中小学网上教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中小学网上教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

随着科学技术的发展，网络教育成为一种传播速度更快、覆盖范围更广的新型教育形式。网络教育越来越受到教育界的广泛关注，尤其是高中网络教育的发展和推进对实现我国高中阶段教育的跨越式发展，改变应试教育模式，推进素质教育的进程有着重要意义。

一 多媒体网络教育的理论基础及含义

1．多媒体网络教育的含义

所谓多媒体网络教育就是一种师生借助网络环境，利用面授教育与非面授教育的形式来完成教育教学目标的教育方式。具体来说网络教育是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，以学习者为主体，以计算机技术、多媒体技术、通信技术和网络技术等为主要教学手段，运用图像、文字、动画、音频和视频相结合，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的资源优势，向教育者和学习者提供一种新型的交互式网络化的教育方式。

2．多媒体网络教育的理论基础

建构主义强调以学生为中心的学习环境构造，即要充分发挥学生的积极主动性，提供学生运用所学知识的情境，培养学生的自我反馈意识等。建构主义的教学理论要求教师由传统的知识传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师在教学中要采用全新的教育思想和教学结构，全新的教学方法和教学设计，因而建构主义的教育理论和教学理论就成为多媒体网络教育的理论基础。

网络教育是一种以学生为中心的教学形式，多媒体和网络技术能提供多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，这是其他教学媒体和学习环境所无法比拟的。

二 多媒体网络教育在我国高中教育阶段的应用

我国高中阶段的网络教育是在以多媒体计算机与互联网为代表的信息技术环境下，以充分利用网络信息时空的特点，结合高中学生身心发展，以新课程改革思想为指导原则，进行中小学课内课外教育教学的组织形态。 目前我国高中阶段网络教育组织形态，主要存在两种典型的应用形态：一种是以独立的远程教与学为主的网校形式，一种是以信息技术与学科整合为主的课堂教学组织形式。

三 目前我国高中阶段多媒体网络教育存在的问题和对策

经过多年的努力实践，我国高中阶段的网络教育取得了很大的进步，在很大程度上促进了我国教育的迅速发展，同时也不可避免地存在一些急需解决的问题。

1．多媒体网络设备没有得到应有的应用

网络教育与传统教育的不同，使得人们不得不重新认识原有的教育观念。在应试教育的长期困扰下，评价教育结果的标准是考试分数和高考升学率，导致很多学校虽然配备了微机室、多媒体教室，甚至建立了校园网，但并未起到应有的效用，要么闲置，要么另作他用。高中阶段学生由于学习任务紧，自由支配的时间少，即使有时间上网也不是用来学习，而是主要玩游戏、娱乐、找朋友聊天和发E－mail。

2．多媒体网络资源分布不合理

随着高中网络教育的深入发展，网上教育资源的建设已迫在眉睫。目前我国网上资源似乎很丰富，但很多网站的内容彼此重复或覆盖面窄，而且内容单调，没有脱离传统教育的影响。现阶段，我国中小学网站主要存在五种形式：百科全书式网站、中小学学校网站、儿童娱乐网站、父母教师网站和商业网站。通过对各个网校网站的拜访，综合来看，许多网校只是把书本、教科书搬到网上去，并没有体现网络教育的交互式特点；一些中小学校的网站则似乎成为学校对外宣传的工具，内容大多为学校介绍、获奖情况、园丁风采、校园新闻之类，甚至有些网站还处于建设之中，并未为学生查找学习资料提供多少帮助。在商业网校中，试题库屡见不鲜，在线学习或同步教室则是“电子教案”。同时，很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。开发、研制网上教育资源，已成为解决我国中小学网络教育“瓶颈”问题的当务之急。

3．当前高中阶段网络教育的投入问题

网络教育的建设需要大量的经费投入。我国中小学网络教育投资的主体不明确，中央政府的财力难以覆盖，地方政府财政力不从心。因此很多学校的硬件配备都是靠学校自己挤出来的有限的经费购置的且规模有限。

篇（2）

2.教学教研部门要抓好中小学教学资源的开发利用。各级各类教学教研部门要齐心协力、相互配合、有所分工、有所侧重、各展所长，根据中小学教学的实际需求，下大力气开发、整合、集成能真正为实施素质教育服务的、为广大教师和学生喜闻乐见的优质资源。当前随着校园网的普及，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后，教学研究部门应该集中力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。同时，要严把资源质量关，加快资源标准化建设和监管制度的建设，积极探索并尽快形成、完善优质资源共享的体制和机制，从而为中小学学生提供丰富的学习资源、充分发挥现代信息技术设备的功能提供保障。

3.学校要多措并举，不断提高教育管理现代化水平。一是要多渠道挖掘潜力，进行信息化教育的硬件和软件建设。要以全新的观念，确定学校信息化建设的基本思路，设备添置做到整体规划，实用，够用，适度超前；经费投入做到争取政府多拨入一点，社会多支持一点，自己多投入一点，购买必备硬件设置。二是加快校园网建设，做到“班班通”“家校通”，实现学校管理网络化，这样一方面便于学生网上学习、网上交流，增加学校和班级管理的透明度，使学生真正成为学习的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分纳入学校管理之中，与家庭保持密切的联系，便于家长参与学校的管理和衔接。三是做好中小学生信息化课程的安排管理工作，将信息技术与其他学科教学相整合，改革课堂教学模式。同时，通过各种手段，加强学校信息化教学设备的使用率，使其能够物尽所用，最大化地为中小学生提供服务。四是学校应建立教学网络、教学资源的“防火墙”，加强网络德育教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，使学生在接受信息化教育的同时，不致受到一些不良因素的侵蚀。

4.提高中小学教师的信息素养，造就高素质的教师队伍。信息化教育教学模式下，中小学教师要学会运用现代教育技术，优化课堂教学。教师必须在具备一定的信息技术基础上，根据获取的教育教学的最新信息，不断采用新的教学思路进行课件设计、课程开发、教学资源管理、学生管理。教师要能利用信息网络开发信息资源，实现信息资源的利用与信息技术在课堂上的应用。教师还要不断提高对教学相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。要学会使信息技术与普通学科课程的相结合。教师要能够将各种技术手段完美、恰当地应用到普通课程中，对课程的教学内容进行信息化处理，在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来。

