大学生职业困惑大全11篇

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[中图分类号] G412 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0142-03

大学生中的非主流现象是对传统文化、大众文化或主流文化在价值取向上给予极大否定的基础上的一种非常规的文化体验，也可以说是小众文化价值取向。有明显非主流文化认同倾向的大学生时常被称为非主流大学生。

非主流大学生的典型特点是：喜欢标新立异，追求刺激和怪诞，以反叛、颓废为荣；强调按自己的喜好生活，对个人之外的一切漠不关心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重个性”、“实现自我价值”。

非主流大学生的以上特点决定了其独特的职业价值取向，他们对非工资工作者型的自由职业，如演员、设计师、作家、画家等，有特别的偏好，有强烈的“自我实现”愿望，一心一意想发挥个性，不希望受别人指使，不愿受人干涉，而希望通过充分施展自身的本领构筑自己的小城堡；为了追求自认为有意义的生活甚至不考虑收入、地位及他人对自己的看法。这种独特的职业价值取向特点导致非主流大学生普遍容易产生职业价值困惑。

一、非主流大学生职业价值困惑的典型表现

职业选择除了受个人价值观因素的影响外，还受到家庭、学校、社会环境等社会现实条件限制，非主流大学生这种带有极端个人主义色彩的职业价值追求，在突出强调了个人价值追求的同时忽视了其他社会因素的限制和影响，将导致其在现实的就业环境中容易产生以下矛盾和困惑。

一是实现自我价值还是满足社会需求的困惑。

知识经济时代对从业人员职业素养的基本要求主要有道德品质、文化认同、敬业精神、团队意识、创新能力、应变能力、学习能力、实践经验等，这些同时也是大学生求职过程中用人单位最看重的就业能力。这些职业素养要求中文化认同（即整体意识）、团队精神、服从意识等是我国当前所倡导的主流文化价值――社会主义核心价值观的主要内容。

非主流大学生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重个性”正好与现实社会看重“文化认同（即整体意识）”、“团队精神”、“服从意识”等相反，非主流大学生普遍缺乏现实社会的职业基本素养。

突出强调自我实现是非主流大学生职业价值的一个主要倾向，这种倾向在很大程度上对社会协作和个体的社会参与是排斥的，因而非主流大学生在现实社会中始终难以找到归宿感。实际上，职业选择是个人参与社会分工的一个重要方面，按照社会学的观点，人不能离开社会而独立存在，个人只有在工作中为社会作贡献才能实现自己的职业价值。非主流大学生现代职业素养的缺乏和过度强调不切实际的自我实现，必将导致其求职过程中难以适应当前职业环境，深陷自我实现与社会现实需求的矛盾中难以自拔。

二是美好的职业愿景总是远离职业现实的困惑。

职业选择既要考虑个人兴趣爱好，又要充分考虑现实的社会条件和个人面对的具体就业环境。当就业形势复杂严峻时，可能两者就难以兼顾，此时更多的人会迫于形势，牺牲个人兴趣、爱好。但非主流大学生有强烈的“自我实现”愿望，非常强调个人兴趣和特长，一心一意想发挥个性，不会轻易改变，他们甚至不关心他人看法和社会现实压力，选择义无反顾地延续自己的执着追求。当其美好的职业愿景受现实条件限制而难以实现时，他们往往不顾结果的失败，过于追求过程中的刺激，以颓废者的姿态抗争社会，麻木自己。当这种不切实际的精神追求遭遇现实压力时，必然产生职业理想与职业现实的冲突，而非主流大学生在这种冲突中往往选择的是逃避现实。

三是个人职业价值取向始终难以超越社会职业价值取向的困惑。

非主流大学生在职业选择中比较注重个性自由独立、追求新意、个人兴趣爱好的满足等短期要求，而容易忽视收入与财富、人际关系、自我成长、工作稳定、社会需要等个人职业发展的长期需要，不能从职业生涯的长远规划的角度，处理好职业价值因素的排序与取舍的问题，导致个人职业评价难以获得社会的认同，个人难以在职业发展中实现所期待的自我价值。

一方面，求职中强烈的个人主体意识和个性自由主张，与绝大多数用人单位看重求职者整体意识、团队精神和服从意识的要求相去甚远，导致其求职难度加大；另一方面，求职中固执、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作机会是否能满足个性化的短视追求，而不关心职业前景及工作单位的发展，缺乏职业发展的长远规划，即便获得这样的工作机会也难以融入工作单位集体文化，难以找到自身职业定位和社会角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引导大学生张扬个性的同时，也容易使部分大学生陷入自我中心主义的误区，延缓其成熟周期，影响其正常社会化，使其在职业选择和职业价值认同上出现偏差，导致其在求职中难以实现满意就业，在将来的工作中也难以获得工作成就感。

二、非主流大学生职业价值困惑的原因解析

非主流大学生在职业选择中遇到的矛盾和困惑实际上是职业价值观核心层面的问题，对其原因的探析应重点从非主流文化本身的价值指向和它所产生的社会文化背景两个方面着手。

一方面，困惑的产生根源于大学生非主流行为文化的本质指向。

从社会学角度来看，非主流现象本身是一种个体社会化过程中出现偏差的行为表现，即没有实现自我价值和社会价值协调统一的“病态”社会现象。具体来讲有两点。

首先，非主流文化的价值取向是消极的。非主流文化突出个性，强调自我支配和自我控制，反对和排斥任何权威，包括学校、家庭的干预和影响。主张凡是与社会、学校所倡导的主流文化对立的，就是值得崇尚的。时常以“颓废者”自居，且以之为荣，这些都不利于当代大学生积极健康的心理素质和良好的思想品德的形成。这种价值取向与当前社会主流价值――社会主义核心价值观是对立的，非主流文化的兴起容易误导大学生对主流文化价值的排斥，导致其是非不分，道德观念模糊，影响其道德原则和人生信仰的确立。

其次，非主流文化的本质是极端个人主义的。非主流文化在价值取向上与个人主义有类似之处，强调个人价值至高无上，并且把这种取向在个性发展进程中极端化，导致其崇尚群体出现极大的社会化偏差。一是自我中心意识强烈。非主流大学生有较强的自我意识和自我认同感，习惯于以自我为中心、按照自己的意愿行事，崇尚个性张扬，对现实往往持叛逆性态度，社会责任意识淡化。二是情感丰富，好走极端。当其个性自由发展的愿景遭遇到了现实的碰撞时，其自制力和自控力通常较弱，情绪体验强烈，有时甚至因难以驾驭而失控。

另一方面，困惑的产生离不开社会文化环境因素的影响。

非主流大学生都是上世纪80、90年代出生的，有调查表明，非主流大学生大多都有较好的家庭经济条件，长期处在优越的物质生活环境中，父母已安排好了一切，无需自己去操劳和奋斗。他们在独生子女政策的光环下普遍得到了家长的宠爱，很少经历艰苦的磨炼，难以像老一辈那样拼命工作，吃苦耐劳，相反，乐于满足现状，推崇自我，追求享受和刺激。在这种生活环境中成长起来，不仅缺乏社会传统美德赖以依存的实践体验，甚至不能理解和接受老一辈的克勤克俭精神，在其不成熟的价值评价中已有陷入误区的端倪。

此外，非主流大学生普遍面临着本身就充满矛盾的教育环境。一方面社会、学校、家庭对青少年成长教育过度强调“尊重个性发展”，不适度引导。另一方面应试教育残酷的竞争环境，迫使各方教育力量只能为青少年提供封闭式的高压生活环境，一统式的“家长”管束。当他们进入大学后，多元文化混杂的开放式的宽松生活环境又与日益加剧的巨大就业压力相伴而来，同样充满矛盾的环境迫使部分大学生选择类似非主流的“畸形”文化快餐以满足精神需要。

在“畸形”文化的熏陶下，非主流大学生的职业价值自然也呈现出极其矛盾的取向，一方面希望选择自己心仪的职业类型，充分满足自身兴趣爱好，发挥自身优势，实现自我价值，获得社会认可；另一方面又排斥社会公众职业价值评价标准，试图逃避社会公众游戏规则的束缚，在对立抗争中实现自我价值对社会价值的“超越”。这种矛盾对抗的价值取向始终是难以实现自我价值与社会价值的协调统一的。因而，从长远来看，多数非主流大学生步入职场后，其非主流倾向很快会被现实环境、职业竞争、个人生活压力等因素所消减，逐步回归社会公众价值。不但没有实现自我价值对社会价值的“超越”，反而被社会价值所“融合”。

三、加强非主流大学生的职业价值观教育的思考

一方面，应对非主流大学生的职业价值困惑现象有个正确的认识。当今时代是一个多元开放的社会，社会阶层分化和社会结构调整加剧，多元思潮和各种所谓亚文化层出不穷，人们的价值观处于复杂变迁中，大学生有更多的认识盲区，面临更复杂多样的选择，这一切为非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我们应认识到这是社会发展中的一类正常现象。

另一方面，我们又要认识到这种小众现象在大学生群体中兴起和扩散的危害，从而对有非主流倾向的大学生加以合理引导，防止其误入歧途而不能自拔。非主流大学生过于强调“自我”，彰显个性，在职业评价中突出个人主体价值，排斥社会主流职业价值评价。如果任由这种思潮扩散会对当前社会主流价值――社会主义核心价值体系，在高校价值观教育中的主阵地作用产生巨大冲击。因而，我们要在价值观教育中，本着“以人为本”的原则，在尊重大学生多元选择的同时，对其个体社会化中出现的偏差加以关注，着力引导其社会参与，比如引导其关注和参与抗震救灾等社会公益活动，提升其集体观念和公民价值观，引导其合理兼顾个人取向与集体取向，学会在对社会价值评价的认识中正确选择自己的价值取向，在积极的社会参与中实现个人发展和自我价值。非主流大学生企图把“小我”从“大我”中分离出来，背离社会约束与限制实现自我价值，必然在职业选择和职业发展中深陷误区，走入人生的弯路。我们在对非主流大学生开展价值观教育时，应对其敢闯、敢试、善于创新的方面给予充分鼓励，同时积极引导其加强自我规范、自我约束，把个性的充分发展和社会现实需要紧密结合，把“小我”融化到“大我”中以感受奋斗的价值和意义，确立合理的职业价值观，走出职业价值认识的迷茫和困境。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张存库等.转型期青年职业价值观的矛盾性及其背景分析[J].中国青年研究.2008，（2）.

