语文的教学方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇语文的教学方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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引言：小学语文的教学目标不仅仅是要让学生产生喜欢语文的兴趣和爱好，还要为小学生以后的为人处世等能力的培养做好铺垫，传统的教学是以教师的讲解为主，而忽略学生的主观能动性，出现了“填鸭式”的死板教学模式，小学生不能真正的理解课本中所出现的情景或是事件发生的背景，教师要自己按照即定的教学目标和内容以及学生的学习水平，并利用多媒体教学资源播放影音资料和图片，让学生身临其境去感受语文的存在。下面探讨创设情境教学的几种可行性方法。

一、运用先进方法遵循教学定律

学习也需要特定的文化氛围和社会背景，只有这样才能激发学生的兴趣，利用已学过的知识和日常积累的知识去创新和发现未知领域。学习的最终目的是让学生在心理或者头脑中构建一个清晰的学科体系，所以要将语文教学放入相对的情境中，并时刻遵循教学的定律。

二、展示语文的特色利用多媒体资源

语文是所有学科的基础和奠基石，当然最大的区别就在于，语文是一门需要理解和领会的学科，不像数学那样有固定的定律和公式，语文的思维较为跳跃，词汇量大，语言较为优美而且具有艺术性。也会让学生的视觉、听觉、触觉整体感官充分调动起来，在这过程中学生的思维空间也得到了拓展，语文教学打破了时间和空间的限制，思路和想象力是没有地域限制，多媒体资源的加入也增添了课堂的活跃性。所以说，语文课堂上利用多媒体课件进行教学，也为创设合理的情境创造了条件，将语文的魅力真实的展示出来。

三、激发学生兴趣陶冶思想情操

教师是教学活动中重要的引路人，多媒体的利用让学生切身的感受到了语文的乐趣和真实，让学生从被动的学习转变为主动去学习。图片视觉上的冲击和感官上的接收，这些都会让学生受到语文的熏陶，走进语文的浩瀚世界里。学生进入这样的多媒体教学情境中，不仅开启了属于自身的智慧之门，还陶冶性情，促进思维的活跃性，增强学生的理解能力。

结语： 总之，小学语文的情景式教学不仅可以让学生的学习变得更加轻松，也让课堂的氛围更加愉快，当然前提就是学生也要熟悉情景式教学的具体内容和形式，恰到好处的利用，让书本和实践完美的结合，真实的表达学生的内心，为学生自身能力的展示提供一个发展的平台，也为语文教学水平的提高贡献自己的力量。

【参考文献】

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小学语文内容比较多，既包括阅读、写作，还要求在这个阶段帮助学生养成良好的学习习惯，将语文学习的方法和态度逐步稳定下来，对其今后的发展奠定好的基础。但是，小学语文一直以来在教学方法上落于俗套，在教育改革的形势下虽然出现新的教学方法，但是很多学校和教师缺乏合适的教学参考和教学示范，对于一些教学方法了解并不深入。因此在开展的过程中难免存在误区，导致一些教学形式穿新鞋走老路，并没有改变当前小学语文教育封闭压抑的教学弊端。以下我结合自身的教学经验和教学实践、总结，针对几种改良的教学方法谈一下自己的看法，希望对其他教师有些许的借鉴作用。

首先，坚持学与玩的结合，以此丰富课堂内容，营造和谐、自由的学习氛围，激发学生的兴趣，从而提高语文学习的效率。不少教师会发现，小学生在上课的时候经常会走神，这主要是因为学生这个时期还没有稳定的学习习惯，学习目标性也不是很强，另外他们又比较爱玩，所以教师可以借助于这个特点开展学与玩结合的教学方法，以此吸引学生的注意力，提高学习参与率。

第一，教师要做好充分的教学准备和教学设计。学与玩的结合是比较难于把握的教学方法，不少教师由于对于小学语文课堂不能很好地收放，导致在学习的过程中学生不仅没有把注意力放在语文教学活动上，反而使其整体关注的转移，降低学习效果。例如，每一节课都要根据学习内容与不同的玩的项目结合起来，有些课程是不需要玩的参与的等等，这需要教师提前对教学内容有深入的把握，具体问题具体分析。

第二，在玩的过程中，教师要尊重学生的主体性。学生在玩的过程中只有享有充分的自由和空间，才能积极发挥意识的能动作用，主动在游戏的过程中进行语言和文字的感悟体验。但是，不少教师为了提高教学效率，片面强调教学进度和效果，让孩子按照自己的安排亦步亦趋，导致孩子从一开始就受到压抑，不利于主体语言感受能力的发展。因此，教师应该为孩子们提供一定的空间，允许他们自由思考、联想，语文本身就和学生的创造性思维密切相关，由此可见，在学与玩过程中必须关注学生的主体性的建立，这是开展好该教学方法的重要条件。

第三，玩是以学为最终目标的，因此需要教师在其中做好引导作用，教师自身要转变角色，帮助学生解决学与玩过程中遇到的难题，从而提高学习效率。

其次，要实现读写结合。很多小学教师因为在课堂上学生容易说话、做小动作，所以上课都以自己讲为主，学生被动学习，一节课下来，学生自主朗读和写的时间很少，都是在课下写作业，这种学习方式根本无法真正建立起学生的基本语文素养来。而与此同时，读和写是提升学生语文感受力的重要途径，所以，教师应该积极开展读写活动，让学生在课上读，在课下也喜欢读，在课上写，在课下也喜欢写，把读和写作为一种乐趣来对待。

第一，教师上课的时候多鼓励学生有感情朗读，教师自身不仅要做好示范作用，还要提升自己的语文专业素养，通过自身绘声绘色的朗读来吸引学生的兴趣。另外，学生对于教师的评价是极为在乎的，因此教师在学生朗读完之后一定要以表扬为主，帮助小孩子建立自信心，这样他们就会不自觉地喜欢上读书。

第二，教师要多让学生去写，无论内容多少，每天都要坚持写日记，并且经常分享一些优秀的日记来和大家分享，这样可以鼓励学生喜欢上写作，而不是为了应付考试，只有在作文课上才写作。

第三，读写结合还需要教师让学生在默写的时候在心中读出来，这样既能集中注意力，又能加快学习效率，帮助孩子从小养成积极的思维习惯，把语文的语言符号特征和书面语功能结合起来。总之，读写结合是小学语文重要的教学方法，教师既要关注学生朗读的能力，又要培养其好的写作习惯。

