教学教研一体化大全11篇

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一、农村九年一贯制学校班班通应用的现状

教师授课方式被局限在备课靠手写，上课靠口说，演示靠描绘的低效率状态。虽然随着班班通在教育领域普遍应用，尤其是班班通设备落户学校后，有了设备，但是我们并没有清醒地认识到，推动学校信息化发展，利用现代化班班通手段转变教学模式，丰富教学内涵，是提高教学质量，提升办学水平，推动学校教育事业发展的必由之路，大部分教师仅把班班通设备当做多媒体辅助教学的工具，加上实行绩效工资后，教师满足于现状，仅有职业感而无事业心的现象，有任务意识，而无目标意识。把班班通设备当摆设，当成电视机，从而阻碍了班班通应用效益。

二、学校的校本教研进行一体化管理可促进班班通应用效益

农村九年一贯制学校，7―9年级（初中）和1―6年级（小学）学生差异较大，教师基本上按照原来的初中和小学教师的角色定位自己。这种教学上的中间相隔，彼此陌生的现象使学校的九年一贯制的特点未得以充分发挥，造成诸如班班通等现代化教学设备等教育资源的浪费。把设备用起来，调动中小学教师积极性，服务于教学。这些问题都需要对学校的校本教研进行一体化管理，打破中小学、学段、学科的限制。

三、借助班班通教学实践，实现农村九年一贯制学校校本教研一体化

目睹农村九年一贯制学校中小学校本教研分离、信息化教学与校本教研分离这一现状，我们不得不反思“如何在班班通教学助力下，实现农村九年一贯制学校中小学校本教研结合起来，并促进班班通教学的效益”这一问题。学校不仅要重视学生的学科成绩，更要重视教育科研的重要性，如果教学质量是学校的生命线，那么教育科研就是学校特色发展的支点，是教师专业成长的助推器，是提高办学效益、办学质量，促进学校可持续发展的新的增长点。

1.统一思想，打破中小学界限，交叉排课，实现班班通教学。

在“班班通”使用之前，我们要将所见、所感、所悟通过培训和宣讲在中小学教师中间进行宣传，提早给教师换脑，使他们逐步明确“班班通”是以现代化的教育手段改造传统课堂教学的必然需要，在辅助提升传统课程教学的基础上，可以发掘利用更多的教育资源，深化知识层次，增加课堂容量，提高教学效率，为即将实现班班通教学做良好铺垫。

2.积极推进，班班通教学一体化管理，促进中小学校本教研一体化。

（1）班班通管理制度化，为校本教研一体化做制度保障。

为做好班班通的维护和管理工作，应制定并出台《九年一贯制学校中小学班班通使用管理办法》、《九年一贯制学校中小学班班通培训方案》等制度；对《九年一贯制学校中小学校本教研工作制度》等制度进行相应修订，其中增加了与班班通相关的内容、中小学课程交叉有关内容；制定措施鼓励教师积极参加班班通赛教课、有关科研教研评比等，营造学习、使用、维护班班通的良好氛围，促进中学与小学校本教研一体化。

（2）班班通培训常规化，为校本教研一体化做培训保障。

坚持每周定期进行经验交流活动，对班班通教学中出现的新问题进行探讨，对班班通使用过程中发现的创新性方法进行经验共享，极大地调动了初中教师和小学教师进行校本教研的热情，使用班班通的积极性提高了。继续结对帮带，让电脑技术好的、使用班班通熟练的老师与班班通学习困难的教师进行结对子，让初中教师与小学教师结对子，努力实现共同提高。

（3）班班通监管精细化，为校本教研一体化作运行保障。

把多媒体教学作为课堂教学的常规，要求所有学科都要运用，班班通使用率要达到90%以上，力争堂堂用。制定“班班通”使用登记制度，教务处安排专人负责，要求每周进行检查，每月下发一次检查通报，每学年进行评估考核，形成了班班通使用管理考核长效机制。

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若想于初中化学的教学过程中实行“教学评一体化”教学模式，教师须对学生日常学习过程予以高度重视，以正确引导学生，及时发现教学中存在的问题，进行及时纠正且做出正确的教学评价，促进学生全面发展并提高学校整体教学质量。教师教学职责不只是完成教学任务，其教学目的在于使学生理解且掌握所学知识点，并灵活应用于日常实际生活中。考虑到不同知识点以及不同学生接受能力存在一定差异，教师在教学过程中，应摒弃初中化学传统教学方式，有意识观察学生课堂中的具体反映，以此调整自身教学方式，做出正确的教学评价，并着重讲解教学中难点与重点，以提高学生学习效率。例如，在沪教版初中化学教学过程中，常见问题有化学平衡与化学反应方程式，此类问题为教学重难点。化学平衡相关问题，教师可根据其特性设计形式多变的题型。教师可设计为:针对可逆反应3CB(s)+2A，待此反应平衡后，对其加温、加压，观察具体平衡变化情况，提出问题:生成物C与反应物A具体状态是什么?此反应为放热还是吸热反应?教师应先与学生一同回顾达到平衡各类条件和条件变化如何影响平衡状态，使学生对所学知识有重新认识，然后让其自由分析讨论，待学生基本理解后再予以详细讲解，并依据学生反映进行教学评价。重视学生学习过程，将教学与评价完美结合，使学生能力得到不断提升。

二、教学评价多元化

要实行“教学评一体化”教学模式，教师须将教学评价融入至课堂教学中，改变传统教学评价形式，使教学评价向多元化与学生乐于接受的方向发展，以构建完善教学体系，促进学生与学校共同发展。教学评价应贯穿整个教学过程中，为教学顺利开展提供依据，并改善传统教学评价单一性与片面性，增加评价内容、丰富评价形式与完善评价主体。评价内容中科学课程可从科学概念、探究(包括过程与方法、能力)及态度等方面予以全面评价;评价形式可包括前置型评价(新课引入前)、过程型评价(学习期间)及终结型评价(学习后);评价主体应不单是任课教师，还须包括校长、学生与学校外部教研部门，甚至学生家长等，以使教学评价向多元化发展，提高学生综合素质。例如，在初中化学课堂教学过程中，教师应充分利用多元化教学评价。若学生于问题回答时出现不自信、犹豫等现象，教师应给予肢体或者语言鼓励，肯定眼神或鼓励式微笑均能作为评价形式激励学生，以此激发其学习热情，提高其学习化学兴趣。此外，化学教师在批改学生作业时，也可在其作业后面写一段中肯的评价性语言，使学生能够及时了解其自身表现情况，从而改善不足之处并继续保持积极向上的学习态度。多元化教学评价改变传统教学评价单一性与片面性，从评价内容、评价形式与评价主体等方面实现多元化，有利于更好融入初中化学教学过程中，推动“教学评一体化”教学模式形成，并提高学生学习化学的兴趣，促进学生整体素质的提高。

