劳动教育专业课程大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇劳动教育专业课程范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、劳动关系与劳动法课程案例教学的必要性。

人力资源管理专业具有专业化程度高、实践应用性强的特点，同时，劳动关系与劳动法课程内容涉及的很多是劳动法律法规的硬性规定，其适用要求具备精准、唯一且具有底限性的特征，因而凸显了案例教学在巩固课程知识方面的重要性。

（一）劳动关系与劳动法案例教学效果分析

案例教学法作为首创并应用于法学教育的教学方法，深受学生的欢迎。但是人力资源管理专业的劳动关系与劳动法课程并非一门专业的法学课程，所以在教学过程中采用的案例教学方法必须不同于法学专业的劳动法学，而应该将管理学元素与法学元素结合起来应用到案例教学中方能取得更好的教学效果。WWW.133229.CoM下表是笔者教授的三个年级人力资源管理专业学生的章节测验成绩统计结果，学生关于劳动合同管理的章节内容的平均成绩是最高的，究其原因，是劳动合同的内容教师应用的案例教学内容是最丰富的，由此可见，案例教学确实是迅速增强教学效果的有效手段。

备注：1.教学方法分理论教学（l）和实践教学（s）两种，案例教学包含在实践教学中；2.教学手段分传统教学（c）和多媒体教学（d）两种。

（二）劳动关系与劳动法案例教学的作用分析

案例教学是连接实践和理论的桥梁。在劳动关系与劳动法教学过程中，案例教学之所以能够实现良好的教学效果，是因为案例教学在教学实践中所起的作用。

1.对案例的应用模拟可以实现巩固理论知识的目的。单一的理论教学手段使学生对有关知识的理解过于抽象，辅助多种形式的案例教学可以帮助学生将抽象知识形象化，加深学生对理论知识的理解，从而达到巩固理论知识的目的。

2.对案例的排比分析有助于梳理理论知识体系。在人力资源管理专业的劳动关系与劳动法案例教学过程中，要注意案例选取的典型性与关联性。教师通过对关联案例的比较、综合案例的分析，建立案例库，可以帮助学生树立理论知识体系，快速地提升其综合应用学科知识的能力。

3.对案例的理论分析有助于提高学生应用知识的能力。劳动关系与劳动法在人力资源管理专业中是一门极其重要的主干课程，对学生将来从事本专业工作具有极强的指导意义。因此，无论是教师还是学生都非常关注此门课程的教学实践应用效果。案例教学本身就是一种源于理论、用于理论的教学手段，之所以深受学生欢迎，就是因为这种教学手段极大地提高了学生的知识应用能力。

4.对案例的价值导向分析有助于提高学生的学习热情。人力资源管理专业属于应用型专业，专业学习导向并非基础理论研究。因此，在开展教学过程中，丰富的案例教学内容、方法和手段应用，能够使学生感知到本课程的应用价值。借鉴马克思的商品使用价值理论的精髓，当一门课程的应用价值得到充分体现，就能迅速激发学生对该门课程的学习热情。劳动关系与劳动法的案例教学正是起到这样的作用。

二、人力资源管理的专业性对劳动关系与劳动法案例教学方法的要求。

（一）案例选取要有典型性。

根据人力资源管理应用性专业的特点，教师在进行劳动关系与劳动法案例教学时要注重选取的案例具有典型性的特征。

1.针对劳动纠纷的多发点选取案例。比如对工资制度的案例教学应该结合农民工工资拖欠问题展开。除此之外，劳动关系与劳动法案例教学中可以重点分析的现实问题还有：劳动合同管理中关于劳动合同形式、试用期、劳动合同必备条款、劳动合同期限等。基于此，教师在开展教学前，首先要深入企业和劳动行政管理部门展开调研，梳理出问题多发点，选择性地摘取案例分析点，最终结合相关的法律规定展开针对性分析。

2.结合学生的就业实践选取案例。所有的高校毕业生最终都将面临就业问题，在如今就业压力较大的形势下，要在实际教学中，结合大学生就业过程中实际遇到的问题选取案例，这样更容易引起学生关注。因此，教师要及时掌握学生就业动态，建立教师与学生之间的就业信息反馈机制。比较可取的办法是与学生保持网络联系或通讯联系、与学生就业管理部门保持密切联系。

3.学会从社会热点话题中选取案例。这一类问题比较容易截取，比如针对规避劳动合同法的华为解雇风波，河南农民张海超的“开胸验肺”事件，富士康的员工跳楼事件，还有当下热门的“萝卜招”等社会热点话题都可以作为选取案例的依据。此类问题由于社会关注度高，容易引起学生讨论的兴趣，在研讨式和辩论式案例教学过程中应用度很高。

4.注重点面结合地选取案例。对于单元学习而言，选取一些足以说明对应的知识点的小型案例实施教学进度控制。此外，教师要适时地选取一些综合性案例展开分析，以便于学生形成系统的知识链。综合性案例由于涉及的知识点较多，宜采用研讨式、情境式、辩论式的教学方法。

（二）案例应用要有实践性

案例应用的实践性是指在教学过程中使用的案例必须具有实践价值，解决实际就业问题。除了上述案例选用技巧中论及的方法，教师还可以在使用多媒体教学手段中选取一些说法类节目中的实际案例启发学生思维。此外，教师还可以带领学生一起参与用工调研，帮助学生理解课堂教学案例分析的内容。

转贴于

（三）案例分析要思维多元化

劳动关系与劳动法的课程设置特点与劳动法学是存在本质区别的，其涉及的内容不仅仅是个法学问题，还包括管理学的相关问题。由此，教师在该门课程的案例教学中要应用多元化思维剖析，即既要从非法学的思维去学习法学及与法学相关的管理学问题，又要从管理学思维去理解法学相关命题。

（四）案例教学方法多样化

如果将劳动关系与劳动法课程的案例教学方法局限于课堂教学，那么将无法达到理想的教学效果。在开展本课程的案例教学过程中，要善于应用多种教学方法和教学手段，使教学内容精彩纷呈。尤其要注意的是，针对不同章节的不同知识点必须采用不同的案例教学方法。

三、针对教学对象特点进行案例教学改进的若干方法。

劳动关系与劳动法课程的案例教学方法改进思路应该是，针对教学对象的特点分步骤、有计划、灵活性地推动，切忌教学手段单一化、教学方法模式化、教学内容模块化。为此，针对面向对象的特点提出的案例教学方法改进的内容如下。

（一）教学理念突破

传统的案例教学应用往往是教师为了帮助学生理解某个知识点而进行的辅说明，建立在这种理念下的案例教学存在两个方面的问题：一是难以形成知识系统化；二是难以形成教学互动。对传统案例教学理念的突破就是要实现“让学生学会知识”到“让学生会用知识”的转变，把案例教学不再作为辅手段而是作为主要教学手段应用于教学过程中。

（二）教学手段改进

劳动关系与劳动法课程的案例教学手段改进并不仅仅指要采用多媒体手段教学，而是指要针对课程章节特点灵活运用传统教学手段与现代教学手段。多媒体教学手段的应用在某些时候产生的教学效果并不强于传统教学手段。对本课程理论性较强的内容部分宜采用传统教学手段，以课堂讲授为主；对实践应用性较强的内容可以选择性地采用多媒体教学手段。值得一提的是，采用多媒体教学手段并不是简单地把案例的文字阐述简单地从教材搬到幻灯片上，而是要学会使用多种幻灯片制作技术，灵活应用动画、视频、声音等多种丰富幻灯片画面效果的处理技术。

（三）教学对象梳理

思想家孔子教学成功之道在于因材施教，劳动关系与劳动法课程的案例教学各种方法的应用也要注意因人而异，因此，教师首先要对自己的教学对象展开摸底，对学生进行简单分类。分类的依据主要是学生的性格特征和学习能动性。分类的目的是针对不同性格特征和学习能动性的学生应用不同的案例教学方法。比如外向型的学生往往在进行角色模拟的时候会取得良好的教学效果。

（四）经典案例选择

劳动关系与劳动法课程案例的选取尤为重要。选取案例时要把握案例的代表性、前沿性和时效性。案例选取的来源主要有：（1）电视、网络等媒体报道的重要社会事件或案件；（2）参考书中编写的一些模拟性教学案例；（3）教师根据自己掌握的学科知识动态编制的案例。

（五）具体方法改进

劳动关系与劳动法课程的案例教学的具体方法应用中要改变过去单一讲授的方法，灵活运用多种方式，变学生被动为主动，形成教学相长的良好局面。具体可以应用的教学方法有以下几种。

1.研讨式案例教学。主要是在教师的指导下，通过分组讨论、集中座谈等方式，让学生对案例问题进行自主讨论。这种教学方法比较容易调动学生的积极性，是改变传统填鸭式教学的重要手段，但在过去的教学实践中应用得不多，是劳动关系与劳动法案例教学方法改进中重点要改造的领域。

2.情境式案例教学。又称为角色模拟式案例教学，主要是让学生扮演案例角色，将案情以真实情景再现。这种教学方法能够有效地活跃课堂气氛。情境式案例教学往往是一些外向型学生乐于参与的教学方式。这种教学方式由于耗时较长，应用频率不宜过高。

3.辩论式案例教学。主要是教师拿出一些有争论的案例，在学生中展开正反相对的辩论。这种教学方法要求学生具有快速的应变能力和高度的知识驾驭能力。尽管这种方式学生们都有较高的参与积极性，但由于难度较大，也不宜经常使用。根据辩论设置的规则要求，为了改变部分学生的学习惯性，可以让一些性格内向和学习能动性不强的学生作为一辩，使他们尽快融入集体氛围。

4.讲授式案例教学。这是一种最传统、应用最普及的案例教学方式。主要是教师针对课程知识举出案例，然后进行案例讲授分析。为了控制课程进度，讲授式依然是当今开展劳动关系与劳动法案例教学的最主要的授课方式。但对这种传统的案例教学方式是可以通过改良手段使之取得更好的教学效果的。在讲授过程中，可以辅助以课堂提问、误导性假设、各抒己见等手段使学生思考。

5.反串式案例教学。是指教师和学生之间进行角色反串，由学生临时性担任教师角色来分析案例，教师作为学生听取学生的分析意见并适时提出问题启发学生思考。这种教学方法应该提前布置，给学生足够的准备时间。这种方法适时采用可以帮助学生提前预习课程内容，但由于难度较大，也不宜经常采用。

