高效学习汉字的方法大全11篇

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有很多小学生受到“汉字难学论”的影响，表现出了汉字识字、书写的畏惧心理。此时，为了改变这一问题，让小学生正确书写，准确认识更多的汉字，应注重在教学环境下，对识字和书写的教学方法进行不断革新。同时，在识字和书写教学期间，结合小学生身心特点，为小学生创造一个“玩中学”的教学情景，让小学生改变“要我学”的消极心理，积极参与识字和书写教学活动，内化相关学习知识，达到高效性的汉字学习效果。

一、语文教学中的几种识字方法

1.快乐识字

在语文教学中，为了更好地激发小学生识字兴趣，注重采取快乐识字教学法。首先，在快乐识字方法中，注重借助多媒体向小学生展现图文并茂的情景。然后，由情景教学向小学生灌输一些生字。例如，某教师在关于“夏天”的生词教学中，为了强化小学生对生词的认识。先出示了“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”的图画，让小学生对图画进行观察，并表达自我见解。随后，将小学生分为若干个小组，给每个小组发放一个相机，要求小学生根据自身理解，拍摄关于“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”等词语的图片。其中，A同学认为“挥汗如雨”是用来形容汗多得像下雨一样。所以，拍摄了一个布满汗珠的人脸。这种识字教学方法，不仅丰富了课堂趣味性，也在一定程度上加深了小学生对生词的记忆力。其次，在识字教学中，为了体现快乐识字教学理念，可利用汉字规律，进行快乐教学。例如，在识字教学时，可把以“青”为基础的汉字。即“晴”、“清”、“请”等形近字联系在一起，让小学生通过对汉字偏旁的观察，分析汉字的具体含义，达到识字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易联想到太阳，组成“晴天”一词，就此达到高效性的识字效果。

2.游戏识字

喜欢游戏是孩子的天性。所以，在教学中，应善于引入“游戏识字”方法。例如，某教师在“清”、“请”、“晴”、“情”、“青”等形近字教学中，为了提高小学生识字效率，先是把小学生分为若干个小组。然后，将这些形近字抄写到卡片上，让每个小组对卡片的汉字进行抢答，并在汉字抢答时，进行组词。这种竞赛形式的游戏识字方法，可充分调动小学生竞争意识，让小学生积极参与到识字教学活动中，认真学习相关汉字。此外，在游戏识字教学过程中，应注重鼓励小学生根据所识汉字，编儿歌或者谜语。如，A同学在“金”字学习过程中，就把它编成了“一个人本姓王，手里拿了两颗糖”的谜语。而B同学在“高”字学习过程中，把它编成了儿歌。即“登高望远，高高高”。这种游戏识字方法，不仅可以发散小学生思维，也可让小学生在“玩中学”，高效率完成识字学习任务。

3.自主识字

在语文教学中，自主识字方法也得到了广泛应用。自主识字，就是经过自学交流点拨评价这一识字学习过程，自主完成识字学习任务。例如，某教师在识字教学中，便采取了自主识字教学方法。先把小学生分为若干个学习小组，同时，布置“蚂”字学习任务。然后，让小学生在组内讨论“蚂”字，把“蚂”字拆分成“虫”和“马”的左右结构，而后，将这一汉字与昆虫联系，了解“蚂”字释义。此时，若小学生遇到了识字阻碍，教师应善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言语，对小学生进行鼓励，并针对小学生小组之间的交流行为加以评价，使得小学生更愿意参与到自主探究活动中，认真学习每一个生词，达到最佳的生词学习效果。

从以上的分析中即可看出，快乐识字、游戏识字、自主识字等识字方法，均有利于推动语文教学活动的顺利开展。所以，应强化对这几种识字方法的应用，并在课堂教学期间，不断优化汉字书写教学策略。

二、语文教学中的书写教学策略

在对小学生汉字书写进行训练时，应不断优化具体的教学方法。即：

1.从知识层面角度来看，在汉字书写教学时，应先深化小学生对汉字文化的认识。例如，借助PPT演示工具，向小学生呈现汉字的演变过程。包括甲骨文、金文、隶书、楷书、草书等等，冲击小学生视觉，使小学生受到汉字文化魅力的熏陶，开始端正自身的汉字书写，养成良好的汉字书写心态；