再者，合作学习是小学阶段开展语文教学的必然教学方法。合作是我们从小就应该进行学习的能力，也是我们发展过程中必不可少的内容，但是在教育改革的大环境下，一些新的教学方法还没有典型的教学示范，导致合作学习在小学语文教学中开展的不是很顺利。例如，有的教师发现，合作学习并没有提高课堂效率，反而导致课堂混乱；没有促进学生的交流沟通，反而出现了不少矛盾。这主要是因为教师对于合作学习的理解不够深入，在合作开展的过程中没有注意到几个关键性问题。

第一，教师要注意分组是否合理。合作学习的第一步就是对学生进行分组，但是大部分老师都是以前后位或者同位为一个小组，导致小组成员在兴趣爱好、意志情感等多方面存在较大差异，并不能真正实现小组的优化，也就降低了合作学习的效率。因此教师应该在充分了解学生的基础上，依据智力和非智力因素等来对学生进行有机的分组。

第二，教师要参与到学生的合作学习过程中，教师作为引导者和监督者，要和学生以朋友的身份平等和谐沟通交流，帮助学生解答疑难问题，而不是作为旁观者，只是维持纪律。

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关键词：小学语文 教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的总称。要想教好一门课，方法是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。所以，要探讨语文教学方法的问题，必须从教师和学生两方面着手，做综合研究。

一、教学思路要明确

语文教学应当强调培养学生勤读、深悟、多写的学习态度，通过引导学生进行大量的自主读、悟、写等学习活动获取语文知识和技能，培养学生情感态度，让学生真正成为语文学习的主人。语文教学以思想启发思想、情感激励情感、智慧碰撞智慧作为核心目标，重点是要让学生在学习过程中解放自己、提升自己。读、悟、写的教学方法的思路可以分为初步、深入、拓展三个阶段。初步阶段强调学生对课文的基本了解，在对课文有初步了解后同学之间进行有效交流，形成对课文的基本认识；深入阶段重在对于课文的深入理解，对课文进行细读、研读，同学之间初步交流学习成果，对课文有初步的体验和感悟；拓展阶段重点是让学生进行拓展阅读，发扬多种形式的交流讨论，形成对课文更加深入的理解和提升自己的应用能力。

二、利用直观教学，加深学生记忆

在课堂教学中，如只用口头语言提供听觉信号，对学生接受、理解、记忆和应用知识，是很不够的。为了弥补讲授中的不足，要恰当地运用板书。板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生的思维，提供记忆的框架结构，它是课堂教学的有机组成部分和重要手段。一则优秀的板书，是教学内容的高度浓缩，可使学生见微知著，帮助教师实现教学目的，很好地体现教学意图。并能突出重点、难点，形成知识结构。每门学科的知识，都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有特定的内在联系，形成一个知识结构，表现出一定的知识体系。这个知识结构体系，用语言表述不容易全面把握，而用板书则能对教学内容删繁就简，抓主剔次，去芜存菁，把教学重点、难点、关键的知识点，串珠成线，结线成网，形成结构，使学生一目了然地看清其框架，便于学生分析探求，加深记忆。

三、注重读写结合，为写作打好基础

通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维能力得到发展，综合能力获得提升。因此，读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的，教师在上每一节语文课时都应该在读的基础上为学生提供写作的机会。教师可让学生口头说一说，或写一个小感想，或写一个小片段，或改写，或续写或扩写等等，让学生真正做到不动笔墨不读书。这样做，一方面锻炼了学生的表达能力，更重要的是提高了学生的写作能力。这种读写结合的方法，真正做到了“语文课，即在课堂上教师借课本里的课例子，教会学生说话和写话”。在实际教学中，教师应通过课文的学习要教会学生说话和写话，即用教材教语文，在教会上下足工夫，设法引导学生，启迪学生，授之于渔，让他们自求得知。这样就达到我们今天的教是为了达到明天不教的目的。

四、语文教学的创新

创新是我们今天的新词语，也是要求现在的学生们掌握的一种思维方式，如何激发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力，就需要有语文教育的创新。而导入式教学正是培养创新思维的重要途径，它同时也是教师必须要掌握的一种基础教学模式，另外它还是一种最有效的、能够激发学生兴趣的有效教学方式。导入式教学的目的是使学生能够最快地进入最佳的学习状态，诱导出学生的学习兴趣和对知识的渴望，形成良好的学习氛围。

另外，还要让学生们积极开展户外活动，创新实践教育。户外实践活动不但具有动手性、灵活性，重要的是它能够调动学生的学习兴趣和积极性。作为课堂教学的延伸，它能够在各种各样的活动中发掘出学生的学习潜力和创新能力，使学生在课堂上学到的知识能够得到很好的应用。教会学生什么是学以致用，在遇到解决不了的问题时，学会变通，不要撞了南墙还不回头。

五、贯彻落实情感教学

随着社会的发展，情感教学是我们今天不可忽略的，不能让学生只有智商而没有情商。那如何才能在小学语文教学中很好的贯彻落实情感教学呢？首先要注意挖掘教材中的情感因素，“备”出情来。“情”是文学作品的客观存在，不是人们附加进去的，也不是随意割裂得到的。但是这些“情”有时并不都是露天的珠宝，一下子就可以看得清，摸得着。因此就要求我们必须反复认真地钻研教材，进入角色，从而正确地确定文章的情感基调，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，达到“未成曲调先有情”的境地。我们备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，发之愈烈。我们要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，只有这样，我们才可能将作者的情思传达给学生，引起学生的共鸣。然后还要从教材实际出发，读出情来。这里所说的读，不仅包括教师的范读，而且包括学生的诵读、默读。富有魅力的朗读是搞好情感教学的重要一环，它可以把教师对作品的理解和感受立体化、形象化地传达出来，使学生随着老师的朗读一起深思，一起激动，在内心深处引起强烈的共鸣。

六、结束语

小学的语文教学对学生的一生都有重要作用，所以小学的语文教师一定不能辜负社会给以我们的使命，所以我们教师一定要努力探索新的、高效率的教学方法，以完成国家和社会给我们的使命。教学中，我们要明确我们的教学思路，利用直观教学，加深学生记忆，注重读写结合，为写作打好基础，也要做到创新教学，并贯彻落实情感教育。