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二、职业院校学生管理的思考

新时期学生管理的新问题。最近几年，学校的老师普遍反映学生整体素质一届不如一届，一年比一年难管，造成这种状况的原因有很多:如自主招生使学校过度追求招生数量，生源质量不尽人意；免学费政策使家长和学生享受国家给予的优越感，却“惯坏”了学生对学习的重视；处在转型期的技校学生，叛逆心理非常重,网络对他们的吸引力非常大,在课余时间甚至在上课时间有一部分同学都会泡在网吧,网络几乎是他们的精神“”，个别同学把手机和电脑当成了生活的全部，丧志令人担忧。针对管理问题，采取的方案。学生管理在职业院校一直保持着焦点的位置，我们学校从高层领导到普通任课老师始终想找到一套好的管理办法，只是学生不断更换，新的问题不断出现，管理办法就要与时俱进。为此，我提出以下方案：搞好学校、教室及实习车间的文化建设，为学生营造一个好的学习氛围。如：可以在学校大门的招生处挂大标语“为就业做准备”。这样学生来校就想着我来要做什么，该怎么做；教室、宿舍进行文化建设，如写一些标语”手比头高，路在脚下”等，给学生一些警示和压力，定期更换墙报，并进行评比。结合各专业搞技能比赛，让学生心里想着“每天练习，每周评比，每月考核，每学期比武”。并且评出“周之星，月冠军，学期技术能手”，及时张榜公布。这样既可以增强学生的荣誉观念和学习的积极性，又可以使学生的精力集中在技能的提高上，远离网络，从而便于管理学生。组织各教研室教师、班主任去同类院校参观学习，借鉴其他院校办学模式及学生管理办法。

三、协调职业院校理论实习教学与学生管理工作的思考

理论教学、实习教学、学生管理脱节。职业院校的特点要求理论、实习教学和学生管理互相渗透，互相支撑。我们的专业理论课与生产实际紧密联系，理论指导实践，实践弥补理论的缺失，理论实习教学的展开又要以学生的管理为基础。但现在部分技校理论教学、实习教学、学生管理脱节，造成学生理论课不想学，实习课不想做，学生管理松松散散。原因有以下几个方面：班主任多是专职辅导员，管理工作只能依靠单纯的说教，严格的盯人管理；部分教师的课堂教学、管理水平及协调能力有限；学校缺乏竞争机制，不利于调动教职工的工作积极性。协调理论实习教学和学生管理一体化工作的措施：由专业课教师当班主任管理学生。实行专业理论、实习教学、班主任工作的“一体化”管理。专业教师能把管理融入到专业理论教学和生产实习中去。专业课教师与学生接触时间最长，对每个学生的性格特征、优点、缺点了解透彻，而且专业课老师的理论、实习的能力对技校学生有很深的影响力，很多学生敬佩自己的专业课老师，这样的老师担任班主任很容易树立威信，便于有效的管理。让专业教师去参加国家、省市的培训学习，更新知识结构，改进教学方法，提高教学和管理水平。采用竞争机制，调动教师的工作积极性。让教职工，特别是专业骨干教师参与管理。要根据生产实习、理论教学、学生管理需要，力求学校内部组织结构设置精干、高效、节约。精减后勤人员，充实教学一线。

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根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神及区域经济社会发展需求，职业教育要面向市场、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。在传统的分析化学教学中，实验教学仅仅起到理论教学的辅助作用，实验成了理论知识的验证，甚至有些课程理论与实验严重脱节。这样的教学模式严重影响了中职学生的职业技能培养，以及就业、创业能力的提高，使中职学生在学习分析化学中失去了积极性和主动性，动手能力和创新精神也未能得到很好的培养，从而影响到中职学生的就业，更不要说自主创业了。经过对周边化工或环保企业的问卷调查，我们发现，用人单位所招的员工应是动手能力强的，有主动性和创造性的人才，而理论强的人才并不需要太多，因为大部分企业并非研发单位，而这种理论型的人才在大学中更容易找到。因此，中职分析化学课程体系和教学模式的改革势在必行。打破实验教学的辅助地位，让学生在做中学、学中做、边做边学，实现学校与企业的零距离对接。只有不断地探索构建理论与实验一体化教学模式，与时俱进，不断充实、完善，才能培养出适应社会需要的高素质人才。我认为要真正实现理论实验一体化教学，还需完善以下几个方面。

一、完善分析化学理论实验一体化课程设置

在传统的分析化学的课程设置中把理论与实验分成了两个相对独立的教学环节，理论水平与动手能力不能相互促进、相互补充，理论教学与实验教学处于一定程度的脱节状态。传统的课程体系、结构和内容已经跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标。分析化学理论与实验一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。如分析化学可实行模块化的课程设置，分为酸碱滴定法，配位滴定法，氧化还原滴定法，沉淀滴定法，重量分析法，物质的量分析法等几大模块。

二、编写分析化学理论与实验一体化配套教材

编写分析化学理论与实验一体化教材应坚持以下几个原则：一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摒弃“繁难偏旧”的理论知识，同时，进一步加大技能训练的力度。二是力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。三是遵循职业学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，使学生能够较轻松地掌握所学内容。

三、建设多功能的分析化学理论实验一体化的实验室

要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实验教学的“一体化”场所。而传统的分析化学教学场地是分为理论教室和实验室两部分，在教室讲完理论，学生进到实验室进行实验验证理论，如此分割的安排是与培养操作技能为主的中职教学相悖的。所以一体化的实验室应该包含多媒体设备，可进行录像演示、PPT理论教学，等等。这样在老师边教、学生边学、边做的情况下完成教学的内容，理论与学生实验交替进行，学生在实验中学习理论，老师在点评实验中进行理论教学。学生在熟练自己操作技能的同时对理论知识又有了更深入的理解。

四、培养分析化学理论实验一体化的师资队伍

过去的分析化学教学是理论教师教理论，实验员指导实验。实施一体化教学，理论教学与实验教学要浑然一体，这就对教师提出了更高的要求。不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，而且要具有较熟练的实践技能，更要求具有理论实验结合的教材分析及过程组合的能力。我们要树立新的观念：知识不是“教”会的，而是学生通过一定的构建方法“学”会的；能力不是“讲”会的，而是在教师的帮助和促进下以学生为主体“练”会的。所以高水平的好课，不是教师讲得如何好，而是学生学得如何好。教师在教学中要实现三个转变：即从以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生的转变；从以教材为中心向培养目标为中心的转变；从以“填鸭式”的灌输知识为中心向激发学生兴趣、提高学习能力为中心的转变。在平时，学校要开展各种教研活动，促进教师之间的相互学习，共同进步，假期除了对在职教师进行培训，还要创造条件，让教师进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。

五、构建分析化学理论与实验一体化评价体系

原有的评价体系是教师出一张试卷，包含理论与实验的知识，但并未涉及学生的操作技能，如学生可能知道准确量取溶液是用移液管或滴定管，但学生可能并不清楚移液管或滴定管的准确操作，这就和理论与实验一体化教学不相适应了。新的评价体系要重点考核实际操作能力及必要的专业相关理论知识或由上级部门劳动技能鉴定专家组对学生的专业操作技能进行鉴定考核。在评价过程中，不仅要落实教师评价和学校评价环节，而且要着重落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。平时，在教学中，应把学生当成职员，用企业的标准进行评价，让学生较早地适应社会。

参考文献：

［1］李宗群，吴海梅，王传虎．基础化学理论与实验一体化教学模式的构建［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2009，（6）：39.

