小学语文的困惑大全11篇

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0056-02

小学语文课程改革总体呈现了良好的态势，但是也存在很多的问题与困惑。下面这篇文章就是来分析小学语文在课改过程中所存在的困惑以及我们今后要如何转向的问题。

1.困惑

1.1教师的课程改革观念有一定的滞后性和一定的缺位性。滞后性的体现：现在推崇的一些比较有权威性的观念的确对许多的西方先进国家产生了深远的影响，但是这些观念在一定程度上是不适合中国的教育发展的，小学语文教育改革在形式上虽然阵势很大，但是缺少适合国情发展的教育理念。所以我们应该寻找并打造一条适合我国发展的教育理念。缺位性的体现：在传统教育的影响下，大部分教师还不能完全适应课程改革的新内容，还是像以前一样的教书模式，按照课程给定的教学目标和教材内容给学生讲授知识，在这种教师"教"为主体填鸭式的教学情况下，不能很好地突出学生的主体地位，学生在这种模式下处于被动地位，长此以往这种模式在很大程度上会限制学生思维能力的发展与智力水平的提高。出现这些问题的主要原因还是在于教师对语文课改理解的不够透彻，没有随着课改而进行观念的更新。

1.2教师的综合素质和育人能力有待提高。综合素质的体现：语文是一门博大精深的学科，它不单单是需要教师有很好的文学功底，对教师的各个方面其实都有很大的要求。这里所说的各个方面其实就是一种综合能力，尤其是在面临小学生的时候，要清楚的知道他们的理解能力没有那么高、文化底蕴没有那么深厚，这时候就是老师发挥自己综合能力的时候，让课堂气氛活跃起来，教师的综合能力其实是和课堂的学习氛围成一个正相关的关系的。教师的综合能力对学生有着极大的感染力。能力越高，感染能力越强，反之，亦然。但是往往在现实的教学过程中，教师在教学过程中不仅没有采取科学的教学方法和手段去教学，而且对教材的理解也很肤浅，所以提高教师的综合能力势在必行。

在育人方面的体现：虽然语文新课改在全国范围内已经展开，但是就实际调查结果来看，在实施过程中并没有那么顺利，教师单纯的知识灌输，的确体现了教书这一概念，但是在育人这方面却没有很好的体现，这种教学方法极大的束缚住了学生的思维，扭曲了课程改革的本质"学会让学生学习"，而且就语文这个科目来看，语文是一个比较开放的科目，需要的就是孩子的想象力与思维能力，然而现实却没有让孩子在学习中得到很好的成长。

1.3评价机制非常单一。传统的教学观念对人影响很深，几千年来的科举考试制度仿佛早已融合于中华民族的血液当中。人们习惯上以成绩来评价一个人。殊不知这种方式是很不利于学生的全面发展的。就语文这个学科来看，该学科无论从哪些方面都可以看出它的灵活性，强的灵活性决定了它的评价机制也可以是多样的灵活的。所以教师应该创新评价机制，提高学生学习语文的兴趣，促进学生的全面发展。

2.转向

2.1深化教育体制改革，打造属于我们自己的教育理念。西方先进的教育理念固然好，但是终究是不适合我们国家的，我们可以合理借鉴他们教育思想与我国国情相符的地方，在借鉴的同时也要注意创新，促进教育理念更快的融入到我国的教学实践当中，通过灵活创新的教育理念，打造一批具有先进教育思想的人，促进我国教育的不断发展。

2.2改变传统的教育观念，树立当代学生的教育观。老师要以学生为中心，并且在面对学生的过程中，要清楚的知道每个学生有每个学生的特点，老师应该差别的对待，发展学生的差异性，尊重每一位学生，公平对待。

2.3关注教师的成长，培养教师的综合能力。在学习的过程中，不能总是一昧的强调对学生的培养，面对新课改，教师也应该给予培养。当然，因为他们是第一次经历课改，往往学校会比较重视。

但是老教师也应该关注，部分老教师早已熟悉了传统的教学方法，往往思维固化，表面上学习、接受，但是在课堂上往往难有改变。对于小学语文教师的培训，应该不仅仅注重教师素养，还要注重教师的教育智慧培训，尤其是小学语文老师，在孩子思想上扮演着很重要的启蒙者的角色，所以对教师进行培训势在必行。

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教师的反思要重视教师的教学过程和教学的远期效果，不要以阶段性学习的成绩作为唯一的评估依据;对学生的反思，应从有利于个性发展、有利于思维创新、有利于语文素养整体提高的角度进行。因此，教师只有对“新课改”的理念不断地反思，不断地学习进步，才能为其课堂教学行为提供实实在在的理论支撑。实质上，语文教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于语文教育、教学活动的始终，是促进教师专业发展、提高教师教育和教学水平的重要途径。可见，语文教学反思对教师专业化的成长有着重要的理论意义和实践意义。语文教学反思模式是教师反思问题的思维形式，我国语文教学反思目前尚无固定的模式可循。根据其思维逻辑的不同，我国著名教学反思研究者熊川武教授结合国外教学反思模式的三种基本类型，即“埃拜模型”反思模式、“爱德华兹—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凯模型”反思模式，进行风格比较以寻求适合我国“本土化”的语文教学反思模式。［6］

