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课堂趣味游戏大全11篇

时间:2023-07-24 16:26:43

绪论:写作既是个人情感的抒发,也是对学术真理的探索,欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂趣味游戏范文,希望它们能为您的写作提供参考和启发。

课堂趣味游戏

篇(1)

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。当学生精神不振时,能使他们重新振作;当学生茫然时,能进行启迪;当学生没有信心时,能唤起他们的力量。初中英语教学任务重,词汇量大,如果教学枯燥乏味,部分学生就很容易对学习英语产生畏惧心理,丧失信心,给英语教学带来很大的困难。所以,英语教学如果富有趣味性,就更能调动学生学习的积极性。基于此,我非常重视英语课堂的趣味教学,在课堂上经常穿插一些游戏,以激发和保持学生的学习兴趣,树立他们的自信心。

一、穿插游戏,词汇学习趣味盎然

教育心理学家认为:可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来,这样便能把学习变成乐趣。词汇教学枯燥乏味,成功的词汇教学应在课内更多地设置生动活泼的课堂教学情景,让学生能够亲身体验学习的乐趣。词汇学习不再是枯燥的背诵,而是在兴趣盎然的氛围中实际运用所学的词汇。教师在传授知识的同时,为学生创设生动、活泼、有趣的英语课堂情景,让学生在轻松、愉快、和谐民主的课堂环境中参与进来,使他们学习英语的积极性得到调动,英语水平得到极大的提高。

例如,教学名词apple,orange,mango等词时,可以穿插这样的游戏:让学生打开书,要求在规定的时间记忆这些单词。然后教师将实物放在讲台上,让全班同学都参与竞赛。教师可以用英文解释、表情、动作等方法来表现一个单词的形象或一个单词的含义。学生通过看和听,举手抢先到讲台上挑出实物,读出实物名称并拼写出单词,正确无误则获胜,并得到它作为奖励。这种游戏能唤起学生的竞争意识,使他们只有积极地记忆单词,才能参与到活动中来,获得奖励。

二、穿插游戏,使语法教学化枯燥为乐趣

初学英语这门课程时,学生对它有较浓厚的兴趣,但随着语法项目的增多和加深,部分同学对英语的兴趣会逐渐减弱。教师如果在使用风趣、形象、生动、精炼而带有鼓励性的教学语言教授语法的同时合理地运用一些游戏竞赛等手段,就能活跃课堂气氛,保持学习兴趣,使语法教学化枯燥为乐趣。

例如,在教学“What is she doing?She is singing.”等各种人称的现在进行时的,可以用游戏法导入:教师边表演舞蹈,边用英语描述:“I am dancing.What am I doing?”学生有兴趣地回答:“You are dancing.”然后叫一位女同学到黑板前唱歌:She is singing.What is she doing?教师板书句型,讲解现在进行时的含义和用法,让学生自己发现构成规则:is/am/are+V-ing。然后出示图片做问答练习,初步运用现在进行时。师生问答,学生相互问答。接下来将全班分成A、B两组,A组表演如reading,sleeping,riding,flying等动作并提出问题;B组用英语回答。表演一定时间后相互交换角色。哪一组表演得更像,回答得更流利获胜。这种游戏使学生在生动活泼,心情愉快的气氛中学会了现在进行时。

三、穿插游戏,让听说充满乐趣

听说教学应该遵循趣味性原则。听力练习的形式比较单一,久而久之对部分同学就失去了吸引力,如果将学生的爱好和兴趣与听力训练结合起来,就能使学生对听力产生兴趣;口语教学内容也应该引人入胜,教学形式应该新颖多样,喜闻乐见,通过激发学生的直接兴趣来合理组织教学,真正做到寓说于乐。这样师生关系融洽,学生在轻松活泼的课堂交际中获得愉悦的情感体验,学生思维因此积极活跃,信心十足,在交际过程中很容易进入一种忘我状态,不怕犯错,大胆表达,乐于沟通。

例如:趣味引导听力训练,激发学生对听力产生兴趣。一般在一节课开始时,为了帮助学生迅速集中注意力,进入学习状态,可以播放英文歌曲、故事、笑话,也就是每天有目的地抽出一定的时间训练学生的听力,或者播放一些英文小电影,让学生听、看后进行模拟表演。表演的同学必须自制形象道具、模仿电影中的形象神态、添加一些趣味动作等,做到表演有声、有色;学生爱看、爱表演等。这样,学生在参与表演的同时,也提高了自身的听说能力。

四、穿插游戏,激发、保持阅读兴趣

《英语新课程标准》中说明:初中是阅读教学的基础阶段,这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣,帮助学生掌握一般的阅读认知技巧,初步形成对语篇的表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略,并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。阅读教学以阅读获取信息为主,但是如果在阅读过程中穿插一些趣味教学,就更能激发学生的学习兴趣。

例如,阅读过程中穿插一些小游戏能激发、保持学生的阅读兴趣。初中英语8B Unit4“A charity show”的主题是慈善义演。那么这节课的导入就可以选取与音乐有关的话题,如播放滚音乐,并让同学们跟着音乐唱一唱,跳一跳,使学生对本节课要学的话题感兴趣,顺利进入阅读教学,又为阅读教学增添了乐趣,也实际运用了所学的知识,真正寓教于乐。

总之,我通过在课堂上合理穿插一些趣味教学游戏,使学生学习英语的积极性大大地提高了。所以,我认为趣味英语是学生喜欢英语的“导火线”。这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。游戏目的不仅是为了培养学生的学习兴趣,更是为了巩固课堂上所学的语言材料。让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子,又体验到学习的快乐,让每一位同学都喜欢英语,学好英语。

参考文献:

篇(2)

1. 游戏激发学生学习的兴趣

兴趣是发展学生思维的关键,学生对所学内容感兴趣,才会去积极思维,才可能去发展思维,才能保证学习效果的提高。现代教育认为,游戏是超越儿童生活中一切水平的包罗万象的活动,是智障儿童学习的最有效的手段。开展游戏活动就是要为弱智儿童创设一个愉快、宽松的环境,让他们尽情的玩耍和娱乐,达到个人愉悦情绪的满足。通过活动激发他们的积极性和主动性,让他们在游戏中用语言、动作、表情无拘无束地对周围生活的认识和体验,真正在游戏中学习、在游戏中成长。

2. 游戏体现师生双向互动

游戏教学法,让广大教师在实践中认识到,游戏法确实能提高智障儿童的学习效果,它使学生有了学习的欲望,积极要求参与其中,因而提高教师教学信心,在师生双向交互活动中,看到学生的进步,增加了教师教学的信心。此时,教师以丰富有趣的内容及游戏活动去吸引学生,而学生在这种生动、活泼的课堂氛围中大大提高了学习的兴趣,教师在游戏中也得到了教学效果的反馈。