[2] 范秋迎等.从主流意识形态建设视角探析非主流意识形态[J].广西社会科学，2009，（8）.

[3] 彭斌等.论网络非主流文化对大学生价值观的影响[J].学校党建与思想教育，2010，（22）.

篇（2）

虽然她并不能确定，如果放弃了这次研究生就读资格，一年后还能否入学，但她更担心的是：“如果错过了这次，以后大概再也没有机会了”。

两天后，她报名参加了当年的“大学生志愿服务西部计划”（简称“西部计划”）。

“西部计划”是从2003年开始实施的。团中央每年面向全国选派约一万名左右高校毕业生前往西部，开展为期一年或两年的“支农、支教、支医”的志愿活动。每年7月，在确定自己的服务县和服务岗位以后，分散在中国各大高校的志愿者先在本省集结，然后拎着大包小包，如同四十年前的知青，坐着火车，浩浩荡荡奔赴四川、、新疆、广西等地。

在路上，他们开始想象那些陌生的世界。2006级志愿者丁媛媛填报了广西的支教项目，服务期两年。她想象着“自己会住进一间破烂的瓦房里，虽然可能漏雨，但一抬头就能看到满天星星。”

所有前进的动力在于“想象”。没有人知道，“西部”究竟是什么样子。

“我们就是一帮打杂的”

国家级贫困县天等县位于广西壮族自治区北部。2006年7月，丁媛媛去的时候，整个灰蒙蒙的县城还没有公交车，大街上跑满“三麻仔”（电动三轮车）。

当她还在脑子里构建山区的小学图景时，听到团委的安排：“林业局，丁媛媛！”

“去林业局干吗？”这位英语专业的毕业生跑去核实单位。这并非她一个人的困境――大约八成志愿者都碰上了服务意愿被调配的问题。广西艺术学院的几名学生，“学油画的、学设计的去了交警大队，学声乐的去了经贸局，学版画的去了扶贫办”。

对这样的安排，天等县分管“西部计划”的县委副书记秦达俊解释道：“我们考虑到交警行业是窗口行业，但现在给人的印象是勇气够了，形象方面差点。艺术学院学生的加入，会对这个行业有很大的改进。至于林业局嘛，有很多项目需要翻译成英语，让外国人看到，才能让外国人投资。”

但从丁媛媛坐进办公室那天起，从未见过那些洋项目。她说自己每天无非“扫地、端茶送水和跑腿”，最经常的是拟文件，拟好稿送到别的单位。如果错个标点符号或者格式方面出现问题，又跑回原单位重办。

“有上级领导来检查时，党政办要负责接待。有时候后勤人员不够用，我还要进厨房帮忙洗碗筷、切菜，已经历过五六次了。”一位在交警大队工作的志愿者说。

模样乖巧的女生还可能担任另一项任务：陪酒。耿筱和丁媛媛都曾作为“天等县的骄傲”，被拉去陪过不知姓甚名谁的上级单位，“吐得昏天黑地”。

优惠政策，“悬在半空中”

当志愿者们捱到服务期还剩大半年时，最大的问题――就业浮出水面。

自“西部计划”出台伊始，团中央、财政部、教育部、原人事部便年复一年地出台许多优惠政策鼓励志愿者投奔西部的积极性。

这些优惠政策包括：服务期间志愿者享受六百元每月的生活补贴；服务期间计算工龄；服务期满考核合格的志愿者，考研究生加十分，考西部的公务员加五分，且“同等条件下，优先录取”；“在录用党政机关公务员和新增国有企事业单位专业技术人员、管理人员时优先录用、招聘志愿者”；另外，“西部计划的组织者将尽力为服务期满的大学生志愿者提供就业服务”……此外，许多省份和高校又各自出台了相关优惠政策，比如辽宁省的志愿者可以保研、北京志愿者可以留京等等。

2008年7月，服务期满的丁媛媛被评为“优秀大学生志愿者”，并作为惟一的候选人被天等县团委推荐评选“广西十大杰出西部志愿者”。

但这并不意味着她的前途一片光明。天等县林业局并没有留下丁媛媛的打算。副局长赵月生对记者说：“她很优秀，但我们要的是基层的技术人员，她专业不对口。而且编制不是我们说了算，那是组织部定的。”

和绝大多数志愿者一样，丁媛媛参加了选调生的考试。她和大部分志愿者都通过了分数线，但在政治审核环节，落选了。

“现在是区里统一考试，审核权在市里面，但他们对志愿的情况并不了解。这么一来，尽管‘同等条件择优录取’的优惠政策在先，志愿者其实一点优势也没有。”

“被撂了荒”

七月，大学生志愿者们该走了，他们的感觉却是“被撂了荒”。今年将就业的三十四位志愿者里，除四个选调生，三个当老师，两个进企业，一个做村官，还有二十三人前途未卜，这个就业率还不到大学生平均就业率的一半。

“西部计划”从2003年起，已经招募了近六万人次的普通高等学校应届毕业生奔赴西部，力求为西部大开发搭建一个“人力资源平台”。

今年能留在天等的志愿者，一个也没有。前几年来来去去一百多名志愿者，也只留下了七个。两年时间过去，天等县有了自己的公交车，但人才问题，始终是这个地区难啃的硬骨头。

为了响应国家号召，不少企业高调声明志愿者优先。比如深圳海王集团曾表明为回报社会，招收二百名志愿者，但条件是 ――在海王的零售店先工作一年，每周上班六天，每个月工资一千元，食宿自理。

7月19日，丁媛媛结束志愿者服务生涯，把锅碗瓢盆和凉席收拾好，一个人大包小包地返回南宁。西部扎根的日子，像影子一样飘远了，留下的，只有一枚薄薄的银质奖章，安静地躺在抽屉里，散发着“西部计划”志愿者的荣光。

篇（3）

（一）就业期望值过高而职业核心能力不足

受从众心理影响，部分女大学生认为社会普遍追寻的就是自己所需要的、适合自己的，对于就业的期望值难免过高。她们大多抛开自身专业、素质与能力等实际，盲目地将就业目标定位于中心城市、机关事业编制单位、高薪岗位等所谓“体面工作”，而不愿意到中西部偏远地区、非公有制单位就业。然而，那些“高大上”的工作往往对女大学生的现代职业核心能力有较高要求，而女大学生在校期间专业知识储备好，动手实践能力欠缺，导致“高不成低不就”的尴尬就业局面产生。

（二）就业公平意识增强而性别自信不足

女大学生就业困难的原因是多方面的，而不公平的性别待遇是其中之一。随着教育公平的发展和女大学生性别意识的觉醒，当代女大学生除了担负必要的家庭责任外，也渴望在职业领域竭力争取公平就业机会，主动承担起社会使命与责任，实现自我价值。然而，社会“女不如男”的刻板性别印象不仅已深入人们的社会价值观念，部分女大学生自身也在潜意识中强化着这种错误观念，对于自身所具有的敏锐的观察力、较好的记忆力与语言表达能力、认真负责的态度、较强的自觉自律性等性别优势显得自信心不足，在求职中表现为性别自卑、在与男性共事时畏首畏尾。

（三）初具冒险精神而抗压、抗挫心理准备不足

当代女大学生追求真知，成就动机和成才意识强烈，渴望在社会职业领域里大展拳脚。在求职就业过程中，部分女大学生已初具冒险精神，愿意奋斗拼搏，尝试新兴行业，挑战高薪，也有着吃苦耐劳的初步准备。但就业的过程并不一定是顺风顺水的。女大学生社会历练有限，对求职就业中可能存在的复杂性、艰难性、持久性，以及可能引发的挫折与需要承受的压力的预估和容忍能力不足，部分可能会产生焦虑、自我怀疑、自卑与依赖等消极情绪，这不仅会对成功就业产生阻碍，同时不利于女大学生未来职业的健康稳定发展。

二、女大学生就业心理困惑的引导策略

（一）重视女大学生职业生涯规划，加强职业素质培养

女大学生过硬的、适应市场需求的职业素质是其在就业竞争中取胜的关键。女大学生不是不可以对就业抱有高期望、高要求，而是“打铁还需自身硬”。高校应当协同相关部门，调动专职任课教师与教辅人员全员、全过程参与职业生涯规划，从新生入学伊始，根据市场变化调整学生专业培养结构、素质与能力的全面提升计划；不仅帮助女大学生掌握必要的知识技能，而且帮助其根据自身实际情况认识职业，明确职业定位；明白自己想要什么，知道社会需要什么和自己适合什么，从而在大学有针对性地通过参加社会实践活动、丰富社会阅历、增强相关职业素质，勇闯就业难关。