参考文献：

[1]董秀伟．让语文课堂充满诗意[J]．新语文学习(教师版), 2010,(01)

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-372-01

语文教学是我们的基础教学，是国家的语言，在教学过程中的重要性不言而喻，因此也给我们提出了更高的要求。在语文教学过程中我们既要注重知识的传播，也要兼顾学生一直的学习兴趣，因此我们就要在教学过程中讲求语文教学的方法，合理安排教学流程，力求达到最佳的教学效果，让学生牢固掌握知识。我将语文学科的教学实际相结合，并考虑到学生本身的特点和不足，探索出下面的方法，供大家参考：

一、简笔画的合理应用

一年级学生对新的环境和老师都是陌生的，他们不但要熟悉环境，还要学习知识，对于注意力不能长时间集中的学生们来说，这些都是考验。一个活泼开朗的老师却能充分吸引孩子的眼球。而一个会画画的老师会更具有吸引力。以前的英语课为我打下的很好的简笔画基础，开学伊始我就发现班里的孩子都很喜欢画画，或许这就是一年级学生的一个重要特点。我成功的运用简笔画走进了孩子们的世界。例如：在拼音教学阶段，我在讲解an en in的过程中，边画边教，先画大山，画完讲解an，让学生认读并熟悉四个声调，拼读“大山”。然后画月亮，拼读“圆月”，学习整体认读yuan，同样的方式学习en in，在这样画画学学的过程中，学生的注意力集中，对老师喜爱，对知识掌握熟练，也就顺利完成了教学任务。

但是不可否认的是，简笔画教学也存在自己的弊端，只试用于简单教学的处理，如果教学内容相对复杂，涉及的内容不好画，或者说画完需要很多时间，那就要避开这种方法了。

二、多媒体好处多多

多媒体作为一种新的教学形式，其中的好处我就不多说了。在语文教学中可以把单调的识字教学借助于动画的形式呈献给学生，也可以设计合理的教学幻灯片供学生学习使用。多媒体在语文的诗歌教学中起到了很好的导向作用。它可以把死板难懂的诗歌以图片和配乐的形式展现给学生，同时还可以结合诗歌的写作背景进行回放和展播，方便学生深刻理解内涵和诗人的思想感情，有利于把握文章的中心，从而轻松学会知识。例如：在去凌海参加教学研讨会时，我们听取了两节语文诗歌教学的示范课，两位老师就针对诗歌的内容设计了图片，配乐，历史背景等幻灯片，学生在欣赏的过程中，学习生字，体会情感，最终学会课文内容，两节示范课非常成功。

三、课堂律动部分很关键

学生小，自制力就差，许多教育专家都曾经说过，一年级的学生课堂有效学习的时间只有15分钟，甚至更短，而我们一堂课却又40分钟，那么如何才能吸引学生注意，顺利完成课堂任务呢？而律动就成了不可或缺的环节。如果是多媒体课，我们可以播放学生感兴趣的儿歌，或者动画，如果是一节常规教学课，我们就要善于运用身边的材料结合本节课内容进行互动了。我的方法很简单，就是运用自己的手指来做操。“一根手指点点，两根手指剪剪，三根手指弯弯，四根手指叉叉，五根手指放下”，是不是觉得很熟悉，对了，我就是结合女儿幼儿园的活动进行了改造。这样的改造有很多，网络是个好东西，你可以将自己看到的听到的进行记忆和改编，它们就可以为你所用。

四、课堂小游戏的合理运用

无论数学还是语文，单纯的教学都缺少趣味性，所以游戏的渗透是必不可少的。我在教学中总结了很多游戏，现在把它们放在语文教学中也同样试用。

1，读字词的新方法。很多语文老师都喜欢用“开火车”的游戏读字词，这个方式有很多好处。可以检查每个学生的读音和对字词的掌握，我也选择了这个方法，同时我还加入了“大小声”，“分组比赛”，抢答词语，词语接龙，等多N方式，课堂气氛活跃，学生喜欢，进而完成教学任务。

2，“小蜜蜂”的惩罚。两只小蜜蜂呀，飞在花丛中呀，飞呀，啪啪，飞呀，啪啪。这个大家应该都熟悉我把它改编用来惩罚溜号的学生，比如：呀，老师发现---没有听我说话，现在我要变成小蜜蜂，大家要和老师一起吗？那么我们面对他站好，和我一起变成小蜜蜂好不好？于是老师带领学生煽动“翅膀”“啪啪”两下溜号学生。当然不是真的去打，而只是比动作，学生们会在一片欢笑中继续学习，那些不注意听讲的学生也会回到听课的状态。

3，“小白兔”蹦一蹦。这个也是一种惩罚方式。可以把它与“大小声”游戏相结合使用，在“大小声”游戏中错了的同学被老师叫到前面，针对训练的词语，让该学生蹦一下，其他同学一起读一次词语，限定好合适的距离，蹦三到五下，也就说了三到五次。又一次学习了词语或者生字。

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引言

在当今时代，随着我国科学技术的进步，特别是网络的普及，使语言表达更灵活，所以传统的教学模式和教学内容在一定程度上，已经不能够满足学生的需求。在当今时代，我们可以根据学生的心理特点和社会对大学语文写作教学模式和教学内容的需求发展等改革的有效性，从而不断提高大学语文写作教学的效率和质量，促进中国大学生汉语写作的提高。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作训练是培养学生认识世界，认识自我的过程中，创造性的表达，写作能力是语文素养的综合体现。在大学的学习阶段是充满美好的人生时期，学生能够充分发展自己的兴趣爱好与天赋才能。一个合格的大学生，掌握写作的基本知识，写作素养的基本理论，具有较强的阅读理解能力和文字表达能力，具有十分重要的意义。

