初中物理项目学习大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中物理项目学习范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、开展课外教学，增加项目实践

在初中物理课堂中开展项目学习的时候，不仅需要让学生在课堂中进行项目实践，必要的时候还需要让学生到户外进行实践。物理本身就是一门对我们周围环境中的现象进行解释的学科，学生在学习的过程中之所以感觉到困难，就是学生的物理实践能力不足，尤其是现在的学生，生活圈子比较小，对于物理现象的了解也不足，因此在面对一些常见的现象时，学生也不明白具体的物理原理，因此就需要让学生进行课外实践项目，增加学生对物理现象的感悟，这样就能够促进学生物理能力的不断提高。如在进行苏科版初中物理“重力”这部分内容学习的时候，学生在刚开始学习的时候不能够正确理解重力加速度“g”这个物理量，因此学生在进行有关的重力计算的时候只是套用公式，并不能对这个值进行准确理解，而重力加速度对于学生整个中学阶段的物理学习是十分重要的。因此，就需要教师通过设计项目来让学生理解这个量。如让学生站在相同的地点来对不同质量的物体的重力进行测量，然后计算出质量和重力之间的关系。还可以让学生重新测量电梯升降过程中物体的重力，让学生观察此时的重力和质量之间的关系是否与刚才的实验结论一致。在不断的实验过程中，学生就能够加强对知识点的吸收，并理解在利用重力公式计算重力的时候应该满足的条件，进而促进学生学习能力的不断提升。

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1.项目导入以初中物理《电路基本连接》一节为例，可以将教学活动的内容设计成真实的生活场景，让同学们扮演电路工程人员的角色，“小刚的卧室里边，在书桌墙壁上有盏壁灯，屋顶上有盏吊灯，那么我们该如何连接呢？”在这里，我们提供了一个非常贴近生活的学习任务，学生在获取任务之后，便有了驱动力，开始自行设计猜想，并且动手实验来验证猜想，完成学习任务。通过项目，学生们不仅学会了主动探索学习，还加强了同学间的交流与协作的能力，达到了让学生掌握串、并联两种基本电路的教学目标。

2.项目设计有了教师给出的情境，也就是给出了驱动型任务，那么接下来就是进行项目设计了。这里，教师可以进行引导性的启发，比如，如何让两个灯全部亮起来？又如何控制一个灯亮，另一个不亮？有几种接法？如何操作？等等。通过教师的引导启发，学生们则要自己动手画出电路图，构建串并联的基本理念，同时可以将同学们的电路图展示出来，让大家一起进行交流和评价。

3.项目实施经过了教师和学生们的准备，就可以开始实施了。此时，教师的主要活动内容是：组织大家讨论和分析学生设计进行电路图，指导学生对电路图进行分类，启发学生们通过协作交流自行探究串、并联电路特点，并且开展想象，设计出小刚房间的电路该如何布置。最后让学生按照教师指导点评的电路图连接实验样板，分别尝试连接串联电路和并联电路，使学生掌握两种电路的特点和开关的作用，完成项目并设计出房间的电路线路的布置，并让大家一起交流。

4.项目评价

项目完成后，教师和学生可以开展对项目的评价，可以师生评价，也可以让小组学生之间互相评价。也就是采用多元激励评价。教师在给出标准的设计电路及实施方案之后，要结合演示结果来对学生的完成项目情况进行总结，学生们之间可以互相评价，以达到同学们合作交流的目的，也可以让学生自我评价，提高学生的知识与技能水平。在开展项目学习的同时，可通过将信息技术、多媒体技术与初中物理的课程整合，来利用各种教学资源进行教学。通过项目学习，教师给出真实的生活情境，提供任务，学生则在任务中学习，在学习中体会，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，也改变了学生的学习方式，突出了以学生为主体的教学思想。

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开展项目学习，需要明确项目的主题，只有在明确主题的引导之下来进行开展接下来的项目。在确定项目主题的时候，需要根据实际教学条件来进行确定。如果学校里面的物理实验设施比较法丰富，比如有各种电路器材、电磁感应模拟器材等，就可以在实验室里面来进行项目实施。如果学校的物理实验器材比较有限的话，教师就可以将项目和生活实际联系起来，比如让学生对“光现象”、“物质的三态变化”来进行探究。同时教师确定的项目主体还需要和生活中的热点问题结合起来，这样学生在项目探究过程中就能够感受到物理知识的实用性。比如在现实生活中，许多同学都喜欢游泳，在游泳的时候学生就会感受到一种向上的力，经过学习以后学生就会了解这种力叫做“浮力”。学生学习结束之后许多学生对浮力的理解还不透彻，因此教师就可以让学生来进行有关“浮力”的项目探究学习，让学生通过该项目来了解“为什么铁制的船会漂浮在海面上？”而“一旦船内部进水以后船很快就会沉入海底”，教师还可以给学生放映有关“泰坦尼克号”沉船时候的视频，这样就会激发起来学生的探究兴趣。学生之间通过小组项目合作，分别将泡沫塑料、石块放入有水的脸盆中，观察实验现象，探究物体密度和漂浮物密度之间的关系。经过这样项目探究过程，学生就掌握了这部分的知识点。