（二）重视女大学生性别教育，提升性别自信

男女性别的差异是客观存在的，受传统观念及鲜明的性别特征等所引起的男女大学生就业困难差异也是客观存在的。长期以来，学校“无性别差异”的就业指导教育不仅使女大学生在知识与能力结构构建上与男大学生雷同，而且强化了女大学生“平等就业”的意识，一定程度上增加了就业的心理压力。高校应当通过针对性、系统性的教育，帮助女大学生在承认性别差异这一客观事实的基础上，全面分析、客观评价自身性别优势及相对应的就业优势，充分挖掘职业潜能，从而在求职中扬长避短、准确定位就业目标、成功就业。

（三）重视女大学生就业心理指导，助力从容就业

当代女大学生成功、成才意识增强，但受传统观念及自身局限的影响，面对复杂的就业过程，不可避免地产生焦虑、攀比、自卑、依赖等就业心理问题。高校相关部门不仅要在客观调查的基础上做好女大学生就业心理咨询、指导与追踪，必要时还应采取专业的心理干预措施，矫正各类消极心理，增强抗压、抗挫能力，使其敢于竞争。这不仅可以帮助女大学生建立就业信心，还能培养其健全的人格，也将为其未来职业健康发展打下坚实的基础。

篇（4）

2008年以来，大学生职业规划教育看起来很被重视，先是被列入必修课，各年级全面展开，各级职业规划大赛轰轰烈烈地举办，GCDF、TTT、职业指导师等培训项目纷纷展开，但实际运作过程中却遭遇了重重困难。首先，来源复杂且专业水平欠缺的教师使得教学活动的开展广受质疑；其次，职业规划教育归口不明，令全校性的教育规划和协调难度增大；第三，缺乏具体考核指标体系或评价标准，很难直观地显示出教育成效。

民办高校在经费来源和师资培养方面先天不足，其经费来源有限，主要依赖与学费收入，且大量的资金不得不用于学科建设、硬件投资。整合全校的各种资源对于大学生职业规划教育的发展非常重要，并将职业规划教育归口问题、教育内容纳入统一体系，对职业生涯规划教育整个系统工程的设计和优化来说，非常关键。

如何使投资方和学校管理层认识到职业规划教育在招生、学生管理、专业发展以及就业等方面都起着积极的推动作用，愿意在职业规划教育方面加大投资力度和师资培养力度，需要从教学体系、实践体系、咨询体系、评估体系和保障体系五个方面，创造性地提出民办高校自己的生涯教育咨询服务系统。

一、突破传统的教学模式，建立分时段、师生合作的教学体系

教育部规定《大学生职业生涯规划和就业指导》课程为36个学分，可以将其分成以下四个时期进行。

第一，新生入学教育是一次进行职业生涯规划意识普及的机会，在充满憧憬的学生心中种一粒种子，引起学生对职业生涯规划的兴趣。建议2课时，以讲座形式进行。

第二，大学课程开始之后，学生对专业、学习方法、自我、大学生活满怀好奇，也有着很多的困惑，职业生涯规划课程带领学生进行自我的探索，逐步完善自我概念，可以使用测评的方式，也可以使用非正式评估的手段；进行相关职业领域和社会环境的探索，通过课堂或网络逐步了解未来的职业环境；学习做出未来职业发展的初步决策，并进行计划。建议16课时，以课堂讲授方式进行，主要是介绍方法、推荐书籍和实施初步测评。

第三，大学专业课程结束之前，学生对专业认识比较充分，即将考虑就业、深造、创业等方面的决策，此时需要开展就业指导方面的教育，可以是讲座，对国家、地方政府对大学毕业生就业政策进行介绍；可以是课程，对当前就业形势进行分析，指导学生开始做就业前的准备。建议8课时，以讲座、课程、团体咨询或个体咨询形式进行。

第四，大四学生在签订就业协议和劳动合同之前，存在困惑、不安和担心最多，此时帮助学生树立走入职场的信心，也给予学生脚踏实地和稳步发展的引导。建议4课时，以讲座、团体咨询或个体咨询形式进行。

二、建立涵盖课堂、校内、校外多方面的以学生为主体的实践教学体系

实践教学并非独立地存在，而是融在大学生活的各个地方，如课堂教学、课外活动、课外实践。在组织实践教学时，教师主要的责任是根据职业生涯规划的理念对校园实践环节进行设计和引导，学生则作为主体在其中体验、感悟和成长。

1.在课堂上体验自我与他人的职业生涯观念的区别

对绝大多数学生来说，上职业生涯课不是为了学习职业生涯的理论，也不是掌握那些与职业生涯规划有关的知识，而是掌握方法去规划个人的未来。普适性的理论对学生个体来说意义不大，重要的是学生在各种课堂活动中有何体验，对自身有何反应，对内心有何触动。

2.校内的课外活动和实践活动是形成职业素质的土壤

除了课堂上的体验，学生最常参加的就是校内的课外活动和实践活动，他们在其中能够体验合作配合和孤身行动、坚持和妥协、工作的困难和收获的不易等等，很多职业需要具备的素质在此时慢慢形成、沉淀。有怎样的职业生涯目标，将会采取怎样的态度去选择和面对实践活动；任何看起来微不足道的事情都可以在人生中留下痕迹，为未来职业决策、行动产生影响。

3.社会和学生共同作用的校外社会活动帮助学生初涉社会

校外的社会活动，主要是企业提供的假期实习或毕业实习，学生真正进入企业，体验自己感兴趣的或者不了解的职业。学校需要在企业及职位的选择上，审查企业资质以保证学生的安全；与专业对口的企业建立长期稳定的联系，组织企业进行实习生的招聘；帮助学生进行薪资和工作条件谈判；实习过程中继续跟进指导，不能因为学生在企业实习而免去自己在教育中的责任。

社会活动的主要角色是企业和学生。企业提供职位和机会，是冒着一定风险的，因此希望选拔优秀的学生；学生在各种实习机会中也会选择相对感兴趣的、专业对口的或条件好的企业。比较完美的结局是企业满意学生的实习表现，将学生作为正式员工聘用，或者对学校的教育产生良好的印象，愿意保持实质性的联系，继续接纳学生实习。

也会有些社会大型的公益活动或赛事，招募志愿者或临时岗位，学生通过竞聘获得职位，在工作中与形形的人相处，通过体验、观察、交流或者访谈，能够得到广泛的职业信息，对职业认知更加深入，扩大自己的职业选择面，有时可能产生新的火花和创意。

三、基于师资建设构建能应对团体和个体困惑的咨询体系

1.针对具有共同特点或共同困惑的学生设计的团体辅导课程

大学不同年级的学生有着不同的特点和困惑，这也是前面分阶段设置课程的基础。在课程和实践之外，学生仍然会产生种种困惑，常见的有新生如何面对入学后的种种茫然，学生面对考研、考公务员、出国或找工作时的选择困难，实习前的焦虑和担心，或者是对专业没有兴趣却不得不读的烦恼。团体辅导的课程可以预先设计、运作成熟后可以普及，也可以根据学生在某一特殊时期出现的状况临时设计。

2.针对有较大困惑的或毕业1-2年的学生实施个体咨询

个体咨询在开展了普及教育、测评、课程之后，学生仍然存在矛盾、困惑，这种困惑可能会影响学生的学业规划和生活状态，需要职业咨询师提供较为针对性的辅导。通常需要较多的时间，咨询师陪同学生重新认识自我，找到造成现实学习、专业或职业问题的原因。

面对毕业1-2年的学生，也应该继续提供职业咨询服务。这个阶段学生跳槽频繁，对职业的体验更多，困惑也会更多。为历届毕业生提供职业咨询，可以帮助他们在未来职业发展道路上走得更稳，也能与社会保持紧密接触，为在校生的职业生涯教育进行知识积累和更新。

3.打造职业化的职业咨询师队伍

不管是授课、指导学生实践，引导学生实习，或是进行团体辅导和个体咨询，离不开的就是职业化的师资队伍。职业化意味着从业者应具备心理学、教育学、管理学等专业背景，长期从事学生教育和管理工作；熟悉职业生涯教育的理论和测评技术，对学生有着充分了解、理解和包容，对不同专业、不同职业有着深入了解。

职业生涯教育不是说教，教师与学生的关系不再单纯是讲台上的师生关系，而是平等的、互相尊重的挚友关系。职业化的职业生涯教师能够在学生的职业发展道路上起到导航灯的作用，能够指导学生认识自我的能力、兴趣、愿望、性格等方面进行分析，找到自己的核心竞争力，以及对自我和未来职业发展的信心。不够职业化的职业生涯教师，有可能误导学生，制定的目标与自己的能力相差甚远，或者替代帮助学生决策，看似帮助了学生一时，却造就了未来的更加茫然和更多困惑。

打造职业化的职业生涯教育队伍，需要选拔有一定知识背景、工作经验以及愿意帮助他人的教师担任课程设计和个体咨询的主力，将专业课教师、辅导员纳入到职业生涯教育队伍中，将职业生涯教育融入专业教育，融入日常的学生管理工作中。要不断学习职业生涯教育领域中的新课题、新方向，不断收集和关注学生的困惑，不断保持对社会职场变化的关注，最重要的是要不断在实践中操练和督导。实现了职业生涯教师的个人成长，对学生的成长帮助更大。

四、以学生为主体、以教务为辅助的短期和长期质量评估体系

职业生涯教育有效，会影响就业率、招生数，但是在多大程度上影响，还需要研究，因此其效果不能用就业率、招生数来评价。必须建立起适当的质量评估体系，以检验和保证职业生涯教育健康有效地发展。这种评价一定要以学生为主体进行，以教务为辅助，通过选拔对职业生涯教育感兴趣的学生组成生涯学生社团，组织和参与职业生涯教育评价和监督。

