价值规律的基本内容大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇价值规律的基本内容范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

所谓价值规律是指：“生产商品的社会必要劳动时间决定商品的价值量；商品交换以价值为基础，按照等价交换为原则。”即使商品的价格在短时间内偏离商品的价值，在较长的时间内会自动回到商品的价值，高于商品价值的价格和低于商品价值的价格会互相抵消。价值规律作为商品经济的基本规律，调节着人们在生产、生活各方面的活动。“价值决定价格，供求与价格相互影响、相互制约”，从而形成了价值规律的表现形式，即价格以价值为基础，围绕价值上下波动，人们通常用曲线表示为：（见图一）

但我认为有关价值规律表现形式的文字以及曲线表示有不妥之处，其原因如下：

我们在右图中取五个点，分别为A、B、C、D、E点。依据人教版高一政治常识对价值规律表现形式的表述：“当某商品供不应求时，买者同买者就会竞争，从而使价格高于价值；当某种商品供过于求时，卖者同卖者就会竞争，从而使价格低于价值。”但事实并非如此。我们拿市场上经常销售的鸡蛋为例，每逢过年过节的时候，由于买者之间发生竞争，它的价格会逐渐上升，经过一段高峰期之后，人们的需求量会减少或者销售商增多，所以供求关系的影响会出现供过于求的现象，从而导致其价格下降，那么是不是供过于求就会使得价格低于价值呢？我们看右图的A、B两点，这可能是鸡蛋价格下跌所表示的点，当在A点时，此时鸡蛋价格还是高于价值，只有到了B点的时候才会出现价格低于价值的现象，由此我们可以看出，当某种商品供过于求的时候，其价格变化情况是有个逐步下降的过程，并不是绝对的会低于价值，因此我认为这句话的表述应该为“当商品供过于求时，价格会逐步下跌从而可能低于价值”，以此类推，“当商品供不应求时，价格会上涨从而可能高于价值。”这样表达才会显得更加准确，更加严密一些。

但是，当商品供过于求而到达C点时，我认为并不会出现由C点到D点的价格回升过程。依照价值规律的表现形式，假如价格由C点到D点，就是该商品供不应求而发生的情况，那么，是否会出现由C点到D点的这一情况呢？我认为不会，试分析，当某一商品到达C点时，正是该商品由供过于求到供不应求的过渡时期，既然如此，该商品的生产也由原来的扩大变为缩小，而此时市场上该商品的供应量是很少的，买者与买者为了购买数量上极少的商品，他们之间必然会发生竞争，那么对于卖者来说恰是获得利润的时候，理所当然会抬高价格。在这种情况下又怎么会出现由价格低于价值然后逐步过渡到高于价值的过程呢？若是如此，人们也不会总结出生活中常说的“物以稀为贵”（这里的“物”指除文物等不能再生产的商品）这句话了。那么，此时的价格波动情况又会是如何呢？我认为价格回升的起点应为D点或其以上的某个点，例如E点，因此，就形成了图二的曲线表示图：

从此图我们可以看出，价格围绕价值上下波动并不是一个连续的过程，其中存在着一个断层，即图二的虚线所示。

通过上面的分析可以看出：商品供不应求的时候，并不会出现价格低于价值的现象，而只会发生商品的价格等于或高于价值的现象，因此，价值规律的表现形式不能只用实线来表示，部分阶段应该用虚线来表示。只有这样才能更加显示规律的准确性与严密性。

总之，价值规律表现形式：价格受供求关系影响围绕价值上下波动。但价格围绕价值上下波动并不是一个连续的过程，其中存在着一个断层。当某种商品供过于求的时候，其价格变化情况是有个逐步下降的过程，并不是绝对的会低于价值：“当商品供过于求时，价格会逐步下跌从而可能低于价值”；“当商品供不应求时，价格会上涨从而可能高于价值。”所以，在现实生活中，价格与价值经常不一致，这是由商品的供求关系的变化引起的，使价格上涨或下跌；反过来，价格的上涨或下跌也会影响供求关系，使供求趋于平衡，从而使价格接近价值。 其次，由于价格与供求之间存在着相互制约的关系，这样就会产生以下情况：

第一：价格的上涨和下跌，都不会距离价值太远，它总是围绕价值上下波动。

篇（2）

各位老师，今天我说课的内容是：初中思想品德第二第课第一框框《影响价格的因素》。

一、本课地位

本课在全书中占有重要地位。

本章从分析影响价格的因素和价格变动对生活、生产的影响两个角度入手，让学生初步认识市场形成价格，价格反过来影响市场、引导市场的辩证关系，让学生通过感受市场、价格、生活、生产之间的相互制约、相互影响，认识价值规律及其作用等经济现象、经济规律。本章分为2个框题

第一框、影响价格的因素

第二框、价格变动的影响

二、新课标要求

归纳影响价格变化的因素，理解价格变动的意义，认清价格与价值的关系，评价商品和服务价格的变化对生产、生活的影响。

三、依据教学大纲的规定，根据教材的内容和学生的实际情况结合本人的教学经验，确定本课的教学目标如下：

1、知识目标

识记：卖方市场和买方市场；影响价格的因素；价值规律的基本内容。

理解：供求关系对价格变动的影响；商品价格与价值的关系；商品价值量与劳动生产率的关系

2、能力目标

培养学生透过现象看本质，应用基本原理分析现实问题的能力。提高参与经济生活的水平。

3、思想觉悟：

提高参与经济生活的水平，培养自主性和独立精神；学习商品价值量与劳动生产率的关系和价值规律的基本内容和表现形式，激发学生努力学习，尊重他人劳动的精神

四、为完成以上教学目标，进一步培养学生的能力，提高学生的思想觉悟，根据教材和学生的实际情况，确定本课的教学重点和教学难点。

教学重点：供求和价格的关系；商品价格与价值的关系；价值规律的基本内容和表现形式

教学难点：社会必要劳动时间；商品价值量与劳动生产率的关系

下面阐述确立教学重点和教学难点的依据：

从理论上讲，我国正在进行社会主义市场经济改革，社会经济蓬勃发展，但各种经济矛盾，尤其是现阶段的物价上涨与人民生活密切相关的问题不断出现，要让人民明白这些社会经济发展进程中必然出现的矛盾，以及正确解决这些矛盾冲突的办法。要实现这个目标，就一定要加强相关理论教育，应该让学生明确有关的经济问题。

从实践上讲，学生也是经济生活中的一个部分，在日常消费行为中也会发生各种各样的消费问题。如何让他们明白经济发展中矛盾与冲突，以及一些分析方法尤为重要

五、教学重难点突破方法：

1、理论引导。通过讲述有关的法律知识和对典型案例的分析，让学生在理论上对消费者的合法权益有一个全面的了解。

2、实践锻炼。通过让学生模拟现实生活中具体的消费现象，使学生感性的了解作为消费者享有的权益和维护自己合法权益的方法。

六、依据以上教学目标，教学重点和教学难点，从教材和学生的实际出发，我对本课的设计如下：

首先，遵循教育原则，必须了解教育对象。根据初中学生的认知能力、身心特点，我运用不同的教学原则和教学方法。

从认知能力上看，初中学生的抽象思维日益占主要地位，但是，初中学生的思维能力还有局限性，进行抽象思维往往还需要具体形象作支柱，独立思考时容易出现片面性，因此，在讲述本课时，我应用抽象思维和形象思维相结合、理论和实践相结合、传授知识和培养能力相结合的原则，提高学生的认知能力。

从身心特点上看，初中学生的积极情感在学习和交往中逐步发展。但由于知识和经验不足，他们容易接受一些消极影响。为此，在教学过程中，我应用教师主导和学生主体相结合、面向全体与因材施教相结合、教书与育人相结合的原则。

