医学英语专业大全11篇

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随着医疗行业与国际接轨的步伐日益加快，对于特殊英语人才的社会需求也不断加大。医学英语这门跨学科交叉专业，开始受到越来越多的关注。作为特殊用途英语的一个重要分支，医学英语专业除了要完成专业英语的学习外，还要涉猎医学领域，掌握在专业领域使用外语进行有效交流的能力，以达到培养具备社会竞争力的复合型人才的目的。

由于英语课程以及医学课程任务相当繁重，二外日语的学习给医学英语专业的学生带来了不小的压力和挑战。如何调动学生二外日语学习积极性，采取怎样的教学方法以适应医学英语专业，成为二外日语教学的一个普遍难题，本文就此做以下探讨。

1 医学英语专业二外日语课程的概况

医学英语专业的二外日语课程大多为零起点，从最基本的语音知识开始学习。通过对本课程的学习要求学生具有一定的阅读能力，同时具有初步听、说、读、写、译的能力，能用日语进行简单的生活交流，为今后利用日语开展医学学习和工作奠定基础。

2 医学英语专业二外日语教学的困难

（1）学时少，任务重。医学英语专业二外日语课程大多始于大三，大四上半学期结束，共计108课时。由于是第二外语教学，在整体教学中所占比例小，分量轻，口语练习时间甚至语法配套练习时间被极大压缩，但教授的内容并未减少，在这种条件下，希望学生获得与医学英语同样能力，掌握日语体系架构的难度可想而知。

（2）范围窄，兴趣小。在国际上，医学领域的学术交流和工作开展大都以英语为通用语言；而且在大众印象中，日本医学发展程度并不如欧美各国。这些都造成医学英语专业学生对开设二外日语课程产生疑惑，导致学生对于日语学习缺乏兴趣，缺少动力，仅仅为了应付考试而学习，使二外日语教学陷入被动局面。

3 医学英语专业二外日语教学的几点方法

3.1 从文化着手，提高学生对日语学习的兴趣

兴趣是最好的老师。对于一个语言的新学者来说，新奇有趣的风俗人情，比枯燥繁复的医学专用名词，更能引起他们的好奇心和关注度。而学习一种语言必须了解使用这种语言的民族和国家的文化，因为语言是文化发展的积淀和具化表现，对一个国家的社会人文和历史文化了解越深，对于那个国家语言的掌控力就越好。

（1）善于利用多媒体设施。要了解一个地方的文化，文字和言语的描述都远不如视觉上的直观感受来得震撼。在教学初期，可以通过幻灯片制作，将日本四季风景、各种祭祀庆典活动、服饰饮食等图片展示给学生，节选影视作品中日常生活场景片段和动听的日本歌曲播放给学生，在直观中给予他们日本文化的整体印象，开启他们的好奇心，打开日语学习之门。

（2）观摩社团活动。中国和日本是一衣带水的邻国，日本的许多精粹和特色文化如茶道、花道、饮食文化等，都是由中国传入。由于文化上的相近，学生在初接触时很容易产生亲切感。另一方面，由于这些传统文化在中国的缺失和断层，一般学生在日常生活中极少接触，因此学生对追求极致高雅的日本文化感到惊奇和赞叹，有着很强的好奇心。基于这两点考虑，我们尝试与日本文化相关的社团，如茶道、花道、空手道等社团联系，组织学生观摩社团活动，甚至让学生参与到社团活动中，在活动中教授日语词汇，寓教于乐，近距离感受日本文化的美感，了解日本文化的精髓，由此对日本文化乃至语言产生浓厚的兴趣，以增加日语学习的动力。

3.2 情境式学习，提高日语课堂教学效率

语言，只有在使用当中才能充分体现其价值，也只有在使用中才能让学习者更好地掌握要领，分辨词语中的差别，了解语法的内涵，巩固词汇的记忆。这也恰恰印证了为何许多国内学生读了十多年外语，可以在试卷中准确选择正确的语法和单词，真正面对外国友人开流时却哑口无言；而一些毫无英文基础的中年人，在跟随劳务合同外出打工一年半载后，却能持一口流利的外语与人交流。

考虑到二外日语教学的课时短，任务重的特点，如果采用平常的日语教学模式，老师拼命讲，学生使劲背，或许可以勉强完成教学任务，但是绝对达不到教学效果。在这种填鸭式的教学模式中，学生早已兴趣全无，勉强通过考试，也无法运用在实际生活和工作中。因此，我们在课堂中开设两个板块，模拟生活和医学两个领域的实际情景，让学生感受“学以致用”的魅力。

（1）增加课堂中日语比例。一般外语教学，总是中外结合，不断用中文解释外语语法和词汇，学生的语言模式却始终停留在中文，对外语始终感到陌生，没有参与感。为了让学生亲近日语，每堂课开始，笔者都会用简单的日语句子与学生交流，在提问中穿插之前教授的单词和语法，让学生在回答时得知识到巩固，增加学生使用日语的机会。随着学习词汇的增多，加大日语使用的比例，给学生创造日语听说氛围，实现学生语言模式的顺利过渡。

（2）情景剧。长时间的语法学习和问答，会让学生兴奋度下降，注意力转移，降低课堂效率。因此，为了活跃课堂气氛，教学中可以将课本上的对白如爱好、购物、看病等设计成各种场景下的情景剧，不定期让学生上台表演。既让学生巩固了语法和词汇，又让他们了解日本社会的各项礼仪和规则，同时提高学习日语的兴趣。

（3）配音法。由于医学英语专业的跨学科性，学生对语言的学习也有其专业性和特殊性。二外日语也与普通日语教学不同，在授课中会增加医学专业词汇的部分。但是由于学生在医学领域操作中甚少使用日语，因此这部分词汇和语法的遗忘率特别高。为了解决这一问题，可以采取节选医疗影视作品的片段，将声音消去后，给学生做配音练习。让学生看着影视作品当中手术、应急医疗处理、医生讨论病情的情景，用日语说出相关的词汇和句子，还可以分组进行比赛抢答。这一新颖的教学方法，能够迅速提高学生对于日语中医学专业词汇和语法的学习，同时提高学生的课堂参与度，会受到广大学生的欢迎。

3.3 合作办学，提高日语实际运用能力

要解决学生认为医学外语中学习日语无用的误区，就必须让学生了解学习日语的重要性。诚然，日语并不是国际医学交流中的惯用语言，但是相对于中国的医疗水平，日本的医学界还是有许多值得学习借鉴的地方。由于地域和人种的相邻相近，让我们学习日本医学界有更便利的条件和必要性。而要学习日本医疗，就必须掌握基本的日语交流。

而这其中最直接有效的途径，就是开展合作办学，互换交流生。广东医学院就与日本大阪滋庆学园长期开展合作办学与交流。每年都有日方学生来该校进行访问学习，其中中日学生可以共同参与的有中日医学教育交流会，中日友好晚会，中日友好运动会等，而该校优秀学生且会日语的学生每年都会有两次机会亲赴日本游学，日方根据中方学生所学专业如检验学、心理学等开设相关日语课程，并进入医院观摩学习。让学生亲身感受日本医疗水平的先进，感受日本民族特有的严谨认真，给学生提供实际运用日语进行交流的机会，明确日语学习的作用和目的，也加强学习日语的信心和动力。

4 结语

从医学英语专业二外日语教学的实践经验来看，老师拼命讲学生被动听这样单一传统的教学模式，已不能适应和满足这一新兴专业对二外日语的教学要求。要达到最佳的教学效果，有效实现教学目的，使语言知识与专业知识相结合，就必须采取丰富多样而有效的教学手段，使学生能够将学到的语言知识切实的应用到专业需求中，真正成为适应国际化发展趋势的复合型人才。

参考文献

[1]石田敏子.日本语教授法[M].东京:大修馆书店,1998.

[2]孙玉华.复合型人才培养模式理论探讨和实践探索[J].辽宁教育研究,2003(5).

