中学生厌学心理研究大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中学生厌学心理研究范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

体操是中学生必修课之一。在大学四年的体操学习中发现为数不少的学生存在厌学心理，不利于培养学生体操教学能力。因此，分析学生厌学心理的成因，采取有效措施帮助学生消除厌学心理，确保体操教学顺利进行，就成为体操教师共同关心和研究的重要话题。这里仅就个人体操教学的实践体会，与同行们共同讨论。

一、研究对象与方法

1．研究对象：黑龙江省部分中学的学生。

2．研究方法：

文献资料法：因为这方面的资料实在太少，只查阅到少量和本论文有关的资料，为研究积累理论素材。

问卷调查法：根据本研究的目的，制定问卷调查表。为了测定问卷的有效性，将调查问卷发放给体育教育方面的专家，向他们征求意见，均认为可行。问卷发放采用亲自发放和委托两种发放形式。共发放问卷100份，收回82份，其中有效问卷80份，收回率82％有效率80％。

二、结果与分析

1. 体操教学中学生厌学心理现象及其产生原因

厌学体操作为人的一种行为表现，是指对体操活动的一种消极怠工行为。体操教学中。学生在练习时常表现为情绪低落，或很不积极，流露出紧张，信心不足，甚至不想再练的厌学情绪。通过对黑龙江省部分中学生进行问卷调查得出结论，究其原因大致有：

从下面(表1)中造成损伤原因的统计数据明确告诉我们：

(1)紧张心理

体操的动作多，技术的差异大，每个动作，必须在必定的空间和时间内完成，既有节奏快慢、幅度大小之技术分别，又有身体各部位用力顺序和用力时机之技巧要求。在动作技术练习时，容易出现不协调的现象，这种不协调常常造成动作失败，甚至身体受伤，很容易使学生形成紧张心理。多次失败的刺激使学生认为学习体操很苦，久而久之，发展为厌学心理。

(2)急于求成心理

体操动作技术的掌握要经历运动技能形成的四个阶段，而这个过程的长短对每个学生来说是不尽相同的。有些学生自以为能力强，素质好，过高的估计自己，在练习动作时往往抱着“一举成功”的期望，而不是仔细思考动作技术的难点、重点、关键以及用力的时机等。持“一举成功”心理的学生，总是在“一知半解”的情况下学习技术，当然是难以奏效的。这部分学生经过一段时间练习后，发现自己的成功值小于期望值，便由“求成”到失望，如再缺乏学习的耐力和吃苦的精神，容易产生急躁情绪，进而发展成厌学心理。从掌握动作技术的过程来看，学生掌握体操动作技术的过程不是直线匀速上升的，一般是初期学有所获，一个阶段后动作技能出现波动甚至停滞不前，被心理学家称为“高原期”。这个时期正式技术飞跃的前奏，而处于“高原期”的学生，信心下降，产生“畏难”心理，进而产生厌学心理。

(3)胆惧心理

部分学生因身体素质较差，加上许多体操动作与自己平时掌握的体育技能毫无联系，技术动作练习往往有力不从心之感，动作经常失败，极易产生焦虑情绪，总觉得困难重重，于是自信心下降，以至错误地夸大动作的难度，形成“胆怯”，如果再缺乏信心和勇气，则会产生恐惧心理，进而产生不想练习的厌学心理。

(4)个性特征

从心理学的观点来看，个性特征较大程度地影响着一个人的行为，而一个人的行为与动作的完成情况有密切的联系。因此，我们认为，个性特征与学生是否喜欢体操有着密切的联系，由于这方面原因导致厌学的学生也为数不少，教师应该根据每个人的个性心理来选择教学的方法。

2. 消除厌学心理的主要措施

学生的厌学心理是动作技术学习的阻力，直接影响和削弱教学效果，但厌学心理并非不可改变，只要教师耐心指导；采用诱导性的教学手段与方法，运用亲切、鼓励的语言，形象生动地讲解，译介优美、准确的示范，是能够激发学生积极要求练习的动机与兴趣，帮助学生消除厌学心理的。具体而言，可采取如下措施：

(1)加强目的教育，激发内部动机

学习动机是需要的一种表现形式。人类的一切活动总是受某种目的的驱使，学生学习体操的行动是否积极，同样与他们学习目的是否明确紧密联系在一起。因此，在教学中教师要有意识地去做育人的思想工作，使学生清楚地知道作为译名体操教师所应达到的体操技术技能目标，以激发学生的内部动机。

(2)不断挨近教学方法，重视心理素质培养

教师在教学中应以高度的责任感和事业心，举止言行中要体现出对学生的关心和爱护，特别是对素质差的学生要表现出极大地热情和耐心。在教法上，运用简明扼要、形象生动、风趣幽默地讲解，准确、优美的示范，因人而异的教法，以及各种鼓励性的语言，加强心理素质，帮助他们树立信心。

(3)重视体操转向素质训练，打好基础

体操动作对身体各种素质要求较高，特别是灵敏、柔韧、协调、上肢力量素质。这些素质是学习和掌握动作的基础。因此，在课中，教师要根据体操专项特点，结合学生素质的具体情况，有目的地进行素质训练，为学生学习技术动作打好基础，基础扎实了，学动作就变得容易，学习信心也会因此得到增强。

(4)防止体操运动中的运动损伤

如何避免或减少学生的运动损伤呢?我认为应该采取以下的措施：

1)思想上重视

加强安全、组织性纪律性的教育，加强防伤观念，思想上不能麻痹大意，应有计划地进行体育锻炼，不能急于求成，应遵循循序渐进的原则。通过各种形式进行安全教育，告诉学生运动损伤的可能性和危害性，充分认识运动损伤的严重性。

2)合理安排教学和训练

教学训练中，根据学生的年龄、性别、健康状况和运动技术的水平，充分了解教材中难点，估计哪些动作不容易掌握和哪些动作环节容易发生运动损伤，做到心中有数，事先做好预防的准备。不断改进教学训练的方法，在学习动作时注意由易到难，从分解动作到完整动作的教学；在运动训练中，要保证保护、帮助的实施。

3)做好充分的准备活动

教育学生认识准备活动的重要性，掌握一般准备活动的合理方法，养成运动前做好准备活动的良好习惯。准备活动应该有一定的针对性，应根据教学、训练的内容而定，准备活动最后部分的内容，与主教材的内容紧密联系，对主教材活动中负担较大和易伤部分成不同小组，由教师或体育骨干带队集体做准备活动，并注意手段的多样化，避免单调，在训练时，自己应根据训练内容有针对性地做好充分的准备活动。

4)加强保护、帮助和自我保护能力

体操教学应首先有利自我保护能力提高的动作。如：前、后滚翻，鱼跃前滚翻等。保护和自我保护是预防运动损伤重要手段。特别是儿童少年在体操训练中，由于肌肉力量不足，判断和控制能力较差，很容易发生技术动作上的错误或失手跌倒。在进行器械练习尤其是学习新动作时，都应加强保护。在教学过程中，把培养学生特别是学生体育骨干的保护、帮助能力作为教学任务，教师应将保护和自我保护的正确方法传授给学生，强调在新、难、高、尖动作时保护、帮助的必要性。例如，摔倒时立即屈肘、低头、团身，以肩背部着地顺势翻滚，而不可直臂撑地等等。

(5)改革教学方法，提高教学质量

“教学未见乐处，必不我学”。可见体操课程要获得成功，激发和培养学生学习兴趣是非常重要的。在教学过程中，教师如果教学方法呆板、机械，学生就会产生怠慢厌学行为。相反，如果教师教学过程中，语言风趣而含蓄，形象而生动，精练而带有鼓励性，并结合教材内容，根据课堂实际，讲一些有趣的小故事，就容易出现生动活泼的局面。另外可根据学生好胜心强和兴奋容易转移的特点，可以采用竞赛性、多样性的教学手段。总之，新颖多变的教学方法与手段，可以使体操教学过程充满很强的吸引力。

(6)提高教师素质

教师要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染学生、影响学生，对学生关心、爱护和体贴。此外，教师生动形象地讲解，准确、熟练、轻松、优美地动作示范，可引起学生对体操动作的直接兴趣，使之产生跃跃欲试之感。因此，教师较强的业务能力和优秀的心理品质，是获得威信、密切师生关系、提高教学质量的不可缺少的重要条件，也有助于厌学体育的学生转变态度，改消极怠工为积极参与。

篇（2）

学生厌学心理的形成与物理学的教学内容密切相关，由于物理学科说理严密、数学知识多、单位复杂、实验难度大等，学习难以入门，因而在初中阶段就出现了部分学生厌学的现象。进入高中后，随着课程难度的加大，高中学生对物理厌学现象尤为突出。优化心理素质，就是在高中学习中攻克难点的信心与勇气；掌握科学的学习方法就是运筹正确的战略技术；提高智力能力，就是改良攻关武器……能做到这些，就一定会有一个高起点的开端。

一、高中物理为什么难

1. 从物理知识的层次来看，初中到高中，物理知识经历了“现象物理”到“抽象物理”的转化

初中的物理知识大多数源于简单的生活现象，或对生活中简单物理现象的解释，个别抽象的如电磁波之类虽然较为抽象，但教材要求不高，往往要求学生只需“知其然”，而高中物理更多的要求“知其所以然”。因此，高中学生应当有意识地培养自己思维能力，这一点不仅可以做到，而且应该做到。

2. 从物理现象的分析来看，初中到高中，物理知识经历了“定性”到“定量”的转化

同一物理现象，初中物理要求定性分析解释现象，而高中物理要求定量计算说服现象。由于初中知识的定性特点，许多学生养成了用“识记”来学物理的不良习惯，而在高中要学好物理，一定多观察、多思考、多练习、多总结规律。