四、劳动关系与劳动法案例教学多种教学方法应用推广的限制条件克服措施。

应用多种教学方法是当前开展劳动关系与劳动法案例教学中必须推广的做法，但由于现实存在的诸多限制因素，教师必须想办法尽力克服。

（一）课时限制条件的克服

由于课时总量的限制，辩论式和情境式案例教学方式采用频率不宜过高。为了控制教学进度，教师和学生都要提前做好准备工作，充分利用课余时间预习、讨论，以确保一些比较耗时的案例教学方式顺利推进。

（二）学生参与面局限性的克服

辩论式、情境式、反串式等案例教学方法的学生参与面是有限的，为了避免在准备和开展过程中苦乐不均的现象，教师可以进行分组，不确定参与直接参与人选，由各小组集体讨论后再确定参与人选，而此时的参与人实际不过是小组意见的代言人。由此，可以避免学生参与面过于狭小的局限性。转贴于

（三）学生积极性调动的限制因素克服

部分内向性格和学习能动性不强的学生往往不愿意参加一些需要公开发言的场合，为了调动这部分人的参与积极性，可以通过课堂提问阶段的针对性提问、辩论阶段安排非自由辩手、角色模拟中分配非主要角色等方式提高其参与度，逐步调动其参与积极性。

篇（2）

课程教学是高校教学活动的基本形式，抓好课程教学是搞好教学活动的中心环节，实施课程教学质量学生评教是高校最基本的教学评价工作。我院作为右江民族医学院的二级学院，在开展学生评教工作方面做了一些探索与尝试，取得了一些有价值的成果，以期与各二级学院共同交流，促进教学质量的不断提高。

1 学生评教的意义

我们知道，教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果如何可以直接在学生身上得到体现。因此，教学中的主要对象是学生。教师的课程教学能否使学生获得良好的学习效果，这是课程教学质量评价的主要内容。教师在课堂上授课不仅是知识和信息的传递过程，也是教师与学生的人际交流过程。学生作为教学对象，是课堂教学的直接接受者和体验者，课堂教学的内容和方法，在学生方面直接产生反应。所以，让学生参与课程教学质量评价是非常实际和必要的［1］。学生参与课程教学效果评价的主要目的是让教师能及时收集教学效应，同时让教学管理部门掌握有效的反馈信息。这不仅有利于帮助教师改进课程教学方法和提高教学质量，而且是课程教学效果评价不可缺少的依据，是为最终达到提高学生学习效果而服务的得力措施。

2 我院实施学生评教活动的实践与探索

我院作为二级学院，在开展课程教学质量评价工作中，强调以学生为本的理念，注重开展课程教学质量的学生评教。自2006年开始，临床学院每学期在临床医学本科专业教学中开展一次“学生最喜爱的专业课老师” 评选及课堂教学质量满意度调查活动，取得了良好的效果，在广大师生中引起了热烈反响，逐渐形成有我院特色的课程教学质量学生评教方式。

我院所开展的“学生最喜爱的专业课老师”活动具有以下特点：

一是公平、公正

此项活动的原则为：以学生为本，充分尊重学生的意见，完全由学生投票产生。

评价与评选方法为：每位同学对本学期中所有曾经授过课老师的教学质量按“优、良、中、差、无印象”五个等级进行如实评分，再按25%的比例推选自己认为“最喜爱的专业课老师”。

医学教育具有特殊性，授课课程多，授课老师更多，往往每学期每个班的授课课程达10多门，授课老师有二三十人，而且每个班的授课教师并不一样。因此在实施学生评教时，我们是以班级为单位进行评选，每班根据本学期授课教师总数的25%评选出“学生最喜爱的专业课老师”。

统计选票和评价结果时，先由年级学生会和各班团干负责统计各班的选票及评价情况，再交至教学管理部门进行审核，审核统计结果无误后将评选及评价结果及时反馈给教师本人，并对获奖名单进行公示，如对评价结果有异议者可进行核查，确保学生评教的公平、公正性。

二是简单、易行

新东方学校校长俞敏洪在谈到成功办校的经验时，特别强调了学生评教的重要性，该校对教师的评价方法很简单，就是让学生给授课老师按五分制评分，平均分低于四分的教师要求自动辞职。在长期教学管理活动中，我们也很有感触：作为一个管理者应该把复杂的观念或事情讲得非常简单，最好的方法往往是最简单的方法，因为越简单，就越容易理解，越能有效执行；但实际工作中我们常常相反，而将很简单的事情讲得或做得很复杂，结果常常是事与愿违，很难落实，收效甚微。另外，作为二级学院除了承担大量的教学任务外，还负担繁重的医疗科研工作，缺少人力和资金投入评价工作，因此需要探究出一种既简单易行、节约成本，又能达到良好效果的教学质量监控办法。有研究表明［2］，学生评教这一方法既花费不大且有相当的信度，它的信度范围通常在0.8～0.9之间。为此我们制定了《“学生最喜爱的专业课老师”评选及课堂教学质量满意度调查活动方案》，整个活动仅用了三天时间，而且不用花费时间和精力对学生进行培训，不需要专项经费，所产生的数据可信度高，真实反映了学生的意愿，有较高的利用价值，而且数据使用EXCEL软件便可进行处理。

三是成效明显、影响广泛

通过这样的评价方法能够使所有参加授课的教师都能被列作评价对象，两年来我院共有教师415人次接受学生评教，其中110人次获得“学生最喜爱的专业课老师”称号，获奖率为26.51%。上一学期，通过对82名临床专业授课教师的调查显示，有85%的教师表示重视学生的评价意见，有78%的教师对“学生最喜爱的专业课老师”活动及结果表示认可，65%的教师表示将通过自学或希望得到进修培训机会，从而提高自身的教学水平。

3 实施学生评教应注意的问题与对策

在实施两年的学生评教活动过程中，我们发现由于师生对评价活动的目的和意义理解不够，可能会产生一些问题：一是教师对学生不敢正常管理，会有少数教师错误地认为只要跟学生搞好关系，放低对学生的要求，就可以得到学生的好评。二是教师对学生参与课程教学质量评价缺乏认识。个别教师不能深刻反思自己，正确对待学生的评价结果，甚至有抵触情绪。个别教师甚至错误地认为，学生给我打高分，我就给学生打高分，甚至在课堂、课后进行“拉票”。三是少数学生对参与课程教学质量学生评教的目的不明确，不能正确地评价教师，甚至把参与教学评价作为向任课教师报复的机会等［1］。鉴于这些问题，我们将通过加强以下几方面的工作，以促进学生评教工作更有效地开展：

首先，加强对学生评教活动的宣传与发动。一是采取各种形式宣传发动，让广大师生明确课程教学质量学生评教的目的和意义，消除不必要的顾虑和担心。二是做好对学生进行评价前的动员，使学生充分认识到参与评价是自己学习的一部分，明确自己在评价工作中的地位，以唤起学生参与教学的民主意识。三是做好教师的思想工作，让教师端正教学态度，认真上好每一堂课，并坦然地接受学生的评价，对评价结果认真总结，做好自我反思，并将其作为改进自己日后教学工作的方向。

其次，要正确看待评教结果，找出差距，扬长避短。学生评教代表的是学生方面的意见，所反映的仅仅是教师们在课堂上的表现和发挥，一次评选或评价并不能全面或真正体现教师的实际教学水平，因此不能将学生评教作为单一课程教学质量评价方式，需要结合对教师进行授课质量的量化考评，让教师清楚地认识到哪一方面存在的不足，这有助于教师本人总结教学经验，找出问题并予以解决。

再有，要重视评价结果的反馈与运用。一是确保学生评教教师的积极作用，要重视评价结果的反馈方式，妥善处理好评价结果，采用恰当方法反馈信息，组织专家督导组或院领导参加对学生评教低分、学生反映意见大的教师进行诊断性评价。二是重视课程教学评价结果的运用。课程教学质量学生评教不仅是教学管理的一个重要环节，也是对教师教学进行监控管理的重要手段。同时，也为管理部门提供在课程教学质量方面的量化数据，把课程教学质量学生评教结果作为教研室和教师个人年度评优评先的重要依据之一。最后，对于学生评教优秀的教师应给予表彰奖励，并请优秀老师上公开示范课，发挥其榜样示范作用；对于学生评教分数低、学生反映意见大的教师，应暂停其主讲教师资格，可以通过进修培训、指导帮教等方式促其提高，经专家考核合格后方可继续任教。

最后，还要开展多种形式的师资培训。通过院内培训、外出进修，开展教师授课竞赛等活动，进一步促使广大教师重视和提高教学技能与素养，促进教学质量的不断提高。

教师是教育者，也是服务者；学生是受教育者，也是被服务对象。作为教师首先要使学生满意，学生对教师进行课程教学质量测评也对教师有益，但学生更是教学评价的最直接受益者，只有这样才能真正达到实施学生评教的目的。

篇（3）

在国家大力发展教学改革的号召下，在学院领导对教育改革的重点关注下，在结合我专业进行的教改实践下，以及调研时了解到的兄弟院校在本专业的教改情况下。该如何对我专业进行应用“五位一体”教学模式（即“教师队伍一体化”、“教材编写一体化”、“教学内容一体化”、“教学组织一体化”、“教学评价一体化”），本人一直在不断的探索着。

1 药物制剂专业的现状

1.1 教师队伍

药物制剂专业现有专业教师21名，其中高级讲师5人，讲师12人，助理讲师4人。专业教师全部为一体化教师，中级药物制剂工11人，高级药物制剂工10人。学历方面，教师中制药工程类硕士学位5人，生物制药硕士3人，制药工程类在读硕士6人，药学相关专业本科6人，医学本科1人。本专业师资力量强，教改经验丰富，一体化教师众多，这为实现“五位一体”教学模式课改研究奠定了教师队伍的基础。在GMP教学方向上，专业教师有6人，高级讲师2人，讲师4人，六人均能够独立完成GMP一体化教学课程，具备“五位一体”课改对教师的要求。

1.2 实训条件

我院药物制剂专业现有实训场地为1号实训楼的3、4两层，其中3层为GMP仿真实训车间，能够真实模拟片剂、胶囊剂、水针剂、颗粒剂等剂型药品的生产。4层有分析检验室、一体化实训室、药品营销实训室、微生物检验室等实训场地，能够满足对药品检验及营销的实训。由于GMP学科涉及范围都在三楼的GMP仿真实训车间。因此此实训场地可为“五位一体”GMP实训课改提供场所，让学生从书本中走出来，在实际操作中加深对GMP管理基本知识的掌握。