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中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0046―02

作为专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的重要分支之一，学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）自上世纪八九十年代以来，已经逐渐引起我国英语学界的广泛关注。学术英语的教学目的是为学生的专业课程和专业研究做准备，根据学生专业课程的特点和需求展开教学活动，具体的教学目标为学生经过学习，能够听懂专业学术讲座，参加国际学术研讨会议，查阅或翻译英文原版的学术文献，使用英语撰写专业论文、学术报告等。这些学教学目标恰恰正是非英语专业学生在研究生阶段的英语学习目标，因此，学术英语必将成为我国现阶段研究生英语教学改革的重要理论指导和方向。

一、医学专业研究生英语教学的现状分析

1.课程设置

前医学类院校的医学专业研究生英语课程一般分为基础英语和英语选修课两种，开课时间通常为两个学期，学时数相当有限。此外，虽然部分院校和专业尝试性地开设了学术英语写作、口语等课程，但开课时间也大都为一个学期，与基础英语课程相比，所占比重很小，无法满足学生在研究生阶段的英语学习需求，也无法实现教学大纲中规定的对研究生阶段学生英语学习的目标。

2.师资队伍

在医学院校中，目前大多数研究生英语课程的教学任务都由毕业于英语专业的英语教师承担，这些教师虽然具有较高的英语专业素养和教学技能，却往往缺乏医学专业知识储备，因此，即使有部分院校开设了学术英语课程，教师也只能讲解医学词汇、句型等内容，勉强生硬地完成课本上的教学内容，无法做到将医学专业知识与英语语言知识真正结合，更谈不上知识的融会贯通。某些院校也在尝试医学专业教师承担学术英语教学任务，虽然专业教师医学知识渊博精深，但通常对英语语言教学能力的掌握与专业英语教师相比仍存在较大的差距，其授课过程只是将英语内容用汉语进行解释，与本科阶段医学专业课的知识讲解没有区别，甚至有的教师由于英语水平的欠缺而遭到学生的质疑。

3.教学内容和方法

大部分研究生已经在本科阶段通过了大学英语四、六级考试，而研究生英语基础课的教材和教学内容仍然延续了大学英语的授课内容，只是帮助学生不断地扩充词汇量，阅读篇幅更长更复杂的文章，重复那些早已在高中和本科阶段就已经学习过的语法和句型练习，以致许多研究生产生疑问，究竟研究生阶段的英语学习与本科阶段有何本质不同？部分学生甚至会由于对教学内容的失望而放弃或终止英语学习。部分院校开设学术英语或医学英语课程使用的教材没有统一的评估标准，对于不同的医学专业也没有做相应区分，导致学生感觉教学内容对自己的专业研究和实践没有很大帮助，因而逐渐丧失学习兴趣。

大多数院校中，研究生英语课的教学形式通常都是大班授课，上百名学生同时上课，教师只能以讲授为主，较少有条件和机会与学生进行互动活动，很多教学方法无法实施，积极的教学活动也常常无法开展，导致学生的学习积极性逐渐下降。而一个大班中的上百名学生来自不同的专业，其本科阶段打下的英语基础也处于不同的层次，传统单一的教学模式和方法使教学效果难以得到保证。

二、基于EPA的医学专业研究生英语教学改革的初步设想

针对上文所述各方面现状，各医学类院校应尽早以学术英语为理论指导，结合学校、教师及学生的具体情况从以下几个方面积极进行改革探讨与实践。

1.构建科学完善的课程结构

根据学术英语的教学目标，结合医学专业的特点及学生的需求，医学院校应逐步对研究生阶段的英语课程设置进行改革。首先，将必修的基础英语课改为医学英语课。学生在本科阶段已经完成了基础英语的学习，研究生阶段的课程设置不应该再继续将重心放于基础英语，而是将其转移到帮助学生完成基础英语与学术英语成功衔接上。其次，增加医学英语课的课时，使其符合教育部的最新大纲规定课时数，以保证教学目标的实现。再次，开设两学期或以上各类医学学术英语的选修课程，如医学论文写作、医学翻译等，满足学生不同层次、目的和内容的学习需求。最后，建议按照不同专业将学生英语课程班进行细分，实现分专业的小班授课，以提高教学质量和效率。

2.改革教学内容，创新教学方法

医学专业的研究生学术英语教学，内容必须与本科阶段的医学英语教学内容区分开。许多医学院校在本科阶段就为学生开设了某些医学英语选修课程，主要帮助学生了解医学词汇和术语，尝试阅读医学类英语文章等。相比之下，研究生阶段的学术英语教学应更具有目的性和实用性，为学生的医学研究及毕业后的继续深造或医学实践工作做好充分准备。因此，根据上述目标和要求，编写统一标准、内容科学、系统完整又能突出各院校特色的学术教材成为各医学院校的当务之急。部分院校在教材编写工作中已经取得了一定的成果，例如上海中医药大学、北京中医药大学突出其中医学科特色分别编写的《中医英语》均受到了学界较高评价。

医学学术英语教材编写属于跨学科的科研任务，需要英语专业专家与医学专业的专家通力合作，并随着医学发展对教材内容不断进行增删和改进，使教材做到与时俱进，真正、直接地使学生感受到的教学内容对其专业研究和实践的重要作用。

如能实现前文课程设置改革中提到的细分专业的小班授课，教师的教学方法可以进一步创新的可能性也将相应增加，教师应逐步改变讲授课本为主的教学方法，转为以学生参与和实践为主的教学模式，例如，问题导向式教学法（PBL）和依托式教学模式（CBI）所推崇的“教师课前提出问题――学生查找资料――分组讨论――教师总结”的课堂教学机制。例如，模仿国际医学学术会议场景，要求学生准备相关主题的英语论文进行现场提交和主题讨论。此外，充分利用多媒体教学设备，为学生选取和播放医学内容的英文视频，例如，笔者有同事在授课过程中就有目的地选择了美国电视剧《不朽法医》（Forever）的部分相关剧集及内容在课堂上为学生播放和讲评，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，又使学生学习了相关的医学专业英语知识。此外，教师还可以指导学生分组对某些医学场景例如手术室发生的故事进行情景还原的角色扮演并进行分析和点评。这些创新的教学方法不仅能使学生进一步理解学术英语学习的意义，激发学生的学习动机，而且能够使原本艰涩难懂的医学英语知识变得富有趣味，从而大大提高学生的学习效率，实现教学目标。

3.培养医学知识和英语能力兼备的师资

医学专业研究生学术英语教学对医学院校的教师队伍培养提出了新的挑战。医学学术英语教学要求教师不但具有丰富的英语专业知识和较高的教学能力，还要求教师掌握一定的相关医学专业知识。要建设一支优秀、稳定的医学学术英语教师队伍，有两种教师来源可供参考。首先是原来从事英语基础课教学的教师，组织他们参加相关医学专业知识的培训和学习，使之切实理解和掌握相关医学专业知识，并能够融会贯通地将其运用到学术英语教学实践中。其次是英语水平较高的医学专业教师，组织他们对英语教师的日常教学进行观摩学习，并对其口语、听力、翻译等技能进行强化训练，使其能够将丰富的专业知识与有效的英语教学实践结合起来。

与教材编写同理，教师队伍的培养需要医学专业与英语专业共同努力，两者应沟通合作，相互学习，互通有无，发挥各自专长，共同为学校培养出一支优秀的医学学术英语教师队伍而贡献力量。

三、结语

随着我国的教育、医疗事业逐渐与国际接轨，社会各界对新时期复合型医学专业人才的要求，尤其是英语能力的要求也日益提高，作为国家高级人才后备力量的医学专业研究生更是面临新的更高的要求，因此，帮助他们利用英语为工具和载体提升专业能力、科研能力和实践能力的任务十分艰巨。医学院校应尽快转变思想，发现目前研究生英语教学中存在的问题和误区，以学术英语为理论基础和指导，积极探讨英语课程改革的方向，拟定改革方案，推动英语课程改革，真正为培养出具备较高英语水平的高级医学人才做出贡献。

参考文献

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[6]龙芸.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究――网络环境下的EAP课程实践[J]. 2011（07）.

