探究式教学方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇探究式教学方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

传统的教学方式不利于学生创造性思维的培养。探究式教学方法是一种倡导教师积极引导、学生自主学习的教学方式。探究式教学方法注重对学生自主创新能力和自主学习能力的培养。在新课标背景下探究式学习符合新课标的要求，因此需要大力推广。对探究性教学方式的特点和实际应用进行探索，可以进一步了解探究式教学的优势，进而使得探究式教学方式更好地运用到实际教学工作中。但是如何有效地对探究式教学方式进行应用已经成为一个急需解决的难题。下面笔者结合具体的实践教学经验谈谈在日常教学过程中如何采用探究式教学法。

一、小学数学探究式教学方法的概念

探究式教学方式是在实际授课的过程中，教师给出本节课所要研究的数学知识现象并且对所提现象提出探究性问题，使学生对所提问题进行自主思考和探究，进而使学生把所学的数学知识原理和所得出的结论结合起来，使得教师所提的问题得到相应的解决办法。探究式教学方法是通过学生对问题的探究过程提高学生的自主学习能力，使得学生学习主体的地位得到彰显。在探究式教学过程中教师是学习的指导者，而不只是灌输者，所以要让学生在探究式学习过程中积极发挥自主能动性，积极自主地对问题进行探索，进而提高解决实际问题的能力和敏锐的观察力。

二、小学数学探究式教学方法的重要特征

（一）促进学生动手能力的提高

教师在小学数学教学过程中恰当地使用探究式教学方式能够在一定程度上提高学生的自主思维和动手能力。探究式教学法可以为教师在小学数学教学过程中提供更宽广的教学空间，加深小学生对数学规律和数学知识本质的理解。

（二）探究式教学方式就有很强的趣味性

在小学数学教学过程中运用探究式教学，教师可以根据小学生的心理认知水平、年龄阶段等特点，创设不同的情境，让学生在探究过程中找到问题的答案。

（三）创新性的特点

学生对于新知识的学习与获取很大程度上来自自身的经历，学生通过对探究过程发现并且获得问题答案。探究式教学能够加深学生对所学知识的掌握，有利于学生发散思维，对所学知识做到融会贯通。

三、小学数学探究式教学方法的基本流程

（一）教师创造新环境

在教学过程中只有存在问题才会有探究对象，处于探究性教学核心地位的是教学情境的创设。教师只有明确需要解决的问题，才能在探究式教学过程中激发学生的学习兴趣和培养学生的探究精神，促使学生不断质疑，进而明确其探究问题的方向。

（二）积极构建数学模型

以数学思维将具体问题抽象成数学概念，从而使用数学计算法则，对实际问题进行探究。小学数学探究式教学模式的关键是数学模型的构建，这一阶段可以划分为自主探究、小组合作学习、构建数学模型三个环节，教师通过积极引导使学生多角度地分析、解决问题，从而使学生更深刻地理解所学知识。

（三）将理论与实践相结合

数学来源于生活同时又对生活起反作用，数学知识只有融入生活才能使其价值得到体现。在探究式教学方法的运用中教师要积极引导学生将刚学到的数学知识运用到解决实际生活问题中，让学生了解数学知识的价值，进而培养学生运用所学理论知识解决实际生活问题的能力。

四、小学数学探究式教学在实际教学中的应用策略

（一）教育有关部门对探究式教学方式给予政策上的支持

学校要加强探究式教学制度体系的建立。我国探究式教学方式实施的时间比较短，基础比较薄弱，教育有关部门应该从教育政策、财力、人力方面给予一定支持。探究式教学的一个明显特点是要求任课教师在进行探究式教学之前花费时间和精力准备各种题。学校应该积极加强奖励制度的建立，从而使得教师乐意花费较多的时间为探究式教学做准备。学校应加强对教师的培训，教师可以通过组织看学术讲座，学习理论等提高自身素质，对教师自身理论水平和实践能力进行全面提高，从而使教师掌握探究式教学方式所要求的各种教学技能。

（二）激发学生的学习兴趣

篇（2）

一、前 言

目前，在新课标先进理念的指导下，我国素质教育倡导开展“探究式”教学，并取得了很大的成效. 针对初中生的教学，一方面要致力于基础性学科知识的传授，另一方面还要十分注重学生积极的学习态度和科学的学习方法的培养. “探究式”教学在发挥学生主体性的基础上培养学生的自主学习能力，符合新课标对新时期初中教学的要求.