最后，运用多种方式创设情境，以激发学生的学习动机。

七、具体的教学设计：

（1）导入新课：让学生举例和思考：通过不同品牌的商品的不同价格和同一品牌商品在不同的时期的不同价格，你发现了什么？通过现实生活中的例子激发学生兴趣。

（2）讲授新课：结合课本事例以及教材中“名词点击”、“专家点评”、“相关链接”等板块资料，加深对教材内容的讲解。

（3）相关练习：商品的价值量由社会必要劳动时间决定，提高学生学习的兴趣。

（4）总结全课：供求影响价格，价值决定价格，从而总结出价值规律的内容及其表现形式。我们用一个图表来表示这些复杂的关系。

八、遵循目的性原则，反馈性原则和学以致用性原则，针对教学目标，教学重点，教学难点。为巩固基础知识，提高学生思想觉悟，培养学生能力，我设计了本课的课后练习：什么是劳动生产率呢？它对生产有什么影响？。

九、教学手段：多媒体

运用多媒体教学可以充分活跃课堂，提高学生的学习兴趣。

十、最后，为了对本课的知识结构有所概括和总结，突出教学目标、教学重点和教学难点，我设计了板书设计如下：

第二课多变的价格

一、影响价格的因素

（一）、供求影响价格

影响因素。气候、时间、地域、生产、、习俗等——通过供求影响价格。

供不应求——卖方市场

结果：

供过于求——买方市场

篇（3）

1、知识方面：

理解：从调节、激励、分化三个方面说明价值规律的作用；

运用：用价值规律的有关知识，分析说明商品生产者必须不断提高劳动生产率；

2、能力方面

培养学生运用基本大原理分析问题的能力，理论联系实际的能力。

3、思想觉悟方面

帮助学生树立改革开放意识，增强竞争意识，自觉遵循价值规律，适应社会主义市场经济的需要。

重点解决方法：

价值规律的作用：它是理解市场经济运行的基础，也是我们学习经济常识、培养分析问题、解决问题能力的基础。因此，这是本课的重点。

关于这个问题的教学，最好能够结合本地情况，从现实生活中收集一些典型材料，让学生从中概括价值规律的作用，在此基础上，教师可以有针对性地重点讲解，以培养学生的分析概括能力。

复习旧课

提问上课时的复习题（1）、（2）题。

导入新课

价值规律是商品生产和商品交换的客观规律，只要存在商品生产和商品交换，价值规律就必然起作用，我们既不能创造它，也是能消灭它，而只能遵循价值规律的要求，自觉地利用它。这节课，我们就来学习价值规律在商品经济中所起的作用。

讲授新课

二、价值规律的作用（板书）

（注：此问题虽是本课的教学重点和难点，但仍可采用课堂讨论法，因为价值规律的三个作用源于价值规律的基本内容及其表现形式。有了上节课的对价值规律内容的透彻讲解，加上讲第一节第三框“商品的价值量”时，已通过课堂练习让学生懂得了商品价值量与社会劳动生产率、个别劳动生产率的关系，商品价值总与与社会劳动生产率、个别劳动生产就绪的关系，这些都为讲解价值规律的三个作用作好了知识上的铺垫，此时，再讲价值规律的作用就比较顺利，有如水到渠成。关键是教师要抓住重点问题巧设疑，引导学生以旧带新，推出价值规律的三个作用及其内在根据。）

价值规律是商品生产和商品交换过程中的客观经济规律，只要存在商品经济，它就像一条无形的指挥棒，指挥着人们的经济活动。价值规律的作用有三个：

1.价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配（板书）

（教师）在私有制商品经济条件下，每个商品生产者生产什么、生产多少，都是按照各自的打算进行的，整个社会处于无政府状态中，尽管如此，社会生产各部门之间还是保持着大致的平衡；在现代经济（资本主义社会、社会主义社会）中，各生产部门、各企业是紧密联系、相互依存的，客观上要求生产资料和劳动力在各部门之间有一定的比例，某一部门的生产资料和劳动力多了，生产出来的产品就会卖不出去，而少了，又不能满足社会的需要。在商品经济条件下，是价值规律自发地调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配。下面我们就来研究价值规律为什么能自发地对生产资料和劳动力起调节作用。

（提问）价值规律的表现形式是什么？

（学生回答）商品价值受供求关系的影响围绕价值上下波动，是价值规律的表现形式。

（提问）价格为什么不会距离价值太远，总是围绕价值上下波动？这对调节生产资料和劳动力在社会生产各部门之间的比例有什么关系？

（学生讨论。略）

（教师归纳）价格所以总是围绕价值上下波动，是因为供求与价格存在相互制约的关系。商品供求关系会影响价格，使价格上涨或下跌；反过来，价格上涨或下跌，也会影响供求，使供给和需求趋于平衡。“当某种商品供不应求、价格高于价值时，由于有利可图，许多商品生产者就会被吸引来生产这种商品，从而使生产资料和劳动力流入这个生产部门，导致这个部门生产的扩大和产品供应的增加。反之，当某种商品供过于求、价格低于价值时，由于无利可图甚至亏本，许多商品生产者就会减少或放弃这种商品的生产，从而使某些生产资料和劳动力从这个生产部门退出，导致这个部门生产的缩小和产品供应的减少。”用图表示：

“这样，通过市场价格的调节，使生产资料和劳动力在各个生产部门之间可在在体上保持适当的比例关系。所以说，价值规律是商品生产和商品交换发展的调节者。”（指导划书第27页倒数第1、2段~第28页上段）

（注：要求学生细读第27页倒数第1自然段~第28页上段，并会阐述为什么价值规律能调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配。）

从以上分析可以看出，价值规律就像一条无形的指挥棒，指挥着生产资料和劳动力的流向，哪里多了（供过于求）它就指挥生产资料和劳动力从这个部门流出来；哪里少了（供不应求）它又指挥着生产资料和劳动力流向这个部门，从而达到社会生产各部门之间的比例关系大体上保持平衡。例如，80年代初，我国冰箱、彩电市场供不应求，价格高，且凭票供应。由于有利可图，一时间，我国冒出了许多冰箱、彩电生产厂家，到90年代，光是引进意大利阿里斯顿生产红的冰箱厂家就有7个。

（提问）如何理解书第28页马克思所产“资本家是不断地从一个生产部门向另一个生产部门流出或流入的。价格高就引起资本的过分激烈的流入，价格低就引起资本的过分激烈地流出”？

（学生回答）因为价格高的背后，是市场上某种商品供不应求，而价格高，对商品生产者是有利可图的，许多商品生产者就会被吸引来生产这种商品，从而使生产资料和劳动力流入这个部门；价格低的背后后，是市场上某种商品供过于求，而价格低对商品生产者是无利可图甚至亏本的，所以许多商品生产者就会减少或放弃这种商品生产，从而使某些生产资料和劳动力从这个生产部门退出。所以，就有了上面马克思的一段言简意赅的名言。（注：这里让学生阐述对马克思这段话的含义的理解，目的在于加深对价值规律作用的认识。）

（教师）同学们回答正确。现在请向书第28页第2段某地苹果树苗栽种大起大落一事又说明了什么问题？

（学生讨论。略）

（教师归纳）这个事例正说明价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配。某地“数量有限的苹果苗骤然兴起的栽植热中，株价一度高达4元。”这是此前果苗一度“供不应求、价格上涨”的结果。后来，“在高额收入的诱惑下，众多果农不惜投巨资大种特种”，致使“数年后，果苗价格急转直下，每株只能卖到几分钱”，以至“数以亿计的优质红富士等矮化苹果树苗，尽管降至几分钱也无人问津，相当一部分果树苗只好当柴烧。”而这正是“供过于求、价格下跌”所引起。最后，果农们当然只得“奔赴市场，了解行情”，改行转产或改进原有的经营。

从这个实例，我们也可以看出，价值规律能自发地调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配，但这种自发调节也会造成社会的巨大浪费。所以，自发调节有两面性，积极的一面是调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配，使社会生产保持大体平衡的比例；其弊端是，种调节带来自发性、滞后性，会造成社会劳动的巨大浪费，因而完全领带价值规律的自发调节还是不够的。如何弥补，留待第二课时再讨论。（注：这里只点出完全由价值规律自发调节的弊端，而不讲解决办法，是为学习第二课社会市场经济既要以市场经济为基础、又要加强宏观调控埋下伏笔）