2.从技能层面角度来看，为了达到高效性的汉字书写教学目的，应以“亲身示范”的方式，向小学生演示标准姿势，并把汉字书写口诀告诉给小学生。即“三个一”和“握笔决”。其中，“三个一”，是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。而“握笔决”，是指握笔要用食指和拇指，中指和无名指要轻轻抬，笔尖微微斜。就此通过汉字书写技能方法的教学，让小学生端正自身汉字书写姿势，达到最佳的汉字书写状态；

3.从情感层面角度来看，教师应践行“以小学生为中心”的教育思想，通过书法作品展、书法比赛等活动的举办，激发小学生对汉字书写的兴趣，并让小学生在轻松的汉字书写学习氛围下，集中自身注意力，认真完成汉字书写任务，达到规范的汉字书写状态。此外，在汉字书写教学期间，也应从小学生的身心特点角度出发，进行书写教学，并注重点名表扬汉字书写美观的小学生，椭小学生建立自信心，更为积极的学习汉字书写内容。

三、结语

综上可知，在语文课堂教学中，传统“灌输式”、“填鸭式”教学方法，较为枯燥，不利于小学生对汉字的深刻理解。所以，为了消除这一问题，引导小学生主动识字，并积极参与书写教学活动，应尝试引入快乐识字、游戏识字、自主识字等几种识字方法，且在书写教学时，从知识层面、技能层面、情感层面三个方面入手，训练小学生汉字书写技能，让小学生掌握正确的汉字识字方法和书写方法，将汉字文化发扬光大。

参考文献：

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【中图分类号】G620

字理知识是汉字教学的独特资源，它是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来。在教学中合理开发、恰当运用字理知识，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。

一、字理识字，激发兴趣

运用字理教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，我们把把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发同学们的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。

例如：《秋天的颜色》一课，我在教学“秋”字，出示课件 ，告诉学生“秋”的本义是成熟的庄稼，为此编了一首儿歌以帮助孩子们记住这个“秋”字 ：秋天颜色多又多，稻谷黄黄要收割，火儿红红烧秸秆，一日不见隔三秋。

因为汉字的构成都是有一定规律的，所以，我们在课堂上，适时呈现几个汉字的演变，让学生体会构字规律，充分利用汉字本身的规律，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿，培养学生归纳、演绎等思维能力，激发孩子对汉字学习的兴趣。

二、字理识字，教给方法

在识字教学中，我们把主动权交给学生，首先教会学生课前预习的方法，让学生学会独学。如：读课文一遍，圈出生字，利用拼音拼读生字三遍，给生字组词。再读课文两遍，注意读准字音，不添字漏字，遇到不懂的地方划下横线，独学时可以用查字典、查资料或询问等，做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！

为了使孩子们都想学，都会学。在教学中，我们根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要特别注意分析形声字形旁的表意功能。我在《对对歌》中，教学一类生字“新”字时，出示课件： 让学生知道这个字由“辛”、“斤”两偏旁组成，“辛”表声，“斤”是斧子。是刚刚开始砍伐树木，以获取木材的意思，是“薪”的本字，现在的“新”已经表示新生、初次出现的意思，但是右边的“斤”则保留斧子的意思。告诉学生以后遇到的“斩、砍、断”等字都与斧头有关。很多学生课后很有兴趣去翻查字典，跟我探讨那些字的意思。学生在学习探究中不断地体验，这些体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”，进面逐步“养成主动识字的习惯”。

三、字理识字，培养能力

字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，它可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，受到教师们的青睐。

学生对汉字学习的认知最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

四、字理识字，提高素养

汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。汉字中的形近字很多，即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中，针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义，可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。

在教学“壮”字，为了区别于“状”，我就与学生一起分析了这俩字的字里：“壮”本义为“大，强壮”左边为“床”代表字音，右边为“士”古代为雄性人、畜生，表示强壮，代表字义，因此，“壮”常用来形容雄狮、公牛、男人力量强大。后来，“壮”字又引申为壮丽、宏伟、坚实等，古代三十岁是男人人生的壮年。