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本文为重庆市高等教育教学改革研究项目《旅游管理专业“教学做”一体化教学模式研究与实践》的研究成果之一,项目编号103481。

引言

开展实践教学，培养出符合社会需求的技能型人才一直是高等职业教育的目标和特色,而传统的实践教学，只是一种理论教学的辅助手段，难以实现对学生实践技能的培养。教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。“教学做”一体化的教学模式适应职业教育特点，体现以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式，切入点是“工学结合，校企合作”，以此来带动课程建设、教学内容和教学方法的改革。

一、构建旅游管理专业“教学做”一体化教学模式的必要性

旅游管理是一门实操性很强的应用型学科，要求学生具备较强的实践操作能力，分析问题、解决问题、处理突发事件的能力，这就要求在教学中着重启发和挖掘学生独立分析问题的能力、判断能力和决策能力。目前国内旅游管理专业开始运用工学结合、校企合作模式，但教学模式依然把实践和理论教学分开设置，没有融为一体，致使学生就业后，企业普遍反映人才用不上手。教学中存在的问题主要如下：

1. 普通高等教育教学模式尚存，教师仍以课堂理论教学为主，实践教学为辅；

2. “双师型”教师偏少，理论教师偏多，不少教师只会“教”不会“做”，实习指导教师严重不足；

3. 企业兼职教师数量不足，无法达到教育部规定的应占专业教师比例16%以上的要求，并且多数从企业聘任的教师只会“做”，不会“教”，结果造成教学资源的浪费；

4. 软件体系不适应“教学做”一体化教学模式。例如：教材、教学计划、教学大纲不适应课程体系改革的要求；考试方法单一，考试制度不适应课程改革的要求；

5. 实训室硬件设施不完善，缺乏与本专业相配套的教学设备和实验设施等。

旅游管理专业通过实施“教学做”一体化教学，首先可以解决旅游管理专业课程理论教学与实践教学相分离的问题。即以旅行社岗位能力需求为依据，构建 “教学做”一体化的课程体系及课程标准。第二，解决“教学做”一体化教学师资的问题。即加快对“双师型”师资队伍的建设，鼓励老师利用课余时间，加强与业界联系，加大在企业锻炼的机会，并对老师在企业的挂职锻炼实施科学管理。第三，解决校企合作实施“教学做”一体化教学的问题。

二、以《导游业务》课程为例构建“教学做”一体化教学模式

1. 构建“教学做”一体化课程体系

构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。《导游业务》课程体系的构建要深入旅游行业和企业，与用人单位领导及资深导游多次探讨研究，对导游职业岗位和任务进行具体分析，按照导游职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标，以教师为主导、学生为主体的有效教学形式，调整课程体系，使其满足“教学做”一体化培养方案的要求。

2. 构建一体化教材和课程标准

教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。《导游业务》课程进行一体化教材的编写，要依据导游能力和导游职业技能鉴定标准，做到知识、技能、标准、效果的对接，准确把握好相互衔接和递进的教材内容，明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。

一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准的制定，一是要根据旅游管理专业人才培养方案的目标定位和导游岗位任务进行广泛的社会调研，进行教学大纲的制定和评审。二是要按照一体化教学、任务驱动、项目导向的要求，吸收国家标准、企业标准和职业资格标准，对任务进行分类，设计训练项目，制定各门课程和各个项目的课程标准。三是要结合导游岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准。

3. 师资队伍的建设与管理

优秀的“双师型”教师不仅能激发学生对导游行业的向往，更能让学生全面认识导游行业，了解导游的风光与辛酸，行业的激情与隐情。

打造“双师型”教师队伍，可采用以下途径：1）安排专业教师深入旅游行业一线，提高专业技能；2）学校有计划地培训专业教师，鼓励教师参加导游资格考试或导游资格升级考试，提升自己的专业素质；3）有计划地组织教师参加行业培训，了解行业新动向；4）开展校企双向兼职，旅游企业高管兼任系部主任或教研室主任，聘请优秀导游作为兼职教师，学校教师兼任旅行社培训师或导游，使教师从擅长对学科能力的分析转向对职业任务的综合运用，掌握新的教学思想，适应新的教学模式，提高教师的一体化教学能力。

4. 硬件条件的建设

先进的教学实训室能为学生提供虚拟场景，锻炼学生灵活讲解的能力；好的实训室还能提供多处微格环境，在有限的课堂时间里，多名学生同时进行导游实作训练，录制学生情境模拟或讲解的全过程，并能反复播放，相互学习和指正，共同提高。

三、以《导游业务》课程为例实施“教学做”一体化教学模式

1. 制定科学完整的一体化教学过程

在一体化教学过程中，以“校企合作”为切入点，以旅行社岗位群的工作任务为出发点，研究各岗位工作须具备的实践能力要求，探索“教学做”一体化的“项目”及“任务”。以《导游业务》课程为例，其教学过程主要包括6大部分：1）明确项目； 2）布置任务； 3）讲授要领； 4）实训准备； 5）微格实训； 6）点评提高。具体来说，我们让每位学生肩负维护旅行社利益的责任，从始至终担任一个角色，即实施一个项目；每个项目由若干任务组成，根据教学要求向学生布置不同的任务；当任务下达后，便由“双师型”教师来讲解完成任务的要领和注意事项，并且示范；学生通过课堂讨论或者课后的资料搜集进行准备；实施微格实训，并根据需求反复播放学生实训过程；最后，通过学生的自评、互评和老师的点评，完成教学做一体化教学。

2. 加强校企合作和教学研究工作

“校企合作”是一体化教学改革的切入点及平台，在一体化教学过程中，高职院校旅游管理专业应成立校企合作的专门组织，通过校企合作、产学结合的方式，共同制订人才培养方案、课程改革方案，联合开发课程、进行课程设计、制定课程标准等，将旅游企业的氛围引入教学建设和改革，建立新型的人才培养模式和教学模式。

3. 提高学生学习积极性，提升学生素质和技能

注重学生学习能力的培养，就要在学生能力（专业能力、关键能力）的形成上有所突破。以《导游业务》课程为例，通过对学生实施实地导游讲解、3D模拟场景训练和各级竞赛等高要求的综合性训练及指导，全面调动学生发挥自身基础素质、专业能力和关键能力，从被动地接受到主动创新，在愉快的气氛中去获取知识，并在导游讲解、才艺展示、知识问答等多项考察中，巩固导游员的高素质和高技能。

四、结束语

“教学做”一体化教学模式体现了以基于职业能力本位为培养目标、以基于学生为中心的教学组织、以成果为鉴证的教学评价，是以教师为主导、

学生为主体的有效教学形式，能有效解决理论教学与实践教学的脱节问题。旅游管理专业构建和实施“教学做”一体化教学模式，有利于培养学生良好的导游职业素质和专业技能，培养符合旅游行业需求的高素质高技能人才。

参考文献

[1] 罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J],中国电力教育,2009(6).

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中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)004-167-02

吉林动画学院在建院伊始，就开始探索学、研、产一体化这种教学模式，坚持走可持续发展的道路，在不断的探索和创新中，该院已初步获得了可喜的成果，培养的大量的专业人才，动漫产业也随之不断壮大。

1　构建学研产一体化的教学模式

在大学生就业压力与形势下，学研产一体化的教学模式应运而生，这种教学模式克服了以往校园学生与市场衔接的断层缺陷，实现了学院与社会的接轨。吉林动画学院在2004获得省级优秀教学成果一等奖的基础上，进入了实践性构建阶段，2009年《构建动画专业学、研、产一体化人才培养模式》又获得了省级高等教育教研成果二等奖。

目前，该院已三次修订专业人才培养方案，以培养能力为核心，加强实践教学环节构建的课程体系。并改革了专业基础必修课的教学体系。即由传统的美术基础教学改为以线造型为主，重视人物动态，重视结构的基础教学。为学研产教学模式构建打下基础。并且依据学院国家动画教学研究基地，构建科研平台。学院设有动画研究院，动漫文学研究所、吉林省高等教学现代动画技术工程研究中心。该院还依托学院国家动画产业基地构建产业平台。先后成立了动漫原创产业园、动漫游戏产业公司，在上海、北京建立了分公司和网站；还成立了9个工作室和3个实验室；建立了45个校外实习基地。由有经验的科研能力较强的教师带领一批青年教师和学生参加科研和产业实习、实践、创作活动。