第一，短期效果的评价在于职业生涯教育的课堂教学、辅导、咨询和实习实践，可以采用专门设计的课程满意度调查、团体辅导满意度调查、个体咨询意见反馈的方式。困难的是对实践和社会活动中的职业生涯教育效果评价，如何让学生意识到他所参加的活动、实践和实习等都与职业生涯发展相关。因此在学生参加每种活动之前，都可以举办职业生涯教育的宣讲动员，让学生带着充沛的职业发展意识去实践，在活动结束之后进行满意度调查，了解学生是否在活动中学到了与未来职业决策、规划、素养或是能力方面的知识并得到一定的提高。

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大学生在不同情境、不同发展阶段所面临的心理问题是不同的。比如入学的适应问题，对所学专业的兴趣问题，人际交往问题，就业压力问题等等。

1.社会适应问题。大学生在激烈的竞争中进入大学，而现实和理想存在差距，如学校、专业、学习、人际关系没有想象中的那么美好。所有这些情况都可能带来不同程度的环境适应问题，出现矛盾、困惑的心理。

2.发展方向问题。中国的大多数学生在中学阶段，考大学成为生活、学习的唯一目标，但一旦考上了大学，特别是自己不理想的学校，就变的苦闷，找不到发展目标。

3.就业压力问题。目前就业问题已成为家庭、学校和社会关注的焦点。大多数学生都意识到，毕业就意味着失业，面对如此大的就业压力，每一个大学毕业生都感受到了形势的严峻，恐慌、焦虑、烦躁打破了他们的心理平衡，使他们对前途失去希望，对处境无能为力。在关系到自身前途与命运的人生重大选择中，大学生显然没有足够的信心坦然面对。

二.解决问题的举措

1.营造良好的大学校园文化环境

大学校园是大学生学习、生活的最主要场所。学校应为大学生提供一个优美的校园环境，良好的心理氛围。严肃活泼、松弛有度的作息安排，丰富多彩、生动有趣的业余文化生活，和谐健康的人际关系，都可以成为一种心理背景，为大学生的学习和生活增添情趣和色彩。反之，呆板的生活节奏，沉闷、压抑的校园氛围，则很不利于培养大学生健康的心理素质。

2.进行正面教育，全面提升大学生的素质

首先，新生入校时，向学生介绍本院、本专业的现有状况，发展前景，引导学生转变观念，了解、热爱所学的专业。其次，为学生安排相互交流、学习的机会，如生活学习经验交流会，使学生逐步适应大学学习、生活的方式和特点。第三，锻炼大学生的心理素质。活动内容应包括：自信心训练、语言表达训练、人际交往训练、情绪控制训练、潜能拓展训练等等，促进大学生各种能力的提高。第四，大学生的心理困扰大都与自我意识有关，例如不能客观地认识自我，不能准确地自我定位。引导学生要学会客观地评价自己人生走的每一步，勇于面对问题，面对成长中的困惑。做到为他人负责、为社会负责，承担起属于自己的责任。教育就是要帮助他们理性地自我分析和自我定位，以实现大学生们的人生理想。

3.引导大学生充实自我，积极规划好个人的职业大体方向。

大学生的就业压力表现在两个方面：一是对专业、兴趣和职业的困惑；二是如何参与与适应社会。究其原因，也是两个方面：不了解自己；不了解社会。大学的教师，要在传授知识的同时，引导学生了解自我与社会。首先，使学生建立正确的自我认知，包括：准确评价个人的特点，认识自身的价值，评估个人目标与现实的差距，将个人与事业相联系等等，这样给自己一个人生的定位。其次，在大学低年级阶段，多引导学生学习社会这本书，引导学生定自己的职业理想、职业目标。了解这个职业的各种要求，包括知识、素质和能力，以及离这个目标的距离。个人自我的完善，职业素养、职业能力的培养，都需要多参加社会实践，多与社会接触。这样，从一开始，就为踏入社会，进入职业领域做准备，也避免了平时的盲目困惑、毕业时的盲目应对。

今天的大学生是明天社会主义建设的主力军，他们的素质如何关系到社会主义事业的得失成败。因此，加强大学生心理健康教育是历史的重任，更是教育工作者义不容辞的职责。

参考文献：

篇（6）

一、对辅导员工作科学化的认知

辅导员是学生的人生导师，辅导员工作是集教育与管理于一体的综合性很强的工作，对大学生进行思想政治教育，辅导员不是灌输给学生，而是要通过辅导员科学化工作传递给学生，要体现以人为本，实现学生德与才，身与心的全面发展，因而具有工作的复杂性与特殊性。

辅导员工作科学化，是指在辅导员工作的理论和实践中贯穿和体现的真理性、规律性。科学化是一个动态概念，随着实践的深入，理论的发展，对事物发展规律的认识也在深化。辅导工作科学化也必定随着辅导员工作实践的深入探讨，其科学化内涵逐步被人们所认识而深化。[1]

二、外部建设――辅导员队伍的“职业化、专业化”

1.以辅导员队伍的“职业化、专业化”建设促进辅导员工作的科学化。辅导员工作职业化是保持辅导员工作的稳定性、持续性、长效性，提高辅导员队伍建设的向心力、凝聚力和战斗力的要求。目前一些高校在辅导员数量上、薪酬待遇、职称晋升、专业发展、社会评价上都没有得到重视和保障，造成职业发展空间较小，工作压力大、任务重、工作懈怠、应付，流动性大，工作质量得不到保证，这对于辅导员的职业化、专业化是极其不利的，直接导致辅导员工作的科学化水平难以提高。因此加强辅导员队伍的制度建设，完善辅导员激励机制、保障机制和考评机制等，是保证实现辅导员队伍专业化、职业化的现实条件，进而促进辅导员工作的科学化。如选拔任用处级辅导员制度，辅导员岗位津贴制度，职称评定重贡献制度，努力为他们创造良好的政策环境、工作环境和生活环境，使他们工作有条件、干事有平台、发展有空间，最大限度地调动他们的积极性和创造性，培养和造就一支政治过硬、作风优良、业务精湛、勤奋务实、开拓创新的高素质、高质量和高水平的思想政治教育的骨干队伍，保证党的基本路线和教育方针在学校的全面贯彻执行，使大学生思想政治教育工作体现时代性、把握规律性、富有创造性，巩固和发展学校大学生思想政治教育已取得的成果。

2.管理规范化，提高学生管理与教育模式的科学化。常规的学生管理要有严格的操作流程，如学籍管理、贷款管理、奖学金管理、发展党员等等，要公开、透明，保证学生的参与权、知情权和监督权。要根据社会发展、学生特点不断创新教育方式和内容，如社会实践、创业教育、就业培训等需要在形式和内容上进行改革和创新。

3.加大辅导员的培训力度，提高专业科学化水平。大学生思想政治工作是一个专业性很强的工作，需要在具有较高政治理论基础上熟悉与思想政治教育相关的理论、知识与方法，辅导员对学生进行教育、引导和管理，应具有教育学、伦理学、社会学、思想政治教育理论和心理学等方面的知识，以及掌握思想政治教育方法和借鉴西方学校社会工作等方法。为拓展辅导员的知识的广度，提高辅导员工作的专业化，应通过辅导员专业知识培训增加辅导员的专业素养。

三、 内部建设――提高辅导员自身素质

（一）研究当代大学生思想困惑的特点

提高辅导员工作的科学化，必须以研究和了解当代大学生的思想特点为前提。

1.时代性与发展性。当代大学生的思想困惑是紧跟时代的，是时代的发展所带来的，新旧体制的交替，造成道德标准和道德价值的不确定性影响着大学生的伦理道德观念，当代大学生的思想困惑是在时展的大背景下产生的。

当代大学生的思想道德状况归根结底都是和个人的发展密切相连，都是同个人发展密切相关的，是与大学生的人生实践活动相伴而生，并随同发展变化的，是大学生在个人发展道路上所遇到的一些问题。

2.偶发性与不稳定性。当代大学生的思想道德困惑是不连续的，不确定的，具有偶然性，是在某一特定条件下产生的，受外界环境影响比较大。他们的伦理道德观念变化不遵循“不成熟――成熟”的发展模式，而是在其间游移不定，经过多次的反复。

当代大学生的思想困惑是不稳定的，同一件事，有时产生困惑，有时又非常明白。时代的进步，社会的发展，特别是经济的“全球化”，信息产业和网络的迅猛发展，使大学生无时不在接受着来自各个方面的冲击。当代大学生在各种思潮的激烈撞击中思考和选择，使他们的伦理道德观念呈现出不稳定的状态。绝大多数学生的伦理观念处在动态的、不稳定的状况，迫切需要正确的引导使他们走出矛盾和困惑，迷惘和彷徨。[2]

（二）以学生为本，与时俱进，提高辅导员自身素质

针对上述当代学生思想道德状况的特点，面对新情况，辅导员工作是否科学，除了政策和制度方面外，辅导员的素质是关键。因此，多角度全面提高辅导员素质，是促进辅导员工作科学化的重要内容。

1.加强以心理疏导能力为重点的专业化建设

提高辅导员的心理疏导能力，是促进辅导员工作专业化建设的重中之重，如前所述，当前学生的思想道德困惑呈现一定的新特点，说明传统的教育方法，即单纯从问题表面的说教方式来教育与管理学生的模式已经不合时宜，学生成长压力过大，来自社会、家庭、情感等多方面的困惑，导致个别学生心理的扭曲，世界观、价值观出现偏差，亟待需要辅导员及时发现学生的困惑，用心理疏导的方式为学生解忧，实现学生的心理健康发展。对此，辅导员应系统学习心理学知识，具备一定的心理辅导能力，可将具有心理学知识作为辅导员准入的标准之一，并加大对辅导员心理知识与能力的培训力度。