而“状”也是形声字。从犬, 左边为“床”（或“ 爿”pán声)代表字音，用具体的动物“犬”表示事物各具形态。本义:犬形，引申为形状,形态。

这样两相比较以后，学生当然印象深刻、清晰明了。这样分析意符的不同含义，有助于引导学生理解这两个字的不同含义，避免混用。而且学生能够记得牢、用得准。

我在《詹天佑》一课中藐视一词的理解，通过课件演示，学生不难发现“藐”是形声字，草字头表意，表示“藐”是一种草，“貌”表声。本义是紫草，引申为小，如藐小；还有轻视，小看的意思，如：藐视。

《一个这样的老师》一课中，我校的王海霞老师在“矫健”一词的时候，对于“矫”这个本课的生字，在学生交流完毕，王老师适时点拨了这个字。她先出示了课件，让同学们认真观察这个字的演变过程：

学生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矫是矫正箭杆的器具；乔表声，有高而曲的意思，表示将过长或弯曲的箭杆纠正得平直长度适度。本义是将箭杆夹直的钳子。引申指把弯曲的东西变直，如：矫形、矫正；引申为强壮、勇武的意思，如：矫健、矫捷，引申为假托的意思，如：矫饰、矫命等。如此形义结合，效果是不容置疑的。像这样利用汉字的构字规律进行教学，让学生正确认识汉字，为他们进一步学习打下良好的基础，这也是提高学生文化素养的一个重要途径。

总之，识字教学是小学语文教学的一项重要任务。教学中，我们小学语文教师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。因此，我们要加强学习与研究，既要注重挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵,使学生受到中华文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要关注了学生的发展,采用主动探究的学习方式,掌握学习汉字的科学方法，进而提高识字效率。

【参考文献】

1.《汉字演变》

2.《字理――识字析词的根本》（黄亢美编著）

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一、激活生活经验，找准识字的根

小学生刚入学前，就已经有了基本的识字能力，虽然还不能完整地写一句话，也不能用书面语表述自己的所见所闻，但在学生的生活经验里，已经有了字的概念。如“妈妈”这个词，孩子通过平时和妈妈的接触，早就有了认识。“爸爸、蓝天、白云、饼干、西瓜”等词，孩子在平时的生活中已有所认识，所以当我们提到“西瓜”的时候，孩子就会联想到绿色的、圆圆的瓜的形状，还会有味觉上的反应。

汉字是音、形、义的结合体，小学生在没有认识汉字的形之前，早就已经通过电视、电影等途径，不知不觉认识了汉字的音和义。

由此可以看出，识字教学就是从学生的生活经验出发，激活学生对汉字的音、义的认知记忆，再结合结构，完成汉字的认识的过程。

为此，我们可以在教室里做汉字游戏，让几个孩子做动作，其他孩子说动作，然后一起认识动作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。学生通过动作表演，与汉字建立联系，而后教师再出示卡片，学生进行识记和比对，从而记忆汉字字形。教师还可以做出售字卡的游戏，让一学生卖白菜、萝卜、菠菜、卷心菜等菜类商品，其他学生用识字卡兑换，这样无形中激活了学生的学习热情，扩大了识字量。

二、解决音和形的对应问题，架起识字的桥

识字教学的重点，就是要让学生解决音和形的对应问题，听到音就能写出字形，根据字形就能够读出音。这样的一一对应才是识字教学的关键。那么对教师而言，如何才能帮助学生架起音与形的桥梁呢？

笔者认为，首先要提供丰富的识字媒介，刺激学生的识字需求。新课标明确指出，小学生喜欢学习汉字，有积极的识字诉求，教师要善于保护这种识字欲望并适当引导。对低年段学生来说，机械记忆和形象记忆占主导地位，为此教师要根据学生的认知规律，尊重其心理需求，多提供有效的学习媒介，如色彩鲜艳的图画、丰富的多媒体课件等，创设生活情境，让学生乐学。

其次，要营造浓郁的识字教学氛围。汉字同汉语一样，以其独特的方式，存在于孩子的环境中。对小学生来说，教室里如果充满了一个个有生命力的汉字，那么就能够有效激发孩子与汉字对话的热情，使其在无形中增加阅读能力。

教师要在教室里粘贴一些汉字，如一些物品的汉字名称、班级同学的姓名等。另外，教师还可以引导学生观察校园卫生区里的一些花草树木的名称、温馨用语等，让学生随时随地都可以看到汉字的身影。