1大学语文写作教学的现状

对大学语文课程目标的确立必须根据社会需求，体现“以人为中心”的法学家的职业生涯做准备，当代课程内容应培养学生的应用写作能力和专业素质，因此，大学语文课程的目标可以表述为培养和提高学生“中国质量和专业品质”的质量，中国的具体内涵包括综合运用语言应用能力和写作能力。教育部“大学语文”课程指出：“在全日制高校开设大学语文课程，其根本目的是：充分发挥人文与语文学科的基本特点，适应当代人文科学与自然科学，日益渗透到我们的国家社会主义现代化目标培养具有综合素质的高质量人才的发展趋势。”在十月的2004个国家的第十所大学，大学语文教学改革的年度会议的中国研究协会和课程达成共识：大学语文的定位为必修课，以文学审美为载体，以提高人文素养，同时注意工具性与人文性的统一。然而，在教学实践中，教师注重大学语文的“人文性”的强调，从而实现“大学语文”到“高中”。再加上功利思想的影响下，逐渐被边缘化，在大学语文课程在大学教学，课程压缩使教师关怀在作文教学过程中的教学安排，减少各专业商务写作所需的培训。在《大学语文》序言中写道：“我们的大学语文学科性质的定位，必须突破工具模式，太多的实用性，以体现人文学科的基础大学语文性质。”笔者认为高校大学语文教育是不合适的。基于学生基础的实际情况是不好的，进入大学后，为了提高专业研究和需要进一步研究的质量，在思维能力的学生，语言的理解和应用是必要的补充和提高。

2大学语文写作教学的必要性

大学生并非是空着大脑进入大学语文教学课堂的，他们在中学阶段开始就已经积累一定程度的语文写作能力，所以我们在开展大学语文写作教学的时候就不需要使用传统模式的教学方法，否则会让学生感觉到乏味，无法提升大学语文写作教学的质量水平。随着中国科学技术的飞速发展，尤其是网络的普及，使得很多的变化在我们的日常生活方式发生，在我们的工作中，我们总是有写如电子邮件，洽谈业务不断，在我们的议程写生活中越来越重要的作用。在目前网络推广，网络为我们提供了更多的沟通和重大的变化发生在写作模式，所以我们中国传统的写作模式在很大程度上，已不能适应当今社会的需求，大学语文教学要适应社会发展的需要，真正的人才输送给社会只有不断改革教学方法，教学内容，提高学生的汉语写作。在我们的大学一般都比较自由，学生可以充分享受青春，任意的写作才华，所以大学生在大学生活本身的人格。然而，大学语文教学的传统模式仍然是满堂灌的教学形式，所以在一定程度上，提高学生兴趣的厌烦，不利于高校促进语文写作教学效率。此外，随着我国新课程改革的不断深入，大学语文教师在课堂教学中更加重视学生的主体性，尊重学生的人格，根据学生的认知规律的教学，才能真正达到适当的课堂教学效率。总之，大学语文写作教学应该符合当今时代社会发展的需要，不断改革。

3大学语文的写作教学方法

汉语写作在大学教学中，可以通过优秀的作品比激发学生顽强的精神，从而提高学生的汉语写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，新课程标准要求我们在教学过程中首先要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。所以我们的中文写作在大学课堂教学，可以为学生的阅读情感类的开始是文学艺术更多的优秀作品，可以是一个著名的项目，也可以是一个优秀作品的学生，并组织学生评论。这样一方面可以提高学生的参与，从而提高学生学习的积极性，另一方面，通过学生的意见和老师对学生的意见进行总结等，可以让学生深刻感受到优秀作品的好，也可以让教师对实现写作学生评语的本质，并通过课堂演讲还可以提高学生的自信心，从而不断提高学生的学习积极性。，当然，为了达到持久的效果，达到教化的目的，教师也能有一个好的课堂阅读或评论在粘合剂中的偶像，让学生在任何时间学习。总之，重视艺术的优秀作品，激发学生的写作兴趣，提高学生的汉语写作教学的效率，促进提高学生的汉语写作。

结束语

以实施素质教育来带动学生综合能力的提升是当今大学阶段语文教学的核心主导思想。传承中华传统文化正是在这样的义务教育的环境下构建起来的。教育是既为社会发展服务的，也为人的发展服务，它不能脱离社会历史和现实，因此，大学阶段的语文教育既要面向未来，更要承接过去，成为学生们在社会生活不可或缺的组成部分。古代教育家孔子说的好，三人行必有我师，因此对于大学生而言，语文学科的知识积累应从和其他人的接触中学，从和同学的互相交流中学，从网络的优秀文章中学，这些方法都有利于学生语文实际应用能力的提高。

由于大学语文写作教学在中国的各种原因，仍然采用传统的教学模式已不能适应社会的发展，所以为了符合我国新课程标准的要求和社会发展的需要，本文对大学语文写作教学方法的看法是本文的讨论，希望有助于促进我国大学生英语写作水平的提升。

参考文献

[1]徐中玉.大学语文[M].上海：华东大学出版社，2005.

[2]田守凯.大学语文写作教学改革与尝试[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）.

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新的教学观念是通过具体的教育方式体现的。要把先进的教学观念落实到教学实践中首先必须加强新课标理论学习。过去，“以老师为中心，教育为核心”的教与学的方式，严重限制了学生在课堂上的思维自主。过去不论是对课文的理解、阅读、提问、作文，都是课前老师预先设计好的，基本上是封闭的，小学教师实际上成了幼儿园的阿姨――牵着学生向前走，显然不符合学生身心发展规律。另一方面不论是新老教师，都认为旧的教学模式容易操作，好把握。客观上，对新的教育观念不自觉地产生了抵触情绪，对新课标的推进会产生一定的负面影响，然而形势又不容许你抱着旧观念不放。这就要求我们认真学习新课标，弄懂读懂它。

国外有位专家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”用它来注释新教育观念有入木三分之妙。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流互动的场所，是引导学生自我发展的地方。新课标把教师定位于学习的组织者、引导者，在小学语文教学中，更是参与者，使学生对老师产生亲和力，没有畏惧和压抑。教学的效果自然就体现出来了。当然，老师在课前就如何上好一堂课进行精心设计，利用一堂课去引导学生的自我发展，仍然是非常必要的。

二、优化教学过程，是语文新教学的关键

教学过程，主要还是在课堂上完成的，语文教学也是如此。如何体现新的教育观念，是不是旧的教学模式就真的一无是处，相信很多老师都感到困惑。我认为，只要是真正体现学生去研讨，去发现，并且有所得，就是体现了新的教育观念。其实，任何时候，课堂上都离不开教师讲、学生听，关键是你怎样讲、学生怎样听、讲的质量如何、听的效果又如何。现在流行一种问答式教学模式，一节课涉及多个问题，教师问，学生答，“答完”了下课铃也快响了。这样做就真的那样成功吗？我认为未必。课文的篇章文体不同，采用的教学方式也不同。当讲解的要讲解，当提问的要提问。例如对古典文学，你设计的问题再好，学生的回答也很是答非所问。还有一种“分组讨论”形式，教师提出问题，学生几个人展开讨论，课堂十分热烈，其实学生是否真正讨论，试问教师一个人能把每个组都监控得到么？恐怕多数流于形式，我认为，要具体问题具体分析，现在的一些成功的教学方法未必都适用，而旧的一些教学方法也未必都不可取。