3. 游戏提高教师教学技能

在教育中,我们已让孩子们单纯地从玩,到让其在玩中乐、玩中学、玩中得到提高,达到寓教于乐的目的,从游戏的教育作用到游戏的治疗作用,使弱智儿童的缺陷和障碍得到不同程度的补偿和矫正。教师在实践中也提高了自己的专业理论水平和教学水平,发挥了主导作用,通过多彩的游戏设计,丰富了教师的教学手段。

二、 游戏教学法高效运用于课堂

1.运用串演式游戏调控学生学习的节奏

这种游戏方式能与教学过程有机结合,似断似续的游戏活动,能不断引起学生参与学习的兴趣,吸引学生的注意力,其目的在于激发弱智儿童的学习兴趣,帮助理解学习内容,掌握教材。例如,在进行《10以内》数字教学时,先告诉学生《数鸭子》游戏的名称,出示说明游戏怎样做,用收音机放儿歌给他们配音,这样一下子把学生的注意力吸引过来,激起了学生参与活动的积极性。于是我让学生扮演放鸭的老爷爷,进行数鸭子的活动内容。整个教学过程以游戏为纽带,把认知、操作连接起来。学生在游戏活动中感知了所学内容,语言的表达也得到了训练,这样的活动形式,还有利于教师在游戏中实施个别辅导。

2. 运用演示式游戏增添学生学习的趣味

通过演示这种手段把新的知识直观形象地展示在学生面前,给学生形成一个强烈的形象刺激,这种游戏能引起学生的注意,加深对所学内容的印象,并使教学中的某个知识点显得更加直观、突出、鲜明。例如,20以内进位加法的计算是智障学生学习的重点和难点。为了使学生能熟练掌握,必须给学生讲清算理。学生理解和掌握“凑十法”,则是在数的分解与组成的基础上进行的。新课一开始,师生共做一个“凑十游戏”,师边伸手指边说:“我出9,生伸手指出1, 9和1凑成十”;师边伸手指边说:“我出8,生伸手指出2,8和2凑成十”……这个游戏的引入,有利于学生理解凑十法,学生易于接受,效果也突出。在新课的一开始就引入游戏,可以使智障学生的学习情绪高涨,从而达到提高整堂课教学效率的目的。

3. 运用操作式游戏刺激学生各种感官

教师根据教材与学生的实际生活,指导学生动手操作,以此刺激学生的感官,从而使学生在接受知识的同时,充分锻炼手脑并用的协调性,并在操作中认知、感悟,获得经验、发展能力。例如,在求两数相差多少的应用题教学中,要求学生理解“相差”的概念必须要在理解大数可以分成两个部分的基础上来理解,于是我指导学生动手摆一摆教具(苹果和梨),并让学生边摆边说:谁多,怎样分成两部分,要求哪部分,该怎么做。在学生的操作中,学生无形地理解了题意,理清了思路,学起来轻松、愉快、自然学的就越来越有兴趣。

4. 运用情景式的游戏使学生走进生活中学习

教师依据教材的内容设计成一定的场景,在此情景中边游戏边学习,这种方法活化了练习的内容,有真实感,概念形象化,学生参加角色表演,改变了弱智儿童学习中的被动思维状态,使练习内容由静态变为动态,变无声为有声。例如,在学习含有角、分计算的应用题教学中,教师把教室布置的像商店一样,学生的学习用品上分别贴上几角几分,让学生拿人民币学具去买东西,通过买东西教师引入应用题,学起来就简单多了,并且还可以在此基础上自己编个应用题。通过这样的情景创设,学生积极投入,不但巩固了对应用题的理解,而且提高了练习的层次,学生的思维能力也有所提高。

三、 运用游戏教学时需要注意的问题

1. 游戏活动设计必须与智障儿童生活紧密相连

教师要根据弱智儿童发展特点,从实际出发提供的教育训练内容,尽量要简单易懂,接近孩子的生活实际,让他们看得见,摸得着。活动设计应该由近及远,循序渐进,以具体形象事物为主,便于他们理解和掌握,避免抽象难懂的内容,要考虑到他们的可接受性,在学习、巩固、提高过程中逐步增加游戏活动的难度。

2. 游戏内容的选择要有针对性

游戏在体育课中应该作为一项主要教学内容来进行,不能错误地认为游戏是选修内容可有可无,游戏是为了有效地完成教学任务,因此游戏内容的选择,必须与教材有紧密的联系,而又要有相对的独立性,使其在教材中体现合理性、有效性。作为体育教师,不但要能合理地应用游戏教学,还要能紧密地结合教材和学生的实际情况,进行游戏的创编,进一步提高教学质量。

3. 在游戏中要注意掌握、观察学生情绪变化

在游戏中教师要注意掌握、观察学生情绪变化,发现问题要及时解决,根据游戏的情况可进行情绪的调动,努力烘托游戏热烈的气氛。教师要全面关心学生,特别是体质差的学生,要让他们感受集体的温暖。

4. 注意游戏教学法在智障儿童康复中的意义

篇(3)

爱玩、好动是所有小学生的天性。在传统教育教学模式中,教师常常采用“填鸭式”的教学方法一味地向学生灌输知识与理论,忽略学生主体性的发挥及小学生的心理特征,降低学生对数学学习的兴趣与欲望。因此,在现代小学数学教育教学中,教师要充分了解与掌握学生的学习情况与心理特征,尽量多使用鼓励与激励的话语激发学生对数学学习的兴趣。只有学生的学习兴趣被激发出来,才有助于打造趣味性的数学课堂,促进学生身心健康地和谐发展。

一、运用直观教具,激发学习兴趣

小学生的具体形象思维发展比较迅速,抽象逻辑思维尚未发展。因此,在小学数学课堂教学中,教师要善于从小学生的身心发展规律规律出发,设计出符合小学生年龄特征与身心发展的直观形象的趣味性游戏教学方法,让小学生在直观的感受与体验中,调动他们的学习热情与主观能动性,加深他们对数学知识的印象与记忆。例如,在执教“长方体、正方体的认识”这一节时,课前教师可以准备一些直观教具(如:橡皮擦、矿泉水瓶、文具盒等),在讲解完长方体与正方体的定义与概念后,通过直观教具的呈现让学生摸一摸、看一看,并组织学生分小组进行比一比、画一画的游戏活动,鼓励学生大胆真实地说出自己见解与看法,增强课堂的趣味性。最后由老师进行总结与归纳。这种教学过程,不但充分发挥了学生的主观能动性,而且营造了良好的课堂氛围,充分调动了学生的学习热情,提高了学生对数学知识运用的理解与能力,从而有助于优化教师的课堂教学效果。

