中小学数字化教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中小学数字化教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）05-0235-01

一、数字化时代来临对美术教育带来变化

当今数字化风暴席卷全球的背景下，以数字化技术为代表的现代信息技术的发展应用日趋广泛，日益朝着我们日常生活的各大领域渗透。随着数字媒体技术的发展，我们获得庞大而丰富的信息变得愈来愈便捷，数字媒体已经潜移默化地融入我们的日常生活中，数字媒体成为我们物质生活为主的日常生活空间中的一部分，科技所产生的强大推动力已对我们的生活方式与思维方法产生了巨大的影响。当然，对于艺术创作、对于美术教育也不例外。

二、数字化美术教育相比传统美术教育的优势

数字化美术教学方式与传统美术教学方式相比较，最直接的优势就是提供了新的造型方式和多样的表现方法，数字媒体技术的独特之处为数字美术创作的表现提供了灵活多样的表现形式，最终通过新型数字媒体进行呈现，开拓出一条艺术作品展示的新途径。

从美术创作的材料上进行比较，利用数字媒体技术进行美术创作不需要使用毛笔、色彩颜料、画纸这样的传统美术工具，用来进行美术创作的鼠标取代了传统毛笔，手绘板取代了画纸的功能，颜料则可以通过计算机软件获得。从这方面讲，利用数字媒体技术进行美术创相比传统美术创作的优势突出表现在减少绘画耗材，节省能源，比较环保。

从美术创作的素材方面来看，学生可以直接运用数码照相机这种新兴数字媒体技术进行拍照获取素材，再通过传输数据线导入计算机。或者通过扫描仪将图像文件扫描导入计算机，通过计算机的应用软件进行美化处理，或将其打乱重组，最终完成美术创作作品。在绘画表现形式上，利用数字媒体技术进行美术创作具有强大优秀的表现性，不论是素描、油画、国画，它都可以以最接近架上绘画效果般的呈现出来。

最后从创作过程来说，学生进行创作时不必像传统美术创作那样需要使用复杂的绘制方法， 在计算机介质上进行美术创作时，只需要对不满意之处进行修改即可，还可以使用美术创作软件自带的程序命令简单自如地反复进行修改。

三、数字媒体技术在美术教学方面的优势

丰富的表现形式可以充分发挥美术教师的教学能力，积极调动学生的学习气氛。在以往传统美术教学中教师很多只是利用单一的板书方式讲解课本中的美术理论知识，学生的参与程度不高，致使学生的学习积极性低，动手能力较弱。而运用数字媒体技术和网络技术应用于教学活动中时，可以充分调动学生脑、手、眼、耳等器官的相互协调性，在感知方面给予学生以更新的刺激，更适合学生个性的发挥。美术学科的教学正是一个需要丰富表现形式才能够进行生动形象教学的学科。

运用多种美术创作方式相结合的方式进行美术教学，降低了美术教学难度，增加了学生创作积极性。学生可尝试采用以数字新媒体技术为支撑的新形式来进行美术创作，超越了纸张、画笔、颜料等传统绘画工具的限制。学生可以使用数字新媒体技术尽情创作，使学生在美术学习和美术创作活动中参与美术教学的积极性被激发。丰富多样的新型艺术表现形式可以更有效的提升美术作品创作质量，使美术教学效益得到显著提升。利用数字媒体技术进行美术教学，学生还可以走出课堂，利用手中的数码照相机和数码摄像机去记录拍摄用于创作表现，极大拓宽了美术创作的表现形式。

数字化美术教育还可以加强各个地区间不同文化间的交流，可以突破语言文字这种单一的交流方式，起到提高学生参与教学活动的作用。传统美术教学模式大多是以教师为中心的教学模式，美术老师是课堂的主角，学生基本处于被动接受的状态，往往忽略了学生是教学的主体，最后导致课堂学习气氛比较沉闷，学生的学习积极性下降。而数字化美术教学则强调互动式双向或多向交互交流，在这样交互式教学模式中使学生可以与不同地区、不同文化之间的学生进行互动，还可以让学生在课堂内就可以观摩世界上知名美术馆、博物馆，了解当今美术界的最新动态，使学生在美术学习过程中的参与积极性得到提升。

四、结语

进入21世纪，我们已迈入“数字化时代”。面对着渗透到我们生活、工作各领域的“数字化”，在美术教育领域导入数字媒体技术已成为必然趋势，它对我国美术教育方面的冲击已不可避免。中小学美术教育必须紧跟时代步伐，运用数字媒体技术，借助全新的技术优势，在教学中突出对学生艺术素养和发展创意能力的提升，从而培养未来社会所需要的高素质综合型人才，适应时代的需要。

篇（2）

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）08-0111-01

数字化校园主要是指以网络与数字化信息作为基础，通过计算机技术和数字资源的优化，建立起来的集科研、教学、技术、管理、生活服务等校园信息为一体的虚拟教育环境。而数字化校园中的教学资源平台是指为促进教学的有效开展，以提供图片、课件、教材、案例、教具、基础设施等资源的方式，并通过数字化技术作为基础所构建的虚拟网络平台。随着教学资源平台在数字化校园中的建立与应用，其不仅对学生的思维方式、思维观念、学习水平等具有深刻影响，也有效地促进了教师教学效率的提高。

1 数字化校园的概念

随着数字信息化技术的发展，从90年代起，我国的各大中小学校就开始大规模地兴建以信息资源为基础的数字化校园网站。通过教师专业化发展平台、视频会议系统、班级主页博客、无纸化办公系统、教学一体化管理系统等各种的数字信息网络的构建，来实现教学资源的共享与利用，并促进教学效率与学生学习水平的提高[1]。

近年来，由于我国科学技术的不断发展，数字化校园也通过不断地实践与完善，构建起集网络、技术、设备于一体的数字化校园体系。当下的数字化校园以层次化、全面化的观点来实施校园信息网络的建设，并以科学、合理的方式将校园网上信息资源进行整理、分类与优化，使用户能够通过平台迅速地找到自己所需要的信息资源。数字化校园的良好建设，以提供网上信息交流的方式，促进师生之间的沟通与交流，也使学校的管理人员能够更加规范地、科学地管理教学数据，并将其直接、快捷地出去。