当下教育环境难以扶持小学语文课程与教学改革。教育的社会制约性决定了小学语文教育的改革和发展绝不仅仅是教育界内部的事情，在更大程度上是社会的系统工程。延续1300多年的科举考试制度，给人们留下了根深蒂固的大一统思想和考试文化的烙印。在这个竞争激烈的现代化社会，学生择校、就业都由考试成绩决定，考试由此具有管理功能、心理调整功能，同时又对中小学的办学具有引导功能。考试不仅是考生的事情，同时也是家长、学校乃至社会的事情。它不仅呈现出稳固的地位，而且对任何不同的声音都表现出强烈的排斥性。基于此，小学语文课程与教学改革必然会遭遇到各种困难和阻力，特别是在课程改革没有建立与预期完全相适应的考试制度时，必定会造成我国小学语文教育改革缺乏必要的、广泛的社会支持。在我国，现在的学校系统以及教学大纲等几乎都是源于国外，在规定的时间里要通过一定的考试，学生家长不可能希望如同新课改倡导的那样，让学生按自己的速度学习。同时，新课改理论对活动、游戏之间的互动是模糊的，并且在实践中更容易走样，这对于视正规教育为子女前途命运的家长来说，显然会引起反感。因为孩子的考试成绩是家长的希望和梦想。考试不仅是在考孩子，更是在考家长。许多家长并不希望进行所谓的新课程改革，他们认为改革就意味着风险，成功了皆大欢喜，如果失败了，国家只把它作为一次教训，而孩子的前程就可能毁于一旦，他们不愿拿自己孩子的未来做实验。［7］

为此，家长对新课改难以发自内心地支持。小学语文教师资源储备欠佳。新一轮小学语文课程与教学改革，不仅是课程内容技术层面的简单调整，而是全方位的范式转换，需要小学语文教师深层次的文化观念的调整、思维方式的改变。然而，长期以来的应试教育文化，“非此即彼”的二元对立的思维方式，使教师将新课改完全与应试教育对立起来，对传统教育不是采取扬弃而是采取简单抛弃的态度，使新课改失去了生存的文化之根，造成教师对新课改的理解多停留在形式上及浅层次的相关层面上，对课程的某些理念的理解片面。由于对新课改认识片面、理解肤浅，导致教师不仅缺乏自主的、恰当的方法，而且缺乏对课程教材的处理能力。新课程改革是一把双刃剑，它对教学的组织者和主导者即教师，提出了更高更严的要求。在教学中小学语文教师适当地运用激情可以感染学生，可以传递给学生。没有激情就没有探究，没有激情就没有创新。这就需要教师摆脱那种单调、死板、僵硬的教学风气，以及敷衍了事、不敬业的工作态度。为此，教师要从源头上转变教学态度。只有教师的教学态度发生了实质性的转变，教师教学行为的有效性才能得到彰显。教师教学态度的转变是指教师的教学态度由旧到新的过程，它包含两种情况:一是教学态度的强度转变，或称一致性的转变，即原有教学态度的方向不变，只是改变了教学态度的强度(加强或减弱)。二是教学态度的方向转变，或称不一致性的转变，即以新的教学态度代替旧的教学态度。如对课程改革由反对变为拥护、由消极变为积极、由讨厌变为追求等。［8］

借鉴与创新小学语文教育理念。国外的教育理念能够在其产生的土壤生存和发展，培养出理想的人才，对于我国小学语文教育改革来说有一定的借鉴价值。就我国小学语文教育现状而言，引领我国小学语文教育发展的思想及理论的创新机制，包括以下几个方面:第一，必须扎根在小学语文教育的文化土壤层中。只有对小学语文教育的状况、文化程度了如指掌，才能把握小学语文教育文化土壤层根系的涵养。否则，就不可能产生引领本土小学语文教育发展的理论和思想。第二，必须有思想和理论创生的学习环境和学习体制。思想和理论的产生除了要有生发的土壤层，还要有思想和理论成长的外部环境，最主要的是家长、教师、学生对新事物、新思想、新理论的包容度、认同度。小学语文新课改作为一种全新的教育文化，要想达到理想的目标就必须走与我国传统语文教育相融合的道路。因为任何新文化不论多么新，都是对既有文化传统中的某些成分的继承和放大。漠视了继承所蕴含的生存意义，它不仅没有根植于传统教育理论中，更没有根植于新课改的思想和理论中，这就必然导致新课改成为无源之水、无本之木。没有了继承就不能生存，而没有了创新就不会有发展，发展的目的也是为了更好地生存。因此，在借鉴国外理论时，必须根据我国小学语文教育现状对其进行改造和创新，使其适合我国小学语文教育的土壤。创新小学语文教育理论应是当务之急，也只有做到将国外教育理论与本土文化有机融合，使其适应本土的教育状况，才能真正解决现实中出现的问题。借鉴和创新是对国外教育理论加工的两种形式，借鉴的目的是为了吸收外来先进的文化、是为了发展，创新的目的是为了使外来文化更好地发挥作用，也是为了发展。借鉴与创新两者都是手段，都服务于小学语文教育改革和发展这个目标。塑造学生个性，确立现代学生观。教师必须认识到，学生的发展具有很大的差异性，这种差异是合理的和必然的，它是由个体、环境和教育等因素的不同造成的。因为学生的差异既是教育之基础，也是学生发展之前提。发展作为一个进步的过程，总是与克服原有的缺陷及矛盾联系在一起的，没有缺陷及矛盾，就没有发展的动力和方向。用发展的观点看学生，就是要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，接纳、宽容学生的错误，并用适当的方法帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。学生也不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。每个小学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”。教师要把珍视学生的独特性，把他们培养成为具有独特个性的人，作为其对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神、生命发展的主动权交给学生，因材施教，促进学生的个性及创造性的发展。当今社会需求的多样化也决定了教育的多元化，教育应发挥其社会职能，为社会培养多种类、多层次的人才。为此，新课程要有利于学生通过主动参与、积极思考、与人合作、交流创新等过程，获得学习的自信心和方法，体会探索过程，体会自然、社会、人类生活与自我成长的联系，实现情感、能力、知识的全面发展。教师应改变观念，重新对人才的概念进行界定，并对学生作出科学的评价，重视评价的多元性、发展性、全面性、综合性。更新价值取向，转变学业评价体制。新课程改革的价值取向是大众主义的教育价值观，它强调教育与时展以及社会实际生活的联系，强调学生的知识、技能、情感、态度以及价值观等素质的全面发展。评价的目标应该是新课程所要求学生的“三维目标”，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

