统计学的学科性质大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇统计学的学科性质范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、走进童话世界，指导课外阅读方法

对于低年级儿童来说，一个又一个温馨的童话故事是这个世界送给孩子们的珍贵礼物。每年在汉语拼音刚学完我就将这样一个又一个好听的童话故事带给孩子，起先是绘声绘色地讲，等孩子们兴趣浓厚时带孩子阅读整本童话故事书。

三、开展多种活动，激发课外阅读兴趣

1、开展“我是读书小明星”的评比活动。我们寄宿制学校每大周（两周时间）放假前我都安排“我是读书小明星”评比活动。先小组推荐，再班级评比的方法，评选本大周的读书小明星。再把这些孩子的照片张贴到班级黑板报“我是读书小明星”的版块中来，等到家长送孩子到班级的时候，获奖的小朋友都会很开心地把家长带到自己的照片前，此时孩子的脸上写满了兴奋和骄傲。我清楚地知道孩子们此时的兴奋将换来更加浓厚的阅读兴趣，比任何奖状、奖品都管用，是对他们课外阅读成绩的最高肯定。

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系统性课程设计是一个教师团队针对课程体系中的相关教学环节而进行的整体的、全面的、系统的设计与创新，是针对一个专业的复杂而浩大的工程，呈现出教学主体的整体性、教学内容的系统性和教学环节的全面性三个特征。

（1）教学主体的整体性。一个专业的课程开发主体是教研室团队。课程设计是认识统一、能力相当和认真负责的教师团队集体智慧的碰撞和能力的汇集，而不是少部分教师针对独立课程的离散工作。

（2）教学内容的系统性。学习者的能力培养是系统化工程，为保证前后知识的延续性、连贯性和相辅相成，以及能力培养的循序渐进和工作经验的积累，实现课程间的准确对接与顺利过渡，课程设计要从课程体系入手，链接相关联的各教学环节同步改革，才能保证教学内容设计的系统性。

（3）教学环节的全面性。课程设计要从教学内容到教学组织、从过程管理到学习评价、从教室到工厂、从教师到学习者，涉及到方方面面，全面系统地整体推进。高职课程改革只有全方位推进，才可能取得更好的成绩。

1高职课程体系的构建

高职课程的培养目标是整体化解决综合性专业问题的能力和相应的技术思维方式。课程强调专业学习和综合职业能力开发的过程性、关联性和情境性。在行为导向的职业教育思想指导下，课程的内容应该是在职业能力和工作分析基础上，源于工作实际的典型工作任务中提炼出来的系列学习任务。

1.1职业能力与工作分析

行为导向的职业教育思想指出：职业能力和工作分析是基于工作过程的、整体化的职业资格分析。职业资格研究的实质是：以职业行动领域（一个职业的典型工作任务）和工作过程为导向，把工作任务、工作过程和职业行动情境进行科学的归纳和整理，并描述相应的职业能力，从而帮助人们遵循职业发展规律完成课程开发与设计。职业行动领域（典型工作任务）是一个职业的具体工作领域，是结构完整的工作过程，可反应该职业的典型工作内容和工作方式，通常一个职业（或专业）一般包括10～20个典型工作任务，如机制专业的“零件加工”、电气专业的“设备电气安装”和电子专业的“电子产品装调”等。准确的典型工作任务及对应明确的职业能力（知识与技能）分析是行为导向课程开发的关键依据。

1.2按岗位―能力―工作任务―课程的思路构建课程体系

高职教育要保证在“职业资格―工作要求―学习内容”之间建立起直接的联系，就应按岗位―能力―工作任务―课程的思路构建课程体系，同时，兼顾职业成长规律、教育规律和职业生涯的发展。

行为导向性课程的开发可不与来源于企业的实际典型工作任务完全对应，可根据教育特点、教育环境和教学条件进行适当调整，甚至有一定的创新。在同时遵循职业成长规律和教育规律时，课程体系结构要突现四个层次的能力教育，每个发展层次须配备相应的知识形态。第一层次是让学习者了解职业概况，初步建立职业认同感；第二层次提供与职业相关联的知识学习，让学习者对工作系统建立整体性的认识，初步建立合作意识；第三层次提供职业功能性教育，让学习者掌握与复杂工作任务相应的功能性知识，完成非规律性的学习任务，促进合作能力的进一步发展，形成较高的职业责任感；第四层次是建立学科知识与工作实践的联系，开发学习者的创新能力与自主学习能力和高度的责任感。只有科学的、渐进的能力培养过程，才有可能将学习者由较低发展阶段有序、有效地带入到更高的发展阶段。

2高职课程系统性教学设计的思路

典型工作任务通常是一个完整工作流程中的某项工作任务，一个经营活动中的环节工作任务，或者是针对大系统中的子系统的局部工作任务。那么，通过一个由典型工作任务转化而来的课程学习，仅能使学习者处理某个职业（或专业）的一个典型的“问题情境”。要培养整体化系统性的解决综合性专业问题的能力，还需通过系统化的工作历验和经验积累。因此，高职教育过程中应体现系统化综合性工作任务的学习过程。这样，需要以一个能串连多个典型工作任务的综合性工作任务为载体，对相关连课程进行系统性教学设计。

基于综合性工作任务的系统性课程设计思路是：从一系列的典型工作任务中，提炼出能串联多个相关联教学环节的综合性工作任务，通过将综合性工作任务分解成多项工作子任务（根据教育的特点工作子任务还可进一步细分为学习任务），各工作子任务（或学习任务）引至各课程，各课程的教学则围绕工作子任务的开展而设计，从而实现课程的系统性设计。基于综合性工作任务系统性课程设计的思路如图1所示。

2.1综合性工作任务的选择

作为系统性课程设计的载体，综合性工作任务的选择显得尤其重要。它应具备承载学习者系统的专业能力和综合职业能力培养的特性，是开放性、设计导向性的任务，注重反映工作过程的全面性和完整性。综合性工作任务可以是一个系统工作流程（如制造业），可以是一个完整项目任务（如营销、管理），也可以是一个整体系统的设计、生产与装调任务（如电气控制、电子信息）。它能分解为多项完整的工作子任务，每项工作子任务对应一门课程（课程可以开发为行为导向课程、项目驱动课程或任务引领课程等），各课程则围绕工作子任务的开展而设计。

2.2综合性工作任务的分解

在综合性工作任务分解成工作子任务时，要保证工作子任务本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作对象、工具、工作方法、工作要求）和独立性，但有相互联系、互相影响。工作子任务还要体现出不同特征，从刚开始的单一、简单、封闭和模仿的任务，发展到组合、复杂、开放和创新的任务，为学习者的经验性知识积累提供有效的渠道。在学习过程按工作流程（即按各工作子任务的完成顺序）进行有效排序时，因此而建立起课程间的相互关联与相互支承，实现课程间的准确对接与顺利过渡。

3基于综合性工作任务的课程系统性设计应用

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【中图分类号】R571 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）06--02