三、运用情感教育，是语文教学的重要方法

在语文教学中的情感教育，有利于学生对知识的深层次的理解，在教的过程中，注意发掘出教材中的情感因素，再加上教师的情感参与和调节，利用各种手段形成师生情感共鸣或学生与教材的情感交流，对学生学好语文调动其学习语文的兴趣有促进作用。

首先，在语文教学中，要注意发掘课文内在的语言美、情感美，小学生对语言的体会往往只停留在意义上，很少去体会其内在的更深层次的意思，教师要在这方面有意识地帮助他们去发现、去体会，这对提高语言表达能力、作文能力都有帮助。例如在《穷人》一课中，有一句话是：“吃的只有鱼。”结合这句话，我把“吃的只有鱼”和“吃的有鱼”，同时板书在黑板上，让同学们仔细体会一下这两句话的含义有何不同。同学们在阅读思考后，很快就意识到了这两句话含义的区别，从而深刻体会到了桑娜一家生活的困境。就一个简单的“只”字，深刻反映了作者表达的内涵，同学们对作者使用语言的能力有了深刻的了解，提高了同学们的习作能力。

其次，要运用多种手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基调，努力发现情感因素。引导学生沿着作者的感情轨迹运行，启发学生的形象思维。使学生置身于课文中，又能超然于课文之外，有语文教学的蓬勃生机与活力。

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文言文中蕴含着丰富的中华文化，学好文言文对中华文化的传播起着重要的作用，对学生的思想品德、文化修养的教育也非常重要。但现在大部分学生抱怨文言文太难学，对文言文的学习感到头疼，甚至害怕、厌恶学习文言文，这主要是任课教师的教学方法不到位，不能吸引学生文言文学习的兴趣，让学生在学习的过程中感到乏味、困难。本文将针对初中语文的文言文教学方法展开讨论。

一、多种方式激发学生的学习兴趣

科学研究表明，学生的学习动力与对学习内容的兴趣有关，学生对学习内容的兴趣越多，学习的动力就越大，所以学生对文言文的学习感到头疼甚至害怕最重要的原因就是学生对文言文的学习没有太多的学习兴趣。如果学生对文言文的学习充满兴趣，学生就会有充足的动力配合任课教师的教学，主动学习文言文的知识。因此，任课教师想要改变学生对文言文学习头疼、害怕的情况首先就要吸引学生对文言文学习的兴趣，让学生对文言文的学习充满动力。学生感觉到文言文难学的原因是因为文言文的内容远离实际生活的内容，任课教师可以考虑一些教学方法，尽量让文言文所讲述的内容靠近现在所生活的内容，帮助学生增进对文言文的理解，从而增加学生对文言文学习的兴趣。

（一）利用成语、典故等引入课文

初中语文课本中的文言文课文大多来自文学原著，像《出师表》《岳阳楼记》《小石谭记》《桃花源记》等都是脍炙人口的文章，学生对原著所讲述的内容都有所了解，所以任课教师如果想要学生对文言文的学习产生兴趣，可以考虑增加学生对原著学习的兴趣从而帮助学生增进对文言文学习的兴趣。

教师可以从白话文小说、文章开始引导学生进行拓展阅读，学生在了解原著故事的同时就会增加对文言文内容的理解，从而增加对文言文学习的兴趣。学生在不断的了解和学习中会逐步加深对文言文的理解，从而更加积极主动的学习文言文。例如在讲解《出师表》前，任课教师可以通过对出师表所讲述的故事的背景进行介绍从而让学生增加对《出师表》内容的理解，在这个过程中学生也会增加对《出师表》学习的兴趣，从而帮助学生增加对文言文的学习动力。

（二）根据与文言文内容有关的资料引入课文

不同的时代背景决定了不同时代的特征，在文学作品的风格表现上也是这样。如果学生在学习课文之前对文言文的背景加以了解会帮助学生理解文言文的课本内容，增进学生的文言文学习兴趣。

以唐代和宋代为例，唐代的政治清明，科举制兴起，文化交流频繁，所以在文学作品的风格上表现为大气磅礴的风格，读后让人心胸非常开阔；而宋代是商品经济发展的时代，两宋矛盾尖锐，因此在文学作品风格相对较为婉约。学生可以通过不同时代的作品风格对文言文的风格、内容加以理解，也会对不同朝代的发展进行了解，从而对文言文的学习充满兴趣。不同作者的文学作品风格也会不同，相同的作者所处的时期不同文学作品也会呈现不同的风格。例如李白和杜甫虽然同处唐朝，但由于两人处于唐朝的不同时期，文学作品的风格大有不同。杜甫经历了唐朝由盛转衰的时期，所以在人生前期阶段和后期阶段的文学作品的风格也有所不同。学生对不同的作者的背景进行了解也会在一定程度上增加对文言文内容的理解，从而加深对文言文作品的学习兴趣，更加积极主动的增加对文言文的学习。

（三）多媒体教学对文言文的背景进行讲解

多媒体本身对学生来说就充满了趣味性，如果利用多媒体教学对文言文进行讲解会增加学生对文言文学习的趣味性，帮助学生增加对文言文的背景了解，增进对文言文内容的理解。

例如在讲《三峡》这篇文章时，任课教师可以通过多媒体的展示将长江、三峡的图像展示给学生看，让学生对文章的背景有所了解。在讲解《木兰诗》《夸父逐日》等，任课教师也可以将一部分的影视作品展现给学生，让学生可以通过多种媒体形式增加对文言文背景的了解，这样会帮助学生对文章内容产生理解。