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G623.2

小学语文课程与教学改革是当前改变语文教学传统现状，提升教学质量的主要措施，在新课改思想理念的指导下，通过改进小学语文课程与教学，能够及时把我现代教学的先进观念，为小学生以后的学习打下基础。以下内容通过两个部分的分析，指出当前我国小学语文课程与教学存在的一些困惑或者继续改进和填补的内容，并提出在未来改革中需要把握的方向问题。

一、小学语文课程与教学改革中存在的困惑分析

根对我国小学语文课程和教学实际情况的调研总结，发现当前我国小学语文教学改革过程中存在的阻碍主要来自于没有认清楚课程与教学改革中存在的实际问题，由此不能找到很好的解决策略。笔者认为小学语文课程与教学改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）观念认识不够

传统的语文课堂教学中，学生是处于被动的学习位置，教师在整个课程教学中处于完全主动地位，在这种教学模式之下，学生很难积极参与到教学过程中，其对知识的认知和掌握也仅限于教师授课的内容，不利于学生发散思维和创造能力的培养。出现这种现状的原因在于教师对于新课程改革的认识不够，没有真正认识到新课改的精髓所在，不注重发挥学生在教学中的积极作用，缺少了学生的参与，教师也不能真正认识到自己教学的情况，没有了很好的反馈体系。

（二）我国教育理论的缺失

我国对于小学语文教学理论的探讨起步较晚，现代的脚下理论主要来自于国外的经验，作为先进理念传入我国之后，对我国语文教育发挥了积极作用，但是随着时代以及现代教育理念的变化，这些教育理论思想和体系与我国实际情况之间产生的差异越来越大，究其原因发现，这些教育理论体系是在发达国家基础上建立并发展的，与我国社会主义初级阶段的国情并不适应。但是很多学校的语文教师并没有认识到这一问题，导致教育理论与我国小学语文教育工作产生了冲突。

（三）教师的综合水平有待提升

我国传统小学语文教学经过了几十年的发展，许多教师已经形成了传统教学思维，这就造成在推进小学语文课堂与教学改革过程中阻力重重。教师对于小学语文教学也停留在浅层次上，对课堂理解片面，不仅没有采取科学的教学手段与教学方法，对于教材也无法实现深层的理解。在教学活动中，语文教师的综合水平对于学生有着极大的感染，教学水平高、感染力强的教师能够促进学生的自主探究，能够很好地培养学生的创新思维能力，如果教师讲课毫无亮点，无法用自身的激情来感染学生，这是无法实现创新的。

二、小学语文课堂与教学改革转向措施

（一）转变传统观念，树立现代化的教育观

思想能够指导人的具体实践，为了做好小学语文教学工作，保障小学语文课堂与教学改革的顺利进行，小学语文教师首先要具有打破传统观念的决心，在小学中发挥学生主体的作用，通过引导学生学习，培养学生良好的学习习惯。另外为了实现这一目的，教师在教学过程中应当学会引导学生主动思考，并在教学过程中为学生创造思考的环境，并针对不同学生因材施教，对学生进行评价时要遵循多元化的原则，对每个学生尽量做出积极评价，鼓励他们学习的积极性。

（二）科学借鉴国外教育理论

教学理论能够指导正常的教学，对开发学生智力和创造性具有积极指导作用，在当前，我国在创立本国教育理论时，必不可少的要学习国外的一些先进教学理论，但是这种学习不应当是照搬，而是要有限度的借鉴和学习，并在此基础上实现创新。另外，小学语文教学的内容是立足于我国国情，因此在创造和发展我国语文教学理论时还需要继承和发扬我国传统文化中的积极内涵，融合现代的理念进行创新发展。