2　动漫学、研、产一体化教学工作室的探索研究

教学工作室坚持走立体化的教学模式的道路，在学科设置和课程安排上也完全围绕着学、研、产一体化的方向，在一年级的课程设置上要求学生对所学专业领域有足够的了解，重点提高学生的基础造型能力，把握漫画创作需要的绘画基本理论知识和绘画技能，为进入漫画专业课程学习奠定基础。进入二年级：重点进行专业的基本技能学习，转变学生创作的理念进入漫画专业领域的艺术与研究，要求学生扎实掌握专业基础知识，开拓创作思维进行漫画的基础设计与绘制。能从事漫画人物设计、场景设计、商业插图绘画和漫画数字绘画。在一、二年级的牢固基础之上，在三年级实现学、研、产的接轨，进行专业绘画的深入研究，根据学院三年级进入到工作室的教学方针，漫画专业工作室根据不同的研究方向拟定研究重点，绘画技能和创作能力与市场直接接轨的应用型人才，能进行绘本的创作绘画，故事漫画的创作，手办的设计和绘画与制作。这一年尤为重要，学生将参与到社会实践中。最后一年，工作室以作品后期设计和创作为主，选定研究方向进行毕业设计和制作。与市场需求为目标，提供学生最新的前沿信息，积累创作经验和创意思维，使学生成为符合现代需求的漫画人才。

2.1动漫项目策划方案

针对市场的需求，该院进行了产业模式的训练和课程安排，在2008级动漫专业实施了动漫项目策划方案：以此培养学生的动手能力，技术掌握能力，综合艺术修养和掌握信息的能力。方案以小组形式进行，首先用抽签的形式决定分组。模拟真实公司的工作模式。15-17人／组，每组拟定一个带队老师，相当于项目总监。并且统一佩戴胸牌和设计标志。小组是竞争关系，保守商业秘密，恪守商业道德。每个小组推介三套作品，由设计者本人对形象进行陈述，有秘密观众进行评判。投票，最终产生一套作品。小组成员对其进一步加工和丰满。衍生形象产生。项目流程包括营销构想；营销目标――动画片、书籍、电影；营销规模；活动覆盖面；投入、产出分析：宣传策划融资：了解赞助商权利和义务和制作的周期。并且计划每一轮的时间安排：影视作品的放映和宣传、衍生产品开发、衍生产品销售、试营销和宣传――校园广播、传单和策划总结书撰写。

通过方案策划使学生充分了解动漫消费者特别是青年消费者的动漫消费倾向、喜好、产品的类型，培养学生作为设计者与客户沟通的能力，在销售渠道方面的选择与甄别，树立动漫品牌意识。

2.2手机动漫工作室的学、研、产一体化探索

3G手机通信实现了手机与动漫专业的对接，在这样的有利条件下，该院组建了手机动漫工作室。工作室把动漫专业与市场紧密连接起来，动画实践教学以传授知识和培养人才的能力为重点，教学以立体化教材为主，加上人脑+电脑、课内+课外的教学方法，使多样化技术融入教学中。着重创作实践，学生为主体。此界“中国国际美猴奖”动画产业博览会，参展中手机动漫工作室的实验动漫产品被市场所认可：名人漫画扑克，漫画海报，漫画T恤，深受观者、收藏者、动漫爱好者不同年龄段人群宠爱。特别是“名人明星”扑克牌，消费人群老少皆宜。由此真正的实现了学研产一体化的教学模式，使学生在实践中得到了社会的认可和自身价值的实现。作品欣赏如下图：

3　学、研、产一体化教学模式的成果

教与学相互促进的动漫工作室的创作探究，同时迎合产业链条，又带动动漫产业的开发。作品与校外交流、参演参赛的实践成果资源共享，从中提高教学、产业、科研探索整体水平。把科研成果转化为教学，把动画创作、漫画创作成果转化为产品，学生实践成果推向市场。学院以构建和培养应用型综合型人才为目标，方便让学生获取知识，让科研转化为实验。最终获取学、研、产成果和人才队伍的壮大。

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会计电算化是将计算机技术、信息技术和会计结合在一起，用电子计算机代替手工记账、算账、报账，为企业提供重要的会计信息和财务信息过程的简称。简而言之，就是将会计业务通过计算机对数据进行一系列的传递、运算、输出和存贮的加工处理过程。会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术等内容于一体的学科。在现实教学活动中，由《会计电算化》和《电算化会计》的课程名称引发的教学目标不统一的问题普遍存在。一体化教学体系，就是把培养学生职业能力的理论与实践相结合这一教学目标作为一个整体来考虑，融会贯通教学的各个环节，构建职业能力的整体培养目标体系，分单元来制定教学计划与大纲，通过落实各个教学环节以保证整体目标的实现。其实，《会计电算化》是针对具备会计基本理论的学生开设的一门技能化课程，旨在提高学生的自学能力、电算化操作能力、解决问题能力为核心的会计电算化综合应用能力。在掌握会计信息系统开发的基本方法和步骤的前提下，教学内容则安排针对不同蓝本会计软件的操作进行比较、任务设计、实践教学等环节。

二、在课堂上实践一体化教学模式

教学模式应着眼于如何提高学生的学习兴趣和如何激发学生自主学习的积极性上。职业教育的目标要求要以就业为导向，以职业为本位，由此，构建一个符合职业教育目标、可以体现职业教育实用性、实践性和开放性的教学体系就显得非常重要。一体化教学体系则可以实现以下两点转变：

(一)教学的组织形式由“集体传授”向“个别指点”转变

课程可以安排在计算机实验室进行，在这个多媒体教室中，教师和每个学生人手一机，教师利用教师机端口来控制学生机(如远程命令、广播教学、屏幕监视、学生演示、文件分发、作业提交等)，学生机端口则可以进行自动接收文件、演示、电子举手等操作。同时，要将教学目标细化到每一堂课，以学生的自学为主、教师的讲授为辅，让学生在学习中彼此帮助，有利于教学相长。