3. 非智力因素的影响

绝大多数的学生刚上高中时是抱着“高中物理难学”的态度步入高中课堂的，这无异对学习高中物理就是一个巨大的压力，将会在不知不觉中影响到上课、作业和考试等。也有些学生初中学习成绩很好，进入高中后，物理成绩平平，便由此产生了对物理学科的厌学心理。其实，在学生刚进入高中后，物理教师首先应给学生们做好思想过渡工作，讲讲高中物理和初中物理的知识差别、认识差别、学习方法的差别，做好他们学好高中物理的思想准备工作。

二、如何完成初中到高中的转变

1. 树立高中生的意识

刚进入高中的新生，会在学习过程中上经历一个学习发展的曲线。这条学习的曲线大致有四种类型：稳定型、下降型、起伏型和上升型。由初中升入高一的新生，常常会在学习上出现下降型的情况，进而引起他们的恐慌和不安，导致家长的不解和埋怨；甚至有些新生因此产生心理障碍：对自己的智力水平、学习能力产生怀疑，失去信心，以致一蹶不振。因此，千万不要忽视由初中向高中过渡阶段尤其是高一阶段的学习。

2. 培养积极主动的学习习惯

对高中物理的学习，不主动地独立思考，往往就难以掌握基本概念的实质，更难抓住事物之间的相互联系与区别。一个高中生，对于知识的学习，如果仍依赖老师的传授，局限于对知识的死记硬背，而不重视分析和概括，不注意借助思维融会贯通，那么就不能很好地完成初高中的学习过渡。因此，高中生要讲究科学的学习方法，要经常研究自己的学习，真正学会学习。

3. 树立高考竞争意识

每一位高中生，要参加高考，就要树立高考意识。这种意识需要在平时的学习、考试、竞赛中，自觉地有意识地去锻炼和培养意志、能力与信心。

总之，从初中进入高中，每个学生都会或多或少地感到不适应，尤其对物理学科的过渡想在高一就领先一步，最关键的就是如何尽量地缩短这个过渡期。

三、高中学生对物理厌学心理的对策研究

1. “厌学”概念的界定

厌学是指由于社会、家庭、学校的不当教育和影响，以及学生本人自身的原因，造成学生对整个学习活动或部分科目的学习活动产生厌倦，失去学习兴趣和学习自觉性，甚至产生强烈抵触情绪或行为的现象。

影响学习的心理因素分为智力和非智力两部分。智力因素包括注意力、观察力、记忆力想象力和思维力，非智力因素包括兴趣需要、情感、意志、性格和理想等。研究表明，智力的发展，离不开非智力因素的支持，学习成绩与智力有一定的相关性，但在相同的智商状况下，非智力因素起决定作用。

2. 解决对策

教育学认为：教师在教学活动的过程中，设置适合学生实际的教学目标，综合运用多种有效的教学方法，使教材知识的呈现方式尽可能符合学生认知规律和学生原有知识基础，同时加强对学生学法的指导，有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。研究表明：教师方面的原因，特别是教学方法的陈旧和单一是造成学生厌学的一个重要原因。要有效缓解和消除学生厌学心理，教师就要不断提高自身教育教学水平和艺术，同时加强学法指导，才有利于帮助学生克服厌学情绪，增强学习兴趣和效率。具体做法如下：

（1）教师在教学中要引导学生，改进物理教学方法。教师在教学中应教育学生勤思考、勤动手，不怕累的去学习物理，使他们学习物理体现从生活走向物理、从物理走向社会的科学价值，提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

篇（3）

一、案例基本资料

潘某，女，14岁，某艺术学校一年级美术班学生。外形条件一般，有腰伤。广西北海市合浦县人，父母双全，有一个姐姐和一个弟弟。潘某的爷爷原为当地政府官员。父亲在政府机关工作，颇有发展前途，因为超生后弃政从商。家庭经济状况良好。

二、主述

我觉得自己好像是多余的，在学校得不到班主任的关心，一有问题就认为是我造成的，我说的话她也不相信，专业教师看不起我，觉得我条件差。我家里有一个弟弟，爸爸妈妈注意力都放在他身上，经常忽视我的存在，我提的要求他们也不满足，我讨厌他们。

三、教师观察与他人反应

该生由于参与打架，情绪反应大，由班主任带过来，刚来时恕气冲冲。但其思维敏捷，个性很强，自我中心倾向较明显。从和她的交谈可知，她虽然表面上强硬，但内心脆弱，之所以把自己武装成一个“刺猬”，是害怕受伤害，是一个渴望关爱，渴望被认可被理解的人。

四、存在的主要问题

该生个性极强，好斗，敢与班主任及家长犟嘴。经常与其他专业的差生来往，合伙欺负本班同学，在本班没有朋友。无组织无纪律，经常无故旷课，迟到，经常夜不归宿。厌学情绪严重，对学习没有兴趣，怕苦、怕累、怕难。

五、原因分析

1.家庭原因。父母与孩子缺少沟通，教育方式欠妥当。潘某与弟弟的年龄相差十岁，在弟弟出生之前父母的主要精力都放在她身上。当有了弟弟之后，父母的精力转移到弟弟身上，她无法适应这个变化，为了吸引父母的注意，她便想方设法弄出一些事来，但并没有因此得到更多的关注。父母觉得她给家人丢脸，添麻烦，反而更加责备讨厌她。爸爸当着同学教师的面还打了她耳光，致使她的逆反厌学心理更加严重。

2.个人原因。思想上，学习目的不明确，无远大理想，无具体的奋斗目标。来学校就读，只是为了逃离父母，为了离开原来让自己丢了面子的学校。生活上，组织纪律性差，自控能力差。性格上，以自我为中心，善于为自己找借口，苛求他人，事事讲求公平。客观条件：该生文化底子薄，身体素质一般，有腰伤，确实不太适合舞蹈专业学习。

六、辅导方式与过程

根据潘某的具体情况，她厌学的形成与家庭有关，与自己也有关，因此我们采取对其本人进行辅导和与其家长联系双结合的方法。对潘某的辅导采取个别心理辅导的方式，辅导约7次，每次70分钟。

1.对潘某的辅导

第一次辅导

目的：让其明白什么是爱，爱的角度和方式。

过程：针对“父母爱，教师爱，同学爱”的话题，与之交流并引导。通过实例深入分析，让她明白爱的角度及爱的方式，明白爱是相互的，爱更多的是给予而不是索求这个道理。让其正确认识父母爱和教师爱的内含。

作业布置：让潘某回想自己入学以来做了哪几件值得骄傲的事？做了哪些丢面子的事？来到这个学校交了几个好朋友？是不是真想留在这个学校。

第二次辅导

目的：让求助者明确其专业发展方向。

过程：与潘某讨论上次布置的作业。潘某没有明确的学习目的，专业方向也并不明确。与之探讨是否真的想留在这个学校，她的回答是想，列举反面事例说明，引导其思考就目前的状况，如何度过三年的中专生活，潘某略有所思。用生活中的实例告诉她守纪的益处和无视纪律的害处，让她真正明白无规矩不成方圆的道理，从而自觉自愿地成为守纪好学的学生。这次谈话，潘某不再像上次那样着急着辩解，而是默默地听，时不时还掉泪。对自己的表现表示出后悔，希望得到教师的原谅。

布置作业：“这个学校是不是适合我？我如何去适应这个学校，如何遵守学校的规章制度？哪个专业更适合我？我如何去克服可能出现的各种困难，努力学好这个专业？

第三次辅导

目的：明确潘某专业定位的问题。

过程：（1）与其讨论家庭作业的情况。带着上次辅导布置的作业，潘某客观地陈述了留校的理由：第一，不想回家，家里很压抑。第二，不想再回原来的学校，因为出来了又回去，丢脸。第三，在这里交了几个新朋友，跟她们关系不错，舍不得。第四，希望能转到美术专业，因为自己还是比较喜欢画画的，学舞蹈太苦，而且自己的腰上的确有伤不适合练舞蹈。她的理由不堂皇，但很真实。（2）与之探讨转专业，将会遇到什么样的困难，让其思考并做决定。说明目标和坚持的重要性，与之探讨对未来的一些思考和具体的学习计划，引导其对未来职业生涯进行思考。（3）协助其办理转专业的相关手续。同潘某的妈妈及班主任就她的辅导问题做了长谈。并且将潘某写的新专业学习计划转交给班主任，嘱咐班主任要多给这个学生关心，多给她机会，让她感受到新集体的温暖和教师的爱心。

第四次辅导

目的：适应新环境，新班同学的问题。

过程：潘某喜欢和原来的班级同学玩，和新同学相处不够融洽，感觉没有归属感。她承认，新班的同学并不是不好，而是没有找到和他们的共同语言。我让她试着去接近同学，同时试着打开自己的心扉让同学走进来。学会换位思考，角色互换，并和她一起探讨了与人交往的技巧，她答应试着多了解同学，适应新的环境。通过谈话，潘某从心里理解了班主任的良苦用心，同时表示愿意试着去接触本班同学。

布置作业：让其主动和同学交往，并记下交往的具体感受。

第五次辅导

目的：学会制定具体的学习计划。

过程：让潘某思考自己如何把专业学好，在学习上遇到什么问题，引导其学会制定具体的学习计划，提高自己的专业素养。计划分为长期、中期和短期的，目标的设定要是自己努力能够达到的高度，有坚持性。