二、有效的项目实施

在确定好项目主题以后，还需要对项目的实施过程进行合理的设计。在确定项目实施过程的时候，主要是通过讨论的形式来完成，在讨论中就需要明确小组中每个人的责任，并且对每一步骤的可行性进行分析，对于合理的意见进行肯定，而对于不合理的意见就需要重新进行商量确定。通过对项目实施过程进行明确，还能够保证实施过程的顺利进行。比如在进行“物态变化”这部分内容学习的时候，物质三态的变化主要有三组实验，因此在进行实验的时候就需要分组来开展。因此就需要明确小组中不同同学的任务，有的同学来对水的蒸发过程进行实验来探究液体和气体的转化过程，有的同学对冰块的融化过程进行实验来探究固态和液态的转化过程，有的学生对碘固体的加热过程进行实验来探究气态和固态的转化过程，通过这三组实验学生就能对“物态变化”有全面的了解，在进行有关物态变化的问题思考的时候也能够结合这三个项目实验来进行思考。再比如在学习“电路的连接方式”这部分内容的时候，在进行项目设计的时候，小组内有的同学来进行并联实验，而有的同学来进行串联实验，然后通过两组实验来对小灯泡的亮度来进行观察。通过对现象的观察，学生就对串联和并联的区别有了直观的体现，然后将理论知识结合起来，学生就能够对这部分内容完全掌握。

三、多元化的项目评价

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根据相关研究资料显示，项目学习法诞生于上个世纪20年代，吸收整合了杜威的“做中学”，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其是团队合作等众多方法的长处。这是一种学生根据自身的实际情况，制定合理的学习计划，通过自主、合作和探究等方式发现问题、分析和解决问题，以培养创造性思维能力的学习方法。在实际教学期间，教师充分的运用项目学习法，能够满足学生对相关知识认知规律，切实提高课堂教学的效果。

一、初中物理教学中项目学习法的应用意义

第一，满足教学体制改革的要求。随着《新课程标准》的全面实行，学生自主学习能力的培养已明确列入教学目标当中。在初中物理教学期间，广大教师合理的运用项目学习法，能够将传统的物理教学逐步发展成为符合当今教育要求的现代化物理教学，为初中物理教学的改革提供源动力，提升学生的物理素质，最终实现物理教学改革的目标。

第二，满足物理学科自身的要求。物理学科是一门实验学科，需要学生在实际操作中体会和理解相关的物理现象。与其他学习方法相比，项目学习法在激发学生的探究意识，提高物理学习能力方面具有不可替代的优势。同时，也是锻炼学生创新能力的重要平台。

第三，满足师生共同发展的要求。在初中物理课堂教学的过程中，要求教师合理的运用项目学习法，其根本目的在于对物理知识当中的学科精神进行合理的把握，对其内在的价值进行充分的体现，真正做到教书育人，切实提高学生的热爱科学、学习科学、探索科学的品质。通过初中物理教学中项目学习法的运用，使得学生能够提高从生活中发现并解决物理问题的能力，培养学生的物理科学素养。

二、初中物理教学中运用项目学习法的策略分析

根据上述对初中物理教学中项目学习法的运用意义的分析，结合笔者自身的实践经验，就如何在初中物理教学中运用项目学习法提出以下几点建议。

1.做好备课工作。教师在课堂教学之前，应对备课工作予以高度的重视，在结合学生认知规律、知识的掌握情况、思维方式等的基础之上，合理的设定课堂教学的目标，安排教学的内容，从而能够满足学生的学习特点。另外《新课程标准》全面实行的今天，学生在学习过程中的主体地位越来越得到强调。因此，在初中物理教学的过程中，广大物理教师也应充分树立学生在教学期间的主人翁意识，提升其对物理的学习热情。

例如在设计“初识家用电器和电路”一节教学时，教师可以安排以下学生活动：通过学生观察手电筒的结构，结合教师适当的讲解，从而让学生对电路有个初步的认识，接着两个学生为一组利用相关器材进行合作学习，让他们想办法怎样让一个小电灯亮起来，让学生明白电路中的各个组成部分及它们的作用。事实证明这样的设计符合学生的认知，也满足了他们在活动中进行交流和合作展示的心理倾向。据此，教师就可以从容地开展相关教学内容的拓展教学。

2.灵活把握教学活动。教师在运用项目学习法开展教学活动的过程中，应运用合理的方式，充分的调动学生的学习积极性，提升教学效果。相对而言，项目学习法是一种以引导为主的学习模式。在教学实际运用期间，教师可在课堂教学活动的开始，合理的设定部分相关问题，从而达到对学生进行启发的作用，并能够运用相关问题，引导学生对相关知识进行学习。

例如在探究影响蒸发快慢的因素时，如果没有老师合理地引导，学生很难对相关问题有一个准确的把握。为了打开学生的思维，教师可以让学生思考这样一些问题，如晾衣服时怎样可以让衣服干的快些，为什么电吹风可以快速的将头发吹干，晒稻谷时应注意些什么等等，通过这些设定的问题引导学生学习与蒸发相关的知识。