2 教学资源平台在数字化校园中的应用与实践

2.1 网络型多媒体管理体系的应用与实践

数字化校园教学资源平台的主旨是以建设无限扩容、易于管理的资源库为目标，因此，网络型多媒体管理体系的应用尤为重要。例如，视博网媒提供的P2P、CDN内容分布式存储以及集中管理的资源平台建设方案，可对教学资源进行有效的积累、存储、管理、检索等等。且其采用的是分布式存储技术，可智能化地将教学资源按照区域、院系、学科、教师等进行归类并分开存储，从而使资源存储、管理更加方便、简洁、适用。采用网络型多媒体分布式存储管理技术以后，还可实现权限的明细化。

（1）注册权限。可以通过平台管理页面，掌握所有教学资源库用户的资料，并具有初始化资源库系统及审核注册用户的权限。（2）用户权限。通过设置，将用户权限进行分类，如已经注册并登录的用户可以在教学资源平台上查询、浏览、上传、下载信息资源，而未注册只以游客身份访问的用户，则只能进行查询、浏览信息资源。（3）审核权限。教学资源平台管理人员可以负责对所有学科下的教学资源进行审核与管理，管理人员也可在授权之后，由相应的教师对某一特定学科的资源进行上载、审核等方面的管理。通过能教学资源管理权限有效划分，使各自的权限与责任更加明确，相关人员均可在自己的权限之内对平台资源进行查询、浏览、管理、审核等操作。

2.2 可视化远程学习平台体系的应用与实践

可视化远程学习平台体系的构建主要体现在两个方面：（1）软件方面。主要是是指计算机软件、计算机配置、工具软件、教学软件、教学资源平台的更新与完善；（2）硬件方面。主要指信息点教学平台、计算机、电子讲台、室场、网络设备等方面的更新[2]。通过可视化远程学习体系，利用全新的、先进的点播、直播、录播系统，建设起具有大容量、高性能的虚拟多媒体直播、视频会议室、录播教室等，以满足大规模学习的需要。尤其针对学术讲座、名师讲座、会议直播等领域的应用，在现场人数可控前提下，而实际参与人数可成级数增长。可视化远程学习平台体系在数字化校中的合理应用，不仅对教师教学和学生学习有重要的意义，其还可以向社会提供教学服务[2]。

2.3 一体化校园平台体系的应用与实践

一体化校园平台体系的构建是通过从全局的角度整体考虑，通过对校园硬件、网络、软件、人员、管理、沟通等多个方面的整体性优化而完成的。数字一体化教学资源平台的建立，是基于传统教学资源平台无法实现共享，造成资源浪费的前提下构建的。通过一体化校园平台体系，力求实现教学资源的统一化，在统一数据系统、统一数据标准的基础上，实现教学资源的共享[3]。其采用先进的云计算技术作为基础，其在数学化校园中应用时，呈现出分布、异构的特点和数据密集的趋势，并通过专力数据负责与管理团队和先进的安全管理技术，使教学资源库在不断扩大规模地同时又可满足资源数据的安全要求。由于一体化教学资源平台具有良好的共享性与开放性，也为师生对教学资源的利用提供了最佳的便利。

3 教学资源平台在数字化校园中的发展趋势

随着教师工作与学生学习方法、思维模式的改变以及科技的快速发展，以数字化校园为特征的教育信息化的发展也将更为迅速。教学资源平台在数字化校园的应用中，依据先进的科技，进行视频服务系统、后勤管理系统、办公自动化系统、数字图书馆、教学教务管理、科研实验管理、学区服务系统等多种应用系统的构建。而基于信息化、自动化、网络化技术的不断发展，教学资源平台在数字化校园中的发展趋势也日趋明朗化[4]。其通过数字、信息化技术的合理使用，也将给在校师生教学技术水平和认知水平带来全新的感知。

综上所述，通过教学资源平台在数字化校园中的应用与实践，不仅能够有效地提高教师教学的效率，也使学生在良好的学习氛围之下，拓展思维模式，改变不良学习方式。数字化校园中教学资源平台的合理构建，作为培养新型人才、推进教育信息化的关键途径，其对我国未来教育事业的发展也将起到积极的影响。

参考文献

[1]雷鸣，任平社，刘军.基于数字化校园背景下高校教学群体竞赛管理系统的开发与应用[J].科技信息，2012，34（34）：114-116.

篇（3）

“数码手绘”隶属于“电脑绘画”。是属于信息技术教程领域的学习内容，与传统美术绘画有关联，却又是不同领域的教学内容，比如：传统美术绘画操作性要求如何实现?绘画中的线条感，色块对形体的塑造感如何完成?很多学校开设的电脑绘画兴趣小组，多由信息技术教师担任其辅导教师，不过是让学生结合电脑作画途径，更多地掌握了操作系统或软件的知识技能，电脑绘画水平远不如纸质作画。对审美的影响充其量不过是对学生眼界的拓展，创新思维的启发而已。因此不管是“数码手绘”也好，“电脑绘画”也罢，对中小学美术教学的贡献也就行至于此，难有进一步作为。

二、二点支持

福楼拜说“越往前走，艺术越是要科学化，同时科学也要艺术化。两人从山麓分手，又在山顶会合”。悄然来临的新生事物往往暗合着趋势，而趋势不是用惯性眼光看的，是要用理性思考来判断。“数码手绘”虽已不是新生事物，但对于基础教育的美术教学，雾里看花也是必然过程。

首先，传统美术与数码艺术同根同祖。可曾有信息技术专业培养出了大批的手绘人才?可曾有数码艺术工作者没经过长期传统美术的训练?不难看出，无论何种形式的艺术作品，它的审美准则依然建立在传统美术审美意识观念之上。因此，“数码手绘”，是继承传统美术衣钵，以传统美术精神灵魂为核心的数字化艺术形式。