心绞痛是心脏疾病的一种常见类型，心绞痛患者在病情发作的时候往往会有剧烈的疼痛，甚至会有濒临死亡的恐惧体验，并且心绞痛的发作时间比较长，最多的时候可以持续十几分钟，对患者的生活质量和生命安全造成了严重的影响。心血管心绞痛是冠状动脉粥样硬化性心脏病的典型表现，急性心绞痛是因为患者的心脏引发的，发病的时候会出现胸前绞痛剧烈，出现异常的疼痛，对患者的生活质量和生命安全造成了严重的影响。对于心绞痛患者，如果不能进行及时的治疗，会引发急性心肌梗死，威胁患者的生命。心血管内科急性心绞痛的发生是由很多原因引发的，例如患者的心脏冠状动脉血管出现狭窄、硬化等从而出现心肌缺血，通常会因为过度劳累和过度的情绪变化引发。因此本文选取2013年6月～2015年11月在某院进行诊治的100例急性心绞痛患者进行分组研究。

1.一般资料与方法

1.1 一般资料 选取某院2013年6月～2015年11月进行急性心绞痛就诊治疗的患者100例进行研究，这些患者被选择的标准是年龄在40～80岁，都有胸痛和胸闷等现象，同时ST-T段有典型性改变。同时，排除的标准是急性心肌梗死患者、妊娠期和哺乳期的妇女等。将所有患者平均分成两组：实验组50例，对照组50例，其中男患者52例，女患者48例，年龄在40～80岁，平均年龄（58±3.2）岁。这两组患者在年龄、体重、病情、性别、并发症和心电图等方面没有太显著的差异，P>0.05，因此，在临床上具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 对照组患者采取临床上常用的心绞痛治疗方法，例如给予患者β-受体阻断剂和血管紧张素转换酶抑制剂等药物进行治疗，在治疗的过程中，对患者的各项生命体征要进行详细的观察。

1.2.2 实验组 实验组患者在给予常规治疗外，再患者氯吡格雷进行治疗，该药物的使用方法是78mg/d，连续服药28d，28d时1个疗程。在治疗的过程中，对患者的心绞痛发作情况，如频率（发作时1次/d还是一天多次）进行密切观察，同时仔细观察患者的疼痛程度，是轻微的还是剧烈的。

1.3 判断标准 判断标准分为三种：显效、有效和无效。其中显效是指进行心电图检查显示是正常的，患者也没有绞痛等情况；有效是指心电图检查显

示为缺血性下降的情况有一定的提升，但是导联倒置T波没有达到规定的标准水平；无效是指心电图检查的结果显示，没有出现显效和有效的现象，同时患者有明显的心绞痛现象。

2.结果

2.1 不同类型的急性心血管疾病患者的临床疗效的比较结果表明，对于50例实验组患者，显效的例数是45例，有效的例数是4例，无效的例数是1例，总有效率达到98%；50例对照组患者，显效的例数有32例，有效的例数有11例，无效的例数有7例，总有效率达到86%，实验组和对照组进行比较，差异显著，具有统计学意义。

3.讨论

对心血管内科急性心绞痛患者进行救治应用氯吡格雷过程中，由于氯吡格雷是一种噻吩吡啶类药物，能够诱导血小板活化，另外还可以和阿司匹林进行结合。该药物能够对凝血酶和胶原诱发引起的血小板聚集现象具有抑制作用，另外，该药物与阿司匹林结合，能够抑制血小板聚集现象，改善冠状动脉的血液流动，能防止血栓的产生，改善急性心绞痛的症状，如缩短了心绞痛发作的时间，减少发作的次数，降低不良反应等。

急性心绞痛是一种常见的心脏病，其是在心肌短暂缺氧缺血的情况下发生的一种疼痛症状，引起该病的原因主要是冠心病，其次是贫血主动脉狭窄及甲状腺机能亢进等。该病的发作群体主要是中老年人，且主要是男性群体。同时患者易在40岁以后发病。心绞痛发生的时候，口里含硝酸甘油，可以缓解症状。在心绞痛发作的时候，血压会出现升高，心率会出现加快等现象。心电图检查显示，在没有发作的时候是正常的，在发作的时候ST-T会出现改变。

对心血管内科急性心绞痛患者进行救治主要采取以下措施：（1）患者在发病的时候，应该立即停止任何活动，尽快平卧进行休息，调整呼吸，如果家中有备用的氧气袋，可以给患者进行吸氧。（2）在患者的足三里进行用力按压，进行这种操作要求对穴位的位置掌握比较精准。（3）立即给患者服用硝酸甘油进行治疗，1～2片/次，然后，对患者的反应进行仔细的观察，看服用是否有效果，如果效果不显著，可以加大剂量进行服用。如果这三种方法在应用后，作用不明显，应该立即进行就医治疗。

对于急性心血管疾病患者进行治疗，加入氯吡格雷进行治疗有助于减少心绞痛发病的次数，缩短心绞痛持续的时间，具有更好的疗效，可以有效地改善患者病情，因此，值得在临床上进行推广应用。

参考文献

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[3]刘艳.心血管内科急性心绞痛的临床治疗效果观察[J].中国医药指南，2014，12（11）：122～123.

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迪克与凯里教学设计的系统化方法模型包括十个模块和一条主线，这条主线显示了从一个模块到后一个模块再返回到第一个模块的反馈.这些模块涉及了教学者在设计、开发、评估和修改教学过程中使用的一系列程序和技术.迪克与凯里教学设计的系统化方法模型图例如下：

作为一名高职学校的数学教师，在平时的教学中，一直有个问题在困惑我：“学生为什么要学数学？”特别是像我所教的是高职艺术类的学生，学习数学总觉得没有任何必要，但是数学课程却一直在开.学生学习激情不高，教师上课总会出现期望与现实相差太大的感觉.在我对迪克与凯里教学设计的系统化方法模型了解后，我觉得这些理论知识可以运用到我们的实际教学中去.

首先要评价需求确定目的.也就是要先给学生知道为什么要学习数学，学习的需求在哪，而不是一上来就开始新课内容讲解.而我们现在的模式正是从一上来就是开篇新课了，学生暑假结束过来，根本衔接不上立刻进入正题的学习.数学更是衔接性很强的科目，一旦有一两节课落下了，要补上相当困难.更何况一开始就讲新课，学生不知道我学习数学是为了什么.以前还有中考的压力，现在没了高考的督促，学生就会迷失了方向，所以很多学生学数学就在迷糊的一节两节三节课后，彻底地在听老师说天书了.高职教材第一章节都是以“集合”开始的，集合这个内容对于学生来说，是全新的知识点.“中国的四大发明组成的集合中元素是什么？”“班级里高个子的男生能不能组成集合？”这样一个又一个例子都是学生身边的事，部分学生会觉得简单，从而导致还没有进入学习状态，这样学到两三节课后，出现了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”这样的集合运算，很多学生就做不出来了.因此我们现在需要做的是先给学生确定好目标，同时还要告诉学生虽然没有高考的压力，但是学习的考核仍在.所以从一开始的知识点就要掌握，不能因为自我感觉简单就放松了.而且学习数学能培养人的逻辑推理能力，本身选了艺术作为自己的专业，那么发散性思维、创造力就会很强，但是生活更需要逻辑，没有人喜欢杂乱无章的生活，所以更应该去学习数学，培养与自己专业相对一面的知识，也为以后在必须学习的软件课程中打下逻辑推理的基础.