2.掌握现代手段，拓宽沟通渠道

具备网络知识，能够和学生进行网络交流，是网络社会下对辅导员素质提出的新要求。聊天交友工具的发展，从QQ、QQ群、校友录、人人网到微博，再到飞信、微信，学生的网上聚集场所不断变化和扩大，辅导员要不断的跟随。网上和学生交往应该和正常的工作分开，不适合讨论工作和进行批评，应该以朋友身份，同辈群体的身份进行交往，感受学生的喜怒哀乐，甚至是自身的喜怒哀乐。适于一些像就业信息等对广大同学有利的信息。使学生感到你的存在不会影响其思想的表达。而一些工作的安排可以通过飞信、短息、班级干部进行传达和安排，不能把这种交流网站当做办公网来用。尊重学生的个性，使每个学生感觉到受到尊重，尊重学生的主体地位，通过平等的交流，达到教育者与受教育者双向沟通。

3.提升人格魅力，增强管理与教育的实效性

要想做好大学生的德育工作首先要做好教育者自身的思想工作，要发挥辅导员的人格力量，提升自身人格魅力。古人说，正人先正己，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”辅导员在道德方面的表率作用对于学生培养良好的思想品德有着十分重要的影响，“经验告诉我们，学生无时无刻不在留意教师的每一句话，并把他所讲的话和他的行为举止进行着对比，在教育的名词后面学生时刻想着一个活生生的榜样。”[3]辅导员要有良好的示范意识，要在立言和立行上下功夫，用自己的人格力量去感染学生。在对大学生进行道德教育时，辅导员自身的价值取向，伦理观念会对学生产生最直接的影响。辅导员既是知识的传播者，也是人格的示范者。辅导员工作同时将学科及职业所需的价值观潜移默化于学生的意识深层，而辅导员价值取向的高尚与否，也对学生起到了言传身教的作用。辅导员对人生、社会及世界的看法，做事为人的原则，往往会对学生今后的人生道路产生重要影响。因此，高校要提高对辅导员意识层次的管理，通过提高育人者的价值水平来加强大学生的价值观教育。

4.由经验型向研究型的转变，始终不渝地坚持工作创新

传统的辅导员素质的提高，主要依靠的是传帮带经验式的培养，重管理，轻教育的管理模式已经不能适应当代大学生思想的变化。只有不断创新，不断研究新情况，才能跟上时代的步伐，改革创新是动力之源，是学生工作适应发展需要的有效途径，必须推进思想政治创新。同志在中央思想政治工作会议上的讲话中指出：“面对新形势、新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进。”这是对加强和改进高校思想政治工作在总的要求和方向上的明确指导。思想政治工作的根本目的是构筑精神支柱，发掘创造潜能，要善于把社会道德要求转化为学生的自我要求，形成内在的道德认知和自觉的道德行为，这就需要不断改革传统思想政治教育和管理工作模式。

参考文献：

篇（7）

特殊群体学生的困难要坚持“理解宽慰”和“支持引导”的原则，不断深入特殊群体学生困惑的根源，争取彻底解决特殊群体学生的实际困难。

(一)备至关怀，帮扶经济困难学生自强自立进行自强、自立、自尊、自爱教育活动，通过教育增强贫困生的自信;鼓励他们努力学习，通过学习成绩提高获得校级各项奖助学金和国家奖学金，可以缓解他们经济困难和心理压力;通过有效渠道提供勤工助学岗位，既解决经济困难又提高了大学生实践能力等综合素质。

(二)严格管理，鼓励学习困难学生转变心态加强管理力度，尤其对经常旷课、夜不归寝的同学给予严肃处理，使他们在严格的纪律约束下规范自己的言行;善于挖掘他们身上的闪光点:这一特殊群体，虽然学习成绩差，纪律性差，但身上也有闪光之处。给这一群体的家长发通知书，让家长了解孩子在校的情况，以便与我们携手共同承担起培养合格人才的重任。

(三)阳光浇灌，关爱心理困惑学生健康成长

l、发现问题:在班级设“心理调节委员”和“信息员”，“心理调解委员”负责班级同学的心理困惑解疑，“信息员”一般由党员和积极分子担任，及时将特殊群体学生的情况向辅导员老师汇报，以便及时发现问题。

2、解决问题:发现问题后要找同寝学生了解情况，与特殊群体学生谈心。如是心理问题，则与心理咨询教师联系，共同做工作，需要与家长联系时，及时与家长取得联系，以便及时解决问题。

3、巩固成果:心理困惑群体学生特别需要他人的关心和帮助，当他们的问题暂时解决后，要做好寝室和班级同学的工作，大家都来关心特殊群体学生，不让他们掉队。

二、关于特殊群体的思想政治教育思考

高校思想政治教育工作者应该站在更高的角度对特殊群体学生有一个全面、客观的认识。加强对他们的引导和管理，帮助他们脱困减压，进一步做好帮扶、转化、沟通工作，应该寻找更为有效的方法和载体从根源上帮助特殊群体学生。

(一)加强寝室文化建设，利用集体氛围帮助特殊群体学生。寝室作为非常重要的育人环境，在整个学校教育体系中发挥着至关重要的角色，只有学生工作真正进寝室，才能更好地解决特殊群体学生问题，也只有以学生寝室为工作重点，贴近学生、服务学生，才能提高思想政治教育水平。

(二)加强职业生涯规划，利用职业理想帮助特殊群体学生。大学生职业生涯将伴随人生最宝贵的时间，拥有成功的职业生涯规划才能实现理想的人生。帮助特殊群体学生制定职业生涯规划，帮助学生认知自我，制定行之有效的职业生涯规划。

篇（8）

中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）11-0225-02

在目前就业形势日益严峻的情况下，高校就业指导工作的力度正在不断的增强。当前，高校普遍开设了职业生涯规划、就业指导等相关课程。为了提高就业服务水平，更好地进行职业生涯规划教育，需要教育与考核相辅。职业生涯规划课程的教学评价体系有待改革与完善。

一、大学生职业生涯规划教育的意义

大学生职业生涯规划，则是指大学生在对过去成长背景、目前资源条件和将来可能路径的主客观条件等认真进行自我分析和职业分析等综合分析的基础上，根据自身的性格特征、兴趣爱好及职业性质，结合专业特长，合理拟定自己的职业生涯目标，为开发和获得与职业相关因素而制订相应的教育、培训、工作计划，并按照一定时间安排，采取适时的行动以实现职业生涯目标的一个有机联系、逐步开展的过程[1]。

大学生职业生涯规划不等同于找工作，从时间看，职业生涯规划注重人一生的发展，而找工作是现实的阶段需要；从选择倾向看，前者注重学习能力的发展，后者注重就业环境与薪酬；从学习的效果看，前者能激发个人内在的动力，后者只是满足完成学习任务；从结果看，前者可以促进个人制定明确的计划、目标，采取切实可行的行动，后者只是满足完成学习任务。因此，进行大学生职业生涯规划教育在大学思想政治教育中具有发展性的指导地位。

二、大学生不同时期的状况与困惑

大学生在高考前对未来的职业有过初步思考，填报专业时对未来职业充满憧憬，背负着父母沉甸甸的期望，梦想着考上大学，毕业后找一份较好的工作，以后有稳定宽裕的生活。而进入大学后，在不同的时期却面临着不同的困惑：一年级面临着由中学生向大学生角色转变的困惑，同时面临对自己所学专业的困惑，这类困惑在未实现攻读自己理想专业的学生中显得尤为突出。部分大一新生，刚从高考的重负下解脱出来，往往容易放松自我，抱着“混文凭”的想法，上课打瞌睡，课余时间沉迷于上网或影视剧，对考试临时“抱佛脚”，及格万岁，随波逐流。高校连年扩招，就业竞争压力加剧，二年级学生已提前关注就业问题，学习积极、努力，但目标不明确，职业方向模糊，对选择自己的职业和规划职业生涯产生困惑。三年级学生在考研、留学、读双学位或准备求职的十字路口上徘徊，面对职业抉择，不能纵向对比，进行合理的职业决策。四年级的学生面临毕业，在就业压力前对自己的职业与人生选择问题感到十分迷茫，没有目标，什么似乎都想干，什么似乎都不能胜任。

毕业后的大学生去找工作时，不是缺乏一定的工作经验就是没有具备相应的证书，或者在工作岗位上朝三暮四，一旦感觉薪酬低于预期愿望就迫不及待地跳槽。有人可能会换到好一点的工作环境，从此稳定下来安心工作，也有人经历几次从零开始的初始奋斗后，明显比同期的同学落后一些，以至出现了“啃老族”、“月光族”、“蚁族”等。究其原因，纵有多方面的因素，然而，如果在上大学一开始，通过对形势的了解与把握，明确自身的就业目标，有一个相对清晰的就业定位，也许可以通过大学期间的努力，使自己在就业的起跑线上掌握主动权。

三、大学生职业生涯规划的基本策略及意义

大学生职业生涯规划基本策略包括自我探索、职业探索、职业定位与实施路径、自我规划。

1.自我探索。通过对个人的兴趣、性格、能力、价值观进行深入的了解，初步形成较为全面的自我认知。90%的学生通过职业生涯测评系统来认识自己，并且通过与身边熟悉的家人、朋友和老师的沟通，清晰的了解自己，知道我是“谁”。通过自我探索，初步形成符合自己兴趣能力等的预期职业库。