二、加强阅读，对课本内容进行领会

语感在文言文的学习中也非常的重要，学生在进行文言文的内容理解和翻译时需要根据一定的语感进行理解和学习，所以任课教师需要考虑通过一定的方式进行语感的培养。很多人认为语感应当是与生俱来的，无法进行提升和培养，其实语感是通过日积月累的接触而形成的一种直觉和理解，因此针对文言文的学习，任课教师可以安排学生对文言文进行朗读，让学生通过阅读经典篇幅逐步加深对文言文学习的语感，从而增强对文言文学习的兴趣和了解，帮助学生提升阅读文言文的能力。

三、关注单字解释和句子翻译

我们学习英语的第一步是学习英语单词，在文言文的学习中道理也是同样，想要对文言文的内容进行研究就要先掌握文言文中的单字解释，学会了单字解释后才能够结合一定的语法和句子安排进行句子翻译，从而理解文章内容，对文章所传递的内涵、反映的深刻内容进行理解。

讲解单字时也有一定的方法，文言文的学习相对来说脱离生活，所以学生没有机会接触，经常会遗忘重要知识点，任课教师可以结合不同文言文中的相同的单字进行总结，帮助学生归纳总结一字多义，让学生可以对文言文中的重点内容加以巩固、理解和掌握，

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语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高，学生整体素质水平的提高和思维能力的培养。在新的理念的影响下，我们语文教师都清醒地认识到：传统的教学方式已经有不少的弊端明显的显现出来，教师讲学生听的课堂氛围太沉闷了，对学生创新思维的培养没有积极地推动作用了。所以，要因时而异，因人而异，因环境的不同而异，要进行新的改革和探索。不断地用新的教学方法启迪学生的新思维，调动他们学习语文的新兴趣，让他们自己寻求学习语文的新方法，并通过合作交流，研究讨论等方式，让大家又是互补，扬长补短。这样，教师和学生大概都能收获比较理想的效果，都能有可能获得新的收获和成功。

新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材限于语文课堂，而应该有更广泛的空间。在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。

教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料语间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。运用自己收集的资料得出结论。让学生走进生活，联系生活，让学生自己体验生活。把自己得出得结论在运用到生活中去，学生在体验中不断的成长起来。

综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。

综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对：参与是否积极，是否注意合作，能否取得成果，能否围绕主题搜集信息和整理资料，能否主动发现问题、探索问题，能否利用所学知识解决实际问题等方面进行评价，考察学生的语文素养是否得到提高。

合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。合作学习在课堂上往往表现为学生之间的讨论合作，但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。

例如，一位教师讲析的《我的叔叔于勒》。在课上老师两次运用合作学习，第一次让学生分组讨论小说结尾处的景物描写有什么作用？学生当即叽叽喳喳，课堂煞是热闹，一分钟后学生差不多异口同声地报出了答案，老师甚为满意。第二次在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人生鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。而对学生流利的回答，老师露出满意的微笑。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，它是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。但不是所有的内容都适合，不一定每一节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用，在教学中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的内容，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。不能简单的认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。

合作学习并不是单纯小组间各成员之间的合作，应拓展到各学习小组间。因此每完成一次小组合作学习后，要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。

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初中课程中，语文是一门非常重要的学科，随着我国课程改革的推进，语文教学越来越重视素质教育目标的实现，语文作为一门人文学科，涉及到语音、文字、语句、修辞、文章等内容，可以说是发展学生审美、想象能力的重要媒介，但是，由于应试教育的影响，使得语文教学脱离了它的人文教学特点，片面追求分数和成绩，很多教学方式缺乏合理性，没有使语文真正发挥其效能。

一、初中语文教学中存在的问题

1.师生缺乏交流互动

课程改革要求初中语文教师要使用启发诱导式教学方法，改变传统的满堂灌式的语文授课方式，但是很多教师依然使用单一灌输式教学方法，教师和学生之间缺乏必要的课堂交流与互动，整个课堂教师占有绝对的主导地位，甚至有的语文课整堂课都是老师在滔滔不绝，学生只是被动的听课者，缺乏课程参与度，没有主动思考的积极性。这种课堂过于呆板，死气沉沉，缺乏民主、活跃的学习和教学气氛，学生有想法也没有表达的机会，学生又个性也没有展现的可能，师生之间的交流极度缺乏，也不利于教师了解学生的实际学习和听课情况，不同时也不利于教师发挥自身的教学问题。

2.实践课缺乏科学设计，影响教学效果

鄂教版初中语文课本每个单元之后都设计了一个综合实践活动，这一环节对于培养学生的知识运用能力和实践创新能力有重要的作用，但是实践课程的教学也是要理性把握的，很多教师只是给学生布置实践任务，但是却缺少对实践活动课的科学设计，甚至有的老师认为语文的实践课就是游戏，没有必要浪费时间在这上面，因此干脆就跳过这一步，很多实践课都流于形式或没有得到利用，没有达到应有的效果。

3.教师对课程标准缺乏研究

我市新课改实行之后，很多学校以及各级教育部门为了让中学语文教师能够尽快了解课改课程，及时调节讲课方法和讲课内容，通过听讲座、听报告、听示范课等集中培训的方式对教师进行新课标、新课程培训，这种方式虽然能够在短时间内让教师了解教育部的政策，及时适应新课改要求，更快地调整教学内容和教学方式，但是，这种集训的方式也使得教师无法对新课程标准进行全面的分析、把握和领悟，没有时间和精力对新课程进行细化把捉，很多教师甚至连七年级到九年级语文教学中各个领域的教学要求都不知道，甚至由老师认为新课改后的语文教学更加容易了，教师更加轻松了。而且，新课标实行之后，很多教师认为新的就是最好的，旧的就要完全抛弃，其实，这是一种极端的想法，只有在传统教学的优势基础上进行有效方式方法的引入才是科学的方式。

二、以上教学问题的改进措施

1.坚强师生交流与互动

老师要尊重学生在课堂上的主体地位，提高学生在课堂上的参与度，做到教师与学生相互配合、形成一种良好的互动关系，让学生意识到自己是与教师平等的主体，学生可以就问题与教师进行探讨和交流。这种和谐民主的师生互动氛围可以让每个学生感觉到自身在语文课堂上的价值，让他们体会到自己受到了尊重，他们便会更加积极地参与课堂思考和课堂活动。初中语文教学要对学生的主体地位有充分的重视，除了要尊重学生的人格，还要尊重学生的知识水平、认知水平、性格心理特点等，在互动交流中，对于认知水平较高的学生，可以提出一些拔高性的问题，而对于认知水平相对较低的学生，则可以问一些简单的问题，或者在交流过程中给与其适当的引导和提示；对于性格较外向的学生，教师可以多与之进行课堂交流，而对于那些较内向的学生，教师也要多鼓励，给其适当的发言机会，同时也要尊重学生的意愿，不宜强求，以免因此伤到学生的自尊心。