其次是教学目的分析.我们平时往往都对一节课进行知识技能分析、能力分析、情感分析，但好多话都落于俗套.特别是知识技能上，一般都是让学生理解掌握该节课知识点，然后出些例题习题让学生来完成.有时候题目难点学生不会，学生自己也不知道到哪个程度算是掌握了.了解了迪克与凯里教学设计的系统化方法，我觉得更应该先将最后考核的标准告诉学生，例如集合最后一节要求掌握的是集合的灵活运算，让学生来衡量自己是否能完成，这样就能判断是否学会了该节课的知识点.

再次，对学习者和学习环境的分析也很重要.

我们对学生的分析是必不可少，由于进入本专业学习的学生中考成绩最高分和最低分之间可能相差七八十分，差距相当大.有的学生上手很快，老师一提要点，基本都会做了，而有的学生还没进入状态，不知道老师在讲什么.因此老师必须先了解学生本来的学习基础，根据班级的总体情况确定教学计划，对一些特差的学生还需要单独辅导，这样才能完成教学目标.在学习一元二次不等式的时候，有的学生对于x2+5x+6>0这样的不等式只要教一遍解题方法就可以了，但是有的学生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，对于最后的结果“x-2”总是记不住“大于取两边”这个方法，总会得出“x>-3或x>-2”这样的结果.那么对于这样的学生，就要进行单独多题的练习辅导，这样学生就可以在不断练习中掌握了.

学习环境也要分析.由于我们的学生差异大，又是艺术专业，所以在一两节课后立刻可以区分出哪些学生很好，哪些学生跟不上，这时候对环境分析相当重要，要因材施教，对学得好的学生要多表扬，不要让其受周围同学的影响，要让其保持积极的心态，有激情继续数学的学习；对学得不理想的学生要进行多鼓励多指导，有些难的题目不能对其强求，防止其出现逆反心理，更不愿意学习数学了.因此，做好学习者和环境的分析，加以正确实施，有助于使学生更好地学习好数学.

接着是对学生的考核，那么绩效目标的编写就派上用场了.在出考核题目前要先编写绩效目标，根据绩效目标来出考核题目，这样题目的难易程度就能把握好.在考核结束后，考核量化表是必做的，这有助于了解学生的学期目标是否完成，也有助于对试卷试题的评估，有没有达到绩效的目的，并能对接下去的教学有个更好的指导.

数学的学习本身理论性较强，而我们学生的注意力集中时间又较短，所以要开发教学策略，选择更好的传授系统.除了传统的讲授，更需要加入多媒体的演示，小组分配任务探究式完成等更多学生参与互动的教学.例如在教学生椭圆的知识点时，可以安排学生两两合作，教其固定两点，将一根准备好的绳子的两端固定在这两点上，绷紧后画椭圆，通过这样的合作实践，既提高了学生的合作能力、动手能力，又可以让学生自己来探究椭圆的定义.这样的做法能使枯燥的学习更加生动起来，也能让学生更好地参与到课堂教学中来.

我们现有的教材都是统一规划教材，那么针对不同专业的学生，我们也希望能开发出更适合我们学生学习的校本教材来辅助，使数学与专业相结合，让学生能深切体会数学学习对他们专业学习的重要.

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脓毒性休克（Septic Shock）属难治性休克，病死率高达50%。在脓毒性休克中，循环处于扩张状态，血浆血管加压素（AVP）水平降低，机体常需用大剂量血管活性药物来维持血压[1]。但大剂量血管活性药物使用易引发严重的不良反应，如组织耗氧增加、肾脏和肠系膜血流减少，肺循环阻力增加等，使病情陷入一个恶性循环，势必影响患者的预后[2]。

血管加压素（AVP）为垂体后叶素的主要成分，近年来应用小剂量AVP治疗感染性休克成为研究的热点，其临床疗效显著[3]。特立加压素（TP）是一种人工合成的血管加压素类似物，近年发现它能较好地维持感染性休克患者的动脉血压[4]。但TP与儿茶酚胺类血管活性药物联合使用时，“小剂量血管加压素”的概念尚未量化，有待建立明确的量效关系。在联合血管加压素治疗前，去甲肾上腺素需要剂量是血管扩张性休克患者死亡的独立危险因素。本研究探讨了不同剂量持续输注TP对脓毒症难治性休克患者心脏及血流动力学的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2013年1月-2014年5月本院及佛山市第一人民医院ICU科收治的脓毒症难治性休克患者60例，患者（中心静脉压≥10 cm H2O，容量负荷试验阴性）均接受适当的液体治疗和去甲肾上腺素治疗。其中男38例，女22例；年龄36～72岁，平均（56±8.32）岁。按随机数字表法分为治疗组（小剂量、大剂量组）及对照组各20例，各组在年龄、性别、原发疾病上比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。小剂量、大剂量组在原有治疗（包括病因治疗、容量治疗和去甲肾上腺素等血管活性药物应用）的基础上，平均动脉压低于65 mm Hg后，分别加用不同剂量TP输注（小剂量组为0.01 U/min，大剂量组为0.04 U/min），在维持平均动脉压≥65 mm Hg的基础上调节去甲肾上腺素药物剂量。排除对象包括有严重慢性器质性疾病及72 h内死亡病例。

1.2 监测资料 所有患者均行右侧桡动脉置管、中心静脉置管；外接多功能监护仪，监测平均动脉压（MAP）、心率（HR）、心脏指数（CI）、全身血管阻力（SVR）。留置导尿管监测尿量。

1.3 观察指标 观察三组治疗前，治疗后6、12、24、48 h的心脏（HR、CI）、血流动力学参数（MAP、SVRI）及去甲肾上腺素使用剂量等情况。

1.4 统计学处理 采用SPSS 10.0统计学软件对数据进行处理，，计量资料以（x±s）表示，计数资料以%表示，比较均采用非参检验中的Mann Whitney检验法，以P

2 结果

治疗组在TP治疗6 h后，与治疗前比较MAP明显升高，HR下降（P0.05），见表1。治疗组去甲肾上腺素需要量在治疗后6 h即逐步下调直至观察结束（P

3 讨论

感染性休克是高死亡率的疾病，多脏器功能障碍综合征是其主要的死亡原因。目前临床治疗休克主要的措施包括原发病的处理、液体复苏和用血管活性药物维持血压等[2-5]。多巴胺或去甲肾上腺素等是儿茶酚胺类药物治疗休克的首选用药，用以维持血压、保证重要脏器的灌注[6]。目前最多用于感染性休克的血管活性药物是去甲肾上腺素，小剂量的去甲肾上腺素能有效改善感染性休克时的血流动力学。但随着休克的恶化，多种机制作用下，机体对儿茶酚胺类药物产生抵抗作用，临床上常需使用大剂量去甲肾上腺素等血管活性药物来维持血压，这也将引发一系列严重的不良反应，如组织耗氧增加、内脏血流减少、肺循环阻力增加等，使病情陷入一个恶性循环，势必影响患者的预后[7]。因此，临床上亟需一种更有效的纠正血管扩张状态，改善组织灌注的治疗措施。资料表明，小剂量持续静脉泵输注TP有效升高MAP，并降低心率，维持血流动力学的稳定[8]。TP主要通过与血管升压素神经元V1受体结合，而与V2受体结合能力较弱，通过增加细胞内钙离子浓度来介导血管收缩反应[9]。与儿茶酚胺相比，由于TP的半衰期较长为6 h，TP的缩血管作用在感染性休克的病理过程中不易随着时间的推移而被削弱[10]。有研究表明，小剂量持续输注TP 1.3 μg/（kg・h）与去甲肾上腺素