二、创设教学情境,构建有效课堂

小学生具有争强好胜、注意力时间短等心理特征,在小学数学趣味性游戏的课堂教学活动中,教师要善于结合本学科的特点及学生自身发展特点创设出有利于学生竞争的游戏活动,满足学生争强好胜的心理需求,激发学生对数学学习的兴趣,调动学生的主观能动性。为了获得老师的称赞与认可及其他同学的喜欢与肯定,学生的学习热情自然会高涨,踊跃参与课堂教学,让学生在游戏的竞争与参与中加强对数学知识的运用与掌握。例如,在小学数学教学活动中,教师可以创设一些赋予竞争性与合作性的游戏活动,比如知识竞答与算术竞赛等,通过对游戏活动的开展与实施营造竞争与合作的学习氛围,吸引学生的有效注意力,激发学生对知识的渴求与欲望,让学生积极主动地参与课堂游戏活动,增强课堂的趣味性与娱乐性,从而促进教师课堂教学效率的提高。此外,在开展竞争性的游戏活动中,教师还要为学生创造展示自我才华的机会,让学生找到自信,树立信心,活跃课堂教学氛围,提高课堂的生动性,激发学生的学习热情。

三、增强师生互动,实现主动构建

现代教育教学并不是教师简单地将知识传授给学生,而是强调师生之间的双边活动,即教师与学生之间要有多向互动。小学阶段的学生正处于渴望被关注与关心的非常时期,思想上会有附属性,希望自己的一举一动都得到教师的肯定与赞许。因此,在小学数学趣味性游戏的课堂教学过程中,教师要积极关注学生的情感体验与学习经验,多使用鼓励与激励的话语增强学生的自信心,让他们知道他们都是非常棒的学生,是值得老师与同学喜欢的学生。例如,执教“加法和减法”这一课时,可以将一个完整的西瓜分为八等份,挑出其中的一等份,并让学生回答问题:“请问现在这个果盘里还剩几块?”回答正确将这一块西瓜作为奖励送给他。对回答不正确的则继续引导发问:“假设现在有只有妈妈和你在家,现在也有同样的八块西瓜可供你们吃,妈妈知道你喜欢吃西瓜,只吃了其中的一块,请问现在还剩几块?”由于这与学生生活实际相贴近,学生很容易就能答出正确答案。在这一过程中,教师不仅实现了师生之间的互动与交流,激励了学生的学习斗志,而且充分体现了学生的主观能动性,增强了课堂的趣味性、生动性及娱乐性,体现了现代教育教学理念。

四、丰富教学模式和手段,打造趣味高效课堂

小学生有较强的好奇心,在课堂教学中教师应该尝试新的教学模式,尝试多种教学方法和教学手段,以此让学生对数学课堂产生新鲜感,产生学习兴趣,提高学习效率。如在教学中,教师可以尝试分组教学和分层教学的模式,可以借助多媒体等,发挥其辅助教学的作用,还可以有效利用课本中的插图,利用教学挂图等丰富课堂,打造趣味课堂,优化教学效果。如,我在课堂教学中借助多媒体课件,对棱长为5厘米的正方体表面进行涂色,然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块,并设计了相应的问题:一共可切多少块?其中一面、两面、三面有颜色的各有几块?这样的课堂教学让学生一目了然,弥补学生缺乏空间想象能力的不足,有效解答设计的问题,发展学生的想象思维能力,提高学生的抽象思维能力和空间想象力等。

总而言之,作为小学数学教师,我们应当充分了解与掌握学生的兴趣倾向、心理特征及学习情况,努力为学生打造具有趣味性、娱乐性和生动性的教学活动,丰富课堂教学内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,让每位学生都积极主动地参与课堂教学,提高学生的学习能力,提高教师的教学质量。

参考文献:

篇(4)

由于小学阶段儿童的生理、心理特点是容易兴奋、缺乏自制力,如果单一的进行体育活动训练,会使学生产生厌倦感。若是借助生动、活泼的游戏,则会极大提高小学生参与体育活动的兴趣。归纳起来,趣味游戏在体育教学中主要有以下作用: 

1.有益小学生身体机能的协调发展。小学生由于年龄小、身体机能相对比较弱,正处于生长发育的关键阶段,如果对他们进行超负荷的练习,会给孩子造成极大损伤。如果我们能根据学生所处的特定生长阶段,采用一些简单可操作、趣味性强的游戏,不仅会极大地增强体育课对学生的吸引力,而且学生还可以通过自己的想象,借助体育器械,自然而然地练习跑步、跳跃、攀爬、投掷等技能,使身体各项机能在符合客观规律的前提下科学健康发展。 

2.有益小学生的脑力和智力开发。一个人的大脑能否得到科学健康发育,一个很关键的因素就是看主体所处的生活环境,特别是作为主体的人心理是否健康、心情是否愉悦。由于体育游戏娱乐性和趣味性强,在参与体育游戏活动的过程中,学生通过各类运动技能的综合运用,会对个人大脑皮层中的运动区和语言区产生有效刺激,使自己的抽象思维、形象思维等能力得到有效增强,脑力和智力水平得到充分开发。 

3.有益于小学生道德情操的陶冶。由于体育游戏具有挑战性、协作性等特点,如果将学生的品德教育巧妙地结合在体育游戏中,学生通过在体育游戏中自我“角色”的扮演,对“角色”性格的揣摩和体验,其自我意志力、团结他人的意识会不断增强,吃苦耐劳、与人为善、帮助他人等传统美德会在其心中不断深化。这样,可以有效避免思想教育的空洞化,增强思想教育的生动性,使学生的思想道德情操得到有效陶冶。 

4.有益提高小学生的注意力。有些体育动作需要反复练习才能记得住、记得牢,才能做到规范到位。但是由于小学生自制力差,重复学习相同的动作,会使学生越来越没有兴趣,感到枯燥乏味。即使教师讲的口干舌燥、示范了一遍又一遍,还是会有学生记不住,甚至有些学生会“你讲你的,我做我的”,注意力很不集中。这个时候,我们如果把体育游戏穿去,把一些训练动作结合到游戏之中,学生就会聚精会神地听讲,认认真真地练习。 

二、运用体育游戏时应注意的问题 

体育游戏虽然在体育课堂教学中具有重要的作用,但并不意味着教师借助了体育游戏,就一定能达到预期的效果。在运用体育游戏时要注意以下四个方面的问题: 

1.要符合学生身心发展需要。处于小学阶段的学生,身体生长发育尚未成熟,心血管系统、神经系统和其他组织的机能还不完善,心理也正处在转型和不成熟的阶段,学生好动,注意力不集中,意志品质不稳定,但模仿能力强,因此要多选择一些有情节的、带有表演性质的新颖游戏,少用一些力量型和耐力型的游戏。 

2.要创设良好的游戏气氛。体育游戏具有娱乐、健身、竞争、教育等功能,要达到体育课堂预期效果,必须创设一个生动、活泼、热烈的游戏氛围。游戏活动过程中,要严肃课堂纪律,做到严格遵守游戏规则,这是保障游戏得以有序进行的前提。同时,要强化过程监管,对游戏中违反规则和课堂纪律的学生,教师要严格管理,不能不管不问、听之任之。当然,教育批评学生要注意语气和方法,既要让学生认识到自己的错误,又不能打击学生的积极性,只有让学生在良好的气氛中进行游戏,才能达到体育锻炼的最佳效果。 