（三）注重学生想象力的培养

在小学语文课堂中，教学载体主要为语文教材。目前，教材也开始从传统黑白模式进入到彩色模式，其中有大量彩色的插图，为了更好地适应新课程标准的要求，教师可以利用教材中的插图来发挥出学生的想象力。在教学活动中，可以让学生根据教材中的插图联想出动态的短片，也可以在学习过程中对现有的插图进行补充。在这一过程中，教师要为学生提供针对性的指导，帮助学生挖掘出插图背后蕴含的深层含义，这不仅可以提升学生的想象力，也是应对小学语文改革工作的必然要求。

（三）注重学生思维能力的培养

小学生正处于接触知识、对外界事物充满好奇心的时期，其思维能力也处于转换阶段，尤其是一些低年级的小学生，其对问题的认识都比较感性，针对小学生的这些特点，教师在教学过程中应当通过多种多样的素材来引导学生的学习，把抽象的事物形象化，另外，教师还应当注意培养学生的学习兴趣，通过场景设置、主题变化等方式，实现学生思维的飞跃。

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新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？

那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。

我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作

学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么

理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。

新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？

现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？

有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。

五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。

然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。

教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。

六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践

新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。

我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。

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教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。

一、一些学生学习语文的兴趣不再浓厚

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

1、教师自身的原因。

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地反思自己的教学呢？

2、学生自身的原因。

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

3、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。

教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须反思的问题。

1、以趣激趣。

要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。

2、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。

生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。

二、学生的想象思维没有得到较好地发展

爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？

1、想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展。

想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？

科学、音乐、美术等课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。然而，在现实的教学中，这些课程往往被挤占，尤其是在期末考试的时候，这种现象更为严重。没有充分想象的机会，怎能培养和发展学生的想象思维和想象能力呢？

2、“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展。

很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。

在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？

1、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象。

学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。

科学课是培养学生想象思维和创新能力的有效平台。学生的思维会随着科学家的大胆想象而任意驰骋；音乐课上，优美、激昂的旋律会激起学生无限的遐想，让学生仿佛置身于美妙的乐池中；美术课上，伴随着学生画笔的飞舞，学生在天马行空的想象中感受艺术的快乐，感悟艺术的真谛……这些课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。

2、鼓励学生进行大胆地想象。

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教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。

一、一些学生学习语文的兴趣不再浓厚

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

1、教师自身的原因。

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地反思自己的教学呢？

2、学生自身的原因。

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

3、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。

教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须反思的问题。

1、以趣激趣。

要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。

2、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。

生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。

二、学生的想象思维没有得到较好地发展

爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？

1、想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展。

想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？

科学、音乐、美术等课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。然而，在现实的教学中，这些课程往往被挤占，尤其是在期末考试的时候，这种现象更为严重。没有充分想象的机会，怎能培养和发展学生的想象思维和想象能力呢？

2、“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展。

很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。

在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？

1、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象。

学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。

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教师变了。教师的观念变化了，“以人的发展为本”的教育是目中有人的教育，是把学生看作是有思想，有情感，有权利，有尊严，正在成长发展中的人，活生生的有血有肉的人，新课程该改变了教师仅把新课程当教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家，学生等一起构建新课程的合作者，在教学中，教师唱独脚戏的现象少了。而与学生交流，沟通，合作，互动的现象明显多了，其次，教师的角色也变了。教师的行为出现了这样的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的，支持性的，宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并且能承认自己的过失和错误。

学生变了。学生变得爱学习了，新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学；玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，学习评价注意激励性和发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程。注意、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习的成功的快乐。在他们心中唤起自豪感和自尊感。这种注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。其次，学生综合素质明显提高了，学生搜集信息和处理信息的能力提高了，学习不再只局限于一本书了，而是拓展，延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落。学会了剪报帖画，搜集各种资料，学生交流和表达能力提高了，学生们经常交流各自学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感的体验。学生质疑创新能力提高了，新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了。

新课程改革所取得的成绩是可喜的。同时，也还面临着一些困惑：

不能正确看待激励性的评价机制。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。正如一味的惩罚并不可取，一味的夸奖学生同样弊大于利，对就应及时给予肯定，不对也应及时指出并给予帮助，过分强调自尊不仅不能对学生积极的价值导向反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

把“主体”变成“主导”，新课标强调突出以学生为主体，教学时要照顾到学生的学法，当一个问题抛出去以后就很可能会出现收不回和止不住的局面，学生说个没完，甚至胡说八道，教师也要给予评价，既浪费时间，又缺少知识的严谨性，往往一节课下来，教学任务只落实一半或学生学习收效不大等现象，成了“主体”变“主导”；有的教师考虑要完成当堂课的教学任务，中途会打断学生的发育，让学生进入下一个自己设计的问题里，这样，不仅收集不到后面的精彩发言，又违悖了新课标提倡的自主原则，这样又成了“一问一答”式了。

把“自主”变成“自流”，新课改提倡自主、合作学习，强调把学习的时间还给学生。有的教师上课随便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”“自流式”，看得如何。没有检查，没有反馈。有检查时也是按照自己早已设计好的方式进行，会的和不会的一起来完成，没有层次性。这样做，学生表面上获得了自己的权利，可实际上没有实现真正的自主。