2.职业探索。首先，从让大学生了解自己所学专业入手，加强相关专业的社会作用与功能介绍，让学生了解专业并参加实践，使其对所学专业有感性的认识；其次，让学生搜集与专业相关的所有职业及职业的需求标准和准入条件；最后，让学生了解掌握职业探索的途径、方法及内容，如职场体验、生涯人物访谈等。

3.职业定位与实施路径。让学生了解职业目标的重要性，及掌握进行职业决策的方法，并科学合理地安排好实现目标的合理途径。

4.自我规划。通过职业生涯规划基本内容的讲授，教会学生职业生涯规划的基本步骤，形成初步的职业发展规划，确定人生不同阶段的职业目标及其对应的学习、生活、社会实践模式。

通过职业生涯规划基本策略的学习与掌握，使我们的大学生基本明确了职业规划的思路、方法，明确职业生涯规划是一个不断变化、修订的过程。这个修订的过程，是对自己不同时期的自我进行评价、不同的需求的探索，是对自我的职业目标进行再次审视与定位，是个人攀向人生高峰的一次跃进或者是个人路径的一次重新的修订。通过职业探索、职业定位与职业决策的学习与锻炼，职业规划书的制定，职业生涯规划大赛等的实践，让学生采取实际行动，去探索、去追寻、在指导老师的引导下自己走出大学时期的迷茫，从而促使我们大学生的职业生涯规划教育迈出坚实的一步。

四、大学生职业生涯规划教育存在的问题

“大学生职业生涯规划”是近年来各大高校陆续开设的课程，在师资队伍方面，需要进一步地进行任课教师的整体素质提升，不但要具备较强的职业生涯规划理论知识，对于教育学、心理学、人力资源管理学、心理测试均要广泛涉猎，还需有一定的实践经验。任课教师与用人单位进行接触少，对了解社会用人需要，员工发展趋势等方面不足，把握市场人才的供求关系不到位，不能给予较为专业的、实际的指导。

大学生职业生涯规划教育普及，多是理论的普及。在学生当中，在学生学习动力的增强，就业能力的提高方面收效甚微，停留在规划的表面。问题在于我们没有较为有效的评价体系，没有建立考核机制与奖励办法。在推进的过程中，缺乏必要的关注与引导。在目标制定时，目标过于远大、不合实际，或者目标过于模糊，不利于考核执行。学生的目标较多数都是围绕英语四六级、荣誉证书、奖学金证书等一系列与职业目标不相关的目标而制定，显而易见，这已经脱离了我们的职业规划教育的初衷。原因很多，一方面是我们学生没有强烈的规划意识，处于被动的、等待的状态；另一方面是我们的学生没有积极的探索精神和科学掌握处理信息的能力。因此，职业生涯规划教育是就业核心竞争力的培养与提高，是个人一生发展的长远考虑。

五、依据以上问题提出的评价建议

针对现实问题，结合高校教育与管理实际，可以建立个人职业规划档案按照分年级进行考评。

1.大一新生入学教育中进行职业生涯规划教育，军训结束后，按班级建立个人职业生涯规划档案，并要对自我进行测评，对专业进行了解，初步形成预期的数据库。有测评结果与预期职业数据库的为合格，同时根据完善情况定位优秀、良好、合格、不合格等级。

2.大二的学生进行职业生涯任务人物访谈与职场体验实践，并在大二期间进行生涯人物访谈与职场体验报告的评比，此后将优秀的学生报告作为资源共享，予以重点关注，必要的时候进行指导。我们的职业规划老师多数是行政与就业指导人员，没有专业的背景，可以借助优秀的学生案例，积累教学与指导的经验，提高指导水平。

3.对大三学生的职业生涯规划书进行第三方评价，通过校企联合、社会实践等方式，对学生的职业生涯规划书从大方向上进行把握，对规划的可行性与发展性方面提供参考意见。从而对学生专业学习的促进上与综合能力的提升起到事半功倍的效果。

4.大四学生主要是跟踪回访，通过学生步入社会，根据具体的社会需求，对自己的职业规划的评估与调整。

本着连续性、实用性、激励性的原则，对我们的大学生职业生涯规划进行有效评价，进而将此项工作做到有实效，发挥我们此项工作的唤醒、引导的作用。

参考文献：

[1] 杜德省.当代大学生职业生涯规划的现实考量及对策研究[J].山东青年政治学院学报，2011，（5）.

[2] 刘洋.大学生职业生涯规划课程教学改革探索[M].武汉：武汉人民出版社，2011.

Exploration of the evaluation system for the career planning of the college students

LIU Wei

篇（9）

作者简介：侯桂华（1974-），辽宁葫芦岛人，渤海船舶职业学院副教授，硕士，研究方向为马克主义理论与思想政治教育。

课题项目：本文系2011年度辽宁省教育厅人文社会科学研究立项课题（编号：WSZ201160）阶段性成果。

中图分类号： G715 文献标识码： A 文章编号：1001-7518（2013）02-0077-03

随着职业教育的蓬勃发展，截至2009年底，全国共有独立设置的高职院校1215所，招生人数达313.4万人，在校生为964.8万人，高等职业教育为国家、社会培养了大量的高素质的职业技能型人才。伴随着高校的普及与扩招，蓬勃发展的职业教育也出现了一些诸如招生难、就业难、学生管理难等一系列的问题。在诸多问题中，看似处于职业教育发展中间链条的学生管理工作，实则决定着职业教育发展的两端。而学生管理工作中尤其要重视对新生的管理和教育，这将是整个职业教育和管理工作的基础和重中之重。

为了深入了解高职院校新生的各种情况，及时发现问题，寻找科学的解决途径，“高职院校新生辅导员工作模块化管理模式研究”课题组选取辽宁省10所有代表性院校的2000名学生、100名辅导员老师进行了问卷调查。通过调查、分析与研究，发现高职院校的新生同其他高校的新生相比较，有自身鲜明的特点，对自己的学习与生活、现在与未来，有诸多的困惑与迷茫。作为高职院校学生的教育者及管理者，应该正视学生们的特点，用科学正确的管理方法，引导、帮助学生走出困惑和迷茫，寻找科学、真实的自我。这既有利于学生的健康发展，学校教育管理的成功实施，又能为社会培养更多优秀、合格的人才。

一、高职院校新生的突出特点

（一）学生入校成绩普遍偏低，缺乏求知的欲望及自主学习的能力

通过对2000名学生入校成绩的调查，我们发现，高职院校学生的入校成绩普遍偏低，超过400分的学生只占到调查总数的17﹪，且多数来自高考成绩普遍偏高的外省。如图1所示：

图1

高考成绩对学生的学习信心是一个巨大的打击。学生们普遍认为：高中三年是他们人生中学习最刻苦、最努力付出的三年，即使这样努力，也仅仅取得了这样的成绩。所以升入大学后，他们对自己的学习不抱有太大的希望。这样一来，导致高职院校的新生在学习方面的表现是：学习动力不足、缺乏自主学习能力。如上课不认真听讲、课后不认真完成老师的作业、考试过程中总有为数不少的学生作弊、毕业时也总有一些学生因为成绩的原因而不能拿到毕业证。

（二）“念书就是为了找工作”的意识强烈，但行动滞后，思想与行动脱节

许多高职院校的学生都来自农村，如图2所示。对于来自农村的孩子，会有一个明确的目标：找到一个理想的工作。“念书就是为了找工作”的意识很强烈。“为了一份理想的工作而读书”的想法本应该是值得鼓励和表扬的，但对于广大的高职院校的新生来说：可以这么想，却未必能这么做，想和做事是两码事。如在新生常规的军训活动中，高职院校新生的表现很不理想，一些学生不愿意参加军训，也没有真正理解学校为新生安排军训的目的与意义，如图3所示。也有个别学生存在高消费的现象，如图4所示。可见，多数高职院校的新生缺少吃苦耐劳的精神，思想与行动的脱节必然会导致理想与现实脱节。

图2 图3 图4

（三）自我管理能力及约束能力较差

高职院校新生管理难的问题体现在学生日常生活、学习的方方面面：如在问到“入校以来参加学校或院系组织的各类活动的次数”时，有25﹪的学生竟然从来没参加过，如图5所示；在问到“对学生干部的理解”时，有18﹪的学生表示坚决不会做学生干部，如图6所示；在问到“入校以来违纪的次数”时，有8﹪的学生竟然有5次以上的违纪情况，如图7所示。

图5 图6 图7

学生认识上的误区及行动上所犯的错误，客观反映出高职院校的新生在自我管理及自我约束能力方面较弱，这也在一定程度上为学生管理工作造成了困难。

（四）内心情感复杂，有强烈的自卑感

高职院校学生的录取批次与分数线，客观地反映了高职生与本科生的差别。所以，新生中的大多数人都有一种挫折感、失败感、自卑感、自负感等多种情感交织，尤其感到自卑。在调查中，有超过40﹪的学生有不同程度的自卑感，如图8所示。

也有同学在与老师的交谈中表示：自从自己升入高职院校后，与高中的同学联系的很少，尤其不与那些比自己考的好的同学联系。他觉得自己与他们之间有了差距，用学生的话说“我们已经不是一个档次的人了”。可见，在学生的心中，已经对人进行了三、六、九档的划分，并且固执的把自己定格在某一档次上而不能自拔。

（五）对自我与他人的要求不对等，缺乏奉献精神

如今的学生，绝大多数是独生子女。中国独生子女的家庭教育与培养方式，使得大多数的孩子在对待自我与他人的要求上不对等，通常是对自我的要求很少，对他人的要求却很多。在我们的调查问卷中设置了这样几道题：“是否清楚地记得父母的生日”，36﹪的学生表示不记得，如图9所示。“是否参加过献爱心活动”，有超过半数的学生没参加过，如图10所示。“就学习、生活及未来发展等情况与辅导员沟通的次数”，有40﹪的学生从来没有与辅导员沟通过，如图11所示。