布置作业：让潘某试着制定学期计划、月度计划和周计划，养成做事有计划的习惯。

第六次辅导

目的：学会合理地利用时间。

过程：让潘某回顾自己原来时间的利用情况，找出浪费时间的因素。潘某之前用于娱乐的时间过多，导致自己制订的计划经常完不成。让其通过画时间馅饼图，分析时间利用的情况，学会制定时间管理表，把每天要做的事情列出，并计划好具体的时间段，根据事情的轻重缓急安排优先顺序，重要的事情先做，学会给自己的时间管理能力打分。

布置作业：让潘某回去后学着合理安排自己的时间，做好时间管理规划，并记录下来。

第七次辅导

跟踪潘某的学习情况，了解其时间利用情况及学习计划的执行情况，对辅导效果进行评估，结束咨询。

2.与潘某班主任、父母、及科任教师、同学的沟通

（1）与班主任沟通，从班主任那里了解和掌握潘某最新表现的第一手资料。要求班主任督促和关心她，记录她平时的表现并及时反馈。

（2）与潘某父母联系，要求他们平时多关心孩子，不能只是单纯的经济补给，而应该多些精神上的关爱和指点。

（3）与潘某班上的科任教师联系，让他们从专业上多帮助她，及时肯定潘某的进步并给予表扬，在同学面前树立她的自我效能感。

（4）与潘某班上的班干沟通，要求班干们主动关心潘某，帮助她一起进步。

七、结果与反思

1.结果

师生反映：潘某的纪律观念加强了，学习自觉性提高了，偶尔还有迟到，但再没有旷课和外宿现象，作业均能完成。各科成绩良好。集体活动都能参加，跟同学关系也融洽了。

父母反映：潘某比以前懂事了，过节知道主动打电话问候父母，回家有时候还能主动做些家务事。

潘某自己：现在我很喜欢这个班，学美术设计挺有意思的。班主任是蛮凶的，不过，我不再讨厌她，我知道，她其实是关心我的。

2.思考

从结果来看，对潘某的辅导是成功的。一个学生的成长，与家庭，班级，学校、有着非常密切的联系。要教育好一个学生，单靠某一方面的力量是不行的。要提高家长的素质，提高教师的素质，尤其是要提高班主任的素质。不要轻易地对厌学的学生说“NO”。不要试图去强迫他们变成我们想要的样子，要发自内心地尊重他们，关爱他们，用真诚去解开他们的心结，用智慧去解开他们心中的困惑，让厌学的孩子心甘情愿地走回课堂，不能单靠规章制度，心理引导应该放在首位。

参考文献：

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据国家重点科研项目—“中小学生心理健康教育实验课题组”对随机抽取的3万余名中小学生的科学检测,发现约有32%有心理异常表现。另有一项心理测试的结果表明,当前中学生心理素质的合格率仅仅只有17%,也就是说,大多数中学生的心理素质是不完全合格的,在他们的成长过程中面临着心理缺陷的困扰,影响着他们的健康成长。因此,作为一名教育工作者必须意识到,加强对中学生的心理素质教育,指导和帮助他们形成良好的心理素质和健全人格,有着现实的重要性、紧迫性。下面就从减轻学生心理负担、实施挫折教育等方面谈谈如何加强中学生的心理素质教育。

1 减轻学生的心理负担

造成学生心理负担的原因是多方面的,但其直接原因主要有三个:其一是老师和家长要求过高,导致学生怀疑自己的能力而产生了自卑心理;其二是教不得法,课内损失课外补,使学生疲于应付,产生了厌学情绪;其三是评价手段不当,学生往往对学习,特别是学习成绩好坏产生紧张心理。因此,要减轻学生心理负担,必须从以下几方面入手:

1.1 学校、教师多和家长联系,减轻家庭对学生的压力

大凡家长都有“望子成龙”、“盼女成凤”的愿望,希望子女考上高一级重点学校,将来能有一份好的工作。而重点学校的招生难以满足人们的需求,使得激烈的竞争不可避免。尽管教育部曾发出了《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》,各种宣传媒体也竞相报道了全国各地教育部门采取的一些措施和正反两方面的典型,但忧心忡忡的家长却对学生过重的课业负担表现出极大的宽容、理解和支持。学校要经常与家长联系,定期召开家长会,开办家长学校,老师要帮助家长做好孩子的教育工作,建立一个民主、平等、和谐的新型家庭关系,走出重才轻德,“按分付爱”的家教误区。

1.2 提高教师自身素质,减轻学校教育给学生的心理压力

由于受应试教育的影响,再加上一些教师观念陈旧,业务素质偏低,对教材挖得不透,只能是课上“满堂灌”、“满堂问”;课下搞“题海战”,致使学生厌学情绪有增无减。由此可见,教师只靠旧有的知识很难雄踞讲台,必须不断更新教育观念,不断学习,加强自身修养。特别是在教学方面,要研究教材、教法,不能把学生当成“加工”的对象或“复印机”。更重要的是要潜心研究学生,赋予学生活的思想和思维空间,力求创造一种充满心理安全感的课堂气氛。要经常地全方位了解学生的内心世界,如情绪、性格、兴趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清,才能因材施教,才能使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展和提高,从而达到一种乐于学习的最佳精神境界。

1.3 改革评价标准,减轻不良社会成才评价标准对学生的心理压力

由于升学竞争异常激烈,升学率几乎成为社会评价学校教育质量和教师工作的唯一标准。有的教育行政部门将升学人数下达到学校,学校又与教师的奖金和职称挂钩,于是升学率、平均分就成了教师十分关注的问题。那些教学第一线的教师更是围着考试的指挥棒疲于奔命,考什么就教什么,怎样考就怎样教。只有学生考了高分才说明自己有能力,学校才承认有成绩,考试排名愈演愈烈,导致学生视分数为宝贝,视考场为战场。这样教师只重视课本知识的传授和灌输,却忽视学生心理素质等方面的发展。因此,作为一个教育工作者,教师一方面要帮助学生认识测试的目的,克服惊慌、紧张、焦虑、厌烦等情绪;另一方面要注意检测的方式。测试只应成为老师掌握信息进行反馈的一种手段,而不应把测试或公开学生的分数作为对学生施加压力的工具。另外,教师对学生进行语言评价时要富有激励和亲切感,让学生有一种愉快和谐的情感体验,以增强他们的求知欲和自信心。

2 实施挫折教育

在我国,随着计划生育政策的不断深入人心,大部分中学生属独生子女,他们家庭条件比较优越,生活一般也一帆风顺,无忧无虑。因而经受挫折,尤其是严重挫折的能力比较差,稍有挫折和不顺,便会一蹶不起,甚至滋生轻生念头。因此对中学生实施挫折教育,我认为应该做好以下几个方面的工作。

2.1 进行承受挫折的心理教育

在挫折教育的实施过程中,教师要通过深入浅出的讲解和事例引导,让学生懂得,人的一生是短暂但又是漫长的,每个人的生活历程都是不平坦的,有一帆风顺的时候,也有连遭挫折的境遇。虽然人人希冀时时幸运、事事顺利,可是难免要遇到这样或那样的挫折。“万事如意”、“心想事成”,只不过是人们的良好愿望而已。社会上的万事万物,无不在曲折中前进。自然界没有不凋谢的花,人世间没有无曲折的路。一个人想要有所作为,随时都有可能遇到各种意想不到的困难和挫折。

2.2 不畏挫折的信心和勇气

就人们的愿望来说,自己的努力与事情的结果最好能“同步”。可是实际生活中有些时候却往往事与愿违。我们要做成一件事情,不仅需要付出努力,而且还会遇到困难,经受挫折。所以,要注意引导和教育学生树立不畏挫折的信心和勇气,增强承受挫折的韧劲。让他们知道,一个人如果没有迎接困难的勇气,遇到了困难挫折便会退缩,甚至一蹶不振,那么成功和胜利怎会跟他有缘呢?如果没有克服困难战胜挫折的信心和勇气,不能以锲而不舍的精神顽强地学习,即使自己的知识基础和外部条件再好,也不能保证很好地完成学习任务。在历经坎坷、战胜挫折方面,小平同志堪称青少年学生的楷模。他一生三次被打倒又三次复出,且每次复出后肩负的担子更重,做出的贡献更大。除了雄才大略外,更重要的是他那种坚定的生活态度和不畏挫折的非凡勇气,才使其成为了“打不倒的一代伟人”。

2.3 学生战胜挫折的方法

一个人受到挫折,有时往往是自己的过失所造成的,于是容易产生过多的自卑情绪,加重心理负担。所以要教育学生,在遇到挫折时要善于自我排解、自我疏导。既要善于疏导自己,又要勇敢地面对现实,这样才能找到正确的补救方法。请求帮助,是遭受挫折者解开心理疙瘩、克服消极情绪的有效方法。俗话说:当局者迷,旁观者清。总结经验教训,善于“吃一堑,长一智”这也是战胜挫折、变失败为成功所不可缺少的。所以,每经受一次挫折,都要冷静地思考,分析挫折的原因。通过冷静分析,弄清造成挫折的原因,从而端正动机,修订目标,改变方法,改善环境,事情就一定能向积极方向发展。此外,还可以引导学生和教育学生,选择符合自身特点,能充分发掘自身潜力的生活目标。上大学并不是每个人唯一的出路。“三百六十行,行行出状元”。因此,面对挫折,要引导中学生仔细审视自身的优劣,扬长避短,适时调整自己的目标,从另一方面谋求发展。