其次，数码科技对传统手绘的软硬兼施。长久以来，面对电脑绘画，一线教师与学生都抱有两个痛苦，一是鼠标作画的痛苦。几乎没有人能运用鼠标快速画出流畅的直线或弧线。二是没有合适软件的痛苦。美术图形软件中，要么是简单而又易学的windows画笔，要么是完善而又复杂的Painter。必须解决以上问题，才能让“电脑绘画”由“电脑鼠绘”转向“数码手绘”。这需要有精确模拟人手压力的数位板，如“Wacom数位板”，和能够具备真实绘画的显示效果(包括笔触、肌理，还有水性的渗透效果等)，而又容易掌握绘画软件，如：“奇奕画笔”。软硬件相互配合，形成一体合力，能够成功地将数码绘画感觉还原成纸质作画的效果，给中小学美术绘画教学领域提供了新的表现方式。因此，虽然“数码手绘”某种层面上被包含在“电脑绘画”范畴之列，但它更为注重的不是软件操作技术，而是绘画技能。

审美准则的统一，科学技术的支持，是实现“数码手绘”的前提，是单纯“电脑绘画”的成功转型，是将美术教学数字化进程的有力推手。

三、三点影响

“数码手绘”将传统绘画与现代科技相结合，以其巨大的实用性、真实性，弥补了传统绘画教学的种种缺憾，如物质的成本，绘画的便捷，繁重的负担，课程随机性生成的及时保存等，圆满地顺应了教学时代性的需求，让传统美术有了更为广阔的表现与应用领域。从一线教学实践归纳，对美术教学的影响目前有3个方面。

1.数码创作，教师专业素养的保障

运用数码手绘技术给美术教师专业素养提供的有力保障。美术教师专业素养的提升与发展，是教师队伍建设的一个重要组成部分。而摆在我们面前的实际情况却是：对大多数工作10年以上的美术教师来说，已经不会画画(专业素描色彩)的人不在少数。对于刚刚参加工作的美术教师来说，紧随后尘也是势在必行。道理很简单：不教美术专业班的教师，工作中不需要；繁重的教学工作，一周十几或近二十节课教学任务，不会有哪位教师能赋有挤上一排颜料，铺上一张画布，心平气和创作美术作品的闲情。退一步讲，即使有，无论是在学校，还是家里，又有多少让美术教师激情挥舞画笔，满身油彩的矗立于画布面前的空间。在数码手绘技术的支持下，一张办公桌，点滴间歇的时间，挥笔作画也已非奢望，打开电脑，就如同支好了画架。

笔者就曾遇到一位印象很深的中学美术教师，年过半百的他，平时接触信息化时间少之又少，在接受过“wacom数位板”与“奇奕画笔”软件培训之后，数位板的运用得心应手，软件也很快上手，没事的时候，信手几笔，半年下来，若干幅的美丽画作，让他又重新拾起了当年美术创作的激情体验。

2.数码范画，课堂教学手段的变革

运用数码手绘技术进行课堂教学范画演示，给美术课堂教师充分的灵活性与自主性。同年级的课堂教学，教师不需要多张范画的重复演示，减轻了教师的负担。数码手绘进行的教学范画，增加了师生间的互动，每一次的修改与完善都能随着课堂流程及时地保存，也为教师的课后反思增加了实践依据。

初中美术教材中，有一节《变迁中的家园》这节课，主要是铅笔淡彩的教学内容，在传统课堂中，要想有完整的铅笔淡彩的绘制过程几乎不可能，演示环节主要被其步骤图所替代。在这节课中，教师灵活运用了“奇弈画笔”中“水彩笔”“喷枪”工具极好的真实效果，进行着色，灵动清新的铅笔淡彩画面跃然屏幕之上。使课堂融入了浓郁的人文情结，又在很短的时间里演示了其绘制过程。整节课精炼而又完整，卓实高效地提高了课堂效率，大大提高了中学生的审美意识和创作能力。

3.数码绘画，学生创作能力的提升

运用数码手绘技术扫平技术障碍，提升创作能力，让情意性的绘画过程回归本质。笔者在历经10年中小学电脑美术绘画辅导中有所体会，从最初的摸索尝试到软件的探索创新再到现在的数码手绘，期间虽也有不少收获，但也走了许多弯路，可谓是跌跌爬爬。鼠绘的过程，别说是孩子，就是成人都觉得非常困难，加上低年级小学生手部肌腱组织尚未发育成熟，画面造型实在不敢恭维，唯有多花时间，反复修改，一幅像样作品才能成型。此过程中，教师累了，学生也没了兴趣。相信这个不是电脑绘画的初衷，但又是当初绕不开的一块巨石。

笔者挑选了3幅不同时期的电脑绘画作品，做一比较，挑选作品代表该时期的平均水平(如图l，图2和图3所示)。

不难看出3幅作品间的差异，在画面构图，形体塑造，色彩表现等方面都随着软硬件的发展而进步，尤其图3中熊猫的毛发表现效果，为前两者无法企及。

篇（4）

2数字化办公对学生的作用

采用数字化教学，使用计算机、投影仪等现代技术可以为学生创设一个模拟真实情况的情景，运用数字化资源来导入课程，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度的激发学生的学习热情和求知欲，使他们产生较强的学习动机。采用数字化教学可以给学生提供多种多样的学习资源。可以提供形式活泼，内容生动，信息量丰富的，具有交互作用的信息资源。随着近几年多媒体功能的强化，远程网络教育的兴盛，越来越多的学生可以随时随地学习。而且，随着数字化教学的兴盛，能够学习到的学生的数量也在与日俱增，学到的知识的容量也在快速的扩大。数字化教学，给了学生很大的发展空间和自由，不仅仅局限于板书的内容的限制，数字化教学所采用的资源是可以移动的，方便了学生随时随地学习和讨论。教师通过这种方式将学生领如门径，给了学生一个确定的学习主题，学生可以充分发挥自己的自由，通过这种方式，也可以让学生自己去发现学习资源，而不仅仅局限于老师所教的内容。培养了学生自学和独立思考的能力。数字化教学中学生是开放式资源建设的重要参与者，他们的经验体会和学习成果应成为资源建设中不可缺少的一部分。学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面，学生通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展了个性，提高了能力，达到了全面教育的目的，所以应该重视学生在资源建设中的重要作用。通过学生参与我们还可以了解他们对教学资源的真正需求，使我们的资源更加贴进学生，更多的体现多样化、个性化。作为教育专家在资源建设中主要承担理论上的指导，如对学生认知特点、心理特征、年龄特征等方面的指导交流，使我们的网络资源充分满足于教师和学生的教学需要，又可避免学生对于网络的沉溺，从而促使我们的网络资源建设更加规范化、科学化。其他关心教育的人员处在社会各行各业，对资源建设都有自己的见解，我们也应吸收其中有益成分应用到我们的开发中。开发人员主要是从技术角度来实现以上人员对资源的设想。他们每个人之间本身也存在着互相交流、反馈。数字化教学可以提高教学效率，给了学生更多自由思考的空间，容易体现出学生的主动性和自主性，激发学生的创造性和想象力，进而可以提升学生的整体的素质水平，促进德智体美劳全面发展。