初中数学“探究式”教学指，以教师为指导、以学生为主体进行的自主、合作、探究学习的新型教学模式. 在初中数学的教学实践活动中，教师积极做好指导工作，引导学生将已经掌握的数学知识应用到实际生活中解决具体的现实问题，在初中阶段培养学生的自主学习探究、创新和实践的综合能力. 本文拟从目前初中数学探究式教学的现状出发研究符合时展的高效探究式教学方法.

二、探究式教学过程中出现的问题

新课标下的探究式教学在提高学生自主学习的能力和提高中学教学质量及教学效率方面都发挥了积极的作用，但探究式教学仍然处在初步探索的阶段，在具体的教学过程依然存在着困境和难题.

首先，探究式教学流于形式化. 初中数学的教学任务重，课时紧张，为了保证在有限的时间内完成教学任务，教师往往选择对探究教学内容一带而过，压缩探究教学的内容.

其次，探究式教学出现泛滥化倾向. 随着新课改的进一步深入，探究式教学成为教学方式改革的焦点. 为了响应政策号召，部分教师盲目进行探究式教学，不能把握好数学教材，选取重点和难点进行科学的探究. 盲目的探究学习，不仅不能达到良好的教学效果，而且会无形中增加学生的压力. 最后，探究式教学走进自由化困境. 探究式教学是在教师的指导下进行的学生的自主学习，不是课堂上对学生的放任自流. 有些教师对探究式教学模式的理念把握不准，以为组织小组讨论就是符合了探究式教学的要求，这种对学生的放任自流，只会将教学推向另一个极端，失去了探究式教学理应发挥的效用.

三、初中数学探究式教学应遵守的原则

在初中数学的教学中采用探究式教学有利于改善传统教学方式存在的弊端，初中阶段的数学有其特殊性，是学生树立正确的数学思维和数学学习方式的重要阶段，因此，在初中数学的探究式教学中要坚持基础性原则和拓展性原则.

基础性原则指初中数学的探究式教学要以教材中的基础性知识为探究内容，制定自主学习目标是要重视学生对数学概念、计算方式、几何图形的理解和感知，指导学生自主总结出基本概念、定理与计算法则之间的关系，在学生的脑海中形成完整的知识体系. 拓展性原则指在掌握数学知识的基础之上关注学生的数学思维和数学认知的提升，这也是素质教育的本质要求. 在教学中，通过数学建模、实验、推理等数学实践，将初中数学的核心思想渗透到探究教学中.

四、初中数学探究式的教学方法策略

1. 创造数学探究情景，引导学生发现问题

培养学生的创新思维和创新精神是一个长期的过程，不能够一蹴而就. 初中数学教师应该创设一个平等、和谐的教学环境，将创新型探究性学习贯穿于数学教学的全过程之中. 教师要善于引导，鼓励学生发现问题，然后带着问题进入课堂教学，循序渐进，提高教学质量. 例如在讲“三角形的类型”这节课时，教师首先讲清楚“等边三角形”的概念，然后让学生根据前面学过的内容，依次归纳总结出“直角三角形”、“等腰三角形”的概念.

2. 铺设数学疑难问题，指导学生合作探究

通过创设良好的问题情境，有效调动起学生学习的积极性. 传统的教学模式由教师直接为学生解惑答疑，探究式教学要求在教师的精心指导下由学生自主解决问题. 在初中数学探究式教学中教师可让学生分组进行学生间的合作探究学习，加强学生合作、交流的技能. 在学生分组讨论的同时，教师要及时设置疑问，引导学生解决数学学习中的疑难问题. 3. 设置数学拓展学习，启发学生尝试归纳

初中数学是基础性教学，与小学数学、高中数学是一个完整的教学体系，教师要充分做好启发指导工作. 通过课堂的探究式学习，学生在学习道路上的疑难问题得到解答. 这时，教师要抓住时机，掌握住知识的生长点，适当的对层次高的同学进行拓展训练，使数学学科在其脑海中形成完整的知识体系，既能锻炼学生的数学思维能力，也能利用已有的数学知识解决现实问题.