总之,减轻学生的心理负担,实施挫折教育,不断增强青少年学生的心理承受能力,既是素质教育向每个教育者提出的必然要求,也是培养跨世纪建设人才的迫切需要。

篇（5）

体育教学与其他课程教学相比，具有很多共同之处，同时又具备其固有的特殊性，那就是它要求学生在课堂上应该达到“身”、“心”的高度协调统一。体育心理学告诉我们，体育学习心理状态是指学生在一定的体育学习时间内心理活动的综合表现。大量的事实证明，良好的心理状态可以使学生的思维活跃，学习情绪高涨饱满。因此，作为体育教师要善于在课堂教学中调控女生不良的心理状态，这对培养学生良好的心理品质是十分有必要的，它能够促进学生身体、身心的共同发展，让“健康第一”这一教学宗旨落到实处。

一、正确对待体育学习心理变化

随着年龄的增长，中专女生无论从心理和生理上都处于逐渐成熟又尚未成熟阶段，尤其是心理上的巨变，导致了她们在心理整合上出现暂时的混乱，短时间内不能很好地再适应自己、接纳自己，从而使得大部分女生对体育课产生厌学心理，这是一个极为普遍而正常的现象。

从以往的调查统计数据当中我们不难发现，学生在课堂中的心理变化，是一个动态的思维过程和情绪过程。大致可分为兴趣浓厚型与反应冷淡型、注意力集中型与注意力分散型、积极配合型与情绪抵触型等几种不同的表现形式。研究表明，学生的情绪特征对体育教学的影响是巨大的。然而，学生的这些心理状态又是随着体育教师组织教学的方法、课程的内容、气候条件、场地器材、学校风气、家庭环境以及学生的自身状况等诸多情况而产生的。因此，为了更好地满足学生在生理和心理上对体育课的需求，帮助他们提高运动能力，我们就要正确对待学生在体育学习方面的心理变化，针对不同学生的实际情况，广泛开展多样的体育活动，在教学过程中适时调控好学生情绪情感、磨炼他们的意志、完善他们的个性、以便促进学生身心健康的发展。

二、合理分析不良心理形成原因

由于学生的经历、性格和兴趣爱好有所不同，表现在学习态度和心理因素上就有差别。有很多女生对上课没有思想、精神和物质上的准备，情绪低落，注意力不集中，集合时拖拉散漫，甚至常常借故不上课。因此，教师要善于观察学生，保护他们的热情。当学生在课堂上遇到困难时要及时给予帮助，教师在教学时，要特别注意态度和方法，讲话时要注意用词，万不可情绪冲动，感情用事，以免对学生造成心灵上的伤害。

不良的体育教学，会导致学生心理状态差，不利于开展各项活动，甚至有损于学生的身心健康，阻碍个性发展，造成有缺陷的品质，从而产生过度紧张的心理状态，神经系统高度紧张会造成肌肉僵硬，动作不协调，出现一些与动作无关的错误动作。并对于学习掌握技术动作产生阻碍作用，同时造成记忆力和思维能力下降，不仅对新技术的理解和掌握有困难，而且已领会掌握的运动技术也不能充分发挥出来。同时，在教学中教师的言行有可能会加重学生的心理负担，教学内容不考虑学生的实际水平，对他们要求过高，难免使学生顾虑重重。学生对某些运动项目怀有恐惧心理，在一定程度上是因为缺乏自我安全感。因此，教师要帮助学生克服紧张因素而造成的弊端。

除此之外，女生的不良心理状态还包括压抑心理、恐惧心理、抑郁心理。这样都会导致学生在体育课上精神不振、无精打采、消极沮丧等心理。这种不良心理会让学生的体力消耗很大，心率比较低，自制能力差，注意力开始分散，对于教师所教的内容和自己身边的事物产生不了兴趣，经常会寻找各种借口逃课，自身的情绪化色彩浓重，有时会充满自信心，有时则会灰心丧气，产生自己不如他人的自卑心理。有鉴于此，教者在教学活动中，必须注重对学生心理状态的调控。

三、有效调节控制学生心理状态

据相关资料统计，目前中学生在体育学习方面产生的不良心理状态现象较为突出，这在一定程度上影响了学生学习的积极性和主动性，致使中专体育教学成效偏低。因此，我们要针对这一情况进行研究分析，改进教学手段，采取相应措施，有效地进行调控，帮助学生克服各种不良心理。努力提高学生对体育的正确认识，这对于培养学生的终身体育观是大有裨益的。

思想是一切行动的指南。若要消除女生的心理障碍，教师首先应该以关心人、信任人为出发点，以情感为纽带，以激发学生的内在动力为重点，对学生进行心理教育，引导学生心理机能的自我调节和适应能力。在体育教学中，我们不仅要关注学生体育知识、技能的学习，更要关注学生的兴趣、情感、意志、抱负的发展，以学生为中心，站在学生的立场，以平等的身份与学生相处，建立起和谐的师生关系。

总之，教师是体育教学的计划者、组织者和实施者，在体育学习心理状态优化的过程中起着主导作用。因此，我们不仅要了解中专女生在体育过程中的心理卫生问题，还应掌握学生在体育学习中心理障碍的成因，以便遵循体育心理健康规律，并采取有效的教学方法和措施提高心理品质，通过实施必要的心理健康教育，及时发现问题、解决问题，排除女生心理障碍的影响和干扰，保障学生能得到全面的健康发展。

【参考文献】

［1］汪海洪.体育中专生意志品质及其培养研究[J].

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1.引言

近年来在体操课程中出现了各种各样的问题，为数不少的学生存在心理障碍而产生厌学的现象，很不利于培养其体操教学能力。因此，分析学生心理障碍的产生，采取有效措施帮助学生避免与消除心理障碍，确保体操教学顺利进行，就成为体操教师共同关心研究的重要课题。

近年来的体操考核结果显示，女生达到优秀的几乎没有，有的只是处于合格边缘，甚至出现补考的现象。根据初步调查显示，不少女生在体操教学中都遇到过各种各样的问题，其中更有女生“谈虎色变”，甚至怀疑体操课存在的必要性，对之恨之入骨。这些表现都是心理障碍产生的后遗症，对我校开展体操教学是非常不利的，所以对女生在体操教学中心理障碍产生的原因进行研究十分必要。

2.研究的对象与方法

2.1调查对象

100名中学女生。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

通过问卷调查的形式调查所抽取的学生样本。

2.2.2文献资料法

查找有关体操课程教学和学生运动心理的相关资料，再通过相关文献以做参考。

2.2.3数理统计法

根据所学体育统计知识进行数据统计。

3.研究结果与分析

所谓心理障碍，是指人的一种心理反应，是由于过强的刺激作用于大脑皮质，引起超限抑制，降低机体的工作能力，直接影响机体的工作效果与工作积极性。体操技术动作是一种技术性很强的复杂的运动，它对练习者来说不仅需要良好的身体素质和运动技能，而且必须具备良好的心理素质。由于体操动作多是日常生活中不常遇见的反常动作，具有难度高、惊险、动作衔接快，学生容易产生畏惧心理。如果不采取有效的措施，则不仅使存在畏惧心理的学生难以掌握规定的教学内容，而且会产生消极的辐射作用，影响其他学生的学习积极性，进而严重地影响到整个教学任务的完成和教学质量的提高。

本次调查发放100份问卷，回收100份，调查的100名女生中有19名女生表示对体操没有产生过心理障碍，而剩下的81名女生都有过不同时间段对体操不同项目的心理障碍，其中有超过64.2%的女生是对单杠、双杠、跳马产生心理障碍，30.9%的女生对技巧产生心理障碍，由此可见，女生产生心理障碍的项目主要是竞技类的体操。

3.1中学体操教学中女生产生心理障碍的原因

3.1.1中学生生物规律对女生心理的影响。

同其他生物一样，人体各器官机能是有规律的，有周而复始的变化，不同的时期，人的情绪表现也不一样。相关资料显示，女生在月经期间情绪波动较大，即使对所喜欢的事情也可能产生厌烦心理，不愿意多参与活动，有6 5%的女中学生在月经期间会产情绪波动，在课中表现为不认真，产生消极情绪，从而影响学习效果。

从表2中可以看出，不管是否产生过心理障碍女生月经期间虽然都有情绪波动，却都是一般，而没有心理障碍的在没有影响中占的比例比有心理障碍的大。由此可以看出，本文所研究的女生在月经期间对于体操的心理影响虽然存在但是并不是很大一部分。

3.1.2来自中学教学方面的原因

从表3可以看出，有59.2%的女生对体操没有产生兴趣，58.3%的女生认为产生不了兴趣的最主要的原因是体操动作技术要求太高，让很多女生望而却步。虽然大部分女生表示会积极面对困难，但是在不断的失败中也逐渐形成无形的压力，不断地责问自己，自信心不断被打击，渐渐形成心理障碍。其次，35.4%的女生认为体操教学内容枯燥乏味，无法激起他们的学习兴趣，如队列队形，虽然没有学过队列队形的口令与指挥，但是从小学开始就在体育课上听老师的指挥，久而久之对其有比较多的了解。所以，在学习队列队形的时候会觉得很枯燥。因此，中学体操教材内容与中学生练习时的心理障碍有着密切的联系。

3.1.3教师的讲解示范对女生心理的影响

体操动作的讲解示范要求较高。讲解简明扼要、条理清楚、示范准确优美，才能使中学生从教师的讲解示范中得到启发，受到感染，才能激发他们学习体操的兴趣，反之就会使中学生产生心理障碍。根据调查，在女生心里体操教师的讲解与示范都是很好、很到位的，但是也有人表示是出于自身的原因才无法理解动作的要点，所以教师在已有的坚实基础上要更进一步突破，使学生更容易理解动作技术要点。