篇（3）

2.教学教研部门要抓好中小学教学资源的开发利用。各级各类教学教研部门要齐心协力、相互配合、有所分工、有所侧重、各展所长，根据中小学教学的实际需求，下大力气开发、整合、集成能真正为实施素质教育服务的、为广大教师和学生喜闻乐见的优质资源。当前随着校园网的普及，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后，教学研究部门应该集中力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。同时，要严把资源质量关，加快资源标准化建设和监管制度的建设，积极探索并尽快形成、完善优质资源共享的体制和机制，从而为中小学学生提供丰富的学习资源、充分发挥现代信息技术设备的功能提供保障。

篇（4）

在小学英语教学中，我认为整合就是把信息技术作为学习英语的工具，由教学辅助手段转变为学生学习的方式。它不再是教师单纯的演示工具，而是把外面的世界引进课堂，让我们的教学充满情趣，使我们的课堂成为充满活力与创意的学习软件。

二、常规教学中能实现整合吗？能！

我是一名普通的小学英语教师，深知“同行们”都担负着繁重的教学任务。如果每周15节课都要自制课件，能否保证课课是精品呢？就拿自己来说，我能熟练运用5大软件制作课件（PowerPoint, Flash, FrontPage, Authorware和东方网页王）。如果我每节课都自制课件，哪还有精力去改作业、辅导学生、写论文、上教研课、听课、大扫除、两课两操、送路队、进行教研活动……？

因此，当信息技术与英语教学整合之后，我只要搜集、整理、充分利用因特网上的已有英语教学资源，或者从光盘、音像资料中寻找。只有在确实找不到与学习主题相关的资源，或者找到的资源不够理想的情况下，才有必要由自己去开发。这样，教师就有更多的精力去深钻教材，站在学生的角度钻研教法与学法。

三、整合让学生接触到活生生的英语

1． 英语短剧的教学

洪恩网站（hongen.com）给学生们提供了许多2分钟之内读完的小故事。我让学生上网观看英语短剧，4人一组选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句直接查阅网站提供的电子字典，然后将故事用自己的语言和动作表演出来，形成新的英语小短剧。

Step1. 歌曲“If you are happy”营造氛围 （媒体来源：光盘）

Step2. 儿歌“Running”调动情绪 （媒体来源：光盘）

Step3. 上英文网站hongen.com，教师任选一个短剧，播放给学生观看，并教给学生学习的方法。

（媒体来源：洪恩网站）

Step4. 学生上网，自学短剧 （媒体来源：洪恩网站）

Step5. 小组合作，表演短剧 （媒体来源：洪恩网站）

Step6. 上网留言，互相交流 （媒体来源：留言板）

Step7. 结束本课

2． 英语单词的教学

为了帮助学生高效地记忆单词，我让学生登陆剑桥少儿英语网站（xinzhitang.com.cn）。那里有三种不同风格的游戏，通过智能评分和正误及时反馈，使每个学生可以根据自己的实际情况决定做哪一个游戏。

Game1. 摘苹果

学生只要能输入单词中所缺的一个字母，即可摘到一个苹果，

并奖励10分。输入错误可重试。看谁摘的苹果又快又多，即可进入第二个游戏。

Game2. 找朋友

学生必须冲破8级阻碍，才能找到小伙伴玩。每级都有一只生词拦路虎，学生只有输入正确的英文单词，才能晋升一级。输入错误，就要倒退一级重试。谁能最快找到朋友，即可进入第三个游戏。

Game3. 游太空

学生看原形动词，输入正确的过去分词才能上太空游玩。如果输入错误，可继续输入下一个单词，或返回课文再学。最后查看总得分，看看自己记忆单词的实力如何。

3． 英语句型的教学

在新授“Where’s the _______? It’s in _______ Road.”时，我让学生使用google.com去搜索长沙市地图，将学过的单词bookstore, restaurant, post office, bank, school, railway station, Changsha Underwater World, Yuelu Academy, Window of the World……替换到句型中。看着一些熟悉的地方展现在眼前，学生们都很激动，表达欲望被强烈的激发出来，句型在不知不觉中掌握了。学生在真实的生活中学会了用英语去做事情，提高了语言的实践能力。

4． 英语写作的教学

我让学生上网，根据自己的喜好选择卡片，整理自己搜集的资

料，充分发挥想象，在制作成英语电子贺卡发送给同学。

Step1. 温故导新，引入网络

播放学生喜爱的动物及动物歌曲，带学生到网上动物世界去欣赏动物，玩游戏，猜动物。

Step2. 利用网络，自主学习

让学生登陆雅虎英文网站（yahoo.com），选择贺卡（Greetings）各种场景（Any Occasion）动物（Animals）。学生根据喜好选择动物贺卡，制作成一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，发送E-mail到老师的电子信箱（z761206@126.com）里。

Step3. 电子贺卡评价

篇（5）

藏汉双语教育是我国少数民族教育中的一个分支，是藏族地区特有的教育模式之一。自上世纪80年代后逐渐兴起的教育信息化时至今日已经是初具规模，从教育信息化的概念、理论和建构体系等等方面都有了较为成熟的模型。但是限于软硬件资源的不足，我们的理论研究往往是超前于实践操作，事实上的信息化规模要滞后于理论的发展速度。尤其是少数民族地区的教育信息化建设的步伐与内地尤其是发达地区存在着较为明显的差距。笔者始终认为，教育信息化建设方面少数民族地区的落后，不仅仅是理论研究的落后，最主要的是教育资源建设的落后，比如说在课程整合中各门课程的数字化资源严重不足，没有一个像样的网络平台，没有足够的师资培训等等问题，都说明了资源匮乏是少数民族教育信息化滞后的最主要原因。当然，如果寻根问底地研究下去，也许还会有这样那样的理由，比如说文化差异等，但是我们视角集中在教育信息化这一个点上，发现问题和解决问题的思路就会清晰许多。本文就是试图，从一个比较单一的视角，藏汉双语网络教育资源库这一切入点来研究原本复杂的问题，以点带面，化复杂为简单地研究民族教育信息化的难点。

藏汉网络教育资源建设就是指利用基于网络平台的信息化手段，对现有教育资源尤其是藏族中小学教学资源进行整合，最终建成网络化、互动化、多媒体化的共享式资源库。就一个比较完善的网站而言，我们所讲的藏汉双语教育资源可分为课程音视频素材、难重点分析、电子教案、其它媒体素材，习题与试题、试卷资源；远程网络教学资源；案例分析；教学辅助文献资料资源；各类网站的课程资源链接；数据库与教育资源管理系统软件；网络与数据库支撑系统资源。藏汉双语教学网站的资源库主要功能有，教学相关信息的收录、存放、数据库管理、数据检索查询、各类资源预览、网站导航、数据下载、数据导入与导出、动态网页数据打包与、教学组织和管理等功能。更强的功能还应该包括师生的基于藏汉两种问题的网上教学和学习、研究和讨论、作业和练习、辅助和辅导、提问和答疑、考试和阅卷等基于双语教学网站的WEB教学环境等。