1.3 教学资源

药物制剂专业为14级学生准备了五间教室，每间教室能容纳35-40人教学，黑板、讲台、课桌椅齐备，每间教室均安置了电脑，投影仪，电子白板等多媒体设备，能够满足对“五位一体”课改的硬件要求。

1.4 药物制剂专业学生情况

我院2014级药物制剂学生共招生170人，大多数学生来自黑龙江省，其中76%为城镇户口学生，24%为城市户口学生；初中毕业学生占总数的81%，高中毕业占总数的16%，初中毕业证待发者占2%。为了确保“五位一体”课改实验数据真实有效，将170名学生按个人情况随机分布于五个班级中，但基本保证各班级初高中毕业生比例均等。

1.5 就业岗位技术

药物制剂学生毕业之前均需要参加哈尔滨市劳动与社会保障局主办的技能鉴定考试。鉴定相关工种有药物制剂工、中药检验工、中药调剂员、化学检验工等等。GMP课程作为一门关于药品生产和质量管理的基本准则，适用于药品制剂制剂生产的全过程和原料药生产中影响成品质量的关键工序，是药学专业的必修课程。

1.6 教材情况

一共选用了3个版本的教材。最开始用的教材是化学工业出版社出版的《药品生产质量管理规范》，随着国家对药品生产质量管理规范的进一步提升，换成了《药品生产质量管理规范》（2010年教程），应用良好，单考虑到这套教材是高等职业药学专业“十二五”规划教材，不太适用中职学生学习。后来选用的是《实用药品GMP基础》，化学工业出版社出版，突出了案例的引入，以任务领引教学模式，收到良好的效果。

2 主要研究内容及实验方案

2.1 主要研究内容

本课题旨在研究通过五个方面的一体化，对药物制剂教学进行课改研究，并研讨在实施中出现的各种问题，进行分析问题、解决方法、调整方式方法，最终建立适合职业院校药物制剂专业教学的“五位一体”教学模式。

2.2 实验方案

2.2.1 实验研究法

本次“五位一体”课改研究方法应用经典的实验研究法。所谓实验研究法，是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法。为了验证“五位一体”教改对中等职业院校药物制剂专业教学的推动作用，我们将在教学中从以下五个方面进行课改。（1）教师队伍一体化，加强教师队伍建设，培训双师型一体化教师；（2）教材编写一体化，针对就业岗位实际要求编写相应的校本教材；（3）教学内容一体化，突破以往书本理论的限制，将更多与就业相关的实训内容进行填充；（4）教学组织一体化，对学生实行企业化管理，以学分代替工分，激励学生积极主动学习；（5）教学评价一体化，根据平时学分、阶段考核、技能大赛、实训操作等方面对学生进行全面的评价。

2.2.2 建立实验班与对比班

学院14级药物制剂专业共有五个平行班级，为了确保实验数据真实有效，将170名学生随机分布于五个班级中。14药1班35人，14药2班35人，14药3班35人，14药4班35人，14药5班30人。其中，将14药1班作为实验班级，对此班学生进行“五位一体”药事法规课程的课改教学，其他四个班采用传统教学方式。

2.2.3 创建优化校本教材

针对学生就业岗位实际要求，对学生应用教材进行整改优化形成自己的校本教材。GMP学科将理论与实践相结合起来，以项目教学的形式进行“五位一体” 课改。将原有内容进行分解，划分为以下大项目。项目一：认识理解GMP（其中包括4个任务）；项目二：物料的管理（其中包括5个任务）；项目三：药品生产前准备的管理（其中包括7个任务）；项目四：药品生产过程的管理（其中包括10个任务）；项目五：药品生产结束的管理（其中包括7个任务）；项目六：药品质量检验的管理（其中包括4个任务）；项目七：药品质量管理与质量风险的控制（其中包括3个任务）。在校本教材中，每一个项目又被分为若干个子项目，每一个子项目均有理论部分与实训部分，每一个理论部分都有相应的案例，方便学生学习讨论。

2.2.4 理论教学改革方法

本次教学改革打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以任务引领型课程为主题的课程模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识。将学生引导为教学的主体，根据职业类元宵的特点，研究出一套如何利用“五位一体”理论将GMP学科进行课改教学的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理论教学中将一体化课改贯穿于教学始终，将相应的理论知识点转换成案例分析与讨论，充分调动学生对于理论课学习的积极性。

2.2.5 实训教学改革方法

在一体化实训课改教学中，设置了与理论相对应的实训内容。如：物料的接收与储存。原来的教学就是将知识通过讲授的方法传递给学生，但是这样传统的教学不如设计一次一体化实训来的更加好，让学生情景模拟，假设一个药厂的车间购进了物料，应该怎样分配，怎样记录，物料储存在哪里，物料进入车间由谁来审核，去哪些相关部门申报等等一系列内容均在模拟实训中体现出来，这样学生更深刻的理解，加深了记忆，在今后的工作中更加有的放矢。

篇（4）

1.旅游专业课程教学现状分析

在一次调查问卷中，对旅游专业课程教学现状进行了分析。在旅游专业课程的教学方法方面，超过百分之七十的学生觉得大多数教师都会采取多媒体辅助教学与案例讨论相结合的教学方式，个别教师还会通过情景模拟这种方式来加深学生们的理解，充分调动学生们的积极性。而有一半学生不知道项目教学法，近百分之二十的学生则希望教师可以采用项目教学法来提高旅游专业课程的教学效果。在教学内容方面，超过百分之五十的学生觉得课程内容比较实用，而且课堂教学组织比较好。而在旅游专业课程的教学效果方面，超过百分之六十八的学生表示将大多数知识遗忘了，记得的知识非常少。因此，我们可以知道，在教学过程中，教师们都采用现代化教学手段，但是却没有从学生们自身特点出发去组织教学，无法让学生感觉到课程的价值。

2.价值澄清理论与项目教学法在旅游专业课程教学中的运用分析

2.1 二者结合的适用性分析

两种理论运用于课堂教学中，存在一定的相似点。两者都是以一个问题的提出来引发学生们思考而做出行动，也都强调以学生作为主体，教师在课堂中起到辅助与引导的作用。同时，两者强调学生们积极主动性的发挥，注重比较愉悦和轻松的学习氛围，帮助学生们树立正确的价值观，培养学生们解决问题的能力，提高学生们的综合素质。另外，两者都对教学程序和原则、注意事项等方面给予足够的重视，并且强调旅游专业课程的性质，也关注着课程教学存在的问题，针对学生们自身的特点来进行比较实用的教学。旅游业作为最有发展空间的服务行业之一，对从事这一行业的职工提出了较高的要求，即掌握职业技能技巧，要具有良好的思想品德与职业道德。而旅游专业可以为旅游行业提供具有敬业、团结、勇于探索等精神、正确的荣辱观与价值观、良好的思想品德等等方面素质的储备人才。

2.2 二者的实施步骤分析

在这里，价值澄清理论与项目教学法的实施对象为旅游专业课程中的《饭店管理》和《旅行社经营管理》。两种方法论运用于这两门旅游专业课程的过程中，先对这两个方法论对这两门课程的应用程序、方法以及需要注意的问题进行了解，再根据价值澄清理论进行项目书的设计，从而组织旅游专业课堂教学。然后再落实项目教学的五个步骤，具体步骤如下所述。

2.2.1 任务选择阶段

在选择项目的时候，应该有目的性地去行动，从而确保学生们可以对应该学习的课程内容进行掌握。另外，教师应该创设学生们目前正在学习的内容和现实生活比较接近的情境，激发学生们的好奇心和热情，引导他们创新性地思考，去探索问题。

2.2.2 任务启动阶段

在这个阶段，应该让学生们成立小组，对a项目的学习工作与学习活动进行定义。

2.2.3 具体计划阶段

在这个阶段，主要是对项目的工作目标、项目任务、项目的工作方案等方面进行拟定、编制以及修订，从而形成比较规范有效的项目计划书，以指导课堂教学的有效进行。

2.2.4 项目实施阶段

学生们在先前成立了小组，而各个小组应该按照预先制定完毕的项目计划以及项目任务进行课堂学习活动。在这个过程中，教师应该充分发挥其监督与指导的作用。当各个小组在讨论的时候，教师也应该参与进去，从而在学生们遇到疑问的时候进行解答。在这个阶段，教师们应该注意把握课堂教学的基本步骤，及时发现其中存在的问题，并且通过提问和检查等方式来对项目实施阶段的进度进行控制。

篇（5）

现状分析：

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新n程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

我国案例教学还处于起步阶段，特别是高等职业院校计算机动漫专业采用这种模式还非常少，主要表现在以下三个方面：第一，教学过程重理论轻实践，重传授轻参与。例如在角色设计、场景设计中，还是以教师为主导，多以理论、概念和理解为主，只要求学生一步一步跟着教师走，对学生的自学能力、动手能力和创新能力培养不够，所以大部分学生虽然能理解相关的概念和原理，但面临实际的问题时却不知如何应付。第二，项目库源供应不足，质量不高。许多高职院校尽管重视项目教学的应用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相对滞后。第三，目前就项目教学在计算机动漫专业实践课程教学中的应用研究方面还比较少，有些文章只是概要说一下方法和策略但并不具体，有的虽然有具体的方法和应用方案，但在教学中的项目处理及选取方面并不妥当，同时在实践探索与效果分析方面也不够详尽。

可行性分析：

国内外的大量实践证明，项目教学法作为对传统教学模式的改革，是课堂创新性教学实践的一种好方式。寓理论于实际的教学方法，有助于促进教师创新教育观点的形成，有助于确立以学生为中心，以培养学生创新素质和健全人格，有助于学生整体素质提高，有助于教育教学质量稳步提升，是切实可行性的。湖州职业技术学院院有能力有热情为本项目卓有成效的开展提供充足的经费支持。项目的研究是以我院艺术设计学院动漫专业的学生为对象，其成果除了可以促进该专业学生的专业课程学习外，还可以提高学生的实际动手能力、分析问题能力、解决问题等能力，促进学生学会学习、学会沟通、学会合作；并可以推广到艺术设计学院装潢艺术设计、数字媒体专业、环境艺术设计、服装艺术设计等专业。从艺术设计学院15年的招生数量看，受益面大概每一年级学生800人左右。此外，本项目的研究成果也可作为其他高职院校项目教学教改的参考方案和应用实例。