再次，教给学生高效识字的方法。对教师来说，让学生识字本身不是目的，目的是让学生学会高效识字的方法，这样就能够在短时间内快速积累字词，为高学段的学习提供保障。

教学中，教师要引导学生多比较、分析，发现不同汉字之间的区别，自主探究，找到方法。如低年级教学中的高效识字法有“加一加”（“日”字加一笔，你能变出几个字？），有“减一减”（“天、大、王、白”分别减一笔，能变成几个字？），还有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多种汉字组合方式。我们要根据汉字的结构，使学生掌握识字方法，高效识字。

三、进行识字实践，铺设“识字场”

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在平时的语文教学中，几乎每天都会给学生讲解字词拼音，处理有关字词拼音的练习，在处理过程中，如何更清晰又有效地把握好这一环节，并且能面对全体学生，培养提高学生对字词拼音的感知能力呢？有的老师采用了齐读巩固法，有的老师采用了检测改错法，有的老师采用了书写展示法，还有的老师借助一体机教学展示教学……但效果总是不甚明显，且耗费了不少有效的教学时间，学生个体掌握的水平也不均衡，基础掌握不牢固，自然影响到了教学的成绩，还起不到倡导学生自主学习和兼顾不同层次的学生的教育理念，不能真正的做到有效教学和高效教学。我在多年的教学实践中，不断摸索创造出了应对字词拼音的“说拼音”和“说汉字”的技能教学法，不仅与小学语文的识字教学巧妙地结合，而且有效地解决了上述教学中存在的一些难题，使学生个体在这一方面的能力有了明显的提升。

拼音是初中语文教学中一个令人较为头疼的问题。学生在拼音掌握的问题可谓是千奇百怪：有的与英文字母相混淆，有的分不清大小写，有的生造出一些音节，有的搞不清表调的位置，有的不会写出现成的音节，有的分不清标调等等，一次考试关于拼音题就会积累许多啼笑皆非的例子，真让人怀疑这些孩子小学的拼音究竟是怎么学习的；而且经过讲评试卷，一些问题依然得不到有效地解决，没有长期的改正、实践训练和巩固机制是很难真正解决学生在拼音中存在的问题的。有的老师注重个体矫正，结果还是因为缺乏真正的普及面，改进了一部分学生的学习，另一部分又存在新的问题；个体矫正时的效果显著，真正到了检测问题又层出不穷。

我所创造的“说拼音”，是建立在拼音知识基础上的一种长期、有效训练学生，能快速高效提高学生对拼音认知和运用能力的一种方法。“说拼音”的基本要素主要有三个，分别音节、标调和标调位置，针对不同的拼音类型还要加上前后鼻音、前后齿（舌根）音、字母前后位置及正体认读音节等要素，其基本流程是学生对注拼音字所在词语先读一次，再点出这个字，拼出它的音节，然后依据这个拼音特点，依次说出声调和标调位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整体认读音节的点明是整体认读音节，以及点明前齿后齿（舌根）音，个别特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等说明字母位置的先后，一些需要变化的字母，如“v”行韵母等遇到“j”“q”“x”时需要去掉上面的两点等。举个例子来说：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四声，标调标在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四声，标调标在“i”。

这样的作法，看似简单，与汉语拼音的教学没有两样，但放在每一个个体的身上，不仅能激发他的表现欲，也能使他在不长的实践训练中，在同学的提醒帮助下，迅速了解和掌握拼音的规则，较为准确的掌握汉语拼音的规律。

当然还有一点不得不说，那就是在起步之初，作为教师，应该有极大的耐心和对学生存在错误的包容与改正的重复。这样的训练不仅可以使班级整体对拼音掌握的准确度提高，更可观的是它可以使学生个体对拼音的准确运用能力有了很快的提升。近两次的考试中，我所任教的初三七八班在这种题型上的表现已充分证明了这一点。

拼音问题在教学中较为恼头，字形问题也不例外。一些学生在改错别字和选错别字选项题中经常失分，在作业、作文中错别字更是比比皆是，很令当老师的苦恼。一些学生在学习这些字词之处就没有清晰准确地掌握这些字词的正确构造，再加上对词义的理解偏差，出现这些写错的字自然也就不奇怪了。

