科研基本方法大全11篇

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篇（1）

计算方法课程是高等院校本科层次信息与计算专业的核心课程，其教学目标是使学生掌握数值计算和程序设计方法，提高科学计算中分析和解决实际问题的能力。随着社会的进步和计算机技术的快速发展，数值计算方法已经广泛应用到生物、经济、材料、制造、气象、设计等诸多领域，使得学生掌握这一专业知识显得尤为重要[1]。尽管经过几十年的建设和发展，计算方法研究的理论体系逐步完善，教材和相关教辅著作日趋丰富，但是该课程的教学仍然存在教学观念陈旧、教学方法落后和重理论轻实践的问题，不能满足新形势下应用型人才培养目标的要求[2]。鉴于此，本文就当前计算方法课程存在的问题，结合本人从事该课程教学积累的经验，从教学观念、教学内容和教学模式等方面探讨该课程的教学改革思路。

一、计算方法课程的特点及教学中存在的不足

(一)计算方法课程的特点

计算方法课程的内容较多，涉及高等数学、线性代数、微分方程、泛函分析等方面的知识，且其理论性较强，尤其是算法推导、稳定性分析、收敛性分析、误差分析等内容。计算方法课程各章节知识之间的独立性强，连贯性弱，且数学公式繁多、复杂、抽象，不利于学生记忆[1]。计算方法是一个将数学科学和计算机科学结合在一起的交叉学科，同一数值计算问题的解决可以有许多不同的方法，不同算法的计算误差和计算效率也不相同，而问题的解决最终要通过编写计算机程序来实现，具有较强的实践性。

(二)计算方法课程教学中存在的不足

根据笔者的教学经验和体会，目前该课程教学中主要存在如下几个方面的问题：1.既有教材难以很好地满足教学要求近年来，笔者所在的计算方法课程教学组先后选用了不同版本的教材，但感觉到这些教材都不能很好地满足应用型创新人才培养的需要。例如，李庆扬主编的《数值分析》是很多本科院校理工科使用的一部经典的优秀教材，其理论性强，内容丰富，但在应用方面有所欠缺，不能很好地满足应用型人才培养的需要。再如，王能超编写的《数学分析简明教材》具有内容精炼、深入浅出、通俗易懂的特点，是高等院校一般工科专业计算方法课程的优秀教材，但由于该教材较少涉及算法实际的应用背景，且对算法实现内容的介绍较少，因此易导致学生学习兴趣不高，不能很好地满足应用型本科院校教学的需要。2.实践教学内容匮乏在不少高校，计算方法课程计划中安排的学时•152•数普遍较少，如笔者授课的班级，该课程总共安排48学时，其中理论课32学时，上机实验课16学时。由于学时的限制，使得课程教学内容多为以公式推导为主的理论知识，上机实验仅限于验证教材上的一些基本算法，极少将数学建模思想融入实验教学中。这种缺乏应用性和趣味性的实验教学，难以激发学生的兴趣，更难以有效提高学生解决实际问题的能力。3.教学手段和方式单一板书是一种重要的教学手段，但对于复杂的理论分析和公式推导，单一的板书式教学不利于吸引学生的注意力和兴趣。将板书式教学与多媒体教学有机结合起来，可以有效提高课堂教学质量，但在计算方法课程教学中，有的教师单调地进行板书式教学而排斥多媒体教学，有的教师则过度依赖多媒体教学手段而放弃板书式教学，从而影响了教学效果。在教学方式方法上，由于教学内容多而学时有限，一些教师在授课时一味地采用讲授式教学法，极少开展讨论式教学和任务驱动式教学，致使课堂气氛严肃有余而活跃不足，学生学习的主动性和积极性没有得到充分发挥。4.课程考核方式单一在很多高校，计算方法课程的考核方式和其他理论课几乎完全相同，即仅重视结论性考核而轻视过程性考核，且结论性考核多以闭卷考试的方式进行，对实践环节的考核不足。该课程考核方式的导向作用决定了学生在学习的过程中重理论而轻实践，进而造成了学生算法设计水平不高和解决实际问题的能力不强的状况[4]。

二、计算方法课程改革的思路

(一)更新教学观念

要改变计算方法课程教学效果不佳、学生解决实际问题能力不强的局面，教师必须更新教学观念，打破以往重理论轻实践的教学观念和教学模式。作为教学活动的组织者和引导者，教师不但要准确、高效地传授课本知识，而且要指导学生学会学习和应用，让学生从被动听讲的知识接受者转变为主动学习的知识探究者，只有这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，从事计算方法课程教学的教师，必须以“厚基础、重能力、强创新”的人才培养目标为指引，将学生素质的提高和创新能力的培养置于课程教学的中心地位，采用灵活多变的教学方式和方法来调动学生的学习兴趣，强化和培养学生运用所学知识解决实际问题的能力[5]。

(二)优化教学内容

1.优化理论教学内容计算方法课程主要包含插值法、数据拟合、数值积分、微分方程数值解法、方程求根、线性方程组的迭代法和直接法等内容。该课程学时较少，涉及知识面较宽，抽象性较强，并且涉及繁杂的算法、公式推导和理论分析，对学习者计算机编程能力的要求也较高，为了确保学生能在有限的学时内有效地掌握算法的设计思想、程序流程、误差的估计和分析方法，培养提高学生以计算机为工具、运用数值计算方法解决实际问题的能力，教师必须在新教学理念的指导下优化课程内容。为了适应应用创新型人才培养的要求，计算方法课程宜选用理论和实践并重、实用性强、案例丰富的教材。在缺乏理想教材的情况下，教师应根据教学需要灵活整合教学内容，力求对知识点的讲解做到详略得当，比如，对于理论证明可稍微简略一些，而对于算法思想、算法设计和算法的应用应详细讲解。2.强化实验教学以往计算方法课程的实践教学仅仅要求学生实现教材上一些基本的算法，实验内容缺乏精心设计，很难适应新形势下应用型人才培养的要求。因此，必须对以往的实验内容进行整合和优化，除了对教材提供的基本算法进行验证以外，还需要增加一些兼具趣味性和实用性的综合实验内容。比如，在数值积分部分，可以让学生进行空中电缆长度计算的实验；在数据拟合部分，可以让学生进行给药方案设计的实验；在微分方程数值解部分，可以让学生利用微分方程数值计算方法和已知观测数据进行模型参数估计实验。为了满足不同层次学生的要求，实验可以分为必做和选做两种。对于选做性实验（如一些数学建模试验），可以让学生以自由组队的方式来进行，这样不但能达到完成既定教学目标的目的，还能强化提高学生的团队合作能力和创新能力。优化实验教学内容，应着力于使学生灵活地应用和创造性地改进教材提供的一些标准数值算法，以实现培养应用型创新人才的目标。

(三)改革教学方法、教学手段与课程考核方式

计算方法是一个“数学思维和数值思想、学数学和用数学、理论与实践相结合的交叉学科”。因此，单一地采用传统的讲授式教学法很难实现计算方法课程的教学目标，只有进行教学方式和教学手段的改革，才能有效地提高教学效果。1.教学方式的改革在计算方法课程教学中，教师宜采用灵活多样的研讨式、辩论式和启发式教学，注重课堂交流互动，充分激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性。对算法的讲解应注重讲解算法的设计思想、算法的流程、算法的误差、不同算法间的比较和计算复杂度的分析，并摒弃满堂灌的广播式教学，给学生留下独立思考的时间；应结合当前学术研究的前沿问题，对课本知识进行适当的扩充，以开拓学生的视野，拓展学生的思维空间，提高学生学习的兴趣和主动性。例如，在讲解微分方程数值解的过程中，除了介绍欧拉方法、改进的欧拉方法及龙格库塔方法的设计思想、误差估计和计算的复杂度讨论以外，可以引导学生运用所学知识来探讨系数是分段函数和周期函数的常微分方程、脉冲微分方程、泛函微分方程、随机微分方程的数值解等问题的解决方案，然后通过课堂交流讨论不断优化算法，最终完成计算机编程并进行课堂演示。这种教学方式有利于培养学生的创新能力。2.教学手段的改革计算方法课程的理论性和实践性决定了仅采用传统的“一根粉笔走天下”的单一教学手段不能满足应用型人才培养的需要。多媒体教学具有直观性、高效性、交互性、集成性等特点，将课程中抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等形式直观地呈现给学生，有利于提高教学效率，增强教学效果。因此，在计算方法课程的教学中，教师应将多媒体教学和传统的“黑板+粉笔”板书教学结合起来，如概念介绍、图形演示、应用软件和程序设计分析等内容采用多媒体教学方式，而定理的证明则采用板书式教学。