4. 迁移数学书本知识，巩固学生学习成果

篇（3）

一、创设探索性情景，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长4分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生1回答：它的面积不变，还是8平方分米。学生2回答：它的面积变了，比8平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、要备好教材

1.认真钻研大纲，明确教学目的

教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。

2.从整体出发，系统分析和研究教材

数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。

教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。

3.抓住重点和找准难点

重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

4.创造性使用教材

创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

三、学生主体性教学

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》认为教学是师生共同参与的活动，是师生交往互动、共同发展的过程，其中学生是“主体”，教师是“引导者”。《标准》明确指出：“有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”此处提出了“学生主体性”教学，对此，笔者认为需要从以下三个方面加以把握：

首先，教学思想的转变。传统教学重视教师的作用，其重心在“教”。教师是主导也是主体。教师采用的多是“满堂灌”的教学方式，着力把知识生硬地灌输给学生。《标准》强调要在传授知识的同时“发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而转向重“学”，突显了学生的主体地位，不仅让学生“有所学”，而且让学生“想学”、“会学”，智力也得以“学”。这种转变是一大进步，正如教育家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

其次，学生主体地位的确立。学生主体地位同时体现在老师教授和学生自学探究两种教学模式当中。一方面，学生是数学学习的主体，教师心里始终要有学生的存在，要时刻关注学生的动态，要给学生参与的机会。老师在教课过程中要启发学生思考，要采用提问等方式让学生介入。

再次，教师作用的再强调。学生是教学活动的中心，但是教师依然很重要。教师不能像“满堂灌”课堂一样灌输知识，但也不能作为一个消极的“旁观则”，其是组织者、引导者和合作者。教师教授型课堂姑且不论，在学生自主探索型课堂中，教师就需要充分发挥自己的作用――做好引导和指导。

篇（4）

探讨

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.039

探究式教学方法经过多年的探讨和实际被证明是切实可行的一种方法，在高中物理课堂上采用探究式教学方法能够极大地提高学生的学习兴趣和提升高中生的学习积极性，在提高高中生综合素质方面起着巨大的作用，在当前的高中物理课堂上被广泛应用到教学之中。高中物理教学中可以将探究式教学当成一把利器，来取得巨大的成功，而且在新的历史条件下必须要深入探讨在课改的背景下，如何利用好探究式教学来促进教学质量的提高，要根据时展规律和实际情况来不断创新探究式教学方法，以促进高中学生高中物理知识的吸收与增长。

一、高中物理教学中应用探究式教学法符合课改精神

在新课改背景下实施的探究式教学方法已经有了巨大的改进，不论是在具体的实施方式还是理论研究上都取得了很大的成功，高中物理教学中实施探究式教学就是高中物理教师要经过适当的指导，根据特定的组织形式来使学生对高中物理知识进行自主的探究与研究，尤其是经过高中生在发现、分析、讨论、研究和解决问题的过程中来极大地激起学生学习高中物理的兴趣，提升高中生学习高中物理知识的能力，并不断锻炼高中生的各项能力，提升他们相应的综合素质。在全国实施新课改的背景下高中物理教师使用探究式教学方法来授课可以符合时展的需要，可以提高高中物理课的教学质量。在高中物理课堂上采用探究式教学方法能够引导高中生深入理解物理课本中的深奥物理知识，尤其是经过高中物理教师的引导就可以让高中生更加容易进行探索和研究，能够使高中生在高中物理课堂上通过探究式教学方法可以获得研究与探索的乐趣，而且可以不断培养高中生发现问题和解决问题的能力，并养成高中生善于总结、勤于思考的综合能力。