3数字化办公对教师的作用

数字化时代，对教师的定位和看法也将有所改变。教师应该打破传统的单向式的教学方式。由于数字化的出现，资源的共享和管理方式也发生了很大的变化，教师不再是传统意义上的传道授业解惑者，在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。随着数字化教学的到来，教师可以不仅仅采用板书的形式传播知识，可以采用多媒体，计算机的方式，教学设计变得较为的灵活，可以形象鲜明的帮助学生学习。随着教师的角色和观念的转变，师生关系也发生了潜移默化的改变，教师和学生是共同成长和进步的。数字化的教学出现之后，网络媒体的作用也越来越突出，教师可以把自己的教学体会和教学资源放在网络上和大家一起来分享，可以传播给更多的人，大家可以针对教学方式和资源的使用各抒己见，共同讨论和进步。数字化办公并不是让老师放弃传统的板书形式，多媒体、网络和板书相结合，可以更好的提高教学质量。采用动静结合的方式，有助于将教学效果发挥出它最大的优势。数字化教学增大了教师和学生之间的互动，可以让老师更能明白学生的需求是什么，也有助于学生从教师那里学到更多的知识。

篇（5）

从20世纪80年代中期至今，世界各国的学者对数字化英语写作教学进行了大量的研究和实践。早期的研究主要围绕如何利用计算机的文字处理器来帮助提高写作能力。Daiute在其专著《写作与计算机》中，详细阐述了诸如插入、删除、复制、剪贴以及查找等功能对写作过程的积极作用。随着计算机的声频、视频和动画直至因特网等功能被运用于写作教学，学者们探讨了数字化英语写作教学的可行性和优缺点；教学软件的设计和开发；数字化英语写作教学的模式及其与传统模式的对比以及数字化写作教学中教师的角色与作用等等。然而这些研究大多是针对英语为母语的学生的写作教学展开的，有些研究虽然是基于计算机与网络的二语写作教学研究，但研究者缺乏对中国学生的学习特点和心理的了解，因此，这些研究对我国学者和教师有借鉴作用，但也给我们留下了很大的研究空间。

数字化教学理念的发展是和过程写作理论的发展相辅相成的。随着各国，特别是北美等国写作研究的不断深入，大量实证研究结果表明，人们的写作行为，呈现出一个过程化的发展模式。过程写作理论不仅体现在母语写作中，也在二语写作领域得到了广大学者和教师的认可和欢迎。数字化教学理念能够最大限度地实现过程写作教学，使教师在计算机和网络等数字化工具的帮助下向学生展示英语写作过程中的各项技能。

二、数字化教学理念对提高英语写作教学的作用与意义

英语写作的教学几十年来一直是传统的粉笔、黑板加教科书的模式。这种传统模式有其优点，但存在以下三点不足：其一，教材资料不能及时更新。一本教材上的材料是固定的，不能提供最新的实用写作素材，而教师通过复印等方式补充的材料是有限的。其二，教师无法与学生讨论写作和修改的过程，近年来，始于美国的“过程写作教学法”被我国的英语教师越来越多地在课堂教学中采纳，“过程写作教学法”强调在写作过程即思考过程中，应当有老师与学生之间以及学生相互间的互评和修改。第三，传统的教学设备不便于讲评学生习作中有代表性的错误，这些错误不仅仅是时态或遣词造句的错误，还有篇章结构上的不妥，教师仅靠朗读和在黑板上抄写难以达到讲评的目的。而运用数字化教学理念，教师可以利用电脑的文字处理，多媒体功能和网络功能，通过设计各种教学活动和运用适当的教学软件，逐渐克服上述困难，拓展教学的潜力，使英语写作教学水平更上新台阶。

首先，数字化工具，如计算机和因特网，为写作提供了丰富的静态资源和动态资源。静态资源主要是指针对具体的教学计划，以课件、文本等形式存在的软件资源。动态资源是指网络资源。极其丰富，应有尽有的网络资源将对我们的英语写作教学带来极大的好处。利用这些资源，我们可以创造直观和真实的写作环境。教师可以根据具体的写作目的和任务，对教材内容进行补充和更新，使学生在写作中“有米下炊”。

另外，计算机的文字处理器是展开“过程写作教学法”的理想工具：写作是一个包括写前准备、初稿、师生间互相商讨，修改编辑的过程，只有借助计算机的插入、删除、存储功能，教师才能向学生展示写作的思路和过程，方便对文字进行反复修改、删除和编辑。

其次，数字化英语写作教学便于教师对学生习作中发生的典型错误进行讲评和修改，这些错误包括字词句和篇章结构。在实践中，计算机和网络可以为建构主义应用于写作教学提供必要条件，即创造一种自然、真实、有意义的笔头交际情景。在数字化英语写作教学中，我们能以电子邮件和网络聊天为媒介，让英语写作成为生活交际的需要，培养学生用英文思维和表达的习惯。

通过已取得的数字化英语写作教学实践的研究数据来看，计算机和网络等数字化教学工具对学生英语写作能力的提高有显著的促进作用。这些研究成果能使我们英语写作的教与学都取得更高的水平。