(四)课程考核方式的改革

通过计算方法课程的教学，既要让学生掌握算法设计思想和误差分析的理论知识，又要让学生掌握算法设计和上机调试的基本技能，最终能熟练运用Matlab编制具体算法去解决实际问题。计算方法课程的教学目标决定了其考核方式不能像其他数学课程一样仅仅依据理论知识考试成绩衡量学生的学习效果。单一的理论考核不利于调动学生进行程序设计和上机实验的积极性，也不能全面考查学生对该课程的掌握情况。该课程较为合理的考核方式应该采用专题论文、理论试卷与上机编程相结合的方式。各种方式考核的权重，以平时考勤和作业成绩占10%、上机编程占25%、专题论文占15%和期末考试占50%较为合适[6]。随着应用型本科高校转型发展工作的推进，计算方法课程的教学改革已经势在必行。本文结合计算方法课程在教学上存在的一些普遍问题，结合应用型创新人才培养的要求，从更新教学观念、优化教学内容、改进教学方法和完善考核方式等方面对该课程的教学改革进行了初步的探讨与研究。教学实践表明，这些措施有利于提高教学效果，尤其在激发学生的创新思维意识、提高学生运用所学理论解决实际问题的能力方面成效显著。

参考文献：

[1]张俊丽．“数值计算方法”课程的教学改革探索[J]．中国电力教育，2012(10)：87―88．

[2]王金柱．计算方法课程教学改革的探索与实践[J]．陕西教育学院学报，2011(1)：81―83．

[3]王晓峰．计算方法课程教学改革探讨[J]．吕梁教育学院学报，2009(3)：64―66．

[4]李华，邵维，杨雪松，等．《数值计算方法》课程教学改革实践与探讨[J]．实验科学与技术，2013(5)：256―258．

篇（2）

【摘要】高等学校实施大学生创新创业训练项目旨在促进高等教育教学改革，推动人才培养观念的转变，培养大学生的科研能力和创新精神。根据指导国家级和省级大学生创新创业训练项目的经历，就如何通过创新训练项目培养本科生的科研能力进行分析，以期为提高大学生的科研及创新能力提供借鉴。

关键词 创新创业训练项目；科研能力；培养方法

Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program

GE MingCUI Guang-Hua

(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)

【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.

【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method

随着科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，一个国家综合国力的提高需要具备创新思维及科研能力的高素质人才。在新形势下，要求大学生不仅要掌握专业知识，还需具备发现及研究问题的能力，从而推动创新能力的提高。德国著名教育家洪堡指出：“科研是培养人才的重要方法和基本手段，大学要通过科研为国家培养全面发展的人才”[1]。为此，教育部在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划，旨在促进高等院校转变教育观念，改革人才培养模式，强化科研能力训练，培养适应创新性国家需要的人才[2]。然而，参加大学生创新创业训练计划项目的很多大学生缺乏洞察力以及独立分析、解决问题的能力，科学研究能力亟待提高。本文根据笔者指导国家及省级大学生创新创业训练计划项目的经验，同时结合大学生在创新项目训练过程中出现的问题，探讨高等学校本科生科研能力的培养方法。

1科研思维融入课堂，营造浓厚科研氛围

进行大学生创新创业训练计划，要求本科生具有发现问题、提出问题及探索问题的能力。因此，在大学生基础课程学习过程中教师应尽量减少传统“填鸭式”的教学方式，改革授课方式，如采用启发式的教学模式锻炼本科生发现问题的能力。将原先只有教师在主动的教学方式改为学生积极参与，要求学生主动思考，跟教师共同研讨发现的问题，在传授知识的同时让学生将所学知识用于解决实际问题，培养了学生主动解决问题的能力，从而一定程度上为本科生科研能力的培养奠定基础。同时，鼓励大一学生早进实验室进行参观和学习，协助研究生做一些自己力所能及的实验，使大学生尽早接触科研项目执行过程，能够引起学生进行科研活动的兴趣。

学校层面上要重视本科生科研能力的培养，营造浓厚的科研氛围，通过多途径（校园广播、校园宣传栏及校园网络等）宣传科研创新的重要意义，对科研成果突出的本科生进行嘉奖，在奖学金评比、免试推荐研究生等方面予以优先考虑，激发学生参与科技创新的积极性。此外，笔者发现大学生科研立项数目少，经费少，远不能满足大部分本科生从事科研能力训练，因此，学校要一方面加大对创新训练项目的支持力度，另一方面可通过制定相应的政策，使教师们拿出部分自己科研经费用于本科生科研能力训练，成果显著者在职称评定方面进行加分处理，激励教师们重视大学生的创新能力培养。

2加大促进科研能力培养的课程比例

大学本科课程主要包括基础课及专业课，跟科研训练有关的课程往往学时较短，科研训练程度及效果有限。笔者在指导创新创业训练项目时发现，学生连文献调研、数据处理等基本问题都一知半解；此外，虽然大学生在大一时都通过计算机初级考试，但做不到对基本办公软件的熟练使用，缺乏最基本的科研素养。因此，笔者建议，可针对不同专业的大学生，改革课程设置，适当加大促进科研能力培养的课程比例，为本科生进行科研创新提供指导。以应用化学专业为例，开设《文献检索》、《计算机在化学中的应用》、《数据统计与分析》等促进科研能力培养的选修课程，同时保障科研训练课程学时足够，使对科学研究感兴趣的大学生具备一定的科研素养，为以后科研创新打下坚实基础。

3科研训练过程教师全程参与指导，以学生为主

相对于国家级及省部级课题，大学生创新创业训练项目经费支持少，份量低，往往引不起重视，在创新训练执行过程中经常会出现研究生指导本科生的情况。然而，研究生本身科研任务重，额外的时间有限，对本科生的指导不能保质保量，不利于大学生科研能力的培养。因此，指导教师需从培养人才的角度出发，全程耐心指导课题组学生。本科生刚接触科研创新活动时，往往会存在选题不够新颖的问题，这就要求指导教师根据自己熟悉的科研方向引导学生进行自主选题，让学生自己去查阅文献、调查研究获取新颖的研究课题，切不可由指导教师代劳，不然无法培养大学生的创新意识。项目执行过程中指导教师需全程监控创新项目的进程，定期组织小型讨论会及时解决大学生创新训练过程中出现的疑点和难点，使学生感受到指导老师和他们是一个团队，利于激发他们的研究热情。此外，指导教师需要给予课题组学生一定压力，出现问题时先让学生们自己寻求解决办法，通过动脑能够解决的问题一定让学生们自己解决，不能大小问题指导教师都给予解决方案，做到以学生为主，指导教师为辅，从而真正达到科研训练目的，提高本科生科研能力。

4层次管理法择优重点培养

大学生创新计划项目往往由一个研究小组来完成，有些学生参与创新训练项目仅仅是为了获得创新学分，这样他们在科研训练过程中往往投入的精力不够，科研热情不高。因此，教师需要有层次性的管理和指导课题组成员。对于研究过程中表现优秀的学生，择优重点培养，让他们多承担一些项目中需要完成的任务，同时要求他们自主撰写、发表科研论文或申请专利，鼓励他们以后考取研究生继续深造，进一步提高他们的科研创新能力；对于积极性不高的学生，不可放任自流，让他们游离于创新计划项目之外，应该采取灵活的培养方式，让他们认（下转第24页）（上接第20页）识到科研能力的培养对以后自己发展具有良好的促进作用，引领他们真正投入到创新训练项目中来，完成他们负责的任务。

5学校强化对创新创业训练项目的规范管理

大学生创新创业训练计划项目立项后，学校应该强化对创新项目过程的规范管理，从项目开始实施到中期检查，再到经费使用和项目验收，学校需建立完善的管理制度进行全程监控，保证项目按时按量顺利完成。对于按时按量结题的项目，对指导教师申请以后的大学生创新项目予以优先考虑；针对研究进展缓慢、成效差及未按时完成的项目，取消指导教师及项目负责人在以后1年内申报大学生创新项目的资格。通过学校的规范管理，一方面增强指导教师及课题组成员对项目的重视程度，另一方面可保障项目的顺利进行，对于大学生科研能力的培养具有重要的促进作用。

6结语

高等院校大学生创新创业训练项目的开展，是教育部在人才培养上的一项重要举措。通过创新项目的实施，利于培养本科生的科研能力和创新意识。笔者在指导大学生创新创业训练项目的过程中，感觉到本科生的科学态度、团队合作精神、探索精神及自学能力及都有了一定程度的进步，当然也存在一些问题。如何通过实施大学生创新项目，有效培养本科生的科研能力和创新意识，需要学校、教师和大学生的进一步共同努力。

参考文献

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1教师层面

（1）在研究性教学实践中教师思想不一致。首先，人与人的思想是不同的，所以教师们对研究性教学的理解也各不相同。一些教师仅凭自己的感觉来理解研究性教学，对于研究性教学到底是什么、怎么回事并没有清晰、明朗及专业化的概念。导致教师授课抓不住重点。其次，不同人有不同喜好，教师根据自己所擅长和所注重的来授课。所以，课堂上授课的侧重点也各不相同。

（2）教师参与研究性教学的热情不高。教学的效果不理想，教学耗费精力太多、教学难度太大等都是其不愿继续研究性教学的阻力。教师耗费了时间与精力，一些学生在讲堂上不配合，等到期中、期末学期验收成果时，研究性教学的效果却收效甚微。投入多，回报少。这使教师心理陷入矛盾，再继续以此方式授课的热情也就自然而然的消失了。