二、高中物理教学中探究式教学法的实际应用

（一）坚持学生主体原则

高中物理教师坚持在物理课堂上使用探究式教学方法，必须要能够在课堂上尽量启发和尊重学生的主观能动性，能够在一定程度上激发学生学习高中物理知识的热情，能够促进学生在学习高中物理知识的参与意识，可以极大的激发高中生在高中物理课堂上的主观能动性。因此高中物理教师在上课的时候根据具体情况来实施合理高效的措施，能够让高中生和教师之间拉近距离，进而可以促使高中物理课上学生积极参与到问题的讨论中来。

（二）坚持教师主导原则

新课改时期的高中物理教师能够不断转变思路和吸引世界上先进的教学理念，不断摒弃掉过去高中物理课堂上的陋习，可以促进高中物理教师不断的改变过去填鸭式教学方法，要对高中传统教学模式不断实施教学改革，能够在高中物理课堂上发挥好学生的主体地位，而教师的作用也是要从主体向着主导方面来进行，并且高中物理教师一定要发挥好自己的特长将高中物理课堂上的遇到的各种问题进行分类汇总，提升高中物理教师的主导内能力。

（三）坚持互动教学原则

探究式教学法必须要关注学生在学习过程中是否具有相应的探究意识和拥有探究能力。高中物理课堂上教师需要将互动作为课堂的主基调来实施教学，进而让探究式教学能够发挥到实效。探究式高中物理课堂上就必须要实现师生、生生之间的互动，可以进行深入的探讨和积极的探索，尤其是可以应用高中物理实验互动，小组互相讨论，生生之间进行提问互动等各种形式的互动，高中物理课堂上的这种探究式教学，能够加强互动提高学生学习效率，并可以激发高中生学习高中物理的兴趣，提升高中生在学习过程中的探究能力，在提高高中生物理成绩的同时综合提升高中生的各方面素质。

三、高中物理教学中应用探究式教学法需注意的问题

（一）确立探究目标问题

探究式教学方法在高中物理课堂上应用的时候第一项任务就是必须要确定探究目标，高中物理教师能够在备课的时候根据学生的实际情况来科学的确定探究目标，能够根据学生的兴奋点和关注点来有针对性地进行高中物理教学。尤其要根据不同物理基础、不同喜好兴趣来设置不一样的探究目标。教师也需要依据高中物理教材的实际内容找到物理知识点和高中生兴趣的结合点，尤其要把探究的内容实施详细的分解，并一定要防止出现教师替高中生探究的情况出现，保证高中生能够真正自主探究与合作探究，使高中物理课堂上探究目标符合高中物理教学实际和高中生实际。

（二）创设探究情境问题

高中物理教学中实施探究式教学方法就必须要能够给高中生创设出最为合适、统一、科学的探究情景，符合高中物理教学实际能够让探究式教学在高中物理课堂上取得成功。在高中物理教学中如果能够提起学生的兴趣，那么学习高中物理知识势必事半功倍，依据高中物理课程的教学规律，需要教师对物理内容实施科学的情境设计，让高中生能够有兴趣和学习高中物理知识的冲动。

（三）创新探究模式问题

任何领域的进步和发展都离不开创新，在高中物理教学中应用探究式教学方法也离不开创新，否则探究式教学方法在高中物理教学中就是无源之水无本之木，不能长久和一直符合时展的要求。高中物理教师必须要不断创新探究式教学方法，根据教学实际和学生的知识能力水平，也要将过程和结果紧密的联系起来形成一个良性循环，更要能够体现出学生的探究兴趣和意义，实现高中物理课程探究的真实价值。创新探究方法不仅需要教师有扎实的基本功，更需要高中物理教师不断更新理念，要长期不断的实施探究式方法高中物理教学的实践，能够经过交流和讨论，发现自己的不足，要能够听取同事和专家们的意见，通过教研、座谈、培训等方式来提升自己的理论水平，不断根据自身实际情况来研究新的探究式教学方法，要善于总结和敢于创新，以适应新课改的教学要求和提高高中物理教学水平。

参考文献：

篇（5）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067

随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。

一、 创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣

只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。

二、 结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望

随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。

三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力

问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。 在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。