3.1.4帮助与保护对女生心理的影响

女生由于来源不同，虽然都是体育女生，但是基础不同，水平参差不齐，故学习能力和学习结果也存在显著差异。从表6以看出，中学体操教师对保护与帮助的技术是非常重视的。所以，在体操教学中，教师会采用帮助与保护的技术使学生更好地学会动作。在学习与应用帮助与保护技术时，不同的人实行帮助都会对学生产生影响，因此可以看出中学女生由于得到充分的保护与帮助产生心理障碍的几率并不是很高，但同时也可以看出，保护与帮助技术对于学习体操时的心理产生重大的影响。

3.2中学体操教学中产生心理障碍的对策分析

3.2.1激发中学生学习体操的兴趣

兴趣是成功的先导，在中学体操教学中，教师要以生动简明的讲授，准确优美的示范，辅之以优美的音乐，激发中学女生对体操的参与意识。还要在体操教学中为中学生创造轻松愉快的氛围，激发他们的学习兴趣。

3.2.2优化体操教学方法

教师的体操教学方法应注意以学生感到快乐的形式进行，且能在一堂课中始终保持浓厚的学习兴趣，整堂课都处于兴奋状态。因此，必须进行教学方法的改革，优化课的结构、内容，运用多样化教学手段实施体操教学。在体操教学中一定要区别对待，多鼓励较差的学生，使他们增强信心。

3.2.3加强保护与帮助

教师在体操教学中的保护与帮助，是克服中学生心理障碍很有效的方法。教师在保护与帮助时手法要熟练，方法要恰当，并不时给予中学生鼓励，使中学生安全感倍增，从而放开胆子练习；但帮助一定要掌握度，不影响中学生单独完成动作为前提，由全力以赴到安全放手。

3.2.4教学内容的合理安排

体操的教材内容是从各个方面体现并挖掘学生内在的潜力，不同项目都有它特定的功能，是学生课程设置中必不可少的。要增加学生练习的时间，给学生更多的时间和空间，理解并应用各种技术。从学生方面出发，自身利用课余的时间进行巩固练习也是必不可少的。

4.结语

中学女生产生心理障碍在自身方面表现在对体操知识的认知程度低，对体操功能的不了解，缺乏学习体操的兴趣与探讨体操健身价值的动力；体能上虽然大部分女生都有所不足，不会对她们的心理造成过多的压力，但是从客观上可以看出体力不足会形成无形压力；在心理素质上情绪控制不稳定，动作完成容易受情绪影响，遇到困难表现出没有自信；在生物规律上，月经期间的情绪波动较能影响女生的心理。随着时展，教师应面对实际，采取有效策略，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]彭鹰，宋春林.论体操教学中学生的畏惧心理[J].湖北师范学院学报，1999，（04）.

[2]原晓春.关于体操动作技术教学中消除和避免心理障碍的研究[J].河北体育学院学报，2001，15，（01）.

[3]荣干，于志涛.师范院校体操教学中学生恐惧心理的产生与消除[J].重庆教育学院学报，2008，21，（03）.

[4]黄燊.体操[M].北京：高等教育出版社，1987.

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作为探究性实验，自然是以某个问题为主要研究对象，驱使学生在好奇心的作用下展开探究．当学生有了对未知事物的兴趣后，才能够产生探究兴趣，这样才会以主动、积极的态度参与到实验中．因而，在科学实验教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的空间和时间展现自我、探究科学，帮助学生解放双手和大脑，让学生体会探究的乐趣和科学的内涵．例如，在讲“燃烧的条件”后，学生掌握了物体燃烧的条件是达到着火点，教师可让学生利用这一知识自主设计相应的实验．经过引导和讨论，学生做了“纸片不怕火烧”的实验．用报纸折成纸盒后装进水，放在酒精灯上加热，结果纸盒里的水都沸腾了，纸盒也没有燃烧．这是因为纸的着火点高于水的沸点．当水沸腾时要吸收大量的热，而水沸腾后温度将不再上升，由于温度没有达到纸的着火点，因此纸盒却没有燃烧．这个实验比较简单，体现了学生的主体地位，能够提高学生的实验热情．

二、体会成功喜悦，消除紧张畏惧

不管能力多强，面对未知世界时，人都会产生紧张畏惧的情绪．进行科学实验时也是如此．学生往往会因为不了解而害怕担忧．若长期让学生独自面对这种情绪，学生进行实验时就会容易发生各种意外状况，他们对探究性实验可能就会习惯性害怕畏惧，甚至会产生厌恶情绪．让学生体会成功的喜悦，是消除他们紧张畏惧心理的有效手段之一．对于那些困难程度较高的实验，教师可与学生共同完成;对于难度较低的实验，教师可以让平时不敢独自进行实验操作的学生上台尝试操作．给学生自我表现的机会，让他们品尝到成功的喜悦，可以形成良性循环，帮助学生克服实验时的恐惧心理．当然，还有些学生是因为不了解科学知识而觉得实验操作很危险，教师应向这些学生普及科学知识，消除学生过分自我保护的心理．例如，根据植物花青素在不同的酸碱环境中能够呈现出不同颜色的原理，让学生自制酸碱指示剂，测试生活中常见溶液的酸碱度．这种类型的实验危险性不高、易成功且充满乐趣，教师可以用类似的实验帮助学生树立自信，消除不良心理．实验器材:试管，烧杯，试管架，玻璃棒，研钵，纱布，酒精溶液，稀盐酸，醋，胶头滴管，澄清石灰水，蒸馏水，学生自己准备的紫包菜．实验操作:(1)取适量紫包菜在研钵中捣烂，加入5mL酒精溶液后搅拌，使两者充分接触;(2)2～5分钟后，用多层纱布过滤含有紫包菜色素的酒精溶液，装好备用;(3)观察滤液颜色，并记录;(4)取四支试管，分别滴入适量稀盐酸、醋、澄清石灰水以及蒸馏水，接着在滴入2～3滴滤液，振荡后放置于试管架上，等待一段时间后观察现象并记录．实验结束后，教师可让一些平时实验表现较低调的学生发言，并给予一定的表扬，帮助学生体会到成功的喜悦，让他们发现原来实验并没有想象的那么难，不良心理也就消除了．

篇（8）

随着时代的进步，经济的发展，国家、教育和社会对集中连片开发区家庭经济困难学生在救助政策方面大力倾斜，国家资助经费由2003年的18亿提高到2010年的510亿，经济救助机制已经相对完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出，要“切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。”所以，积极开展既具有普遍指导意义，又切合当地实际的贫困生心理救助理论和实践研究，是一项十分紧迫而重要的任务。

湘西州、张家界、怀化地区历来是少数民族聚居地，湘西州民族中学等学校集中了大批优秀特困高中学生，通过对他们进行心理健康状况与救助机制的研究，着重于民族立人、立本教育，培养适宜区域发展的人才，对大湘西的教育、经济发展都有重要的现实意义。

国内外教育理论与现实的研究表明，直接以普通高中贫困学生心理救助问题研究为题的现有成果散见于各种文献之中，尤其是对连片开发地区高中家庭经济困难学生心理救助的研究，缺乏系统的理论、成熟的运作机制及适当的心理疏导策略与方法。

二、研究方法与步骤

（一）研究方法

采用调查研究法、行动研究法、个案分析法，辅以统计归纳法、经验总结法，将量化研究与质性研究有机结合起来，达到了一个较理想的研究水平。

（二）研究步骤

1.准备阶段（2014.12―2015.1）

组建队伍，开展培训。研究成员涵盖湘西州、张家界、怀化心理专职教师及有关部门人员，阵容强大，结构合理，实践与研究能力雄厚，并通过多种形式培训提高研究成员的综合素质、心理帮扶专业化水平和科学研究能力。

2.调查研究阶段（2015.2―2015.6）

确定调查对象，编制《连片开发地区高中贫困生心理健康状况调查问卷》和访谈提纲，据调查结果及影响因素的分析，制定救助策略和实施方案。

（1）调查了解现状。对州民族中学进行了多项调查，调查显示，州民族中学少数民族学生占学生总数的88%，贫困生约占1/3，部分学生存在焦虑、厌学现象。以447宏志班为切入点，后推广至全校贫困生，作Zung普测。分析Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）数据，发现1194名受测学生中焦虑标准分50分以上的549名，46%学生有不同程度焦虑（见图1）。对参加清华北大推荐的学生进行《心理健康情况测试》问卷调查，这一群体焦虑高达60%。在高中生厌学情况调查中受试学生厌学、怠学情况较严重，个别学生有逃学、辍学现象。

（2）确定研究对象。据调查有效问卷结果分析，建立心理档案162份，采用“S机有目的性抽样”方法从中确定30个研究样本。对包含样本在内的1194名学生施以教育和引导，两学期后进行对比测试。焦虑标准分50分以上人数为382名，所占比例由46%下降为32%（见图2）。

（3）推广调查研究。在吉首丹青中学随机抽取30名农村学生进行《中学生心理健康情况调查》普查与分析。数据汇总分析如表1、表2。

分析普查数据，该校学生心理健康程度良好的占50%，有轻度问题的占43%，问题中等的占3%，问题比较重的占3%，严重的占0%。焦虑情况分析结果为良好的占27%，轻度焦虑的占56%，中等焦虑的占7%，比较严重的占10%，严重的占0%，反映出湘西其他中学民族学生存在心理问题的情况达到73%，有心理帮扶的必要。