2.改进语文实践教学方法

语文实践教学体现了“大语文”教学的理念，教师要敢于让学生去实践，多给学生自己动手的机会，例如，在“走进戏剧”这一主题的综合性学习活动中，笔者就给学生播放了老舍的著名话剧《茶馆》，《茶馆》中幽默的情节安排和让人哭笑不得的人物行为让学生有所思考，话剧的沉重主题也让学生有所领悟。读者还让学生自己根据《茶馆》进行模拟表演，同学们的兴趣都非常高涨。在科学主题的综合性学习活动中，笔者安排了一次“科学的利弊”的辩论会，学生自己搜集资料来支撑自己的论点，正反方在辩论时旁征博引，很好地锻炼了学生的语言能力和思维能力。

同时，学习活动安排要关注学生的个性，要根据不同年龄段的学生的心理和生理特点来设计活动。例如“走近鲁迅”这一主题的活动就适合高年级的学生，因为他们的思维能力和文本阅读理解能力已经达到了一定程度，所以笔者就首先给学生推荐了《朝花夕拾》、《呐喊》来阅读，这两本书在鲁迅先生的作品中算是比较好把握的，对于学生来说，理解起来的难度也较小，在写读后感的过程中不会无话可说。

3.教师要认真研究教材和课程

教师要认真研究新课改后的教材，深入把握课本的教学重点和新特点，把握新课标语文的教学理念，明确授课的阶段性目标和语文教学的具体要求，同时要细致了解新课标对考试和评价的指导性意见。例如，鄂教版初中语文教材的单元划分是按照文本内容来分类的，基本上每一章都有一个明确的内容主题，如果教师把握了这一点，就可以在讲解不同章目的时候安排不同的写作训练，在讲童年趣事这一主题章过程中，学生自然对自己的童年趣事有所回忆，同时各篇课文的辞藻、语句、文体表达方式对学生形成良好的示范作用，所以讲完这一章之后便可以给学生布置童年趣事方面的作文，教师要在写法、结构方面给与指导，同时鼓励学生尝试不同的文体写作。

教师不要为了求新而求新，求新的主要目的是要提高课堂教学效果，如果忽视这一点，则“求新”就会适得其反。新课改要求学生参与、课堂活跃，课程设计也要根据课文的需要适时安排，例如《七根火柴》，其重点在于人物语言、环境、人物心理的描写，所以在讲解的过程中需要学生静下心来却阅读和体会，所以笔者在课堂上给了学生十分钟的时间进行文本阅读，阅读完之后，由学生回答问题：请你描述一下无名战士，他是一个怎样的战士呢？文章中那些地方有环境描写，这些环境描写有什么作用？学生在细心的阅读中比较准确地把捉了我提出的问题。

三、结语

新课改后的初中语文教学给语文教师提出了更高的要求，语文教学中存在的问题制约语文教学质量的关键原因，广大一线教师要认真研读新课改课程标准，认真研究新教材、寻找新方法，通过改进教学方法来提高初中语文教学质量。

参考文献：

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一、营造写作气氛，激起小学生的情感表达需求

和谐宽松的气氛，有助于师生建立相互信任、理解和合作的关系，有助于学生全身心参与到写作学习中去，这就是课堂教学中“人文化”的具体表现。在写作课堂上，教师应该利用不同方法，尽量营造宽松和谐的教学环境，激发学生想要表达内心感情的情绪，从而促进学生的写作。如此，小学生写出来的文章才会饱含真情，不虚伪不做作。比如，我在指导学生写《一次有趣的游戏》前，先问学生：“大家喜欢玩什么游戏？”学生听到有游戏可以玩，欢呼雀跃。“那好，现在我们就来玩一个叫‘贴鼻子’的游戏，好不好？”我在黑板上画出了一个小丑可爱的脸，让学生们排好队，按照顺序用布蒙上眼睛，一个个到黑板前给小丑贴上鼻子，学生们玩得都很开心。游戏结束后，我让孩子们把刚才玩游戏的经过和亲身体会都写出来。学生们都参与了游戏，都有亲身感受，写作时十分顺手，用很短的时间就写好了作文，并且每个学生都写得很形象生动。这样把写作活动变成一个有趣好玩的游戏，变成一次师生间的友好相处，学生在轻松快乐的气氛中提高了写作兴趣，抒发了自己的内心情感，提高了写作的积极性，觉得写作文并不是一件让人讨厌的事，很有趣、很好玩。

二、教导学生联系实际生活，挖掘可以写作的资源

“没内容可写，没有话说”是困扰小学生写作的重要问题，特别是在起步阶段。这些与教师在提取材料方面限制过多有很大的关系。教师总是告诉学生，什么是应该写的，什么是不应该写的。到最后，学生反而无从下笔，写时缩手缩脚。事实上，揭开盖在“作文”上的一层薄薄的纸，就会发现其实作文就是我们的生活，只要留心关注生活，就有很多可写的作文素材，生活的方方面面都可以作为作文素材。学生可以分享假期生活中的游览经历，可以介绍自己喜欢或者欣赏的书籍和作者，可以描述自己在生活中的社会见闻，可以倾诉自己的快乐和苦恼，可以畅谈自己的人生理想与追求……眼睛所能够看到的，耳朵所能够听到的，只要能写下来，就是作文。在每一次习作教学活动中，要求学生根据写作的要求，让学生联系自己的实际生活，从生活中提取各种材料。比如，写有关春天风景的作文，可以写上学路上的小路、田野、菜园，也可以写校园、草地、小花……甚至在写作前，可以带学生欣赏美丽的风景。再让学生把自己所看到的、听到的内容都写下来。一些学生看到田野里堆的草垛，把它写成宝塔、元宝……这样好的比喻句子很生动形象，这些与他们仔细观察生活是分不开的。为了让学生更好地从生活中取材，我还让学生坚持写“日记”，把自己在平时生活中的所见所闻都写成“日记”。作文时把平时所写的内容进行加工就行了。其实，生活就像一个万花筒，学生如果能将这多姿多彩的生活都写出来，作文内容就是多姿多彩的。