因此我们所需要的藏汉双语的网络教学资源库有语言双语性、资源共享性、数据动态性、内容再创性、表现多样性等特点。具备了这样的几个特性：其一，科学的理论和数据内容的支撑。目前，我国的在这方面的理论研究可谓初具规模，已经有了较为完整的理论体系。针对藏汉双语的理论研究，其实质就是把民汉双语理论与教育信息化的理论相结合，找到共性，剔除差异，组成一套符合我国实情和社会主义建设需求的藏汉双语教育信息化的理论体系。至于教学内容的科学性有几个必须遵循的原则，比如说内容必须符合社会主义国家制度下主流教育需求，最好就是基于现在通行的五省区协编教材，再做适当改造的内容。选好内容，是我们做好网络教育资源数据库的根本；其二，制作流程和素材采集的标准化问题。网站架设关系到全国五个省区，由于历史上长期的地理隔阂，交通不便，导致的方言等方面的差异，使得我们在教学内容选择上出现了各种各样的不平衡现象，随着五省区协编教材的出现，有力地解决了这一问题。时至今日，网络教学的出现，缩短了地理距离，把整个藏区整合成一个数字整体，所以我们的每一步建设，每一个课程资源的制作不再是孤立的一个学校、一个地方的事情，而是整个藏族地区协调建设的问题。因此，遵循一个统一的制作标准是保障网站网上教育资源被广泛使用和形成共享的基础之一；其三，课程资源制作的体系化和结构化问题。在上面我们已经提到了五省区协调建设的问题，其优点和好处不言而喻，比如说，这样就可以避免重复建设，节约国家的资金投入。建国以来，尤其是改革开放以来，国家在少数民族地区投入了大量的资金，建设学校，编写教材，培养师资等等。我们在做了无数次努力和实践后，发现，资源整合是最好的投入少成效大的方法。所以在进行资源建设的时候，我们必须要有一个系统论的工程建设思想，合理调度资源需求，把准备制作的课程资源放在同一个工程体系里，所有部件进行结构化的设计和处理，每一个课程资源即使一个相对独立的课程，又是整个课程体系中的有几部分之一。再通俗一点说，就是，每一个设计，都可以是下一个设计的基础，每一个素材都可以提供给整个网络进行共享利用。这样就可以确保网络教育资源的合理性、易用性和可扩展性；其四，数据的动态化问题。内容更新是保持教材被长期使用的基本要求之一，在相对稳定的课程体系中，我们必须做到从内容到表现形式的及时更新。现在有一个很好的方法，可以保持教学的多样性和灵动性。比如说让师生在网络中利用帖子、对话和电子邮件等方式交流，是可以让教学研讨深入开展的有力保证。在实际应用中，我们有可能遇到各种来自软件设计本身的问题，比如说软件的健壮性和稳定性，就需要在实践中不断更新与提升。所以，网站和数据库的维护也是网络藏汉双语网络教育资源库具有持久生命力的保障。

篇（6）

1. 所教学科：

上述七项数据表明我们教师对网络应用已具备一定基本素质，对开展网络教研提供了基础保障。

8.关于“网络教研”你是怎么理解的？具体描述一下你认为的形式。

此项回答，大多数教师还是停留在传统的认知程度上。有87%的认为网络教研就是简单的网络共享，在概念上还没有理解“网络教研”的实质。13%的人对网络教研没有概念，表述为“从来没有听说过”。

9.你希望针对网络教研开展怎样的培训活动？

此项回答中，教师们都希望开展针对性的培训活动。有93%的人愿意接受网络教研组织的各种培训。89%的教师对培训的内容有要求，希望通过观摩、网络来进行学习。

10.你描述一下未来你脑海的中以网络为依托的教学活动（课堂教学）。

此项描述中，有90%的教师对未来以网络为依托的新型教学进行详细的描述；76%的教师的对未来这种教学模式充满了期待。

二、渊源背景

网络教研是指在教研过程中运用了网络技术的教研活动（广义）。从学习方式与教学研究实践方式的视角来看，网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动（狭义）。

依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。

网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。最初是由许多教师、教研员零星的、自发的、分散的利用网络来开展教研，到后来发展成教师、教研员的自觉主动行为，即由“草根教育”转变为“专家引领”，网络教研才焕发了生机。

教育部在2004年就成立单独管理和研究机构，外省尤其发达省份已经形成自己有特色的模式，我省和市里也在2010年相继成立独立领导机构和研究机构。

省市教育局在十二五期间把“网络教研”确立为教育发展新的增长点，，凸显“网络教研”的重要地位。吉林市”十二五”教师专业发展工作规划--网络教研工作实施方案（2011―2005）以全新的高度明确了”网络教研”未来发展方向。

三、实施对策

（一）做好宣传，营造氛围。网络教研工作是一项系统工程，需要整个教育系统的关注、配合与支持。通过多种方式向全体教师宣传，加深对网络教研的理解、支持和参与。进修学校应制订《龙潭区中小学网络教研实施指导手册》，指导基层学校开展网络教研，在部分学校定期开展网络教研开放周（日）活动，让教师走进网络教研、了解网络教研、积极参与网络教研。在进修学校校刊上开辟网络教研实验与研究专栏。

（二）加大投入， 强化管理。网络教研需要网络硬件环境的支撑，因此在依托市教育局城域网的基础上，因地制宜做好我区的网络教研环境建设，建议区制订《网络教研学校硬件配备标准》，做到建设标准化和特色化。加强网络教研工作的组织领导。

（三）课题研究，探索路子。组织基层学校参与网络教研十二五科研课题，利用网络教研课题研究解决课改中难以解决的实际问题。确立网络教研样本校。实现重点突破，全面引领。建议操作流程如下：

篇（7）

1．网络教研的交互性

学校通过网络教研平台的使用，各备课组应用教研平台进行教学研讨，完成各阶段“导学案”编制、形成有效评课案例集、基于校本教与学的小型课题研究案例集。在教研平台投入使用后，学校将取消原来的每周学校组织的集体备课，改为教师在课余进行网上备课。通过网上在线研讨，完成学校教学案、导学稿的各阶段编制，开课教师通过网上与同伴进行在线评课，以提升开课教师的业务水平，并形成校际间的交流与研讨模式，并加以推广。