3.实践研究阶段（2015.7―2015.10）

通过实践，总结出“351”心理救助的有效策略，调整方案，建立健全行政管理指导、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制，撰写论文，为湘西民族贫困地区高中学生获得身心和谐发展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部门主导课题的研究实施

课题组起草《湘西自治州中小学心理健康教育工作实施方案》，州局依此制定下发了《关于印发的通知》（州教通〔2013〕188号）。主持人制订《2015―2017年湘西州学校心理健康教育培训项目工作方案》，州局依此制定下发《关于实施全州中小学心理健康教育教师培训项目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小学心理教育指导委员会，加强对全州中小学心理健康教育工作的规划指导、组织及管理工作。

（2）州民中创建“351”，以辅导中心为基地，提供心理帮扶服务

州民中在校长王斌领导下，2011年创建湘西州中小学校首个心理访谈室，引进湘西州第二届教育学学科带头人舒暖主持专项工作。2013年，建成州民中心理健康辅导中心（湘西州未成年人心理辅导站――心灵驿站）。2014年，构建“351”心理救助机制。研发了《高中阶段心理健康教育校本课程标准》，制定了《湘西州民族中学心理健康教育校本课程开发纲要》和《课程实施方案》，形成了每班每周一课时心理健康教育校本课程体系。2015年，在全州、全省乃至全国形成了广泛影响。

“351”由学校带动家庭、社会实施“五个一”心灵工程，以确保学生心理健康发展。学校“五个一”即：创设一个心理帮扶教育机制；开展一系列课题研究；打造一个心理辅导中心；探寻一个民族文化传承与心理健康教育的契合点；上好一堂心理辅导课。同时，举办“525”心理文化节、心理主题黑板报和作文竞赛等专项活动，创建州民中学生会心理健康部、女生部，开展心理拓展，培训朋辈心理辅导员，不断提高学生心理自助的能力。家庭“五个一”即：开展一系列家长心育活动；提供一个家长心理咨询服务窗口；建立一个家庭心理教育网络平台；参加一项家庭教育研究活动；成立一个家长委员会，完善家委会章程、制度、公约，争取家庭对学校教育的配合。社会“五个一”即：在全州进行一场心理健康知识普及教育；把辅导中心建成湘西州中小学心理疏导、学习培训及社会各界参观的基地；州民中对贫困生进行经济、心理共同帮扶，物质、精神双重资助的做法，目前已成为湘西州学生资助工作乃至州委州政府扶贫工作的一面旗帜；做好全州“助孤”教育心理帮扶工作；广泛送教，培养一支心理教育师资队伍；创建一个注重身心健康的社会环境，利用网络媒体、报纸杂志，建立起多维度、立体式的学校、家庭、社会协同的心理教育网络。

（3）专业学会引领“351”，边验证边修订边推广

在湖南学生资助研究会、湖南教育学会学校心理教育专业委员会专业引领下，进行校、州、省三级课题管理，“351”得到了有效验证。

宏志班入学即建立心理档案，予以全程心理关注，从2015年8月入校到2016年6月，共进行20次班级辅导，每次课后认真研讨并作行动研究，调整施教方案，增强班级辅导的针对性。4XX宏志班有心理咨询经历的学生的高考录取情况见表3，反映了心理救助颇具成效。

州民中实施“351” 由实验班推广到所有宏志班，2016届，51名宏志生参加高考，40人考取重点本科，其中2人分别考取北京大学、清华大学；11人考取二本，本科上线率为100%。由宏志班逐步向全体学生推广，为来访学生建立心理档案、开展“351”心理帮扶，辐射到全校教师和家长，促进了学生发展、教师成长，形成了学校新的办学特色。

心育培训由课题组成员、心理教师推广为全体教师以及家长和社会全员。借助香港乐群慈善基金萧庄夫妇资助项目，全州资助专干、心理教师共2000余名接受通识培训，87名参加国家三级心理咨询师培训，66名考取资格证。同时，广泛送教，在全州企事业单位举办“幸福人生”等多场专题讲座，惠及几千名家长，为心理教育在湘西的普及营造了良好的社会氛围。

州内多所中小学前来学习借鉴，“351”心理帮扶模式，对帮助湘西州中小学校乃至更大范围的学校达成理想的教育效果，推进民族地区教育精准扶贫工作提供了借鉴。

4.课题总结阶段（2015.11―2015.12）

研究形成阶段性优秀成果，此后修订研究方案，边研究边推广，边实施边验证，得出研究结论，完成研究报告和论文集。

三、研究结论

本课题研究，分析了连片开发地区高中家庭经济困难学生心理健康状况，探索了运用差别化原则进行精准补偿完成对民族地区家庭经济困难学生的发展性救助的理论体系，提出了教育行政部门主导管理、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制和“351”心理帮扶模式，优化了对学生进行物质、精神双重补偿，经济、心理共同帮扶的心理疏导策略与方法，并得出以下结论。

结论一：通过对样本调查数据的统计分析，连片开发地区高中家庭经济困难学生尤其需要心理疏导。

在家庭经济困难学生焦虑普查和焦虑、厌学专项测查中，统计分析结果呈显著性，说明家庭经济困难学生的情绪特征焦虑特点明显。随后开展的各项情况调查，反映出受测学生比对照组焦虑情绪比例高，厌学行为更常见。对州民中参加北大清华面试推荐生的群体进行焦虑倾向主观感受测试，结果显示：适度焦虑占40%；中度焦虑占35%；严重焦虑占25%，一名学生分值高达73.75，焦虑情况严重。调查发现，州民中贫困生不同程度的焦虑比例高达46%，特别是在品学兼优的群体中，这一比例达到60%，厌学、社会适应不良等心理及行为也比一般学生强烈。对吉首丹青中学学生进行调查研究推广，发现湘西其他中学民族学生焦虑情况达到73%。调查前对课题组成员进行的测试培训，保证了调查的科学化和专业性。使用的测查技术工具《Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）》《中学生心理健康量表》，有中国常模，其信度效度都经过验证。《高中生厌学情况调查量表》系课题主持人编制，有效性有待进一步验证。调查结果统计分析借助现代媒体软件技术进行，提高了统计速度和分析的精确性。调查及验证说明，民族地区部分学生自卑封闭，民族和地区认同感强，大量贫困生和留守儿童存在心理疏导的必要。调查数据为学校和本地区制定预案，推进心理健康教育工作深入开展提供了参考依据。

结论二：学校带动家庭和社会共同参与心理教育，实施“351”心理帮扶，是连片开发地区家庭经济困难学生心理救助的根本途径。

阿德勒认为，个体心理健康发展不仅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，还需要良好的社会环境。湘西州留守儿童等家庭经济困难学生经常面对亲情缺位，在孤立处理各种事件r容易出现心理困惑。连片开发地区土家族、苗族居民，在历代传承中形成了自卑等民族性格的集体缺陷。个体在本民族区域内生活时，民族群体心理接纳能让个体获得归属感。一旦离开原住地，高度的民族认同感降低，影响个体的心理发展。湘西州青少年由偏远山区的农村走进城市，由民族零散分居地转到民族集中聚集地学习与生活，贫困的生活、艰辛的学习和追求理想的环境与文化的巨大反差，使之更容易产生心理问题。消除个体心理问题仅凭学校、教师是不行的，这决定了中小学心理健康教育工作是一个系统工程，必然涉及学校、家庭和社会的联动。家庭、学校、社会三个因素，唯有学校因素最为可控。只有由学校带动家庭和社会共同参与心理教育、开展心理健康教育活动，才能更好地矫正学生的不良行为，调整学生的不良认知。

结论三：通过个案分析、行动研究验证了环境策略、生―家―生―校心理疏导策略、情景假设―体验顿悟―行为指导―行为改变策略等心理疏导策略与方法，确保了没有一例学生因心理问题失学。

学校班级氛围、心理咨询功能室环境、家长的心育能力以及所处地区心育环境都直接影响心理教育的效果。州民中“心理访谈室”两年接待来访学生168人，进行个别辅导258人次。心理健康辅导中心落成仅一年，接待来访学生265人，个别辅导323人次，多次接待各级各类个人及组织来访。可见，环境温馨、格调高雅，功能室硬件设施设备建设对来访者数量均有影响。心理辅导中心向社会开放，利用温馨的环境感染来访者，令人们心情愉悦。通过营造以学校教育为主导、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的良好环境，推进学生的心理教育。

四、尚待进一步研究的问题

信息化时代，社会日新月异地变化着，学生及家长对心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地区高中阶段学校心理健康教育工作，在实践上有待进一步推广，理论上有待进一步巩固成熟。

主要参考文献

[1] RobertJ・Ursano等著. 杨华渝译.精神分析治疗指南[M].北京： 北京出版社， 2000.

[2]杨宏飞.我国中小学心理健康研究回顾[J].中国心理卫生杂志， 2001， 4.

[3]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究， 2001， 7.