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新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？

那就必须进行有效的课堂教学，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

2学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作

学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

3语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么

新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？

现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

4不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么培养？

有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生、老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。

篇（9）

技校语文教师长年奋斗在讲台上，工作热情十分高，然而面对技校学生方方面面的大小问题，必须本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地分析，将教学中遇到的困惑整理出来，谈谈自己的思考和体会，以期为教学工作的开展提供参考。

一、在语文教学中存在的困惑

1.怎样提高学生对语文学习的兴趣？一方面，语文等基础文化课在技工学校中常常被忽视。学生、家长大都将目光放在掌握一门技术上，他们看重专业理论课、技能实践课。另一方面，技校学生在以往的学习中大都饱尝失意与失败的滋味，因为考不上高中或者高职，无奈之下选择来技校学习，其文化素质和综合素质较差，起点低、底子薄，对语文学习既无基础又无兴趣。课堂上学生不愿参与活动，不爱回答问题，互动少，至于迟到、旷课、早退、上课打瞌睡、不认真做作业、在上课期间阅读不相关读物的情况更是时有发生，使得课堂气氛沉闷，这些都影响了语文教学质量。

2.如何发挥作用？很多技校教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只是一味叫好。这样做不利于提高学生说的质量和思维的质量；语文课堂上，许多教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法作出恰当的评价，更不用说点拨引导了。有些教师虽然有迫切的调动学生积极性的愿望，但缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。从教师的角度反思，还是缺少有效的操作办法，根本的原因还是自身功力不够。

3.怎样提高写作水平？作文写作一直是老师和学生都感到头疼的一项内容，因为尽管老师很努力地讲解，但学生仍似懂非懂，一筹莫展。特别是老师进行作文批改时，费时费力，却得不到想要的结果——学生的写作水平依然很难提高。经研究发现，学生阅读量太少，导致词语积累少，词汇贫乏、干瘪，写作时词不达意；学生的生活单调枯燥，导致题材缺乏，写作时无话可说，缺乏新意，内容空洞，假话、空话、套话充斥在数百字的作文中；对基础知识掌握不够，导致写作时方法欠缺，出现偏题离题现象；作文缺乏真情，脱离生活，结构呆板，令人难以卒读。

二、解决方案

1.重视激发学生学习兴趣。学生是课堂的主人、课堂的主体，和谐的教学活动是教师与学生、教学内容与教学方法、教师的讲授与学生的训练等多对矛盾达到尽可能完美的统一。在教学过程中，我们要通过民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境的设置，有效地激发学生浓厚的学习兴趣、执著追求的创新欲望和学习动力，鼓励学生主动探索、发现、创造，而和谐是建立在民主的基础上的，这就要求师生双方的思想观点及情感都受到尊重，努力寻找平衡点，寻求理解与平等。师生关系融洽，教师充分发扬教学民主，把学生真正看成是学习的主人，使学生有一种解放感、轻松感，在学习中心情愉快、情绪饱满、思维活跃、敢想敢说，处处闪耀智慧与哲理之光、创新与审美之色，从而收到最佳效果。可以说，审美融洽了师生关系，放开了学生的手脚，解放了思想，活跃了课堂气氛。学生在这样的课堂中会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加有魅力，风采迷人，使语文课堂充满活力。

2.教师要致力于提高自身素质，满足教学需要。首先要掌握先进的教学理论，在教学实践中提高自身素质，树立正确的教育观、教学观和学生观，德才兼备，拥有一颗诲人不倦之心。语文是人与人之间最主要的交流工具，也是最重要的文化载体，在技校语文教学中，必须全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文学习习惯。

其次要提高语文专业知识和人文素养。语文教师要具有属于这一领域的文字的、语言的、逻辑和文学等知识，并掌握学习和研究它们的方法。语文教师面对的语文是特定教学过程中的语文，还要具有使之实施于教学过程的教育的、心理的、教学法的知识，并懂得它们的研究方法，才能顺利理解和掌握语文学科自身的内容，并在教学过程中将精力用在对教学内容的理解和把握，研究教学艺术，以及发展学生的智力和特长上。教师只有具备充足而坚实的本学科的知识，才能厚积薄发，才能以自己的知识唤起学生的强烈求知欲望。涉猎较为广泛的阅读和学习领域，特别是邻近学科的知识领域，才有可能在语文教学中左右逢源、游刃有余。语文本身的综合性要求语文教师具有哲学的、政治的、史地的一般知识和计算机知识，要求对社会环境、自然现象、世界形势、现实生活、历史文化乃至科学技术领域的动态都有基本了解。

最后要主动创新，把语文教学引向充满诗性光辉和人文精神的宽途。始终关注学生的精神，始终给学生以自由探索和自由表达的空间，让他们爱上语文，自己感受学习语文的苦乐，教师只起指引、参与、欣赏、交流的作用，把对学生语文学习习惯和兴趣的培养及学生人格与品德的形成作为自己要严格落实的工作，踏踏实实、一步一个脚印地把这些事情做好。