（3）教师存在只授课不充电现象。时代在不断的进步，科技也在不停的前进与翻新。现代科学技术飞速发展，以移动通信技术为例，短短30年，各种电子电气信息类的开发工具和软件更是每年都有新的版本出现。这意味着学生在学校学习的知识可能没有等到毕业就已经过时。教师仅仅靠自己曾经摄取拥有的知识来进行教学已经远远不够了。课堂要跟上时展的步伐，教师也需要翻新自己的知识储备，以此应用到教学当中，让学生接触到更多的前沿性知识。在这方面，教师缺少专门的培训、管理与考核的评价方式也有所缺陷。

（4）重研轻教的思想未改变。由于科研的研究经费问题，使一些教师只专心于科研而忽视了教学。再加上如果能有一定的科研成果，其获得的奖励与名誉事故单凭教学的成果无法比拟。这是教学与科研奖励制度不均衡导致的。

2学生层面

（1）学生对大学教育模式不适应。学生从小开始十多年生涯中所接受的教育形式便是以高考为目标的“手把手”式的教学模式。而且部分学生已经形成了定势思维，不愿意自己主动思考。突然学习方式的转变让他们难以适应，也难以接受和理解。

（2）忽略学生自身实验能力的培养。在理科学习中，一些定理、实验现象的验证与观察，通常学生都是按部就班的照着教科书或通过网络渠道按照先人的“原路”再走一遍，很少自己动脑设计实验来验证。这样培养出来的人才的创新精神是缺乏的。我们可以利用网络和书籍，但不要让他们直接代替我们自己的脑子。

（3）学生的学习观念不强。一些学生经历了高考进入大学自身心理对进一步学习的欲望并不强烈，学习上只求及格就好。虽说大学是多元化培养人才的地方，学习并不是生活的全部，但学生做一件事就要有做一件事的态度，这样在今后走向社会才能认真负责的对待人与事。

3受惯性思维影响层面

（1）研究性教学理念未深入人心。研究性教学理念的关键是“教”与“学”平等，“教学”与“研究”是一体的，然而现实中的教学活动恰恰相反。主要是被我国高校长期以来的“粉笔+黑板+PPT”传统教学模式的惯性思想影响，研究性教学理念的引出并没有引起教育管理者和教师的足够重视，对于研究性教学的内涵理解不够深入，教师的“研究性”教学能力和学生的自主学习及探究能力提高仅仅停留在口号上，没有落实到具体的教学活动中。

（2）研究性教学缺乏整体规划。研究性教学的推广与应用成为高校教育教学改革的重要内容，它对于提高本科教学工作水平具有重要意义，这一点在大多数高校已达成共识，也正因为如此，高校在实践上积极推进以研究性教学逐渐改革传统的灌输式教学和接受式教学。但是，尽管有许多教师在研究性教学实践方面积累了许多可供借鉴的成功案例，但从总体上而言都是零碎的，许多高校缺乏研究性教学的整体规划，或者即使有规划，也是原则性规定，缺乏可操作性细节。这其中除了维持原有教学秩序的稳定因素外，对研究性教学缺乏深层次的理解是高校整体推进研究性教学的主要障碍。

二对策建议

1与学生互动层面

（1）建立有利于学习与科研相结合的教学环境。教学时，要使学习与研究的时间分配得当，避免由于课程学习负荷过重而影响学生参与研究的积极性；要规范课程的讨论环节，关于讨论课的学时分配及详细形式必须由主讲教师制定，防止讨论课流于形式，使其能够激发学生学习兴趣、培养学生提出与解决问题能力。此外，还可以凭借实施丰富多彩的课外发明创造活动训练学生的创新能力。

（2）培养学生的基本研究能力。尽管大部分学生毕业后不都从事专职的研究工作，但是具有研究的能力的确是每一位高级专门人才必须具备的品质。大学生所需基本研究能力的结构要素指的是创新能力、提出问题的能力、选择与运用科研方法的能力、资料的搜集与处理能力、逻辑思维能力以及语言表达能力等。研究性教学必须以学生的认知水平为出发点，突出学生的主体性，指引学生积极的参与探究活动，从问题的提出、课题的确定、方案的设计与实施到结论的得出与论证等角度出发。都应由学生自己探索研究而完成，让学生通过这种全程式的自主参与和自主探究，精力研究的过程体会其中的艰辛，提升能力，发展素质。

2科研与教学融合层面

（1）创建仿真模拟式教学，将教学与科研同步进行。以经济类专业为例：学校可以创造条件，让学生在模拟仿真的股市、证券交易、投资理财等操作中进行学习。在这些模拟仿真的交易中，学生不仅可以学到很多书本上学不到的知识，还可以体验自己未来的工作情形，而这种模拟仿真的过程就是一种预测式的科研。它可以帮助我们预测真实股市、证券交易、投资理财方面的走向作为参考。就这样学习与科研共同进行。

（2）定期邀请相关领域科研人士到学校进行经验交流。学生对于自身所学知识领域的 未来都有一定的好奇感与探索欲望，学校中的各个学院可以不定期的邀请一些本专业前沿人士或校友来校与学生进行交流。这样的学习方式解决了以往教学方式的枯燥，易引起学生的热情。毕竟学生可以直接的接触前人的经验与风采，同时因为是相同专业，学生可以提出自己的疑问与见解。在交流中有可能就有新的科研项目产生。

3培养学生独立层面

（1）协调处理教学科研关系以培养创新型人才。教学与科研的有机融合是培养创新人才的根基，高校要积极实行研究性教学，侧重激发学生对创新与求知的渴望，重视学生学习能力与潜质的培养，从而完善教学过程，使教学能够成为培养人才的有效载体。在研究性教学的过程中，要强调教与学、教学与研究和课内与课外的密切结合，还要理解学生在学习过程中出现的各种问题，鼓励学生以批判、质疑的态度来学习和思考，改革教学手段和考试办法，充分激发学生创造积极性。

（2）鼓励学生自主研究以培养学生创新意识。教师可以在教学中引导学生发现问题并自己独立完成。在研究过程中，学生可以自行咨询教师、利用网络或请教学长学姐等。这样不仅培养了学生的自主研究学习能力，还能提高学生的与人交流能力。

4课内外教学相结合层面

（1）教学内容要有前沿性和时代性。要达到教学和科研相辅相成、互相促进，学生一定要有深厚扎实的基础。所以，学生要加强基础课程与其它课程的学习，打好根基，同时它也是学生具备科研能力与创新精神必备的条件。另外，学校需开设选修课程，侧重选修课程的趣味性以及应用性，特别突出教学内容的前沿性。积极引入科研成果，适当的传授学科发展趋势的内容。这是学生吸收新知识的关键环节。鉴于此，教师在传授基础课程时，有意识的提及教师的科研方向、科研成果以及最新进展，这有利于激发学生对科研的兴趣。此外，教师还需开展系列学术讲座，讲座主要涉及学科发展前沿及特色，这一方面会激发学生学习的兴趣，另一方面有利于学生开拓视野、活跃思维，培养其创新意识以及科研能力。

（2）培养学生的合作能力。研究性教学模式主张全员参与，学生可以根据自己的基础和特点，选择适合自己的课题。由于在研究性教学中学生面临着复杂的综合性问题，因此，全员参与可依靠学习伙伴的集体智慧和分工合作。在这里，合作即是学习的手段也是学习的目的。学生可以取长补短，使自己与他人的合作能力得到提高。

总之，要做好教学与科研的有机融合，在理论上提出方案和解决办法并不难。关键是在具体实施方面还有很多[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]不确定因素，这就需要教师在讲堂上或科研中根据自身情况进行灵活有效的随机应变。当然，学校方面也应有计划的、更严谨的支配经费和资源，尽可能的给予教师和学生在科研和学习方面的支持，让教师与学生可以没有其他顾虑，全身心的投入到教育与学习之中。研究性教学的开展与普及任重而道远，但我们相信，在所有教育工作者们的不懈努力下，我国研究性教学事业在将来定有不可估量之收获。

参考文献

[1]李昌新，刘亮，庄森文.论大学研究性教学的价值取向及实施条件[J].高等农业教育，2011，3（3）：20.

[2]蔡映辉.论大学教学必须与科研相结合[J].高等理科教育，2002，1（2）：75.

[3]杜记民.教学与科研有机融合，加强学生科研能力和创新精神的培养.[J].安阳师范学院学报，2009，5（5）：145.