(二)学生由“被动受教”向“自觉思考、积极操作”转变

教师从“单一讲授”向“行为引导”转变；教学过程则从单纯的“传递知识”向“进行知识的处理和转换”转变。教学手段由“黑板、口授”向“多媒体、投影、网络教室”转变。教室内可以采用角色定位、广播教学、逆向思维查错、手工作业电算化、多蓝本多行业账套以及分组竞赛法等多教学方法。“角色定位教学法”是指让学生以财务主管的角色，对一个准备实施会计电算化的单位进行规划设计的一种方法。这一方法要求学生综合《会计电算化》这门课程的基本理论，自行假设所供职的单位性质及规模，在此基础上进行硬件、软件、人员及制度建设，提出系统规划方案，这让学生对这门课程的作用有了更深层次的理解。“广播教学法”主要是教师将会计软件操作方法通过广播教学这一形式，在教师机上演示给每台学生机观看，重点演示一些容易出错或容易忽视的软件功能。不断地强调及演示可以让学生对今后工作中可能遇到的难题有一个较深的印象。“逆向思维查错教学法”是沿着软件常规操作相反的方向来进行，比如“报表初始化是否有错账簿的处理是否有错凭证处理是否有错账套系统初始化是否有错”等逐一分析、检查，直至找到原因并加以解决。这一教学法不但可以让学生掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，也是巩固会计核算七种专门方法的有效手段，同时也培养和提高了学生分析和解决问题能力。“手工作业电算化教学法”是针对学生之前手工做出的实训资料，运用本课程所学的会计软件处理方式，通过上机实验不断地修改完善，最后要求学生提交纸质打印文稿以及运行作业所产生的账套备份数据，达到人机并行的目的。“多蓝本多行业账套教学法”则是要求每个学生分别用用友、金碟、浪潮等多个社会上通用的会计软件来完成工业、商业等多个行业的账套资料，让学生们多对比，多探讨，找出软件的共性，以适应瞬息万变的会计软件市场。“分组竞赛法”是将学生分成多个任务小组，每个小组的工作内容按电算化人员岗位来设置，最后的考核以小组的总体水平来评定，这种方法可以提高学生对所学知识的综合能力，使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓，同时也有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。电算化教学的时长一般为90学时（随着软件的不断升级及内容的延伸可能会相应增加），2/3的时间用于学生操作，通过这种边学边练及课后练习的灵活教学方式，使得学生逐渐将会计理论与会计实务融为一个有机整体，加深了对会计理论知识的理解，并且拓展了对理论知识在广度、深度、难度上的理解。在教学中，我总结了与学生共同探讨出的“麻烦解决心得”，完成论文《会计软件运行常见问题诊断及解决方法》发表于《消费导刊》。论文中提到，在会计软件基础设置时，如遇到科目设置的问题可能有三个原因：原因之一，可能有相同的科目编码存在，这里要注意的是，新建科目要先上级后下级，删除科目要先下级后上级；原因之二，查看当前界面是否在“全部”标签下，如果只是显示了部分科目，就会出错；原因之三，与编码方案不相符，比如应收账款中二级科目编码应该为“113101”，如果设置为“11301”，系统则会提示“与编码方案不符”。一体化教学方法下归纳总结出的心得让学生在职业生涯中更加得心应手。

三、构建一体化教学体系的配套环境

(一)实施一体化教学首要条件是教师

“双师型”是近年来一直鼓励教师成长的方向，“双师型”师资标准可以按一体化的理论来设定：适应本专业的教学能力，包括：扎实的理论基础,熟练的教育教学管理能力,能胜任专业实训及毕业设计工作。教学能力可以通过教师自评与互评，学生评课，领导检验等方面加权评定。适应本专业的教研能力，包括总结教育教学规律,综合课程开发,解决实际问题等；教研能力可以通过教师解决问题的概率、开发校本教材及论文写作来评定。适应本专业的实践能力，包括实践操作能力和实践创新开发能力。实践能力可以通过到企业挂职提供的产能效益来受评确定。

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随着我国经济的快速发展，我国汽车不仅有了量的增加，也实现了质的飞跃。汽车车身的结构、材料发生了变化。由此给车身修复工作提出了更高的要求，汽车钣金修复除了要恢复车辆外形，更重要的是尽力使整个车身恢复到损伤前的状态。这就对汽车钣金专业技能人才的数量和素质提出了更多、更高的要求。为培养适合高素质、高技能的汽车钣金专业人才，汽车钣金课程教学改革进入深水区。

一、汽车钣金课程特点

汽车钣金课程是为汽车企业培养具有良好的学习工作方法和较强职业发展能力的高技能人才的核心课程。该课程主要内容包括各种汽车车身结构及特征介绍、汽车钣金维修工具的认识与使用基本技能、汽车车身变形测量工具的认识使用与变形测量、车身损伤的诊断、汽车钣金件的矫正、汽车车身变形后的矫正与修复及汽车钣金构件的更换等。

在掌握汽车钣金的基础知识及相应维修工具使用方法后，要能正确灵活运用所学知识判断车身受损变形情况，进而制定出完整的车身修复方案，完成对汽车车身的恢复维修。所以汽车钣金课程对于初次接触的学生来讲就是“内容抽象且多而杂、动手操作能力要求较高、学起来难”。如果这个问题解决不了，渐渐地学生就会对这门课失去兴趣。

二、汽车钣金课程理论教学与实践结合

理论―实践一体化教学通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学和操作技能训练有机地结合起来，使理论教学与实习教学融为一体的一种教学模式。

一w化教学的特点是：首先教师一体化。汽车钣金课程理论课教师与实习指导课教师构成了一体。授课老师具备既能完成理论教学又能完成实践教学任务，实现汽车钣金理论授课老师与实习指导老师同步教学。其次，教学内容一体化：将汽车钣金理论课内容与实习课内容构成一体，淡化汽车钣金课程课堂理论教学与实训教学的界限，有机融合理论教学和实验教学，使汽车钣金课程理论教学和实践教学的内容或合二为一、或环环相扣从而组成一个有机整体来施教，避免二者的分离和脱节。第三，时间和空间上一体化。将汽车钣金理论课教室和实训室构成一体，把理论课堂搬至实习场地，在讲解理论的同时可以进行实际操作训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识，打破传统汽车钣金理论课与实践课由于人为划分而造成的时间和空间上的区分，实现理论课与实践课在时间和空间上的结合。最后，理论知识考核与实操考核一体化。将理论知识考核与实际操作技能考核一体化，既检验学生的汽车钣金专业理论水平，又体现学生的实际操作能力。这种教学模式能使汽车钣金理论教学与实训教学更好的融合，增强教学的直观性，便于实现学生的主体参与作用，提高了学生学习的积极主动性，促使学生从被动学习向主动学习转变，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

三、汽车钣金课程一体化教学模式的实施

首先，采用汽车钣金课程一体化教学模式，要合理安排课程的内容，采用依据教学大纲及国家职业标准编写的一体化教材，使学生感觉教材够用、适用、会用。提高实训室的硬件设施，改善实训条件，配备相应的教学设施，实现理论教学和实训教学的有机统一，以确保一体化教学模式教学的质量。

其次，汽车钣金理论教学在授课的内容和方法上要进行探索创新，先从汽车钣金的实际应用或实际问题入手，使学生学生感觉到学有所用，从而对实践中应用以及能解决实际问题的理论知识表现出极大的兴趣。所以在汽车钣金的第一堂课，教师就从汽车钣金课程的作用、汽车钣金技术的发展、课程主要内容等方面入手，分析这门课程的实用性及重要性，激发他们的学习兴趣和自觉性。在教学授课方法上，除了运用讲授法外，还应结合运用其他方式，多采用启发式、探究式、讨论式和参与式及参观教学，引导学生积极主动地参与、主动思考，把课堂交给学生，由客体变主体，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。

同时，在汽车钣金课程的实训过程中，为提高实训的教学效果，针对实际操做的内容，对相关理论知识进行讨论，提高学生运用汽车钣金专业理论知识分析和解决现实问题的能力，使他们将专业理论与实践真正结合。根据汽车钣金课程的特点及内容，采用模块化的一体化教学，将课程划分为不同模块，每一个模块通过现场教授、示范演示、分组训练后现场考核。学生对教学项目进行记录和总结，并交实习报告。

最后，汽车钣金课程一体化教学教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。汽车钣金课程要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。因此，钣金课程教师的培养不容忽视，高职院校可以通过选派汽车钣金课程教师参加相关的培训、交流等方式方法加强汽车钣金课程教师队伍的建设。

总之，汽车钣金课程一体化教学，可使汽车钣金理论知识运用和实际动手操作紧密结合，有利于汽车钣金课程教学质量的提高和学生良好职业素质的培养，为学生尽快适应社会需求打下坚实的基础。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》表明我国教育要进行中高等职业教育贯通发展。作为我国职业教育中的关键部分，中高职教育的一体化是实现我国可持续发展、教育和谐发展的决定性因素。