篇（9）

2010年新闻媒体炒得沸沸扬扬的富士康跳楼事件,不仅吸引了全世界人民的眼球,而且无时无刻不在揪起中国人民的心,一跳、二跳、三跳……十二跳,直到十三跳,伤亡者的亲人在流泪,中国人民心里在流血,世界人民在谴责。一时间富士康成了众矢之的,薪酬、管理、企业文化、工作环境……所有的一切,在世界人民的指责声中和我国政府的积极引导下,富士康在力所能及的范围内进行了一系列的改进和改革,但这样就会绝对避免跳楼事件的发生吗？答案显然是否定的。纵观国内企业员工的自杀事件,不仅仅只是富士康有过,其他企业如华为等也有过,而且自杀的员工绝大部分是刚从学校毕业参加工作没多长时间的新员工,这都说明一个问题：员工自杀,企业负有不可推卸的责任,但员工自身也有问题,那就是自身的心理问题。心理健康水平不仅影响着员工的工作状态,甚至威胁到了员工的生命。一个个血淋淋的事实再次提醒我们的社会：心理健康是个社会问题,必须引起全社会的足够重视；一个个为生命画上句号的尸体所形成的巨大感叹号再次警示我们的学校：心理教育不能缺失,不能忽视,不能仅仅停留在口头上！

二、中职学校心理教育的现状

1.学生的思想状况

中职学生的思想状况主要表现在以下几个方面：

(1)怕学、厌学情况严重

不少中职学生由于在初中阶段没有打好基础,教师讲的一些知识有的听不懂,课余时间又不好意思请教教师或同学,自己也不肯下工夫补习功课,形成了恶性循环,不懂的知识越来越多；其次就是没有找到适合自己的学习方法,不知道如何科学合理地安排时间来提高学习效率,一切都随心所欲,教师催紧了或想起来了就学会儿,教师不催或想不起来就不学,这样日积月累不懂的东西越来越多,越听越听不懂,越听不懂越不听,最后干脆不听,一提上课学习就害怕、就厌烦。

(2)心里焦躁不安,惶惶不可终日

一是来自学业的焦虑。不少学生对专业课程不感兴趣,也不思进取,不能牢固掌握并灵活运用专业知识,达到融会贯通的目的,对自己的学业没有信心。二是来自就业的焦虑。面对日益激烈的市场竞争,由于自身学历低,所学专业就业范围比较窄,加之自己专业技术水平一般,所以对自己没有信心,对自己未来的工作感到渺茫。

(3)自卑心理严重

由于家庭条件比较差,上不起高中尤其将来上不起大学,一部分初中学习成绩比较好的学生被迫无奈选择了中职,无论在经济上还是学业上都感觉低人一等,对自己的未来缺乏信心；另一类学生是家庭条件不差有些家庭条件还比较好,初中学习成绩比较差,感觉自己的智力不如别人,对自己的未来不抱希望。

(4)心里空虚

由于没有明确的目标,学习自然缺乏动力,整天混日子,谈恋爱、抽烟、喝酒、上网聊天玩游戏、打架斗殴成了每天生活的内容,个别学生甚至走上了犯罪的道路。

2.学校心理教育状况

大部分学校把主要精力放在了学生就业和专业知识教育上,而对学生的心理教育却重视不够,没有认识到学生的心理健康是其健康状况的重要组成部分,学生的心理健康水平是学生个人素质的重要标志。一些学校领导认为只要学生在学校别出事就行了,学生一毕业就与学校没关系了,学校没必要投入太多的人力、物力、财力去进行心理辅导和心理教育。有的学校更错误地认为心理教育是个别教育,是专门针对心理有问题的学生进行的,如果学校大规模地开展心理教育,一些用人单位反倒认为这所学校的所有学生心理健康状况都不好,进而影响学生的就业和学校的招生。一些学校虽然设立了心理教育机构,也有专兼职心理学教师,但实际效果并不理想,没能有效改变学生颓靡不振的精神状态,没能去除学生的自卑焦虑心理,所以学生对心理教育的认同度不高。

三、改进措施

1.提高重视程度,加强心理教育

学校面对新形势、新情况要有危机感、紧迫感,要清醒地认识到心理教育的重要性,把心理教育放在一个新的高度上来抓。笔者认为应该从以下几个方面来开展：

(1)针对全体中职学生定期设置心理学课程

学校应把心理教育与招生就业放在同一个高度上进行管理,提高重视程度,针对全体学生定期设置心理学课程,并定期对学生进行心理测试。

(2)结合实际提高心理教育的效果

心理教育课属于活动课程,通过各种教学活动,使学生获得真实的心理体验,掌握实用的心理知识和心理调节技术,来促进心理健康的发展。所以,在教学过程中要理论联系实际,密切结合学生的实际情况,有针对性地进行心理辅导、心理咨询,有声有色地开展心理教育课程,帮助学生重新树立自信心,进行职业规划、人生规划,使学生拥有一个积极、健康的心态,彻底走出心底阴影。

(3)定期举办心理知识讲座

定期举办心理健康知识讲座是提高学生心理健康水平的重要手段,学校根据不同性别、不同专业、不同年龄阶段的学生的具体需求,针对一些热点、难点、敏感问题邀请专家进行现场演讲和座谈,积极与学生互动,让学生反映自己的真实想法和看法,并对困扰自身的一些问题进行解答和探讨。

(4)提高教师整体素质

中职学校从事心理教育的教师大都是由相关人员兼任,缺乏相应的专业理论知识。因此,首先学校应该招聘一些专业教师任教,也可聘请一些专家任兼职教师或顾问。其次,学校应该加强对兼任教师心理学理论知识的培养,可鼓励兼任教师上心理学教育培训班或让兼任教师去相应学校进修。最后,学校应该定期对所有教师进行心理学理论知识培训,并定期针对学生的一些实际情况或典型案例开会进行讨论。

2.针对学生的实际情况加强校园文化建设,营造良好的教学氛围

提高学生心理水平是一个复杂的过程,心理教育要调动一切积极因素,构建有利于学生心理健康的校园环境,营造一个良好的教学氛围,潜移默化地陶冶学生的情操。

首先,发挥职业学校的特色,结合各种专业,开展丰富多彩的教育活动。如各种技能竞赛、心理测试、文体表演、职业规划讲座、校企联谊、拓展训练、社会实践等,帮助学生进行职业规划,鼓励学生去一些企业参观学习,有目的地组织学生参加一些公益活动和户外拓展活动,使学生拥有爱心,懂得感恩,不怕吃苦,意志坚强,能够承受压力,学会合作、拥有团队精神。其次,营造良好的心理学教育氛围。多出反映以心理教育为主题的校报、黑板报,充分利用校园网站、校园广播等宣传工具,通过多种形式对学生进行宣传和教育。

3.建立网络心理教育平台

由于网络具有隐蔽、虚拟性,学生处在一个宽松无需戒备的交流环境中,便于把自己的压抑、苦闷、困惑倾诉出来,也便于学生就一些敏感的问题与教师和同学沟通。如利用学校已有网络资源,开设资源共享的心理网站,向学生介绍心理健康知识、缓解或调适心理压力的技巧以及提供心理健康测试等；开通网络咨询热线实现师生心灵互动。学生不用担心和害怕自己的心理健康问题会暴露在大家面前,能真实地表述自己的问题和期望,保证心理健康教育的有效开展。

4.实现学校心理教育与家庭教育的有机结合,形成教育合力

心理教育作为系统工程,它有赖于学校、家庭、社会的共同参与。在学校、家庭、社会这三位一体的心理教育网络中,学校与家庭对中职生的教育与影响极为深远。所以,学校在对中职生进行心理教育的过程中,应加强与家庭教育的有机结合,形成心理教育合力。学校在积极开展心理教育的同时,应主动密切与学生家长的联系。定期召开家长会,让学生家长全面了解其子女在校表现情况,针对学生在心理方面存在的突出问题,主动与家长协商沟通。通过校讯通等网络管理平台与家长及时保持沟通,主动向家长介绍一些心理学知识、教育知识和与孩子沟通的技巧,帮助家长树立正确的教子观,使家长清楚地知道父母对孩子无私的爱要保持一个适当的度,爱不能发展成溺爱,确保每个学生都能自理、自立、自强,树立正确的人生观、世界观。

总之,提高中职学生心理健康水平是提高其综合素质的必然要求,要靠学校、家庭及社会的共同努力。我们一定要充分认识目前工作中存在的问题,转变观念,采取各种措施,把这项工作做好、做实,这样才能使我们职业学校源源不断地培养出大批身心健康、专业合格、献身社会的职业技能人才,保证职业教育的持续、健康发展。

参考文献

[1] 江苏省溧阳市旅游学校.中职生心理健康教育的紧迫性与对策研究[EB/OL].省略/E_ReadNews.asp?NewsID=123

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0054-02

从本质上说，物理学是一门实验科学，一部物理学的发展史正是不断创新的历史，物理实验在物理学的发展和改进中发挥了不可替代的巨大作用。本文以人教版大学物理教材为例，就实验教学中培养大学生的创新能力提出若干策略方法。

一、大学物理实验室外部环境的营造方法

1.构建和谐、宽松的师生关系。大学生已处于成年阶段，并具备较为成熟的判断力和思维能力，在物理课堂上，师生之间更容易构筑良好的师生关系。在实验教学中，师生要开展双边交流，各抒己见，课堂上允许不同的看法和意见，师生双方要对每一个实验问题的看法、认识和观点，阐明个人的想法，公正、平等地完成探讨，并及时以实验的方式检验带有分歧的问题，为大学生在实验探究的氛围中及时发现问题、总结物理规律提供先决条件。

2.营造安全可靠的心理环境。在课堂上，教师要积极创造有利条件让每名学生均能在互动、沟通及探究中发挥各自的智力优势，增强每位学生的自信心，并主动投入到紧张的学习中。在实验教学中，教师要努力放松学生的心理包袱，这是推行创新实验教学的首个要旨，不能由于学生回答或理解错误便遭到负面评估，这样一来，大家才会全身心地投入到实验问题的思考之中。也就是说，在“心理安全”的外部课堂环境中才会实现真正的独立思考，自由拓宽思路，充分地凸显新思维，让创新思维得以竞相迸发。