3.要侧重游戏过程的评价。我们在评价某些活动或工作时,往往注重对结果的评价。同样,在体育教学游戏评价中,我们大部分教师通常会用“哪组完成的速度最快?”“哪组练习的次数最多”等指标来衡量游戏结果,并对获得胜利的一方进行表扬。根据结果来评判优劣,确实可以提高学生练习的积极性,增强体育游戏的魅力。可是我们应该注意,体育游戏作为体育教学的有效手段,仅仅注重结果评价是远远不够的,我们更应该从教学的角度来看待问题,过程评价往往比结果评价更有意义。譬如,“获胜一方取胜的做法是什么?”“失败一方告负的原因是什么?”通过对以上问题的思考和探讨,帮助学生从团队合作、游戏方法等方面弄清具体原因,进行必要的调整,才更具有教学价值。 

4.要做好安全保护。体育教师作为课堂的主讲人和掌控者,不仅要对练习内容做到烂熟于心,更要充分做好课前准备和课中监管工作,避免学生在体育游戏过程中发生伤害事故。教师要对每个学生的身体条件作出充分、准确的判断,要因人而异,对体质较差或适应游戏确实有困难的学生,可以适当降低标准要求,不能盲目批评,让学生感受到关心和爱护,增强自信心和勇气。在游戏过程中,要注意控制时间,只要达到预期效果就立即停止。特别是当出现学生体能下降、体育器械有所损坏等情况时,教师也要马上结束游戏,防止学生发生身体损害。 

三、小学体育游戏教学应采用的方法 

一是直观演示法。由于小学生处于特定的年龄和生长阶段,思维还趋于“儿童化”,因此教师在利用体育游戏进行教学时,要摒弃成人思维,尽量采用简单直观的教学方法,对游戏的具体玩法进行生动讲解,亲身示范,尽量多做几次演示,使学生增强感性认识,并在此基础上进行模仿。 

篇(5)

爱玩游戏几乎可以说是小学生的天性,因材施教是我们一直倡导的教学原则,那么在对小学生进行教育教学时,教师就可以投其所好,从小学生的兴趣和性格特点出发,将有趣味的游戏引入小学语文教学中,调动小学生的参与积极性,从而给语文课堂增添生机与活力,为构建出和谐高效的课堂奠定良好的基础。综合目前的课堂教学状况,我发现游戏教学很难起到预期的教学效果,小学生往往会过度地投入到游戏中,而导致课堂的秩序难以维持。要避免这种情况的发生,教师要科学合理地设计游戏环节与内容,真正地让学生在游戏中做到“玩有所获”。

一、结合教学内容设计游戏

语文教学的基本目标是教师传授给学生知识与技能,那么在进行游戏时,教师要在游戏中充分地融入教学内容,避免过于注重游戏而忽略了对教学知识的传授,也要避免知识融入游戏中的生搬硬套,使游戏进展不顺利。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见学习兴趣对学生的重要性。教师围绕着教学内容设计趣味游戏,才能让学生在参与游戏时学有所获,使其达到好学、乐学的状态。

例如,在进行识字教学时,我就组织学生以小组为单位进行“开火车识字”的游戏。首先,我将学生分成几个小组,并让他们在小组内选一名小组长,负责记录整个小组的答题情况。在游戏开始时,每个小组长抽取答题的序号,我会利用多媒体课件随机播放学生之前学习过的汉字,当火车“咔擦、咔擦”的声音停止时,每个小组则要按顺序依次念出对应序号中的汉字,读对一个得1分,读错不扣分,如果小组中有一个成员读错,其他的成员可以接着读。通过这样的轮流读汉字,来巩固学生之前所学的知识,增强学生的记忆。并且,这样略带比赛性质的游戏更容易激发小学生内心的好胜心,从而有助于他们在今后的学习中更加用心、认真,有助于高效学习的实现。

二、丰富游戏教学的形式

“喜新厌旧”是大部分小学生的共性,同样的游戏形式很容易让学生产生审美疲劳,不利于他们主观能动性的提高。因此,教师在设计游戏教学时还要丰富教学的形式,采用不同的游戏方式来保持学生的新鲜感,从而使其在课堂上可以集中注意力,在参与游戏时也能全身心地投入,进而提高学生的学习效果。

例如,在教学了课本上的古诗后,我便组织学生进行了“古诗接力”的游戏,即我说出古诗的上半句,学生则要对应着说出下半句,这个游戏主要通过学生举手抢答的方式进行,激烈而紧张的课堂游戏氛围会有效地集中学生的注意力,也有助于让学生“温故而知新”。再如,在教学了《狮子和鹿》这则寓言故事后,我便让学生在课下搜集一些寓言故事,并组织学生进行了一场“我是故事王”的讲故事大赛,不仅让学生将课外阅读的内容进行了内化,还有效地锻炼了学生的口语组织能力与胆量,对于学生今后的发展具有重要的意义。

三、总结评价游戏教学成果

总结与评价是课堂教学环节中不可或缺的重要一环,在游戏结束时,教师要及时地鼓励学生进行游戏总结,说一说自己在游戏中的收获以及不足,并提出相应的改进措施,从而通过学生的自我反省来增强他们内心学好知识的欲望,而教师则要给予学生鼓励与肯定,帮助学生树立信心。另一方面,教师还可以与学生交流游戏中需要改进的地方,让学生共同制定出一套较为完善恰当的游戏方案,这样既可以增强学生的责任意识,也有助于学生在之后参与游戏的过程中更加游刃有余,从而切实地提高游戏教学的实效性,提高学生的学习效果。

另外,教师不能完全依赖游戏教学,造成本末倒置的情况,而要有目的、有方法地应用游戏教学,在游戏中渗透教学知识,教要明白利用趣味游戏开展小学语文教学只是教学的一种手段,是提高教学效果的一种途径。

总之,将趣味游戏应用到小学语文课堂的教学中可以有效地活跃课堂的氛围,调动学生的学习积极性,进而提高语文课堂的教学效果。作为小学语文教师,我们要在游戏教学的过程中不断观察、思考,通过学生的表现来了解学生对所学内容的掌握情况,从而有目的、有计划地开展接下来的教学,保证学生在课堂上都能够学有所获,提高学生的学习质量。

篇(6)

一、小学音乐课堂教学中开展音乐游戏的必要性

从小学音乐教学相关的研究来看,德国著名音乐家奥尔夫主张玩乐音乐学习法,因为从小学生的成长阶段来看,游戏是其生活必不可少的组成部分,在游戏开展过程中,满足了小学生的好动天性,能发挥其自我潜能,将自己的纯真天性表现出来,且对小学生开展的游戏大多与生活联系紧密,这样,更有利于学生音乐情感的激发,更能促进其对音乐知识和技巧的学习运用。