1. “中高职一体化”办学模式下的中职教研主旨

早在1980年，我国便开始中高职衔接与贯通的初步实践，尤其着重于在教育衔接方面的研究。要在中等职业教育与高等职业教育之间搭建一座立交桥，就要求加强中高职一体化的教研工作。而经过各个地区的“学分制”“三校生高考”等各种方法的实施，我国中高职一体化已初步形成。

然而在中高职一体化过程中，不仅要进行教育的衔接，还要完成教育的融合，以形成一个富有活力的整体，推动我国现代化职业教育体系的构建。中高职一体化的教育的融合最终还需要各个方面的配合与努力。

2.中高职教育一体化教研的必要性

2.1高技能型、技术型人才匮乏

改革开放后，虽然我国经济呈飞速发展状态，经济结构也趋于稳定，各大企业开始由劳动力指向性向技术、市场指向性发展，对复合型、高技能性人才的需求量越来越大，但我国的科技人才在科学技术、专业素质等方面还达不到市场对人才的需求，甚至在航天航空、能源开发、制造业等方面的人才还时有供不应求、供不对求的现象发生，我国在高新技术领域的人力资源还远达不到国际领先水平。

2.2中高职教育人才培养的困境[1]

上述情况的出现其中很大程度上是中高职教育问题的不良结果。我国目前在高等职业教育的教育设置还存在问题，例如对专业的设立，以及对人才结构的调整等，都无法适应企业的需求。产生了在理论知识与实践水平两方面都无法形成竞争力的情况，由于综合素质较差和社会经验的不足，影响了学生就业后的发展与提升。

2.3职业技能培养的需要

由于技术培养的周期较长，而如果涉及机械、材料等多种学科，那么对于专业的要求就更加困难，无论是操作能力，沟通能力，还是综合分析判断能力都要具有较高水平。[3]而中高职教育可以通过长时间的职业教育来弥补这个缺陷，通过对技能不断进行训练与培养，对专业课程的不断学习，中职生可以较早的就进行专业实践，合理利用时间，避免造成重复与浪费。

2.4学生终身发展的需求

通过对中职生的优惠政策，我国的中职生招生规模与普通高等中学所占比例大致相同。而我国的高等教育正处于大众教育，许多中职生要求进行高等教育，尤其是经济发达的一线城市，学生们已不满足于中专学历，更多的是中职生在专业技能、专业素质上的进取学习。

3.中高职教育教研组织形式

我国的中高职教育教研模式，主要是以培养学生专业技能为核心，学制取决于所学专业的课程需要。中高职一体化实施中高职联合管理的运行机制，两校校长与法人都为一人。这种模式通过多年的实践，具有良好的教学管理经验与体制机制，可以对中职与高职课程进行不间断的学习。[4]

4.“中高职一体化”办学模式下的中职教研方式创新

4.1明确中职人才培养目标和能力的层次要求

在教育目标体系中，中职要为生产、建设等工作培养操作性、实用性强的人才，面向的是为高职方面打下下游基础，所以作为中职教研人员，要以高职生产工作为导向，以高层次的要求为依据，对课程体系的设置进行完善和改变。中职课程方面要以基础性、实用性为主，以培养优秀的实用技术型人才。

4.2以发展学生职业能力为核心，构建中职职业能力和知识结构体系

由于中职专业更偏向于市场指向性的企业需要，培养的主要是操作性人才，所以，根据中高职不同的专业技能知识需求，要构建中职职业能力和知识结构体系，并提高其操作能力。

4.3建立中职教学交流与教师培训机制，促进教学实施的衔接

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目前，中小型企业对中职会计人才有较广泛的需求，然而中职会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是学生的动手能力不强、实践经验欠缺，无法满足用人单位的用工需求。造成毕业生与社会需求脱节的原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，改革传统教学方式，走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。

一、一体化的教学理念

开展一体化的教学必须得到校领导、职能部门及相关老师的大力支持与配合，要让大家充分认识到一体化教学的优势，才能从真正意义上摒弃传统教学方式，才能从人、财、物等各方面全力支持一体化教学的构建，杜绝出工不出力、走过场的现象，真正把一体化教学落到实处。

二、一体化教材

传统的中职会计课程是按照基础课、专业基础课、专业主干课三大结构模块开设，除《计算机基础》、《会计电算化》这两门课有相对多的实践操作外，其它的专业主干课《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主要以理论教学为主（在理论教学过程中穿插一些实训操作），最后才设置一门综合实训课，各课程相对独立，课程间前后知识点衔接不够紧密，不利于学生对专业知识的整体把握和综合理解。要实行一体化教学，首先就要重新规划教材的编写。一是课程的编写要将理论知识与实训内容结合起来独立成章，构成新的模块。二是打破原来纯模块化分解教材的桎梏，既要从专业知识整体上考虑不同课程知识点前后顺序的有机衔接，也要照顾同一门课和模块间的传承关系。如《计算机基础》课中Excel的内容要为以后《会计电算化》定义制作报表作基础准备，《会计电算化》的“总账”模块与各子模块之间存在的数据传递关系与用户操作的先后步骤所涉及的原理都要在模块间点明。

三、一体化的教学大纲、教学计划和教案

首先要根据会计专业需掌握的知识结构通盘考虑，制定出切合实际、利于培养具有实践技能人才的教学大纲。

其次是根据不同课程知识内容的重要程度和复杂性，统筹安排，整体规划课时，绝不能实行平均分配、主次不分。

三是按照任务驱动教学的原理，以任务完成为出发点来分配同一门课中各模块的课时，把专业理论知识整合到实操课时内。

四是编制统一的教学计划，保证不同教师、不同班级在同一门课的进度一致。

五是教案的编写要在符合教学大纲和培养目标的前提下，各专业教师相互交流配合，注意把握好相关课程因为衔接关系而必须掌握的知识点，将其列为重点。如《财务会计》中手工做账的流程直接影响到学生对后面《会计电算化》中软件操作步骤的理解，那么手工做账的顺序与承接关系就是担任《财务会计》的老师要重点讲授的内容。

四、一体化师资的配备

一体化教学采用理论教学与实训相结合的方法，既可以根据不同模块采取不同老师教授的方式，也可以由一位老师担任整门课程的教学与指导。为保证课程各模块间的有机衔接和全面掌握学生的学习动态，采用后者方式更有优势。由于教授内容同时涉及到理论和实践，必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的双师型教师来担任一体化的课程，原则上以“老师+技师”的双师型（既有讲师职称又有相应专业技术等级职称和能力的老师）作为骨干教学力量。尤其是电算化课程最好由同时具备会计和计算机知识的老师来担任。

五、建设一体化教学实训场地

要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室。其中手工账实验室集模拟实验专用账本、凭证、单据、算盘、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体视听设备，可在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程从单项到整套综合实训的模拟实习及理论教学。电算化实验室包含老师服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项会计业务的处理。

六、一体化的教学模式

1、理论与实践相结合。要以任务驱动为导向，按任务分解模块，充分采用演示法、提问法、归纳总结法、巡回指导法，运用多媒体网络教室指导、监控等手段，来完成整个教学实训过程。

2、单项练习、分岗实训与综合实训相结合。先从开设账簿、科目设置、填写凭证、出纳签字、审核记账、制作报表到账册装订等逐项单独练习，再根据会计制度分岗设置按财务主管、制单、记账会计、出纳、仓管等岗位组成相应的实训小组，定期轮换，分岗实习，到最后完成完整的综合实训，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。