“说汉字”是我常在课堂上使用的针对新学习字词的“字”的有效的教学方法。它是建立在汉字的框架结构上的一种解析方法，能让学生通过对汉字的各个零部件的认知搭配，达到识记汉字形状的目的。“说汉字”主要包括三种方法，根据汉字不同的形体构造，采用“组合法”“组词法”“替代法”来实现对汉字直观、形象化的掌握，当然也有同学名字、文化名人、名词名句等一些补充联想的方法。使用“组合法”的字有独立的部件，学生可以根据字属左右、上下、全包围半包围及以上再变化形体，直接用加法形式进行组合，如“秀颀”的“颀”，左右结构，左边一个一斤两斤的“斤”，右边一个页码的“页”；使用“组词法”的字，一般不易用“组合法”来拆解，只能通过举学生与之关联的熟悉的其他词语来说明。如“睿智”的“睿”，就是“李诚睿（学生名）”的“睿”。“替代法”是遇到字的一半不认识或不好解释时，用这一偏旁组合的其他熟悉的字词，通过替代某一偏旁而得到新的字，来说明需要解说的字的一种较为轻便的方法。如“险峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左边的单人旁替换成山字旁。

用这三种“说汉字”的方法能解决初中生遇到的大部分汉字的形体，避免了教师因板书耽误教学进度及学生中存在的只要照老师板书抄写写来就行了的应付了事的不良心态，真正起到了对学生个体的检测与分析构字的能力，从而达到使学生真正记住这个汉字形体的作用。

其实不论是“说拼音”，还是“说汉字”，实质上讲都是很简单的方法，关键在于教师在教学实践中能长期坚持，让学生形成一种固定的思维方法和操作方式，并在学生广泛参与的基础上，达到真正认知拼音和汉字的基本能力。坚持灵活地使用这两种方法，会极大缩短你字词拼音教学的时间，提高课堂教学的效率。这两种方法对练习讲评课和单元复习课是最为有效的，熟练掌握的学生能在15秒钟时间内完成对字词拼音的识记，可以想见一节字词复习和练习讲评课的容量该有多大。更可贵的是，因为长期的个体训练，使学生对教学的参与率、兴趣度、对拼音汉字的感受力、对回答问题的积极性等都会用极大的提高，为课堂学习、练习讲评和综合复习的真正有效奠定了基础。

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汉字教学是小学语文教学中的重要一环，能有效带动阅读、写作及其他方面的语文学习。《小学语文课程标准》明确指出：低年级学生要喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，中高年级学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

一、汉字趣味教学的基本内涵

根据《现代汉语词典》（2002年增补本）“趣味”意为：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理学大辞典》指中“兴趣”是“力求认识、探究某种事物的心理倾向，由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生，它与需要相联系。”趣味教育可归纳为以人的心理情趣为主导，在教育者有针对性地启发和引导下，受教育者主动而有规律地探索和发现新的理论、知识和真理，提高人们学习的乐趣。传统的汉字教学多为拼识读音、解释字义、反复抄写及听写，简单枯燥，容易让学生产生抵触厌学情绪。汉字教学需要引入趣味教学形式，以充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，达到轻松学汉字、快速识读、书写、运用汉字的目的。当然，小学汉字趣味教学还要遵循科学性、渐进性、实用性原则。教师首先要全面了解学生心理特点、性格特征和学习需求等，科学合理地按汉字的造字规律与结构规律，在教学中融汉字形、音、义三位于一体，选取合适的汉字趣味教学形式，据低中高不同年级学生，在设置教学内容与趣味教学形式时，从简到繁，从易到难，循序渐进，还可充分利用生活实践来激发学生兴趣。

二、小学汉字趣味教学的有效形式

有效的趣味教学形式能为汉字教学增色不少。根据教学经验，可将汉字趣味教学的有效形式总结如下。

（一）字理规律

东汉许慎在《说文解字叙》里提出汉字六书，分别是象形、指事、会意、形声、假借与专注。前四者被学界公认为四大造字或构字法。这“四书”从简到繁，从易到难得排列正好适合儿童认知的顺序。象形字简单直观，如日、月等字，可采用汉字与实物图片对比的趣味形式教学，让学生加深印象与理解；指事字的学习，在象形字的基础上，找到提示符号，教师采用“添笔变字”的游戏增强学习的趣味性。如“日”字添一笔可成“白、旦”等指事字；会意字的趣味教学形式较多，如，可以将偏旁和字义结合起来，“休”就是人靠在树上休息，又如结合汉字构型规律单字叠加：木——林——森，人——从——众等；形声字学习则可紧扣形旁和声旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，见水装不完是“漫”，长草难收拾是“蔓”等。字理规律教学能有效帮助学生区分同音字、音近字、形近字、记住形旁的表意规律，是减少学生错别字的有效教学手段。