15 μg/min具有相同的安全性[11]。一项最新的随机对照临床研究发现，小剂量持续输注TP能够有效逆转感染性休克时的低血压状态，并且明显降低去甲肾上腺素的使用剂量[12]。本研究结果显示，对于脓毒症难治性休克患者，在使用去甲肾上腺素的基础上，小剂量持续静脉泵输注TP，能有效提升血压、降低心率，且对CI和SVRI均无明显影响，从而可能降低心血管系统功能紊乱的发生率，对感染性休克患者的存活具有积极意义[13-15]。小剂量持续输注TP有效减少去甲肾上腺素的使用剂量，从而可能消除了儿茶酚胺对心血管系统的不利影响，而较大剂量与小剂量在血流动力学上没有显著性差异，疗效没有更多受益。因此对于脓毒症难治性休克患者，笔者推荐在充分液体复苏的基础上，采用小剂量TP联合去甲肾上腺素治疗。

综上所述，小剂量持续输注TP或联合较低剂量的儿茶酚胺类药物，能够有效稳定脓毒症难治性休克患者的血流动力学，且未发现明显与之相关的不良反应。推测TP联合去甲肾上腺素有可能成为脓毒症难治性休克治疗的一线药物。

参考文献

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[2]邱海波，杨毅，刘松桥.严重感染和感染性休克的容量复苏和血管活性药物应用[J].中国危重病与急救医学，2004，16（11）：451-453.

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[4] Delmas A，Leone M，Rousseau S，et al.Clinical review：Vaso-pressin and terlipreein in septic shock patients[J].Crit Care，2005，9（2）：212-222.

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[7]高景利，李晓岚，王爱田.多巴胺和去甲肾上腺素对感染性休克患者肾灌注的影响[J].河北医药，2008，30（12）：1118.

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[9] Rehberg S，Ertmer C，Vincent J L，et al.Role of selective V1a receptor agonism in ovine septic shock[J].Crit Care Med，2011，39（25）：119-125.

[10] Piazza O，Scarpati G，Rispoli F，et al.Terlipressin in brain-death donors[J].Clin Transplant，2012，2（10）：12 038.

[11] Malay M B，Ashton R C Jr，Landdry D W，et al.Low-dose vasopressin in the treatment of vasodilatory septic shock[J].J Trauina，1999，47（15）：699-703.

[12] Morelli A，Ertmer C，Rehberg S，et al.Continuous terlipressin versus vasopressin infusion in septic shock （TERLI VAP）：a randomized ，controlled pilot study[J].Crit Care，2009，13（4）：R130.

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一、前言

随着我国教育体制改革的不断深入，高校不断增多，特别是高职院校数量的不断增加，招生规模不断扩大，加上受国际教育体制的影响，国内教育体系正在探索适合我国国情的弹性学分制教学管理模式，目前部分高校、中职院校已开始实施。

目前高校以教学和科研为主，大部分采用学分制体制。所谓的“学分制”是指以学分计量学生学习量的教学管理制度。它是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。艾略特①认为人的能力、素质等方面各有差异，不能笼统地按同一僵硬的模式进行培养，主张扩大课程科目，允许学生根据自己的志趣、特长、能力跨专业、跨年级选课，允许延长或缩短学制，从而为学生综合素质的提高和复合型人才的培养创造条件。因此，学分制也被称为弹性学分制，弹性学分制在学习时间、空间上有更多的弹性。

不难看出，学分制是以选课制为基础，选课制是学分制的必要条件，因此，选课系统是学分制教务管理系统的核心。一方面，选课系统要能提供灵活的选课方式，全面实现在课程安排及课程层次上由学生自主选择；另一方面，又要能根据各专业的课程设置要求，引导学生进行选课，以确保选课的数量和质量。

二、弹性学分制管理模式下，选课制的特点和要求。

在弹性学分制管理模式下，对选课制提出了相当高的要求，体现在以下几方面：

（一）必须打破单一专业的培养模式，打破课程设置的年级和专业界限。

（二）扩大学生选课范围，增加选修课程总量；

（三）增加学生选修课程的自由度，以实现自由选课；

（四）要求开设的选修课程结构合理，允许主辅课程兼选，调动学生的学习积极性；

（五）对学生选修课程成绩未及格的要求采用重修制度。

三、基于网络环境下，选课系统的设计与实现。

鉴于上述选课制的特点和要求，根据高职院校教学管理的特点，初步探讨学生选课系统。

(一)系统架构

系统后台数据处理平台采用C/S（客户机/服务器）体系结构，前端利用B/S体系结构，采用Internet /Intranet 和CGI(Common Gateway Interface)通用网关接口技术、ORECAL数据库管理系统和DELPHI开发工具，以校园网为平台，实现与各终端用户的通讯。

系统后台数据处理采用C/S架构主要为了提高数据的处理效率，节省系统资源。而前端采用B/S架构，主要方便学生通过Internet/Intranet完成选课，查询选课情况和成绩。学生在导师或班主任的指导下，在规定的时间段按照本专业的教学计划和网络公布的开课计划进行选课。图1示出选课系统的客户端数据处理模块结构示意图。图2示出选课系统的web端模块示意图。

首先，管理员在客户端维护好学生信息和教师信息，设置需要开设的选课课程任务，包括任课教师、开设地点、上课的时间、周课时数、开课周数等信息；设置每条选课任务的条件，包括可选对象、禁选对象、是否可选、可选人数等；设置好学生通过WEB端开始选课和结束选课的时间。

其次，学生用自己的账号（比如学号）和密码登录系统的WEB端，在开始选课栏目中进行预选课，选中学校开放的课程。在选课过程中采用公平算法和“模拟购物”的设计思想，使得选课结果与选课的先后次序无关。学生选课成功与否的概率与选课时间的早晚无关，如果该生所选课的上课时间不能与该生的课表冲突，该课程对该生没有选修课的限制，且选课成功的概率大于0%，则预选课成功。

在整个系统里，学生可以随时查询全校选课情况，同样，也可以查询自己已选课情况，还可以对自己所有课程的成绩进行查询，这是因为学分制实行的是学分绩点制。每学期末考试后，任课教师按学生的评定成绩录入选课成绩。

学生必须达到规定的学分要求，学生才能毕业。学分绩点和平均学分绩点是区别学生学习质量差异和衡量学生总体平均差异的标准，可作为选拔优秀学生、评定奖学金等的重要参考依据。

学分绩点的计算方法是：

某门课程的学分绩点=课程的成绩绩点×课程的学分数。

平均学分绩点=各门课程的绩点总和÷各门课程的总学分。

以百分制计算成绩的课程以60分为基数开始计算绩点，高于60分按以下方法计算：

以五分制计算成绩的课程，成绩绩点计算方法是：优秀的绩点为4.5、良好的绩点为3.5、中等的绩点为2.5、及格的绩点为1.5、不及格的绩点为0。重修课程按重修后考核的实际成绩计算学分，但绩点为0。