2.价值规律刺激商品生产者改进生产技术、改善经营管理，提高劳动生产率（板书并划书第28页第3段）

（教师设疑）根据价值规律，商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，而不是由个别劳动时间决定的，请问，这对商品生产者的利益有何影响？

（学生回答。略）

（教师归纳）由于商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，这将对商品生产者的利益和在竞争中的地位产生影响。我们在讲第一节第三框“商品的价值量”时，曾通过练习得出过这样的结论：

例如，1小时织5匹布，1匹布的社会必要劳动时间为1/5小时，假定1匹布价值的货币表现为100元，1小时所创造的价值总量为500元。

假定甲企业率先提高阳劳动生产率1倍，则1小时织10匹布，即1匹布的个别劳动时间为1/10小时。因为社会必要劳动时间没有变，仍是1匹布1/5小时，价值100元，则该企业1小时创造的价值总量为100×10=1000元。

从以上实例分析，我们可以看出，“根据价值规律的要求，商品是按照社会必要劳动时间所决定的价值量进行交换的。因此，某个商品生产者如果率先改进技术设备，经营管理先进，劳动生产率比较高，生产商品的个别劳动时间就低于社会必要的劳动时间，因而在交换中就获利较多。”如上例中的甲企业：

个别劳动时间（1/10小时）<社会必要劳动时间（1/5小时）

1小时创造的价值总量（1000元）>按社会必要劳动时间1小时创造的价值总量（500元）

“反之，那些劳动生产率较低，个别劳动耗费较高提生产者，便中能获得较少的收入，甚至不能弥补自己的劳动耗费。”如上例中的乙企业：

个别劳动时间（1/3小时）>社会必要劳动时间（1/5小时）

则1小时所创造的价值总量（300元）<按社会必要劳动时间1小时创造的价值总量（500元）

“这种情况必然会刺激商品生产者努力改进生产技术，改善经营管理，提高劳动生产率”。

它们之间的关系如下：个别劳动时间＞社会必要劳动时间同样时间生产商品比别人少价值总量比别人少亏个别劳动时间＜社会必要劳动时间同样时间生产商品比别人多价值总量比别人多盈（教师提问）在日常生活中我们经常听说“效率”就是生命，这是什么意思？

（教师小结）是指一个商品的生产者如果使其劳动生产率高于社会劳动生产率，它就能更好的生存和发展；反之，就可能会亏损甚至破产。因此，一个企业，要想获得更多的收益，就必须努力提高自身的劳动生产率。

（指导划书第28页第4自然段。注：价值规律第二个作用的展开分析，要求学生细读该段内容并能在理解的基础上记忆。）

（学生读后讨论。略）

（教师归纳）“获得额外收益，是商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率的内在动力，商品生产者之间的激烈竞争则是其外在压力。这种情况，必然促进社会生产力的巨大发展。”这也就是说，在价值规律的作用下，一切商品生产者为了获得更多的利益，在产竞争中站住脚，都竞相改进技术、设备，改善经营管理，以提高个别劳动生产率，其结果，势必带来整个社会劳动生产率的提高、社会必要劳动时间的缩短，促进了生产的发展。在新形势下，那些有条件、有能力的生产者或企业又千方百讲改进技术、设备和管理，以降低个别劳动消耗，获得更多利益，因而推动了整个社会劳动生产率的提高，带来了生产力的更大发展。可见，价值规律是推动生产力由低向高发展的内在动力。书中电解铝和电子计算机排版印刷技术的出现，都正说明了是价值刺激商品生产进改进生产技术，改善经营管理，提高劳动生产率。

（提问）怎样达到改进生产技术，改善经营管理，提高劳动生产率的目的呢？

（学生回答。略）

（教师归纳）对于以个体私有制和个体劳动为基础的小商品生产者来说，主要是靠改进工具、提高工艺。对现代企业来说，则主要采用先进的技术、设备、工艺和新材料，也就是说要依靠科学技术的进步；同时也要提高企业的经营管理水平和劳动者提素质。总之，要提高劳动生产率，归根结底是要靠科技进步和提高劳动者素质，关键是抓好科技和教育。科学技术是第一生产力。以上几点密切相联，不可分割。

3.价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰（板书划书第29页第2段）

（教师设疑）商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定，刺激了商品生产者争先恐后地改进技术，提高劳动生产就率。这是价值规律的第二个作用。但是不是每一个商品生产者都有条件、有能力改进技术、设备及管理呢？竞争的结果是什么呢？

（学生回答。略）

（教师归纳）价值规律的第三个作用是第二个作用发展的结果。根据价值规律的要求，商品是按照社会必要劳动时间所决定的价值量来交换的，因而刺激商品生产者改进生产技术，改善经营管理，提高劳动生产率。但是，商品生产者的生产条件各不相同，生产条件好的生产者，生产商品的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，因而获利较多，能够不断扩大生产，更新设备，进一步改善生产条件，在竞争中处于更加有利的地位，就会因优取胜；生产条件差，经营管理水平低的生产者，无力改善生产条件，处境更加不利，在竞争中就会遭到失败，以致被淘汰。

（注：要求学生细读第29页第3段并在理解基础上记忆，能自己阐明价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰的原因。）

（教师设问）我国当前许多企业破产，职工下岗，是否也是价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰呢？

（教师讲解）价值规律的作用是客观的，是不以人的主观意志为转移的，只要规律发生作用的条件存在，价值规律就起作用。由于社会主义也是商品经济，因而价值规律也会客观存在，并发生作用。我们应正确地认识到生产中淘汰一些长期亏损的企业对发展社会主义生产是有利的。

首先，可以减少国家对亏损企业的补贴。这是从货币形态角度讲的；从物质形态上讲，就是减少能源、原材料、劳动力的浪费。有利于产业结构的调整。我国有些企业长期亏损，并不是由于企业管理不善，而是因为这种商品供过于求，因此产品长期滞销。这些企业被别的行业兼并后，实质上是一次产业结构调整。

第三，有利于提高产品质量。被淘汰的一些企业，往往是一些产品质次价高的企业。这些企业被淘汰了，从全社会角度讲，就是减少了劣质产品，这样将有利于提高整个社会的产品质量。

第四，有利于激励其它企业。优用力劣汰造成的企业破产，对其它企业无疑是一种鞭策，促使它们采用新技术，改善经营管理，并增强企业的凝聚力。

因此，我们不能从传统观念角度出发考虑问题，不能只从被淘汰企业职工的一时困难角度考虑问题。当然，我们是社会主义国家，对破产企业及职工要有妥善的安置措施和保障措施，以保证职工最基本的生活，保证社会的稳定。瘐m

小结

这节课我们主要学习了价值规律的三个作用：

（1）价值规律自发调节劳动力和生产资料在社会生产各部门的分配；

（2）刺激商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率；

（3）导致商品生产者优胜劣汰。我们不仅要知道价值规律的作用是什么，还要从理论上弄清其内在根据，更应学会用价值规律的基本理论去观察、分析改革开放以来的经济现象。

篇（4）

第一，市场调节具有自发性。在市场经济中，商品生产者和经营者在价值规律的自发调节下，生产者自发地扩大或缩小生产规模，影响总供求的平衡，造成社会资源的浪费；又难以自发实现公用事业、基础设施的发展和产业结构的优化；更不能自发地实现收入分配的社会公平。

第二，市场调节具有盲目性。在市场经济条件下，经济活动的参与者都是分散在各自的领域从事经营活动的。单个的商品生产者和经营者不可能掌握社会各个方面的信息，也无法控制经济变化的趋势，因此，他们根据市场信息做出的经营决策往往会带有一定的盲目性，这种盲目性会造成经济波动和资源浪费。

第三，市场调节具有滞后性。在市场经济中，市场调节是一种事后调节，即经济活动参与者是在某种商品供求不平衡，导致价格上涨或下跌之后，才做出扩大或减少这种商品供应的决定的。这样，就需要一个长短不同的过程，有一定的时间差。市场调节的滞后性也会导致经济波动和资源浪费，特别是在农业、林业及大型项目的建设上，这种影响更为明显。