三、实施数字化英语写作教学的具体步骤

在数字化英语写作教学中，我们应从我国英语学习者的学习特点和学习心理出发，根据我国英语学习者的写作实际水平，结合学校的硬件资源和软件资源的具体情况，这样才能利用计算机和网络的文字处理功能，多媒体功能和互联网功能，设计能够体现过程写作教学理念的各种课堂教学活动并制作课件。

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一、高校外语数字化教学资源应用现状

“互联网”时代的迅速发展带动了数字化信息技术在外语教学领域中的建设及使用。各高校进一步增加了数字化信息技术在外语教学资源建设中的投入，以实现在外语教学过程中信息的交互性和时效性。目前，我国高校外语教学数字化资源的应用主要表现在视听说音视频教学、多媒体课件教学（覃幼莲，2014）、开发信息化平台建设、外语语音实验室建设（王凤鸣，2016）等方面，这些教学设备及资源的广泛应用充分体现了高校对于外语教学趋向数字化的大力支持。基于互联网中的外语数字化教学资源为高校的外语教学提供了丰富的教学信息，创造了教学环境的仿真性、交动性、实效性。陈坚林，张笛（2014）认为充分发挥并且利用互联网中大量的信息，提高学生外语的学习效率是各高校建设信息化教学资源的根本目的。目前，我国高校外语资源建设已初步形成，但是外语教学中对于数字化教学资源的利用与整合力度还有待提高，集中问题主要体现在：部分高校对于数字化教学资源的利用止于计算机多媒体展示阶段（如PPT文稿演示、播放课件、光盘等），高校教师的信息技术技能的局限性和校内技术支持不到位等不足对于数字化教学资源的选择与应用有一定的阻碍作用（王凤鸣，2016）。高校外语教学中利用的教学资源相对统一且信息更新缓慢，造成教学内容滞后，教学过程仍以教师教授为主，限制学生的自主学习能力，教学效果不显著（覃幼莲，2014；王林海，张晴，马兰，2014）。因此，在各高校建立较为完善的数字化教学设备的基础上，实施完整的校内信息技术管理制度，整合并充分利用互联网加大对数字化教学资源的使用力度是提高高校外语教学质量和教学效率的必然要求。

二、数字化教学资源概况

“互联网+教育”实现了信息化教学模式的广泛性和时效性，其体现在教学中的根本形式是利用数字化教学资源在多媒体计算机及网络环境下进行教学。根据张力（2008），徐中云，伍文进（2016），数字化教学资源涉及了教学活动的各个环节中的“计算机软件或相关平台系统”，其表现形式主要为“多媒体教学课件、网络课程、数字化资源库”等。数字技术是支撑计算机更新、网络信息建设的基础，基于网络信息传播环境下应用的各类新媒体、电脑教学软件、网络学习平台等都可以被统称为数字化教学资源。多元的网络环境为教师和学生提供了海量的数字化教学信息以及优质的教学平台。在网络学习平台中，MOOCs（慕课）是国内外较为有名的“互联网+教育”的产物（张岩，2016）。到了后慕课时代，SPOC翻转课堂作为其产物，促成了外语课堂教学模式的创新（王娜，陈娟文，张丹丹，2016），同时还有SEE、Coursera、MIT、网易公开课、国家精品课程等平台（张莉，2014）。随着互联网的发展趋向成熟，移动学习（张莉，2014）为外语教学的方式提供了便捷性和灵活性，如学生可利用手机或平板电脑等更为轻便的移动设备中的外语学习软件进行听写、跟读等练习。数字化教学资源的合理利用打破了传统的以教师为中心的教学模式，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了教学活动中师生的互动性。

三、数字化教学资源在外语教学中的必然性

“互联网”是实现数字化信息技术的传播载体，高校外语教学是语言信息传播的重要手段。因此，将数字化信息技术与语言教学活动相整合，利用数字化信息技术实现语言教学技术化达到了学习语言的根本目的（胡加圣，陈坚林，2013）。数字化教学资源的应用使“互联网”基础下的高校外语教学的教学结构发生了本质变化：外语教学资源更加丰富和开放；学生的学习状态由被动学习向自主学习转变；授课方式由传统的教师为中心转变为以学生为中心，鼓励学生积极参与教学活动中发挥主观能动性；对高校外语教师信息技术水平有针对性的培养和提高，有助于加强对教学活动和对学生的管理。根据陈娟文和王娜（2016），数字化教学资源以其多元、广泛、开放、微型化的教学资源帮助学生拓宽了外语学习的深度，有效地达到了学生学习的可持续性和自主性，推动了外语教学的革新。因此，在高校外语教学活动中有效地应用数字化教学资源有其必然性。

四、结束语

多数高校对于数字化教学资源的应用还存在疑问和局限性认识时，杨现民、余胜泉（2014）提出了关于数字化教育转型的理论，介绍了基于信息数字化技术衍生出的“泛在教学、智慧教学、智能管控”等教育理念。互联网信息技术的更新加速了数字化教学资源在高校外语教学中的推广。但是由于各高校的教学水平、教学设备建设等客观因素影响，数字化教学资源在高校外语教学中的应用和发展还不够完善。因此，在高校外语教学中加强、深入使用数字化教学资源对顺应数字化教育的转型、创新应用新的教育技术和进一步深化教育改革具有深远影响。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016

篇（7）

一、方便教师进行个别化、分层阅读教学

在语文阅读教学过程中，运用电子书包可以对学生进行及时测试，检验学生对知识的掌握程度，这是传统教学模式中无法实现的。对于测试的结果教师都可以通过移动终端及时掌握，这给教师教学提供了依据。教师可以结合测试结果对学生掌握知识的情况进行分析，从而进行针对性教学，实现真正意义上的因材施教。学生也可以通过测试结果检验自己对教师所讲内容的掌握程度，结合教师下达给自己的个性化学习任务进行进一步学习和掌握，从而不断提升自己的阅读水平。

二、提升学生课堂参与的积极性

通过电子书包的应用，使语文教学课堂上师生、生生之间的互动交流更加频繁，不仅增进了师生之间的感情，也使教学氛围变得更加轻松、愉悦，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。