改革内容和实施方案

在本项目中，我探索了动漫专业实践课程教学中应用项目教学法的教学设计思路，以《后期合成》课程作为试点，开展项目教学法的实践研究。通过项目教学法的运用，提高学生的实际动手能力、分析问题能力、反思及批判思考和科学探究能力、解决问题等能力，促进学生学会学习、学会沟通、学会合作，同时对我系其他专业课程的教学起到借鉴和启示作用。

本项目的实施，我主要采用以下五个步骤来完成：

理论探索：项目教学法理论和合作学习理论的学习与研究，同时调研了解国内外项目教学的现状及存在的问题，特别是项目教学法在高职计算机动漫教学中的现状等问题进行分析并寻求解决方案。

问卷调查：调查学生对于具体试点的动漫课程内容了解情况以及感兴趣的内容情况。

案例设计：设计开发问卷调查的课程教学项目，重点根据项目教学理论的研究成果，对课程内容进行分类，并设计不同项目教学的任务合作学习模式。

教学实践：结合教学的实际，应用项目教学法设计成果，进行具体的教学实践。

效果分析：通过对学生学习过程中出现的问题，分析设计过程中存在的问题，进行反思，修改。

篇（6）

中图分类号:G807.03文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2009)05-0086-04

Construction of National Tradition Sports Major Curriculum Struc ture under the Double Principle GuidanceGONG Jian1, LIU Zheng2, LIU Heng3

(1.Department of Physical Education, South West University, Cho ngqing400715, China;2. Beijing Sport University, Beijing100084, China;3. Chongqing University, Chongqing400080, China)Abstract: The national tradition sports major specialized curriculum is a carrie r bearing and communicating the tradition sports culture, a conformity linking v arious excellent sports culture of different nationalities, and an inevitable wa y bringing honor to the national sports spirit and the cultural characteristic.The study is based on the current national tradition sports major curriculum pay ing attention to external form division and the subject arrangement of the curri culum, neglects the insufficiency of essential relations and overall structure o f internal curriculum elements. It takes “the objective restriction principle"a nd “the internal constitution principle" as the theory basis, and the attempt h a s been constructed the overall construction of national tradition sports major c urriculum.

Key words: national tradition sports major; curriculum; structure; const ruction

“课程与教学是教育的基本构成和核心构成。"[1]我国民族传统体育课程既是传播 体育文化 ,促进人类文化发展的桥梁,也是承载我国优秀传统体育文化,弘扬民族文化特色的重要途径 。一个具有鲜明特色的专业,它的课程应该有一个完整的结构,这个“完整"不仅仅指科目 设置的齐全,更要符合课程内部因素、外部因素以及内外之间的逻辑关联。

1 双原理的主要内涵及其指导意义

1.1 双原理的主要内涵 课程领域有两大基本原理,从这两大原理中,可以清楚地看到课程结构研究在理论上的重要 意义,它们是“客观制约性原理"和“内部构成性原理"。 课程的“客观制约性原理"主要探 讨 课程与外部联系的关系,如课程与社会、课程与知识、课程与学习者之间的关系。其意义在 于为课程寻找一个坚实的、恰当的客观基础。课程的“内部构成原理"则主要探讨课程内部 各 要素、各组成部分之间的关系,研究课程的内部状态及其存在的理想方式。其意义在于为课 程找到一种理想的生存状态,通过课程内部关系的清理,彰显强有力的课程功能。[2 ]从中,便可发现,前者主要研究课程的制约性因素,后者主要研究课程的构建。

课程的“客观制约性原理"主要探究的议题是课程与外部的联系,探究课程编制过程中应该 考 虑何种外界因素,如何根据这些外界因素合理的组织、编制课程等内容。目前,较为广泛认 同课程编制“三要素”这一学术观点便是课程的“客观制约性原理"的体现。课程的“内部 构 成原理"主要探究的议题是课程内部系统的相互关系,探究课程内容的选择,课程结构的合 理化建构、课程评价模式的优化等内容。这二者之间紧密联系、相互依托、相互发展,这样 ,才利于课程的整体构建。

1.2 双原理的指导意义 “客观制约性原理"和“内部构成性原理"的提出对于课程研究、课程建构、完善课程内容、 优化课程结构等具有积极的意义。

1.2.1 拓宽课程研究的视角 以前的课程研究或是以外部指标为主,或是以内部指标为主, 可以说是研究视角较单一,这样研究方式没有将课程研究作为一个“整体”进行研究,使得 研究结果存在着一定的偏颇,不利于课程的整体建构。运用双原理对课程进行研究,以外部 和内部的双层指标为构建指标体系,拓宽了研究的视角,这样就在一定程度弥补了由于研究 视角单一而带来的弊端,并能够有效的建构课程。

1.2.2 完善课程设置的内容 “客观制约性原理"这一原理的提出,使得课程内容的设置符合 外部联系,从而对于课程内容的选择、组织、构建等阶段符合一定的要求,进而使得课程内 容设置的准确化,从而完善课程内容的设置。

1.2.3 优化课程体系的结构 “客观制约性原理"和“内部构成性原理"这两种原理的提出,即 从本源方面限定并构建了课程的内容,也可以优化课程体系的结构。“内部构成性原理"是 课 程体系结构的最为关键的部分,通过对课程内部相关要素进行系统的分析,分清相互顺序, 这样便于理清课程的结构体系,优化课程体系的结构。

2 当前民族传统体育专业课程结构研究存在的主要问题

民族传统体育学于1997年被设为一级学科体育学下的4个二级学科之一;1998年国家教育部 颁布新修订的高校本科专业目录,又将武术专业拓宽为民族传统体育专业,成为新设本科专业 之一。尽管经过了近十年的发展,但如果用一个学科的标准对照、衡量民族传统体育专业,她 的发展仍处于起步阶段。尤其是对民族传统体育专业课程结构建构等方面仍存在一些有待继 续完善的地方。

当前关于民族传统体育专业课程的研究体现这样一种思维倾向,即设置哪些课程,课程的安 排多少学时能更好的实现既定的人才培养目标,满足社会对人才的要求。也可以说研究的逻 辑起点是以培养目标开始的。这种倾向是把课程当作“工具",体现的是“工具理性主义"色 彩 ,追求的是“效率第一"。这样的课程观强调的是社会需求对民族传统体育专业课程的作用 。 比如,“课程是实现培养目标的途径和手段,培养目标制约课程设置。"[3]很明显 ,这样 的探讨主要涉及课程的外部联系,或者说是形式上的划分,比如,专业理论的选择,必修课 和选修课的划分,选什么科目能满足培养目标的要求等等,遵循的是“客观制约性原理"。 而 课程的构建不仅要涉及到外部条件的制约,探讨课程的外部关联,更要关注课程内部各要素 之间的联系,也就是还要遵循“内部构成性原理”。在研究民族传统体育专业课程的理论依 据上,“客观制约性原理"给课程的编制提供了具体的“科目",如,“武术"、“散打"、“ 跆拳 道"、“心理学"、“教育学"等,而“内部构成原理"则给课程编制带来了理论的“建构框架 ",两者的联系体现在共同的育人目标及其相互依存性上。

民族传统体育专业应该设置什么课程,怎么设置,不仅涉及“客观制约性原理",更要涉及 “ 内部构成原理"。关键问题是为课程的研制提供一种恰当的框架,把课程的各部分组织起来 ,形成一个整体,即课程的结构。基于当前研究中关注课程的外在形式的划分与科目的编排 ,而没有探讨课程内部各要素之间的联系的事实,本文以“客观制约性原理"和“内部构成 原理"为理论依据,试图构建民族传统体育专业课程的整体结构,以弥补当前研究的缺陷。

3 双原理导向下的民族传统体育专业课程结构建构

3.1 民族传统体育专业课程结构观 上面的论述证明,当前对民族传统体育专业课程的研究,“只从某一方面或某一层次是不可 能真正把握课程结构的,要从根本上把握课程的结构,必须从整体入手,构建一种具有整体 性的课程结构观"[4]。整体课程结构观应具备的以下特点:

1) 它既要关注课程中涉及面较小的或形式上的结构问题,如布鲁纳关心的各具体学科内 的结构问题,或类型上的设置问题,又要关注范围较宽的整体结构问题,如选修课程与必修 课程之间的关系,理论课程与术科课程之间的关系,国家课程、校本课程、地方特色课程的 构成及其相互的联系等。整体性课程结构观是以全方位地、全景式地视角研究课程结构。

2) 整体性课程结构观对课程的把握不能仅停留在课程的形式,而更要深入到课程结构的 实质。也就是借鉴结构主义哲学十分重视的“深层结构"是事物的性质与意义的根据的观点 。 我们所研究的民族传统体育专业课程的结构在外在表现上,也就是形式上可能是先进的,比 如,既有必修课,又有选修课;既有专业科,又有平台课;既有分科课,又有综合课。但它 的实质也可能很传统,如重视对学生知识的传授,忽视了学生自学能力的培养;重视运动技 术的学习,忽视了教学技能提高;从社会需要,而不是从学生的自我发展需要出发;将课程 看作传授知识的工具,很少顾及教育的环境和过程的重要性。因此,民族传统体育课程研究 ,不能仅停留在形式,必须要从课程价值取向以及对学生的发展意义上把握课程的结构。

3.2 民族传统体育专业课程的整体结构及其内部关系 根据整体性课程结构观的特点和要求,建构民族传统体育专业课程结构必须着眼于两个取向 的结合,一个是“横向"维度,一个是“纵向"维度。“横向"维度是由课程结构本身的层次 性决 定的。“课程"看上去是一个独立的对象,但绝非一个简单的个体,在其内部还有不同层次 的 小系统,故在进行结构分析时必然要涉及民族传统体育专业课程的“横向"维度。“纵向"维 度 是由人的思维的深刻性决定的。实质与形式的兼顾、形式与数量的并举,构成民族传统体育 课程结构分析的完整景观。由此,把民族传统体育专业课程结构分为:实质结构、形式结构 和量化结构(图1)。