二、价值规律的基本内容和作用

不同商品有不同的价格，同一种商品的价格也经常变动，这是价值规律和供求关系作用的结果。

价值规律的基本内容是：商品的价值由生产该商品的社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础实行等价交换。

因供求的变化，使价格有可能偏离价值成为经常的事。由于商品生产内在价值规律的存在，作为由价值决定的价格对价值的背离是有一定限度的；反映供求现状的价格能反过来调节供求，使价格围绕价值而波动，成为价值规律作用的表现形式。价值规律是商品经济的基本规律，只要存在商品经济，价值规律就必然发生作用。可见，价值规律既是价值决定的规律，又是价值实现的规律。也可以说，它既是调节商品生产的规律，又是调节商品交换的规律。

在商品经济中，价值规律对社会经济具有以下作用：

1.价值规律自发的调节生产资料和劳动力在社会各生产部门之间按比例分配，即配置社会资源。

2.价值规律自发的刺激商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率，进而促进社会生产力的发展。

3.价值规律会促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。

一般来说，人们可以从不同的角度去评价一个企业的业绩好坏和管理水平的高低，但在激烈的市场竞争中，商海多变，潮起潮落，每个商品生产者面临着成功与失败。最客观、最公正、最准确的评价应该是市场，价值规律则是这场竞争中的“无情裁决者”。那些技术领先、管理得法，商品个别价值低于社会平均价值的商品生产者，自然获利丰厚。也由此使自己更加容易吸引资金，提高公众知名度，不断扩大生产规模，在抢占市场的过程中不断处于有利地位。而那些技术落后、管理混乱，商品个别价值高于社会平均价值，或信息不灵，生产商品不能适销对路，商品总量超过社会需求的商品生产者来说，超过部分不能为社会所承认，长期下去亏损严重，在竞争中就会处于劣势地位，作为失败者，等待他们的自然是被无情淘汰。

总之，价值规律的作用，就是竞争机制和价格机制的作用，归结为一点是资源优化配置和提高经济效益。这是通过价格与供求相互制约的关系、通过价值量由社会必要劳动时间决定，生产者要提高劳动生产率，使自己的个别劳动时间低于社会必要劳动时间来实现的。

三、要实现政府职能的根本转变

现代市场经济的发展，离不开政府的宏观调空。但是，政府部门不直接干预企业生产和经营活动，而是主要运用经济手段和法律手段，间接影响和规范企业的经营活动，监控和引导市场健康发展。为此，需要实现政府职能的根本转变，不仅政企分开，而且应减少和规范政府的行政审批，从而实现宏观调控的目标。

在传统的计划经济体制下，政府是经济活动的主体，是直接参与者，即政府充当了所谓的“运动员、裁判员、决策者”一身兼三职的角色，经济资源的配置是按照指令性计划和行政干预来实现的。而在社会主义市场经济中，由市场为资源配置起基础性作用，影响资源配置行为和影响经济主体作出判断、决策的是市场；政府的经济职能主要是：制订和执行宏观调控政策，搞好基础设施建设，创造良好的经济发展环境。当前，我国已处于建立并完善社会主义市场经济体制和因“入世”而进一步开放市场的阶段之中，政府在推进经济市场化，尤其是国际化方面扮演着特殊的角色。政府要维护和整顿市场经济秩序、通过自身改革实现世贸组织的国民待遇原则、贸易自由化原则和透明度原则。因此，必须转变政府职能，实行政企分开；政府对企业逐步由以直接管理为主转向以间接管理为主；把不应当由政府行使的职能逐步转给企业、市场和社会中介组织。最突出的就是要改革行政审批制度，消除不适应市场经济要求、与世贸组织原则相悖的行政障碍，同时，要消除地方保护主义和行业垄断，建立国内统一市场与公平竞争机制。政府要逐步从运动员身份中淡化出来，强化裁判员角色，把精力主要放在：在宏观上调控国民经济总量；制定国民经济中长期发展规划以及产业政策和区域政策；在微观上提供公共服务，培育市场体系、维护市场秩序，调节社会分配和组织社会保障，控制人口增长，保护自然资源和生态环境。总之，转变政府职能的目的就是要给政府角色与行为进行科学定位，增强政府的服务功能、裁判功能、导向功能。

四、总结

由于社会供求受市场机制以及其他因素的影响，社会主义市场经济条件下经济运行会出现周期性波动是客观存在，必须通过加强和改善宏观调控来加以调整，熨平经济发展中出现的波动。有市场机制，就要有宏观调控，二者是相辅相成的，共同构成社会主义市场经济体制的本质内容。宏观调控将贯穿于改革开放和现代化建设的全过程。从这个意义上讲，宏观调控不存在何时结束的问题。但是宏观调控的方向、重点和力度，应当而且必须根据不同时期经济运行情况而有所调整。我们自始至终要充分发挥市场机制配置资源的基础性作用，同时要根据不断变化的经济运行情况加强和改善宏观调控，两者都是不可或缺的。

参考文献：

[1]刘诗白，丁任重，姜凌，王朝明.政治经济学原理［M］.成都：西南财经大学出版社，2006.

篇（5）

第二，做好“热身运动”。许多有经验的教师在开始讲正课之前总是采用“热身”活动的办法，使学生很快进入新的讲授内容中。比如，在高一经济学讲授“价值规律的基本内容及表现形式”这一框题时，教师可以预先设计一个小漫画故事，故事的内容主要是讲述一个商品生产者在市场经济中因为不懂得价值规律的作用，而在市场交易中亏了大本。让学生先讨论这个故事的主人翁为什么会吃大亏，市场上商品价格涨跃的原因是什么，有没有规律可寻？在讨论中，学生尽情地想象和发挥，使他们进入开心、舒畅和兴奋的状态，这样，既达到预习的效果，也调动了学生对这一节课内容的兴趣，把他们的精神集中起来。

第三，吃透教材，灵活处理。教师要把政治课上活，就必须得对教材了如指掌，吃透教材，而千万不能让教材牵着鼻子走。对教材的内容了然于心中，适当地安排和取舍：比如可根据具体的需要，颠倒内容的顺序，“名词点击”、“相关链接”、“彩图”等栏目可适当地做“点到为止”处理；有些较为生疏或有难度的内容需要教师讲授为主；而一些浅显易懂只需学生了解的内容，则可采取让学生自学或是讨论的方式进行学习。

篇（6）

消费者对既定商品的需求受相关商品价格变动的影响。

①互为替代品：如猪肉和羊肉 。一旦猪肉价格上涨，就会大量减少需求量，导致对其替代品——羊肉需求的增加；反之，其价格下降，就会增加它的需求量，引起其替代品——羊肉的需求量的减少。

②互补商品：如乒乓球和乒乓球拍如果乒乓球拍的价格上涨，就会使其需求量减少，同时，导致其互补商品——乒乓球的需求量减少；反之，乒乓球拍价格下降， 需求量增加，同时，导致其互补商品——乒乓球的需求量增加。

价格变动对生产的影响包括三个方面：调节生产、提高劳动生产率、生产适销对路的高质量产品

价值规律的基本内容：商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定，商品交换要以价值量为基础，实行等价交换。价值规律是商品生产和商品交换的基本规律，所以，价值规律包括商品生产的规律和商品交换的规律两部分内容，两个方面是内在统一的。由于价值决定价格，供求影响价格，形成价格围绕价值上下波动经济现象。（价值规律的表现形式）

而影响价格的因素，除了价值和供求以外，货币的供应量、宏观调控等也会影响商品的价格，但他们对价格的影响必须通过供求起作用。

常见考法

此考点是一个重要的知识点，在各类考试中出现频率都较高。多以主观题的形式出现，比如运用价格变动对人们生活的影响，分析2010年以来的食品价格上涨过快、通胀预期的压力增大、国家抑制房地产价格等措施对人们生活的影响。运用价格变动对生产的影响的原理分析企业重视科技、注重品牌建设、研发适合市场需求的新产品等措施的原因。