3.提高学生自主学习能力。项目学习法的运用目的在于提升学生自主学习的能力，因此在实际教学期间，教师应充分认清这一点，对班内的学生进行合理的分组，以小组学习的形式，对相关物理问题进行讨论研究。

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一、项目学习

项目学习是以学生为主体，以学生的行为主导为主要方式的一种基于“项目”的学习，是在做中学的教学思想的体现。其要求学生会扮演现实生活中的各种角色，通过完成项目来研究问题、解决问题并得出自己的结论，每个项目都是独立的，都需要评估、确定、实施和结果评价，这也就是我们所说的任务驱动教学或单元教学，学生在项目中学到的不仅是基本的科学知识和能力，而且可能是同学们将来要从事的活动本身，因此对学生来说，项目学习是一个长期的任务。通过每一次项目的完成，学生自己不仅可以体验到成功的欢乐，更能提升对学习的兴趣，继而使其对学习能保持一种持久的态度。

二、基于项目学习的物理课程形态

基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种：

（1）物理课程与劳动技术教育课程整合，形成项目学习课程。这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。 学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传， 来实现物理知识与技能的传授。 比如：将《电磁波》的教学整合成安装七管收音机的过程中进行；将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。

（2）在物理学习过程中渗透研究性学习，形成项目学习课程。主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。 教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。 比如：在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源的开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流， 教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

（3）改造物理实验探究活动，形成项目学习课程。主要是针对课堂教学某项内容，为学生提供专题的探究性实验，直接为课堂教学服务。 比如：通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标；通过研究开水冷却时的温度变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》的教学等等。

（4）将课后体验性的“三小”前置，引入课堂，形成项目学习课程。主要在“小实验、小制作、小发明”的实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能，比如-通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态等等。

三、应用策略

（一）充分的课前准备，是项目开展的基础

项目学习的主体是学生.教师在项目中担当引导作用.要想项目能够顺着预期的方向行进.教师必须对学生群体有个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特点、学生的思维方式以及心理特点等方面。如本人在开展“噪声与人类生活”的学习中，采用K―W―L―H调查形式了解学生对噪声的知识储备、需求及期待等。再如在“压力和压强”的学习准备中，本人在开展活动前采用头脑风暴的方法及问卷调查的形式了解学生对力学的掌握程度。

（二）灵活的课程展开，打造良好的开端

1.设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师.从心理的角度来看，兴趣能够提高学习的动机，保持参与学习活动的激情及专注度。在进行项目学习中创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣尤为重要。本人在“噪声与人类生活”的学习指导中将学生置身与噪声污染区去亲身感受.让学生去感受到那种噪声带来的不适感，从而让学生乐于去进行噪声污染调查及防治措施的项目学习。在“探究滑动摩擦力”中.让比较大力的男同学穿上旱冰鞋与小个子女生进行拔河，感受整个过程的变化以及结果。

2.问题引，悬念导

项目学习是一种导向性明确的学习模式，在进行项目学习开始，引导设置的一些问题能够对课题的方向及目的有很好的启发、导向作用.在敲定课程框架问题时可以采用头脑风暴的方式鼓励学生对课程进行有效的设定.定好基本问题、单元问题及内容问题。如在学焦耳定律时，定好如“电能为人类带来什么？”类似的基本问题。

（三）成果展示，总结所得

当小组项目结束时，小组成员需要进行项目的总结，撰写总结报告，并对学习成果进行展示。比如在“噪声与人类环境”的项目中，每组的学生都撰写了调查报告，并且都提出有效的噪声防治的措施。在“认识压强”中，各个小组有点撰写了项目报告.有点有课件展示，有的采用板报形式展示等。面对学习环境的不同以及学习主体的改变，为适应新课标的要求，在教学活动中要注重学生的全面发展，培养学生学习的积极主动性，让学生在自主探究的学习活动中不断培养创新精神，这需要我们不断改善教学模式，其中项目学习不失为一种有效的教学模式，能为我们实施教学提供多一种选择。

四、运用项目学习的优势

项目学习将真实世界的主体情境引入课堂，使得教学不再局限于时间或空间的限制，对课堂教学的时间和空间进行了动态的管理。同时也调动了学生们的主动性与积极性，增强了学习的动机，让学生主动去探索知识，掌握技能。在项目中，学生们在任务中获得信息、处理信息以及分析和独立思考的能力都有所提高，同时也获得了综合性、程序性的知识，这可以激发学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性和发散性思维，发挥他们的潜能。而且，在协作交流中可以培养学生的竞争意识、团队合作意识，通过自主探究的学习，使其将所学到的知识应用于社会，培养了学生解决问题的能力和责任感。既能突出学生的主体地位，又能发挥教师的引导作用。

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中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0157-01

项目学习(Project-based learning)方法最早起源于上世纪20年代末，其本意主要是让学生应用已有的经验和已经形成的知识体系，制定学习计划，在具体的情境当中充分发挥自身的主动性和创造性来解决实际问题。项目学习过程主要分为四个阶段，即决定目的阶段、拟定计划阶段、实施计划阶段和结果评定阶段。项目学习结合了学生的个性和需求，打破了传统学科体系束缚，在教学实践应用当中，收到了意想不到的效果。