（二）创设情境

小学生注意力容易涣散，创设情境，能有效吸引学生的注意力。教师可运用多媒体教学手段，采用图片展示、视频播放、音乐激趣等手段创设教学环境，提学生高识字效率。目前市面上有不少汉字学习视频，如《汉字宫》《快乐学汉字》《迪迪豆豆之汉字小侦探》等，一些篇幅短的视频可以在课堂上让学生观看。汉字剪纸也是不错的情景式趣味教学形式，学生动手又动脑，使汉字变成饶有趣味的文化。情境创设汉字教学非常符合低幼阶段的学生心理特点。在识字教学中渗透汉字文化，在具体的语言环境中学习理解汉字，化难为易，也有助于学生对课文内容的理解。

（三）趣味故事

趣味故事对小学生学习汉字字音字形字义可起到重要作用。如识别同音字的故事：从前，有个纨袴子弟，学习不好，好吃懒做，常因写错别字闹笑话。有一天他妻子说想吃枇杷。他随手一写便招呼仆人去买。他妻子接过纸来一看，哈哈大笑。原来上面写的是“买琵琶五斤”，将“枇杷”误写成“琵琶”；如认识形近字的故事：北方匈奴要进攻中原，派人送来一张“战表”，上面写着“天心取米”四个大字。皇帝和满朝文武大臣都不解此谜。官员何瑭解释：“这是要夺我国江山。无妨，我自有退兵办法。”说着，在四个字上各加一笔，原信退回。匈奴首领拆信一看急令退兵。原来信上变成“未必敢来”。趣味故事教学既让学生体会到中华汉字的魅力，也让学生一定程度上懂得中华传统文化的智慧。

（四）游戏识字

汉字教学中有着丰富的游戏精神，能够激发学生对汉字的学习热情，提高小学生认识汉字、学习汉字的兴趣，进而使学生养成良好的识字、写字习惯。有竞争气氛的游戏更能激发学生的学习欲望。奖惩机制的加入亦可加深印象，督促学生加强学习。结合教学实践，下面总结几项实用高效的游戏识字形式：开火车——教师教授新生字后，为达到巩固学习的目的，问同学：“小小火车哪里开”，学生争先恐后：“这里开、这里开”，老师即可挑选学生，以小组为单位，从前向后依次认读已学汉字，若遇学生学习不牢说错，则请其他组小朋友做“修车员”进行更正；猜谜语——主要是猜单字字谜，教师既结合字形又结合字义，让学生竞赛猜字谜，如：一只黑狗，不叫不吼。动作表演“你来比划，我来猜”；笔画“加减换”等。动作表演、开火车等游戏适合简单的汉字学习，也适用于低幼儿童。猜字谜、“加减换”等游戏适合中高年级有一定识字基础的小学生。

（五）童谣儿歌

唱童谣，识汉字。既可诵读已有汉字童谣，亦可让学生自编识字童谣。学生在欢乐的节奏与音韵中认读和巩固汉字，区别形近字，这极大地调动学生的学习积极性。如学生很难区分形近字“烧、浇、绕、晓、挠”，老师给学生编一段顺口溜：有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，有日见分“晓”。即让学生区分了字形，也名白了字义。顺口溜朗朗上口，不仅可以引起学生兴趣、活跃课堂气氛，还能一定程度上提升学生自学汉字的能力。教师可大胆地让学生自编顺口溜区分形近字。字族文识字也是采用儿歌等形式帮助趣味识字的一种高效形式。字族文即以某一字族为主要生字创编出的儿歌、短文等文学形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波连波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”这种识字方法信息量大而集中，识字量多，学习效率高，同时字义分辨清晰。

（六）联想记忆

联想记忆比较适合合体字的学习，可通过部件字义联想、字源联想、字形联想、字音联想等方式来帮助汉字学习。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字头像两个英文字母k，通过字形比较，可以提高学生汉字学习能力。归纳不同词语中的共同语素既有利于学生学习汉字，更有利于学生灵活运用汉字。联想记忆也可以用于独体字的学习，如“山”“日”等象形字，教师可以举出这些字的甲骨文、篆书等古体字形，让学生联想实物，猜字义。结合字体演变学汉字，能使汉字学习变得神秘而有趣。发挥学生联想记忆汉字，毋庸置疑是提高汉字教学的有效方法之一。但也要注意，联想的科学性。