民族传统体育课程结构三个层次之间是紧密联系的。如果说形式结构展现的是课程结构的“ 外壳"的话,那么,量化结构就是“外壳"各部分的比例关系,而实质性结构则是民族传统体 育专业课程结构的“精、气、神",是课程的生命之本,进化之源。民族传统体育专业课程 的 形式结构影响课程的外部表现形式,量化结构决定形式性构成要素质之间的关系,而实质性 结构则决定着其课程的价值取向和性质。课程的形式结构和量化结构有利于我们从实践层面 理解和把握课程结构,但是课程结构的根本性问题不仅是外部存在形式的问题而更要深刻把 握民族传统体育专业课程的内部质的规定性问题。只有这样才能保证课程结构的完整性,才 能保证人才培养的整体性。

3.3 实质结构、形式结构和量化结构的内涵

3.3.1 民族传统体育专业课程的实质结构 课程的实质结构是指课程内部要素的构成及其相互关系。结构的不同,取决于构成要素的不 同及其相互关系的不同。实质结构关注的不是课程的表现形式或存在形式,而是课程的实质 或价值取向问题。实质结构(图2)包括:知识课程、人文素养课程、实践课程、技术技能 课程和自立发展课程。它们的存在形式既可以是学科,也可以是活动,既可以选修,也可以 必修,既可以分科,也可以综合。

知识课程是实现基础知识技能教育,培养高素质人才的重要内容和途径。对民族传统体育专 业学生来说,应该包括两个基本部分,即:文化和现代科技类课程、与专业相关的基础知识 学科。文化和现代科技类课程即是发展专业素养必备的条件。这类课程主要包括大学语文、 外语,以及计算机应用、现代科学技术概论等学科。其中大学语文、外语和计算机应用是核 心课程,其它课程的开设视各校条件与学生要求而定。基础知识类课程应包括中国历史、中 医学基础、民族学等等,要根据民族传统体育专业特点和时代的发展加以调整,精减课程内 容。

人文素养课程是培养大学生理想、信念和世界观以及行为品德,主要包括思想政治品德和社 会适应能力与基本创新能力类的内容。民族传统体育专业还应特别重视职业道德、武德教育 课程的设置。社会适应能力与基本创新能力是新世纪大学生必具的一种人格素质,因此,开 设这方面的课程十分必要。

专业技术技能课程是本课程体系的主体,主要包括专业理论课和专业定向课两个课程模块。 专业理论课主要有民族传统体育概论、武术史、体育养生学以及与专业定向科目等有关的其 他理论学科,是学好专业定向技能课程必备的知识与理论,也是新世纪民族传统体育工作者 应有的理论素养。身体基本素质和基本运动技能类课程是学好专业定向课程必具的体能和运 动技能的前提条件,是每个学生必不可少的基础课程,但这类课程开设的具体项目、学科数 量、开设学时数,应根据学生专业定向的选项而有所不同。身体基本素质和基本运动技能类 课程专业定向课程是学生根据社会的需要,自身的条件和意愿所确定的将来用以服务于社会 的专业技能课程,是本课程平台的核心课程。1998年国务院批准的民族传统体育专业方向包 括武术、传统体育养生、民族民间体育。由于武术的门类极多,民族民间体育也如此,具体 操作时需要细化,不细化难以培养出高素质、个性化、高水平的人才来。

实践课程是以培养学生的职业精神、职业技能、综合工作能力、与人合作的态度、沟通 的能力和个性特长等方面为目的的综合课程。根据《课程方案》的要求,实践课程主要包括 入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导,教育实习、科研实践(毕业 论文、学术活动)。

自立发展课程是学生为完善自己的知识结构、实践课程、人文素养和专业技术技能,根据自 己的条件、兴趣与需要而自己确定的校内外学习科目或活动。自立发展课程学生有很大的自 主性和自由度,它不仅可以弥补任意选修课的某些局限性,体现本课程体系的开放性,而且 ,也能让学生在“专"或拓宽知识面上进行自由选择,从而可以充分发挥学生潜能。

3.3.2 民族传统体育专业课程的形式结构 它主要指表现于外部的、操作层面的构成要素 及它们之间的关系。课程的形式结构说明的是民族传统体育专业课程体系在课程组织形式上 的特征,民族传统体育专业课程的形式结构应该包括公共课程、专业课程、实践课程、隐性 课程四个部分。

公共课程是指学生必须掌握的政治素养知识、外语听说读写能力、大学语文知识、社会交往 能力等方面的课程。是全体大学生普遍修习的专业以外的共同内容的课程。它还可以划分为 两种类型,一种是必修课,是学生必须学习和掌握的基础理论、基础知识、基本技能等方面 的课程;另一种是选修课程,由限选课程和任选课构成,限选课程是根据学生的年级和专业 特点、条件开设的,旨在完善学生知识结构;任选课主要根据学生的需要,是为学生发展个 性、兴趣、爱好和特长,旨在扩大学生知识面,改善学生知识结构而开设的课程。

专业课程是根据民族传统体育专业的特点和人才培养目标的课程,主要是指学生必须学习和 掌握的民族传统体育文化知识、专业技能和教授、训练能力等方面的课程。专业课程可以分 为专业理论课和专业术科课,其存在形式依然是以必修课和选修课的形式存在。

实践性环节主要是以实践活动为主的教学,包括俱乐部训练、毕业论文、教育实习等,突出 强调“强能力"。它是民族传统体育专业课程的有机组成部分,是培养符合现实和未来社会 需 要的“复合型人才"的重要途径。当前在我国实践环节的主要形式是教育实习和社会实践。 教 育实习主要是为了培养合格的师资,社会实践主要让学生接触社会生活,培养学生的自主、 独立的工作能力。

隐性课程主要是指教育过程中由物质文化、社会关系等要素构成的教育环境,它具有潜移默 化的教育功能。它虽然不以某种课程形态出现在课程表里,但它具有课程的教育作用;它虽 然不由教师专门讲授,但教师的品格行为、作风都影响着学生;它虽然不像学科课程组织得 那么严密,但它时时处处都在影响着学生,不知不觉地渗透在学生的意识中。

3.3.3 民族传统体育专业课程的量化结构1) 公共课程部分主要开设教育部规定的思想政治理论与实践课程、外语、计算机; 也可开设一些社会公关礼仪等课程,使课程内容和形式更丰富些。这部分课程,参照《课程 方案》本课程结构中拟定720学时,约占总学时的26.7%。

2) 专业课程是本课程体系的主体,主要包括专业理论课和专业技术课两个课程领域,目 前在教学计划中都以“必修课"形式出现。这部分课程主要包括专业理论课(含:目前的专业 基础理论课和专业理论课),专业技术教学课与训练课,以及为成为复合型人才而设置的相 应课程。在《课程方案》中,专业理论与专业技术课占总学时为1 900～2100,本课程结构 中拟定1974学时,约占总学时的73.3%。

3) 实践性环节是本课程结构中的重要组成部分,分为三类:教育实习、社会调查、科研 实践,针对目前我国民族传统体育专业还不能自觉地把科学研究和教学的学术性提升到应有 地位的现状,本研究把科研论文泛读、毕业论文等归入本领域,则所占学分数大约在15%左 右。

4) 选修课程是学生为自立发展而自主选读的一类课程,通常称为任意选修课。这类课程 主要包括三个方面的课程领域:与专业相关的体育新兴学科;专业课程、科研与创新思 维课程中想选而未能选成或想继续加深的课程;根据个人兴趣、特长而自由选读的任何学 科。任意选修课程在《课程方案》中占总学分12.67%,我们拟定为20%左右,占选修课的50% 。旨在培养学生自立发展的能力。

5) 遵照《课程方案》要求,民族传统体育专业课程总学分定位于150学分,总学时2700 学时左右;以每学期18周计算,周学时18～20学时,这样便能给学生有更多的自主学习的空 间。

4 民族传统体育专业整体性课程之新功能

4.1 有利于不同文化背景的学生全面发展 世界上任何国家、民族的任何类型和层次的教育总是在一定的文化背景中存在和进行的。少 数民族与汉族之间,各少数民族之间存在着不同的文化背景是不争的事实。国外多元文化教 育学者指出不同文化背景学生的学习类型有较大差异。民族传统体育专业的招生对象主要是 在役和退役的优秀运动员以及具备二级(含)以上运动员技术等级资格的后备人才,其中有相 当部分是来自不同少数民族地区的学生。由于受“体训矛盾”和不同民族文化背景的影响, 学生在文化素质、社会适应等方面均存在较大的差异。为了促进学生的全面发展,提高民族 传统体育专业学生的涵养与品性,民族传统体育专业课程的构建必须关注学生不同的文化背 景、民族背景和生活经历造成的“文化差异”。整体性课程结构的特征决定了民族传统体育 课程的全景式和自主性,这就给学生在受教育的过程中提供了广阔的选择空间,“使其正确 认识民族、社会群体间的文化差异,正确判断其他民族文化与本民族文化间的关系及相互间 的影响,养成处理不同文化的得当的行为方式,促进其个人的自我发展。”[5]

4.2 促进多元民族传统体育文化的整合与传承 课程有着很强的社会制约性,因此,课程所传递的文化,一般说是社会占主导地位的、优势 的主流文化。由于民族传统体育专业是在原武术专业的基础上拓展而成的一个新专业,因此 ,长期以来民族传统体育专业课程传承的文化一直以武术文化为主流。在当前强调文化多元 的背景下,民族传统体育专业课程不仅要关注作为武术文化精髓的“仁、义、礼、智、信” ,更要强调不同民族,不同区域的特色文化精髓的传承和保护。整体性课程结构中的实质性 结构关注的是课程的价值观问题,而“文化的基本要素是传统思想观念和价值,尤其以价值 观为主”[6],这就保证了整体性课程结构下的课程设置和实施过程能够始终关注 文化的多元与整合。

5 结 语

对于民族体育课程的构建必须要把握课程的实质结构、形式结构、量化结构,因为任何课程 的形成与发展都具有整体性,任何一层次都与另外来两个层次紧密相联。人们在试图构建、 优化、整合民族传统体育专业课程结构时,如果只关注其中的一个层次,那么这样的结构很 可能会是不完整的。以此构建的课程框架,其科学性也就大大值得怀疑了。对于民族传统体 育专业课程结构的研究还需要学界同仁继续努力,不能说任何一种模式内在地优越于所有其 他模式,但当我们继续研究民族传统体育专业课程的合理结构时,对以往的模式进行适度的 反思,精细的改造,必将对理论和实践有着深远的意义。

参考文献:

[1] 钟启泉.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2001:465.