从高考题还是其他类型考试，该考点出现的频率很高，尤其是集中考查价值、供求和价格三者关系。题型主观题和客观题都有所涉及。运用影响价格的因素分析粮食、蔬菜、肉蛋等农产品及汽车、商品房等价格变动的原因，应是我们关注的重点。

误区提醒

价格变动对生产经营的影响的三条内容，实际上是价值规律发生作用的三种表现形式。调节生产是从“增加或减少产量”上来说的；提高劳动生产率是从“降低成本”上来说的；生产适销对路的高质量产品则是从“提高质量”上讲的。

【典型例题】

对下图中由Q1点到Q2点运动的描述中，理解正确的 是  (  )

A.该商品因供过于求而减少生产规模

B.该商品的互补商品需求量从增加到减少

C.该商品的替代商品需求量从减少到增加

D.该商品因价格上升而扩大生产规模

【思路点拨】该题难度较大，主要是它考查了多方面的知识，需要我们综合运用价格、供求、生产等知识来回答问题

【解析】观察图表可知：随着商品价格的上涨，生产者获利增加，生产规模随之扩大，故A错，D正确。该商品的互补品需求量应一直在增加，其替代品需求量应在逐步减少，故B、C错误。

【答案】D

【总结升华】

对于图表题，审题一定要全面，题目、小注、图上的每个要素及要素之间的关系都不能漏掉，然后联系所学知识进行作答。通过该题既能够帮助学生巩固、理解多个知识点及知识点之间的相互关系，又能够提高学生利用多方面的知识，综合分析问题的能力。

正确理解“等价交换”原则

(1)所谓等价就是交换双方的商品价值量要相等。在货币出现后，等价交换就表现为价格与价值相符。

(2)等价交换原则的实现。在现实生活中，由于供求与价格的双向制约而导致价格围绕价值上下波动。从某一点静止地看，价格与价值不完全一致是经常的，完全一致则是偶然的。但是从长远看，从整个商品交换发展过程看，价格高于价值的部分与价格低于价值的部分是可以抵消的。价格和价值是相符的。等价交换的原则并不是体现在每一次具体的买卖关系当中，而是从一定时期、从社会的总体来看，买和卖关系的当中才体现着等价交换的原则。可见，等价交换的原则是在动态中实现的。

(3)要求：商品的价格既要反映商品的价值，又要反映市场供求关系。等价交换在货币出现后表现为价格与价值相符。由于市场供求关系的变化会引起价格偏离价值，因此，实际在市场上商品价格既要反映价值又要反映供求关系。

(4)意义：只有实行等价交换，才能维护生产者和消费者的利益，才能形成平等的竞争环境，在市场经济条件下，可促使生产者在竞争中优胜劣汰，从而促进经济的健康发展。

【典型例题】

(2010·重庆高考)下列违背价值规律的是                    (  )

A.钻石的稀缺程度比水高，因而钻石比水贵

B.古代少数民族用毛皮与汉族交换等价值的大米

C.甲用一块砖头充当秦代文物，换走乙一块黄金

D.制造火箭的成本比汽车高，因而火箭比汽车贵

【思路点拨】本题为逆向选择题，要注意审读题目要求。

【解析】价值规律要求等价交换，砖头与黄金的价值量不相等，因而违背价值规律，故C符合题意。

【答案】C

【总结升华】

平时要注意总结习题的常规做法，以提高做题效率。以选择题为例：单项选择题可以采用以下解题步骤：审---忆---选---查

（1）审---通过仔细读题，认真审题，找出题干的关键词，将单项选择题变形为简答题，采取直答法，即“问为什么”就“答什么”。注意，题干长的要先审题肢。

（2）忆---根据题干关键词的要求，回忆确认正确答案

篇（7）

这种能动性首先表现在它是适应学生认识事物的需要而产生的。如讲“价值规律”基本内容时，从学生身边的实际出发设疑：在正常的社会生产条件下，为什么不同的厂家生产的羊毛衫能卖同样的价格？为什么同样的羊毛衫在不同的时间有不同的价格？价格的变化是否违背了价值规律的要求？问题形象真实，引起学生的思考兴趣，通过教师引导、讨论。同学们对价值规律基本内容有了真实认识。说明形象思维所起积极作用是巨大的。

其次，形象思维的能动性还表现在对客观世界认识的结果上。任何认识都有一定的形象思维的作用在其中。如讲“我国当前多种经济成分并存的必然性”时，涉及到“生产关系一定要适应生产力发展”的道理。有位特级教师运用了形象思维―用鞋和脚打比喻，即把生产关系比作鞋，把生产力比作脚。脚大起来，鞋也应该跟着换大的，这样才能“相适应。”否则大脚穿小鞋，或小脚穿大鞋都是走不快的，甚至跌倒。同样，我国当前之所以要多种经济成分并存，就是因为生产力水平不平衡，所以，只能是多种经济成分并存，才能与当前的生产力水平相适应，才能促进生产力的发展。这样，深奥的道理浅显化了，学生比较容易得到所学知识的结果，并加深印象。

二、形象思维具有概括性

一些心理学家认为形象思维是一种特殊形式的思维活动。因为形象思维是理性认识的一种形式，它不像感性认识只停留于对个别事物的认识上。而是从个别事物中概括出一般性的东西。它也不像抽象思维那样，用概念对事物进行概括，扬弃了事物的形象。形象思维是用形象进行概括，它保留了事物的形象，通过形象来显示事物的本质。如在讲“怎样坚持联系的观点看问题”时，有位老师让学生看动画片《三个和尚没水吃》。并提出问题：人们都说人多力量大，但为什么“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，而三个和尚没水吃呢？”形象化的启发使学生们很感兴趣，纷纷回答。该教师进而概括：可见局部联系处理不好，就会影响整体功能的发挥，使之小于局部功能之和。从而使抽象的道理形象化，同时也说明发挥人的主观能动性的重要性。另外，我国古代流传的《女娲补天》、《羿射九日》等神话，都是用形象高度概括了我国古代的原始状况和人类征服自然、改造自然的美好愿望。寓言《刻舟求剑》说明动与静的关系和事物是在不断变化的道理；《曹冲称象》说明整体与个体的联系，等等。这些高度形象化的民间传说和神话都可引入政治课进行形象思维启发。

三、形象思维具有间接性

篇（8）

    问题教学的研究策略旨在尊重学生身心发展特点和教育教学规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展,教师运用各种教学策略,调动学生参与,启发学生想象,启发学生质疑,启发学生创新,激活、深化学生思维,鼓励学生广开思路,发现问题,分析问题,解决问题,联系实际,举一反三。

    问题教学法既要培养学生的问题意识,当然更要求教师有问题意识,本文试图结合自己的教学实践,谈谈作为教师在教学中是怎样坚持做到这一点的。

    二、 由于教学环节不同,提问所起的作用也不同,现按教学环节将提问的设计分述如下:

    第一、问题是教学活动的开端。问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识,而在于引导学生发现各种各样的问题,分析问题并解决问题。首先必须使学生的头脑中存在大量的问题,然后才谈得上传授知识。因为,问题是思维的起点。以问题导入新课主要有以下几种情况:

    1、复习旧课提问,导入新课。

    新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。“温故而知新”,在导入新课时,根据新课内容正确设计导入的提问,就能将旧知识自然地过渡到新知识上来,这样使学生不感到突然,对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力,积极思维,为学习新课奠定基础。这种导入我们经常使用。 

    例如:在学习《价值规律的作用》时,任何老师都会问价值规律的基本内容,关键是怎么问,并能把前后知识联系起来。我把价值规律的基本内容分为两个问题:A、在商品生产领域,价值规律是怎么起作用的?并由这个问题自然引出了价值规律的第二个作用,讲完了这个问题之后,又自然进入第三个作用的讲解。讲完这两个作用后,再问B、在商品交换领域,价值规律又是怎样起作用的?并由这个问题自然引出了价值规律的第在一个作用。

    ——这种提问应更多地思维的逻辑性。

    2、设置情境提问,导入新课。

    在教学过程中,教师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境,激发学生的求知热情。问题情境的创设,能促使学生去探究、深思、和解决问题,能激发学生的浓厚的求知欲望。

    例如:在学习《要从整体上把握事物的联系》时,我设计了如下情境以导入课题。战国时,燕国太子丹百般讨好荆轲,为的是让荆轲去刺杀秦王。特意设宴款待,并让一个能琴善乐的美女为荆轲弹琴助兴。荆轲听着悦耳的琴声,看着美女那双纤细、白嫩、灵巧的双手,不禁魂飞天外,连连赞道:“好手,好手!”并一再表示:“但爱其手。”过了一会儿,太子丹命人送上了一盘装着那美女的弹琴的双手。问:“我们抛开剥削阶级残酷的本性不说。那盘子里的手还是原来荆轲所称赞的那一双好手吗?太子丹的错误在于什么?从中给予我们什么启示?”