篇（6）

随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。

一、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣

只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。

二、结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望

随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。

三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力

问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。

篇（7）

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0161-01

《普通高中物理课程标准》明确提出 “高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考”。注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，新课程的重要目标和内容标准之一，也是一种重要的教学方式。笔者结合教学实践，谈谈对探究式教学在应用过程中的几点思考。

1探究式教学的内涵

探究式教学强调以人为本，发挥人的主观能动性，就是要认识到学生作为人所具有的主动性、独立性与创造性，发展学生情感和个性，以学生为教学中心来设计适合于学生身心特征的教学方法和环节，以此打破传统教学中由教师单向灌输转变为师生双向互动。

2探究式教学的运用方法

2.1探究氛围须民主、自由、宽松。

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。因此，营造高度自由、民主、和谐的课堂教学氛围显得极其重要。

建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要营造平等开放式的课堂气氛，引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，在此过程中要特别注意对学生的尊重、鼓励和信任，使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。教师要注意角色的转变，教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”。

2.2探究过程须循序渐进。

（1）指导学生制订计划和设计实验，收集数据，并对数据进行处理。要制订好计划，就要让学生做好实验准备，包括器材、过程以及所涉及的表格等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。

（2）提出问题是整个探究的基础。教师在教学伊始应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。问题情境的创设既可以由教师设计，也可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。

（3）引导学生交流与合作，并改进探究方案。课堂教学中，不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，同时要重视学生间的交流与合作。

（4）合理启发，适时设问。教师要引导学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理由。如果遇到某些内容学生不太了解，教师就需要及时加以引导。

（5）引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证，才能获取知识，得出科学规律。这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。

2.3探究评价须过程化、多元化。

首先，注重多元化评价。①理论与实践相结合。②平时考查与考试相结合③知识与能力相结合。④教师评价与学生评价相结合。⑤定量评价与定性评价相结合。鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。

其次，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。

此外，探究式教学与讲授式教学是相对而言的，它们之间并不排斥，两者常常是相辅相成、结伴而行的。不同的教学方式有各自的优点和不足，只有灵活地采用多种不同的教学方式，才能优势互补，有助于学生的学习和发展，有助于物理课堂教学效率的提高。

篇（8）

关键词：

探究精神；指导思维能力；学习主动性随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。

一、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣

只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。

二、结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望

随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。

三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力

问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。

四、对学生的学习方法进行指导，提高探究效率

在高中历史教学中，由于学生的历史知识有限，在学习时容易遇到理解不了的问题，这时，教师要对学生的学习进行指导，使他们在探究中改进学习方法，找到适合自己的学习方法，在探究中不断体验学习的乐趣，激发他们学习历史知识的兴趣。高中历史教材中有很多知识点需要学生进行记忆，在进行记忆时，死记硬背的方式不能让学生掌握所有的知识点，也容易让他们对知识产生混淆，不利于调动他们的学习主动性。在让学生记忆历史知识点时，教师可以让他们学习归纳总结的方法，把学过的知识点按照时间的发生顺序列成一个知识网，把具体事件的发生时间、地点、导火索、结果等知识填到知识网中。通过知识网进行历史知识的记忆，让学生有效掌握学到的知识，同时加强新旧知识的联系，使他们的历史综合能力不断提高。

篇（9）

②探究是能动的学习科学的过程，是培育学生的创新精神和实践能力的重要途径。

③用探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来。将所学知识用于解决问题，可以使学生对科学技术与社会时的关系、科学的性质有切身的认识和体验，可以培养学生的科学态度和科学精神。

2　探究式教学方法的应用。地理教学围绕一定的课题组织教学，强调提出问题或质疑。在解决问题过程中，强调学生为主体，教师创设地理问题的情景，激发学生探究欲望，激发学生提出高质量的问题。

学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。地理教学问题的探究过程，有利于培养学生大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神，也有利于防止学生思维僵化，培养思维的灵活性，发展学生的创造性思维与创新意识。