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一、医学专业英语教学现状

1、学生医学专业词汇匮乏

目前的大学本科二、三年级学生大多主要精力花在应付四、六级英语考试上，大约掌握公共英语词汇4，000～5，000个。但涉及医学领域的词汇不到1／20，而且基本上是常用医学词汇或口语单词，如：heart（心脏）lung（肺）等。再者学生一般都不会主动接触医学英语词汇，学生学习积极性不高：“不喜欢、不重视”是大多数学生的专业英语学习态度。而医学英语的特点又是专业词汇多，许多药名、病名来自拉丁文，长达8、9个音节：长句出现频率高；许多普通词汇与专业词汇中意义相距甚远。因此，多数学生医学专业英语词汇很有限。

2、师资相对缺乏

我院承担专业英语授课任务的教师只有三分之一毕业于医学英语专业，其余均外语专业院校毕业，且大多数未经过正规英语教学的培训。因此存在着医学专业词汇范围较窄、运用英语的自如程度不足、师生口语交流能力欠缺等现象。在课堂上绝大多数都是老师讲课，缺少与学生的交流和互动，影响理解和掌握知识的效果。而且，如果教师对教材不能灵活掌握、应用，教学方法不当，就无法调动学生的兴趣和积极性。目前我院校特别缺乏既有丰富的医学专业知识，又有扎实的英语功底的专门医学英语教师。

3、英语学习环境气氛不浓

英语语言环境的缺乏制约着学生英语学习的效果。英国语言学家杰斯柏森曾指出：“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水”。一周2个学时的专业英语课只能对英语学习起一个引导的作用，远不能满足语言学习所需要的信息量和条件。较少的课程设置是学生学习氛围不浓的直接原因。

二、对英语专业教学现状尝试改革的对策

1、良好师资的组建和培养

教师队伍是完成教学任务的主体和核心。授课教师应是既有丰富的医学专业知识，又要有扎实的英语功底，对医学英语教学充满热情。提高授课老师英语口语能力是提高授课质量的关键。所以要实行医学专业英语教学，当务之急是利用一切形式提高教师的医学专业英语水平，特别是英语口语的表达水平，不定期举办各级学习班、观摩授课、定期举办各种英语活动，青年教师通过认真备课、课前试讲、旁听学习，实现教学相长，扩大词汇量，提高口语水平，增强教学能力。最重要的是选送基础好，业务能力强的中青年教师出国培训。充分利用访问学者资源，带动其他教师的口语水平，通过这些方式培养良好的教师队伍，才能保障医学专业英语教学的效果。

2、传统的教学方法的改革

传统的医学英语教学较多地强调医学词汇量的扩大，教学模式单一，学生的积极性很难调动，教学效果不尽如人意。听、说是语言交际的一个重要方面，是人际交流的基础，而这也正是大多数医学生都迫切希望有所提高的重要方面。为提高医学专业英语的实用性，调动学生的积极性，我们要安排适当比例的听说课程。课堂上观看涉及问诊、系统查询、问病史、解释诊断、安慰患者、指导患者、讨论症状与化验报告、急症处理等相关内容的英文原版录像与电影中的相关片断后，要求学生以小组为单位练习、模仿其中的场景和对白，并以小组为单位以舞台剧的形式表演出来，以提高学生的语言模仿能力和英语口语水平。课堂上还可安排英语学习小组每周轮流做week　report，报道最新医学动态或介绍某一特定病例等，开拓英语实践环境。我们还可以选用除了在教学过程中运用自己制作的多媒体课件以增加阅读内容、提供图表、补充练习、训练听力外，我们还注重向学生推荐英美国家的专业医学网站，鼓励学生课余上网阅读及在线收听医学内容，这样既能提高阅读能力和听力水平，又可以获取前沿的专业知识。而对于学生自学当中遇到的难题，则建议学生和教师通过课后讨论或电子邮件互发的形式交流。

3、创造专业英语学习的环境

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中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.077

0 引言

进入21世纪以来，随着医学事业的迅速发展，医学英语在工作中占的比重日益加强，社会对高水平医学英语人才的需求大大增加，但是受传统教学模式的影响和其他一些因素的制约，我国的研究生医学英语教学效果并不尽如人意，培养出的人才医学英语应用能力很低，无法满足时代的高要求。因此，为了赶上教育发展的需求，我们要对研究生医学英语教学进行改革。

1 医学专业研究生英语教学现状分析

目前我国的研究生医学英语教学在课程设置、教学模式和手段以及教学内容等方面都存在不合理的地方。

首先，在课程设置方面，我国大部分医学院校研究生英语课程分为必修和选修两种，开课时间为1-2个学期。有的医学院校开设的研究生英语课程实质上就是本科大学英语的一种延续，主要分为精读和听力两种，不涉及任何专业医学英语的内容；也有的院校尝试着开设了研究生医学英语写作和口语课程，但是学时比重也都非常少。这种课程设置对提高研究生医学英语应用能力收效甚微，因此，很多研究生毕业后的医学英语水平与入学前的差异并不是很显著。

其次，在教学模式方面，有一些院校采用的是传统的教学模式，在课堂上以教师为中心，师生互动交流较少，学生的学习主动性难以被激发，教学效果差；还有一些教师采用让学生授课的方式，教师随后指导点评。由于学生的英语基础参差不齐，并不是每个学生都能准确的把教学内容讲清楚，突出教学重点，并且单一的由同学讲授，容易造成大家精力不集中的情况发生，因此这种教学模式有自身的弊端，不宜长期采用。

再次，在教学内容方面，很多院校的研究生英语课程的教材延续大学英语的内容，只是增加了词汇的学习。这种变相的重复教学不仅是对资源的浪费，同时对学生专业英语能力的提高也没有积极的促进作用，会使学生逐渐失去学习英语的兴趣，因此实践意义不大。

2 医学专业研究生英语教学改革具体举措

针对上面提出的医学研究生英语教学中存在的问题，各高校应该根据本校研究生英语水平的实际情况，采取更高效的专业英语教学模式。

各学校应该构建更合理的研究生英语课程体系。医学院校的研究生英语课程设置应该考虑到学生的专业特点，把英语和学生的专业进行完美结合，提高学生的语用能力，实现医学研究生毕业后英语水平和工作需求方面的完美衔接。所以，可以取消原有的研究生基础英语课程或者对该门课程进行学时压缩，同时增加医学专业英语课程的设置，可以开设医学英语翻译与写作课程等医学专业英语课程，丰富医学院校研究生英语课程设置。

此外，在课堂授课过程中，教师应该改变传统的低效教学方式，采用师生、生生之间互动性强的教学方法和模式，提高课堂上的教学效率。在全球大环境实行“翻转课堂”的今天，这种新型教学模式已经风靡北美，并且自从2012年引入我国教育界以来，受到教育专家和教师的广泛关注。虽然我国的“翻转课堂”理论和实践的研究距西方发达国家还有一定的差距，但是“翻转课堂”这种教学模式的教学效果已经得到广大学者的认可。“翻转课堂”的教学模式即课前学生自学老师布置的教学视频，并和小组成员完成预留任务；课上，由同学对老师布置的作业进行小组陈述，组间开展讨论，教师随时点评和指导，并解答学生的疑问。教师在课堂上起到引导者和监督者的作用；课下，学生完成教师安排的一些巩固所学知识的练习。在这些教学环节中，学生会在课前完成老师布置任务的过程中，逐渐增强自主学习意识，在课堂上更加积极的投入，提高学习效率，有利于教学效果的提高和个性化自主学习模式的形成。

3 结语

传统的医学研究生英语教学效果已经无法满足时代和社会对医学英语人才的需求，因此我们应该抓住全国英语教学改革的热潮，采取更合理、更高效的教学模式和方法，提高学生的医学专业英语实用能力，进而推动研究生英语教学的不断发展。

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[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2011）12（b）-148-02

Teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students

SONG Wengang1, YANG Yuanyuan2

1.Department of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China; 2.Department of English, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China

[Abstract] In this paper, a series of teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students are introduced based on teaching practice. The implementation of these methods increased the students' interest, improved the quality of teaching and laid the foundation for the students' application in future career life.