    ——这种提问应更多地体现思维的灵活性。

    第二,让问题成为贯穿整个教学过程的主线。问题教学,自始至终都应围绕问题而展开。问题不仅应是教学活动的开端,而且在整个教学过程中始终都应存在问题。问题不仅是激发学生求知欲的前提,而且还是学生理解和吸收知识的前提。问题是思维的动力。知识只有围绕问题而展现出来,才能很好地为学生所理解和接受,进而才真正成为其内在精神世界的有机组成部分。因此,只有使问题存在于整个教学过程之中,使教学时时处处都有问题,才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性,否则,教学过程就难以顺利进行下去。

    以问题贯穿新课主要是指怎样突出重点,怎样突破难点。

    1、突出重点提问的设计。

    每节课都有重点,怎么抓住重点设计一些问题,以突出重点,使学生很好的掌握?我们可以或者围绕重点设计一些有份量的问题,或者围绕一个重点,多角度对学生进行提问,或从正面或反面提出问题启发学生思维,以取得较好的教学效果。

    (1)、围绕一个重点,多角度对学生进行提问。

    例如:在学习《商品和商品经济的含义》时,这一节课的重点是理解商品的含义。我并不是问“什么是商品?”而是设计了以下问题:“农民种的粮食,一部分缴公粮,一部分到市场去卖,卖剩的一部分自己吃,一部分送给亲戚朋友。试问这些粮食是否是商品?为什么?”这样学生首先要判断是不是商品,然后要分析为什么是或者不是。这样的设问不仅有利于调动学生思维的积极性,发展学生的智力,也有利于学生知识的巩固和应用。

    (2)、抓住重点设计一些有份量的问题,以启发学生思考。

    例如:在学习《矛盾在事物发展中的作用》时,这一节课的重点是内外因辩证关系,我在学生看书的基础上,问了以下问题:“鸡蛋在什么情况下才能变成小鸡?”“种蛋变成小鸡的主要原因是什么?”“有适当的温度孵石头是否会变成小鸡?”在学生回答之后,再进一步问“内因和外因的关系是不是决定与被决定的关系?是不是两点论与重点论的关系?”从而引导学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中去探索,去发展,使学生的认知由感性认识上升到理性认识,由表及里,提出问题。

    ——突出重点的提问应体现出思维的独创性,批判性,深刻性。

    3、突破难点提问的设计。

    每节课一般也有难点,怎样突破难点,做到化繁为简,化难为易?

    (1)、用“比较法”设问,突破难点。

    例如:主次矛盾和矛盾的主次方面这两个哲学概念是比较重要的原理,也很容易混淆。怎样使学生迅速而准确地区分和把握这两个原理,我设计了以下几个问题。“两者的内涵分别是什么?”“两者的外延分别是什么?”“两者的作用分别是什么?”“两者的方法论要求分别是什么?分别有哪些标志性词语?”“两者的共性是什么?”

    有比较才能有鉴别。通过比较,能使问题的区别和联系更加清晰,比较可以是相似概念的比较,也可以是不同概念的比较,在同一个问题中,也可以从不同的角度,不同的方法加以比较。

    (2)、 设计情境提问,突破难点。

    例如:在《价值观的导向作用》知识点时,“价值观及其价值观的导向作用”是难点。我设计了以下几个问题情境。

    “在我们的学习和生活中,要经常做出许多决定。在下列情境下,你会做出怎样的决定?这说明了一个什么道理?

    (1) 你想高中毕业后再读大学,但你的家境极其困难,使你无法如愿。这时,你的一位亲戚愿意资助你,可你又有充足的理由说明他的钱来路不正。你会接受他的资助吗?

    (2) 你又饥又渴,饱受煎熬,并且身无分文。在这样的情况下,你会偷食物吗?

    (3) 你拾到一个内有2000元的皮夹。当你将它交还给失主时,他拿出200元酬谢你,你接受吗?

    (4) 在闲聊时,许多人说一个不在场的同学的坏话,而且那些话是违背事实的。你与那位同学并没有什么特殊的交情。你会站出来为那位同学说几句公道话吗?

    (5) 在考场上,监考教师因事离开了考场,而你又有一道题不会答,你会选择作弊吗?”

    思考上述问题,就会发现,在每一个行为反应的背后都是有理由的。这些理由其实就是人的价值观。人的活动都是在一定的价值观的指导下进行的。价值观就像一把尺子一杆秤,当你需要做出决定的时候,帮助你抉择。比如,在考场上,监考老师因事离开时,而你又有一道题回答不出来,你就会把诚实与成绩量一量。如果你不具备诚实的价值观念,你就会选择作弊;如果你具有诚实的价值观念,你就会选择不作弊。

    这样的问题情境,无疑有利于学生的学习,有利于将抽象的哲理具体化。——这样的提问应体现思维的深刻性,批判性。

    第三,问题是教学活动的归宿。创造性教学活动不仅应以问题为开端和主线,而且还应以问题为终结。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题,而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义,不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去,而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路。

    新课的结束,不是问题的终结,反而为新问题的产生提供了新的契机,每节课后让学生课外思考,探索,有着很重要的意义。

    例如:在上完《保护消费者合法权益》后,我设计了这样的问题:生活中,我们怕买到假冒伪劣产品,可有一个人叫王海,他却专爱买假货,之后向商家双倍索赔,有人说他是假货的“克星”,有人说他维护了法律的尊严,有人说他这样做是敲诈,你的看法如何?他是一个消费者吗?

    ——这里的提问更多地应体现思维的发散性,独创性。

篇（9）

一、教师在教学中敢于不断尝试是互动式教学的前提条件

教师是课堂的组织者，因此，在互动式教学中，教师的启动是前提。教师应有互动式教学的观念和想法，并敢于不断实践。要做到在讲授新课前，教师应给予学生适当的引导，向学生介绍课程中的重点和难点知识点，或提供阅读材料并对学生提出相应教学要求，为互动式教学的实施与学生思维的拓展奠定良好的基础。此阶段中，教师的主要任务就是完成引导工作，通过对感性材料的学习与知识升华为学生扫清新知识建构的障碍。从整体上把握所学内容。教师通过提出问题，使学生能够有意识地加以准备，使课堂教学更高效。

因此，教师在互动式教学的准备阶段尤为重要，这也要求教师在教学中应不断更新观念，在课前做足准备，为互动式教学的实施打好基础。

二、学生自主探究是互动式教学的基础

任何学科或知识点教学都需要切合学生的认知规律，然后再制定出切实可行的“阶梯式”教学计划。互动式教学也是这样，教师首先提出课程学习目标后，可安排学生自主学习，尝试着自己去发现问题、探究问题，为互动教学奠定最基础的知识保障。以“价值规律”这一知识点为例，其学习目标与自学要求可设计为以下几点：