3、手工实训与电算化实训相结合。电算化的操作要以手工模拟实践为基础，它是对手工做账从理论到实践的升华。只有手工做账过关了，电算化才能顺利完成。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、成本核算、采购、销售、存货等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模拟实训与真账实训相结合。企业最看重的也是中职生最欠缺的实践经验，只有在真实的工作环境中才能培养出来。由于各种条件的限制，企业很难接收学生进行会计岗位的顶岗实习，我们可以利用中职学校校企合作的优势，以校办或者合作企业的经济业务为范例，指导学生进行完整的账务处理，强化学生的实践能力。

七、一体化的评价体系

一体化的教学效果需要一体化的评价体系来检验。其评价体系包括以下内容：

1、树立一体化的评价观念和评价目标。要改变以往基本以考试作为评价标准的考核方式，把评价整合到教学过程中，确立教学与评价一体化的原则，以培养能独立上岗操作的应用型人才为目标，按照国家会计从业资格考试的要求，以会计实务、电算化、财经法规和职业道德几个模块为基础，制定训练方式、考试内容，在熟练完成手工账的基础上，利用模拟考试软件和实训资料进行考核，再结合本校情况，确定评价要素，并认真贯彻执行。

2、实行评价方式多样化。在传统以理论测验、考试作为评价手段的基础上，要将实训每一个关键环节也纳入到评价体系中，评价内容不仅要有以分数为标准的定量评价，还要有可以体现学生动手能力、创新能力的质性评价，采取定期考核与随机抽检结合、过程性评价和结果性评价结合、理论评价与实践评价兼顾的方式，让评价贯穿到理论教学和实践操作的每一个过程中。

3、评价主体多元化。评价的主体可由学生扩充到学校、专业教研组、老师甚至于社会，评价手段相应包括老师考评学生、学生自评互评、学生评价老师等。评价主体的多元化和评价方式的多样性，既解决了教与学的矛盾，也有利于我们在整个教学实践过程中及时发现问题、及时纠正错误，对教学目标的实现有着重要意义。

综上所述，一体化教学有利于强化中职生的动手操作能力，能培养出适合社会需求的实用型人才，是中职技校改革传统教学方式的一种有益尝试。

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一、引言

创新是动力，人才是资源，这已经成为大家的共识，高校作为人才的主要集聚地及人才培养的重要基地，应该义不容辞地扛起创新型人才培养的大旗，尤其应在“双一流”建设的重大战略下，应积极培养拔尖创新人才[1]。研究生是创新人才的重要后备力量，其创新能力的培养应该作为创新型人才培养的重要目标，并且要贯穿研究生培养的整个过程。研究生的课程学习作为研究生培养过程的重要组成部分，对于创新能力的培养具有重要的保障作用。重视课程建设是提升研究生创新能力的重要手段，也是研究生导师进行教育教学改革的重要任务。现阶段研究生的课程教学及学习中存在一些问题：其中，学生学习内容与研究脱节，不能学以致用；教师教学与研究脱节，不能教研相长。这些比较突出的问题引发了一些负面因素，影响了教师教学及学生学习的积极性和有效性。因此，加强研究生的课程建设，解决现存的一些问题已经刻不容缓[2]。经过多年的发展，很多教师的教研成果为研究生的课程建设注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我们参考。有的在课程教学中注重了内容前沿性，让授课内容实现了与时俱进；有的尝试案例教学，让教学内容更加鲜活、更加贴近实际，让知识找到了依托；有的尝试问题教学，让教学更有启发性，启迪了学生的思维；有的采用了实践教学，让课本的内容在实践中得到应用，实现了理论和实践的结合。这些有益的做法将知识传授、创新培养、素质提升等方面或有机融合、或重点突出。这些教学成果在不同的层次及方向为研究生课程建设提供了启发，为研究型的研究生教学改革的发展及创新能力的培养打下了良好的基础[3]。在“双一流”建设的大背景下，在以创新人才为培养目标的驱动下，对研究生的教育教学提出了新要求、新任务及新挑战[4]。为此，研究生的课程建设也要顺应时展，要有新举措、新办法和新思维。研究生教育教学工作是一项富有创造性、挑战性、使命性的工作，教师在教育教学中要开拓创新、特色突出、精益求精。本论文在科研教学一体化的基础之上，开展了研究型教学的课程设计及教学实施的研究。

二、课程设计

课程设计要依据课程的特点、培养目标、学生需求、社会需求等方面来展开。因此，我们在进行课程设计的时候，首先要考虑教学目标的设计，这样才能做到有的放矢；其次，课程内容承载了科研教学一体化及研究型教学这一核心教学理念，因此需要对教学内容进行精心设计，即“教什么”；教师是课程教学实施中重要的执行者，需要结合教学目标和教学内容遴选教师，并进行合理、有效的队伍建设，即“谁来教”。

（一）教学目标设计

基于科研教学一体化的研究型教学对研究生创新能力的培养应具有一定的实践意义。创新性的课程设计应促进师生互动、启发学生创新思维、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养创新型及研究型人才应具有积极的推动作用；教师在进行研究型教学的过程中需要找经典、跟前沿、勤指导，在保障良好教学效果的基础之上，一定程度上促进了教师的科研，调和了教学科研之间的矛盾，确保了“教学科研两手抓，两手都要硬”；研究型课程应教会研究生科学地面对新问题、理性的思考新问题和创新的解决新问题，让其获得从事科学研究的创新能力；学生在进行学习的过程中，要确保学习内容能够和自己的科研相联系，能够切实做到学以致用，杜绝学与用的脱节，确保学习成为科研的一部分。在经过实践检验之后，科研教学一体化对研究型教学有一定的应用指导意义，可被相关课程借鉴实施，并进一步优化改进，从而促进相关学科研究生教育教学水平的提升。

（二）课程内容设计

依据课程的特点，整合课程的教学内容，课程内容设计主要包括以下几点：（1）课程内容能够包括所有的知识点；（2）课程内容能够体现课程的最新研究进展；（3）课程内容能够做到理论联系实际；（4）课程内容能够和教师的课题相关；（5）课程内容能够和学生的科研工作相关；（6）课程内容包括实践实训内容；（7）课程内容要包含课程思政。为确保课程内容建设的质量，针对上面提到的课程内容建设，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴选出一定数量的与课程相关的经典文献，这部分文献要涵盖课程的知识点，通过对经典文献的讲解来学习相关内容；（2）遴选出最新的与课程相关的研究成果，通过文献的讲解能够做到理论联系实际；（3）教师结合课程相关的课题，将知识点深度讲解；（4）学生结合课程内容及自己的课题，对相关的文献进行深度研读，并由学生进行汇报，培养学生的创新能力和表达能力；（5）教师结合行业特点，引导学生在实验室、教学基地等开展实践实训，进一步巩固提升学生的理论知识水平；（6）采用问题教学法，将内容提炼成问题，课上教师和同学共同完成知识点的学习，这有助于提升学生的学习积极性、学习效率和学习效果；（7）将课程中的关键内容采用案例教学的方法进行讲授，这有助于加深学生对知识点的理解，并能扩展学生的知识面；（8）将课程中涉及的重要事件、人物等扩展为课程思政的内容，这有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，激发学生的学习兴趣和动力，增强爱国意识。