[Key words] Medical English; Vocabulary; Teaching method; Nursing

随着全球一体化时代的到来，中国与世界的交流与联系越来越紧密，各个领域的国际交流日趋增多。随着护理国际交流日趋频繁，护理工作岗位要求提高和国外护理人员需求量加大，伴随我校专科护理教育的发展，医学英语教学也在不断加强。在医学英语的教学开展中，医学专业英语词汇以其冗长难记成为学生学习中的难点内容[1]。经数年的的教学实践和钻研，笔者在高职高专护理专业的医学英语词汇教学方面，总结心得体会如下：

1 剖析词汇寻找规律

医学英语专业词汇外形冗长，复杂难记，常常成为医学生学习医学英语中的难点。其实有一定内在规律，与普通英语单词相似，医学词汇也符合构词法的一般规律，一般来说，医学单词往往由词根、前缀、后缀和连接元音按照一定的规律组合而成[2-3]。词根是医学词汇的主要部分，体现了该词汇的核心内容。

1.1 词根

词根是英语词汇构词法的核心部分，可体现该词汇的主要含义。在医学词汇中，词根是共有的、可以辨认的部分。因大量来自于拉丁、希腊等外来语，在医学学词汇中的词根形态上显得面目陌生。如erythro-（红），erythromycin（红霉素），erythropoietin（促红细胞生成素），erythrocyte（红细胞）；sclero-（硬），atherosclerosis（动脉粥样硬化），sclerosis（硬化），scleroderma（硬皮病）；chole-（胆），cholesterol（胆固醇），cholecystectomy（胆囊切除术），cholelithiasis（胆石症）等。

1.2 词缀

前缀可以添加到词根之前使词根的意义发生变化。后缀可以添加到词根之后改变词根的意义或词性。在医学词汇中，后缀往往具有实在的含义。例如，-plasty（成形术），salpingoplasty（输卵管成形术），angioplasty（血管成形术）；-scope（镜），microscope（显微镜）、endoscope（内窥镜），laparoscope（腹腔镜）；mycin（霉素），erythromycin（红霉素），vancomycin（万古霉素），azithromycin（阿奇霉素）。

1.3 连接元音

连接元音主要是为了发音的方便，加在词根与词根或词根与词缀之间。一般情况下，连接元音多数情况下是o，有时也用i或e，如ather-o-scler-o-sis（动脉粥样硬化）一词中，两个字母“o”即为连接元音。所以连接元音“o”就像化学反应中的氧原子那样活泼，存在于大量词根之后。如果词素之间已经有元音，则可不再加连接元音，如hematuria。

在医学英语词汇教学中，通过对常见词根、词缀的系统性学习，学生便具备了正确分解单词、理解单词的能力，便可从机械记忆中解放出来，这样举一反三，迅速扩大医学词汇量，大大提高学生的学习效率，提高其阅读及书写医疗护理文书的能力。

2 典故教学增强趣味

在给学生讲解某些词汇时，可通过追溯词源、扩充文化背景，既能提升学生的学习兴趣，又有助于培养学生的跨文化交际能力。如在学习atlas（寰椎）时，提及寰椎就像希腊神话中的大力神Atlas一样支撑着人体的头部；通过了解希腊神话人物蛇妖梅杜莎（Medusa），在学习肝硬化脐周静脉网曲张形成病变caput medusa（海蛇头）时增加医学词汇的趣味性；跟腱的命名（Achilles' tendon）来自于荷马史诗《伊利亚特》中的英雄Achilles的故事。通过神话典故的引入，既加深了学生对该医学知识点的理解，又扩展了学生的文化背景，终将有助于学生的未来涉外工作中的跨文化交际能力。

3 形象教学直观生动

医学英语词汇中，部分词汇具有形象的表述，透彻的讲解有助于学生对专业知识的进一步理解。在教学中，充分运用现代化多媒体教学手段将生动典型的图片在课堂上充分直观地展示医学词汇中蕴含的特征，使学生对医学词汇留下深刻的印象。如讲解“axis（枢椎）”时，以图片展示枢椎前面有齿突，环形的第一颈椎围绕着齿突进行转动特征而称为“axis”；以图片展示三角肌形似希腊字母“Δ”故而称之为the deltoid muscle。

4 应用教学提高巩固

词汇教学是医学英语教学的重要组成部分。但不可孤立地进行词汇教学而脱离现实的语言环境、职业情境及社会背景。所以，在课堂教学的基础上，建议学生在日常学习中注重对所学词汇的应用。通过对专业课程教材中医学英语词汇的识记、阅读外文专业书籍、练习英文病历书写等方式，将所学知识融入到专业课程的学习中，融入到实用技能的学习中，尽可能使学生形成在英语语境、职业情境中学习的良好习惯。

同时，为了弥补课堂教学课时的不足，还积极开展了第二课堂，巩固和拓展学习成果。如在周末以BBC医疗类电视节目Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等为医学英语学习素材，视听结合，通过讲解、讨论等形式是学生对已习得的医学词汇在运用中得到巩固和提高。通过这些英文医学影视资料把学习到的医学英语词汇融入到贴近现实生活的职业情景或引人关注的节目情节当中，提高了学生学习积极性，使其在应用中巩固了对所学词汇[4-5]。通过对这些医学英语材料的学习，还可以帮助学生矫正医学词汇的发音，为未来在实际工作中的运用打下坚实的基础。

5 结语

综上所述，医学英语词汇有其特有的规律。医学英语词汇的有效教学不仅要介绍医学词汇的特点，还可以通过运用典故教学、形象教学等教学方法以及现代化多媒体教学手段，并结合医学影视资料等教学素材，提高学生的学习兴趣和教学质量[6]。学生通过系统的学习、不断的积累和及时的运用，就能够学会一定量的医学英语词汇，为今后在工作中阅读医学文献、进行涉外护理工作奠定基础。

[参考文献]

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[3] 蔡耿超.医学英语词汇一词源与特点[J].齐齐哈尔医学院学报,2010,31(7):1132-1133.

[4] 高红,陈克伟.第二课堂活动中实践医学英语的重要性[J].外语交流,2011,(4):64.

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一、研究背景

根据最新的《大学英语教学大纲》的要求，各学科的专业英语应划为必修课范畴。目前，随着社会的不断发展和医学的飞速进步，社会对于医学人才的要求越来越高，作为新形势下的医学研究人才，学好医学英语是非常必要的。无论是进行最新的医学研究和同行间的交流，还是了解国际医学的最新动态，都离不开医学专业英语的帮助。由此可见，医学专业英语教学是医学院校必不可少的一部分，对医学人才的培养起着非常重要的作用。然而，在相当一部分医学院校中，医学英语的教学和管理仍然存在着许多问题，教学方面的问题已经获得许多专家同仁的重视，尤其是在教学方法的探索和教师师资的培养方面，许多教师提出了许多自己的见解。在本文中，笔者将不再深入探讨教学方面的不足，而是结合医学专业英语的教学管理现状提出一些建议，希望从教学管理方面更好地辅助医学专业英语教学的进行，并提出一些看法和建议，以求与各位同仁交流，为提高医学专业英语的教学质量贡献力量。

二、医学专业英语教学管理现状分析

医学专业英语是英语知识与医学专业知识的充分结合，由于发展时间短，另外加上对公共英语的重视，许多医学院校对专业英语教学的重视远远不够，甚至一些人认为专业英语教学是可有可无的。结合导致医学专业英语的教学与管理与培养要求产生脱节，达到预期的培养目标。

目前，我国医学专业英语教学管理主要存在以下三大问题：

（一）考核和管理不规范：考评、测试由于各高校对专业英语重视不够，缺乏统一管理和组织测试，测试试卷往往由任课的教师自行设计，各试卷的难易度和信度参差不齐。考评、测试其检测教学内容的目的根本没有达到。

（二）课程安排不合理：虽然教学大纲规定专业英语为必修课，但有的安排在大三，有的安排在大四，使得第五个学期的英语学习完全中断。即使开设专业英语课的系部，每周课时为2学时，但往往只安排一个学期的课，总共累计也未超过40个学时，距大纲所规定教学时数应不少于100个学时的要求相差甚远。

（三）师资培训不系统：目前高校专业英语教师来源主要有两类：英语专业教师和英语较好的专业教师。前者虽然英语语言功底扎实，听力、口语俱佳，但对该课程所涉及的专业知识缺乏足够地了解。后者有一定的英语能力，但对英语基础知识掌握得不够充分，不能将基础英语和专业英语有机地结合起来，有效地组织课堂教学。从整体来看，专业英语师资匮乏，教师队伍极不稳定。

三、关于医学专业英语教学管理的建议与对策

（一）完善考核制度和管理方法：正确处理考评测试与教学的关系考试测评是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进