数据的结果让我们看到，学生们对自我与他人的要求往往不对等，希望别人关心、关注自己，却没有想过自己也应该关心、关注他人。这是一种扭曲的心理和错误的思维方式，也折射出精神层面的问题：缺乏奉献精神。

二、高职院校新生的困惑与迷茫

（一）对读书的目的和意义存在困惑和迷茫

通过调查发现，许多高职院校的新生对自己现在就读的院校满意度很低：仅有58﹪的学生满意现在所读的院校，33﹪的学生不了解自己所学的专业，41﹪的学生不喜欢自己所学的专业，是迫于分数、就业等原因的无奈选择。

多数高职院校的新生都有这样一个错误的认识：拿到高职院校的录取通知书=拿到高职院校的毕业证书=工作。这种简单的等同式，表明学生们并没有真正理解读书的目的和意义，只看到了读书的结果，并没有意识到读书过程中努力与付出的重要意义。这种避重就轻的意识与行动，必然导致学生中“混大学”的现象普遍存在。

（二）对如何度过大学生活存在困惑与迷茫

在问卷调查中，课题组设置了这样两道题：“对大学期间学习内容的理解”，如图12所示；“如何度过三年的大学生活”，如图13所示。

从答案中可以看出，高职院校的新生在学习内容上，普遍存在着重实践知识、轻理论知识，重专业知识、轻非专业知识的现象。对于如何度过大学生活，也仅有52﹪的学生认为要在大学生活中提高自己的综合能力，超过40﹪的学生都不同程度的存在着“混”大学的思想。这种情况表明高职院校的新生对于如何度过大学生活存在着困惑和迷茫，没有真正理解大学生活对自己来说意味着什么。

（三）对毕业后，自己将去向哪里存在困惑和迷茫

高职院校的学生对于毕业后的去向，普遍存在着“等”、“靠”的思想：等学校安排招聘会，等企业来招聘；靠家长找关系，靠亲戚朋友的推荐。这种“等”、“靠”的思想进一步助长了学生们的懒惰行为，滋生了许多的不良习惯，也折射出高职院校的学生对毕业后，自己将去向哪里存在着困惑和迷茫。

市场经济的社会，就业无疑是对毕业生综合能力的一种考验。而毕业生综合能力的形成，更多的是大学期间的积累与养成。高职院校的新生对读书目的与意义的误读、对大学生活理解的错误与偏差，必然会影响到他们的综合素质与能力，进而影响到就业。教育本来是为社会培养和输送人才，如果教育培养出来的“人才”却不能够得到社会的认可，那将是教育的失败和悲哀。

三、正确对待高职院校新生的困惑与迷茫

大学的第一年是学生大学阶段的一个重要时期。这一阶段对每一位大学生来说，既是成长道路上的新起点，又是人生道路上的重大转折点。如何在他们跨入大学校门后：找准定位、明确读书的目的与意义，正确地处理日常生活、学习中出现的各种问题，科学地规划自己的大学生活及未来人生，至关重要。

（一）端正思想，提高认识，引导学生科学对待自我

1.引导学生科学地认识与评价大学及其生活。如果把人生分成若干个时段，大学阶段无疑会是人生的黄金段。在大学阶段，至少应该有三方面的收获：一是人性的成熟，大学期间，曾经年少轻狂的少年，将逐渐变得理性与成熟；二是知识的沉淀与积累，大学期间，有优越的学习环境、良好的学习心态、和谐的学习氛围、众多优秀的导师等，这些能够帮助学生们完成人生中很重要的知识的沉淀与积累；三是规划自己的人生与未来，对于学生来说，无论这种设想能否实现，都会是他在大学期间为之努力奋斗的目标。学生上大学，是完善与发展自我的客观需要，是社会发展与进步的客观需要。对于广大高职院校的学生来说，进入大学仅仅是自己未来生活的一个开始，而非终点站。大学是改变自己人生命运、增强自己生存本领、提升自己人生价值的一个通道，要想让自己沿着这条通道继续走下去，还需不断地努力。

2.帮助学生抛弃“拿到高职院校的录取通知书=拿到高职院校的毕业证书=工作”的错误思想，明确读书的目的与意义。众所周知，有这样一句话：科技引领生活，知识改变命运。我们所生活的社会之所以能有今天这样翻天覆地的变化，是科学技术带来的巨大变革。正是由于科学技术的飞速发展，偌大的地球都可以被称之为“地球村”。在以科技作为主流发展方向的社会，人们靠什么来武装自己？毫无疑问，那就是知识！古人云：读万卷书，行万里路。所以，任何学生都要在自己人生的黄金时期，多读书，读好书。

3.培养学生克服自卑心理，坚信“三百六十行，行行出状元”。社会中的人只有社会分工的不同，没有高低贵贱之分。各类职业院校都是经过国家批准设立的正规院校，得到了社会的认可，承担着为国家、社会培养高素质的职业技术人才的重任。职业院校的大学生经过自己的努力学习，掌握一门先进的技术，拥有良好的综合素质和道德品质，在平凡的工作岗位上工作，那就是在为国家、社会做贡献。每一位职业技术工人，就如一台机器上的一个螺丝钉，虽然渺小，但不可缺少。

（二）注重行动，做好新生的养成教育

1.注重对学生进行日常生活科学合理化的养成与教育。人的一切习惯，通常都是在日常生活中不知不觉的形成的。为了让入校的新生养成良好的生活习惯，应科学引导学生安排好自己的早操、午休、自习、一日三餐及节假日等活动安排。这些看似微小的细节，却对一个人一生好习惯的养成起着重要的作用。

2.注重对学生精神层面的培养。作为学生的培养教育者，更应该注重培养学生的优秀精神，如集体荣誉感、团结协作精神、无私奉献精神、尊老爱幼精神、艰苦奋斗精神、刻苦专研精神等。通过开展班级活动、社会实践活动、家庭温暖活动等一系列的活动，加强对学生精神层面的培养与锻炼。

3.注重对学生能力方面的培养。既然教育培养出来的人要服务于国家、服务于社会，那么，他就应该具备相应的能力。所以，对于大学生，应该注重对其能力的培养。通过开展我是班级小主人、周班长负责制、班主任、假期社会实践等一系列活动，提高学生分析问题、解决问题、与人沟通、协调等方面的综合能力。

（三）讲究方法，做到“春风化雨、润物无声”

一件事情，如何去做，那是过程；是否能达到目的，那是结果。所以，做事情要想达到预期的结果，需要我们注重过程，讲究方法。针对高职院校新生的特点，更应该采取科学、合理、可接受的方法，注重做学生工作的时间、地点、方式、方法。如果想解决学生所犯的错误，通常不选择在人多的班级、办公室等地方，那样容易伤害学生的自尊心，而是在休闲的时间单独约学生出来谈。如果想帮助学生，就应以平等的身份、尊重的态度、无声的表达，力求做到“春风化雨，润物无声”。这样学生才会欣然接受，而不至于背上沉重的思想包袱。

总之，高职院校承担着为国家、社会培养各种高素质的职业技能型人才的重任。培养人才是个系统工程，应该从新生一入校抓起，正确对待新生的困惑与迷茫，科学解决他们所面临的一系列问题，为他们能够科学合理地度过三年的大学生活打下坚实的基础。唯有这样，从校门走出来的高职院校的学生，才能成为国家、社会发展的有用之人。

参考文献：

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由于我国高等教育制度的变革，特别是对大学毕业生分配政策的转向，当今大学生面临严峻的就业压力，特别是女大学生就业更难，而工科类女大学生受其专业的限制，就业更是难上加难。这就给工科类女大学生带来了巨大的心理压力，也产生了一些心理问题。因此，重视工科类女大学生的就业心理健康教育，成为一项刻不容缓的工作。

一、工科类女大学生就业中常见的心理困惑

1.自卑畏难心理。

由于专业的特殊性和女性生理的特殊性，很多用人单位在招聘时就打出“限男性”的招牌，严重损害了工科类女大学生的自尊心，产生了“女生赢在考试、输在就业”的怪现象。因此，当她们面对一些就业机会时容易过低估计自己的知识和能力水平，畏首畏尾，优柔寡断，缺乏竞争勇气和必胜信心，不能向用人单位充分展示自我，对即将面临的工作岗位能否接纳自己产生一种强烈的畏惧感，对自己的前途和命运缺乏信心。

2.依赖盲从心理。

从小到大都在被保护的环境中成长的女大学生，面对就业中的种种困难时，依赖心理较大。她们在就业中顾虑重重，缺乏主动参与和竞争的意识，而是寄希望于学校或家庭，潜意识中有一种“等、看、靠”的思想，甚至寄希望于男朋友，认为男朋友在哪找到工作，自己就在哪找工作，从而使自己在就业中很被动。

3.焦虑紧张心理。

就业是人生中的一次重大转折，面对纷繁复杂的社会和严峻的就业形势，面对理想与现实、国家需要与个人意向等多元选择，对于具有较高择业期望而社会经验不足的女大学生来说，是个令人十分困惑的难题。