将音乐游戏引进课堂教学中,调节学生的消极情绪,进而舒缓学生紧绷着的神经,且有利于增进师生之间的情感交流,增强了音乐教学的趣味性。具体的教学实施中,借助游戏的形式,能激发起学生的学习兴趣,培养了其音乐技能及情感。此外,音乐游戏的开展过程中,必然涉及到合作方面的内容,这显然可以消除-学生间的冷漠情绪等,培养了团协作精神,利于小学生融入集体。而从小学音乐教师的角度来说,应当积极结合学生的身体发展及各方面具体情况,从其个性需求出发,讲求游戏设置的针对性和趣味化,这样才能真正意义上提高小学音乐教学的效率,促进学生的全面发展。

二、小学音乐课堂教学开展音乐游戏的对策

(一)设置针对性游戏,调动学生的参与热情

在新时期的小学音乐教学中,对于音乐游戏的开展,应当从活跃课堂气氛做起,因为音乐是一门听觉艺术,基于此,如果在音乐教学中仅仅将音乐游戏规定为听歌、唱歌,显然是极为局限的。在音乐游戏的实施过程中,要考虑到学生参与教学的热情等,讲求对音乐课堂气氛的有效活跃。如在节奏练习这节课中,音乐教学可以从小动物走路这个游戏开始,然后强调游戏中,为了体会节奏沉缓,教师说“大熊猫来了”,小学生就可以模仿熊猫慢悠悠地走路,并边走边回答“走走走”;为了体会节奏跳跃,当教师说“小兔子来了”的时候,小学生们则可以回答“跳跳跳”,同时学着小兔子蹦蹦跳跳的走路姿势,为了体会轻盈明快的节奏,教师可以说“小鸟来了”,然后学生“听令”后马上展开“双翅”,并同时回答到“飞飞飞”,在此游戏中,借助对动物动作的模仿,让小学生感受二分音符、四分音符等的节奏,这样,在欢快的游戏氛围中,枯燥的音乐教学突然变得轻松明快,而小学生的表现欲强,这种游戏形式能提起学生的参与兴趣,真正融入到游戏过程中,在趣味性的教学中,促进了小学生对音乐知识及技能的学习。

(二)发挥学生潜能,极大地学生的创新精神

在新时期的小学音乐教学中,应当注重对小学生创新精神的培养,这样才能促进学生的全面进步。赞可夫认为,在小学阶段,音乐教育的开展,旨在让学生从音乐中来,然后再到音乐中去,不难看出,培养小学生的创新精神也是小学音乐教学的一大重点目标,处于小学阶段的学生蕴藏着巨大的潜能,基于此,让他们参与进音乐游戏的时候,应当从激发他们的思维入手,注重对其自主创造性思维的培养。

如在教会小学生对“do、re、mi”等七个音后,在进行音乐游戏的设置时,教师完全可以针对小学生设置一个音乐编制游戏,让小学生发挥自己的聪明才智,进行律动创作,具体实施中,教师可以选七个小学生扮演“小矮人”,然后依次为他们标注1~7的数字,在此基础上,在游戏中让他们进行位置的变动,并根据此来编创音乐旋律,同时,也要积极鼓励他们去进行简单歌词的配置,然后自己进行试唱,由教师和学生代表组成的“评审团”进行评审,选出其中最动听的一组音符。通过这种音乐编排游戏,能有效锻炼小学生的想象力和创造力,对于他们在音乐创造力的提升方面有着十分重要的作用。

(三)合理设计游戏,促进学生之间的合作

当前的小学生多为家中的独生子,大多从小处于父母的溺爱之下,这样的成长环境必然导致很多小学生在性格方面会自我、蛮横,等等,在生活中不注重与人合作。基于此现状,在小学音乐教学中,尤其是开展音乐游戏时,应当考虑到这一现状,教师要多设计能促进学生之间合作的音乐游戏,给学生提供更多的合作机会。如可以设计“钻山洞”这一音乐游戏,具体的实施过程中,先进行分组,然后让每两个学生组成一组,让其中的一组先站出来搭好“山洞”,让其他的同学依次通过,通过组的学生站在他们的后边继续搭起“山洞”,在欢快背景音乐的氛围下,学生同组之间就需合作搭好山洞,便于其他学生通过。同时,同组还要紧密合作,以便安全钻过其他同学搭好的山洞,这种音乐游戏的发展过程中,有效提高了学生的合作意识,培养了小学生的社会性,促进了学生的成长。

(四)强调教化功能,培养学生的道德情感

“兴于诗,立于礼,成于乐。”诚如我国大教育家孔子所言,音乐本身具有很强的教化功能,借助有效的音乐教学,能提高学生的情感和品质等,完善学生的发展。在小学音乐教学中,借助音乐游戏这一独特的方式,可以对学生就道德方面进行潜移默化的教育,以此来促进小学生的个性和人格得到有效健全。如在《好朋友》这节音乐课中,结合小学生的性格特点及需要,教师可设置“说拉手,一起走”的音乐游戏,然后组织学生在背景音乐《拍手唱歌笑呵呵》的氛围中,自制精美的音乐卡进行朋友间的互赠,借此形式来向朋友传达自己的祝福与关心,在这种音乐游戏的开展过程中,教师也可以进行随机拓展,引导小学生们思考,除过好朋友,还可以将自己的关怀和祝福送给谁,这时,有的学生说残疾人,有的说爷爷奶奶等,后续发展中,应多鼓励学生以艺术的形式为他人送去关怀,使关爱他人这一中华民族传统美德得到了发扬,培养了学生的社会责任感。

三、结束语

综上所述,在新时期的小学音乐教学中,寓教于乐是一种新颖有效的教学手段,结合学生的成长特点和需要,实施具有针对性的音乐游戏,在愉悦的情感体验下,激发了小学生对音乐课程的参与热情,促进了其对音乐知识及技能的探索,培养了其创新精神,不但促进了音乐课堂的趣味性发展,对于小学生的未来发展也具有十分重要的作用。

参考文献:

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1.多媒体导入法

随着科学技术的不断进步,多媒体已经成为一种重要的教学手段,走进了教师教学的舞台,并发挥着其独特的作用。多媒体聚集图像、声音、视频等多种元素于一体,有着形象生动而直观等特点。多媒体在教学上的使用,深受学生们的喜爱。根据多媒体的这些特色,教师可以将其作为课堂导入的一种方式,提起学生们学习地理知识的兴趣。