1 决定目的阶段

决定目的阶段也可以称为项目选择阶段，教师根据学习目标的需求，结合物理新课程标准来确定项目学习的应用范围，引导学生选出一些适合应用项目学习法的内容和主题。在学习内容当中，还应当确定哪些点到即止、哪些不需要应用项目学习法、哪些部分仅需教师讲授即可、哪些需要深入探讨。这样一来，就可以将项目学习结合课程概念主题以驱动问题的形式表达出来。

初中物理当中适合项目学习的知识有以下几个特点：

（1）与生活息息相关。物理源于生活又用于生活，比如汽车的光学知识，可引导学生思考汽车当中哪些部件包含了光学知识。为学生展示汽车各部件的特写图片，让学生从多个角度去思考，然后通过资料收集再得出相应的结论。

（2）科技前沿。比如火箭升空，这对于初中学生来说非常抽象，很难加以理解。教师在课上可先用仪器模拟，比如磁吊式反冲演示，当水沸腾以后，水蒸气喷出导致试管高速旋转。以此情景过渡到火箭升空，学生可加深理解。

（3）教材习题或试题。比如“孔明灯”相关知识，让学生先动手制作孔明灯，然后再去探讨孔明灯的升空原理。这当中可以考查学生的密度知识和浮力知识的掌握情况，加深了学生关于此类知识的理解记忆。

项目设计时需要考虑学生的参与度和完成度，这也是项目学习当中学生自主最重要的特征。教师扮好组织者和引导者的角色，帮助学生完成项目并指导完成多元化评价标准。教师在项目准备阶段协助学生完成知识和技能储备，以便项目顺利完成。项目学习能够为学生提供更具兴趣特点的问题，贴近学生实际和专业，鼓励学生参与进来，创作出优秀作品，这是传统教学所不能做到的。

2 拟定计划阶段

项目学习当中的不确定因素很多，因而更具开放性，和单独学习比起来更具有效性。在项目小组组建阶段遵循“组内异质,组间同质”的原则，鼓励学生发挥自己的特点，和组员间积极沟通、团结协作，发展合作技能。引导学生在项目开始时就在组内制定好评价标准，实行绩效考核机制。小组组建一旦确定下来，就要进行明确的任务分工和时间分配，这样也能保证项目学习在有限的时间内更有节奏、更有计划地去开展项目学习活动，同时也有利于教师在整个整个项目学习当中对学生进行及时的引导、调节和评价。这个阶段学生的主要任务就是组建好项目小组，制定出详细的项目活动计划表。教师的主要任务就是对项目完成的作品进行综合评价规划，并根据学生的表现给出多元化的评价标准。

3 实施计划阶段

计划实施阶段包含项目活动探究和作品制作这两个部分。教师在这个阶段扮演者无可取代的角色，他要结合项目主题和计划表为学生设计针对性的驱动问题，在学生进行项目探究的时候为学生指点迷津。学生将驱动问题转换为问题假设，并作出预测，再通过假设和预测寻找帮助项目学习活动的相关指导信息。通过小组间共同努力和分享交流，分析过程当中得到的数据，最后作出结论。教师将学生的结论进行设计和实验，处理结论所得数据，反馈给学生，对该项目探究的价值进行评定。

作品制作环境是项目学习的典型特征，大部分情况下作品制作环节是和项目活动探究环节交融在一起的。制作的作品形式多种多样，可以是一些图形、图像，可以是研究报告、ppt，也可以是实物或者喜剧表演。其中实物也可以包括书籍、物理模型、实验装置等等。以这样的形式来展现出学生在项目合作学习当中掌握的知识和技能。

4 结果评定阶段

结果评定阶段可分为成果交流和活动评价两个部分。在学生通过项目学习完成项目作品以后，由教师搭建交流平台，每个项目小组相互借鉴、分享经验和体会。从师生间的交流当中获得项目学习成果反馈。这种交流的平台形式也是多种多样的，可以是展示会、报告陈述会、辩论会等等。项目小组以结题报告的形式来演示作品、分享设计思想和解决方案。通过成果展示交流获得的反馈来对小组项目学习进行再次反思和总结。

活动评价这个环节也是传统教学和项目学习之间的一个重要差别，项目学习转变了之前传统教学那种以成绩为主要评价标准的模式，做到了真正的定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、个人评价和小组评价相结合、自我评价和生生互评相结合的多元化评价考核体系。

5 结语

项目学习法应用于初中物理教学课堂，其可操作性强、教学效果显著。学生既学会了如何学习，同时还学会了如何进行信息加工和应用，增强了自主学习能力。其作为一种具体的探究教学模式，在培养学生的探究能力和问题意识上有着无法比拟的优势。同时，项目学习多元化的评价体系也提高了学生学习的自信和学习的兴趣，初中物理教学的有效性得到提高。

参考文献：

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在新课程改革的背景下，初中物理的新型学习目标要求学生形成自主学习的能力以及物理实践的能力，但是在项目教学法的指导下，初中物理的教学模式改革给了学生更多的学习实践机会，在学习的过程中给学生布置学习任务，使物理学科的特征深化到学生的日常学习中，真正提高了学生的物理素质以及实现了物理学习的内在价值。