教学方法，提高教学质量。还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基础依据。可采用口试与笔试相结合的方法，重点考核学生的语法基础和语言应用能力，全面检测学生以英语为工具交流专业信息的能力。在进行命题考试时，应设定合理的信度和难度。在条件许可的情况下，可考虑在相同类型、相同水平的院校之间进行地区或校际联考，并核发专业英语资格证书，避免应试教学。

（二）合理安排课程规划：为保证基础阶段英语学习的衔接，专业英语课最好应在第五个学期开设。除按大纲规定的每周两学时以外，还应确保课程的开设不少于两个学期。否则，总课时量太少，教学效果和质量难以保证，语言学习规律要求对该课程的教学班设置为小班，以利于学生和教师之间的互动交流和信息传输。

（三）健全师资培训系统：要培养高质量的人才首先需要高水平的师资力量。专业英语教师不仅要懂学生的专业知识，又要懂得如何教授英语。因此，课程应由专业教师担任为宜。可以适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课，并对其进行相关培训。重点应放在两个方面：（1）对听、说、读、写等基本语言技能进行培训、提高。（2）英语教学法、英语学习心理学、教学实践等方面的专业学习。将专业外语教师的岗前培训与职后培训结合起来。对承担专业英语课的教师实行上岗考核制度，核发专业英语教师上岗合格证书，并出台相关的优惠政策，与荣誉挂钩，稳定教师队伍，激励有一定基础的教师积极投身该课程的教学。（四）规范组织管理：为保证专业英语的教学质量，改善教学现状，应加强对该课程地位和作用的认识，成立专业英语教研室，从制度上克服教学中的随意性。教研室的负责人可以从擅长基础英语教学的同志中选拔，有利于教学活动的开展和监督。教研室的组成人员可以是各系抽调出担任专业英语课教师和对专业英语课程有兴趣的基础英语教师。教研室应围绕教学这一中心环节，定期举行教研活动、集体备课，并对教师执行制度及情况进行检查和评估。平时应注意举行优质课和示范课等教学评估活动，以评估结果作为职位聘任、职称评定、出国进修及优秀教师评选的重要参考，进行专业水平的提高。另外，由于该课程的挑战性，学校可以在制定政策时，采取倾斜、奖励措施，鼓励更多英语基础较好的专业教师投入该课程的教学活动中来，形成稳定的师资队伍，保证大学英语学习四年不断线和《大学英语教学大纲》的实施。

总之，专业英语是大学英语的后续课程，深化专业英语课教学改革，应明确课程定位，改革课程设置，加强师资建设，改革教学方法和手段，正确处理考评测试与教学的关系，规范教学组织管理。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高等医学院校专业英语教学目前所面临的问题

1.1 与公共英语教学脱节，医学英语教学不能为实际服务

目前，许多高等院校把英语教学的重点都放在了应对全国等级考试上，而医学英语课程通常开设在第2或第3个学年。在通过了全国英语等级考试之后，大部分学生对英语学习有所松懈。加之，医学院校专业课程繁多，学习压力较重，英语教学往往处于劣势，不受重视。许多学生尚不明确医学英语对其未来的学习与工作的作用，也不甚了解医学专业英语与公共英语及医学专业课程之间的密切联系。这些使得他们学习目标不明确，学习缺乏动力。而部分医学院校在学生转为临床学习阶段后，也就基本停止了医学英语教学。学生的医学英语水平就此停滞。

1.2 学生的听说能力不强，影响教学成果

虽然学生通过国家等级考试的成绩在稳步提高，但学生对英语的运用能力并未呈现出与其成比例的增强，未能及时地将英语学习从应付考试目标提升到提高听、说、读、写等实际应用能力上来，在听说方面尤为突出。在教学中不难发现由于学生英语水平参差不齐，许多学生的词汇量和听力水平还难以达到双语授课的要求。而且多年来我国英语教学多以分析式教学法为主，重视语法讲解，而对学生听说方面的锻炼十分薄弱，这就使得实现真正的双语教学难上加难。

1.3 医学专业英语教学质量良莠不齐

目前，大部分医学院校的医学专业英语教学工作多由公共英语教师担任。一方面，这使得授课任务本就比较繁重的公共英语教师要同时需要兼顾公共教学与专业教学，有的教师还需要承担科研及教材编写任务，不能保证有足够的精力和时间研究教学方法，造成英语教师队伍的教学水平良莠不齐。而且，由英语专业出身的公共英语教师缺乏医学相关专业知识，在教学中难免会出现不尽准确的情况。另一方面，对于医学专业教师来说，在专业课程中运用英语进行教学还具有一定难度。以上这几点都直接影响了医学英语教学效果，难以满足医学生对医学英语的复杂需求。

1.4 教学方法陈旧

许多院校开设的医学英语课程大都是以教师为中心的讲授式教学，教师对文章进行逐字逐句的讲解，把文章中出现的新单词进行解释。其教学方法单一、乏味，学生很容易失去兴趣，仅仅把医学专业英语学习当成了一种任务。在这种情况下，学生在大学期间医学专业英语水平提高不多，在未来阅读医学专业英语资料与教材具有较大困难，难以满足对外交流的需要，不能符合目前社会对医学院校毕业生的要求。

2 提高高等医学院校专业英语教学的几点措施

2.1 专业英语和公共英语有机结合

医学专业英语的学习有助于学生提高专业课的学习研究能力，但专业英语水平的高低还取决于公共英语水平。换句话说，良好的医学专业英语就是坚实的公共英语基础加医学专业词汇。所以，在授课时可以采用以专业英语内容为主，同时辅以公共英语的内容，这样将二者有机结合，教学内容才会更加丰富全面。此外，为了激发学习兴趣，在授课时也可以采取一些公共英语教学的辅助授课手段，例如请留学生或外教就国外医学教育情况、国际学术交流等情况进行介绍，或者结合医学专业知识模拟一些教学场景，提高学生英语表达能力，以应对实际需要。

2.2 充分调动学生学习的积极性和主动性

学生的学习态度对专业英语学习效率起着决定性作用，因此调动学生学习的积极主动性十分重要。首先，要让学生明确医学专业英语的重要性，及其对未来工作与学习的作用，激发学生学习动力。其次，鼓励学生多用英语进行会话交流，养成用英语思考问题的习惯。教学中，开展教学互动，调动他们学习的积极性。创造一个相对良好的英语语言环境，学生以小组为单位，在课堂中用英语交流，增加使用英语的机会和环境。此外，坚持每天让学生阅读一定数量的专业英语文章，并将其译成汉语，然后教师给予适当的指导与纠正，提高学生对医学英语文献的理解能力。

2.3 更新医学专业英语教学内容，满足学生实际需求

在传统的医学专业英语教学中选取的内容多为科普类文章，而且教法相对单一，多以句子分析为主，且教学内容更新滞后，针对性不强。因此，对于教学内容或教材的改革，一是应积极引入优秀的英文原版医学教科书，感受原汁原味的教学内容；二是应进一步加强针对性，在教学中引入医务工作环境下的专业术语使用方法，加强学生从事相关职业的感性认识；三是应定期更新核心学术期刊上优秀文章的英译版本，保持知识快速更新。只有在目前的教材中不断添加新的元素，与时俱进，这样才能保证专业英语教学跟得上时代的发展，更好地为以后的实际工作服务。

2.4 促进英语教学的多媒体信息化

当今世界，互联网、多媒体技术已经涵盖我们生活的每一个角落。在专业英语教学中，如果我们善用这些教学手段，必将对教学起到事半功倍的效果。多媒体化的专业英语教学，一是教学内容更加形象生动，信息量更大、更丰富，例如如需讲解一个医学专用术语，我们可以辅以患者的照片，组织或器官的病理图片，甚至是医生或患者的音、视频资料，这样就能使学生在一个看、听、说信息量都很丰富的教学环境中学到知识并加深理解；二是教学内容更新非常迅速，我们可以在教学中，可以通过各类医学专业网站随时调取信息，这样，一条教学内容往往可以附加几条甚至几十条相关知识点，使师生从不同程度进一步加深对知识点的理解，更重要的是保持了知识的“新鲜程度”。此外，老师还应积极引导学生利用互联网广泛吸收各类与教学相关的信息，增强学生自主学习的能力。