2.问题导入法

初中生一般都具有活泼积极的特点,因此,在课堂正式开始时,教师可以以提问题的形式导入课堂的学习。问题导入有一个明显的特点就是能调动学生积极性,活跃课堂气氛,为课堂的开始营造了一个良好的氛围。而作为课堂导入的问题,应该具备趣味性,因此,教师在设计课堂导入的问题上,要进行精心地挑选。例如,在讲述四大洋这一课时前,教师可以这样提问:“四大洋有哪些大洋,其中一个有着苗条‘s’形身材的是哪个大洋,在这些大洋中面积最大的是哪一个,而哪一个又是世界上跨越经度最多的大洋呢?”通过这样一系列的问题,带领学生们进入对四大洋的学习中。

二、 趣味教学

1.游戏教学

在初中地理教学的过程中,教师可以根据教材适当穿插一些游戏,通过这些游戏来愉悦课堂上的教学氛围,并为课堂的教学增加趣味性。游戏,一直以来都是学生们较为喜爱的一项趣味活动,游戏能够轻松地调动学生们参与的积极性,并为学生们枯燥的学习增添了不少的乐趣。

例如,在“交通运输业”这一课时的学习中,笔者就会穿插这样的一个游戏。先让学生们说出交通运输业的交通方式有哪些,这时学生们就会列举出出租车、公交车、地铁、火车、动车等等。然后笔者随机选取几个学生,扮演这些交通方式的角色,开展一个“交通方式大会”,来竞争最佳交通奖。在该会议上,扮演的学生纷纷讲述自己这个角色的优势,努力竞争这个奖项。而不扮演角色的学生就可以扮演评委,根据“交通方式们”的演示来抉择。通过这样一个游戏的形式来开展,学生们可以更加了解这些交通方式的优势与劣势,以及他们的使用范围。

2.生动的语言

有些学生之所以觉得地理课堂教学较为枯燥无味,与教师们的教学用语有着一定的联系。因此,作为地理教师,在课堂教学上要尽量使用生动的言语进行知识的讲解。

例如,教师可以多运用一些诗歌辞赋中的言语来描述地理事物,可以用“望庐山瀑布”来描述庐山秀丽的风景;用诗人李白的“早发白帝城”来概述三峡的状貌。而在介绍中国省份时,教师可以运用该省份中的特色来代替其省份名称,这样有利于学生们的记忆,同时,又能够将该地区的特色一并讲授。

三、小结

在初中地理的学习中,教师可以通过提高课堂教学的趣味性,来提高学生们的学习兴趣。而提高初中地理课堂上教学的趣味性,笔者以上提及的一系列措施在实践中已得到了有效的证明。当然,还有更多提高课堂上教学趣味性的途径,需要教师不断努力探索,从而帮助学生们更好地学习和掌握地理知识,优化课堂,提高教学质量。

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兴趣是最好的老师,为了帮助学生在小学阶段就打下良好的数学基础,教师在教学的过程中应该注重提高课堂教学的趣味性,通过提高课堂教学的趣味性达到提高课堂教学有效性的目标。趣味教学既是很多教师认可的教学方法,同时也是与小学生的特点相吻合的一种教学方法,将趣味教学法与小学数学课堂教学结合起来,不失为一种有效的教学策略。本文就将趣味教学法运用于小学数学课堂教学展开论述。

一、通过生活化的素材提高课堂教学的趣味性

在打造趣味课堂的过程中,教师应该有效运用生活中的素材。小学阶段学生学习的很多知识点都与实际生活有着密切的联系,教师应该将学生在学习中遇到的知识点与实际生活结合起来,这样不仅能够帮助学生更好的理解知识点,还能够使学生在数学学习的过程中感觉更加有趣。例如:教师在对学生讲解正方形的过程中,为了使学生在脑海中对正方形有一个清晰的认识,教师可以结合生活中经常见到的物件展开讲解,如教师可以将正方形的讲解,与小学生喜欢的魔方结合起来,这样正方形就在学生心中显得更加具体可感。小学阶段讲解的知识点,很多都能够与实际生活中的事物结合起来,本人认为教师在选择物品时,为了更好的调动学生学习的积极性,应该与小学生的兴趣结合起来,这样能够收到更好的教学效果。

二、将知识的记忆建立在理解的基础之上

现代教学提倡提高课堂教学的趣味性,教师在实际的教学中也应该积极的将多种多样有助于提高课堂教学趣味性的因素与课堂教学结合起来。本人在实际的教学中发现,通过外在的因素能够达到提高课堂教学趣味性的目的,尤其在提高小学数学课堂教学趣味性的过程中,教师将学生感兴趣的因素与课堂教学结合起来能够使学生感觉课堂教学十分有趣,然而除了这些外在的因素,教师在提高课堂教学趣味性的过程中还可以穿插一些内在的因素,其中将学生的数学知识点学习建立在理解的基础之上,也是使学生在学习的过程中感受到数学学科学习乐趣的一个有效途径。学生在学习知识点的过程中只有将知识点的学习建立在理解的基础上,才能更加牢固的掌握知识点,也才能对知识点进行灵活应用,在数学学习的过程中才能更加顺利,进而在数学学习的过程中才能更加有成就感,这就使得数学课堂对学生产生一种强大的吸引力,学生在数学学科学习的过程中也能够感受到更大的快乐。

三、生动形象地展示知识点

教师在提高小学数学课堂教学趣味性的过程中,不仅要与小学生的兴趣爱好结合起来,还要结合小学生接受知识的特点,这样才能使学生在顺利接受知识点的基础上,体会到数学学科学习的乐趣。本人在实际的教学中发现教师在对学生进行知识点讲解的过程中,如果能够将知识点生动形象的展示给学生,自然能够对学生产生更大的吸引力,为了达到这一教学目的,教师一方面可以运用实物辅助教学,另一方面可以运用多媒体辅助教学。

(一)运用实物辅助教学

为了将知识点生动形象的展示给学生,教师在对小学生进行知识点讲解的过程中,应该辅助一些实物。例如:教师在对学生讲解三角形具有平衡性这一原理时,如果单纯的对学生进行理论知识点的讲解,那么学生听起来十分抽象,如果教师将一个应用三角形平衡原理的生活中的小物件展示给学生,从而将知识点生动形象的呈现出来,那么就能够使学生更好的理解知识点。

(二)通过多媒体将知识点生动形象的展示给学生

为了将抽象的数学知识点生动形象的展示给学生,教师也可以借助于现代科技,运用多媒体辅助课堂教学能够达到生动形象的展示知识点的目的。例如教师在对学生进行知识点讲解的过程中,可以借助于多媒体将一些生活中实际的例子展示给学生,使学生感受到数学存在于生活中的每一个角落,结合实际的生活理解数学知识点更好的帮助学生理解数学知识点,同时知识点被生动形象的展示出来,也大大提升了学生对数学学习的兴趣。