（三）师资队伍建设

依据教学内容的安排及特点，师资队伍的组建可以考虑以下几点：（1）师资队伍在人数、学历、职称、研究方向、学术水平等方面均衡；（2）师资队伍对课程既能整体把握，又能重点突出，从而在教师之间实现互补；（3）教师能够指导学生的课程研究论文；（4）教师能够积极参与教育教学研究，不断改进研究型课程的建设；（5）教师能够有行业的经验及经历。为确保教学过程的顺利开展，师资队伍建设部分的具体实施主要包括：（1）依据学历、职称、研究方向、学术水平等方面的标准，遴选出一定数量的教师，确保各项指标均衡、合理；（2）通过对教学内容的集体研读，确保对教学内容的整体把握，同时根据教师各自特点，对教学内容进行合理分配；（3）教师根据个人专长及学生特点，选定课程论文，并进行有效指导；（4）在教学实践的基础之上，通过多种形式的交流和合作，不断提升课程建设的质量；（5）任课教师应能够积极参与教学改革及培训，不断提升自己的教学水平和教学素养，为培养高质量的研究生打下基础；（6）聘请有行业经验的专家学者进行兼职授课，以丰富学生的知识，扩展学生的视野；（7）借助学校的政策，全面引进既符合学校标准，又具有行业工程背景的高水平人才。

三、教学实施

以教学目标设计为引领，在明确了“教什么”及“谁来教”的基础之上，接下来就是教学实施的环节，核心内容就是“怎么教”和“怎么高质量教”。因此，在教学实施过程中要有行之有效的教学模式“怎么教”和确保教学过程顺利进展的制度保障“怎么高质量教”。

（一）教学模式

依据教学内容及教师的特点，教学模式的选择可以考虑如下因素：（1）在研究型教学中，将教学内容中的知识点融入经典文献之中；（2）在教学中体现出课程内容的最新研究进展和成果；（3）将教师的科研融入教学中；（4）将学生的学习融入科研工作中；（5）将重要内容凝练成问题；（6）将关键内容融入案例教学中；（7）依据教学内容采用多种教学方法；（8）让学生参与课堂教学的讲授；（9）优化课堂结构及教学过程。为了确保教学内容的有效转移，教学模式改革的具体实施包括：（1）以经典文献、研究课题为依托，将知识点融入其中，让教师以最为熟悉的方式将知识点讲授给学生，确保教学效果的同时，提升了学生学习的主动性；（2）依据学生特点，分配学生讲授内容，让学生查找相关内容的前沿文献，并由学生认真研读和讲授，教师进行有效指导，这样既能保证学生的学习质量，又能拓展学生的知识面；（3）教师学生共同拟定课程作业的方向，让学生自行查阅文献、认真研究，并形成论文上交，教师进行有效、及时的反馈；（4）根据不同的教学内容，可以选择讲授式教学、讨论式教学、问题式教学、实例式教学、实验式教学及案例教学等不同的教学方法；（5）教学过程中可以进行优化课堂结构及教学过程，让每节课都能生动活泼。

（二）建章立制

为了保障课程建设的顺利实施，制度保障必不可少，对建章立制的研究主要包括：（1）课堂教学管理制度；（2）课程内容管理制度；（3）教师教学提升管理制度；（4）兼职教师管理制度；（5）课程考核管理制度；（6）学生管理制度。相关制度的实施包括以下几个方面：（1）通过自查、互查、督导、学生评价等方式，确保课堂教学的高质量，形成教学管理制度，制度中要体现出对基于科研教学一体化的研究型教学的保障；（2）通过定期的研讨会、座谈会、专家辅导会等方式，确保研究型教学内容的有效性、实效性和研究性，形成课程内容管理制度，这是良好教学效果的基础，也能确保研究型教学的特色；（3）通过教学会议、培训、访学、挂职等方式，确保教师教学水平和素质的不断提高，形成教师教学提升的管理制度；（4）通过选聘相关专业及行业的专家，壮大教师队伍，提升教学内容深度、广度，形成兼职教师管理制度；（5）通过多层次、多形式的考核，如平时课堂参与度、课堂出勤率、学术前沿论文研读、课程研究论文、课程考试等，对学生的学习效果进行全面的评价，形成课程考核的管理制度，尤其要突出研究型内容的考核；（6）通过课堂点名、课堂提问、课程教学参与度等方式，确保学生的出勤、学习积极性、学习主动性及学习效果，形成学生管理的制度。

四、关键问题

科研教学一体化的研究型教学涉及了教材编写、课程设计、学生指导、课业选题、教法研究、学术研究等多方面，这些内容既有从0到1的创新，也有从1到N的创新，要想实现该课程设计和教学实施，需要参与人付出巨大的劳动，既有付诸课程内容的劳动，也有付诸教学模式的劳动，需要任课教师、学生及政策上的帮助与扶持。具体包括以下几个方面的关键问题。教师由课堂讲授者变成组织者，教学计划的被动执行者变成课程内容的设计者，角色的转变对教师掌控整个教学过程提出了更高的要求。陌生的角色会带来许多新的问题，这需要教师有足够的信心和能力来处理遇到的知识难题、人际关系难题、政策难题等，这些难题的解决既有助于提升个人的教学水平和教学素质，也有助于研究生教学的课程建设，进而提升研究生的培养质量。教学内容的不断更新，需要教师不断提升自己的教学及科研水平，这对教师的“教学科研两手抓，两手都要硬”提出了更高的要求。将知识点凝练成科学问题、形成教学案例，并能和科研相结合，在知识日新月异，且信息量巨大的今天，对任课教师是个巨大的挑战。这需要教师要不断地充实新知识、实时跟踪前沿、不断提升科研水平等，这些都需要教师具有坚强的毅力和良好的学习能力。教学模式的多样化对教师的知识水平和教学水平提出了更高的要求，这需要教师在不断充实自己的知识储备的同时，逐步提升自己的教学素养。这对于任课教师，尤其是对科研任务较重的教师提出了严峻的考验，这需要教师在科研及教学之余，积极参与教学改革、教学培训及教学研讨等，不断学习教学方法和教学理论，同时改进提升自己的教学技巧。爱其师，信其道。这需要教师在学生中间有良好的亲和力和威信，为了达到这个效果，仅靠在课堂上的时间是不能保证的，为此，教师需要在课下积极和学生交流，包括学习、科研、生活、个人经历等，这些都有助于拉近和学生之间的距离，树立自己在学生中间的良好形象。这对教学、科研任务繁重的教师来说也是一个难题，这就需要教师科学管理时间，做到多方兼顾。

五、结语

基于科研教学一体化的研究型教学的教学内容以文献为引领，将课程的知识点融入文献，既能发挥教师的专长，又能引起学生的兴趣；课程教学对教师的科研产生积极的促进作用，与此同时，科研又能反哺教学，这使得教学和科研水平都得以提升，调和了教学科研之间的矛盾；教师的学术引导、学生的文献研读、课后的研究论文能够让学生对科研工作有正确理解，并为找到适合自己的研究方向提供帮助。以研究型教学团队为基础，以与研究型教学同步的教学内容为抓手，采用积极有效的研究型教学模式，辅以完善的制度保障，可以将科研教学一体化的研究型教学落到实处。文章提供了一些可供参考的内容，希望能够让研究生教育教学工作者从中有所启发，能够做到取长补短、共同提高，共同推进创新型人才培养的质量。

参考文献

［1］徐景颜.不忘立德树人初心为高等教育事业发展增光添彩［J］.山东教育(高教刊),2019(10):16-18.

［2］杨东晓.课程主体激励视角下的研究生课程质量提升策略研究［J］.学位与研究生教育,2020(1):43-47.