一、项目教学法体现了物理教学的内在目的以及真正价值

随着对初中生学习能力要求的提高，初中物理教师对于学生的物理实践能力有了很高的要求，初中学校内的物理实验环境也得到了大大改善，给学生创设了良好的实验环境以及实验机会，使得初中生在学习物理知识的时候真正体验到物理实验的乐趣以及物理知识的真正魅力，充分满足了初中生对物理知识探究的好奇心，在实验过程中，学生对于所学的物理知识有了更多自主思考，对于物理学习的本质认识也更加深刻，对提高学生的物理学习素质以及未来的学习能力都有非常积极的意义，可见，在初中物理课堂上，应用项目教学法能够给学生更多的学习体验，使得初中物理教师以及学生认识到物理学习的真正意义。

二、结合初中物理教材进行资源整合，为项目教学法设置既定的目标

在初中阶段，物理教材在编辑的时候具有很强的逻辑性以及科学性，物理教材内的每一个章节都分得很细、很科学，在组织学生学习的时候，初中物理教师可以针对学生的学习需求设置项目教学，对物理教材内提供的知识内容进行教学资源的梳理以及整合，为学生构造更浓厚的课堂学习氛围，为学生的成长以及创造性发展作出极大的贡献。在实际的物理课堂中使用项目教学法要求学生在预习相关内容的时候按照物理教师布置的任务搜集相关的资料、查阅资料以及自主学习探究，在上课之前学生就已经对教师要讲解的知识有一定的了解，例如，在学习初中物理的电磁波知识的时候，物理教师要求学生查阅相关的物理研究历史，对电磁波的发展历史以及相关的原理有更多的了解，产生相应的学习兴趣，并将电磁波的知识与日常生活中的现象以及机器联系在一起，例如，生活中的温度控制器以及水位报警器等，使学生在预习相关知识的时候对于电磁波有更深刻的认识。

三、在物理学习的过程中渗透性地研究知识，给项目教学法设置更多的学习目标

在初中阶段，学习到的物理知识多是与人文、社会有关系的物理知识。为此，初中物理教师可以结合教学大纲的目标给学生设置针对性的学习目标，例如，在学习初中物理知识中与能源相关的知识时，初中物理教师为学生设置既定的学习目标以及学习任务，使得学生在相关学习任务的指导下确定自己的学习目标，研读《研究能源对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》等相关的初中物理读物，在自己感兴趣的内容中进行深刻学习，对于自己不理解的知识，学生在教师的物理课堂上就会更加认真地学习这一方面的内容，向物理教师提出自己的疑问，与教师进行讨论，强化师生之间的交流，既达成了既定的教学目标，也提高了学生对于物理知识的学习兴趣，不仅如此，在项目教学法的指导下，初中物理教师对于学生的学习薄弱处有了更全面的了解，更有针对性地帮助学生学习，教师梳理知识点的效率大大提高。

四、在项目教学法的指导下为初中物理设置学习情境，建设项目学习的流程

在项目教学法的指导下，物理学习氛围是围绕学生的学习实际情况，使学生从自身条件出发找到适合自己的学习方法，提高学生对于物理学习的信心。在应用项目教学法的时候，首先，应当为学生设置明确的学习任务，对于一项物理知识有了既定的探究目标，学生在接收学习任务之后，可以结合自己的实际情况制定出符合自己的学习计划，做好项目执行的设计，之后在搜集资料以及问题研究的过程中达成教学目标，实施自己制定的教学计划，在项目完成后，物理教师应当与学生讨论项目完成过程中出现的问题以及取得的成果，为学生做出后续学习的指导，并且组织学生在课后学习之后互相交流项目学习的经验，在整个项目学习的过程中，初中物理教师可以根据学生的学习成果让学生为自己制定的项目学习计划进行修正和完善，使得学生在项目学习的时候掌握正确的学习方法和探究方法。

在初中阶段，项目学习教学法给教师带来了全新的教学模式，也使学生的学习能力在为自己制订计划、在完成学习任务的过程中得到提升，探究出适合自己的学习方法，提高学生自身的物理自主学习能力。

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党的十以来，政府提出大力发展基础教育的战略决策。但当前中小学教育仍是我国教育事业的薄弱环节，办学体制以及人才培养的规模、质量、结构还远远达不到经济发展的需求[1]。尤其是近些年来的初中物理高效课堂教学改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、项目驱动教学法

目前理论界对项目式教学定义大致相同，总结如下：项目式教学是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，学习相关的知识和技能。具体而言，就是在学习的过程中，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其使用的项目需尽可能与实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，在教师的主导下，学生紧紧围绕一个共同的项目活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探究和协作学习，并在完成既定项目的同时，不但使学生获得了知识和技能，而且更好地培养了他们的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高分析与解决实际问题的能力[2]。