（一）学习目标：理解并掌握价值规律的内容、表现形式和作用；初步学会价值规律在市场经济现象分析的应用方法；学会运用价值规律分析生活中的一些经济现象。

（二）自学要求：能够根据教师所提供的材料、讨论问题与教材知识形成基本思路，对有关价值规律的基本内容和表现形式进行理解，对疑难问题作出标记。

这一知识的讨论问题就可以设置为不同季节不同品种衣服的价格对比；春节前后众多商品价格的涨跌；近年来我国手机等电子产品价格的变化趋势等等。教师可通过链接知识点的相关材料，帮助学生清晰地感知到一只“无形的手”正支配着社会经济的发展与变化，这就是价值规律。

通过学生对既定材料和问题进行自主探究，既可以帮助学生加深对课本知识点的理解，更可以促进学生培养理论与实际结合、解决现实问题的能力。

三、组织学生进行小组讨论时互动式教学的主体

在学生自主探究并获取初步感知的基础上，教师可在完整的讲解课程知识点后安排学生进行小组讨论。小组组合应兼顾性别、学习能力、性格等，尽可能使每小组的成员都有特长，优势互补，团结合作。小组讨论和汇报自学情况的时间应控制在15分钟左右为宜。讨论的主要任务是汇报各自预习自学情况、轮流发言、提出疑难问题；集中思考和讨论；最后归纳出无法解决的问题。在这一过程中，教师应对每个小组的讨论进行巡视，监督每位学生在讨论中角色的发挥作用，并能够有效地对个别小组在讨论中出现的问题进行指导，起到引导的作用。但教师不要过多地讲解、包办，尽量使学生自己设问、答疑，确有困难的，也不能轻易地给出“标准答案”，而是要引导学生经过思考，得出正确或接近正确的答案，充分体现学生的主体作用。

这种学生自学和生生互动的模式，能够促进学生间团结协助、相互赶超的良好学习气氛，共同达到课程学习目标。

四、组际交流是互动式教学的关键

教师是组际交流的主导者和组织者，对于各组所提出的疑难问题，在组际间的讨论、解答过程中，教师应掌控好学生的讨论方向，突出本节课程的重难点知识与关键问题，最后在引导学生共同对所学知识加以归纳，形成普遍性的观点。教师还能够就部分学生为考虑全面的问题进行提问，如一些稀有物品，它们价格高昂且不断上涨，不会围绕着价值上下波动。如何解释此类问题？通过对知识点细节、易误解或易忽略处的逐个引导、解答，归纳总结，学生自然就会对知识体系形成更深层次的认识了。

篇（10）

我们所处的时代面临的新的实际有两大方面:就世界而言，那就是经济全球化浪潮、科技革命浪潮蓬勃发展这个新的实际;就我国而言，那就是有中国特色社会主义、社会主义市场经济这个新的实际—建设中国特色社会主义，处于社会主义的初级阶段，实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，搞社会主义市场经济。这些新的实际与创始人当时面对的实际情况有很大的发展和变化，我们必须发展马克思劳动价值论。

一、人类劳动是在国际市场范围内抽象平均的结果

马克思所处的世界，远没有今天我们所看到的如此深刻的经济全球化，但那时伴随着第一次科技革命和产业革命的发展，国际分工、世界市场、世界经济已经形成，而且对于这样一个世界的实际，马克思也力求在他的经济理论研究中给予体现。马克思在他1857年所写的《政治经济学批判导言》中，设想的经济理论体系大厦由五个部分构成，即:(1)一般的抽象的规定;(2)资产阶级社会内部结构(资本、雇佣劳动、土地所有制等);(3)资产阶级社会在国家形式上的概括(税、国债、公信用等);(4)生产的国际关系(国际分工、国际交换、输出和输人、汇率等);(5)世界市场和危机。

从马克思的经济理论体系的架构中可以看到，马克思研究的政治经济学既包括一国范围的经济运动规律即第(1)(2)(3)部分也包括国际范围或世界范围的经济运动规律即第(4)(5)部分。虽然马克思在有生之年对有关国际经济的两个部分的研究没能像对一国范围内经济的三个部分的研究那样独立成篇，而是散见于他的《资本论》和其他著述中，但这并不应妨碍人们把马克思揭示的一些经济规律、范畴、理论从一国范围与国际范围相统一的视角来完整把握。对劳动价值论及其所涉及的范畴、规律—例如劳动、社会必要劳动、价值、价值规律等，无疑也应如是理解。马克思的劳动价值论说明，商品的价值是人类抽象劳动的凝结，这是对价值最抽象最本质的规定。进一步的分析表明，人类抽象劳动的抽象范围是不同的，从而有层次不同的价值形态。人类劳动在一国市场范围内抽象平均的结果，凝结为国别价值，国别价值量由一国生产某一商品的社会平均必要劳动时间所决定。人类劳动是在国际市场范围内抽象平均的结果，凝结为国别价值，国际价值量不是由一个国家生产该种商品的社会必要劳动时间决定的，而是由“世界劳动的平均单位”决定的。正如马克思所指出的，在世界市场上，“棉花的价值尺度不是由英国的劳动小时，而是由世界市场上的平均必要劳动时间来决定”。两种抽象范围不同的劳动、不同的价值形态是有差别和联系的。在一国市场上形成的社会必要劳动及商品价值在世界市场上就变成了“个别劳动”及“个别价值”而与社会劳动(国际的社会必要劳动)及社会价值(国际价值)相对应。因此可以说，从国际范围来看，国别必要劳动的社会化程度是低层次的、不充分的国别价值，并不是真正的社会价值;只有国际必要劳动的社会化程度才是高层次的、充分发展的，只有国际价值才是真正的社会价值。正如马克思所说:“真正的价值性质是由国外贸易才发展的，因为国外贸易才把它里面包含的劳动，当作社会劳动来发展。”

二、劳动的抽象范围更大地向国际领域扩展

在当代世界，特别是近20年来，经济全球化蓬勃发展，这使劳动、价值、价值规律的作用发生了与过去时代不同的新发展、新变化。经济全球化的一个基本内容是各种经济资源日益大量地跨越国界在全球范围内流动和配置。就商品服务的国际贸易而言，在二次世界大战结束之初的40年代末，世界贸易额每年约600亿美元，而20世纪末的2000年世界贸易额为7.8万亿美元;不仅贸易的绝对数额大大增加，而且其相对比重也大大提高—全世界的贸易出口额占世界总产出的比重，1950年仅为7%，而到1999年已达22 % 。

这种新的变化、新的实际情况意味着，在当代世界上，人类抽象劳动的社会化程度更高了—劳动的抽象范围更大地向国际领域扩展，社会劳动更多地体现为国际的社会必要劳动价值，更大量地体现为国际价值，价值规律的作用方式更多地适用于国际范围的生产和交换。价值规律是商品经济、市场经济的基本规律，它既是一国国内商品生产和市场交换的基本规律，也是国际商品生产和市场交换的基本规律。当然，该规律的作用在国际领域发生了重大变化。在世界范围内，价值量仍然是由社会必要劳动时间决定的，所不同的是，它不是由个别国家的社会必要劳动时间所决定，而是由世界市场上的平均必要劳动时间来决定。由于各国之间劳动强度和劳动生产率的差异，各国的国别价值必然高于或低于国际价值。

而在世界市场上，商品只能按照国际价值这一世界统一的尺度来交换，于是便会出现一个国家的若干个工作日同另一个国家的一个工作日交换的现象。这仍然体现了等价交换原则，只是这种等价交换原则是通过不相等的国别价值相交换而体现的。商品经济、市场经济条件下的等价交换从来如此，从来都是按照社会价值而非个别价值(在国际交换中，国别价值是个别价值)交换的。当然，20世纪六、七十年代，一些第三世界国家的经济学家、激进经济学家所批评的发达国家与发展中国家的不等价交换和国际剥削，不应适用于这里的场合。