2．网络教研的实用性

直接在线评课。可以不定时地对教师的课程进行学科内部评论、由备课组长总结，促进更好的教学。通过听课、评课——情境学习和案例研究，一方面可以帮助执教者反思教学，改进教学，促进教师专业素质的提高；另一方面，通过评课促进评课者自身的教育教学能力和素养的提升、教育教学理论知识水平的提高和教学机智与教学艺术的发展，同时，提高听课评课的技能，这是促进教师成长的有效途径。组织专题讨论、学科内部发起专题讨论，同年级学科教师主动积极地参与发表自己的意见，由备课组长总结，促进更好的教学。

3．网络教研的资源共享性

目前，网络教研中教师可咨利用的各类资源多样，而其中“教学资源库”是较为常见也是较为有效的形式。如今，各大学科网站已经拥有大量的教学资源，教师们经常在各种教学网站资源库中下载课件，利用“教师博客”平台与同行切磋经验，同时，在相关网站上查找有关教学困惑及其经验，而这些宝贵的教学资源，以各种形式存在于网络中，方便教师下载利用，大大地提高了教师们的备课效率，在分享的同时，丰富了知识储备，提高了自身素质，形成良性循环，为网络教研提供了丰富的资源，实现资源共享。

4．网络教研促进了教师专业发展

教师通过网络把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教学设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，通过不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，促进了其日常教学研究和教学反思的能力，使自己成为研究性、反思型教师。

总之，共享集体智慧，是网络教研的精神和优势，而如何更好地实现优质资源共享，教师在使用课程资源参与虚拟教研的过程中，创造出来的教案、课件、案例、随笔等个人资源，通过网络的传播变成一种公共资源形式对原有的网络课程资源库进行有机的补充。在网络中有很多在教学方面有独到见解、理论和实践通过网络教研的优势，真正实现网络资源的交互性、实用性、资源共享性，同时促进教师专业发展。

二、网络教研在集体备课中的应用形式

1．开展网上论坛，实现全员互动

借助BBS，建立区域性互动教研平台，教师们通过登录自建网站或其他学科网站上的BBS论坛，将自己遇到的问题或自己认为成功的教学案例发贴到论坛时，阅读者读贴，对帖子所介绍的问题、现象进行询问，进行答复，发帖回复表明自己的观点，这些促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题的探究。通过BBS，每位教师都可以自主参与，集思广益，共同探讨，平等相处、和谐共事，消除了资历、年龄、性别、职务带来的种种障碍，随时随地发表观点，在很短的时间内传达最新的教研信息和教学经验，充分地体现出网络教研的快捷性，实现全员互动。

2．利用各种在线聊天室，扩大教研范围

利用网络交流技术开展教研活动，除了大家所熟知的QQ聊天外，还可以利用微软公司提供的MSN Messenger(即时通讯工具)来实现网上教学研究。MSN上有一个多人聊天功能，同组或同社群的教师，通过留言板或其它联系方式的约定，登陆到同一在线聊天室进行网上教学研究，大家可以在一起畅所欲言，每个人都能发表自己的观点，大家也都能看到。这样，就达到了同时在线的交流目的。通过视频聊天室进行在线聊天，大大地提高了团体的凝聚力，推动了学校教育教学工作，弥补了BBS交流的不足，体现出网络教研的及时准确性，扩大了教研范围。

3．借助电子邮件，方便快捷地进行信息交流

电子邮件可以直接传递文本、图形和文件，教师和学生可以利用群发邮件、邮件列表等技术在特定人群范围内进行广泛教学交流，完全可以代替传统的信件和传真。每名参与的教师都有自己的电子信箱，根据教师的任教情况和实际需要，为教师们提供一组电子邮件列表，在集体备课中遇到的困惑及先进经验可通过电子邮件直观真实的进行交流，使问题及时得到解决。

4．创建Blog空间，实现网上资源共享

利用Blog，各位教师在自己的Blog中发表教育教学中的见解、撰写个人日志，积累教研资料，其它有相同兴趣或同样学习范畴的人可以登录访问，并做出回复，在Blog的群体得到了分享和交流。对教师来说，通过博客平台相互交流、共享智慧，可以促进自身的成长和专业发展，提升自我生命质量和价值。通过Blog网络交流平台，使教师们的学习与周围群体的交流结合起来，教育教研工作上了一个层次，教研工作逐渐从任务教研转向了兴趣教研，学校的教研气氛也得到了进一步的提高。

总之，网络教研是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教育教学研究形式，是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工具，不受时空和人员限制，给教师教研提供更广阔的天地，开阔了教师的视野，丰富教师了知识储备，更新了教育理念，解决日常教学中遇到的各种难题、困惑，发挥了教师在教研活动中的主体作用，促进教研创新，从而形成团队经验、资源和文化，弥补传统教研中的不足。

三、网络教研在集体备课中的应用关键

1．认清网络教研的本质

网络教研要基于教师在教学实践中的真实问题，通过多元化、交互式交流，满足不同层次教师的不同发展需求，实现教研成果最大化、教研途径最简化和教研方法最优化。从教研方法上来看，网络教研不是简单的复制与下载，不是照搬照抄他人的成果资料，而是要切切实实地解决来自教学的问题。从运行方式上来看，网络教研不能孤立存在，而应是教师自主问题式教研、学校同伴常规式教研、区域辐射协作式教研的创新，最终实现网络教研与常规教研的相互渗透、相互补充、相辅相成。从发展目标上来看，网络教研不是最终目标，不应为教研而教研，而是要以网络教研为手段，促进师生发展和教育教学质量提升。从教研方式上来看，网络教研不是网络与教研的简单相加，而应是互联网对基础教育教研工作的全面服务和深刻改造。

2．构建和利用网络教研平台

网络教研平台的构建，能使教师参与教研活动有了技术支撑。网络教研平台主要包括：资源平台、交流平台、管理平台。资源主要来自两个方面：一是公开的网络资源，二是自建的网络资源。交流平台则主要有博客、QQ群以及电子邮件等。由于条件的限制，在目前的教研中，资源主要由教师从网络收集，比较成功的资源则放在学校网站ftp中；县教育网也没有开通教育博客，所以，教师们的博客也是从各大网站中申请的，缺乏统一性，许多活动的开展则通过QQ群进行。在教研活动中，我们需要建立一个统一的网络教研平台。网络教研平台是网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的资源库，以实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。

3．注重提高网络教研的质量

评价网络教研的质量没有统一的标准或现成的评价标准。我们认为仅仅从浏览了多少网页，下载了多少资料，上传了多少资源，参与了几次集体的网络研修活动，来衡量网络教研的质量是非常片面的。