二、工科类女大学生就业中心理困惑的归因

1.社会因素。

虽然重男轻女的观念已被现代社会摒弃，社会发展要求女性具有事业心和竞争精神，但传统观念的束缚仍然直接或间接地对女性的发展起着消极作用。出于生理的差异性，人们一般固执地认为女性应从事安全的、文字性的、服务性的工作，而体力的、野外的、创造性的及有挑战的工科类工作是不适合女性的。尽管性别歧视在法律上早已被废除，但要真正实现男女平等仍然很难，这给面临就业的工科类女大学生带来巨大的精神压力。

2.高校方面的原因。

目前高校一般都开设就业指导与大学生心理健康教育课程，但是对女大学生就业指导的研究还不够，针对性不强，不具备实效性。在女大学生中开展就业心理咨询及职业生涯规划辅导等还不够广泛，对女大学生在就业中出现的心理困惑，还不能及时有效地进行教育和疏导；女大学生就业心理健康教育方面的工作还有待进一步改进和提高。

3.专业方面的原因。

某些工科专业，最终的工作地点，条件艰苦、工作时间、地点不固定，除去女生生理结构的特殊性之外，这些外部因素给女生胜任这些工作带来了重重障碍，很多单位原则上不需要女生，这就使学生、学校及用人单位产生了不可调和的矛盾。

4.家庭方面的因素。

很多家长对孩子寄予厚望，望女成凤心切，希望找到更好的工作，当家长的高期望不能实现时，女大学生的心理压力便产生了。也有因为家庭经济问题而引发一些就业心理问题，如由于家庭经济状况不佳，她们希望找一个薪酬更高的单位，片面追求待遇，对求职没有正确定位，在求职中屡屡受挫，容易产生各种心理困惑。

三、克服就业心理困惑的对策

1.政府干预，营造良好的就业环境。

各级政府应采取多种措施，强化男女平等基本国策的主体行为，坚持正确的舆论导向，通过各大媒体的宣传和监督，努力在全社会形成一种男女平等的氛围。另外，还应规范就业政策，创造良好的就业环境。制定完善的大学生就业法律规范，制定相应的保护政策，为女大学生平等就业提供法律保障，使女生就业有章可循。在人才选聘上，标准统一，不人为设置性别障碍，适时为女大学生平等就业提供法律上的援助。

2.高校重视，提升就业竞争力。

女大学生从学校走上社会，在校期间的就业指导和生涯规划是非常重要的一环。在就业指导中应加强对工科女大学生的心理素质教育和抗挫折教育，通过讲座、团体辅导等教育形式，有针对性地引导她们客观评价自己，提高他们的自我调控能力和适应环境能力。

3.自身配合，提高素质，发挥优势。

女大学生应积极学习心理健康知识，掌握宣泄、自我暗示、放松等自我调适的方法，培养良好的心理素质，正确面对挫折与困难。在遭遇挫折时，要客观分析自我，有效排除心理困扰。

4.辅导员要密切关注，适时疏导。

奋斗在大学生思想政治工作一线的辅导员，应密切关注女大学生在就业中的思想动态，多到女大学生中走一走、看一看、聊一聊，并且建立好信息网络。熟悉了解好女大学生，才能有针对性地关心帮助女大学生，才能针对其在就业中遇到的心理困惑适时疏导。

参考文献：

[1]周文军.论当代女大学生的就业心理障碍与调适[J].长春师范学院学报：自然科学版，2009（06）：132.

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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1000—8772（2012）—0174—02

1 调查目的

针对当前大学生严峻的就业形势，为了了解苏北新建本科院校在大学生职业生涯规划方面的现状，找到苏北新建院校大学生职业生涯规划的制约因素，从而为大学生个人制定职业生涯规划，为高校开展职业生涯规划教育，为整个社会形成职业生涯规划氛围，奠定必要的基础，进而帮助苏北新建院校大学生好就业、就好业。

2 研究对象的确定

本次问卷为了反映当前苏北新建本科院校大学生职业生涯规划存在的问题，笔者以H高校为例，进行问卷调查。本次问卷随机抽样选取H高校的各个年级和各个专业的学生进行调查。共发放1000份问卷，回收了960份，回收率96%。有效调查对象从性别上来看，男生578人，占 60.2 %；女生382人，占39.8% 。 从专业结构来看，理工类563人，占58.7%；文史类204人，占21.2%；艺术类23人，占2.4%；其他专业170人，占17.7 %。从年级构成上看，大一学生256人，占26.7 %；大二学生218人，占22.7%；大三学生275人，占28.6%；大四学生211人，占22 %。为了更直观地反映被调查对象的基本信息，笔者制作了下表。

因调查在抽样范围及分析方法等方面的局限性，本次调查结果可能不能完全反映苏北新建本科院校大学生职业生涯规划的实际状况和特点，但因其是在对实际情况进行考察的基础上形成的，因而具有一定的可行性，所以研究结果也具有一定的代表性。

3 筛选调查问卷指标

笔者于2011年3月至4月间对苏北新建院校的代表院校H高校进行了问卷调查。原始题目来源于三种方式：一是笔者根据日常工作中总结出的苏北新建本科院校的特点和这类院校大学生的特点编制了一部分问题。例如：根据他们的生源特点，编制了“你对目前就读的专业是否满意？”根据他们的个性特点，编制了“你有信心在毕业后顺利就业并完成自己的人生规划吗？”根据他们的心理特点，编制了“当面临职业选择或职业困惑时，你认为最主要的解决途径是什么？”根据他们的就业特点，编制了“你认为当前大学生要想成功就业应该具备何种能力？”等，利用这种方式搜集了6条项目。二是笔者发放开放式问题搜集项目，从H高校的理工类、文史类、艺术类、其他类这四大类专业中分别随机抽取15名同学共计60名同学参与回答这些问题。问题大体上为“你通过什么方式来了解自己”、“如果你想找到理想的工作，你该如何做”等等。整理结果后除去理解错误和句意表达不清的项目，共得到有效反映25条，又考虑到职业生涯规划的理论研究，结合国内外的研究，最后得到13条有效项目。三是笔者在参考专业书籍搜集了5条项目。通过这三种方式，笔者进行汇总后，删减或修改了一部分意义重叠的项目，再加上基本信息，最后得出17条有效项目，因此设计出《苏北新建本科院校大学生职业生涯规划调查问卷》。

该调查问卷对H院校的部分大学生进行了“大学生职业生涯规划”问卷调查，此问卷从自我认知、职业生涯规划意识、择业环境认知三个方面对苏北新建本科院校大学生进行了深入的剖析，分析存在的问题，以期有针对性地探寻解决问题的改进方法。

4 部分题目调查结果分析

4.1 对专业认识不够清晰，选择专业较盲目。调查显示：近17.5%的同学选择自己的专业的原因是无奈，被调剂的，并且有约20.2%的人是在父母的意愿下选择专业的。在调查学生是否喜欢自己目前的专业时，仅有56.5%的同学喜欢自己所学专业，而14.3%的同学则明确表示不喜欢所学专业，这在一定程度上导致了职业选择的盲目性，将会给学生的职业生涯带来很大的负面影响。因此，大学生应该在专业指导下提升对专业的认识，慎重考虑所选专业，尽可能地使自己在未来的职场上少走弯路。

4.2 职业发展自我优劣势的认知是自我认知的第一步，也是关键性的基础工作。大学生只有在充分认知自己优劣势的基础上才能制定出符合个体特点，符合个性性格、能力特长以及兴趣爱好的职业生涯策略。从问卷调查中可以看出，大学生在自我优劣势的认知现状不容乐观，只有10.9%的大学生非常了解自己的优劣势在什么地方，70.9%的大学生都处在一般了解阶段，5.4%的大学生根本不了解自己的优劣势，还有12.8%的大学生根本不想去了解。因此，学校应在大学生当中推广职业生涯规划思想，引导和促进大学生对自我进行认知，了解自己的优势和劣势，从而掌握自己的将来。

4.3 对专业的职业生涯规划指导渴求度高。问卷调查显示，在调查的960人中，有687名同学认为职业生涯规划非常有必要，只有58人认为没有必要；62.8%的学生已经对自己做了简单的规划，仅有5.3%的学生做过专业的规划，还有15.6%的学生从来没有做过规划。但我们发现，大多数的学生十分愿意参加与职业生涯规划相关的活动，也愿意投入一定的资金为自己进行合理的职业生涯规划。这说明，大学生对于职业生涯发展和能力方面的教育是期盼的，特别是低年级的学生非常关注职业目标和未来发展，他们认为早期的职业生涯指导可以减少因职业困惑而引发的心理障碍，但是由于目前高校职业生涯发展的滞后性，大学生缺乏相关的理论学习和实践指导，他们的职业生涯规划基本处于自发和混沌状态。

4.4 遇到困惑时的解决方式有限。问卷调查显示，当面临择业困惑的时候54.1%的人愿意找老师、同学、朋友一起来商量解决。而只有13.2%的学生是通过专业机构寻求帮助的。显然，高校的大学生就业指导中心的职能没有得到充分的发挥，没有得到大学生充分的认同，没有成为大学生就业指导的重要服务机构。高校的就业指导机构应该更加务实地贴近学生，为大学生提供专业化指导，解答他们在职业发展过程中的困惑和迷茫，他们应该将职业生涯规划指导从新生教育开始，并贯穿于整个大学的全过程中。

5 结束语

以上的调查结果显示，苏北新建本科院校还处于职业生涯规划的学习和摸索阶段，理论研究也刚刚起步，随着大学生就业问题日趋严峻，为了更好地提升就业能力和质量，苏北新建本科院校的职业生涯规划教育应不断发展完善，不应将生涯规划指导工作停留在经验介绍层面，应该触及职业生涯规划的核心内容。

参考文献：

[1] 吴红波.大学生职业规划与就业实务[M].武汉：武汉大学出版社，2007.