[2] 郭晓明.课程结构论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002:2-4.

[3] 于翠兰.新形势下民族传统体育专业课程体系的改进与完善[J].体育学刊,2005(6 ).

篇（7）

通过以上分析发现，教育部对人才培养目标的定为出了多元化的特点，满足了社会对人才的不同要求，但是《课程方案》却没有对教师的核心能力———教育教学能力的培养做特殊的、具体的要求，没有体现出对教师教学能力重视。很明显滞后于《体育与(健康)课程标准》对教师教学能力要求。因此，各校在制定人才培养方案是应考虑进行适当的修正和调整。从课程设置看，教育部很注重体育基础学科，忽视人文学科课程和教育类课程，而且理论选修课较少、技术选修课较多。从教学实践环节看，学生实习时间太短（只有10周），这一点与国外教师教育明显不同，比如英国的学校非常重视教学实践课，其课时量远超过200课时，同时通过微格课程的教学训练，提高学生的教学能力；法国的教师教育业非常重视学生的教学实习，其教学实践达到486学时。

2对陕西省高校体育教育专业人才培养目标的分析

由于西安体育学院是陕西省及西北地区唯一所高等体育专业院校，其体育教育专业开设时间长、规模大、人数多，是体育教育人才主要培养基地。所以本文以西安体育学院2004年教学计划中体育教育专业本科培养方案为例对陕西省体育院校体育教育专业人才培养目标的进行分析。体育教育专业人才培养培养目标是培养德、智、体、美全面发展具有学校体育的基本理论知识与技能，能从事学校体育教学、运动训练与竞赛，以及管理工作的复合型体育专业人才。西安体育学院体育教育专业课程设置为：必修课包括公共课（636学时、占23.9%）、专业基础课（548学识、占20.6%）和专业课（648学时、占24.4%）。选修课（828学时、占31.1%）和实践性教学活动（教学实习10周）。

西安体育学院人才培养目标和2003年《课程方案》中的培养目标保持了高度一致，都是培养复合型人才，不同的是西安体育学院强调了人才的专业性，体现了社会对人才的专业化要求的特点，要求学生掌握体育与健康教学的基本理论、知识和方法等，体现出为中小学培养人才的特点。必修课划分更为具体，但是课程设置只是强调了体育基础学科，忽视教育类课程的开设，选修课也缺乏对教育类课程的重视。其存在的主要问题是人才培养目标向课程目标转换时没能突出为中小学培养教师人才的特点，课程设置脱离《体育与（健康）课程》的教学特点和对教师的教学要求，忽视体育与健康课程对教师教学能力的要求，缺乏对学生教学能力的训练，缺乏针对学生教学能力专门课程的开设以及与《体育与（健康）课程》相关专题课程的开设。教学实习时间太短，实习前的培训主要是常规口令练习和中学校园集体舞练习，缺乏针对学生教学能力和从事《体育与（健康）课程》教学的培训。西安体育学院新修订的08年体育教育专业人才培养计划和方案与以前相比虽然有了很大的改善和进步，但是教学实习时间的规定、实习前培训以及培养学生教学能力的专门性课程仍没有得到重视。

篇（8）

1.背景

信息技术的发展让更多的应用功能（如网上办公、网上政务、网上购物等）通过互联网得以实现。计算机网络技术的快速发展，进一步加剧了社会对计算机网络人才的需求，岗位分类也进一步细化为网络管理人员、软件设计人员、网络WEB编辑人员、网络工程设计施工人员、网站设计制作人员等。民办高校承担着为社会培养专业技能型人才，如何全面构建计算机网络人才培养模式和课程体系，提高学生的专业技能素质，增强学生的就业竞争力，是民办院校面临的紧迫问题。

2.民办高校计算机网络专业人才培养定位

当前社会将人才分为学术型和应用型2类。学术型人才主要是对客观规律进行研究；应用型人才则是对客观规律进行实践，通过实践为社会谋取直接利益。在实践工作中应用型人才又可分为工程型、技术型和技能型。这3类应用型人才的分类主要是根据学术研究成果转化为社会生产实践能力的阶段划分的。工程型人才主要对系统进行设计规划；技术型人才在一线工作环境中进行开发和管理；技能型人才则在一线环境中进行操作，在生产服务建设等行业从事具体的生产实践活动。

民办高校计算机网络专业人才培养定位要坚持以市场为导向，主要培养技能型人才，对一些出色的学生可重点培养成工程型人才，个别资质优秀的学生可以通过继续深造成为学术型的人才。网络工程分院根据学生的特点，结合社会对职业岗位的技术要求及学校的培养目标，培养掌握网络专业技术的网站建设、网络工程、网络安全等方向的高技能型人才。分院根据专业人才培养定位开展专业建设。

3.专业建设具体实施方法

3.1制订科学的教学计划

教学计划包括专业教学、课程理论教学、实验实训计划等，目的是有针对性地安排学生进行毕业实习和毕业设计。如在进行实训实践时，计划内容要围绕课程进行设置，要有可操作性。

制订计划时要考虑如下几个方面：

（1）借鉴其他学校的经验，如“就业导向”“订单式”培养等成功经验。

（2）结合学校情况及专业特点，引入“专业技能+外语水平+创业素质”模式。

（3）教学计划的制订要体现“静”与“动”的结合。“静”是指网络专业的基本课程，包括基本操作、理论、原理、程序设计思想等内容；“动”是指要随着科技的发展不断更新教学内容。学校通常为一届学生制订一个在校期间的整体的教学计划，同时在每个学期也会根据行业技术的发展情况及人才市场的变化而进行计划的更新。

（4）体现以培养应用技能为主的教学思想。

3.2设置课程体系

计算机网络专业涉及的内容比较多，主要包括网络基本知识、体系结构、协议组、网络工作原理和各种接入技术。

为培养学生的计算机网络应用能力、动手能力和职业能力，网络工程分院将学生的专业课程划分为公共基础课、专业基础课、专业课和特色实训4个部分，部分课程设置如图1所示。公共基础课包括英语、思想道德修养与法律基础等，旨在提高学生的基础素质。专业基础课包括计算机应用基础、C++语言程序设计、计算机组装与维修、计算机网络技术等，为学生打下坚实的专业基础。专业课程侧重于对学生专业基础知识构建能力的培养，注重对学生创造能力的培养，它直接面对就业岗位群。实训课程与专业课紧密结合，如网站建设方向的学生需要学习网络数据库技术、网站建设与ASP应用、DIV+CSS网站布局、PHP与Mysql、网站设计综合实训等课程；网络工程方向的要学习网络设备与企业网构建、组网工程、局域网组网工程、无线网络组网、综合智能布线、综合布线与测试等课程；面向网络安全的学生要学习黑客攻防技术、互联网体系结构、Linux网络管理、数据加密技术、网络安全技术等课程。在特色实训课程中，学校购置了高中低档不同规格的网络设备，学生在教师的指导下动手搭建实验实训环境。学校与一些IT企业合作建立专业网络实训室，同时开设网络大学教育和网络工程特色班，建立资格论证体系。学生有针对性地完成特色课程学习，通过专业化的考试，即可取得国家认证证书。

在公共课学习时要注重对学生的发展性能力和创造性能力的培养，帮助学生做好职业定位（如网络工程方向、网站制作设计方向、网络编程方向、网络安全管理方向等）。根据学生的学习方向安排实训课程，要突出网络组网、管理、安全防护及网站建设等。学生根据个人的定位选修课程。学校将职业资格认证的考试作为选修内容纳入到教学体系中。

3.3创建新型教育教学模式

创建新型教育教学模式应从以下几个方面着手。

（1）以先进的教育理论为指导，满足当前经济发展的人才需求。

（2）采用现代化多媒体教学技术，专业主干课程必须要有专用的多媒体课件。

（3）在教育观念上要注重实践性与实用性，强调师生共同参与，在教学中相互协作，实现以学生为主体的教学目标。

（4）在育人对象上要着眼全体学生的培养，根据不同学生的不同基础与发展条件有针对性地实施教育。

（5）在育人目标上要以培养学生主体精神、创新精神、实践能力与合作能力为核心。

（6）在教育教学内容上重视德、智、体、美与劳动教育，尤其重视培养学生的科学精神。

（7）在教育教学方法上多采用实例、课题来组织和贯通知识，形成较为丰富、系统、完整的知识体系。

基于上述指导思想，学院建立以阐述实例、课题背景、自学、查找资料、课堂讲授辅导、现场教学、按组分析和讨论、情景模拟、实验分析、报告、实施总结、实验分析结果为主要过程的教学模式，使学习过程变成学习、应用和发展知识的过程。教师在与学生建立平等双向互动关系的基础上，用分析、讨论和研究的方法去完成教学任务。

新型教育模式注重把教学内容还原到实际的应用环境中去，根据课程设计不同的情景模拟环境。学生通过情景模拟参与到教学活动中来，从实施的角度认真地思考问题，提出解决问题的思路和方法，利用各种技术资料和设施去完成任务。教学要强调以学生为主体，采用启发式、讨论式方法指导学生小组与个人学习活动；强调学生自主学习，因为学生基础能力的形成是以教师为主导，而专业能力的形成则必须以学生的研究性学习为主；强调最大限度地提高学生的实践操作能力。学校会定期邀请优秀毕业生代表回校作报告，通过榜样的力量让学生树立起远大的目标，作好走出校门的心理与职业素质的准备。

3.4设计实践教学环节

实践教学环节的设计是以促进学生知识、能力、素质协调发展为原则，增强学生的职业适应能力和应变能力。计算机网络专业素质与能力结构如图2所示。

在教学中，教师要紧跟先进的网络技术，结合学校实际的特点，建构专业的网络环境。如由交换机、路由器和防火墙等设备组成专业的计算机网络安全管理实验室，学生通过这样的实训平台，采用虚拟机技术，构建多个独立的局域网，完成网络的攻击、计算机病毒攻击、主机安全防护、域控制管理等实验，培养了网络安全专业技能，获得了职业认知和职业意识。学生在网络攻防实验中体验网络安全问题及常见故障的解决办法，提高了实践操作能力。

3.5建设师资队伍

网络工程分院注重教学队伍的培养与培训，组织教师参加思科等公司的专业培训班，组建思科网络学院；每年选派教师参加计算机网络安全、网站开发等培训；鼓励教师带领学生参加职业技能大赛，以赛促教、以赛促学。同时，学院引入企业专家作为兼职教师，使人才培养更加符合职业岗位要求。