（二）系统结构

根据上述对选课具体情况的分析，处理这些问题时存在两种流程，一是学生选课时与系统的交互流程；二是选课数据的后台处理流程。对这两个问题的处理，会直接影响选课时的数据拥塞或者学生选课时网络速度慢，达不到高效、准确的目的。因此，解决这个问题的关键方法就是采用合理的系统结构。前面提到学生选课采用B/S三层结构，数据后台处理采用C/S结构。把大量的数据分析、统计、报表留给后台，避开学生选课的WEB页面进行大量的数据处理，提高选课时的速度。而后台采用C/S结构，独立在客户机上运行，使用数据的处理效率大大提高，同时节省服务器系统资源。通过这种方案，能够快速开发出比传统两层结构效率高、安全性好的系统。其结构图如图3所示。

（三）系统实现

(1）语言选择

三层软件结构采用具有信息交互能力的动态网页技术，诸如CGI、ASP、PHP、JSP、等，系统采用技术来实现网上选课。

是建立在微软新一代.Net平台架构上，利用普通语言运行时（Common Language Runtime）在服务器后端为用户提供建立强大的企业级Web应用服务的编程框架。采用编译（Compile）执行，具有更高的效率。实际上我们可以把的执行过程看作是编译后的普通语言，运行时代码充当一个前端浏览器和中间件同用户交互的应用程序，它接受用户的请求，输出HTML流到客户端显示。除此之外，还可以利用.Net平台架构的诸多优越性能，如类型安全，对XML，SOAP， WSDL等Internet标准的强健支持。可完全利用.Net架构的强大，安全，高效的平台特性。是运行在服务器后端编译后的普通语言运行时代码，运行时早绑定（Early Binding），即时编译，本地优化，缓存服务，零安装配置，基于运行时代码受管与验证的安全机制等都为带来卓越的性能。

此外，在面向对象性、数据库连接、大型站点应用等方面都优于ASP程序，还提供更多的其他方面的新特性，例如：内置的对象缓存和页面结果缓存；内置的XML支持，可用于XML数据集的简单处理；服务器控制提供了更充分的交互式制等。

B/S结构的客户端，采用快速开发工具DELPHI 7.省略标准。其主要特点是提供动态连接池技术，其解决方案是在应用程序启动时建立足够的数据库连接，并将这些连接组成一个连接池，由应用程序动态地对池中的连接进行申请、使用和释放，这样大大提高了系统的运行效率。网上选课系统并发选课人数多，涉及对数据库的写、更新操作多，因此，系统选择Oracle数据库。ORACLE数据库具有兼容性好、可移植性好，以及在不同操作系统或网络上的独立性等特点。另外，其安全性、对数据的一致性和并发控制方面较好。

（3）系统特点

为了进一步提高系统的安全性，系统对各类操作人员进行分类，例如，对操作人员的操作权限分级，用户登陆须经过身份认证和IP认证（指定网段内允许访问）等手段来提高系统的安全性。

本系统适合学分制高职类院校，专业课程种类多、选修课程多、实践课多、课程季节性强等特点。

四、结论

依据前述的设计思想编制的选课系统已在校园网的服务器上进行过一个学年的二次选课，系统运行稳定、速度快且效率较高、自适应性较强，完全符合学分制管理体制对选课系统的要求。实际运行时可以同时供800－1000台工作站选课，操作界面友好，操作简单。实践证明，采用此软件系统，可以大大减轻学分制下教务管理人员的工作强度，及时统计出各种需要的数据，有力地支持了学分制的顺利实施。同时，也为进一步拓宽学生的知识结构，增强学生学习的积极性、主动性创造了条件。

注释：

①托马斯・斯特恩斯・艾略特（1888－1965），英国著名现代派诗人和文艺评论家。生于美国密苏里州。1906年入哈佛大学学哲学，续到英国上牛津大学，后留英教书和当职员。1948年因“革新现代诗，功绩卓著的先驱”，获诺贝尔奖文学奖。

参考文献：

［1］马建斌，滕桂法等.基于Internet的网上选课系统的设计与实现第26卷增刊河北农业大学学报，2003年5月.

［2］邓万友等.学分制下网络选课系统的构想与实现.黑龙江高教研究，2001年第1期.

［3］侯太平，童爱红.Delphi数据库编程.清华大学出版社，2004年8月，第1版.

［4］（美）林・巴斯，保罗・克莱门茨等.软件构架实践.清华大学出版社，2004年3月，第1版.

篇（7）

1.“参与性”教学的意义

参与性教学，是指在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认知共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。即在教学过程中由教师和学生发挥双主体作用，通过教师与学生、学生与学生之间的信息交流与反馈来完成教学目标和任务。

在传统教学中更多地注重知识的传授而忽视对学生个性的培养，表现在教学目标上，传统教学注重知识目标，关注学生对知识的掌握，而对能力和态度目标关注不够；在教学内容上，传统教学内容的安排主要遵循学科逻辑，反映的仅仅是科学知识的发展，关注的是专业知识的系统性，教师的任务也只是把教材的内容灌输给学生，很难引起学生的学习欲望；在教学的形式和方法上，传统教学采取的大多是讲授法，学生只能处于被动的接受状态，学生只是在教师的“牵引”下完成教师为他们预设的学习目标，缺少了学生主动积极的参与；在教学评价方面，教学效果的好坏以学生所取得的成绩或分数为依据来进行评估，忽视了教师的教学水平和学生的学习能力。由此，在整个教学过程中，学生的积极性、主动性、创造性逐渐消失殆尽。

通过参与性教学，教师引导着学生准确、快速地掌握知识和技能，发展其能力，需要更多地从学生角度出发来考虑问题，想学生之所想，准确把握学生的各种需求，为他们提供合适的学习资源和课程内容，可以进一步提高教师教学的效率，并不断发展其教育教学水平和能力。学生通过主动参与教学过程，能更鲜明地体现出学生在教学过程中的主体地位和主体意识，发挥学习的积极性、主动性和创造性，使学生从被动的“受”学转化为主动的“接”真“求”知。“人们发现，教师对学生教的越多从而给学生独立地获取知识、独立思考和行动提供的机会越少，那么教学过程的活力和效果就越低。相反，如果在教学过程中紧密结合教师的讲解而让学生开展生动活泼的认识活动，那么这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是富有成效的。”

2.“参与性”教学在实践中的应用

在统计教学中采用参与性教学，就是要让学生参与到教学工作的各个环节，从教学目标的设定、教学内容的选择，教学方法拟定、到教学效果的评价，将教与学紧密地结合起来做到“知行统一”，即既掌握理论知识，又强调运用知识解决实际问题的能力，还要注重对学生专业素质的培养。

2.1教学目标的设定

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它指导和制约着一切教学活动的全过程，具有激发和强化学生的学习动机，保持学习积极性的功能，它一方面指引一定教学目标下的师生的教学行为，另一方面又制约着教学活动中的开展。在参与性教学中，学生通过参与设计统计课程的知识、能力和素质目标，让学生了解自己为什么要学习统计，知道应该学什么，通过学习应该达到什么目标，从而制定切合自身实际的学习计划，决定自己怎样学习。