通过网络教研，应引导教师关注教学、关注课堂、关注学生和关注生成的问题，培养敏锐的问题意识，促进教师的专业发展；为教师们营造一种开放、自主、平等、伙伴对话的研究氛围，构成一个相互尊重、互助互动、共建共享的学习型组织；教师能运用所学知识技能开展切合实际的教学工作，提高教学品位，促进学生的全面发展，促进教育教学质量的提高。

4．注重专业人员的引导

网络教研是在网络环境下进行的教学研究活动，是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究；不仅需要具有丰富实践经验的中小学一线教师，更需要专业性的研究人员的参与和引导。专业性的研究人员主要包括专家、教研人员、大学教师等，相对于中小学一线教师，他们有高层次的学科知识，坚实的理论基础，对相关领域具有丰富的研究经验，所以，教研活动的开展离不开专业人员的专业引领，只有这样才能使网络教研不至于步入误区，使网络教研活动顺利向纵深方向发展。

四、结束语

网络教研不仅是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研模式，更是教师在职研修模式和教研组织模式的革新，也是建设开放、民主、可持续的教师研修文化和校本教研文化的重要举措，对于促成教师的自我实现与成长有着传统教研不可替代的作用，已经成为信息环境下集体备课的重要方式。尽管网络教研有着传统教研无法比拟的优势，但我们绝不能因此而完全抛弃传统教研，由于传统教研经过多年的经验积淀，它存在着很多网络教研无法直接实现之处，正确的做法应该是，让网络教研成为传统教研的有力补充，实现二者和谐发展，更好服务于教学。

[参考文献]

[1] 肖学建,徐胜成．也谈网络教研的利与弊[J]．新课程学习(学术教 育),2010,(9)．

[2] 肖正德．网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式[J]．现 代远距离教育,2007,(1)．

篇（8）

----清华同方（600100）

----投资方式： 独资建设网络教育平台

----科利华（600799）

----投资方式：分别与国内多家重点中学合资建设网校

----五矿发展（600058）的控股公司五矿腾龙信息技术有限公司

----投资方式：独资建立“中国中小学教育教学网”（省略）

----天大天财（0836）

----投资方式：依托天津大学，投资了由天大天财控股的“天大天财高等职业学院”

----前锋股份（600733）

----投资方式：收购北京信元远程通讯网络有限公司所拥有的“中国电信现代远程教育工程网络平台建设与服务”项目的全部资产

----青鸟天桥（600657）

----投资方式：与北京大学合资共建北大在线（省略）虚拟大学和系列教育网站

----富华实业（600624）

----投资方式：与复旦大学合资共建复旦大学远程教育网

《教育网站和网校暂行管理办法》(节选)

----第三条 教育网站是指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或者同时建立网上教育用平台与信息获取及搜索等工具，通过互联网服务提供单位（ISP）接入互联网或者教育电视台，向上网用户提供教学和其他有关教育公共信息服务的机构。

----第四条 教育网校是指进行各级各类学历学位教育或者通过培训颁发各种证书的教育网站。

----第五条 教育网站和网校凡利用卫星网络进行教育教学活动的，必须经由中国教育电视台上星。

----第六条 教育网站和网校可涉及高等教育、基础教育、幼儿教育、师范教育、职业教育、成人教育、继续教育及其他种类教育和教育公共信息服务。

----第七条 主管的教育行政部门按与面授教育管理对口的原则负责对教育网站和网校进行审批和管理，并报教育部信息化工作领导小组备案。

----第八条 凡在中华人民共和国境内申报开办教育网站和网校，必须向主管教育行政部门申请，经审查批准后方可开办。已开办的教育网站和网校，如未经主管教育行政部门批准的，应及时补办申请、批准手续。未经主管教育行政部门批准，不得擅自开办教育网站和网校。

----第九条 开办各类教育网站，必须具备下列基本条件：

（一）具有必要的资金及资金来源的有效证明。

（二）符合国家法律、法规及国家主管教育行政部门规定的其他条件。

----第十条 开办教育网校，除符合本办法第九条规定的条件外，还必须是主管教育行政部门认可的、具有在中华人民共和国境内从事与所办网校相同类型教育活动资格的事业法人，或者是与该机构合作并由其提供质量保证的事业法人或者企业法人组织。

----第十六条 凡获得批准开办的教育网站以企业形式申请境内外上市的，应事先征得教育部同意。

----第十七条 已获准开办的教育网站和网校，由教育部信息化工作领导小组负责定期向社会公布。

----第十九条 凡国家法律、法规规定面向社会公开的公益信息，任何教育网站和网校不得进行有偿服务。

----第二十条 未经教育部批准，教育网站和网校不得冠以“中国”字样。凡冠以政府职能部门名称的教育网站，均不得从事经营活动。

----第二十一条 违反本办法第八条、第十八条、第十九条、第二十条，主管教育行政部门应根据有关行政法规的规定，视情节轻重予以警告、通报批评、取消教育网站和网校开办资格等处罚，情节严重的，依法追究法律责任。

篇（9）

一、网络教育的优势

远程教育(Distance Education)是一种同时异地或异时异地进行的教育方式。远程教育的发展有三个阶段：以印刷品为媒介的函授阶段；以广播电视为主要媒介的广电阶段；以计算机网络为主要媒介的网络教育阶段。

网络教育是计算机技术与通讯技术相结合的产物，是伴随着国际互联网的发展而出现的一种新的教学模式。网络教育的产生与发展将最终彻底改变传统教学的模式、内容、手段和方法，并将导致整个教育思想、教育理论甚至教育体制的根本变革。计算机网络教育技术之所以对教育领域有如此大的影响，是由于计算机网络本身具有的对教育、教学过程来讲特别的特征与功能。具体来讲：

1．网络教育强调以学习和学习者为中心。在传统教学过程中，一切都是由老师决定的，学生一直处于被灌输的状态。网络教育以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用，学生可以实现在任何地点、时间，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，按自己可能的进度学习。在学习过程中，这种学生地位的改变使得学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工体，是意义的主动构建者，如此可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而产生学习动力，发挥自己最大潜能。

2．网络教育信息表现丰富，信息容量大。计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习各个环节，使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是其它传统教学方式所无法比拟的。这种集图、文、声、像于一体的信息传输可使学生受到听觉、视觉多方面刺激，大大提高获取信息的机会。同时，网络教育资源真正丰富，可通过网络教学平台的资源库和所链接的海量资源库，方便地提取相关的学习资料，拓宽学生的知识面。

3．网络教育教学信息交互性强。可通过计算机网络进行教与学信息的实时、非实时交互。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之间，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。网络的这一重要特性，使网络教育成为惟一的、真正的在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。