3　探究式教学方法的设计。教师创设问题情境，引导学生探究，让学生有兴趣探究，有空间探究，有能力探究，例如：讲南极洲有丰富的煤炭资源，这时教师提出问题，南极洲极端寒冷，没有植物生存，而煤是由植物形成，为什么有煤呢?这样就创造了一个问题情境。而学生通过搜集资料，深入探究问题，得到正确答案，然后展示成果，教师对成果进行评价。学生在探究的过程中获得了知识，提高了能力，增强了自信心和学习兴趣。

篇（10）

随着教师教学培养模式的不断变化，自主探究式的教学方法受到了越来越多的老师们的青睐。自主探究式的学习方法的确给教学带来了诸多好处，但是也存在不少的弊端。下面，笔者就从两大方面对教师进行自主探究教学方法的利弊进行深入剖析。

一、自主探究式教学方法的优势

自主探究式的教学方法无疑可以激发学生学习的强烈的积极性，让学生提高自主探究能力，也可以提高自学能力和水平。学生的本性就是对自己感兴趣的事物有着浓厚的兴趣，一旦老师利用自主探究方法给孩子提供新的启示和知识，学生就会变得对所学知识热情洋溢。同时，教师运用自主探究的教学方法也可以化学生的被动学习为主动学习，大大减轻了老师的教学负担。学生的学习兴趣是学生走向成功的最大动力，而自主探究方法在课堂上的运用是初中老师进行高效率教学的基石。自主探究方法的最大境界是达到超出物象的特点，“‘超以象外’说的优点，是引导人们突破作品特定形象的直接性、有限性，从直接中看到间接，从有限中寻求无限。”[1]

学生展开对学习内容的自主探究，可以大大节省老师的教学负担和时间。与此同时，学生展开对教学内容的自主探究可以在同学之间互相帮助，借他人来弥补自己的不足之处。每个学生的个人学习情况都大不相同，如果老师一味地给学生采取填鸭式的大水漫灌式的教学方法，就会给学生带来巨大的精神和心理负担。相反，如果老师可以让学生对要学习的内容进行自主探究，就会大大提高学习效率，也会让学生对要学习的内容充满学习兴趣。

教师让学生对学习内容开展自主探究，可以提高学生的动手能力，也可以提高学生解决问题的能力。因为学生在进行自主探究的过程中必然会遇到诸多问题，如果学生有了自主探究的学习经验，就可以游刃有余地对问题进行有效解决。一个经过自主探究学习训练的学生和一个完全没有接触过自主探究的学生的前途是大相径庭的，只有学生进行了自主探究训练，才会厚积薄发，在以后的工作和生活中更好地开展自学工作。“诗歌与哲学是近邻”[2]，老师的教学方法和学生的学习成绩也是密切相关的。

自主探究方法的有效运用有利于培养初中学生学习课程的浓厚兴趣，如果学生对所学课程产生浓厚的兴趣，就会愿意更加深入地认识这个对他意义非同凡响的课程内容。反之，如果学生兴趣缺乏动力，就会很容易造成他的注意力转移。初中语文老师引导学生进行开卷有益的自主探究，从而让学生进行轻松自如学习。自主探究方法在初中教学中的高效运用，可以调动学生意志活动参与的主动性和积极性从而提高学生的课程学习成绩和学习动力。

二、自主探究学习方法的弊端

凡事都不是绝对的，自主探究方法虽然好处良多，但是也是存在弊端的。一方面，自主探究的学习方法会浪费老师一部分的教学时间：另一方面，自主学习方法不适合人数众多的大班式教学。如果老师一味地采取自主学习方法，可能会延迟教学时间，降低教学效果。

自主探究式的学习方法效果是因人而异的，不可能适用于所有的学生。有些学生的自学能力不强，如果老师让学生采取自主探究的学习方法，那效果一定是适得其反的。有的学生比较适合在老师的带领下进行学习，因此，自主探究的学习方法会浪费他们宝贵的学习时间。如果学生把用于自主探究的时间运用到跟随老师开展学习方面，就会大大提高学习效果和减少不必要的学习时间的浪费。