2.2教学内容的选择

教学目标确定之后，需要有合适的教学内容，教学内容作为师生共同作用的中介，其组织方式与知识构成应体现学科知识、社会需求和学生身心的协调和统一。对教学内容的选取要建立在学生已有知识经验和教材的基础上，对其进行分解、重组、整合及改编、续编，根据教学目标扩充教材内容，如针对会计专业学生在统计分析环节增加会计报表相关指标的计算及应用，常见统计指数的解读，增加统计软件在不同统计工作环节中的应用等，同时指导学生进行与专业和课程相关的课外阅读，以此来激发学生持久的学习动力。

2.3教学方法拟定

教学方式作为教师、学生和教学内容相互联系、相互作用的链条，其作用发挥的效果如何，直接关系到参与性教学的成效。在统计教学中常用的参与性教学方法有案例教学、讨论法、模拟情境教学法等，在探讨和解决实际工作中的典型问题时使用案例教学，它是通过对一个具体案例的描述，引导学生就其中存在的问题进行讨论，做出分析和诊断，从而培养学生的创造能力和解决问题的能力，如以人口普查为例讲解调查方案的设计，根据某企业相关产量、成本指标进行成本变动原因分析，并提出合理化建议等；在学生对讨论题目已经有所了解，分析某种情况，强化概念时使用讨论法，如对近期居民消费价格指数变动原因的分析。情景教学法是在教学过程中，教师根据教学目的创设或引入一个相关问题的情境，让学生在真正的统计工作场景中掌握和理解知识，如在统计调查环节由学生自主选题进行统计调查问卷和方案的设计，并且通过在现实生活中组织实施调查，对调查结果进行分析并写出调查报告。

2.4教学效果的评价

泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。然而教育本质上是指人的变化，即是说所指向的目标是为了在学生的行为模式中产生所期望的某种变化，这样，评价就是确定实际所发生的行为变化的程度的过程。”参与性要从是否有利于学生的积极参与和是否有利于师生发展两个标准来设计。在教学评价中不仅要对教师和学生发展的现状在作出判断，还要关注其将来的发展，对将来的发展做出期望性的激励。评价的内容包括传统的知识与技能的评价，情感、态度、价值观的评价，参与过程的评价等。评价的途径包括课堂评价、作业评价、考试评价、综合表现评价等。评价的方式包括学生就和教师的自评和及学生与学生、学生与教师的互评。

参考文献

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心血管内科急性心绞痛的发生是与许多种因素有关的，它是一种常见的由于冠状动脉粥样研究狭窄致使人体冠状动脉供血不足、心肌暂时性缺血和缺氧所引发的临床症状，属于心脏本身器质性疾病之一，其发病率随着近些年来人们生活和工作习惯的不断改变呈现出逐年增加的趋势，严重影响到了患者的正常生活与工作。目前来说，临床中治疗该病的常见药物主要有硝酸甘油、复方丹参滴丸等，我院对81例该病患者采取硝酸甘油和复方丹参丸进行治疗，取得了一定的临床疗效，现总结报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择我院于2010年2月――2013年7月我院收治的急性心绞痛患者81例作为本次实验研究的对象，81例患者经临床检查均明确诊断为急性心绞痛[1]。81例患者中，男44例，女37例，年龄为44-76岁，平均年龄为55岁，患者中合并有高脂血症患者40例，合并有高血压者20例，合并有糖尿病者9例。采取随机数字法将81例患者分为对照组41例，实验组40例，对照组41例患者中，男22例，女19例，年龄为45-75岁，平均年龄为54岁；实验组40例患者中，男22例，女18例，年龄为44-76岁，平均年龄为56岁。两组患者的性别、年龄以及基础疾病的构成比等方面经比较均无显著性差异，P>0.05。

1.2方法所有心绞痛患者入院后均应当给予吸氧、维持水电解质平衡等常规对症支持治疗，对照组心绞痛患者于舌下含服0.5mg/片硝酸甘油进行治疗；实验组心绞痛患者于舌下含服10粒复方丹参滴丸进行治疗。应当对患者治疗前后的舒张压、收缩压、心电图和心率变化进行记录，观察并记录患者在治疗后30分钟内的心绞痛症状缓解时间和不良反应发生的机率等[2]。

1.3疗效判定标准根据急性心绞痛的疗效判定标准建议，显效：患者经过相应治疗，心绞痛的临床症状完全消失，心电图检查结果显示缺血性的ST-T段基本改善大于70%，且早搏症状消失；有效：患者经过相应治疗，心绞痛症状有所减轻，且心电图检查结果显示缺血性的ST-T段改善为50%-70%，早搏的出现频率有所减少；无效：患者经过治疗，症状体征没有明显缓解，且心电图检查结果显示缺血性的ST-T段改善

1.4数据处理以SPSS12.0为统计学处理方法，检验水准为0.05，即当p

2结果

2.1疗效判定两组心绞痛患者经过临床治疗后的30分钟内，实验组的显效病例为30例，有效病例为7例，临床总有效率为92.50%；对照组显效病例为31例，有效病例为7例，临床总有效率为92.68%，两组患者的临床总有效率没有显著性差异，差异不具有统计学意义，P>0.05。两组患者的临床总有效率详情结果见表1。

2.2治疗后的体征比较比较两种治疗方法对患者心率、血压的影响，可以发现两组患者在用药前后的舒张压、血压、心率改变并不是很明显，差异不具有统计学意义.

此外，经过治疗，实验组患者中仅有3例出现一过性头痛，对照组患者中有5例出现血压下降，10例出现头痛，9例出现心悸，实验组患者的不良反应发生率明显低于对照组[4]。

3讨论

心绞痛属于常见的冠心病类型，其发病率很高，而且病情来势通常都比较急，预后所产生的危害较为严重，容易引起急性的心肌梗死等后果，所以患者应当及时采取有效药物进行治疗，以免产生其它严重后果。

目前来说，复方丹参滴丸与硝酸甘油治疗心绞痛所取得的效果还是较为不错的。硝酸甘油在以往被认为是心绞痛治疗的首选药物，但是近些年来有关该药物的不良反应报道也越来越多。复方丹参滴丸根据中医理论，同现代科技相结合，属于新型的纯中药制剂，研究也表明复方丹参滴丸能明显改善人体的血流变性，改善心绞痛患者的症状，而且不良反应的发生率明显低于硝酸甘油[5]。在疗效方面，复方丹参滴丸治疗心绞痛所取得的效果同硝酸甘油基本上一致，两者治疗心绞痛的疗效并没有显著的统计学差异。

本组实验结果也表明，采取复方丹参滴丸治疗心绞痛所产生的不良反应低于硝酸甘油，较为安全有效。同硝酸甘油相比，复方丹参滴丸具有更高的临床应用价值，值得在临床中广泛推广应用开来。

参考文献

[1]王淑琴.硝酸甘油片和复方丹参滴丸缓解急性心绞痛的临床疗效比较[J].中国民族民间医药，2012，21（3）：101.

[2]郭明刚，赵甜甜，李江涛等.复方丹参滴丸对比三种常用药物治疗急性心绞痛的Meta分析[J].西部医学，2012，24（3）：486-490.