4．网络教育时间机动灵活，受众面广泛。网络技术的飞速发展为人类的学习提供了越来越便利的条件。网上教育是没有边界的教育，不分性别、年龄，不管职业、职务，无论时间、地点，只要具备上网学习条件，都可以主动地学习来发展自我，打破了学习空间的封闭性，有利于教育的终身化与社会化。参加网络教育的学生大多数为在职人员，他们不愿意放弃现有工作，再回到大学进行全脱产式的传统教育，但是又想继续“充电”，学习新知识，以避免不被社会所淘汰。网络教育以其灵活性的特点，可以满足社会上大量的在职求学人员的需求。那些受到各种因素限制的人，如：老人、残疾人、家庭妇女，偏远地区的学生等，也可以接受再教育。网上教育提供的不仅是课程和分数，还提供和其他人交流，共享资源和共同建构知识的机会，这才是教育的本质。

二、网络教育的发展趋势

在经济与技术飞速发展的当今社会，知识更新的速度正在不断加快，一个人只有不断地充实自己，才能在日益激烈的竞争中立于不败之地，这使“终生学习”已成为每个人一生中的必要活动。但对于已经工作的人来说，长期脱产到学校去参加学习与培训是不现实的，他们需要的是一种能够由自己决定学习内容、时间和地点的学习方式，网络教育正好能满足这种需求。

早在1998年初，我国教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》，就提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体”。网络教育现代远程教育是一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，是终身教育的重要形式。

1．扩大高等教育。许多国家都在积极利用互联网来开辟和扩大高等教育的渠道，我国也不例外。1998年教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学4所普通高校开办试点高校网络学院，开始了我国真正意义上的网络远程教育。目前我国开办网络教育试点高校逐步增多，网络远程教育配套设施逐步健全，网络教育在线学生数逐年增加。网络教育为失去接受学校高等教育机会的不同年龄的人带来了希望。网络高等教育要充分发挥自身的优势，为在职人员提供跨越时空、接受教育的机会，包括成人专科、本科、研究生层次的学历学位教育和继续教育。

2．完善基础教育。我国于2000年启动了“新世纪网络课程建设工程”，教育部投入7000万元实施“西部教育科研网拓展工程”，为西部地区所有的高校、主要的中专和中小学以及少数民族地区重点扶持的学校联网创造条件，建设西部地区远程教育体系。同年4月中国基础教育网正式开通，10月国家教育部宣布全面实施中小学“校校通”工程。中小学网校主要工作是利用网络辅助完成课堂教学，注重课外辅导，加强学生综合能力的培养。相信随着网络教育的发展，中小学基础教育将成为网络高等教育的奠基石。

三、发展我国网络教育的对策

1．扩大网络教育的开放程度，促进学习化社会的形成。所谓开放，是指目标开放即学校向学习的对象开放；教育资源即教学课程开放；教育方式即管理的方式开放；教育场所和时间开放。开放性是网络教育的一个基本特征，是提高我国国民受教育程度的重要途径。我国应充分吸取国外开放大学先进经验，实行“宽进严出”，实行学历教育和非学历教育相结合的办学机制，实行弹性学制与学分制。从学历层次、专业范围和规模上，扩大办学程度，同时积极推动网络教育与社会教育相结合，优化配置教育资源，形成以现代教育为手段、社会教育为载体的全方位开放的教育网络体系。信息时代的教育将突破时间限制――教育终身化、突破空间限制――教育社会化、突破对象限制――教育全民化、突破模式限制――教育个性化，这个突破的过

程也是学习化社会不断形成的过程。

2．加强教师技术培训，建设高质量的教师队伍。教师的新技术培训及技术应用是网络教育顺利进行的关键。正象亚里亚那州立大学教授吉姆・M所说：“我们必须确保我们的教师为将来做好一切准备，而不仅仅是为现在。”传统教学模式下的教师将不再适应新的教学环境，新的教学思想、教学内容和信息技术在教学中的应用都离不开教师。一方面，要求教师必须具有熟练运用现代信息工具的能力和在现代网络信息环境下进行科研的能力；另一方面，要求教师能够教育引导学生充分利用信息手段主动地获取信息，正确地处理和有效地利用网络信息。教师的信息素养与创新能力，将直接影响到高素质学生人才的培养，为我国教育现代化建设提供高水平的智力支持。

3．学历教育与非学历教育结合，实现多层次的人才培养。教育按其性质可分学历教育和非学历教育。目前我国已经开设的学历学位教育分为4个层次：研究生课程进修班，专科起点攻读本科，高中起点攻读本科，普通专科。但网络教育不能仅局限于学历教育，以在职人员培训为主要目的的非学历教育具有非常广阔的发展前景，将成为网络教育发展的必然趋势。要将网络教育的优势与传统教育的优势相结合，学历教育与非学历培训教育相结合，网络教育才能推动社会的发展与进步。网络教育的非学历培训必须面向社会需求、就业需求，如果过分强调学科体系的完整性，而不能面向需求去设计课程和内容，就会造成理论与实践的脱节。

4．依托高校优秀的软硬件资源，实现教育资源的共享。普通高校是我国科技信息密集的中心，有着独特的优秀教师资源和国家扶持下的网络硬件设施优势。但培养人数却十分有限，高智商的教育力量未得到充分合理的开发与利用。依托高校优秀的软硬件资源办网络教育，把普通教育与网络远程教育结合起来，统筹规划，实现两种教育形式的交流与合作，做到优势互补、资源共享。这将有助于教育资源的合理配置，有助于扩大教育的规模与范围，提高教育质量，降低教育成本，使更多的人接受素质教育。依托高校开展网络教育有两种办学模式，一是以学校为主体，二是由企业和学校联合开办。

5．加速网络教育体系建设，使其发展壮大。首先信息产业部门应该进一步完善网络基础设施的建设，为网络教育提供高速、优质的网络服务。第二应加强多媒体网络课件的开发，加大投入建设精品课程。课件的制作要突出重点，在内容和形式上都必须注意教育学和心理学的灵活运用。第三应重视教学软件的开发。开发素材库与素材库管理软件，简化教师开发网络课件时的素材制作负担；开发针对具体学科的网络课件模板和向导工具，并提供一些模板化的网络课件，使网上课件的制作更加方便快捷；开发一系列的课件制作辅助工具；开发针对网络教学目的的网页和网站开发工具。