篇（8）

随着下一代互联网IPV6的走进校园及国家大力投入资金建设CERNET 2,数字校园2.0也逐渐成为各大学建设的主流。由此数字化校园进入了系统、应用、信息的集成阶段。以计算机多媒体技术、网络技术和现代教育技术为支撑的数字化教学环境,首当其冲成为我国高等院校数字校园2.0建设的主要方面。同时应用数字化教学环境所进行的远程教育、网络教学等新的开放式教学模式已逐渐成熟、系统。数字教育资源的共享与利用也在改变着我国整个高等教育的面貌。

一、数字化教学环境与平台建设的基本内容

高校在综合总结以往经验的基础上根据自身教育教学的特点,在已有系统基础上构建“一体化数字化教与学平台”,构建适合高校推广应用的数字化教学系统,可概括为一个门户,将应用集成起来为用户提供单一访问点的个性化服务;一个考核,对进入教学平台的教师教学情况和学生学习情况进行考核;一个管理,是对整个教学环境中的教师和学生进行管理;N个应用,是指各个教学系统信息的采集、加工和使用,是数字化教学平台建设的支撑。构成如图见下:

二、数字化教学平台建设方案

为达到上述整合目标,我们需要进行如下三个建设:环境建设、队伍建设、机制建设。

1.环境建设

环境建设主要是以校园网、多媒体网络教学系统等为基础的硬件构成的环境。主要是由支持数字化教学的硬件设备构成,包括校园网、多媒体投影教室、多媒体网络教室、精品课程录播教室等。

(1)校园网

校园网是数字化教学硬件环境的核心,是数字化教学的基础支撑平台。校园网主要由服务器、网络互联设备和网络传输线路等构成其基本功能是为学校的教学、管理和科研服务,用户可共享校园网内部和互联网上的各种信息资源由于校园网在数字化教学环境中的基础地位。

(2)多媒体投影教室

多媒体投影教室主要由数字化投影机、视频展示台、多媒体计算机、录音机和校园网接口等多种媒体设备组成。它是数字化教学环境的重要组成部分,是教师、学生与数字化教学环境相互作用的重要终端平台,分布广泛,利用率高,已成为高校目前主要的课堂教学环境。

(3)多媒体网络教室

多媒体网络教室是由一定数量的电脑组成的小型局域网,通过网络设备实现教师机与学生机之间的通信,并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统。在多媒体网络教室中可以开展多种形式的多媒体教学,师生的实时交互性是其重要的功能特点。多媒体网络教室连接校园网后,可方便地开展网络教学。

(4)精品课程录播教室

精品课程录播教室是实时多媒体教学直播、转播系统,可以作为实时视频直播教学的主播场所,还可以满足全校N个校区范围内的视频会议和视频教学的需要。

2.队伍建设

提高广大教师运用现代教育技术开展教学活动的水平和素质,是实现数字化校园建设的重要保障。高校教师教育技术培训旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨,促进高校教师教学能力的提高,增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。

3.机制建设

网络教学、多媒体课件、精品课程等教学资源的开发和应用是保证高校数字化教学作为一种全新的教育方式去提高教学质量的有力因素。

(1)网络教学开展机制建设

根据高校目前的实际情况,在网络教学的开展上要重视教师与学生的互动以及学生参与该课程的情况上面;通过学校立项,推进网络教学平台的广泛应用,使网络教学平台成为积累教学资源的重要手段;通过立项建设课程学习网站:选择特色优势学科中的优质课程,以及基础较好的新兴学科中的重点课程,立项扶持这类课程的学习网站建设。

(2)多媒体课件开发机制建设

多媒体课件开发上应重点放在全校公共基础课的课程制作上,把它作为一个系统工程,在校有关部门的组织规划下,对全校公共基础课实行按顺序制作的计划,确定媒体采用的形式和手段,然后再进一步分工。对所要制作的课程进行论证,共同设计、开发,并要有相应的政策,形成统一的规划、投入、管理、设计、开发、试用、反馈、修改、评审、推广等工作。从而建立全校公共基础课程多媒体教材建设和课件开发机制与科学的质量体系,为将来的公共基础课逐步实现网络化教学奠定坚实基础。

(3)精品课程网络化机制建设

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中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）27-6565-03

信息化时代的到来对人类社会的生产生活方式以及学习方式带来了巨大影响。以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的信息技术飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，一场学习革命的浪潮已经到来。党校干部教育信息化近年来取得了长足地发展，但也应看到，没有跟上信息技术的发展、干部培训需求和学习方式变化的节奏。深入研究党校干部教育中现代教育信息技术的应用，对推进党校干部教育信息化，对坚守党校作为干部教育主渠道的地位都有着十分重要的作用。

1新的学习理论激发新的学习策略

在信息化的带动下，新的学习理论发展迅速。传统的“行为主义”认为学习是一个教师传授知识、学生记忆和回忆相关信息的过程，这是简单和浅表的“被动式”学习方式。“建构主义”主张“学习”是一个学习者理解之下的、对信息重组的、创建性的过程，强调学习者的个性、背景和知识结构等对其理解能力、分析能力和创新能力的影响。“境遇主义”则强调社会、环境、伙伴、网上交互活动等对学习的影响。在建构主义的影响下，人们对境遇或社会环境的研究形成了强调人际交往对认知发展产生重要作用的“社会建构主义”。

“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的学习理论发展了传统的“被动式”学习方式，推动了新的学习策略的形成。一是个性化学习，注重学习形式与学习内容的多样性，关注每一个学习者的学习需求和个性特征，学习者可以根据按需选择学习内容，制定符合自身需要的学习计划。二是主动性学习，注重激发和调动学习者的学习积极性，避免硬性规定等强制性学习，通过增强学习者的学习满足感和责任感，使学生具备主动学习的认知能力和动力。三是交互性学习，注重教师与学生之间、学生与学生之间、组织者与教师及学生之间，以及各类人员与学习信息资源之间的互动，在合作学习中加深学习者对新知识的理解和发展组织共识。

2新技术推动数字化学习发展

在学习的方式和理念发生深刻变化的同时，信息技术也在飞速发展。以计算机、网络、多媒体技术为代表的信息技术应用到教学过程后，引起了传统的学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向发展，催生了以多媒体、网络化、虚拟化、移动化为特征的现代教育技术。特别是近年来新技术新应用层出不究，加快了教育信息化、学习数字化的进程。