3.加强写作辅导和指点。写作，在于培养一种思考的热情与说话的欲望。一方面可以在讲授课文的同时融入写作技巧的分析和讲解，理论与示例的结合会让学生较好地理解写作方法，注意立意的新颖、选材的凝练、结构的清晰、语言的真实。引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生将自己的思考所得以文字形式表述出来，引导学生观察生活、感知和感悟生活，并在习作中提炼生活，写出自己的真情实感。鼓励学生通过网络日志或博客等渠道，将发生在自己身边的人和事记录下来，书写感悟、抒发感情，唤醒学生的写作意识，激发学生的创作欲望。另一方面由老师指导学生互相批改作文，学生会对别人作文中存在的问题留下深刻印象，到自己写作文时会避免错误。教师要从眉批到总评，从错字到错句，从标点符号到整篇文章都细细地指导学生看到，注意到。

技校的语文教学侧重于实用性和应用性，写作中应用文是学习的重点，如条据、求职信、计划、总结等，实用性很强，必须进行相应的写作训练，通过练笔可以培养和提高学生运用文体知识进行写作的能力，为他们日后事务性的书面交际打下良好基础。

参考文献：

[1]邓静.技工学校语文教学中的问题及对策[J].现代教育科学（中学教师），2010（03）.

[2]王奔.也谈技工学校语文教学的实效性[J].职业，2008（26）.

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小学生感知事物比较笼统简单，不够具体，往往只是注意一些表面的现象，不能看出事物之间的联系与区别，对事物感知缺乏整体性。由于他们的年龄特点，他们注意力集中的时间短，好动，往往会虎头蛇尾，丢三落四，这也影响着孩子的解决问题的能力培养。在教学中也有一些非智力因素，如学习目的不明确，学习兴趣不高，学习习惯不好等。

《数学课程标准》中解决问题的总体目标是：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”其中一条具体的要求就是形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。在我们的教学中怎样克服负面因素，更好地帮助学生观察、理解、分析，顺利地解决问题呢？

一、多阅读

数学需要阅读，也离不开阅读。教学中往往会出现这样的情况，当学生出错后，让他自己读一遍，他就会了。认真阅读，是一个搜集信息的过程，是解决问题的前提条件。只有在读懂、读透题目意思的基础上，才有可能正确解答。试想，如果学生不了解题目的意思，甚至不明白题中问的是什么？真的很难想象他会解答出正确的答案。就像“盲人摸象”的故事，只是摸到很少的一部分，就跟着感觉走，做出判断，那只能闹一个笑话而已。如果学生认真、仔细阅读了，就很容易知道某【题1】中问的是“小兔比小熊多跳了多少下？”，是一个相差问题，而不是求和问题。课堂上我们一直强调学生要先理解题意，再解答，而理解题意的基础就是阅读，一遍不理解就多读几遍，甚至可以作一些符号，圈圈、画画，帮助理解。某【题2】中，我们可以让学生在读到“小红和她的3个好朋友”时，用画线的方法提醒自己，这里引起重视，有4个人呢。某【题3】中，学生读到“一头大象的体重比这头牛的8倍还多162千克。”可以把“8倍”和“还多162千克”圈起来，明显这里要做两步计算，这样引起重视，更好地帮助学生理解，减少产生错误的机率。

二、多比较

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”通过比较可以让数学概念更清晰。概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。数学概念是组成数学知识的元素。我们也可以理解为学生在解决某个问题时，有关那方面已有的知识、技能。这些旧知识，往往是学生学习新知识的基础，教师只需在这之间巧妙地搭上桥梁，学生就能通过自主探索获取新知识。通过比较让学生更好地掌握相关的数学概念，才能解决相关的数学问题。如某【题4】中的“一件上衣”和问题中的“一套”衣服作比较，很明显“一件”只是上衣，“一套”是裤子和上衣合起来，所以算出裤子的价钱后还需要求和。某【题5】中“8角钱”和“4元钱”作比较，单位不一样，先把单位化成角再计算。某【题9】中问“杨树一共多少棵”，那杨树到底多还是少，更加要比较了。在“柳树有35棵，比杨树多17棵。”这句话中，究竟是谁多？让学生仔细阅读，比较得出是柳树比杨树多17棵，也就是杨树比柳树少17棵。通过比较，促使学生的理解走向深一层，只有真正理解其中的关系，才能有的放矢解决问题。

三、数形结合

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中图分类号：G 文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）03-0020-04

1 引言

计算机课程，是任何一所高等院校都必须开设的课程。然而，在计算机课程进行教学改革的时候，或者在进行具体课程设置和教学的时候，却往往会出现这样或那样的问题。对于理工科院校或专业来说，计算机课程的开设比较顺畅，较为成熟，计算机课程与其他课程的关系比较密切，课程体系的逻辑性强，计算机课程之间的关系也非常有条理性，课程内容较为充实；而文科院校或专业的计算机课程的开设与教学改革却存在较大的问题，有的开课随意，有的开课过于分化，有的又过于职业化或肤浅化，计算机课程与其他课程之间几乎没有什么联系，在学习计算机课程时又没有先修课程作铺垫，所以在对计算机课程设置以及教学改革的时候总觉得有些困惑，甚至不知所措。尽管如此，我们还是进行了一些探索，并取得了较好的教学效果。