3 结语

我国医学与世界正逐步接轨，学术交流日益频繁，因此提升专业英语教学水平，培养合格的医学专业人员十分重要。我们应进一步推进高等医学院校专业英语教学改革，充分总结教学改革的经验与成果。保持学生学习英语的连续性，提升其专业水平，为教师教学创造条件，加强专业英语教学的相关培训。面对新形势、新问题，我们应借助于各个方面长期共同努力，不断提升医学专业英语教学水平。

参考文献

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关键词: 医学院校;专业英语;调查与思考

Key words: Medical College;ESP;survey and analysis

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0211-02

0引言

随着中国与世界各国之间的国际交流的日益增强,医学生的专业英语ESP(English for Special Purpose)即医学英语EMP(English for Medical Purpose)的教学变得越来越重要。能成功阅读和翻译各种医学专业文献,用英语进行学术交流,并能用英文书写实验报告、临床病历、撰写学术论文等已逐渐成为医科学生新的需求和目标。 “专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是促进学生完成从学习到实际应用的有效途径[1]。”秦秀白(2003)指出“从长远角度看,我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。[2]”教育部、卫生部最新制定的《本科医学教育标准―临床医学专业(试行)》指出,医学专业的学生应该结合临床实际,……能用一门外语阅读医学文献[3]。在我国各级高等医学院校专业英语教学也要得到了不同程度的重视,在EMP教学研究领域,无论是在教学模式还是教学内容选用和教材编写等方面都取得了一些成果。为了确切地了解高等医学院校专业英语教学的现状,笔者对河南省5所高等医学院校专业(医学)英语教学现状进行了调研。

1研究设计

1.1 研究对象调查对象为河南省5所高等医学院校的大学英语教师和大三、四、五年级的部分学生,其中教师120人,学生280人。

1.2 研究工具高等医学院校专业英语教学问卷调查两份(教师用和学生用)和一份访谈题目,在新乡医学院进行两次试测后修改形成。主要内容是关于高等医学院校专业英语教学中的课程设置和开设、教材使用、师资配备、教学模式等。

1.3 数据收集和分析本研究共发出教师问卷130份,收回有效问卷120份(收回率92.3%);学生问卷300份,收回有效问卷280份(收回率93.3%)。在对收回问卷进行统计分析之后,对部分调查对象进行了访谈。在统计分析过程中,笔者对问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行了核对。

2研究结果

2.1 课程设置在我省的5所医学高等院校中,有4所已经开设了专业英语教学,均为医学英语阅读必修课,开设在大三的两个学期,主要以讲授医学英语词汇为主,每周2-4个学时。同时,对教师和学生认为专业英语应开设课程的调查结果见下表1。

2.2 师资配备调查显示目前我省开设专业英语课程的4所高等医学院校的医学英语课均由英语教师讲授,而对医学生医学英语应由谁来授课的调查显示(见表2),81%的教师和67.5%的学生认为应由外语教师和医学专业课教师共同承担,我们的访谈也证实了这一点。目前承担医学英语教学任务的教师绝大部分都是英语教育专业毕业的,医学专业知识欠缺,学校又没有相关的培训和师资的补充,医学英语教师力不从心,56%的教师认为师资匮乏是专业英语教学中的最大困难。

2.3 教材选用关于医学英语教材选用问题调查显示,62.7%的学生对目前所用教材比较满意,但在访谈中笔者得知学生认为教材内容陈旧单一。传统的医学英语教材由于从选材、编辑到出版发行耗时较长,时效性差,导致学生在课堂上不能学到本专业的最新研究和发展状况,和专业实际脱节,从而影响学生的学习积极性。

2.4 教学方法及教学模式从调查和访谈中我们得知,目前河南省4所已经开设专业英语课程的院校的医学英语教学模式基本一致,均以大班授课(180人左右),教学方法基本上是以教师的讲解为中心,教师把文章中的新单词一一罗列讲解,然后再对文章进行逐段翻译,由于教师的医学知识的缺乏,并不能和学生进行有效的专业英语的交流,对学生专业英语的实际能力培养促进不大。虽然目前我省各院校大学英语教学改革成效很显著,各种硬件配套设施已基本完善到位,每个院校基本都有省级或校级大学英语精品课程,但医学英语精品课程建设为零。专业英语教学仍然是传统的教学手段黑板+粉笔,只有部分院校辅以多媒体教学,严重影响和制约了专业英语的教学质量和效果。

3思考

3.1 专业英语教学的课程设置应合理化、多样化课程的需求是课程设计的基础,Taba把“课程的需求”列为课程设计中的第一程序[4]。专业英语教学课程设置应该考虑学生的学习需求(见表1),开设内容丰富、形式多样的医学英语课程。可根据学生的选择开设选修课或者讲座,采取小班(60人左右)授课形式,实行学分制。根据我省医学生英语水平的基本情况,可在大三年级开设包括听、说、读、写、译等多种课型,如医学文献阅读、医学英语听说、医学英语论文写作,医学文献资料翻译等供学生选择。

3.2 加强专业英语的师资队伍建设教师作为教学的实际执行者,对教学效果的好坏有着举足轻重的作用。但是,目前毕业于医学英语专业的教师数量极少,医学专业教师一般难以胜任英语语言教学;而英语教师又普遍存在不懂医学知识的问题,二者授课均感力不从心。这就使得医学英语教师选择面临两难的境地。要解决这个问题,一方面,各医学院校应该为基础英语教学教师创造良好条件,激励他们学习专业知识,按照医学英语的听说、阅读、翻译、写作等各门课程的教学需求,对英语教师进行专业分工,对青年英语教师轮班进行医学专业知识培训,解决不懂得医学、只懂英语的教学问题,这些大学英语教师就会成为懂医学知识的医学英语教师,绝大多数英语教师(71.7%)认为“英语教师接受专业知识培训之后转型为医学英语教师”是切实可行的[5]。另一方面,对医学专业教师,尤其是英语能力强、能胜任医学英语教学的,由英语教师给予英语语言教学方面的指导,实行英语教师同医学专业教师的联盟与合作, 外语教师可以和医学专业教师一起承担医学英语的教学,取长补短,相互学习来提高医学英语教学质量和效果。

3.3 科学选择专业英语教学的教材教材是教师传授知识的主要依据,是学生获取知识的主要来源,所以教材的选择尤为重要[6]。 医学英语课程既是语言技能课,又是语言应用课[7]。专业英语教学的教材选用应注意科学性与实用性相结合,切实满足医学生的不同需要。一方面,为满足未来医务人员临床、科研、对外学术交流和医疗服务的需要,结合教学内容, 增强信息性,建立资料库,努力涵盖各类实用型医学英语文体,另一方面,要注意新颖性和时效性,在教学内容的选择上要及时增补国内外医学科学发展中的最新科研成果,把传统教材中所涵盖的医学英语基本知识和医学领域的最新发展状况结合起来。

3.4 运用现代教育技术,更新专业英语教学模式随着计算机网络技术的日新月异,计算机作为一种辅助英语教学手段越来越广泛地应用到大学英语的课堂教学当中[8]。大学英语《课程要求》指出:大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件[9]。医学院校专业英语教学应该充分借鉴大学英语教学改革的经验和成果,在教学中应充分利用现代教育技术,确立一种基于计算机网络的以学生为中心的全新教学模式。

参考文献:

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,北京:高等教育出版社,1999,(5).

[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报(社会科学版),2003,(4):12-14.

[3]本科医学教育标准--临床医学专业(试行)[S].教高[2008]9号.

[4]Fraida Dubin & Elite Olshtain. Course Design [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Press,2002,2.

[5]刘利梅,赵贵旺等.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)2008,(12):100-102.

[6]唐崇文,武一娜,迟洪华.医学院校本科生医学英语教学的思考[J].河北职工医学院学报,2006,(12):42-44.