3.6建立质量监控体系

学校建立了教学质量监控体系，评定学生的平时成绩、实践成绩及期末考试成绩。平时成绩由学生的上课出勤、理论作业成绩及上机实验成绩构成，实践成绩主要包括实训课程成绩及学生实践情况总评。另外，聘请计算机网络界的专家们组成学校顾问团，定期对学校计算机网络专业教育进行督导，对教案、教学模式、上课组织方法、教学重点等方面提出建议。同时，学校对学生上课纪律、听课率、实验成功率等方面进行记录，并在一定时间内形成反馈意见，促使教师对自己的教学方法等进行及时更正。

从专家、教师、学校等多个维度对教学质量进行监控，发现问题，提出建议，构成多元多向的评价体系。

4.结语

学校以职业活动需要和受教育者生存发展需要为中心进行网络专业建设，以实例和课题来组建知识，运用情景模拟、多媒体技术和互联网络等教学手段，强调以教师为主导、学生为主体，重视启发式、讨论式教学，重视职业能力培养和职业资格考证培训工作。从学生毕业就业情况分析来看，用人单位对学生的专业素质及专业能力充分认可，学生就业情况令人满意。

计算机网络专业建设是一项长期而系统的工作。如何在课程设计中体现网络技术“高、精、尖、快”的特点，如何保持教材和课程群建设相协调，实践实训环境如何满足培养方案以及学生个性化培养的需要，如何确定岗位群、建设课程群及支撑体系，对这些问题的研究是我们下一步的工作重点。

参考文献：

篇（9）

在“工学结合”人才培养的众多模式中，“2+1”模式是近年来我国高职院校在深入进行教育教学改革中，创造出来的一种新的教育教学形式，能有效发挥行业、企业优势，借助社会力量，促进“工学结合”教育的发展。具体来说，三年教学中两年在学校学习，一年在企业实践。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实训等实践性教育教学环节，学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时结合生产实际选择毕业设计课题，并在校企指导教师的共同指导下完成毕业设计。这种模式能较好地实现校企结合，充分发挥学校和企业两个育人主体的作用，提高学生综合素质和实践操作能力，增强学生适应社会和工作岗位的能力。泰州师专旅游管理专业自2006年起实施“工学结合”“2+1”人才培养模式，已经初步取得一定成效。

一、课程体系构建的原则

1.培养应用型人才的原则。高职旅游管理专业培养的目标不是学术型的人才，而是应用型的人才。作为应用型人才，应当具备一定的实际操作能力和动手能力，很好地面向市场进行应用和实践。因此学校应当以满足旅游行业应用需要为主旨，以综合能力的培养为核心，以相对完整的岗位职业技能培养为目标，让学生熟练掌握标准化服务技能。

2.课程体系整体优化的原则。面向社会需求，重视学生在专业知识、能力、素质等方面的全方位发展，把握好基础理论课程、专业核心课程、实践与技能课程、平台素质课程等在课程体系中的地位和关系。严格进行课程结构比例设置，强化应用类课程的针对性，突出实用性和适用性；对于内容有交叉或重复的课程进行适当的整合和调整；在保证课程结构的完整性前提下，接受旅游主管部门和旅游行业企业的合理化建议，作出相关课程的增删等调整。

3.任务驱动型课程改革的原则。在高职教学中，强调理论教学以必须、够用为原则，强化实践课程比重，加强任务驱动型课程改革的实施。在校期间，为学生开设基础管理类课程等入门课程，培养学生一定的管理意识，为终身学习奠定基础。实践课程是高职旅游管理专业的重头戏，结合岗位要求和标准，设置模块化、项目化课程，有利于学生掌握一线工作岗位必备的基本技能，通过加强校内仿真实训操作训练，缩短学生在工作岗位的适应期。

二、专业课程体系设计思路

依据高职旅游管理专业课程体系构建原则，对理论教学进行大胆的改革和整合，取消与专业技能培养关系不大、理论性过强的课程，对专业性强且内容相关的课程进行整合，增设必须的技能性实践课程，构建以职业技能为核心的“平台+模块”课程体系。

1.专业核心平台课程。核心平台课程设置核心理论课程和核心技能课两大模块，内容根据旅游行业职业群共有的基础技术和基本技能整合而成，同时是教学和实训的中心内容。

核心理论模块：这类课程覆盖本专业对应旅游行业各职业岗位需要的最基本、最主要的知识，也是旅游管理专业的入门课程。如《旅游学概论》、《旅游资源学》、《饭店管理学》、等，教学上侧重于原理、方法的讲授。

核心技能模块：这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程，如《导游服务技能》、《旅游企业财务管理》、《旅行社外联计调操作实务》、《旅行社门市操作实务》、《海外领队实务》、《旅游电子商务》等课程，重在专业基础技能，这一模块的课程强调实用性操作训练，以满足旅游接待服务第一线对应用型人才的实际需要。

2.职业指向平台课程。职业指向平台课程设置了专业技能、职业资格考证和就业方向三大模块。

专业技能模块：是指除了专业核心平台以外需要开设的专业课程。例如将景点导游解说等技能纳入《演讲与口才》、《导游综合实训》等课程中。这是对核心课程所需专业知识的强化、拓宽和补充，以使学生进一步深入理解本专业的核心技能，强化技能操作，以熟练和丰富操作经验。

职业资格考证模块：为落实“双证书”制度，设置本模块可以保证学生获得相应的职业资格证书。这一模块重视职业技能的考核，将职业考证的相关课程纳入培养计划之中。根据导游资格考试需要，开设《全国导游基础知识》、《江苏导游基础知识》、《泰州导游知识》、《导游业务》、《旅游政策与法规》课程；根据饭店中级服务人员资格考证的需要，设置《餐饮服务与管理》、《饭店前厅客房服务与管理》、《酒水知识与酒吧经营》等理论和实践相结合的课程。由经验丰富的教师指导，加强应试技巧训练，有利于学生取得相应的职业资格证书。

就业方向模块：就业方向模块以当前职业岗位的需求为依据，在旅游管理专业下设立导游、旅行社经营管理、酒店服务与管理等方向，在第三、四学期按照学生的学习兴趣和基础对他们进行有重点的实践训练。此模块侧重于对学生进行有针对性的专项培训，以适应多层次岗位的需要。

在本模块下，通过课堂讲授、校内实训、旅游企业见习和实习交叉进行。根据旅游活动淡旺季明显的特点，可利用每年4-10月的旅游旺季安排学生校外实训，11月至次年的3月安排理论学习和校内实训活动。

3.公共基础平台+基本技能模块。公共基础平台课程主要为学生提供必备的基础知识，重视培育学生的人文素养和科学素养。基础层课程主要包括思想政治理论、大学英语（第三学期增开行业英语）、计算机基础及应用、大学体育等课程以及国防教育、军事理论、劳动教育、健康教育等环节。其课程设置以必须、够用为原则，同时也为学生获得必备的英语应用能力证书和计算机等级证书提供课时保障。

基本技能模块主要包括高职学生必须具备的英语写作和沟通、普通话运用能力和计算机操作能力。本模块面向基本技能考证，学生毕业前必须获得全国大学英语应用能力A级证书、全国普通话等级二级乙等证书、全国计算机等级一级证书等。

4.素养拓展平台。就业指导模块，包括《职业生涯规划》、《旅游礼仪》、《形体训练》、《演讲与口才》、《旅游应用文写作》等课程，主要目的是强化学生的职业意识，针对旅游行业的特殊要求，注重学生个人形象和内在素质的提高，提升综合职业竞争力。

选修课模块，兼有理工类、艺体类的公共限定选修课，文化类、心理健康类、语言交流类等公共任意选修课程，另外针对旅游管理专业开设提高型的限定选修和任意选修课程，如《旅游公共关系学》、《会展概论与实务》、《休闲学概论》、《乡村旅游概论》、《旅游产品营销》、《旅游日语》、《旅游韩语》等，为学生个人兴趣发展和综合素质提高搭建平台。

泰州师专旅游管理专业“2+1”人才培养模式下的“平台+模块”结构的课程体系特点是：各平台、各模块均紧紧围绕职业技能，突出为职业岗位打造人才的专业核心，课程设置层次分明，目标明确，围绕核心，环环相扣。在时间安排上，突出实践课程的实用性，利用一年一度的溱湖会船节暨中国泰州国际旅游节实行“旺进淡出”短期实训，穿行导服技能的阶段性实训和考核等，提升学生职业能力，适应旅游岗位需求。这种课程体系结构由内到外依次体现出职业技能核心、实践操作能力和注重全面素养提高的高职课程设计原则，贯彻了从高职学生发展的实际出发，以学生为主体的教育理念。

参考文献：

[1]胡晓晶，俞彤.高职院校旅游管理专业课程体系改革[J].职业技术教育，2009（1）.

[2]冯蓉.高职酒店管理专业课程体系的构建与开发[J].辽宁高职学报，2008（9）.

[3]张孝利，肖岁利.论高职旅游管理专业课程改革[J].科技信息，2006（1）.

[4]汪永根.创建全国示范性职业技术学院的思考[J].职业时空，2007（7）.

[5]何建军，文录凤，刘联党.实施“新洛桑”人才模式 探索顶岗实习运行机制[J].西安航空技术高等专科学校学报，2010（11）.

[6]吴必虎，黎筱筱.中国旅游专业教育发展报告[R].北京大学旅游研究与规划中心研究报告，2005.