2 计算机课程教学改革中的困惑

2.1 课程性质定位的困惑

我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生课程主要包括语言文学类、国际关系类、国际战略类、军事外交类以及其他一些文科专业。计算机课程，在这些专业中，究竟是属于一种工具课，还是它们的专业基础课，还是属于公共基础课；是属于必修课，还是属于选修课等，这些涉及到课程的性质定位问题在很长时间内一直困扰着我们，导致了学院的教务部门在课程设置时存在随意性，这也让我们授课的老师感到无所适从。

2.2 课程内容设置的困惑

学生的来源复杂，有发达地区的，也有贫困农村的，学生在计算机方面的基础也非常不平衡。在发达城市，中小学已经开设了一些计算机课程，如：“计算机基础”、“信息技术”、“办公自动化”，甚至还有一些编程语言；而从欠发达地区来的学生可能连计算机都没有见过，更谈不上使用计算机了。由于学生的计算机基础参差不齐，所以在对课程以及相关内容进行设置时就出现了困惑。开设的课程，内容太浅，对于基础较好的学生吃不饱，学习没兴趣；开设的课程内容太深，对于没有摸过计算机的同学，又没有基础，学起来又会非常吃力，这样又会使他们失去兴趣和信心。而对于学生的行政编班，并不是按计算机的基础来进行的，而是按专业编制的，所以，这些问题给计算机课程教学内容的设置带来了非常大的麻烦和困惑，也对学生的计算机课程的学习兴趣和效果带来了许多负面影响。

2.3 课程开设时机的困惑

由于计算机课程的性质定位不确定，给课程的开设时机把握上带来了困难。有的人强调，计算机课程是一门基础课，应在大学阶段的一年级就开课；有人则认为，计算机课程是工具课，应该在上完基础课后，在大三时间段开设。作为专业课的一种辅助工具，过早地开设不利于应用，特别是不利于毕业生的毕业论文写作。正是基于后者考虑，我院在开设计算机课程的时候，往往是放在大三才开课。然而，根据“高等院校教学评价”要求，这种开设的时机并非最理想，并且由于课程内容简单，往往出现学生学习没兴趣、学习效果不理想等情况。

2.4 课程目标定位的困惑

课程目标的定位准确与否，往往与课程的性质定位一样严重地影响着课程设置的其他问题。我们开设课程的目标应该有助于提升大学生的综合素质，有助于学生的可持续发展，有助于增强学生的就业竞争力。所以我们开设计算机课程的目的应有利于学生形成合理的知识结构和能力结构，以更好地满足社会发展需求，特别是信息时展的需求和自身发展要求。然而，在真正设置课程的时候，并不是按照这样的构想去设计的。

2.5 教学手段运用的困惑

教学手段的运用往往体现时代特点。早期手段是粉笔＋黑板，通过板书的形式将知识传授给学生，这既体现了教师传授知识的能力，也体现了老师的授课艺术和表演才能；后来又出现了幻灯、挂图的形式，将一些繁琐的教学内容，在课下就完成，这样节省了学生大量的宝贵的课堂时间，提高了教学效益，也使得教学质量明显提高。随着多媒体计算机软件的出现和应用，多媒体课件这种教学手段日益得到人们的认同和使用，许多院校每年都要进行多媒体教学课件的制作竞赛，或用多媒体的教学手段进行优质课的教学评比活动。然而，给大学生授课，用过多的精力和时间去完成信息量并不太大，而且用语言能够表述清楚的内容的多媒体课件实在是一件得不偿失的事情。所以，在对大学生进行授课时，教学手段的运用往往也是困扰老师的一件事情。

3 计算机课程教学改革的主要举措

如何提高文科院校大学生的计算机素质，如何进行计算机课程的教学改革，如何提高计算机课程的教学质量是摆在我们文科院校计算机教学工作者面前的主要任务。我们一边正视困惑，一边也在苦苦地思索，找出这些困惑的症结所在，提出我们的解决方案。通过几年的摸索，我们找到了解决问题的一些办法，主要采取了以下措施：