篇（4）

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）05-0-02

经过数十年的发展，各大高校秉承本校优势与时俱进，形成了各自的办学特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以给很多德智体美的全能型人才一个更人性化的机会。但是如何进行正确的选举又成了重中之重。一个科学有效的综合评价方法显得尤为突出，现以三个班的学生的成绩及获得的各种奖励进行小范围模拟，其原理可以推广使用，为各大院校保研工作献出一份力。

一、要点分析

（一）目前“推研”政策中的优点

1.推研政策中确定了本专业人数的15%具有推研资格，比例较为合理；

2.不仅对于学生的学习成绩进行考虑，而且把学生德育成绩（学生综合素质的考量内容之一）考虑在内；

3.英语采用百分制折算，在计算分数时较为合理，同时也为过六级但分数高低不同的加分提供依据。

（二）目前“推研”政策中的缺点

1.在成绩合计计算时采用了每学期成绩直接求和的方法，其分值与其他方面加分相差悬殊，使得文化课成绩起到了决定性作用，偏离了原本的考核意图，应采用加权平均成绩或绩点的方式更为合理；

2.证书加分只计算全国比赛证书，这并没有促进学校各个方面的工作，包括学校活动的组织、开展。应该合理的计入校级和省级活动的加分，支持和鼓励大学生积极参与活动，锻炼自身的才能；

3.确定推荐名单时，以班级为单位，由于各班水平可能存在差异，不够公平；4.全国性的比赛以及论文的发表采用不累计的方式，不尽合理。对于具有多方面才能，参加各种不同类型比赛的学生存在不公平现象；全国比赛的类型及加分细则不明确，给考核增加了难度，加分时可能存在争议；

5.期刊论文的等级不同，以及论文作者的次序问题，没有考虑细致，加分时可能存在争议；

6.未把计算机能力水平的考核计入，面对21世纪对计算机的广泛应用和需求，考核不够全面；

7.公益类贡献只计算献血证，不具有说服性；

8.缺乏对于取得拟录取资格后的相关规定，取得拟录取资格后出现下列情况的，应该考虑取消其硕士生录取资格：（1）在本科阶段最后一学年（四年制的指第七、八学期，五年制的指第九、十学期）学习成绩有不及格科目；（2）毕业时未获得毕业证书、学位证书；（3）政审不合格；（4）考试作弊者或违纪（法）受到“警告”以上处分的，或有其他情节严重的违法乱纪行为受到处罚者；申请人提交的材料有弄虚作假者。

在进行推荐工作时，不仅要注意对推荐生政治思想和道德品质的考核，而且在业务标准的掌握上，既要看推荐生历年的学习成绩，还注重对其学习能力、创新精神及业务特长等方面的考查，避免推荐工作单纯地按分数排队。本模型的建立立足于改善现有综合评定方法的不足，以更好地实现免试直推研究生的意义和价值。

二、模型建立过程

我们用主分析法对推研政策的演算建立了模型，对模型借助 matlab进行了编程，然后对给出的数据进行了研究与探讨。根据主成分分析法的相关内容，分析五种所得分数程分别所占衡量综合水平的权重，但由于五种得分存在相关关系，所以采用主成分分析法，计算出四个不相关的主成分，从而得出权重并算出综合分数，从而综合评价学生最终的保研分数。先将将数据矩阵标准化：根据公式 求得相关系数矩阵。计算特征值与特征向量。并利用特征值来求得贡献率。以得出主成分数目，根据公式： （式中取10%）

计算综合得分首先得到第i个样本中底k个主成分的得分为，在以m主成分的方差贡献率为权重，求的第i个样本的综合得分。

三、模型的求解

四、模拟模型操作

我们将表格内每学期分数、总分和德育成绩这三项删除，增加了五学期每门学科平均数、德育成绩平均数，修改了加分项并做出了详细的加分标准。

每学期的文化课总分、德育总分并不能很好的与加分政策结合起来，体现学生的素质和能力。经过数据整理采用五学期总成绩平均值，能有效的衡量学生各方面的能力，从而综合分析影响推研分数的其他因素。对于德育成绩来说，只需考虑平均值，可以简化计算过程，可操作性强。

对于加分制度的严重不合理，我们也给予了修改，这样更能反映学生的综合素质，肯定了学生多方面的能力，并明确界定了加分的政策，减少了很多工作量，操作简单，具有可行性、说服性。

五、结果的分析

将模拟案例给出的84个本科学生成绩数据，根据本模型的评价方法，通过作图分析我们可以明显的看出：横坐标为学生数，纵坐标为模型评价分数，最高点即为保研成绩第一名，排名在前十位的学生成绩比较突出，还有大部分学生推研成绩集中在0～20之间，实际情况下根据录取名额确定拟推荐名单时，可直观从图中看出，增强了工作的效率。

六、模型的讨论与改进

（一）模型讨论

1.本文假设全校只有三个班，84人，在计算权重时会引起较大误差，分析结果可行度降低，使模型的推广与应用受到一定的限制。

2.模型的分析手法比较单一，仅仅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。

3.我们的模型只使用了matlab软件进行模型计算，在实际应用中，应考虑使用多种计算机软件进行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到几种不同方案，并衡量学校的实际情况，根据学生能力发展的注重角度以及不同成分的重视程度，适当选择分析计算结果进行应用。

4.在考虑加分政策时，对于加分分数只有定性的考虑，缺乏理论分析及数据计算，并不一定适用。

（二）模型改进方法

在各种不同的条件和需要下，我们可以通过改变成分因子、成分数量甚至分析方法和计算软件来解决实际问题。

七、结语

篇（5）

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者简介]崔建峰 1978― ，男，河北邯郸人，博士，厦门理工学院计算机与信息工程学院副教授，研究方向：软件测试与软件评价。

我国高等教育的改革和发展正处于一个重要的转型发展时期，地方本科院校在这种转型中面临着严峻的挑战。随着地方本科院校向应用技术大学转型的步伐日益加快，如何完成学院内专业转型，培养具有技术性、应用型人才是所有从事地方高等教育者应该思考的问题。推动本科院校向应用技术型高校转型，将极大地推动我国高等教育结构的优化，推进我国现代职业教育体系的构建。[1]本文结合教学和科研工作实践，分析在地方本科院校转型过程中，计算机相关专业转型发展的问题，有针对性地提出解决问题的对策，促进该专业领域教学、科研工作的发展。

一、存在问题

目前，应用技术型大学的高等教育评估指标体系尚未建立，对于应用型转型的若干问题都无法很好地突破。[2]

一 人才培养目标有待进一步明确

在地方高校转型发展过程中，明确人才培养目标至关重要。地方高校人才培养的首要目标应该是服务地方主要产业和社会经济发展的需要。人才培养的定位应该是构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新性、多样化人才培养体系，培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高层次应用技术型专门人才。[3]目前，地方高校的学生知识面偏窄，综合运用知识解决问题的能力弱；教师自主意识不足，对各自专业建设缺乏深层次的思考，对专业建设的具体内容缺乏长远规划；部分管理者仅专注于专业内部若干门专业基础课程的建设，调研行业发展现状、社会对高校人才培养需求的积极性不高，仅仅停留在讲座、互访等形式层面的了解上，缺乏持续性的跟进，尚未形成良性循环反馈机制。

由于计算机、信息技术及其应用发展十分迅速，但是专业课程的实验内容，特别是独立实践教学内容没有跟上其发展，导致学生的学习内容与实际应用存在脱节。部分专业对于基础课程、专业课程之间的衔接也考虑甚少，在专业课程的设置方面，因人设课现象还比较突出，并未把行业需求放在首要位置，不利于人才培养质量的提升。

二 各专业间交叉融合有待提升

受单一专业培养模式的局限，专业之间的沟通存在一定障碍，专业间交叉融合有待提升。以厦门理工学院计算机与信息工程学院为例，目前共有5个专业，10个专业方向。由于专业、方向数量较多，且专业间相互比较独立，每个专业都在打造“小而全”的模式，相互间缺乏交叉融合，力量分散，削弱了发展优势，特色不够鲜明。例如，目前学院各专业已经建成的实习实训基地，规模都比较小、比较封闭，适用专业单一，资源难以共享，造成了管理负担加大、重复性投入成本偏高、效果偏差等问题，其后果是难以形成大团队，不能承担大课题，不能解决大问题，不能做出大成果，不能实现大发展。人才培养也仅仅停留在知识结构单一、专业过窄、技能训练为主的阶段。

三 工程教育师资队伍力量有待加强

工程教育脱离工程实际现象比较严重，导致学生工程实践能力不足，与企业需求存在差距。专业教师队伍中虽然具有高职称、高学历的教师占据了很大的比例，然而现有的教师队伍知识结构较为单一，课程组建设出现“扎堆”现象，有的课程组只有一位教师，而有的课程组教师过多，以致出现“抢课”的现象，不利于课程的多样化发展。专业课程设置要求教师具有较高实践能力，然而现有师资中动手实践能力强的教师比例较少。新进教师大多具有高学历，他们在理论研究方面有很好的基础，但绝大多数缺乏实践能力，无法很好地担负起相关专业课程的教学工作。