篇（10）

以全国10所单科体育院校体育教育专业本科课程体系为研究对象。

2研究方法

2.1文献资料法根据本文的研究目的和内容，查阅大量有关通识教育的文献资料，并收集我国10所单科体育院校《体育教育专业本科人才培养方案》。

2.2比较法

通过各体育院校体育教育专业学校之间的课程体系比较，找到体育教育专业必修课程内容设置之间的差别和特点，为本研究奠定一定的基础。

2.3统计分析法

用SPSS统计软件，对调查所得的数据进行归纳、整理，对体育教育专业课程体系的内容进行综合评价，使整个研究过程和结果更加严密、科学。

3结果与分析

3.1我国体育院校体育教育专业本科实践教学环节比较

实践教学环节是学生强化自身知识、能力和各种素质的重要环节，从表1中我们可以看出：第一，从实践教学的内容上分析，教学实践环节以教育实践与科研实践为主，以入学教育、军训和学术活动为辅，另外有一些学校特色和地方特色的课程；第二，从学分和学分所有比例分析，广州体育学院达到21.57%，并且该校设计的内容也是最丰富的，这说明广州体育学院非常重视学生实践教学能力的培养，强调学生理论与实践的结合，而其他学校的教学实践环节基本都在10%以内；第三，从开设形式上分析，在课程体系中大部分学校是单独设计实践课程模块，并有相应的学分，只有山东体育学院把实践教学放入学校的公共必修课中。

3.2我国体育院校体育教育专业本科实践课程模块优化

我国体育院校体育教育训练学专业本科学生的综合素质必须借助于实践课程模块来加以培养。我国体育院校体育教育训练学专业本科课程体系中的实践课程模块设计特点：

第一，把实践课程模块纳入学生教育和培养的课程体系，以学分制的形式出现，分成必修和规定学分选修两部分，只有这样，才能有效保证实践课程模块按质按量完成，真正达到实践的目的。

第二，把实践课程模块分成两部分，一部分设计为必修模块B组，内容包括毕业实习、毕业教育与鉴定、毕业论文、军事训练和入学教育。另一部分主要以校园文化生活为主，包括社团活动、科研与讲座、社会实践、拓展能力、就业指导、劳动教育、社会调查和俱乐部活动，设计成选修规定学分A组。

第三，在实践课程模块模式上，根据学生的不同心理特点、知识水平、接受能力，分年级、分阶段安排不同的教育内容，并希望能与其他形式的通识教育模块相联系，使理论课程与实践课程一体化。第四，实际课程模块共设计18学分，其中A组规定选修8学分、B组必修10学分。学分的分配仅参照《课程方案》、各体育院校体育教育训练学专业的人才培养方案和问卷调查的结果，因此该问题有待进行深入的实践研究。

篇（11）

“人无德不立，业无德不兴。”德育教育在中职教育教学工作中尤显重要。德育教育即对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。职业教育不仅仅是培养技能型人才，更要彰显人文精神，培养具有创新、合作、责任等意识的具有综合素养的复合型技术技能人才。因此，在课程中渗透德育教育尤为重要，只有在日常教学中不断渗透德育教育，才能更好地实现人的全面发展。

一、专业技能教学中渗透德育的意义

（一）培养符合区域经济发展所需的人才

皮革产业是海宁经济的支柱产业。随着海宁皮革产业的转型升级，皮革行业技术技能人才的缺口越来越大。企业对人才的需求也从单纯的技能型人才逐渐向德技并修的复合型人才转变，需要的是既具备高精尖专业技术技能，又拥有扎实的专业文化素养和职业精神素养的人才。因此，将产教融合、德技并修理念运用到培养学生的目标中，挖掘专业课程的思政元素，培养具有综合素养的技术技能人才，已成为中等职业教育人才培养的重要任务。

（二）全面提高本专业人才培养质量

在中职皮革服装专业教学中，教师始终坚持把立德树人作为中心任务，突出以社会主义核心价值观为引领，以理想信念教育为核心，以课程思政为抓手，牢牢抓住提高人才培养质量这个核心点，通过课程思政有序引领专业教学，提高道德观念与道德标准的要求，进一步提升自身素质，从实际出发，增强道德教育的针对性与实效性，促进中职皮革服装专业学生更好地全面发展。

二、在专业技能教学中渗透德育的教学策略

（一）以学生为主体，以双师为主导，培养学生合作探究精神

在皮革服装专业技能教学中，教师可开展综合实践活动，如“爸爸的皮衣”主题性生产实习，以学生为主体，以学生的学习体验为中心，教学任务由企业师傅与学校教师共同承担。企业师傅围绕产品生产组织技能实操、教师围绕产品生产强化理论教学。事先根据学生学情与个性特长按需分组，推选组长，将任务落实到组员。在项目教学中以学生思维发展为中心，相互合作、共同探究，充分发挥集体智慧来解决实际问题；让学生亲身实践，获得深刻的感悟，在亲身体验中实现全面而有个性地成长。

（二）明确责任内容，达到实习目标，精益求精铸就工匠精神

校企共为项目实施主体，双方在实施过程中明确各自职责，发挥各自优势。学校教学管理处负责整个实习项目的统筹规划，外联处负责校企对接协调，企业负责安排场地及指导师傅，专业部负责项目具体开展和学生管理，专业组教师和企业师傅协同共育，完成学生生产实习内容的实施、评价与考核。校企双方各司其职，形成联动机制，使项目顺利实施。以“爸爸的皮衣”为主题的项目教学活动，校企双方共同拟订方案，让学生在两周内，根据企业质量标准，在师傅指导下完成皮裙、马甲与男式皮衣制作。具体化的实训内容使学生实训目的清晰，指导教师明确指导内容和评价标准，有效减少了企业师傅和学生双方在实训过程中的盲目性。同时，采用师徒结对形式开展实训，学生由一位师傅指导完成产品制作的整个生产过程，改变了原来因没掌握某一道工序而无法完成整个成品制作的状况，实训效果较好。实训中结合专业特点实施课程思政，进行有针对性的德育教学引导，将劳动教育、工匠精神渗透其中，培养学生的职业精神，提升其综合能力。

（三）教学生产相结合，促进产教融合，提高学生综合职业能力

教学过程与生产过程对接。如以“爸爸的皮衣”为主题的教学项目，将贯穿整个技能学习过程，学生需完成“妈妈的皮裙”“我的小马甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸测量、款式设计、打样板、验料、排料、划皮、裁剪、画净样、小烫、缝制、熨烫与整理等一整套工作内容。整个学习过程对接企业生产过程，学生实习过程即企业工人生产过程，内容对接标准，学生的作品即企业的产品。这种教学模式可以有效地促进产教融合，提升学生的职业能力。

（四）项目主题化，渗透感恩教育，提高自信心、增强责任感

主题性教学项目可以提升学生的综合能力。在不同学期设置不同难度的技能教学项目，递进式提高学生的专业技能水平，以此达到复合型技术技能人才培养要求。在设置项目的同时，为每个产品添加制作对象，如“妈妈的皮裙”“我的小马夹”“爸爸的皮衣”。在整个教学过程中将技能教学与德育教育融合渗透：学生在为父母量体、设计、裁衣、制衣与试衣的整个过程中加深了与父母间的沟通交流，活动渗透感恩教育，增强了学生的社会责任感与自信心，增进了亲子关系。因为生产实习场所在企业，学生实习时也能感受企业文化，向优秀员工学习，使自己的思想道德、观念意识、行为举止在不知不觉中有所改变，增强了职业意识，激发了职业自信，让学生体验成功与快乐。育德、修技是提升学生就业创业能力的“双引擎”，强调人文素养、职业精神和职业技能为一体，学生在择业前早已熟悉各个阶段的实训项目，也可以为其未来就业创业铺路。

（五）观毕业设计，品育人成果，践行德技并修的育人理念

笔者所在学校连续六年举办“爸爸的皮衣”毕业设计汇报演出。每组作品具有不同风格、主题鲜明，充分体现了学生的技能水平和创造力，为学生提供了展示自我的舞台，增强了学生的自信心。当舞台音乐响起，大屏幕上滚动播放着感人的VCR，学生们现场为爸爸换上了亲手缝制的皮衣。爸爸们为孩子正衣领，听着子女的深情诉说，穿上皮衣的那一刻，早已泪光闪闪，与孩子相拥而泣，脸上是掩盖不住的激动。更有家长，现场竖起了骄傲的大拇指。这是对孩子的鼓励，对活动的肯定，更是对职业教育的赞赏。整场汇演既有技能展示，又有德育渗透，充分体现德技并修的育人理念。活动不仅点燃了学生的兴趣与热情，更展示了一种有爱的、有温度的教育。

三、在专业技能教学中渗透德育的教学案例

（一）寓思政于教学

如在“爸爸的皮衣”教案中，在教学目标设定时加入育人目标：通过自身体验，弘扬传统文化，体现感恩之情，总结学习方法，展示学习成果，体验成功喜悦。在设计导入环节，请孙涛大师进行现场指导，将大师精神渗透其中；导入《游子吟》短视频，创设情境，融入感恩文化。在纸样制作环节，针对教学难点，利用教师自制袖笼弧度教学工具，采用袖笼弧度教学法，利用袖笼曲度尺进行调整。在制作过程中，企业师傅认真指导，学生认真学习，体现出服装人的匠心。在评价环节，设置专业内容评价和思政评价两个模块，对整个课程的专业教学内容与课程思政进行评价，采用自评、互评、教师相结合的评价模式，将课程思政元素融入其中，对评价数据进行统计与分析，在教学团队中进行交流研讨，对数据进行分析与提取。通过这种形式，促进教师课程思政能力的提升。

（二）寓思政于实训

“爸爸的皮衣”实践项目不再是机械的技能实训过程，而是倾注了感情和心意的制作过程。在整个过程中，德育无痕融入，学生在学校教师与企业师傅的引导下，通过为父母量体、设计、裁衣、制衣，不但加深了相互间的沟通，还融合了感恩教育。在企业实训的过程中，学生也能感受企业文化、劳动纪律、职业规范、工匠精神，增强了职业道德观念和社会责任感。实训中，学生通过一笔一画、认真细致的款式设计，一心一意、严谨专注的样板制作，一针一线、注重细节的成衣缝制，培养了追求卓越的创新精神和精益求精的工匠精神。

（三）寓思政于活动

活动从一个班级参与到整个专业都参与，从班级展示扩展到学校展演，从面向皮革部到网络直播，规模越来越大，影响力不断扩大。孩子与父亲携手一起走上人生闪亮的舞台，共同感受这份心中的爱与肩上那份责任，此时亲情与担当共存，孩子与父亲拥抱在一起，无声胜有声。活动将“政行企校”“产教研学”“技能德育”有机地融合在一起，“爸爸的皮衣”已经从一场简单的毕业设计汇报逐步发展为涵盖整个学习过程的德技并修育人模式新品牌。

四、小结

在皮革服装专业主题性生产实训项目教学中，将技能与德育有机地融合在一起，最终实现课程思政、德育无痕。这样不但能激发学生的学习潜能，培养学生的学习能力、创新思维能力，强化职业能力，还能有效提升其综合能力。

参考文献：

[1]邓婷尹.浅谈中职学校专业课程教学中的德育渗透[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(42).