三、放手让学生进行创作，突出他们的自主写作性

语文课程标准中指出：老师应该鼓励学生不拘泥于形式地写下自己所见所闻与独特的感受和想象。想要学生写出真情，就必须给学生完全的写作自。

1.多空一些弹性。先从时间上来说，因为不同的学生在写作基础、生活阅历、材料的积累上都存在一定的差异。对于一个同样的作文题目，有的学生一节课就能够完成，但是有的学生，一节课的实践根本就不够用。应该让学习能力强的学生在课堂规定的时间内，在完成作文之后，进行讨论交流，自行修改作文进行。对于在写作上有些许困难的学生，允许他们用课外时间查阅资料，寻求他人的帮助。从空间上，可以根据写作的实际情况需要，在课前准备好习作内容，比如平时体验的生活，搜集到的素材等。课堂上允许学生自己自由组合，进行“拜师”，组成小组，相互修改。课后互相评点、学习，取长补短，第二度编写作文。从习作要求上看，对于习作的写法、内容、字数都不作硬性规定，而是让学生自己按照文章所需，能写多长写多长。

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为了在有限的课堂时间内高效讲授语文知识，老师往往“无所不用”，变着法儿地提高学生的积极性和参与度，这就是我们常说的教学方法。理论上的教学方法是指为了很好地完成教学任务，达到教学目标而设计和使用的一种方法。教学方法有很多种，常见的有讲授法、讨论法、谈话法、练习法等。不同的教学方法，取得的课堂效果不一样。针对初中语文课堂，应如何选择教学方法呢？现结合初中语文选择教学方法的原则及教学方法的合理设计示例展开论述。

一、初中语文教学选择教学方法的原则

初中语文教学在选择教学方法的时候要考虑到三个基本原则。首先是多样性原则，就是指我们在教学过程中不能只运用、设计一种教学方法。教学方法多种多样，每一种都有它的积极处和不足处。例如讲授法，教师可以在有限的时间内授予学生很多知识、讲完预定的教学内容，但是忽视了学生的主体性，学生参与较少，积极性不高，动脑思考的时间也有限。所以我们在教学的时候要多种教学方法混用，这是由复杂多变的教学环境、学生的心理需要和教学方法本身的作用所决定的。

其次是灵活性原则。教学活动是由教师和学生组成的，具有灵活性。因此在教学方法的选择上也要灵活。在教学过程中为了达到教学目标，教师的教学方法要随机应变。例如教师在运用讲授法讲解基本知识，在发现学生已经全部掌握的基础上就应该及时改变方法，换成练习法，让学生自己学习，最后测试学生的掌握程度。因为教学的过程本身就是一个动态的过程，教师在备课过程中设计的教学方法只是单方面的，所以在实际过程中要根据实际情况进行调整。

最后是创造性原则。创造性原则指的是教师在运用各种教学方法的时候有自己的想法，不是简单地运用，要创造出自己的方法，有自己的特色，从而使选择的方法发挥最大的功效。比如在使用讲授法的时候，大多数老师会设疑启发学生，提高学生的注意力和积极性，已经不是一味地灌输。在运用讲授法的时候可以让学生当讲授人，其他学生当评委等。

在选择教学方法的时候我们应该把以上因素都考虑在内，综合运用，随机应变。

二、初中语文教学方法的合理设计

初中语文课堂中常见的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法和练习法等。如何合理选用取决于教学内容的安排。

1.讲授法。讲授法最大的特点就是教师主导，课堂是一个人的独白。它的优点在于能够发挥教师的作用，教师能够很好地控制课堂，将知识系统地教给学生。缺点就是忽视了学生的自主性，学生听得多，说得少，反馈得少，积极性不高；而且教师一直在讲，忽视了学生的思维，没有启发性，学生难以消化。这就要求我们适当运用讲授法。那么怎么适当运用呢？笔者认为运用讲授法之前要先看课文类型是否适合讲授法；其次讲授要具有启发性，适当调动学生的积极性；再次是讲授的语言要生动有趣，抑扬顿挫；最后是板书的配合。一般理论性比较强的知识适合用讲授法，因为学生自己理解的有限，初中生的思维还没有完全成熟，太理论的东西对于他们来说比较深奥，这时就需要讲授。在学习一种新的文体前，教师就应该给学生讲授该文体的理论知识背景，发挥教师的作用。

2.谈话法。谈话法最大的特点就是师生之间的互动，互相问答反馈信息。其实谈话法在我国源远流长，早在孔子那个时期，孔子就多次运用谈话法进行教学。我们可以从《论语》当中看出来。谈话法属于一种“启发性”教学，而“启发性”教学最早就是由孔子提出来的。我们在运用谈话法的时候要注意讲求提问艺术，而不是随便发问。如笔者在讲授《愚公移山》这一课时，在读完“北山愚公者，年且九十”这一句时，问学生“愚公多大了？”学生随口就答道“九十”，在听到答案后我再一次问，学生听到后会感觉自己可能回答得不对，我就提醒他们注意“且”的含义，他们恍然大悟，这样学生就会记住“且”这个字在这里的用法。所以教师的提问一定要是能产生一定的影响的，不是学生答完后就没事了，没有发挥作用的问答是失败的。

3.讨论法。这是在讲求培养人文素质的今天，课堂上经常可以见到的一种教学方法。它不仅大大提高了学生的积极性和参与度，而且明显提高了课堂效率。但在此我还是要简要说一下运用谈论法应注意的问题。那就是首先要目标明确，哪些地方用讨论法，讨论什么，讨论的内容和形式是怎样的，等等，教师自己的心里要有谱，要在掌控课堂的基础上运用讨论法。其次是教师在讨论过程中要有一个民主的态度。在讨论过程中，教师既是组织者又是参与者，对于讨论中不同的意见，不能主观硬性地下结论。对于错误或者有失偏颇的意见教师要积极引导，不能把正确的强加于他们，这样起不到积极的效果。比如教学《七根火柴》这一课，“他的脸色舒展了”，学生在讨论为什么用“舒展”这个词时，意见不一。这时老师不能直接说谁对谁错，应该全班展开讨论，培养学生自主解决问题的能力和独自钻研的能力。