四 实习实训基地建设管理考核体制有待完善

实习基地建设直接关系到实习教学质量，学院已经建立的校外教学基地为学院各专业学生毕业实习提供了稳定的学习场所和必要的技术支持，为广大学生顺利走上工作岗位奠定了坚实的基础。然而，随着市场经济体制改革不断深入，经济利益与公益事业的矛盾日益突出，企业与学校原有的业务关系受到来自诸多方面的挑战。传统的校外实习基地，由于企业与学校间没有直接的利益关系，管理难度加大，实习质量不尽如人意。学校和一些企业联合建立的校企合作基地比较松散，更多的是建立在临时的、现实的利益需求上。虽然采用校企指导教师共管共导，但是效果并不好。学生在企业实践随意性太大，实践目标模糊，考核没有统一标准。

二、发展对策

一 修订本科教育培养方案

制定明确的本科教育培养方案是地方高校转型顺利进行的必要前提。我校计算机与信息工程学院从2013年下半年开始，按照学校的统一部署，根据院内各专业建设和人才培养所暴露出来的问题、工程教育认证要求和闽合办学的经验，以2012级培养方案为基础，启动了2014级本科培养方案修订工作。

培养方案修订强调以就业需求为导向，以服务产业发展为目标，多方位、多渠道的调研海峡西岸经济区相关专业人才需求。各专业严格遵循“三三三制”，广泛收集国内外相关院校的培养方案，并对这些院校的培养方案进行了对比、统计分析；采取校企合作、产学结合模式，成立了由企业专家参与组成的专业指导委员会，开展校企合作，进行专业调研、毕业生调查，与企业互聘专家，了解行业的发展现状与前景；对专业人才培养方案、专业定位进行广泛调研，并通过专家的论证。

通过修订人才培养方案，学校的培养目标进一步明确，专业特色进一步凸显。新培养方案综合考虑了课程设置问题，如专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程比例恰当，注重专业知识的拓展，并具有一定的前瞻性；独立实践课程环节注重学生实际工作能力的提高，适应就业要求；同时强调学生对于学科竞赛和创新训练项目的全员参与，将参与学科竞赛和创新训练项目作为创新学分的重要条件。

二 改善创新实践教学条件，创新实践教学体系

首先，需要继续完善实践教学体系，创建“实验室―校内实训基地―校外实训基地”三位一体的实践教学模式，同时，兼顾自由实验教学、专业技能训练、专业实习、科研训练、综合练习等功能，构成较为完善的实践教学体系，加强开设设计性、综合性实验力度。急需建立面向本科生的开放实验室，使学生尽早进入实验室参与科研和创新活动，保障学生实践技能提升，拓展渠道，为学生提供毕设优秀作品展示、学生开展创新实践活动的场地，并搭建软硬件平台。

其次，创建互惠互利型校外实习基地，努力探索毕业实习与学生就业结合之路。学院将采取走出去请进来的方式，加大力度赴省内外大型企业宣传介绍学院各专业特色及学生培养规格；请企业领导到学校向学生全面介绍企业性质、发展现状及对学生素质的基本要求等。同时，坚持互惠互利原则，将毕业实习与学生就业有机结合起来，充分利用规模和效益突出的企业对学生所产生的强大吸引力，将有就业意向的学生选派到该企业进行毕业实习，提高学生搞好毕业实习的积极性和主动性，强化企业对实习学生的管理力度，切实提高实习质量。

三 完善应用技术型师资结构

以应用技术大学转型为契机，尽快推动师资队伍建设的跨越式发展。加快深化人才队伍建设力度，不断调整师资队伍结构，逐步形成了以高层次人才为引领、双师型教师为重点、中青年教师为后备的全方位、多层次高素质人才梯队，满足应用技术型人才培养的需要，推动学院师资队伍建设跨越发展。

首先，加大力量引进高层次人才，不断发挥引领辐射效应。高层次人才是教学科研的骨干和核心，是学院专业建设可持续发展的中坚力量和不可替代的宝贵资源，在人才队伍中起着重要的导向、引领和辐射作用。其次，严格把关新进教师引进机制，多吸纳一些知识结构新颖、能够与时俱进的年轻教师，为现有教师队伍注入多样化的新鲜血液，保证教师队伍的先进性；加强教师队伍的培训机制，实时关注国内外最新教育教学方法动态并派送相关教师进行学习；设置二级学院教育教学方法改革和实验项目，为教师提供充足的资金资助，不断试验和修正最新教学方法，提高教学效果。在以上做法的基础上，着力建设“双师型”教师队伍，夯实应用型人才培养平台。[4-5]继续坚持“本科学历教育与职业技能教育相结合”的培养模式，致力建设一支“校企互通、专兼结合”的高素质“双师型”教学团队，根据不同的专业需求，从相关企事业单位引进一批既有学术水平、又有较强实践能力的专业人才，改善应用技术型师资结构。

四 着力打造品牌课程和品牌专业

专业建设水平的提升离不开学科建设的带动。学院将遵循人才成长规律，坚持以地方社会经济发展需求为导向，以学科建设为基础，以课程建设为核心的专业建设理念，将课程和课程群的建设为重要载体，促进教学团队与科研团队的有机融合。同时，整合地方产业企业资源，在软件与信息服务等领域积累优势，进一步强化产学研合作、实践教学环节教学。

学院将积极推动二级学院精品课程建设，邀请校内外教育教学专家开设专题讲座，完善并落实二级学院《精品课程建设实施办法》，明确精品课程建设的申报、经费划拨以及精品课程建设的管理与评估验收等具体办法，激励各系部自发开展具体建设工作。并积极筹备新一轮的校内专业评估以及为各专业国际工程教育认证评估做好准备。

参考文献：

[1] 陈琼英，曾波.论地方本科院校转型发展的战略选择[J].天中学刊，2014 6 ：123-127.

[2] 赵帅，杨增俊，刘建华.我国应用技术大学建设与发展的路径分析[J].管理观察，2014 19 ：153-154.

篇（6）

案例教学法是20世纪20年代初，由美国哈佛大学商学院首创的一种独特而有效的教学方法。案例教学的最大优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习, 使学生在教师的引导下,从各种类型的经济案例中，发现问题、分析问题和解决问题,让学生学会判断，作出决策，提高学生的分析能力和创新能力。

国际金融课程所涉及的理论知识比较抽象，平时生活中较难接触到，因此学生很难理解。将国际金融的原理与当前国际金融领域的热点问题和具体实例结合起来，加大案例教学的比例，使学生通过典型案例的阅读、开展分析与讨论，加深对基本理论和基本知识的理解，培养运用理论分析事物、解决问题的能力；同时提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。例如：在讲授汇率的决定与变动一节时，可以利用当前人民币不断升值的真实案例，讲解影响人民币升值的影响因素及人民币升值对于我国及世界经济的影响，引导学生思考人民币未来汇率的变动趋势、汇率改革的基本途径等问题。又如:在讲解“衍生金融工具”时,可加入巴林银行事件的案例，引起学生的强烈关注，激发学生积极主动地思考和探求。在外汇风险管理和国际贸易融资部分，案例教学具有其它教学手段不可替代的作用。通过对案例多角度、多层次的分析、讨论、归纳和总结，开拓学生思路,开发智力潜能。学生通过多方面的锻炼,在综合分析问题、解决问题、专业创新,以及写作能力、语言表达和团队协作精神等方面都会有较大的提高,使其具备较好的综合素质,当其走上工作岗位时,能够很快适应环境,熟悉业务,胜任工作。

二、强化模拟教学

模拟教学就是通过对各种真实金融交易环境的模拟，让学生身临其境，进行实际操作能力的培训，增加对金融市场和金融交易的感性认识和领悟能力。通过模拟学习，可以使学生有效解决书本上的疑惑，更好地掌握理论知识，熟悉工作岗位和业务流程，使其在走向工作岗位时，能够很快适应环境，有效缩短理论与现实的距离。模拟教学可以通过以下途径实现：

1.利用某些证券、银行网站提供的在线模拟炒股、炒汇交易等免费资源模拟下单操作。在讲授国际金融市场上的实务操作内容时,如：套汇、套利、期货、期权等的交易知识，我们也可采取模拟交易教学。以三角套汇为例,我们可以模拟交易市场(虚拟现实市场)，由学生观察交易市场的外汇行情变化,在三个模拟“地点”，同时下单进行外汇买卖套汇，最后计算机根据学生的多次买卖操作计算其盈利，然后根据盈利额大小进行排名，亏损的亮“红灯”并要求其重新操作，计录前次失误原因，写出实习日记或总结。

2.条件许可的学校成立金融教学综合模拟实验室，引进或开发金融教学系统，在实验室模拟金融企业进行证券、期货、外汇投资分析和模拟交易。如:外汇交易模拟教学系统,是一套可以模拟全球金融市场的实验系统，采用宽带网接收实时的全球同步的24小时外汇行情，进行外汇实盘模拟交易和外汇虚盘模拟交易，计算盈亏情况并查询教师点评结果，通过模拟的交易环境加强学生对外汇知识的理解，熟悉外汇交易流程，训练学生的实际分析能力和操盘能力。通过这样逼真的“实战”体验，容易使学生对学习保持长久的兴趣，养成对知识持久探索和求知的欲望，让学生在实践中体验学习的乐趣，收到良好的学习效果。

