初中数学课程思政大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中数学课程思政范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-281-01

信息技术与初中思想品德课程教学整合，是思想品德课程改革的要求。让信息技术与初中思想品德课程教学整合起来，可以有效的改变老师教的方式和学生的学习方式，使学生自主学习和合作学习，积极探究，实现课堂的高效性。现将我在信息技术与初中思想品德课程教学整合中的点滴体会总结如下：

一、信息技术与初中思想品德课程教学整合，有利于激发学生学习的兴趣

兴趣是学生主动学习，积极思维的内驱力，利用信息技术与初中思想品德课程教学内容，学生，教师有机整合，使教育活动形象，生动，有趣。灵活多样。，使学生的学习变得生动有趣，可以极大地激发学生学习的兴趣。变“苦学”为“乐学”。如教学七年级《世界因生命而精彩》，导入新课用幻灯片播放两组图片：第一组图片生机勃勃的地球和多姿多彩的海底世界；第二组图片死气沉沉的月球和沙漠地带，让学生比较两组图片谈感想，学生兴致很高，兴趣浓厚，很快说出世界有了生命才生动，生活才会丰富多彩，从而顺利进入新课的学习。再如教学八年级《我知我师 我爱我师》，运用多媒体播放歌曲《长大后我就成了你》导入新课，让学生说说歌曲中的“你”是谁，同桌的同学一起说说自己最喜欢的老师，歌曲的播放渲染了课堂气氛，结合实际说喜欢的老师，听说结合多角度展现老师风采，为本课的学习奠定情感基础。

二、信息技术与初中思想品德课程教学整合，有利于强化学生创造性思维培养

新课标下，思想品德课教学与信息技术整合，使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。这样，通过为学生提供直观、生动、形象的视觉画面，既达到激发学生学习兴趣，也使学生积极参与教学过程，思维变得异常活跃，大大提高了学生的创新思维能力。例如，在讲到有关“一国两制”知识点时，通过播放香港和澳门政权交接仪式的电视实况录像片段，雄伟壮观的场面，意气风发的驻港、驻澳部队，雄壮的国歌，冉冉升起的五星红旗，使学生一下子就能感受到伟大祖国的神圣与庄严，并在心灵深处认真体会与思考“一国两制”这一伟大构想的现实意义，促进了他们创新思维的提高。

三、信息技术与思想品德课程教学整合，有利于落实情感，态度价值观目标

初中思想品德课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。，利用信息技术与思想品德课内容，结合时事热点，学生实际，将现实生活中的情景，人，事，呈现课堂上，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感体验。例如在教学八年级《难报三春晖》时选用田世国为母捐肾，教育学生孝敬父母；学习《我爱我师》用最美教师张丽莉的事迹，用幻灯片播放08年汶川地震中许多老师为保护学生不惜献出自己的生命的画面，唤起学生对老师的热爱之情。

四、信息技术与思想品德课程教学整合，有利于促进学生主动参与

初中思想品德课程具有实践性，教师应该使每一个学生都积极行动起来，参与教学活动。要创设一定的形式和情景，让学生逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。例如教学九年级《建设社会主义精神文明》，运用信息技术充分发挥其学习工具的作用，让学生收集学校（或社区、乡村、社会）有哪些社会主义精神文明现象？还存在哪些有悖社会主义精神文明的现象？思考：对于后者，你认为怎么办？要求学生将收集的材料分类整理后在课堂上进行展示，与同学，老师进行交流、探讨。结果绝大部分学生积极性很高，当时就迫不及待向老师做了请教、调查，回家又向家长做了请教、调查，并上网查询，得到满意答案。通过本活动，既激发学生主动参与，又引导学生认识到精神文明活动对于促进社会和谐发展的重要作用，提高学生的判断能力，价值选择能力，增强学生抵制有害文化影响的能力。