二、大学物理实验教学中培养学生创新能力的有效对策

1.不断开放实验教学仪器和设备，增强学生的实践能力。随着当代物理科学的进展，实验测量设备及技术有了明显的改进，因此，在大学物理课堂中，需持续地丰富实验教学内容、及时更新测量设备、完善测量手段和方略，为物理实验教学的顺利开展奠定稳固的硬件基础。为能让实验教学跟得上当代物理科学发展的潮流，教师要不断地更新实验内容，把一些验证性实验变换为自选或自学内容，并加大探究性实验的比重。与此同时，不少实验可借由电子计算机变革陈旧的实验方式，并时刻增强实验测量的速度及精确度。把这一系列实验教学系统的基本原理及整体框架告知学生，使其经由实际的操作、测量及观察深切地领悟到当代物理科学的魅力，并激发学生们对物理实验奥秘的探究欲望，同时，有助于提高学生的综合实践能力。另外，实验内容的改进需与经典相结合，例如，牛顿环、杨氏模量等实验均能运用CCD成像系统替代目前的观察系统，然而，经典的光杠杆法还需进一步研究。

2.培养学生善于从实验中提出、发现问题的能力。在物理实验中，问题的发现至关重要，在实验教学中，学生们通过在实验操作中发现问题，手脑并用，不断地在实验中尝试、验证，通过教师适度地引导和激励，让学生在实验中不断地变换实验条件，并严密地查看实验现象，最终提出问题。除此以外，学生们还能从实验指导书中提炼信息，进而发现问题。需强调的是，学生操作实验后所得到的实验结果难免与预期结果有所差异，在这种情况下，教师要仔细检查学生每一环节的操作步骤有无失当，使其在锲而不舍的探究中培养提出问题及发现问题的能力。

3.培养学生结合实验分析问题的能力。分析问题是实验教学的有机组成部分，对实验现象的科学、合理分析是开启物理科学殿堂的金钥匙。分析问题旨在用理论指导实验，通常，分析问题可采取以下两种办法：定量分析及定性分析。教师要在实验教学中选取若干有代表性的问题和学生共同探讨、分析，在分析问题的同时，教师要扮演组织者和引领者，培养学生自主分析实验问题的能力，在分析的过程中，全体学生会提出多种答案，面对这种情况，教师要悉心听取学生在分析问题时的思考过程，并留意其出发点，肯定和鼓励每位学生的独立思考精神及探究意识，久而久之，学生们便能形成在物理理论的指导下独立分析问题的基本能力。例如，在分析探讨RLC串联谐振实验中，对于电路品质因数Q，存在实验测量值与理论计算值之间的偏差，在电磁学理论的引导下，分析LC的损耗总电阻对电路品质因数测定数值的影响，并将其高频及低频时的影响状况分别开展定量分析，依照定量分析的最终结果，正式决定影响能否修复或忽略。

4.巧妙运用多媒体设备，优化教材结构，注重对实验的探究。现如今，多媒体以其图文并茂、视听结合的优势特征被广大物理课堂所应用，变革课堂体系，以经典实验为基础，创建多层次的物理教学模式，已经成为实验教学变革的大势所趋。为此，教师需不失时机地引入多媒体教学设备，并不断地优化教材结构，以多媒体辅助实验教学，帮助学生理解实验现象，降低实验理解的难度，将实验步骤分解，努力破除过往物理教学中“力-热-光-电-声”的纵式组织结构，在确保广大学生掌握实验技巧的前提下，果断地忽略掉教材中内容陈旧的实验，抓住实验教学的关键点，将实验与物理教学内容加以有效衔接，逐步地增设设计性实验及综合性实验。具体做法：首先，要结合大学物理实验教学的规范要求，精选传统实验，保留对提高实验操作能力有帮助的经典实验，忽略掉一些价值较低的实验；其次，逐步增设设计性实验及综合性实验的比重及难度，以此培养学生的创新思维及探究能力，通过学生对实验的自行设计，使其充分体会到实验成败的经验教训，不断地激发实验训练的热情，提高综合素养；最后，不但要削减实验成本，还需强化多媒体辅助设计、采集数据及操作管理等知识的有效渗透及实践。

大学物理实验教学更加强调学生自主探究的精神，但是在高中时期，教师在指导物理实验时，出现主动点拨频率较高的状况。为此，教师在指导实验时，需树立以学生为本的基本理念，从预习、调试及操作等每个步骤环节均由学生独立完成，学生在完成实验后，可借由多媒体动态影像，还原实验正确的操作经过，使学生们第一时间得知自身实验设计及操作中的问题与失误，进而及时加以纠正。

结语：

在大学物理实验教学中，要培养学生的创新能力，需不断地为学生创造独立发现和分析问题、自由操作实验的机会，引领学生在探究式实验教学模式中提高创新能力，拓宽物理思维。

参考文献：

[1]刘向远.大学物理实验教学中培养学生创新能力的研究[D].合肥工业大学，2007.

[2]吴永萍.大学物理教学中培养学生创新能力的研究与实践[D].扬州大学，2007.

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中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0013-01

要培育创新型人才，就要从小培养他们的科技创新意识和创新能力，而小学数学教学就是培养创新型人才的重要途径。

一、营造环境，激发学生创新意识

1. 营造一个轻松民主的教学环境是培养学生创新意识和创新思维的重要条件

一堂和谐轻松的数学课会直接影响学生的学习效果，因此，教师在数学课堂教学中要积极调动学生参与课堂的兴趣，处理好师生间平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，让学生勤于思考，敢于说话、敢于质疑、敢于创新，给他们创新的空间，让他们觉得自己的提出的问题有价值、有意义。常言说：“好孩子是夸出来的。”教师要多表扬、多激励有潜能的学生，善于运用激励性的语言让学生发表自己的见解，使他们在整个教学中始终保持积极、兴奋活跃的情绪和力求获得成功的愿望。

2. 学生创新意识的培养源于学生的好奇心

在教育教学中，教师要抓住儿童好奇这一特点，有意识有目的地创设问题情境，唤起学生的好奇心，引发学生对学习内容的兴趣。一旦好奇心发展成为对学习的兴趣，学生就会表现出强烈的参与意识及其参与欲望，充分发挥自身的潜能。教师在激发学生好奇心的同时，对学生已经表现出来的好奇心要加以保护，千万不能打击或者挫折学生的好奇心，否则将前功尽弃。

二、激发学生兴趣，打开创新之门

要培养学生的创新意识，就要培养学生对学习的浓厚兴趣，这有利于激发他们的学习热情。一旦学生能积极参与到学习中来，上课就会注意听，细心观察，认真动手操作，积极思维，大胆探索，敢于发表意见。因此，在课堂上教师应因势利导地诱发学生对知识点的兴趣，激活他们的思维，主动参与课堂学。这需要教师以“情”“趣”引航，改变以前满堂灌的教学模式，让快乐进课堂。例如，在教学“圆的周长”时，我引导学生测量圆周的长度，有的学生动手剪一个圆来测，有的学生则拿来了篮球用米尺来测。这时，我不失时机问大家：“同学们，圆的周长与什么有关系，有什么关系呢？”准备4个大小不同的圆，分别测量它们的直径和周长，最后算出4个圆周长除以直径的商（结果保留两位小数）。不到10分钟，结果已经出来了。这时我又问大家：“观察一下你的计算结果，你发现了什么？”学生们纷纷举手来回答：“圆的周长总是直径的3倍多一些。” 学生们通过积极参与学习，很快掌握了本堂课的知识。最后，我进行总结：“实际上，圆的周长除以直径的商是一个固定的数，我们把它叫做圆周率，用字母π表示，计算时通常取3.14。”这种创设问题情境的教学模式会让学生全身心地投入到积极的探索之中，有利于激发学生的思维兴趣。

三、质疑问难是培养学生创新能力的途径

培养学生质疑问难，数学有着其他学科所不具备的独特条件，在数学教学中学生能不断地解决问题。教师要引导学生在解决数学问题时多问几个为什么，大胆地向解题方法质疑，向教本质疑。在质疑问难中分析问题、解决问题，对造就一代“疑难能自决，是非能自辨”的创新人才起着至关重要的作用。为此，教师还必须具有善于创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生不断质疑。教师在教学中有时可故意引用学生中常见的、典型的错误观点或错误方法去解题，鼓励学生对此进行辨析质疑，也可以鼓励学生用自己的观点与教学中的某些观点辩论，不要怕出错。总之，教师应在启发、引导学生的质疑中去培养他们积极思维与善于思维的创新精神。

四、引导发散思维，培养创新能力

1. 发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散就谈不上思维的集中、求异和独创

思维的惰性是影响发散思维的障碍，相反，学生思维的积极性能够克服思维的懒惰性。因此，我们在教学中要多培养学生的思维积极性，激发学生的求知欲望，把这种求知欲望转化为发散思维。另外，我们要转换角度思考，训练学生思维的求异性。要引导发散思维，首先要转变已经习惯了的思维定式，转化思维的角度去思考问题，以求得问题的解决。小学生在进行抽象的思维活动过程中往往表现出难以摆脱已有的思维方向，要培养学生的求异思维，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

2. 课堂教学中要启发创造想象

丰富的想象是创造的翅膀。在教学“圆的认识”这节课时，我用纸剪出了一个圆，问学生们：“这个圆的圆心在哪里？你们有办法找出来吗？”这时，学生们小组进行讨论，动手剪折起来，不一会儿就有了答案。有几个同学上台来展示：“把圆对折，再对折就找到圆心了。”课堂上给学生一定的空间和创造的机会，更能发挥学生巨大的智力潜能。