四、通过多种多样的教学方法提高课堂教学的趣味性

为了有效提升小学数学课堂教学的趣味性,教师在教学的过程中也应该实现课堂教学方法的多样化,在实际的教学中通过实现课堂教学方法的多样化,能够有效提高课堂教学的趣味性。单一的教学方法,会使学生产生一种倦怠心理,不仅难以很好地将学生的注意力锁定于课堂教学,而且也很难激发学生的学习兴趣。因此教师在教学的过程中,结合需要讲解的知识点,灵活的将多种多样的教学方法运用于课堂教学,使课堂教学变得更加有流动性,这样能够给学生带来不同的情感体验。多种多样的教学方法的使用能够使课堂教学更加有趣,更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来,不仅达到了提高课堂教学趣味性的目的,而且对培养小学生的数学学习兴趣也有很大的帮助。当然,在实际的教学中并不是教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学,就能够达到提高课堂教学趣味性的目的,教师在使用不同的教学方法的过程中,只有将实际教学内容与教学环境结合起来才能达到预期的教学效果。

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中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.102

提升小学语文课堂教学的趣味性具有重要意义,小学阶段既是学生进行语文知识点学习的关键时期,同时也是培养学生的语文学习兴趣的关键时期,教师在教学的过程中只有不断提升课堂教学的趣味性,才能更好地引导小学生进行语文学习。提高课堂教学的趣味性,一方面能够提高课堂教学的有效性,另一方面能够使学生在学习的过程中感受到更多的快乐。现代教学要求实现寓学于乐的教学目标,小学阶段是学生进行语文学科学习的重要阶段,教师应该注重提升课堂教学的趣味性。

一、教师要对提升语文课堂教学的趣味性引起重视

小学生进行自主学习的意识与能力都不强,因此在课堂教学中对教师的依赖心理较强,因此教师在教学中肩负着重要的责任。在提升小学语文课堂教学趣味性方面,自然教师也发挥着重要作用,只有教师在教学的过程中将多种能够提升课堂教学趣味性的元素与课堂教学结合起来,才能营造一个有趣的教学环境。

目前小学语文教师一般存在提升课堂教学有效性的意识强,而营造趣味课堂的意识不强的情况,使得课堂教学难以有效调动学生学习的积极性。因此在新时期的教学中,为了打造妙趣横生的语文课堂教学氛围,需要首先提升教师营造趣味课堂的意识。为了使教师打造趣味课堂的意识得到有效提升,学校相关方面可以组织一些专题讲座,使教师认识到提升课堂教学趣味性的重要性,从而指导教师更好的提升语文课堂教学的趣味性来提升语文课堂对学生的吸引力。

二、建立平等的师生关系是提高课堂教学趣味性的基础

传统教学中,教师总是高高在上,学生作为被管理者总是处于比较被动的地位,师生在课堂教学中的关系是不平等的,这使得学生在课堂教学中处于一种比较压抑的状态,自然学生很难感受到学习的乐趣。为了提高小学语文课堂教学的趣味性,很重要的一点就是教师在教学的过程中要建立平等的师生关系,使学生愿意与教师进行沟通与交流,学生在课堂教学中身心是处于一种十分放松的状态,自然更有助于使学生感受到课堂教学的乐趣。

建立平等的师生关系需要教师尊重学生,消除学生对教师的畏惧心理,当然在建立平等师生关系的过程中,教师发挥着主导作用。平等的师生关系不仅体现在知识传递过程中教师与学生地位的平等,在日常教师与学生沟通与交流的过程中,也应该营造出一种平等的氛围,只有实现了教师与学生在教学中地位的平等,才能为提高课堂教学的趣味性奠定心理基础。

三、营造宽松的课堂教学氛围是提高语文课堂教学趣味性的环境基础

教师在提升课堂教学趣味性的过程中,要对课堂教学环境引起重视。在大量的教学实践中我们发现,课堂教学环境对课堂教学产生重要影响,教师的教学活动与学生的学习活动都是在一定的环境中进行的,因此良好的课堂教学环境既有助于学生的学习,也有助于教师教学活动的顺利开展。轻松愉悦的课堂教学环境能够使学生的身心得到放松,自然教师在打造趣味课堂的过程中,学生更容易感受到课堂教学的乐趣。那么教师该从哪些角度营造轻松愉悦的课堂教学氛围呢?

本人认为教师的微笑是营造轻松愉悦的课堂教学氛围的重要法宝,教师的微笑不仅能够向学生传递爱,而且能够给学生一种积极的信号,使学生的心灵与教师更加接近,学生的身心是处于一种十分放松状态的。教师将一些能够使学生感到有趣的因素与课堂教学结合起来,那么学生就能够敏感的感受到快乐,达到有效提升课堂教学趣味性的目的。

四、注意提升课堂教学趣味性的元素的选择

在实际的教学中,能够提高课堂教学趣味性的元素有很多种,然而教师在实际的教学中不能仅仅贪图课堂教学的热闹性,而要将提高课堂教学的趣味性与学生的学习结合起来,这样才能真正达到寓学于乐的教学目的。本人在实际的教学中归纳总结了几种有助于提升课堂教学趣味性的元素的选择方法,在此与大家分享:

1.提升小学语文课堂教学趣味性的元素应该与小学生的特点结合起来。不同年龄阶段的人有不同的兴趣爱好,作为一名小学语文教师在提升小学语文课堂教学趣味性的过程中,自然要与小学生的实际情况结合起来。教师要积极的进行调查与研究,把握小学生的兴趣点,在实际的教学中将能够调动小学生学习兴趣的元素与课堂教学结合起来,进而能够收到更好的教学效果。

2.将提高语文课堂教学的趣味性与学生的语文知识学习结合起来。提升语文课堂教学趣味性的目的是为了使学生更好的进行语文知识点的学习,如果教师仅仅注重提升课堂教学的趣味性,而没有实现学生知识点的学习,那么就与教学的目标相违背。因此教师应该将提升课堂教学的趣味性建立在帮助学生更好的进行知识点学习的基础之上,教师可以从知识点本身出发来激发学生的学习兴趣。

五、通过多种教学方式的应用来提高课堂教学的趣味性

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学习兴趣是学生探求知识的巨大动力,是发明创造的精神源泉,所以教师在课堂上要设法不断激发学生的学习兴趣。而演示实验,既能激发学生的好奇心,又能激发学生的学习兴趣,从而增强课堂教学的有效性。

例如,在学习《生活与哲学》的时候,一提起哲学,学生就把他和深奥、难懂等词挂钩,这容易使学生产生一种望而生畏的感觉。因此在讲第一课时,我就设计了一个演示实验。关于“哲学”的含义,课本上有这么一句话:“在古代希腊文和英文中,哲学的本意是爱智慧和追求智慧。在汉语中,哲就是智慧,哲学就是智慧之学或追求智慧之学,即爱智之学。”为了帮助学生理解哲学的内涵,我做了一个简单的演示实验。我环顾教室寻找素材,发现很多同学的桌子上都放着装水的杯子,其中一位同学的杯子里还有一点水。我问道:“这杯子里装的是什么?”同学们答道:“是水。”然后,我请求这位同学把杯子里的水喝完。这下全班同学都乐了,带着一种莫名的微笑看看我再看看这位同学。我举起那个空杯子问刚才同样的问题。同学们毫不犹豫地答道:“里面什么也没有。”于是,我笑着说:“请同学们再想想看,里面有什么?”忽然一位同学说:“老师,里面装满一杯空气。”“恭喜你!答对了!”我答道。这时大部分同学都很惊讶。此时,我顺势向同学们解释,这就是有智慧的表现。因此,要有智慧就要学习哲学。同学们恍然大悟,深深理解了“什么是哲学”。