篇（2）

一、背景

在2020年，教育部要求“停课不停学，停课不停教”，为了贯彻落实教育部的文件精神，开展线上教学成为一种流行的教学方式，同时一系列线上教学平台、教学软件随之出现，保障了线上教学高效地进行。这一场线上教学的“战役”对老师改变教学方式方法及教学手段有很大的促进作用，对学生各方面的素质有很大的考验。新科技革命以来，越来越多的信息终端和信息技术手段进入教育领域，这样的时代背景产生了翻转课堂，让学生变成课上的主角，学生在课堂上展示自己的学习，这样的模式实现了自主化学习和课堂知识吸收内化的课上互动探究化。在线上教学手段、思政教育和翻转课堂的新形势新要求下，小组合作模式发生了很大改变，小组合作的考核策略也有很多值得优化的方面。本文主要讨论大学高等数学课程教学实施小组合作学习方式时学生的平时分考核策略优化。

二、小组合作基本情况介绍

（一）小组合作学习的概念

小组合作学习指若干学生以组建团队方式，在独立思考和探究的基础上，围绕共同需要解决的问题，通过沟通交流实践、主动探索、交流合作等方式完成目标进而获得知识提升的过程[1]。这个概念的关键点是“合作”，强调各小组成员之间交流的重要性，齐心协力完成学习目标，互相学习、互相模仿，达到各小组全员掌握知识的目标。小组合作学习有利用提高学生的学习积极性，促使学生端正学习数学的态度，有利于学生养成良好的学习习惯及思维习惯，由小组合作的过程有利于培养学生的集体责任感，又可以让学生重新认识自己。

（二）线上教学平台嵌入小组合作

随着社会的发展，教育领域出现了各种各样的信息技术，尤其是今年更为突出，这样的信息时代对老师和学生提出了新的挑战，老师无论是线上线下都要学会使用一定的教学软件，同时对学生也有同样的要求，例如腾讯课堂、腾讯会议、钉钉直播、微信的小打卡等，老师签到、作业等任务，学生应该知道怎么回应，这样才能保证教学的正常进行，所以线上教学平台嵌入到小组合作是一个不错的选择。

（三）思政教育走进小组合作

小组合作讨论的问题是老师提前设定好的，现在要求在给学生教授理论的同时每一节课对学生进行思政教育，给老师一个很好的问题方向。理论背后的思政是一个很开放的问题，不同人对同一件事情有不同的理解，可以将理论背后的思政知识教给学生，让学生自己发现、自己体会，这样可以潜移默化地给学生上一节很好的思政课，学生的各方面素质也会得到提高，不论是数学素养还是自身的素质都得到了全面的发展，所以在进行小组合作时，思政教育是不可或缺的一部分。