三、社会实践教学多元化

现在用人单位对学生的实践能力要求都很高，社会实践是检测学生在校学习效果、提高动手能力的重要手段，也是实践教学不可缺少的重要环节。积极开展社会实践，可以使学生开阔视野，增长见识，有利于综合素质的培养，通过对实践过程中实际问题和特定事件的交互式探索,增强学生的实际操作能力和分析决策能力，培养有开拓精神的应用型和复合型人才。

社会实践的形式可以多元化。课程教学计划中增加实践教学学时，专门安排时间组织学生深入社会、深入企业进行实地参观考察，如：深入期货交易所、证券公司、银行、投资公司等金融机构及有经营进出口权的企业或国家外汇管理局进行参观实习,了解金融机构的组织构成、业务流程和具体操作过程，熟悉“汇买、汇卖、中间价”的使用及我国外汇管理的有关规定，建立直观的印象；鼓励学生参与科技创新，组织并指导学生参与全国大学生“挑战杯”竞赛；利用寒暑假组织学生积极参与“三下乡”等社会调研和实践活动，了解金融环境、金融政策对企业的影响；组织学生开展经济调研，加强学生对市场资料收集能力和洞察能力的培养，学会用理论解释现实经济问题，用经济实践来说明理论产生的背景和过程；聘请知名金融管理人员开展讲座、鼓励学生积极参加各种级别的论坛等，通过理论知识学习与社会实践有效结合缩短金融理论与现实的距离，增加学生对经济社会的了解，强化学生对金融理论和政策的理解和灵活运用。

四、适时开展网络互动教学

国际金融课程理论性强、涉及的知识面广、金融信息更新快、金融市场复杂多变，跨时空的网络正好适应了金融信息化的市场要求。网络教学以其教学容量大、方式灵活、更新快捷、互动性强、直观生动、与现实联系紧密等优点，使学生可以更及时、全面地了解国际金融业务发展的情况，更多更快地了解国际金融信息和国内外的金融理论的发展动态。如:利用浏览国内外银行等金融机构和各类交易所网站、查看国际货币图样等方法，将有利于学生直观体验，而提高学习兴趣。通过浏览国内外学校、研究机构网站，参与国内外金融论坛的讨论，模拟金融交易，利用实时通讯工具（如ICQ、QQ）开展交流等方法，将有效拓展学习空间，整合利用各种资源。在讲外汇即期交易时，我们可以利用互联网上某些银行公布的外汇实时行情，结合一些背景资料，分析影响汇率变化的各种因素，对外币的走势做出预测；结合社会金融热点和难点，如“中国国际收支今后发展趋势”、“人民币升值”等，布置一些问题让其通过互联网查找资料，进行多角度的剖析和点评，这无疑将提高学生的自主性，一方面,考察学生对金融理论的灵活运用能力，另一方面,培养学生理论联系实际、创新、独立思考和解决问题的综合能力，为学生写好毕业论文打下基础。

五、推进双语教学

实施双语教学，是适应《国际金融》课程性质的要求，通过双语教学,能让学生更好地掌握国际金融的基本知识、基本理论和基本技能，使学生对专业术语、基本知识能规范表达，能用英语进行专业理论阐述，能通过各种媒体获取国际金融的最新知识和时事动态，提高学生国际金融的业务操作能力。

[基金项目:湖南人文科技学院2006年教改课题“《国际金融》课程教学改革探索与实践”的阶段性成果，项目编号：RKJGY0604。]

参考文献：

[1]张 欣、赵红梅、王彤彦：《工商管理专业〈国际金融〉课程案例教学法初探》，《经济师》，2003.12。

篇（7）

关键词：地方本科院校；人才培养模式；应用创新型人才；教学改革；地方区域经济

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0222-02

一、研究背景

随着我国高等教育改革的深入发展、国家经济结构的不断调整以及产业的转型升级，我国一些地方本科院校在发展过程中突出的问题日益呈现出来。针对目前高等教育存在的一系列的问题，党的十八届三中全会做出重要的战略决策，一部分普通本科院校向应用型高校转型。应用创新型本科教育对于高层次应用型人才满足我国经济社会发展的需要，以及促进中国高等教育大众化发展起到了积极的催化作用。因此，向应用型转型是地方本科院校今后发展的一个重要方向，地方本科院校向应用创新型本科人才培养模式的转型，既顺应了地方区域经济社会发展的迫切需求，也是地方本科院校发展再上新台阶的必然抉择。

二、地方经济社会发展对应用创新型人才的要求

国内低端制造业正面临着东南亚国家的激烈竞争，已经不占有优势，长期以来主要依靠低成本、低附加值、高耗能的经济增长模式导致生态平衡破坏严重，难以实现可持续发展，这种发展形势要求我国的经济模式必须做出相应的调整和改变，在激烈的市场经济的竞争中，经济的竞争实质上就是人才的竞争，企业的技术创新，尤其是渐进式的创新，迫切需要具有各类德才兼备、创新能力的应用型人才。应用创新型人才应该具有创新性思维，能够创造性地解决实际问题。地方经济发展对应用创新型人才的具体要求如下。

1.地方经济社会发展对应用创新型人才的知识要求。应用创新型人才应具有一定的基础理论知识和扎实的专业基础知识，同时应具有较强的实践技能。基础理论知识主要包括形式逻辑、辩证逻辑、情感逻辑和数学逻辑等四个方面，这些基础理论知识有助于获取相关信息和处理信息的能力，并形成科学的方法论和哲学意识。扎实的专业基础知识是进行技术创新的前提和基础。从技术角度来看，应用型人才必须具有基本的实践技能。只有将基础理论知识、专业基础知识和实践技能有机融合，才能对具体的技术进行有效创新。因此，合理的知识体系结构是地方经济社会发展对应用创新型人才的最基本的要求。

2.地方经济社会发展对应用创新型人才的能力要求。应用创新型人才应具有一定的创新性能力和较强的技术应用能力。创新性能力是指在具有一定的基础理论知识的基础上，综合应用所掌握的专业基础知识开拓新领域，进行知识整合和创新，使所从事的活动具有一定的新颖性。创新性思维在技术创新性过程中起到关键的作用，创新性思维是指\用独特的思维方法，创新出具有个人或社会价值的新观点、新知识、新方法、新理论以及相应的新技术和新产品的心理活动过程。技术应用能力是指应用所学的专业技术和专业技能解决实际的具体问题的能力。因此，具有一定的创新性能力和较强的技术应用能力是地方经济社会发展对应用创新型人才的必要条件。

3.地方经济社会发展对应用创新型人才的创新人格要求。应用创新型人才除应具有合理的知识体系结构、创新性能力和技术应用能力外，还必须具有创新型人才所具备的独特人格，创新人格应具有以服务社会为己任，任劳任怨，敬业爱岗，开拓进取、除旧创新等特点。应用创新型人才必须陶冶情操，培养创新人格。因此，创新人格是实现传统产业结构的转型和升级以及发展战略性新兴产业的必要条件。

三、服务地方经济社会发展的应用创新型本科人才培养模式

地方区域经济的产业结构转型升级和战略性新兴产业发展，迫切需求应用创新型人才。为服务地方区域方经济发展培养应用创新型本科人才是地方本科院校所面临的迫切性和必然性要求。地方本科院校在培养应用创新型人才过程中，应该根据地方经济社会发展对应用创新型人才的客观要求，制定服务地方区域方经济社会发展的应用创新型人才的培养模式，其具体实现措施如下。

1.加强校企合作。深化校企合作融合度，转化教学理念，依托地方企业资源，充分利用社会资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补的合作机制，大力推进校企合作的应用型人才培养模式，突出应用创新能力的培养，提升地方本科院校服务地方区域经济社会发展的能力。通过校企深度合作办学的方式，为服务地方经济和行业发展培养应用创新型人才，建立以合作办学和合作育人的校企合作人才培养模式，学校和企业共同制定专业发展规划，实现专业发展定位与区域产业发展之间的对接，学校和企业共同制定人才培养方案和专业课程授课计划，实现专业人才培养目标与岗位任职要求之间的对接。这种校企合作的人才培养模式有利于促进地方本科院校相关专业在应用创新型人才培养模式上的创新，提高专业内涵建设水平，提升教师科研及技术应用能力，学生进入企业进行实践环节学习，按照校企共同制订人才培养方案，由企业承担相关实践环节的专业课程的教学任务，通过校企合作，实现双方互利共赢。这种“校企合作、工学结合、教学做一体化”应用创新型人才培养教学改革，建立产教融合、校企深度合作的人才培养模式，有效地实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、专业链与产业链的深度对接。

2.产学研相结合。为培养服务地方经济社会发展的应用创新型人才，地方本科院校、企业和科研院所之间进行深度合作，通过产学研有机的结合，建立产学教深度融合的创新机制，地方本科院校要把握好发展机遇，大力推进产学教融合，更好地服务地方经济和产业的发展。产学研相结合的具体形式具有多样性，其中，大学科技园作为教学、科研与产业相结合的重要基地，成为高校技术创新和技术应用的基地、高新技术企业孵化的基地、创新和创业人才培育的基地、高新技术产业辐射催化的基地以及应用创新型人才培育基地。

3.加强师资队伍的建设。建设一支教育理念先进、专业知识扎实、具有丰富实践技能的高水平师资队伍，“双师型”教师队伍建设是其中重要的一个环节，地方本科院校具有行业实践技能的教师比较少，需要加大力度引进和培养“双师型”教师；同时积极聘请地方企业的高级技术人员、管理人员等具有丰富实践经验的技术骨干为地方本科院校的兼职教师，承担部分专业的实验实训和课程设计等实践环节的课程教学、学生技能鉴定、科技竞赛辅导等工作；地方本科院校每年派遣一定数量的专业骨干教师到相关的企业进行挂职锻炼；支持和鼓励高校教师积极参与企业的新技术应用、新产品研发和社会服务；积极开展在职高校教师的培训和培养，强化企业实践经验，积累社会实践经历。只有不断提高地方本科院校教师的综合素质能力，才能满足应用创新型本科人才培养的要求。

参考文献：

[1]刘俊鹏.地方高校应用型转型背景下大学生校外实践教育基地作用探析[J].教育教学论坛，2016，17：47-48.