二、模拟活动,激发学习兴趣

高中思想政治课程更加注重实践性。《普通高中思想政治课程标准(实验)》提出:“思想政治课要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”布鲁姆认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。”教师可以通过设计模仿、模拟活动并用激励性的语言培养学生学习思想政治课的兴趣。

例如,在《政治生活》“民主决策:做出最佳选择”中讲到公民可以通过社会听证制度参与民主决策,我根据课程标准关于本节教学内容教学目标的要求及学生的实际情况,组织学生模拟了一场关于“中学生是否应该带手机进校园”的听证会。第一,确立听证会的主题:中学生是否应该带手机进校园。第二,将全班同学分成小组,分别扮演申请人、学生代表、家长代表、教师代表、学校代表、专家代表、新闻记者等角色,并分别准备相关资料。第三,模拟听证会的程序,各小组推荐代表陈述观点。举办模拟听证会,引领学生学会独立、自主地发现问题,培养其探索精神和创新能力,让学生在实际演练中认识到民主决策的意义,增强关心公共生活的责任感。通过开展实际活动,放手让学生走出课本、走进生活。确立学生在学习过程中的主体地位,有助于使复杂的问题简单化、枯燥的内容生动化、抽象的内容具体化,使学生通过亲身体验,加深对内容的认识,在思想、情感、态度等方面得到升华,极大地提高了学生参与政治生活的热情,体会到政治就在我们身边,认识到学习政治并非空洞、无味、无用。

三、乡土内容,激发学习兴趣

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所谓教学就是教师把知识、经验、方法、能力传授给学生并指导学生进行学习的活动过程。狭义说来,就是教师“教学生学”。教师“教”的过程固然重要,但学生“学”的过程更应重视。

本人近几年在初中生物教学中着力转变学生学习生物的方式,以下是本人在教学中的一些具体做法以及促进学生学习方式转变的认识和体会。

一、鼓励表达:充分发挥学生主体性

1.鼓励学生学会表达,提出问题

在生物教学中,教师要把学习的主动权交给学生,给学生充足的时间,让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。教师课前则需要精心备课,吃透教材和大纲,充分考虑学生可能遇到的困难,突出重点,解决难点。此时教师应该教会学生将复杂问题简单化,教会学生理清思路,快速找准切入点,分解问题,这样学生便能得心应手,更能触类旁通。

2.鼓励学生敢于表达,解决问题

不同的学生因为成长经历不同,听课的效果不同,对知识的掌握程度不同,作业和考试中常常就会出现不同的失误。有的学生怕同学笑话,怕教师发火或给予严厉的批评,根本不敢提出自己的看法。这就要求教师在讲解中认真分析其中原因,适时对学生鼓励,学生才敢于大胆表述出自己的观点和看法。给予及时、适当的鼓励,也会让他们感到成功的快乐,这样就可维持他们的学习积极性,促使他们取得更大的进步。

3.鼓励学生善于表达,升华问题

在生物教学中,教师应抓住本学科特点和学生的心理特点,鼓励学生创造性地思维,尤其是具争辩性、批判性、发散性、兴奋性和想象性的看法和观点,更应好好地表达出来。使问题得到升华,提高学生分析、解决问题的能力,也能更好地体现学生的主体性和教师的主导性。通过转变教师的教学观念和教学方式,转变学生的学习方式,优化课堂模式。主要表现为先学后教、以学定教、多学少教、以学论教、当堂达标。学生通过培养,在老师的引领下,加深了对问题本质的理解,能够对信息进行提取、加工,产生新的问题意识,学会发现问题、探索问题,从而加深对知识的理解、研究、创造。

二、课堂讨论:让学生善于合作交流

课堂讨论要注意“设疑―激疑―解疑”。首先“设疑”要注意导思,“学起于思,思源于疑”,在课前精心设计问题,创设问题情境,把教师“教”转化为学生“学”的内在需求。

“激疑”可用于课题导入和教学过程中通过一定的方式创设悬念。适时组织学生质疑,让学生自主参与、积极探索;学生个体学习活动与小组学习活动得到有机结合。通过小组讨论等活动,充分调动学生的竞争意识,体验成功之乐。

“解疑”通过学生的操作、讨论、评价、探索、归纳等学习活动,让学生亲自参与“知识再发现”的过程。不但知识目标达成了,也提高了学生分析、解决问题的能力。

三、分层次教学:关注“学困生”的“困”

分层教学,为“学困生”开拓了一个积极的世界。这些学生不再是备受打击、受人冷落的对象。因分层教学,这群学生备受鼓舞、自信重建,被动的学习变成了自觉行为,分层次教学能激励他们不断超越自我。“学困生”可以不再“困”。

分层次教学,关键是设计适合各类学生的教学策略,在课堂教学中实施“分层互动”。教师通过调查和观察,掌握学生的学习情况、知识水平、特长爱好及成长环境,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,从而提高生物学科的教学质量。

“分层导学”和“分层互动”是分层次教学的一种重要策略。对学习有困难、自卑感强的所谓“学困生”,除了设计相宜的问题、适合的呈现形式等,还要不断寻出闪光点,多表扬。对中等学生,进行激励评价,指出不足,指明努力方向。对成绩好、自信心强的“学优生”则采用高标准、严要求。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。

四、榜样效应:发挥“学优生”的表率作用

在生物教学中,教师要善用激励方法,发挥“学优生”的表率作用。激励方法应具有自主性、活动性、竞争性、新异性、知识性、趣味性、娱乐性等。符合学生趋新好奇、渴求知识的特点和愿望。

学优生的典型特征就是喜爱学习。在自主、合作、探究的学习过程中,由于学优生的示范作用,学困生容易积极主动参与,思想意识发生转变,从原来的“不想学习”到“想要学习”,进而“学着学习”,直到“学会学习”。

总之,我认为在新课程理念下的初中生物课堂应该是学生的课堂,教师在其中起引领作用。学习自属于学生,教师则把学生的学习自主性、主动性调动起来,教学中充分关注“学困生”的“困”,充分发挥“学优生”的“表率”作用,不断形成良性的自主、合作、探究的学习机制。课堂成为师生交流、生生交流的平台。在这样的平台上,学生乐学,教师爱教;不同层次的学生都能得到发展:学生的团体精神、合作意识得到培养;学生的思维能力得到提高。