（四）小组合作的实施策略

小组合作的实施在课前、课堂上和课后都可以进行，大多数老师把小组合作学习安排在课堂上，课堂上实施小组合作学习主要是中学阶段采取的主要阶段，到了大学阶段，学生的自觉性和学习能力有一定的提高，同时大学生具备实施小组合作的环境及条件，大学生除了上课以外，有较多的空闲时间进行自由安排，没有时间的限制，小组成员可以随时进行小组合作交流；从空间来说，大学校园为学生提供了图书馆、电子阅览室、自修室等场所，学生可以选择合适的地方进行小组讨论，或者通过现有的网络软件在各自的地方进行视频会议完成小组合作也是一种方式。小组合作在课前、课后及课堂上都可以进行，比如王静[2]列举的混合式教学新模式具体教学实践思路就是一个很好的例子。课前、课后和课堂都可以进行小组合作，并且在这个过程中可以借助线上教学的平台和手段进行教学。该高等数学团队通过线上SPOC平台，将高等数学教学内容采取了课前学生自我测验、自我讨论，课堂上小组合作讲解主题，课后学生合作完成练习，共同回顾知识、探究本质，总体来说就是课前自主合作学习、课上主题合作研讨、课后合作拓展延续的过程，在该模式的启发下小组合作可以具体为以下内容。1.课前老师为学生发放自主学习资料、学习目标、诊断测试题、学习任务表及成员考核表，老师可以选择线上通过MOOC平台或者超星等其他教学平台发放任务资料，或者打印为纸质版线下发放，每个学生需要自己完成学习资料的内容，完成测试题、学习任务表尤其是成员考核表，直接影响每位组员的平时成绩。各组员可以通过小组合作检查自己对所学内容的掌握情况，可以对重难点内容进行合作讨论、相互交流，学生完成以上内容后就可以交给老师。为了对学生在课前小组合作中的表现有清楚的了解，老师可以借助手机录视频或者线上屏幕录制功能对其进行跟踪，以此来掌握学生在该过程中的参与情况及表现情况，也就是说老师可以对学生各方面的表现进行准确评估，为后期给学生打平时分及下一次分组提供很好的依据。2.课堂上教师通过对学生课前上交的资料进行分析，把学生反映的代表性问题、疑惑性问题，或者把重难点问题作为课上的重点进行仔细讲解和小组讨论，学生和老师一起交流、一起讨论，学生和老师各方面的能力都得到总体的提升。近几年一直强调思政教育，理论背后隐藏的做人做事的道理就是一个很好的讨论话题，不同人对同一事的看法不一样，所以高等数学理论背后的思政看法也不一样，老师和学生经历和思维水平不同，可以进行交流。3.课后通过线上平台或者线下复印发放拓展练习，以此来检查学生的学习效果，尤其是本节知识的应用讨论题，可以让学生小组合作讨论，老师利用线上教学手段进行跟踪，查看学生参加课后小组讨论的情况，最后老师对成绩及参考答案进行公布。通过课后这样的过程，可以让学生对本节课的知识点有更深刻的理解，对知识的来源到知识的应用及下一节知识的安排都很清楚，整体上掌握了知识的来龙去脉。

三、小组合作模式平时分考核策略的优化

过程考核是小组合作中必不可少的环节，丁访维[3]重点研究了考核的方法，然而在当代大学教育中，小组合作考虑到软件的应用和思政元素的渗入，原来小组合作模式的考核策略也应该发生相应的变化，可以考虑下面几点。

（一）知识水平考核

学习基本理论知识是学生的主要任务，小组合作教学模式主要是让学生解决和所学理论知识相关的问题，所以平时分中考查学生对理论知识的掌握情况是一项重要的考核，老师根据学生对所给问题的回答情况可以判断学生对理论知识点的掌握程度和对知识的理解程度，从而给学生打出合理的考核分数。

（二）综合能力考核

综合能力考核指的是学生在小组合作中体现出的各方面能力的考核，例如学生的自学能力、分析问题的能力、语言交流能力、组织能力及英语的应用能力等等，老师可以对学生在小组合作中体现出的这些综合能力进行逐一考核，列出具体的考核项。

（三）思政素养考核

思政素养考核指老师对学生在小组合作思政方面素质的考核。例如小组合作中学生是否具有集体责任感、是否认真对待小组合作，有没有出现不参加的情况；是否和小组其他成员和睦相处，认真交流；遇到不懂的问题，能否虚心请教小组其他同学等。这一项考核是当代教育重点强调的内容，也是考核比较重要的一项，老师在给分时可以增加分数。

（四）信息技术应用能力的考核

对于信息技术的发展，教育领域出现了各种各样的新软件，作为新时代的学生，信息技术应用能力是学生具备的基本能力，也是老师在小组合作中考核的一项内容。尤其是今年，各种资源共享平台的应用，各种直播平台和各种教学软件拔地而起，所以在小组合作尤其是线上部分，一定要考核学生对信息技术软件应用的能力，如学生在小组合作中对直播平台的操作熟练程度，学生对数学软件———数学公式编辑器的应用能力，学生对线上交作业操作能力及学生在线通过软件和小组其他成员交流的能力。

参考文献：

［1］黄万里.初中数学小组合作学习的课堂策略［J］.教育观察，2019，8（18）：114-115.