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近年来，我国医药事业取得了举世瞩目的成绩，进出口贸易有了蓬勃的发展，这对于药学专业的学生既是难得的机遇，又有着巨大的挑战。若要适应现代社会的迅猛发展，药学专业英语的学习就显得越来越重要。当今社会，经济的发展和社会的交流要求高校毕业生对药学专业英语的听说读写技能均要有一定程度的掌握。高校学生在进行了基础专业课及公共英语学习的基础上，已经具备了系统的知识结构。在此基础上进行药学专业英语的学习具有了很好的基础。但高职专业药学英语的教学及学习由于受到一些因素的影响，仍存在一定的问题。笔者通过自身的教学经历在此做一阐述并提出一些相应的解决方案。

1药学高职专业药学英语教学中存在的不足

1.1学生英语基础水平偏低，且参差不齐目前国内普通高校对高职学生英语水平的要求普遍不高，因此导致高职学生英语水平偏低。药学英语的难度相应于大学公共英语也偏高，教师上课时不但要讲解专业词汇，还要帮助学生复习基础英语中的词汇及句式。学生在学习过程中常会感到力不从心，因而产生厌学情绪，教师的积极性亦会受到影响。

1.2教材单一，缺乏适合专科程度的教材目前医药院校高职专业缺少针对性的教材，常用本科药学英语教材代替，由于本科教材中采用的文章专业性过强、难度较大，高职学生难于学习掌握。个别院校使用内部自编教材，但所收录的内容其难易程度往往不能与学生的实际英语水平完全契合，同时由于不能及时补充药学领域的前沿知识，实用性不强。

1.3教学模式单一陈旧药学英语的教学普遍存在枯燥乏味、忽视不同专业差异的现象。在实际教学时未兼顾分析化学、有机化学、物理化学、药剂学、药物化学、生药学等不同专业的侧重点。教学方法通常是单一的课文翻译、重点难点词汇的讲解，而忽视了口语、听力等交流的能力。师生间缺乏教与学的互动。

1.4师资力量薄弱当前高校药学英语教师多是英语专业背景而缺乏药学专业的相关知识，因此这部分教师对于药学英语专业性内容的理解也会存在一些偏差；或者为药学专业毕业的教师，较难胜任英语教学。同时，许多院校对药学英语专职教师的培养缺乏重视，其结果是教学效果差，教学质量低。

1.5学校及学生对专业英语的教育教学缺乏足够重视很多院校将学生大学英语四、六级考试通过率作为教学质量评定的一项内容，学生也将是否通过英语四六级考试作为学习的目标。部分学生在过级后放松了英语学习，对专业英语学习也缺乏兴趣和动力，很多学生并没有认识到药学英语在今后工作中的重要性，因此对于学习药学英语具有应付考试、获得学分的心态。某些高校的教学管理部门对药学英语的重视程度也不够，产生药学英语课时数偏少，不能满足教学任务的需要。

2对策

2.1丰富教学手段丰富多彩的教学方法能提高学生的兴趣，从而提高学习的效率和质量。可查阅一些专业文章及研究综述来丰富英语学习内容。采用多媒体教学的方式，因为这种方法能把图像、声音、动画等信息加入到课堂教学中，提高学生的兴趣。以讨论、问答等方式加强学生参与课堂教学及学习的过程，提高学生的主动性。

2.2培养学生学习药学英语的兴趣邀请国内外知名学者举办英语讲座，培养学生借助词典阅读药学英文文献的能力，为学生毕业后的实际应用打下基础。放映欧美药学相关的视频，既拓展了学生的视野，又能给学生最地道、最直接的感受，提高学习的兴趣。介绍专业的前沿与发展，让学生了解本领域的前景及就业信息，同时使其领会药学英语对于其竞聘工作及在本领域竞争中的重要意义。

2.3加强专业教师队伍的建设药学英这门课程既不同于专业课，也不同于基础英语课，教师队伍也参差不齐，从业教师很难既具有药学背景，同时又具有英语专业背景。因此教学管理部门应重视对药学专业英语教师的培训。定期组织英语、药学方面的资深老师辅导，安排中青年教师到相关院校学习交流。

2.4加强教材建设选择及编写教材应符合学生英语的实际水平以及其所学专业的特点，融趣味性、知识性、实用性于一体，既包括药学专业的词汇和特殊表达方式，同时又能详细介绍药学基础及专业知识。在课堂教学中，加入药品说明书、设备使用说明书、科技论文英文摘要等内容，以提高学生解决实际问题能力。

2.5教学时间的合理安排药学英语的开课时间应尽量安排在药学专业课程结束之后。这样学生在学习药学英语之前就对专业知识有了很好的掌握，学习的过程中，就能对所接触的内容有更深层次的理解。同时，药学英语的内容又能促进学生对药学专业知识的回顾，加强对前期所学药学专业知识的进一步理解和掌握。

总之，医药院校高职专业的药学英语是专业内容不可或缺的一部分，同时其教学又有自身特点，对其各种改革应立足于培养新时期的复合型人才，并能学以致用，同时又与各个学校的实际情况相结合。药学教育工作者也应为这一教学目标和宗旨而不断丰富自己、提高理论教学水平，放眼医药前沿现状。

参考文献

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专门用途英语（English for Specific Purpose）的逐步普及同样将带动口译教学。外语界专家认为：“专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流，将来的英语教学会越来越多的与某一方面的专业知识或某一学科联系起来”（刘润清，1996）。专业领域的口译教学，作为专门用途英语的重要部分，正符合未来我国大学英语教学的发展方向，有利于学生向复合型人才转变，也能使我国口译人才的培养更加完善。

在语言水平同等的条件下，与英语专业学生相比，非英语专业学生还拥有自己的专业，如土木、电子、化工等，他们在其相关领域的听辨理解和译语表达上占有绝对优势。且随着非英语专业学生整体英语水平的提高，给他们辅以口译技能的教学和训练，他们完全有能力成为相关领域口译员。

笔者曾对第四军医大学2010级本科医学专业共180名学生进行过一次问卷调查。调查结果显示78%的学生对口译课“十分感兴趣”，并且想学习口译，80%的学生认为“口译技能的掌握对其以后的工作或学习有帮助”。可见把口译课引入非英语专业教学是符合广大学生愿望的，是有具有一定可行性的。

2 非英语专业口译教学的实施

2.1 教学目标

口译课作为培养学生应用能力的主要途经之一，必须有明确的培养目标才能更好的实现口译人才的培养。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）指出口译课是为高年级学生开设的必修课，要求学生能担任外宾日常生活的口译，并能担任一般外事活动的口译。郭兰英（2007）认为本科口译课的教学目标是挖掘具有一定口译技能的口译专业人才，同时又注重日常口译能力的普及与提高。不同于英语专业口译课程模式，非英语专业学生的口译课应基于其专业背景、语言水平及专业课程设置情况来设置。

根据非英语专业学生的特点，结合实际人才培养目标，笔者制定了这样的教学目标：通过口译课技能阶段的学习，使学生提高听力理解能力并掌握一定的口译技能、初步学会口译记忆方法、口译笔记等技巧；通过专题性的场景模拟训练，使学生能较准确且流畅的进行日常生活口译，能基本承担一般性口译活动任务。

2.2 教学模式

口译技巧、双语能力、言外知识（包括百科知识和专业主题知识）是口译研究和口译教学界普遍认为的口译能力的三个“支柱”（王斌华，2009）。刘和平在《口译技巧――思维科学与口译推理教学法》书中说口译教学是在具备一定的语言交际能力的基础上学习训练口译技能，培养双语交际能力。因此，针对非英语专业学生的口译课应采取以口译技能训练为主，以专题训练为辅的教学模式。

2.3 教学内容和教学方法

在进入正式的口译技能训练之前，教师应向学生介绍口译基本理论知识、相关概念、职业准则等。在此基础上，对学生进行技能训练，这其中包括：（1）听力理解和短期记忆：通过复述练习、影子练习、听抄练习等来提高学生听力理解、分析处理、语音语调识别能力。最重要的是要让学生明白听的核心是信息，应脱离原语语言外壳信息。然后在此基础（下转第167页）（上接第158页）上，提高短期记忆能力。（2）笔记技巧：学生应掌握笔记结构、符号及缩略语，学会有选择的记录重要信息。教师通过对学生笔记的讲解、比较，也鼓励学生创建一套其自己的笔记符号。（3）数字口译：通过数字听抄和数字在语境中的练习来提高学生对数字的敏感度以及传译的能力。（4）视译和交传：让学生在实践中掌握口译的一些基本策略，如增译、跳译、转译、省略等。