6．推进网络立法进程，规范网络教育环境。加大网络远程教育技术标准实施，建立较完备的质量监控体系。制作相关网络教育的法令法规，提供网络远程教育技术标准和质量保证体制。跟踪国际网络教育技术标准研究工作引进相关国际标准。推广网络教育技术标准，完善一致性测试体系。积极推进质量认证。健康、规范的网络教育环境下，网络教育才有可能得以顺利进行。虽然近年来我国教育逐步走向法制化轨道，但是网络教育立法还是空白。因此，应对网络建设投资主体，网络教育的目标、任务、内容、师资队伍建设，教育资源和课件的开发研制、评审等作出相应的法律规定，才能促进我国网络教育的顺利展开。

四、结束语

随着网络教育在教学中的广泛应用，为整个教育系统特别是高等教育提供了前所未有的发展机遇。发展网络教育，可以在最大的程度上使我国有限的教育资源做到合理配置。树立终身学习观念，使终身教育成为现实和可能，网络教育必将成为构造社会化终身学习中的重要组成部分。

参考文献：

[1]赵国宏，朱新梅．论网络高等教育的现状及发展趋势[J]．中国远程教育，2002，(5)．

[2]鲍志莹．论网络教育现状及发展趋势[J]．煤炭经济研究，2005，(8)．

篇（10）

在数学史上费马定理是一只会下蛋的金鸡，在力图证明费马定理的过程中，很多数学分支科学如数论、分析数论、组合数论都得到了很大的发展。对学校来说，校园网也应该是一只会下蛋的金鸡。

建设校园网的根本目的，就是为各种教学和管理软件提供基础。校园网的建设不一定是一次性的大量资金投入，当资金不充足时，可以采取分步骤、分层次建设的方法，校园网的建设可以具有不同的层次，如网络电子教室、小型办公管理对等网、基于客户机/服务器的局域教学网，以及面向全校的计算机辅助教学管理信息网络等。

1惯例与教学孰重

在校园网建设过程中，硬件设备不是问题，只要花钱就可以做到。关键在于你花了那么多钱，究竟用校园网干什么？主要从两个方面考虑的：一个是管理方面，就是学校的网络化管理，这一点同任何一家企业的网络化相同，通过网络化给学校带来现代化管理。而另一个更重要的方面，就是要通过现代教育技术去推动和改变传统的教学模式，改革那种灌输式的，老师讲、学生听，死记硬背的传统教学方式。

如果建好了校园网，还是沿袭传统的教学模式，只是把粉笔、黑板换成了计算机、投影仪，还是沿袭过去那种灌输式的教学形式(当然，可能灌输给学生的东西更多了，让学生更容易理解、记得更牢了)，那么这种教学模式并没有质的变化。大趋势应该向自主式教学发展。每个学生都有一个侧重点，有自己的特点，不像现在的孩子培养出来都是一样的。这才是网络教育带来的本质上的区别。

在校园网建设后，学校应注重“四件”平衡，即硬件具备、软件跟上、“智件”超前、“潜件”保障。其中“智件”意为掌握教育技术的教师队伍；“潜件”则是针对教育技术的各种服务和管理。学校的全员培训必须引起足够的重视，目前一些学校在校园网建设完成后，往往只对教师进行培训，而领导却很少参加培训，这种做法很危险，只有领导认识到校园网的功能与作用，才会积极提供相应的环境促使教师学习和使用校园网。

2缺钱与浪费并存

教育部提出“校校通”工程的建设目标后，社会上存在着一种误解，认为全国90％的中小学校都要建立独立的校园网。其实，“校校通”并非“校校网”，最终的目的是让90％以上的中小学采用各种形式和手段，共享网上教育资源，而不是让每个学校都建一套自己的校园网。目前在校园网建设中，在资金总量短缺的大环境中，还存在着局部资金浪费的现象。

现在校园网建设有一个趋势就是追求很高档的设备，像我们做过的一个中学校园网，要用思科6509或朗讯T550这样高档的产品，这其实是一种浪费。举个例子，一般高档的企业级交换机，它应该是针对1万个用户规模来使用的；而我们现在任何一所学校里，让所有的老师都上网，所有的教室都上网，一所学校的网络用户也不会超过1000个。所以，用管理1万个用户的设备来管理不足1000个用户，这显然是一种浪费。

这方面有误区也有误导。一方面，一些重点学校或是市里、省里扶持的学校，片面地追求硬件设备的高档次，实际上就是浪费。深圳有一所学校光布线就花了200多万元，装修一个网络机房就用了60万元；但也有一些学校，没有资金，看别人做校园网，也非要建一个网，结果投很少一点钱，做出来的所谓校园网，基本上起不到什么作用，这也是一种形式的浪费。另一方面，由于利益驱动，生产厂商和系统集成商也在自觉或不自觉地误导学校的决策。

从目前情况来看，似乎一时间还难以改变校园网建设中的资金浪费现象。但是通过教育城域网建设，可以为教育系统节省大量的宝贵资金。根据教育部提出的通过天网(卫星)、地网(电信)达到学校与学校的沟通，把整个教育系统联成一个独立的网，在有条件的地方要建立相对独立的教育城域网。比如说把整个城市做成几个主干中心，有钱的学校能接入，没钱的学校也能接入。这样建校园网的投资就会变小了，只需投资一些交换设备就行了。由此整个城市的教育水平都能得到提高，真正实现在现有的资源和资金的情况下，通过教育城域网的形式达到资源共享。

现在，很多地方都在向建设教育城域网的方向努力。像郑州就建了三个中心，用三台核心交换机，下面的大学通过千兆接入，中小学通过百兆接入，整个教育城域网形成了一个独立的网。北京朝阳区也是这样做的，通过四个中心，把全区300多所学校全部联起来。

在教育系统的网络建设中，应先考虑教育城域网，在此基础上，再看校园网如何投资。因为城域网建好后，每所学校的校园网建设都能从节省路由器、服务器、软件等几项中获益；有了城域网之后，同样的校园网建设至少能节省三分之一以上的资金。如果一个城市有上百所学校，那么校园网建设由此而节省的资金就非常可观了。3校园网本质是应用

一般认为，校园网是为学校学习活动、教学活动、科研活动和管理活动服务的校园内局域网络环境，并且它是建构在多媒体技术和现代网络技术之上并与因特网连接的。

这个概念比较强调局域网概念，强调多媒体技术。这样的概念会不会造成导向上的失误？现实生活中我们可以看到，目前校园局域网建设的封闭型倾向和设备堆砌、技术高难的贵族化倾向。一方面，资源的重复建设，另一方面，又是教育资源的匮乏；一方面，设备堆砌闲置，教师对高难度技术望而生畏，另一方面普通学校却难进校园网的门槛。再看目前中小学校园网应用往往是放放Powerpoint幻灯，通过共享调阅调阅文件，学校网站开设的栏目主要有：学校简介、校长寄语、师生风采、校园新貌、教学设施、学校荣誉、家长通讯、校友通讯等内容。这是校园网应有的功能吗？值得深思。