二、当前初中物理教学存在的问题

（一）单一的老师讲授学生练习的教学模式往往使学生感到课堂学习枯燥乏味

随着基础教育的不断改革，但其教学观念仍然受到原先学校的较大影响，初中物理教学也深受其影响，导致初中物理教学在整个教学过程中没有受到重视。

传统的初中物理教学是以教师、教材为中心，该模式使学生处于被动地位，难以发挥学生的主动学习获取知识的能力。部分初中物理教师在教学理念上理解力度还不够到位，对物理教学特殊性的认识还不够深入，在课堂上只注重知识的传授，而未注重与学生间的互动，“独角戏”、“满堂灌”和“填鸭式”教学等情况在初中物理教学过程中仍然存在着，学生被动学习致使其自身的学习效果不明显， 学习积极性也出现了逐步下降的趋势。因此课堂教学显得十分被动，课堂教学效果不理想。

（二）教学方法缺乏系统性

教学方法是实现教学目标，实施教学内容的手段。包括教师的教法，学生的学法以及教与学的方法。初中物理教学重在其实践性和创新性。目前我国绝大多数的学校都在进行着教学改革，但收效甚微究其原因在于教学方法缺乏系统性与教学途径单一。

初中物理教学不应该看成是机械复制的授课技术，而应该是学生自觉学习的过程，是对教材进行分析和自行开发的过程。当前很多学校都认识到了教学改革对初中物理的重要性。现在许多学校进行的任务式驱动教学法，学习动机激发教学、范例式教学等等，都努力适应初中物理教学的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系统的理论知识的指导与培训，如果只是宽泛的从表面进行教学改革，那么在使用这些新的教学方法是就会存在很多误区，甚至还会相反的效果[3]。

三、项目驱动教学法在初中物理高效课堂教学中的应用

（1）创设悬念，交待目标：尽量采用人人动手的小实验或演示实验，由实验中出现的问题或将要出现的问题创设悬念，引入新课。以“掌握要点”的形式，简明扼要板书l-2点，交待本课学习目标。

（2）自学初探，启发诱导。用投影仪出示“自学初探”的提纲性问题，在小组长的组织下，以组讨论出正确答案或以组实验探讨正确结论。由教师确定回答问题的“位号”，依次答题。答题中教师要及时诱导，及时评价。

（3）点拨精讲，分析归纳：通过一级反馈的信息，对于学生已经掌握的知识点到为止，对于学生不甚清楚的知识点和本课的重点知识则应精讲。精讲中要充分运用实验手段让学生自我分析归纳。

（4）强化训练，以组竞争：训练采用抢答、必答、指名答三种方式。每组的“某号位”答题完毕，答题学生就可古到总人数的25%，如加上抢答、指名答的学生，则参与答题的学生可占到30%以上。

必答为一般的达标练习题，考查对学习目标的掌握情况；答对者给本组加分，答错者不得分，这类题主要针对中、下等学生。抢答较难的习题，考查灵活掌握的程度；这类题针对中、上等学生，答错者要给本组扣分，以此加强学生的分析能力，避免猜题、碰运气的心理。指名答为尖子生或极差生的专项习题，目的是促使极差生掌握最基本的知识或促进尖子生的深层分析。

4、四人一组，分层优化：座位安排四人一组，三面围坐桌前，全部面向讲台。组长组织讨论，分配活动，辅导差生。每组学力基本均衡，在与其他组的竞争中互相帮助，共同提高[4]。

结论

任何一种教学理论都是来自教学实践，而处于教学实践第一线的教师，通过自身的探索总结出来的教学方法最具有针对性。这位教师在教学中不停留，积极地改进教学方法，值得广大教师学习。即学习他及时总结实践，并力求达到一定的理论水平。

【参考文献】

[1]毛彩云. 初中物理教学中学生探究能力的培养[J]. 学周刊，2013，01：44.

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一、初中物理教学中存在的问题

（一）理论与实践缺乏联系

很多物理知识都能应用于实践，物理与实践紧密相连。就现在的物理教学而言，老师注重讲解理论知识，在带领学生学习完课本知识后，就直接让学生做物理题。在学习物理的过程中，学生没有机会将学习的知识和实践联系起来。这造成的后果就是学生在以后的生活中不能把课堂上学到的物理知识应用于生活、工作。老师的物理教学应该与实践联系。学习物理的目的不是为了应付考试，而是让学生真正掌握一些物理知识。

（二）学生对物理缺少学习兴趣

物理知识复杂难懂，很多学生学习物理时非常痛苦，学习起来有困难。久而久之，他们就对学习物理丧失了信心，失去了学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，能带领学生主动地学习物理。现在的很多老师教学任务重，在课堂上争分夺秒地讲授课本内容，忽视了学生学习兴趣的培养。学生对物理没有兴趣，长久下去，甚至可能对物理产生抵触心理。老师在课堂讲课时要注重激发学生的学习兴趣。这个工作不是在浪费时间。一旦让学生对物理产生了学习的兴趣，老师以后的教学就会轻松很多。

（三）学生不愿意动脑思考问题

在物理教学过程中，老师在课堂上都是直接给学生讲所有的物理知识。学生习惯了听老师讲解，所有的问题都想直接听到正确答案，于是就变得越来越懒，不愿思考问题，对老师的依赖性太强。学习物理需要学生思维活跃，动脑去思考物理问题。老师不可能为学生讲解每一个物理问题，很多问题还是要学生自己去独立思考。独立思维能力的培养也是物理教学的重要目标。