2.1 Web2.0促进了学习互动

Web2.0的出现，改变了网络信息传递的单向性。信息的双向流动应用到教学中，使得学习参与者之间的互动与交流不局限于传统的固定场所。在虚拟的互动环境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社区等网络工具进行联系交流，个人的知识得到了补充和完善，个人的价值得到了肯定与提升，这有利于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。

2.2云计算实现了学习资源和服务的整合

云计算为资源的整合、服务的支持提供了有效便捷的解决方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教学资源的共建共享成为可能，建立连接各级教学机构，整合各种学习资源，面向各类学生服务，实行统一管理的公共教育云是当前教育信息化建设的一个重大任务。

2.3移动互联网提供了无处不在了学习条件

2011年尼尔森在线研究表明，中国互联网用户在各类移动上网的设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网的发展为碎片化学习提供了强有力的支持。碎片化学习具有学习融入工作生活、灵活方便、按需学习、即学即用等特点。

WEB2.0促进了学习互动，云计算实现了学习资源与服务的整合和共享，移动互联网提供了无处不在的学习机会。在这些技术和理论的共同作用下，数字化学习得到了前所未有的大发展。

3党校干部教育应大力发展数字化学习

随着干部队伍愈来愈年轻化、知识化、专业化，党校的教学对象出现了新的特点，一是学员学历层次高，有较高的知识和技能，拥有信息技术的基本应用技能。二是学员个体差异大，由于学员的学习背景不同，工作岗位各异，学习需求也不同。三是学员思想活跃，学习主动性强，不满足于传统的讲授式课堂教学方式，更倾向于研讨式、实践式等互动性强的教学方式。四是学员工学矛盾大，承担了繁重的工作任务，很难在一定时期内单一地承担学生的角色。

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，具有便捷、灵活、自主、互动特点。党校干部教育中的应用数字化学习方式，一是学习时间灵活，学习场地不限，学员能够根据自己的需要进行学习。二是学员能够灵活选择学习内容的余地大，能够因需定学、因需施教，改变学员被动接受学习的局面。三是通过“教”与“学”的双向或多向互动，实现教学相长、学学相长。四是改变传统课堂教学可以充分发挥学员的主体地位，提高学习主动性和学习兴趣。五是学习过程有迹可寻，便于课后分析统计，有利于发现问题总结经验，也有利于考核和测评。当前，在党校干部教育中应着力探索和发展数字化学习模式。

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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0100-02

一、小学数学信息化教学中在资源开发利用上存在的问

1.重形式，轻实践

虽然信息化教学已经开始在各个阶段的学校开始应用，但是还是会出现不重视的现象，一些教师只在上公开课的时候或进行利用多媒体所展开的教学比赛中才注重开发信息化资源，而在平时的课堂上则对信息化教学中的资源开发利用不够重视，往往趋于形式化。尽管如此，在公开课信息化教学的使用上还存在着许多的不足，首先，教师虽然在课堂上运用信息化教学手段，但是由于对信息化资源开发利用的程度不够，使得整个课堂在信息化操作的时候趋于形式化，这就不能使信息化教学服务于小学课堂。其次，小学教师认为学生对新鲜事物比较感兴趣，所以在上课的时候过度的使用多媒体器材，脱离了黑板、教材以及与学生的互动，这样的信息化教学方式是不能发挥出其特有的教学优势的。

目前小学信息化教学重形式，轻实践的主要原因主要包括以下几点：第一，许多学校为了顺应信息化技术时代的发展，强制教师使用多媒体器材进行辅助教学，教师迫于压力而使用信息化教学手段进行教学。这类强制的开发信息化教学资源的规定，导致教师在使用时出现“为使用而使用”的现象。第二，在课件的制作上，许多教师重视课件的技术操作，不关注教学资源的开发利用，这样的信息化教学不利于学生思维能力的培养和主体性的发展。

2.信息化教学中资源利用水平低

教师在使用信息化教学的时候，只是注重多媒体课件的制作，他们所制作的课件大多数是通过从网上下载直接使用或自制课件，这些课件多是作为演示工具或几何画板等软件工具的信息化教学资源。对于远程教学、网络教学的使用则是少之甚少，这就反映出了我国信息化教学在资源的开发利用上水平较低。而出现这种情况的原因主要有以下几个方面：首先，升学压力使得教师不得不将教学的重心放在试题的讲解和训练上，从而忽视了信息化教学资源的开发利用。其次，教师对远程教学这种信息化教学资源的认识不足，他们认为进行远程教学和网络教学没有实际的作用，不仅会影响课程的进度，还不利于学生学习效率的提高，这种错误的认识就阻碍了信息化教学资源的开发和利用。总体来看，小学信息化教学主要是缺乏信息化的教学设备、学校对信息化教学的重视度不高、教师缺乏信息技术的培训，这些都是阻碍信息化教学资源的开发和利用。

二、以青岛版本为例，探讨优化小学信息化教学中对资源的开发利用的措施

1.将学生看成是学习的主体，培养学生的自主学习能力

从学生的角度来说，新课程要求教师将学生看作是学习的主体，放手让学生自己去学习，从而提高学生的自主学习能力，进一步培养学生的创新精神。而在小学阶段进行信息化教学的目的就在于激发学生的学习兴趣，所以说教师在教学的时候要将信息化教学与传统教学有机的结合在一起，为学生营造一个“人机互动”的学习环境。此外，在课件的制作上还要根据学生的特点和教材目标的要求，来辅助学生的学习。课件的内容应该包括对旧知识的复习、例题的讲解再到习题的巩固练习，每一个步骤都能利用信息化技术进行设置，学生也能够根据自己的实际情况有选择的进行学习。