3.1 进一步吃透高教司《关于进一步加强计算机基础教学的意见》等文件的精神实质

1997年高教司颁布的155号文件，提出了高等院校在实施计算机基础课程教学时的三个课程体系，即“计算机文化基础”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”，使计算机基础教学步入了一个规范的、快速发展的时期。经过近10年的教学积累，这些课程已趋于成熟。在文科为主体的院校，则把“计算机文化基础”作为首选的计算机课程。随着中小学的计算机课程的开设，以“计算机概论＋Office操作＋网络基础知识”为核心内容的“计算机文化基础”课程已在中小学的计算机课程中有所体现，文科的计算机课程又出现了新的问题。2004年国家教育部高教司在征求各方意见后，对原来的文件进行了修订，并下发了《关于进一步加强高等学校计算机基础教育的几点意见》。该《意见》对指导高校计算机基础的教学有非常重大的影响和积极的推动作用，对于文科院校的计算机教学也非常有指导意义，并为我们指明了方向。它明确指出大学本科阶段的计算机教学可分为两个阶段：一是作为大学公共基础课层面上的计算机基础教学；二是与专业相结合的专业计算机教学。计算机基础教学在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用。计算机基础课程是一门或一组必修的基础课，其内容不针对某一领域，主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用。《意见》强调注重学生知识、能力和素质的全面培养，指出非计算机专业学生所选的计算机课程的构成可以是：“计算机基础核心课程＋计算机专业类型课程＋与专业结合的计算机课程”。根据《意见》的要求，计算机课程的设置，核心课程有6门：“大学计算机基础”、“计算机程序设计基础”、“计算机硬件技术基础”、“数据库技术与应用”、“多媒体技术与应用”和“网络技术与应用”。这个意见对文科院校的计算机课程的开设也有一定的指导意义。

3.2 结合教学评价，准确定位计算机课程的性质，重新认识“大学计算机基础”课程

我院是参加高等院校教学评价的单位，根据我院文科学校的性质，教学评价对我院计算机课程的开设有明确的要求，即计算机课程的性质是公共基础课，在本科阶段是一门必修课，而且是参加教学评价的课程。“大学计算机基础”课程是我院本科生计算机的共同课程，通过这门课，使学生系统学习计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵，使学生掌握计算机硬件结构、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能，了解程序设计思想、数据库和多媒体等基本原理，了解计算机主要应用领域，理解计算机应用人员的社会责任与职业道德，熟悉重要领域的典型案例和典型应用，进而理解信息系统开发涉及的技术、概念和软件开发过程，为后续课程提供基础，与“计算机文化基础”课程相比，其内容更宽泛，对计算机方面的要求更高，对于全面提高学生的计算机方面的素质更科学，影响也更深远。

3.3 结合不同对象实施分层次教学

虽然我院参加教学评价的计算机课程只有“大学计算机基础”一门，但就从社会对计算机的需求以及学生渴求现代知识的角度而言，学生希望能够学到更多的计算机方面的课程知识，所以我们所担负的计算机课程也不应仅仅就这一门课。我们在完成“大学计算机基础”这门课程的同时，结合其他院校开设的情况，以及社会上的需求情况，开设了全国计算机等级考试的相关课程，如：“计算机一级B教程”、“计算机二级VB教程”以及“计算机二级VFP教程”等。这样，在进行正常计算机教学的同时，根据学生的不同层次和要求，又满足了他们对考级以及知识的渴求。

3.4 针对研究生的需求为他们开设实用的计算机课程

本科生和研究生对计算机课程的需求情况明显不同，就我院的研究生来说，他们在本科阶段已经学习了“大学计算机基础”以及“计算机信息技术”等方面的课程，计算机基础知识比较扎实，他们在完成正常的研究生专业课学习的同时，很多时间主要用于毕业论文的资料准备和写论文状态，此时他们需要什么样的计算机知识呢？根据我们的了解和调查，他们大都在本院图书馆、南京市内的一些大学的图书馆或部队的相关单位查找所需资料，对于即将毕业的学生来说还有的在作论文答辩的准备，在学习制作多媒体课件。针对这些情况，我们在研究生的二年级开始时给他们开设了“文献资料检索方法与技术”、“多媒体课件制作技术”以及“计算机网络技术与信息安全”等课程，并为他们开设“如何用因特网搜索情报资料”等专题讲座，很受研究生们的欢迎和青睐，他们受益匪浅。

3.5 结合我院专业发展需要，在相应学生中开设计算机专业课或选修课

总体来说，我院是一所文科院校，但随着学院专业的拓展以及社会的需求，我院也有部分理工科的学生以及地方生对计算机知识的需求要远比文科学生要求高和深。对于这些学生，我们调查了地方大学理工科院校非计算机专业的情况，他们所设置的课程，基本符合国家高教司的《关于进一步加强高等学校计算机基础教育的几点意见》所建议开设的课程，这里，我们也基本上开设《建议》中所说的6门核心课程：“大学计算机基础”、“计算机程序设计基础”、“计算机硬件技术基础”、“数据库技术与应用”、“多媒体技术与应用”和“网络技术与应用”，并分别在这些理工科学生的大一到大三阶段实施。

3.6 充分利用校园网平台，加大网络课程的开发，拓展学生计算机的知识面

教师的资源是按照学院的教学规模和需要编制的，而计算机课程的课时数在整个学生培养过程中也是明确固定的，如何满足学生以及社会的计算机需求，光靠课堂上的学时是远远不够的，在此，我们想到了校园网、想到了网络教学平台。我们准备加大网络课程建设，除了正常课堂上的课程外，还将开发其他的一些计算机课程。当然，网络课程的开发需要时间和过程，对于这些我们有自己的构思，首先确定开发哪些计算机课程，然后确定每门课的教学大纲、教学内容，系统总体设计与课程原型实现，脚本以及素材准备，最后进行网络课程开发。在网络教学平台的功能设计上要充分考虑教学过程中师生的行为，做到在网络环境中操作的效果上信息可见、过程可控、资源可重用，为学生提供理想的数字化学习环境。

4 结论