但是，也应看到，在当代国际商品交换中也不尽是等价交换，也存在因国际垄断等因素造成的不等价交换。

当代世界经济全球化的发展引起的劳动、价值、价值规律的新变化，还不仅仅体现在上述方面。经济全球化的资源跨国流动和配置，其中一个鲜明的特征是越来越自由，即经济全球化是与经济自由化、贸易投资自由化相联系的。就以关税率大幅度下降、数量限制的非关税壁垒渐趋消失为主要内容的贸易自由化而言，二战结束后初期，世界各国进口的平均关税率高达40%以上，随着贸易自由化的进程，现在世界工业品的加权平均关税率已降至，其中发达国家更是降至3%，发展中国家也已降至13%;原来的众多繁杂的进口配额、许可证之类的非关税措施，根据WTO的协议，在2000年也已基本取消(除了服装、纺织品的非关税措施可延长到2005年外)。这使得商品服务国际流动的国家界限障碍愈益弱化。

当代世界的新变化意味着，国际市场与国内市场愈益相互开放、相互融合，国际价值与国别价值适用范围的界限愈益淡化。过去时代往往是这样一种情况:国际价值适用的场合是国际市场上的交换，国别价值适用的场合是国内市场上的交换;那些落后的国家由于可以采取各种保护主义措施，排斥外来商品的竞争，因而使国别价值较高的本国商品尽管在国际市场交换中不能充分实现其价值，但可以在国内市场上得到实现，不致被价值竞争力较强的、价格较便宜的外国商品所淘汰。然而在当代世界，国际价值的适用范围不仅随着全球化条件下国际市场、国际交换的规模增大而大为扩展，也随着国际市场与国内市场愈益相互开放、市场障碍及界限愈益淡化而愈益向各国国内市场渗透。那些劳动生产率较低的、高于世界平均必要劳动的劳动，不仅在国际市场上不能体现为社会价值，即便在本国国内市场上也越来越不被承认为社会必要劳动，不能得到价值实现。而这些新的变化同样体现的是等价交换的价值规律的要求。当代世界经济全球化的发展所引致的劳动、价值、价值规律的新发展、新变化，对于包括中国在内的发展中国家有着重要的意义。生产力水平较低的发展中国家在参与全球化过程中，既要努力争取一个公正合理的国际经济新秩序，又不能仅限于此，不能因为把按照国际价值进行的市场交换视为不等价交换、国际剥削而反对甚或拒绝参与;重要的是要致力于本国的科技进步、生产力水平的提高和价值竞争力的增强。 对于我国来说，一方面，有中国特色的社会主义经济就是市场经济，在实行对外开放、参与经济全球化、参与商品生产和交换中，也要遵从国际价值这一市场共性规律，谋求等价交换、平等互利;另一方面，我们是一个发展中的社会主义国家，目前的劳动生产率水平较低，在国际市场上，甚或在国内市场上往往是以较多的国别价值交换较少的国际价值。这要求我们必须要努力提高劳动生产率，降低商品生产的劳动耗费，提高商品的价值竞争力以便在日益相互开放、融合的国际市场、国内市场上，得到尽可能多的价值实现。

三、从知识技术的本质及作用认识劳动价值论

知识技术的飞速发展给生产劳动带来了巨大的变化，知识技术日益成为生产劳动中不可缺少的重要部分，而且其重要性在不断加强。这是知识经济区别于过去经济时代的主要特征。

知识技术是脑力劳动的产物，也就是说，它不是凭空产生的，而是脑力劳动创造的。知识技术虽然有各种各样的存在形式，如:书籍、资料、图纸等等，但是，其主要的存在方式还是存储在人的大脑之中，作为人进行知识技术创新和指导生产劳动的基础。随着人类社会的不断发展，劳动分工的不断细化，一部分具有较高智力水平和知识较为丰富的人开始专门从事知识技术的创新活动。知识技术作为一种无形的但却凝结着一般无差别人类劳动的产品进人了交换领域。既然知识技术是人类脑力劳动的产物，凝结着社会必要劳动，同时又具有使用价值，因此，知识技术产品就具有商品的二重性特征。

知识技术这种商品与其它商品相比，同样都是人类劳动的产物。但是这种无形的产品却具有很多特殊性:

(一)知识技术产品具有垄断性或是单一性特征

一项知识技术在世界上可能仅此一项，没有其它的竞争者，而且为了鼓励技术创新，各国都有不同程度的专利法和知识产权保护法对此加以保护，因此，知识技术产品的创造者就有可能通过垄断获取超过知识技术产品自身价值的高额收人。反映在现实中，就是知识技术产品的价格通常都非常高昂。正是由于知识技术产品的垄断性造成了这一现象的出现。马克思认为，商品价格是商品价值的相对表现，因此，就存在着价格偏离价值的可能性。知识技术产品的价格偏离价值并没有违反价格规律。

(二)知识技术产品的价值形成具有延续性和积累性

没有一项新知识或新技术是凭空创造出来的。人们进行知识技术创新必须要建立在过去知识积累的基础之上。一个能进行技术创新的人首先是经过了长期学习，积累了大量知识的人。在学习和积累中，他通过付出各种费用把过去人们所创造出来的知识技术产品占为己有，存储在大脑中。在他进行知识技术创新的时候，就使用这些积累在自己的大脑中的知识技术产品，将其作为生产资料，利用脑力劳动，进行新知识技术的创造劳动。

(三)知识技术产品还具有公共性的特征

由于知识技术产品是一种无形的产品，人们只需要通过学习就可以将其储存在大脑之中占为己有，而且这种产品往往可以被无限次地学习和复制，因此，这种产品与普通商品相比最大的特征就在于其占有和使用的非排他性。普通商品一旦被某一个人占有或使用，那么，其它人就不再有占有和使用这件商品的可能性。而知识技术产品则更象公路、桥梁这样的公共物品，一个人的使用并不排除其他人的使用。因此，许多知识技术的使用往往是免费的，不论这种免费地占有知识技术是合法的还是非法的。知识技术产品的公共性不仅决定了其价值衡量的困难性，也决定了消除私有制，全体人民共同占有知识技术这种生产要素，会使得知识技术产品的使用价值得到最大限度的利用，社会福利达到最大化。

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长期以来，教师在政治课教学中注重逻辑思维的培养和运用，即大多数运用归纳和演绎、分析和综合、历史的和逻辑的、比较和类比的等方法进行教学，这无疑是正确的。但是，我们对形象思维在教学中的作用，即通过想象、联想和幻想，用集中的概括等方法再现或再造形象以表达某种感情的思维方式，在认识上尚有偏差。实际上，形象思维与逻辑思维并不相互排斥，而是相辅相成的。形象思维最突出的特点就是运用直观的表象来进行思维活动 ，从而加深印象 ，拓展思维 ，并最终把形象与要掌握的知识联系起来。这种方法简单 ，快捷 ，运用得好 ，能事半功倍 ，取得良好的教学效果。

一、形象思维具有能动性

这种能动性首先表现在它是适应学生认识事物的需要而产生的。从学生身边的实际出发设疑：在正常的社会生产条件下，为什么不同的厂家生产的羊毛衫能卖同样的价格？为什么同样的羊毛衫在不同的时间有不同的价格？价格的变化是否违背了价值规律的要求？问题形象真实，引起学生的思维兴趣，通过教师引导、讨论，同学们对价值规律基本内容有了真实认识。说明形象思维所起积极作用是巨大的。

其次，形象思维的能动性还表现在对客观世界认识的结果上，任何认识都有一定的形象思维的作用在其中。

二、形象思维具有概括性

一些心理学家认为形象思维是一种特殊形式的思维活动。因此形象思维是理性认识的一种形式，它不像感性认识只停留于对个别事物的认识上，而是从个别事物中概括出一般性的东西。它也不像抽象思维那样，用概念对事物进行概括，扬弃了事物的形象。形象思维是用形象概括，它保留了事物的形象，通过形象来显示事物的本质。如我国古代流传的《女祸补天》、《羿射九日》等神话，都是用形象高度概括了我国古代的原始状况和人类征服自然、改造自然的美好愿望。寓言《刻舟求剑》说明动与静的关系和事物是在不断变化的道理。《曹冲称象》说明整体与个体的关系等。这些高度形象化得民间传说和神话都可以引入政治课进行形象思维的启发。

三、形象思维具有间接性