此外，自主探究式的学习方法有时候会让学生掌握更少的知识。因为学生进行自主探究的时候，很多情况下都无法发现教学的重难点和必须背诵的考试内容。所以，自主教学的方法只会降低学生的学习成绩和学习效率。

三、如何进行科学有效的自主探究

笔者在上述的写作中对自主探究的学习方法进行了深入的利弊方面的剖析，下面，笔者将对如何进行科学有效的自主探究进行阐述。

众所周知，随着素质教育浪潮的席卷而来，自主探究方法作为一种新的学习模式，颇受老师和同学的欢迎。因此，老师能够抓住时机对学生进行科学有效的自主探究指导尤为重要。老师在让学生进行自主探究的时候，可以让学生先进行自学，然后谈一下自学的体会和自己无法解决的问题。学生谈完了自己的学习的心得体会和疑惑之后，老师应该把握教学的主动权，给学生进行行之有效的分类指导。不同的学生在进行自主学习的时候，所遇到的问题肯定是大相径庭的，这就需要老师有足够的耐心对学生的问题进行一一解答。

除此之外，老师可以让学生在自主探究的过程中独立解决遇到的问题。学生可以通过小组合作的方法，来有效解决遇到的疑难问题。这样，既可以有效提高学生的学习能力，也可以培养学生的团结互助能力，好处良多，可以进行有效尝试。

总而言之，初中老师应该运用自主探究教学方法对学生开展行之有效的教学，从而大大提高学生的学习效率和学习兴趣。自主探究方法是教学设置的瑰宝与不可多得的好方法，初中老师作为华夏文明的捍卫者对学生进行课程方面的传道授业和解惑工作责无旁贷。相信在初中老师和学生的共同努力下，学生的自主探究能力和学习成绩一定会得到日行千里的改善和提高……

篇（11）

一、探究式教学的特点

（1）面向全体，并根据学生的不同特点给予辅导。组织学生以小组的形式参与到学习中，对于某些学习有困难的学生给予个性化辅导，使每个学生都能在教学中获得进步。

（2）重视数学问题及情景的设计。在教学过程中，教师需根据学生的特点、生活实际及教学内容，通过提问题等方法创设丰富活泼的教学情景，以激发学生的学习兴趣。

（3）师生关系融洽。教师是教学活动的组织者、引导者，和学生建立良好的关系，能对学生的兴趣、爱好、特点等有更进一步的了解，从而能使教学得以顺利开展。

二、探究式教学方法在初中数学课堂教学中的运用

（1）创设良好的学习氛围，培养学生的创新能力。由相关教学经验可知，当学生的学习兴趣得到一定程度激发时，其学习潜力也会得到充分体现。如上“数据的收集与整理”一课时，上课前，教师可安排学生以小组为单位收集班上同学的身高情况或视力情况的相关材料，并把材料制成图表，使学生在此过程中进行探究，图表完成后，让各小组以报告形式对活动的情况进行总结，并让学生在课堂上主动发表自己在活动中的感想与收获。这样，可使学生的思维创新能力、实践能力、合作能力得到有效提高。

（2）把知识进行延伸，引导学生主动探究。探究式教学方法是新课标中非常重要的教学方法，其使学生对课本及相关知识有更深入的了解，从而使学生的学习效率得到一定的提高，进而可使学生对相关知识有更系统的认识。在公式定理的教学过程中，可把知识作适当延伸，以拓宽学生的知识面，并激发学生学习的主动性。如在上 “勾股定理”一课时，教师可适当引入数学史的相关知识，让学生在对勾股定理及数学史上的相关故事有一定了解。如可向学生讲解“大禹治水”的故事，这样不仅能使学生对勾股定理在水位监测中的作用有一定了解，而且还能丰富学生的文化知识。此外，还可让学生在课外对勾股定理的相关应用进行收集，使其通过自主探究对勾股定理有更深入的了解，并从中懂得勾股定理的运用方法。通过学习，不仅可使学生的知识体系更加完善，而且还能使学生对生活有更深入的认识及感受，这对学生的发展有着重要意义。