校园生活的核心是学习活动，校园生活的主体应该是学生与教师，网络的基本技术特质是开放、交互与共享，它的主要功能是促进人们主动学习，实现资源的交流与共享，因此，校园网络环境必需基于互连网应用。

所谓校园网络环境（俗称校园网），是指基于互连网应用的，提供以学习活动为核心的，兼顾教学研究与学校管理的网络媒体教学环境。

4校园网的基础是管理创新

虽然校园网的建设面临各种困难，也遭受了很多的失败，但多年来也积累了一些成功的经验。校园网的建设是学校中的“纲”，不仅是教育技术的变革，更是思想创新、管理创新、方法创新和手段创新。在校园网投入运行之后，应对现存的组织机构、管理制度、教学模式进行适当调整，充分发挥校园网的作用。校园网的建设是一个系统工程，做好总体规划可以保证各个系统的集成与协调发展，避免重复投资、不合理地利用资源，在总体规划下分层次逐步扩大，使工程形成良性循环。校园网的目的是提高教学管理水平，拓宽教师和学生的知识面，所以一定要注重实际效果，选择急需解决、见效又快的环节作为建设校园网的突破口，能够提高师生对校园网的热情。在校园网建设过程中应尽量使用成熟技术，既可以减少风险，又能做到实施快、见效快，维护更新更有保障。

另外，要加强基础工作，做好调研，弄清学校的真正需求，找到制约学校发展的瓶颈，制订整体规划，研究制订学校的信息规范，做好标准化工作，为教学资源交流与共享打下良好的基础。

有人说在教育行业，不是有钱就什么都能做到，但是没钱是什么也做不到。中国教育网络化正是处在这样一种氛围之中，钱不多但是想做很多事。这就需要精打细算、循序渐进，任何形式的贪大求洋，都会导致我们为此付出高昂的学费。这将使我们希望通过互联网达到省钱目的的计划落空，使教育改革步伐徘徊不前。因此，教育城域网、中小学校园网的建设不可能一步到位，教育网络化的实施与应用也不可能一步到位。最好的选择就是，有多少钱办多少事，一步一个脚印，重在应用实效。

参考文献

篇（11）

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。它己经受到各个方面的重视，从政府、学校、科研机构到生产厂商，都在对新的教育环境中的政策、法规、教学策略、学习方法、硬件环境、软件工具等进行研究、探讨或开发。多媒体教学公共平台是现代远程教育环境的重要组成部分。它既是远程教学中的支撑平台，也对传统教学起到重要的支持作用。因此，对其进行理论和实践的研究都是必要的和必需的。

二、我国网络课程存在的问题

作为一种新兴的事物，网络课程的发展正受到各国的普遍重视。在鼓励发展网上教育的同时，我们应该就当前网络课程的内容、形式和效果作一些必要分析。我国中小学网络课程的现状体现出以下几方面不足：

1.教学内容陈旧、更新慢、教学形式单调。目前网络课程中的教学内容，基本上是沿用传统课本的内容，很多内容甚至直接从书本上搬过来，很多网络课件仅仅是教材的电子版，只能作为学习者自主学习的一种辅助手段。虽然网络课件可以通过多媒体技术将视频、音频、动画以及文字材料有机结合起来，使得学习内容更加生动形象，但就教育方式而言，由于缺乏必需的交流手段使得许多必要的教学环节（如作业、讨论等）无法高效进行，严重降低了网络课件的教学效果。除此之外，网络课件制作完成后，在较长的时间内都没有进行更新，不能提供学科发展的最新动态，造成内容陈旧、形式单一，最终引起学生学习的枯燥乏味，没有学习兴趣。

2.缺少交互和反馈功能。网络的一个重要功能就是提供交互，然而目前的网络课程中的交互一般只局限在章节、定义、导航之间的静态交互，较少提供动态交互即反馈功能。反馈功能反映了网络的智能化和人性化，通过反馈能够拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，激励学生在学习过程中主动参与和积极思考。

3.忽视了教师的引导作用。在网络课程实施过程中过分强调学习者的自主学习，完全忽略教师在教学活动中应该具有的“导”的作用。大多数情况都是把网络课件（主要是以网页的形式）交给教学网站的管理人员进行简单的拷贝和调试就投入使用。教师不能参与到学生的学习过程中来，这使学生的学习有了一定的盲目性。同时，教师也不能了解网络课件在运行中的情况，也就不能更好的来改进课件，使之更加适合于学生的学习。

4.缺乏系统的教学质量评估机制。由于远程教育实施异地教学，教学检查（包括学习者在线学习情况、作业完成情况和考试情况等）必不可少，但是这些工作在目前的网络课件中还无法完美实施。使学习者在学习过程中，对自己的学习质量不能及时的反馈，从而影响了学习任务的完成。

5.缺少对学生的学习效果的调控。现在网络教学只是为每个学习者提供一个教学内容和教学进程。但是，目前大部分的网络课程都没有记录学习者的学习进度、学习效果。这会使学生在学习的过程中，常常处于一种一知半解的状态。网络教学应为每位学生的学习记录进行控制，根据学习情况提供在线帮助。

6.缺少协作环境。教师可以协调多个学生，共同完成某个实验操作或其他的学习任务，通过一对多、多对多的信息交流，实现网络教学信息的双向交互与协作。利用数据库记录学生的问题，建立一个共同的普遍性问题的FAQ，减少教师的工作量，使学习者在学习过程中随时接受同学和教师的帮助，对自己的学习将会有很大的促进作用和加深对知识的理解。

分析产生这些问题的原因，主要有以下几个方面：

从教育观点看，网络课程普遍受传统教育束缚较大，还没有脱离传统教育的教育模式，而且应试教育的痕迹明显。网络课程的设计者们只是把网络当作信息传播的载体，而没有把它当作一个学习的环境。应该认识到，网络教学不同于传统教学，应该根据网络的特点，对教学内容进行重新的设计，与网络教学的自身特点相吻合。

从技术上看，当前绝大部分教师的工作量大、计算机和网络应用能力还不强，要他们花费大量时间，自己来建设网络课程是非常困难的，一般做法是由教师提出设想或脚本，由技术人员来实现。而实际上，这种基于静态网页的网络课程一旦上网，受教师计算机水平等因素的影响，教师难以及时更新教学内容，导致了网络课程的内容陈旧，网络教学的效果大打折扣。