以青岛版本中的小学三年数学的“时分秒的认识”为例，教师在上这一课的时候，不能一个劲的给学生将理论知识，而是要借助信息化进行教学。如教师可以在导入的时候出示各种各样的钟表，引起学生的注意力，然后再让学生联系生活来读取表上的点数，并将自己认表的方法教给其他学生。在学生认识表之后，教师可以在这个时候放一段有时间变化的动画，学生在看动画的过程中进行思考，并回答问题，这样不仅锻炼了学生的思维能力，还使学生积极地参与到学习中来。等到钟表认识完了以后，教师抛出问题，让学生通过讨论来总结出时、分、秒之间的换算，最后再展示习题，让学生自己做练习加以巩固。在家庭作业的布置上尽量的避免“为作业而作业”的现象，教师应该布置一些现实生活贴切的作业，如回家教弟弟妹妹认识钟表，或为自己制定一个学习时间计划表等，让学生通过做作业继续巩固所学内容。

三、提高教师对信息化教学资源开发利用的能力

随着信息化技术的发展，教师在教学的过程中也认识到了信息化教学中对教学资源开发利用的重要性，但与此同时还要注意到的是信息化教学并不是完全摒弃传统的教学模式，而是要将其有机的结合起来，让其共同发挥出作用，来提高学生的学习效率。为了更好地进行信息化教学资源的开发利用，我们首先要做的是提高教师的信息化技术水平，学校通过对教师信息技术的培训，使教师更加灵活的使用信息化教学，同时还要开展信息化技术竞赛，鼓励更多的教师参与进来，通过相互学习，提高自身水平。其次，教师还要加大对信息化教学中的资源开发利用的力度，结合学生的特点和教材内容对其教学资源进行研究，选取一些有利于提高学生学习效率教学资源，并将其运用到信息化教学中去，而不是简单地使用多媒体进行教学。这样一来既达到了教学目标的要求，又激发了学生的学习兴趣，使信息化教学对学生的学习发挥出巨大的作用。

四、总结

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关键词 数字化 快速反馈系统 篮球技术教学

一、前言

现代教学技术运用于篮球技术教学中，充分改变了传统注入式单调枯燥的教学课堂，调动学生积极性、主动性，促使学生课堂信息流动和反馈，启发学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学效果。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

“数字化快速反馈系统”在高校体育篮球技术教学中的应用作为研究对象。

（二）研究方法

文献资料法、实验法、调查法、数理统计法。

三、结果与分析

（一）实验结果

1.两次实验后学生技术成绩分析

经过三个多月的教学实验，从总体来看实验组和对照组的技术成绩结果，两次实验后实验组成绩均优于对照组成绩，并呈现显著性差异（p

表1 实验后单项技评成绩

2.两次实验后学生对技术理论知识的掌握程度

实验后对实验组和对照组进行了所学内容的技术理论测验，试题内容覆盖了所有主要教材和一般教材，对每个教材的具体测验形式以及具体内容均用随机的方法确定。实验所用的试题均由专家审阅而定，而且对试题进行了效度和信度检验，实验的试题信度系数为0.82。而且，实验后实验组和对照组学生对技术理论知识的把握程度呈现显著性差异。

表2 实验后实验组和对照组篮球技术理论考试成绩

3.实验班与对照班的学生对篮球技术课教学满意程度的调查

为了解学生对篮球技术课教学的满意程度，采用课后问卷调查的形式，对两个班学生进行了调查（表3）。由表可以看出，对篮球技术课非常满意的学生对照班只占25%，而实验班却达到了70%。由此证明：使用现代教学技术手段可以引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，让他们体会到学习的快乐。

表3 学生对篮球技术课教学满程度的调查

4.实验后教学效果调查

为了全面了解现代教学技术手段的教学效果，采用问卷调查形式，了解到实验班学生对现代教学技术手段应用到篮球技术课教学中的评价（表4）。结果表明：实验班学生对现代教学技术手段应用到篮球技术课教学中给予了充分的肯定和较高的评价。

表4 实验班学生教学效果反映情况（n=24）

（二）讨论与分析

1.利用现代教学技术手段进行篮球技术教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用

在篮球技术教学过程中，教师要以学生为主体，学生要在教师的指导下，通过直观生动的模拟步骤，学生在接受这些信息时，理解和掌握所学基本技术的有关知识，并立即转入实际操练，将这些知识在实践中指导自己的行动，充分发挥其主动性，自觉、能动、积极、创造性的完成学习任务，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的创造性过程。同时，教师要利用各种手段激发学生学习动机，培养学习兴趣和态度，引导学生积极的学习、感知和创造性活动，并根据问答、讨论所反馈的信息，有序地控制课堂，为更好的发挥其学生的主体性提供条件，从而体现了教师指导学生是为了更好的发挥学生主体性的开放型课堂。

2.运用现代教学技术手段进行篮球技术教学易于发挥教学优势

利用现代教学技术手段进行教学，用生动形象的画面、规范的动作视频演示、简洁易懂的解说，使学生对学习的内容、方法、步骤，看得见记得牢，理解得快，将枯燥无味的内容变成形象生动新颖的画面，大大提高了学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，使学生处于积极和主动的学习状态。实践证明，实验班学生在上课的时候学习气氛热烈，学习态度积极，学习兴趣浓厚。因此，此教学手段在提高教学质量和效率方面有着明显效果。

3.运用现代教学技术手段进行教学体现了教学目标和教学效果的统一

（1）现代教学技术手段进行教学的教学目标。篮球技术教学目标就是指在一定时间和范围内对篮球教学活动所要促成的学生身心发展上应达到的标准和要求所作的设想或规定，它表现为学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在篮球教学活动结束时其身心变化的说明。因此，教学中，没有目标，就无法控制课堂；没有目标，就无法有目的从知识系统中提取、加工和处理信息；没有目标，更无法从反馈信息中提取有关信息，从而无法进行评价。

（2）现代教学技术手段进行篮球技术教学的教学意义。现代教学技术手段进行篮球技术教学可以做到：①激励学生学习动机；②培养学生观察、分析和解决问题的能力；③促进教师自身评价和学生自我评价；④促进调控教学活动过程。

综上所述，现代教学技术手段应用于篮球技术教学，真正体现了教学目标与教学意义的统一，故而提高了教学效果。

四、结论

“数字化快速反馈系统”应用在篮球技术教学中，通过实验组和对照组比较，实验组取得了显著效益，能更好的融入了教学，提高了教学效果。

参考文献：