篇（8）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-028-01

新课程教学理念强调学生的主观学习感受，增强阅读能力，重视学生的自主学习以及通过学习产生的思想共鸣和情感升华。在新课改的要求下，强调以学生为主，倡导精神文化的相互渗透。长期以来，文言文教学都采用死记硬背的方式，在陈旧的教学观念与教学方式下，新课程的教学应该把握基本方向，为高中文言文教学提供教学方案和思路。

一、明确文言文学习目的，提高学生学习兴趣

在高中语文教材中，虽然文言文占有的比例不多，但是其内容非常重要。而以当前教学实际情况来看，大多数的学生对于生涩难懂的文言文都是一知半解，再加上教师采取的讲解方式僵化死板，打击学生学习文言文的信心。

针对这样的问题，教师应该着重提高学生的兴趣，打破学生被动学习的模式，明确文言文的学习目的。对于学生来说，文言文的学习不只是应对高考，最重要的是培养文学鉴赏能力以及丰富的文学想象力。教师应该让学生明确这一点，向学生推荐白话小说以及半文言文小说，通过熟悉文言文形式能增加学生对文言文的理解，从而提高学习兴趣。现在的高中生兴趣都非常的广泛，对阅读的兴趣占据了很大的比重。自我阅读带给学生的感受是不一样的，学生能形成独立的思维模式以及不同的见解，有老师的推荐作为指导既符合了学生的阅读要求，也能提高学生对文言文的理解程度，这样的课外学习模式符合新课程的学习要求，可有效提高文言文教学效果。

二、加深讲解，提高教学的趣味性

在高中教材中，很多的文言文、诗经以及古诗词韵律都非常的优美，文言文讲解采用逐字讲解、熟读硬背的方式，学生根本学不到文言文的精华部分。例如王勃的《滕王阁序》这篇文言文，在古今当代都具有非常重要的文学价值，在讲解《滕王阁序》的时候，如果采用逐字注解、背诵的方式，就完全品味不出这篇骈体文的句式对仗、韵脚优美、气势磅薄的特点。因此，对文言文的讲解要带有意境的想象，只有通过意境的想象才能感受到古代文人通过文字描绘在我们眼前的景象。隔着时光的流动以及时代的变迁，没有减少它的光华反而增添了历史的魅力。

在新课程的文言文教学中，教师需要降低课堂教学的作用力，改为引导教学的方式，让学生有更多的自我感受空间。除了对文言文内容的了解外，成文背景、作者的时代背景以及作者的性格特点等，都是学生比较感兴趣的方面。加强这些方面的讲解不仅能提高学生的学习兴趣，而且加强学生对时代背景的了解。

三、落实新课程教学理念

新课程教学的核心就是“以人为本”，在课程教育中落实新课程理念，以新课程理念作为高中文言文教学的指导思想。教师落实新课程教学理念要正确的把握新课程的精髓，转变教学理念，重视学生的个人见解和思想意识。坚持“以人文本”的教学方式，首先需要建立良好的师生关系，重视保护学生的个人思想见解，尊重学生的个性特点。例如在学习《鸿门宴》时，教师可以分别请学生谈谈个人对刘邦和项羽的看法。这两个备受争议的历史人物，在历史的评定中并没有谁对谁错，根据每个学生性格特点的不同，会出现不一样的评判。只要有理有据，学生的看法都可以得到认同，这样集体讨论发言产生的思想交流以及形成的课堂气氛，对文言文的学习有较好的效果。在学习诗经这样优美淡雅的文言文时，需要学生多一点情景和心境的想象。《涉江采芙蓉》就是其中的代表作，学生可以采用想象阅读的方式表达诗中的情感。

实际上，文言文的阅读非常考究情感交流，学生自己在品读的过程中能充分的感受情景想象的美妙。在讲解文言文时，可以多带入历史事实和野史的涉及，提升趣味性以及丰富学生的知识。

四、结合现代学生特点加强讲解

现代学生的自主性和探究性较强，对于教师的僵化讲解提不起兴致。出于对学生自主性的考虑，可以多给学生展示的空间。最近，有报道在武汉一中学，学生通过拍摄微电影的方式，重新演绎了《孔雀东南飞》这一文言文片段。通过自己的演绎对人物的性格以及事件情境有了更多的了解，而且加入了自己的想法和见解，达到深化学习的效果。现在学生有很多学习方法和学习途径，因此教师不能限制学生思维的发展。应该支持学生进行主动学习，弱化教师传教的作用，发挥引导、指引的作用，这也是新课程下学习文言文的主要模式。

文言文教学是高中教育的重要环节，加强文言文的学习对提高学生文言文的理解能力、加深文化知识的积累都具有积极的意义。因此在新课程的理念下，强化文言文课程教学的改革与实践，为高中文言文的学习做出更有效的指导。

参考文献：

[1] 王 力.古代汉语文化常识[M].北京：人民教育出版社，1981.

篇（9）

一、图表关键词记忆法

图表关键词记忆法主要针对答案条目清晰的简答题，通过摘取每一条目的关键词，组合成图表的方法，对该简答题给予串联记忆。以题目“的理论特征”为例，该题目的答案为“的根本理论特征是以实践为基础的科学性和革命性的统一。第一，的革命性，集中表现为它的彻底的批判精神。第二，的革命性，还表现在它具有鲜明的政治立场上。第三，的科学性，首先表现在它不带任何偏见，其次还在于它的理论是深刻的，再次不仅在于它提示了社会发展的客观规律，而且还在于它经受了实践的检验并随着实践的发展而不断发展。”经过总结与提炼，该题目的关键词分别为“实践、科学性、革命性”，其中“科学性”又包含“客^性”、“深刻性”和“发展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用图表可表示为：

二、谐音记忆法

谐音记忆法主要是通过寻找题目答案中的关键词，通过谐音的方法把关键词编成一个完整的、容易记忆的句子，从而使得自考学生能够较快、较长时间的实现对题目的良好记忆。以“学习的目的”一题为例，该题目的答案是“第一，树立正确的世界观、人生观、价值观；第二，掌握认识世界和改造世界的伟大工具；第三，全面提高人的素质；第四，指导中国特色社会主义伟大实践。”从四条答案中提炼出关键词，分别是：“观、工具、素质、实践”，然后采取谐音记忆“关（观念）公（工具）素（素质）来使（实践）大刀”。

三、类比记忆法

类比记忆法是通过在课本内容的理解上，对知识点加以对比，以加深对抽象词语的理解与记忆。以“哲学的基本问题”为例，该题目的答案是“哲学的基本问题是物质与意识和思维与存在的关系问题”。教师在讲解时，对这个抽象的词语必须加以通俗化的讲述，然后上升为理论知识。从主客观的角度，我们可以把世界分为主观世界和客观世界。用哲学的语言表述，主观世界即思维或意识，客观世界即存在或物质。哲学作为一门人类对世界展开思考的科学，它是从人类自身的存在和发展这个基本点出发去认识客观世界的，所以主客观世界的关系问题即思维和存在或意识和物质的关系问题是哲学的基本问题，是自古至今任何哲学派别都无法回避的问题。

四、反义词记忆法

反义词记忆法主要是针对考试中比较类题目的解答，通过比较，记忆反义词的方法，达到对题目的深刻理解与记忆。以“唯物辩证法与形而上学的区别”为例，哲学的基本问题（思维和存在或物质与意识的关系问题）主要回答的是世界的本质是什么以及世界可不可以认识的问题。与之相关的还有世界是什么样的问题，即世界是以怎么样的状态呈现在我们面前的问题。对于这一问题的回答，同样有两个相反的答案，一是辩证法，二是形而上学。辩证法认为世界上的万事万物是联系的、发展的，事物发展的原因是事物的内部矛盾，形而上学认为世界上的万事万物是孤立的、静止的，事物发展的原因不是事物的内部矛盾。