篇（9）

通用技术是浙江省教育改革中新增设的一门新学科，大多数通用技术教师都是从其他学科转来的，课堂教学的引课法还处于摸索阶段，如何根据通用技术学科的自身特色，在引课中生动活泼、引人入胜地导入新课，激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果，是摆在通用技术教师面前的重要课题。笔者觉得通用技术课堂需要一个好的载体，一个跟产品有关的模型能帮助学生更好地建立直观的空间感觉，能够很好的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而让学生开启主动学习模式。产品的模型很多，材料多种多样，结构有复杂、也有简单的，成本也有高有低，但纸质模型首先保证材料来源上的充足，降低了模型的成本，其次，有些纸质模型完全可以自行搭建、粘贴组合，不仅方便教师开发新的模型，而且可以让学生动手制作，适应新课程的创新性。笔者通过一段时间的教学实践，谈谈纸模型引课法在通用技术教学中的应用。

一、探索、设计制作适合高中通用技术课程的纸模型

在通用技术必修1中，《设计的一般过程》一节，教材涉及的是便携式小凳的一般设计过程，课后练习更是直接要求用卡纸设计制作纸凳模型，所以，笔者觉得该节课可以用纸凳模型引课。由于该课的教学目标只是让学生体验设计的一般过程，所以纸凳的结构、纸凳的功能并不需要拘泥于优秀的形式，对纸凳所暴露出的缺点的思考也可以作为设计的一般过程中的某一环节。但有了纸凳，一来可以直接吸引学生的目光，使学生明确这节课的任务目标是围绕纸凳展开的；二来也可以当做学生设计制作要超越的对象。《技术试验》一节，为了让学生更加客观的认识技术试验是怎么一回事，可以设计该节课完成活动手册中提到的“纸质梁的承重试验”这一任务，让学生在做中学，那么用纸质梁引课，无疑也是直奔主题的好方法。《制作模型》一节，可以用项目教学法，让学生完成一个产品的设计制作，课堂中可以操作的材料当然首选纸质材料，那么引课中直接用纸质产品例如纸质笔筒，也将使学生明确设计方向，从而提高课堂效率。《技术的性质》一节，看似和各行各业的技术产品都有关，其实也可以用纸模型来引课，因为纸模型也是其中一个技术产品，纸模型也能体现技术的创新性、目的性、综合性以及两面性。以纸模型作为课堂内容的起源以及主线，将会使学生更加明白这几个性质是技术的基本性质。《设计分析》一节，涉及到台灯，如果直接用一个纸质模型而非图片引课，那么学生对设计分析所涉及到的因素分析、物人环境三要素分析将更加全面。在通用技术必修1第6章中，正等轴测图的学习和三视图的学习，也可以用纸质几何模型来引课，使学生一开始就能较好地认识三维空间结构和建立三投影体系。在通用技术必修2中，结构与设计这一单元也是比较适合用纸模型来引课的。

二、创设教学情境，激发学生兴趣

1、直观的空间感觉，强烈的视觉冲击

在《制作模型》这一节教学过程中，我直接用自己设计制作的创意笔筒引课，展示纸模型的那一刻，学生的目光就被创意笔筒纸模型牢牢锁住，那种空间的立体感是鲜明而强烈的，甚至有些学生马上就表示想要拥有这样的产品，欲望被点燃后，自然更加主动学习。对于任何技术活动课，引课时使用恰当的模型激起学生的兴趣，都将使这节课的效率得到提升。

2、贯穿教学课堂的设计项目

之前介绍的创意笔筒纸模型，不仅在课堂开始吸引学生的目光，激起学生的欲望，也是贯穿课堂教学的设计项目。活动过程中学生一直都在吸取老师引课过程中的纸模型的精髓，学习目标明确，知道要完成什么样的任务，从老师展示的纸笔筒开始，学生有的在模仿，有的在超越，有的在增加个性化的设计。整节课内容紧凑，节奏鲜明，张弛有度，很好体现学生主体的新课程课堂教学理念。

三、聚焦目光，深入思考

在《设计的一般过程》这一节教学过程中我是这样引课的。

展示纸凳模型，问：大家觉得我这个纸凳是怎么设计制作的？

生1：先在纸上画线，然后裁剪，把各部分粘贴起来，最后组装。

师：这位同学好似看过我怎么制作的，说的非常全面，但你说的只是这纸凳是怎么被制作出来的，那么完整的设计该从哪里开始呢？

生2：因为要上这一节课，所以老师你才想到要做纸凳的吧。

师：是的，这节课我们就来聊聊这个纸凳的设计一般过程，从而学习产品设计过程是需要经历什么样的阶段的。

……

这节课的学习目标是掌握设计的一般过程；知道设计过程中有可能产生多个方案；理解设计过程需要不断优化。从设计成果引课，让学生思考设计过程。拿出纸凳模型，直接吸引了学生的目光，进而使学生在思考设计过程时，有了客观的客体做载体，焦点在纸凳上时，学生的思考就是围绕着纸凳展开的。在接下来的引导中，也围绕纸凳展开问题，学生学习时由纸凳这个点散发开来，逐渐思考纸凳的设计各个阶段。整堂课下来，学生的学习兴趣高涨，讨论也是有针对性的进行，较好地实现了学习目标的掌握。

四、作为载体实施项目

在《技术试验》这一节教学过程中，

展示纸质梁模型，问：大家觉得这个纸质梁能承受多少重量的重物悬挂？

生：纸这么薄，这么脆弱，承受的重量应该不多吧。

师：人不可貌相，海水不可斗量，对于我们不知道的，我们可以探究后下结论。

演示纸质梁的承重试验

将纸质梁放置于相距一定距离的同一水平高度的两凳子上，在纸质梁中间悬挂矿泉水瓶，逐渐增加矿泉水瓶中的水和矿泉水瓶的数量直至纸质梁出现形变，称量纸质梁形变前悬挂的总重量。

师：我们刚才对这个纸质梁的猜测有些看似很有依据的，结果也不准确，只有做了相关的探索实践，我们才得到了这个纸质梁准确如实的承重结果，这就是这节课我们要学习的技术试验。

……

若没有好的载体，技术试验这节课就沦为纯理论课，学生在学习时只能关注概念及意义的记忆，且没有理解的记忆将是痛苦的学习过程，老师在上课时也将觉得空对空、索然无味。我用了实实在在的一个技术试验做载体，课堂气氛一下子变的有探究味了，纸质梁的引课就直接把学生拉进了学习的空间，甚至有同学主动要求参与进技术试验过程中，我选择了一到两位同学亲自体验纸质梁的承重试验，学生在完成技术试验后对纸质梁又重新看了几眼，有的眼神里透露出不可思议的神色，当然对技术试验的理解和技术试验重要性的了解也更深刻了。

其实课堂中，其余同学也有很多跃跃欲试的，尽管没能亲自体验，但在学习过程中也是时刻关注演示的情况，甚至有同学直接就发出惊呼。我觉得这就是成功的课堂教学，使学生真正主动学习，通过对浅显易懂的事例的探究真正学到了技术试验的相关知识。

五、纸模型引课法对通用技术课堂教学的效果

在教学中，学生是学习的主体，为了激发其开发自身思维的能力，教师不应该单纯地进行知识的灌输，而应该在教师教导的基础上给予学生更多的思考和操作的空间。为此，教师首先应创设轻松、活泼的课堂环境，给予学生更多的肯定与鼓励，激发学生的学习热情；其次要根据教学内容有效地设置问题，让学生直接参与和经历，调动学生积极地思考和解决问题。用纸模型引课，学生的主体得到很好的发挥。在明确了课堂任务后，学生学习方向明确，探究的问题明确，学习的效率自然也就高了。几次实践探究下来后，感觉学生不仅进入学习状态的效率提升，而且在后续的学习上也表现出强烈的学习兴趣，主动思考探索，深挖各种可能情况，甚至有时候超出设想界线，把问题思考地更加全面、深入。