二、初中物理课堂实施项目教学的策略

（一）习题转化策略，提高学生的科学素养

在习题的选择上，老师应尽量选择贴近学生生活实际、以探究为主的练习题。学生通过分析这些问题，能逐渐培养自己的探究能力，学会分析问题。在以后的生活中遇到相同的物理问题时，学生就会习惯性地用物理的思维和课堂上学习到的物理知识去解决问题。[1]在学习物理的过程中，学生要具有探索精神，因为很多物理原理都是在科学家不断探索的过程中发现的。探索能力是学生应该从小培养的能力之一。例如，在学习“杠杆”这部分内容时，老师给学生布置的练习题应该以探究性的题目为主，让学生自己观察杠杆的作用原理，分析杠杆的特点。老师可以让学生在家找到一种利用杠杆原理工作的物体，并分析它是怎样工作的。杠杆在日常生活中的应用是很多的。对这部分知识的学习，学生需要联系实际，通过对利用杠杆原理工作物体的观察，学习杠杆的作用原理。

（二）知识迁移策略，培养学生学以致用的能力

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关键词：初中物理；教学方法；课堂

新一轮基础教育物理课程改革的一个十分重要的目标，就是改进物理课堂教学方法和模式，注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学。因此，作为初中物理教师，我们必须转变旧的教学观念，改变传统的教学方法，树立新的教学理念，进行科学探究课堂教学。

教师必须用心设计和上好每一节课，对学生进行物理学科情感教育、动机教育与方法教育，让物理成为学生最喜爱的学科，让物理教师成为最受学生喜爱的学科教师，让物理课堂成为学生最快乐的、最值得回味的地方。具体要求如下：

1、加强课堂教学的研究与指导

指导研究教材，要求广大物理教师悉心钻研课程标准和教材，将教师用书、资料等信息融会贯通，为教学科学制定好目标；加大指导力度，重点指导教师研究教材、教法。教学方法的选择应当充分体现物理课程的编写意图，符合学生的认知规律和身心特点，寻找物理课程教学的最优途径；继续开展课堂教学竞赛，“以赛促训”，把“课改培训”、“课堂培训”和“教学指导”有机结合；扎实开展示范课和优质课推广工作。

2、在课堂上保持学习的欲望

首先要把把课堂变成学生表现的地方。表现可以产生欲望。当学生在物理课堂上得到其他课堂无法得到的“表现欲满足”的时候，其继续学习物理科的欲望也就悄然而生。因此，教师在设计一节课时，要刻意创造几次让学生进行个体表现、小组表现、全体表现的机会。

其次要把课堂变成快乐的地方。“为了让学生在课堂上快乐起来，教师可以不择手段。”让学生在课堂里快乐地学习，应成为教师设计课堂的主要追求之一，这也是实现课堂教学“情感与信息”两大目标的具体内容。创造快乐课堂，需要教师在设计课堂时就要有意识地多安排一些快乐元素，并在教学过程中随机应变，让小快乐在物理课堂上得到放大。诸如，课前演讲、课堂提问、物理史故事、科学家趣事、教师风趣的语言、生动的比喻、师生形象的表演、小实验、小演示等，都可以为物理课堂带来掌声与笑声。

3、注重提高课堂效益

首先课堂上要“简约教程、讲练结合”。老师应该在处理教材时尽量把课上得简单一些，因为简单的才是美丽的。自然界正因为简单，才变得那样的美丽与永恒。教师们可以尝试将需要较长时间完成的教学任务进行分段解决，这就是平时所倡导的“分段讲授、讲练结合”。那种只讲不练、以讲代练、只练不讲的教学方式，都是不可取的。

结语：

我国新课程改革特别强调“转变学生被动接受的学习方式，提倡自主合作探究的学习方式”，这与项目学习在探究中培养自主学习能力和协作精神的目的不谋而合。而且，项目学习有助于学生逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的积极个性心理特征，这正是当前教育改革别强调的能力和品质。

参考文献：

[1] 钟启泉. “三维目标”论[J]. 教育研究. 2011（09）

[2] 盛建国. 依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J]. 中学物理教学参考. 2011（09）

[3] 刘育东. 我国项目学习研究：问题与趋势[J]. 苏州大学学报（哲学社会科学版）. 2010（04）

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随着兴趣培养在基础教育教学中的运用越来越广泛，其已逐渐渗入不同科目教师的教学过程中的方方面面，随着新课程的实施，要想顺应历史发展的潮流，就必须更快、更科学地处理初中物理课教学改革，这样可以提高学生的学习兴趣，从而达到初中课程的教学目的，在兴趣中学习，在学习中不断地发展自我。