五、联系实际记忆法

联系实际记忆法主要是把抽象的理论表述转化为实际生活中常见的活动，通过实际场景记忆抽象理论知识点。以“实践的含义及其特点为例”，实践是一种人类特有的活动。从实践的构成要素看，首先必须有实践活动的主体，也就是处于一定社会关系中从事实践活动的人；其次必须有实践活动的客体，也就是实践活动所指向的对象；最后主体客体之间必须发生了联系，也就是改造和探索的活动。从实践活动的特性看，首先实践活动是人类活动，带有人类的主观目的，所以它是自觉能动的；其次实践的主体、客体、工具都是客观的，所以它具有客观性；最后人类活动是以社会为单位展开的，是一代一代人不断积累的过程，所以它具有社会历史性。以“考试”这项实践活动为例，进行理解记忆。考生是实践的主体，考卷是实践的客体，考生埋头思考答卷是改造和探索的过程。考生在考试前进行了大量的艰苦的准备工作，这是实践的自觉能动性；考生、考卷、考试用的笔都是客观的，这是实践活动客观性；考试是经过各级部门的组织进行的，考的是前人的理论总结，这是实践活动的社会历史性。

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(一)封面

要能反映评估项目的名称、为谁所作、谁作的评估以及可行性研究报告写作的时间。

(二)摘要

用简洁的语言，介绍被评估项目所处地区的市场情况、项目本身的情况和特点、评估的结论。摘要的读者对象是没有时问看详细报告但又对项目的决策起决定性作用的人，所以摘要的文字要字斟句酌，言必达意，绝对不能有废词冗句，字数以不超过1000字为宜。

(三)目录

如果可行性研究报告较长，最好要有目录，以使读者能方便地了解可行性研究报告所包括的具体内容以及前后关系，使之能根据自己的兴趣快速地找到其所要阅读的部分。

(四)正文

这是可行性研究报告的主体，一般要按照逻辑的顺序，从总体到细节循序进行。要注意的是，报告的正文也不要太繁琐。报告的厚度并非取得信誉的最好方法，重要的是尽可能简明地回答未来读者所关心的问题。

(五)附表

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0069-02

一、国际经济与贸易专业《国际金融》课程教学的定位

国内外经济形势的翻天变化和发展趋势，给我国带来了新的机遇和挑战，而抓住这一机遇参与到国际竞争的关键在于人才，特别是国际经贸方面的人才。国际经济与贸易专业的学生不仅要学好《国际贸易》、《国际结算》、《外贸函电》等专业性很强的课程，还必须掌握一定的国际商务知识，其中《国际金融》课程尤其重要。金融学专业的学生，在修完政治经济学、西方经济学、货币金融学及财政学等课程后，再深入学习《国际金融》，该课程就不会显得深奥难懂。然而，国贸专业学生学习该课程时，有些先修课程并未开设，或同期开设，理论衔接不上，学生感到乏味，难以调动学习的积极性。因此，怎样才能使学生对这门课程产生兴趣并学好它，《国际金融》课程如何进行改革就显得尤为必要。

二、传统教学方法的局限

在大多数教学环节中，教师讲解为主，向学生灌输知识，这种方法在一定程度上保证了知识的严谨性和授课的规范性，但教师依然是满堂灌，没有让学生自己思考。然而《国际金融》中的国际收支调节理论、汇率决定理论、货币危机理论等相对难理解，教师以带领学生啃书本为主的教学模式，使学生处于被动学习的状态。另外教师本身对理论研究不透，课后对学生提出的问题不能给出满意的回答，教学效果大打折扣。教师之所以采用平铺直叙讲解的教学模式，主要是教师没有认清教育的主要目的。它应是为社会培养既具有系统的理论知识又具有较强的实践动手能力的应用型专门人才。因此，作为教师，深入浅出地介绍国际金融学的基本理论，让学生由浅及深，由易到难，使自身逐步提高，大大提高了学生的学习兴趣和自觉性，使学生养成积极探索、自主学习的好习惯，就要深入研究和探讨教学方法的改进。

三、对未来《国际金融》教学方法的改进

在授课前，教师首先应根据本课程的特点，向学生阐明重要性，充分调动学生的学习主观能动性。在实践教学过程中，一方面，需要教师从浅入深、由具体到抽象引入，另一方面，需要经过教师的阐述，将艰涩深奥的概念和理论转化为显而易见和通俗易懂的现实感知。托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不应是片面的强制，而是着重激发学生的兴趣。教师要不断尝试有利于激发学生的学习兴趣和提高教学效果的方法。

1.多媒体教学法。原先的授课是嗓子加粉笔，这已远远不能适应现代教学的要求和需要。随着各大高校多媒体教学设施的普及，很多教师都采用多媒体教学，但是仅是将书本上死板的知识复制粘贴到课件上，课上独自诵读而已。教师应将教学相关的图片、音频、视频等插入或链接到PPT中，增加感性认识。教师在讲授货币危机部分时，可以播放凤凰卫视栏目《世界大讲堂》中宋鸿兵的专辑――货币战争等核心视频，使学生真正了解东南亚金融危机是如何形成的以及索罗斯如何操控亚洲外汇市场的全过程。在讲授热钱冲击我国外汇市场、房地产市场套取利差时，教师可以将郎咸平的《说出欧美股市的秘密》视频进行播放，直接将学生引入1929年后美国的证券交易制度立法过程进行讲授。另外，为避免多媒体教学走马观花看电影的现象，教师应课前将PPT电子版发给学生，课堂上学生带着打印好的课件，边听课边在课件上有重点地做标示，节约抄笔记的时间。遇到PPT中陈述性文字时，大容量的多媒体是有必要的，但在课堂上应注意中间的停顿，给学生留出理解和思考的时间。

2.案例教学法。国际金融案例教学的首要环节是案例选择。教师根据教学大纲和课程教学进度，选择适合教学内容的、紧密联系的案例不在多，而在新，在精，最好是正在发生的事情，这样更容易调动学生的课堂参与性，有效激发学生的学习兴趣。第二个环节是案例引入。教师将筛选出的金融案例通过口述、文字、图片、图表、多媒体技术等多种形式完整地向学生阐述，使学生对该案例有一个粗略的、总体上的了解。第三个环节是小组讨论。每个学生在独立完成相关分析及对问题的看法，得出结论之后，安排学生小组讨论交流。第四个环节是评价总结。教师在对问题整体把握的原则下，鼓励学生大胆去思考，积极进行讨论和争辩，及时肯定学生思维中的闪光点和创新处，重要的不在于寻找统一答案，而是敢于发表自己的不同见解。外汇交易实务部分可以举国内外外汇汇率风险管理的影响较大的事件，如“国储铜事件”、“中航油事件”、“巴林银行破产”来讲授金融衍生工具的风险，使学生通过这些重大国际金融案例体会衍生工具的风险管理的重要性，提高学生学习欲望，扩展教学内容。

3.模拟仿真教学法。从教学角度出发，情景理论关注的是学习活动系统，关注系统体系中各成员间的相互作用，强调给学生提供一种真实学习环境的氛围。学生只有在“实战”中才能更好地体会金融的意义以及领悟教师的用心。在讲授外汇交易知识时，涉及国际金融模拟实验的操作可在金融实验室完成，实验室中需要配置相应的业务软件，比如智盛系统、世华财讯交易系统、汇势通模拟交易、APFX雅浦等涵盖了实际运行的期货、外汇交易系统功能的商业软件和在线模拟系统，使实际金融市场的交易环境在金融实验室得以再现。这种现场教授的方法，既克服了建立学生实践基地的困难，又拓展了实习领域，还能降低实习成本，使学生能够轻松快捷地掌握最新的外汇交易工具，结合当前国际贸易的发展情况掌握外贸企业规避汇率风险的必备金融产品，从而将国际金融抽象的概念和深奥的理论转化为实际专业操作能力，可以改变以往国际金融课程的内容遥不可及、高高在上的局面。

4.实训教学法。通过校企合作的办法，建立银行、证券公司、外贸企业等实训基地，以便作为校内模拟仿真教学的拓展。例如让学生进入商业银行、证券公司等单位的部门实习，进一步巩固和提高学生对所学知识和技能的应用能力，为将来成功地步入社会打下一个坚实的基础。积极聘请金融机构中高层管理人员来校讲座以及担任客座教授，直接参与高校的教学活动，加强学院与金融机构的紧密联系。还可以鼓励和组织学生参加学校、省市和全国各类相关业务技能大赛，学以致用，拓展学生对于国际金融业务的实用操作技能。除了加强学生实训外，高校还应该加强金融专业“双师型”教师队伍建设，鼓励和推动高校教师利用假期或中短期挂职，采取社会兼职、业务合作以及长期深入的咨询服务等形式。通过开展这一工作，进一步提高教学质量和办学水平。

参考文献：

[1]骆祚炎.课堂讨论与案例教学的选题原则及其运用[J].金融教学与研究，2006，（2）.