在技能训练的同时，穿行专题训练。根据非英语专业学生的特点，专题内容主要覆盖两大领域：（1）日常生活口译，如外事接待、礼仪祝辞、旅游观光、饮食文化等；（2）科普性口译，如学术会议、大会发言、科学报告等。

主题阶段采取真实场景模拟练习，主要采取以下两种教学方法：（1）三角情景练习：将学生分为三人一组，学生分别扮演A方、B方、译员等角色；（2）会议模拟：全班学生参加，部分学生做报告，部分提问、答问，部分口译。通过模拟真实口译场景，学生可以充分发挥想象力和自主性来充实口译活动，并可以发现问题、总结问题，从而在实践中学习，在实践中成长。这种教学方法的另一个优点就是可以提高学生对不同英语口音的适应力，因为在实际的口译现场中会碰到来自不同国家带有不同口音的英语。

3 思考

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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0059-03

非英语专业研究生英语教学作为高校研究生教育的一个重要组成部分，自从1992年原国家教委颁布《非英语专业硕士研究生英语教学大纲（试用）》以来，已经取得了很大的发展和进步。同时在高校本科生英语教学改革的推进与深入和研究生培养规模日益扩大的新形势下，研究生英语教学面临着很大的挑战。本文从河南中医学院研究生英语教学的实践出发，探讨本校非英语专业研究生（以下简称研究生）英语教学中存在的问题并提出改革的建议，从而进一步促进英语教学改革，提高教学质量。

一、研究生英语教学中所发现的问题

1.研究生生源比较复杂多样。随着研究生教育的不断发展，我校研究生的录取人数从最初的不到十人到目前的每年四百多人，生源日益扩大。在学生人数增加的同时，学生的个体差异也突显出来。具体表现在以下三个方面：第一，学生的年龄层次、地域差别较大。有的学生是本科毕业的应届生；有的则是工作多年的往届生。以笔者2010年所教的2个班（120名学生）为例，学生年龄在22～35岁之间，来自的地域有河南、河北、湖北等多个省市。第二，学生的英语基础参差不齐。以我校2012级研究生英语三班为例，大学英语四六级考试的通过率为45%，这部分学生有着较好的英语读写基础。但是有些学生尤其是参加过工作的往届生，英语学习已经停滞多年，即使是最为基础的英语读写都存在着很大的困难，更不要说进行听说训练了。学生的英语基础差异较大，使得英语教师在教学过程中很难照顾到所有学生的英语学习。第三，英语课堂学生人数较多。在我校的英语教学中，有的班级人数超过100人，教师在授课过程中很难和学生进行互动。这些存在的现实问题体现在绝大多数的中医院校当中，从而对传统的英语教学模式提出了新的要求。

2.课程设置有待合理提高。大多数院校在研究生英语教育中，过多地关注于英语基础知识的加强，而忽略了英语实际运用能力的培养。在课程设置上，研究生英语教学与本科生英语教学没有太大的区别。主要是指定一套教材，教师在课堂上进行精读、听力和写作的教学活动。[1]这样的课程设置已经不能满足高层次的研究生英语教学需要。

3.测评体系有待改进。《非英语专业研究生英语教学大纲》的考试规定使得研究生英语教育测评法定化和统一化，造成了研究生英语教学中的应试倾向。很多学生尤其是本身对英语学习兴趣不高的学生，把大部分注意力都放在了如何通过英语考试这个方面，而忽略了英语本身的学习。这一问题在我校的部分研一学生中也有体现。

4.教学方法有待提高。传统的以教师为中心的教学方法已经不能适应新形势下的研究生英语教学。研究生与本科生相比有了更强的自我意识与学习能力。以老师为中心的“一言堂”的教学方法已经阻碍了研究生的英语学习，更不能提高学生学习英语的积极性。

二、对我校及其他中医院校研究生英语教学的几点建议

1.改革教学模式，引进分级教学。研究生英语教学改革，应当把教学模式的改革放在首位。而分级教学正是教学模式改革的重中之重。针对我校学生生源复杂、英语基础差异较大这一情况，应当在研究生入学时组织一次全方位的英语水平测试，从而了解和掌握学生的英语真实水平及实际运用英语的能力。学校可以在尊重学生意愿的基础上结合学生的英语测试成绩将学生的英语课分为普通班和提高班。对普通班和提高班学生的不同英语水平进行针对性教学。同时需要注意以下的两个问题：（1）学生的分班情况并不是一成不变的。随着学生英语水平的变化，分班情况应当进行调整。（2）在课程设置和教师配备等方面，要尽量公平，不能把好的资源都向提高班倾斜。同时，对英语基础较好（例如大学英语六级达到优秀）并且有意愿免修英语的学生准予英语免修。在开展分级教学的同时，应当采用小班授课的模式，从而使英语学习的效果发挥到最大。分级教学有助于因“才”施教，对学生而言能够充分调动其英语学习积极性，提高学习兴趣，保证学习的质量；对教师而言，进行针对性教学，可以更好地把握教学目的与节奏，提高教学效果。

2.调整课程设置，增加选修课。研究生阶段不仅要强调学生的接受知识的能力，更要强调语言的综合运用能力。[3]我校现有的研究生英语课程主要是针对英语基础知识的培养，包括英语精读、听力、口语以及中医学专业英语课程。这样的课程设置对于英语基础薄弱的学生而言，可以起到很好的加强基础的作用。但同时对于英语较好的学生，已经不能满足他们的英语学习需求。因此，在课程设置的调整方面，可以采用必修课与选修课相结合的方式。也就是由单一的以英语精读为主的课程设置向多样化发展，以满足学生不同层次的需求。在选修课课程设置方面，要注重英语和中医学的结合，突出中医学特色，发挥中医院校的专业优势。可以开设国际会议交流英语、实用英语写作、英语高级翻译等课程。同时，还可以开设第二课堂，让学生多和外教交流，以电影欣赏、文化讲座等形式提高学生的学习积极性与主动性。

3.改进测评体系，引入形成性评估。测评是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。在本科英语教学引入形成性评估的今天，我校以及许多中医院校研究生英语测评仍然停留在终结性评估上，即体现在最终的期末考试成绩上。重视形成性评估是现代教育认为“学会怎样学习”比“学到现成知识”更重要而注重优化学习过程的观念产物。[4]研究生英语的形成性评估可以体现在考试内容和考试形式多样化这两个方面。考试内容不能仅仅局限于课本，而是要从考查学生的英语实际运用能力出发；考试的形式可以和平时的课堂表现联系起来。例如，笔者在英语课堂上让学生用英语做speech，进行debate等课堂活动。这些平时的课堂表现，都可以列入到最终成绩中。形成性评估与终结性评估相结合的评估模式可以激发学生的英语学习积极性，加强学生的自主学习和合作学习的能力。

4.改善教学方法，建立以学生为中心的英语教学模式。传统的研究生英语教学，往往以老师为中心，由老师掌控整个课堂进度与发展，大多数学生只是被动地接纳知识，这在一定程度上影响了学生的学习积极性。以此，在英语教学中教师应当充当英语学习的设计者、组织者和引导者。以学生为中心，采用启发式教学，使他们可以更好地发挥学习的主动性和创新性，培养学生应用语言的能力。当然这对于教师本身来说，也提出了更高的要求。

全国许多院校包括中医院校已经对其非英语专业研究生英语教学进行了改革。笔者长期从事本校研究生英语的教学，对研究生英语教学有一定的经验与研究。通过结合本校的实际情况，探讨了目前中医院校研究生英语教学中出现的问题以及提出若干相对应的建议。在当前的英语学习环境下，只有进行改革，不断创新，不断提高，才能够找到一条适合中医院校研究生英语教学发展的道路，才能够全方位地提高中医院校研究生英语教学的质量，为国家培养出更多合格的中医院校研究生。

参考文献：

[1]柯建华，何桂英，刘茜红，等.研究生英语课程设置新模式的研究[J].高教发展与评估，2005，21（4）：55-57，84.

[2]辜同清.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究[J].川北教育学院学报，2002，12（3）：73-76.

[3]蔡静，胡燕花.非英语专业研究生英语教学现状分析与改革初探[J].新疆医科大学学报，2010，33（4）：461-462.

[4]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J].外语界，2005，（2）.