1 兴趣培养教学法理论

现代兴趣培养教学理论主要来源于苏联心理学家赞可夫的关于教学的相关理论、美国心理学家布鲁纳的结构发展教学理论和苏联教育家巴班斯基最优化理论等。这一系列的理论给我们的启示：在基于兴趣培养教学法理论指导下的初中物理课程教学过程，我们必须着眼于学生学习的长远发展过程，促进情感的培养，提高他们学习的兴趣，从而更有效率地对知识的掌握，同时能够培养他们全面发展的能力以及智力，应该使用强大的功能，以兴趣培养教学法为基础的教学方法，可以在教学过程中创设不同的学习情况，启发指导教师展开教学，学生进入物理学习情境，积极探索和认知。

2 培养初中物理教学中学生学习兴趣的意义

基于兴趣培养的教学方法，提供了良好的条件，在兴趣培养教学法的指导下占主导地位的结构教学的主要类型，提供了丰富多样的感官刺激，有利于创造良好的教学情境，互动的环境，提供良好的和实际的协调，协作学习，通过各种基于初中生兴趣培养的物理教学内容的设置，是有利于以科学的管理，使用各种教学资源，有利于学生的主动发现和探索。

最关键的是在学生学习初中物理过程中要能够让教师合理充分利用各种情境创设，推动深化初中物理教育教学改革，显著提高初中物理教学的教学质量和教学效果。初中物理课程教学和兴趣培养教学方法的不断结合的实践过程中，必须要在科学理论的指导下进行。

3 初中物理教学中学生兴趣的培养策略

3.1教学内容分层显示和科学原理审查

针对初中物理课教学内容分层显示，可以帮助学生在学习知识方面由浅入深，使学生掌握的知识体系更加完善。在教学过程中采用“情境——探究”的方式，以学生的独立思考和主动探究为核心，老师仅仅是在引导上提供帮助和支持。当教师为学生确定学习内容模块后，学生通过独立思考和主动探究的过程，来达到对初中物理教学内容的认识和理解。与传统的教学模式相比，这种模式最显著的特点是基于兴趣培养的教学方法，特别是在教学中起到了不可或缺的作用。

3.2基于兴趣培养教学理论的初中物理课程教学

3.2.1课前准备

每节课前做好充分的准备，在深入钻研和组织教材的基础上，在深入了解和研究学生的基础上，精心编制导学案。包括教学资源的选择和使用教学媒体，教学和学习活动的设计过程等等相关的准备工作[4]。

3.2.2教学实践

针对选定的教学实践项目、教学设计，设计良好的教学计划，从而对这些项目内容进行实施。一般情况下，先投影给出导学案，以确定明确的任务，学生自主探索或辅助学习，教师和学生可以针对这些问题进行讨论和总结。教师在讲评某一问题的时候，除了对于共性的问题详细加以分析，对于某些重要问题也要突出给予强调。以课题《声音的产生与传播》为例。

教学目标分析：①初步理解声音的产生和传播，培养学生的探究意识和能力。②根据教学内容和情境，进行教学三维目标教育。在教学活动中，渗透新课程理念，充分尊重学生个性，使学生得到全面发展。使不一样的生命，一样的精彩。

学情分析：学生刚开始接触物理，对物理学习有新鲜感，学习热情比较高；受长期的传统教学的影响，学生对物理探究课的教学模式可能有某些不适应，这方面兴趣需要教师的培养、鼓励。

教学设计理念：采用探究型教学设计模式，用探究式实验的方法学习声音产生和传播的条件。实验前后分别用课件演示物理振动发声和模拟声音的传播过程，使学生更“直观”和深刻地理解这一过程。同时通过实验探究声现象的产生原因和规律，培养学生用事实说话的严谨科学态度。

教学策略的选择：采用分组探究合作学习策略。通过小组成员分工和合作进行实验，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力。培养学生勇于展示自我和客观评价别人的能力。

传统的教学模式一般是教师结合教材中的几个画面，通过口头举例，引导学生思考和讨论，学生觉得单调乏味；而使用教师准备好的多媒体课件，首先播放几段相关小视频（小鸟、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），创设情境，请学生辨识。学生听到这些日常生活中熟悉的声音，学习的劲头一下子都提上来了。

3.2.3课后拓展

教师在除了直接指导学生课堂学习外，也同时可以组织学生利用课外实践课程时间开??展自主探究和协作讨论，教师可以提供必要的方法和步骤，同时加强学生的实践操作能力和创新能力。使物理学习的意义真正达到“从生活走向物理，从物理走向社会”。

例如《光的反射》是一节科学探究课，通过实验得出规律，并应用规律来指导解决实际问题，所以做好探究实验是很重要的。由于学生刚学物理不久，动手能力不是很强，遇到的困难还是不少的，要及时给予指导，帮助他们做好实验。另外，对于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用数学方法分析实验现象，以达到学科之间相互渗透教学的目的。

对于刚刚接触物理课程学习不久的初中生来说，教师要做的除了教会他们基本初中物理技术动作外，还要注重培养他们的兴趣，结合不同的生命个体和热爱初中物理的程度进行循序渐进地教学 ，让他们有很强的初中物理学习的兴趣和愿望，初中生通过努力学习，相信会达到他们预期的结果，同时也希望本文的创作能够得到同仁们的批评与指正。

参考文献：

[1] 谭龙飞. 简谈初中物理课堂教学的生活化[J]. 教学与管理，2010（07）