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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0011-04

一、 利用信息技术支持学前儿童“想象旅行”新模式的提出

想象是人进行创造活动的必要因素，想象力的培养要从幼儿开始。近几年来，开发学前儿童想象力一直是中外教育界的热点话题，随着国际竞争的加剧，进一步探究学前儿童想象力的开发显得更为重要。

“想象旅行”这一模式是由德国的埃莉萨·迪肯佩2002年提出来的，并撰写了《儿童的幻想和创造力——关于想象旅行》一书。“想象旅行”是内心进行的旅行，是思维的一种重要形式，是开发学前儿童想象力的一种新尝试。通过想象旅行，儿童可以处于松驰的状态，并“看到”和感觉到幻象。想象旅行的一个基本效应是：激发、增强和促进想象力的形成，让孩子在无限广阔的幻象世界里自由行动。

埃莉萨·迪肯佩的想象旅行实施的对象是3-6岁的学前儿童，由于学前期儿童活泼好动、自制力差，简单地按照埃莉萨·迪肯佩的某些做法来组织儿童进行想象旅行，使儿童真正能进入到老师所期望的心理状态是颇具难度的。又由于学前儿童缺少生活体验和表象积累，直接影响了想象的发挥。使得埃莉萨·迪肯佩的想象旅行在德国受到不少教育界人士的质疑。信息技术支持下的想象旅行新模式，是在肯定德国埃莉萨·迪肯佩“想象旅行”模式的基础上，以全脑发展理论为基础，充分利用现代信息技术的特点，打破时空界限，为学前儿童提供了形象逼真的媒体资源丰富儿童的表象积累，同时创设心静环境，为“想象旅行”的顺利进行提供保障。

二、信息技术与学前儿童表象形成的特点分析

表象也称意象，是对当前不存在的物体的一种心理表征。表象代表着一定的事物，具有鲜明的感性特征。表象按照刺激的性质以及刺激所作用的感觉通道的不同，可以分为视觉表象、听觉表象、触觉表象、味觉表象等。其中，视觉表象在人类认识活动中作用巨大，人的表象总量中，大部分外界形象信息是通过视觉输入大脑的。

表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生动、具体的形象出现在头脑中，就像直接看到、听到、尝到某个具体事物或事物的某种特征一样；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知结果，它表现出事物的一般形象，带有概括的性质，如头脑中关于书的表象，并不是指具体的某本书，而是书的一般形象；表象的可操作性是指人可以在头脑中操控表象；对它进行认知加工，就像人通过外部动作操作客观事物一样。

利用信息技术手段可以突破时空限制，有效地采集、传输、存储各种信息，从而为思维加工提供丰富的表象材料。采用信息技术手段可对知觉形象进行有效加工与表达，使得表象材料具有选择性，即不是对可见物的忠实、完整和逼真的复制，而是去除一些复杂、干扰性的成分。

1.学前儿童想象思维发展的特点

学前儿童年龄小，小班幼儿年龄一般为 3-4 岁，想象很简单或是零碎、想象水平较低。中班幼儿的年龄为 4-5 岁，已经有了创造想象的萌芽，此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事，或由成人语言的描述而产生创造想象。大班幼儿的年龄为 5-6 岁，想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主，创造想象开始发展。

2.信息技术在表象形成中的作用

人体所有行为和思想的最高统治者是自身的大脑，左脑负责语言和逻辑思维，右脑则做一些难以换成词语的工作，通过表象来进行思维。传统教学由于多呈现的是语词，因而思维加工多依赖于左脑，缺乏表象加工，信息的提取速度较慢。而信息技术可以合理呈现语词和表象材料，并使之有效匹配，从而为获得正确思维提供了条件。

（1）创设情境，形成表象

由于时间或空间的限制，一些真实的情境儿童不能亲身体验，因而缺乏表象积累。此时，可通过信息技术手段呈现有关真实情境的图片、视频等，创设出一种情境、一种气氛，能有效激发儿童的兴趣，充分调动幼儿的思维活动和情感体验，引起他们的共鸣，使幼儿不自觉地进入情景之中，从而激活儿童的思维，促进相关表象的形成。

（2）动态模拟，清晰表象

很多现象是儿童无法感知或不易观察到的，获得感性材料就存在着困难。利用信息技术对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来，使抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，帮助儿童建立清晰的视觉表象。

（3）声图并茂，深化表象

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二、学情分析

学生对模型应有一定的认识，如：生物中的人体模型、人体器官的模型、物理中的弹簧振子等模型。

但是通用技术中的模型与以前学的知识有很大的差别，例如：工具的使用、材料的连接方式等等。

三、教学目标

(一)知识与技能

1.根据设计方案和已有的条件选择加工工艺，并能准确、安全地操作。

2.根据设计方案制作一个简单产品的模型。

3.制作完成后对产品的外观加以润色

(二)过程与方法

通过教师辅导，学生分组协作的方式来完成模型制作。

(三)情感、态度与价值观

1.加强学生联系实际的能力。

2.培养学生对技术的了解与热爱。

四、教学重、难点

(一)教学重点

本节的重点在于选择加II艺并实施安全教育，根据设计方案制作原型或模型。

(二)教学难点

本节的难点在于学会加工艺的选择，制订制作计划，规范操作，根据设计方案制作模型或原型。

五、教学策略

(一)在现实教学过程中，围绕着教学的目标展开

(二)在学生的操作过程中，要边走边观察学生操作，及时帮助解决疑惑的问题

(三)分组合作，让学生自由讨论、自主构建模型

六、课时分配

2课时

七、教学过程

(一)导入

【教师引导】

上节课我们分小组制订了自己比较满意的翔实的方案。那么这个方案到底可行不可行，大家想不想自己亲自动手制作模型，本节课我们就动手制作模型进行检验。

学生活动：学生回答。

(二)新课教学：板凳的制作

1.准备工作

【活动准备】

材料：木板两块、铁钉、胶等

木工工具：

(1)画线工具：角尺、直尺、铅笔、橡皮

(2)锯割工具：电锯、木工锯

(3)打磨工具：刨子、电刨

(4)装配工具：锤子

【活动方式】

分组完成：每组6-8人，分8组

【制作过程提示】画线锯割打摩装配表面处理测试、评价

2.实施过程

八、课堂小结

模型是根据实物、设计图样或构思，按比例、生态或其他特征制成的与实物相似的一种物体。制作模型(或原型)是技术设计过程中的一个重要环节，也是一种技术方法。它可以使设计对象具体化，以有利于设计者把握设计的可靠性。本节课的主要目的是让学生了解模型或原型制作的过程，并亲身体验。

九、教学反思

1.学生对工具的操作不大熟悉，尤其对一些电动工具

如电锯、电刨等的操作规程不熟，因此安全问题是非常重要的，在学生进行操作时，应及时提醒他们注意安全。同时对于学生在操作中经常出现的问题，我及时地作出了指正。

2.学生的动手能力还是比较强的，但是缺乏想象力