（七）绘画识字

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“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。一二年级的孩子活泼好动，自制力差，但他们好奇心强，对自己感兴趣的事物会格外注意并积极地探索。教师应充分利用学生这一特点，通过多媒体、字卡等设计丰富多彩的识字游戏，充分刺激学生多种感官共同参与活动，激发学生学习内驱力，使学生与教师、学习伙伴、多媒体等产生多元互动，提高识字效率。

游戏识字形式多样。如猜字谜游戏：教师根据字形特点，引导学生通过猜谜语来记忆字形。如“三人同日来，喜见百花开”，谜底是“春”；“一人坐在树旁”，谜底是“休”。再如开火车游戏：按照小组或座位顺序逐生快速念出教师出示的生字，比拼氛围的营造能使全体学生兴奋起来，迅速投入到活动中去。其他游戏形式还有很多：摘苹果、找朋友、给字宝宝找家……这样的识字活动乐趣无穷，学生在积极的思维活动中“眼、耳、脑、手、口”并用，很快掌握了字音，记住了字形。如此，变枯燥无味的识字课堂为妙趣横生的娱乐课堂，从而使学生轻松、高效地完成识记字音字形的任务。

二、授人以渔，科学识字

汉字的结构复杂，但追根溯源，从甲骨文到金文、大小篆、隶书、楷书，一直到现在的简化汉字，绝大多数汉字的结构造型、表音、表意上的理据并没有太大变化，相比之下，现在通用的简化汉字更发展了汉字在生活中的各种意义。一些传统的识字方法重字形、轻理据，重字音、轻字义，重个体、轻系统，一些字形分析甚至脱离了汉字的系统性，造成学生同音字、形近字混淆，到了高年级自然就产生了汉字回生现象。因此，识字教学必须运用符合汉字科学又符合小学生学习特点的识字教学方法，科学呈现汉字的构字规律：形声字，根据汉字形旁表意的特点识记；会意字，利用图画形象记忆；象形字，充分发挥学生的观察力、想象力识记……识记过程中应结合图画、联想、歌诀、游戏组合等各种方法引导学生科学识字。

如教学象形字“瓜”，教师将该字的演变过程一一展示出来，并引导学生对照实物图片，理解“瓜”的字形像一个带瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中间部分像果实，“瓜”中的“厶”像“倒挂的果实”“倒吊的猴子”等。如此分析强化了学生对字形的记忆，使儿童在头脑中建立起文字符号与实际事物之间的相似联系，从而对知识留下深刻的印象。

又如采用串联识字的方法，教给儿童以“肖”为母体字的一组字――“消、削、捎、俏”。教师引导学生结合这组字形旁表义、声旁表音的特点，编一个顺口溜“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’丽”来帮助记忆。学生借助这短短十六个字，就能把这组字的音、形、义有机结合，牢记于心。

除了字源识字法、串联识字法外，科学识记汉字的方法还有很多，教师应因字制宜、因生制宜，引导学生将生字科学分类，采取不同的方法辨析、记忆。同时，要指导学生不断总结识字方法，培养学生自主识字的能力，为今后的独立识字打好基础。“授人以渔”，永远是高效识字的一大捷径。

三、识用结合，情境识字

苏霍姆林斯基曾说过：“要想让学生把生词记住、记牢，就请赋予这些生词以活的意义。”课程标准规定，识字教学要“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验”，力求“识用结合”。因此，识字教学要创设语言情境，有意识、有步骤地引导学生利用语言环境巩固识字成果，培养活学活用的能力。

如，小学一年级上册《自选商场》一课共有14个生字：商、场、包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本、东、西。针对本课生字特点，某教师进行了如下设计：在教学生字后，教师把教室布置成商场，让学生扮演买卖双方，运用生字字卡来进行“购物”。之后，教师又补充了一个小韵文进行“购物总结”，供学生阅读：“做完作业去商场，小小顾客购物忙。找到牙刷忘了本，拿了毛巾忘了笔。为什么？没顺序。要按类别找东西：毛巾牙刷在一起，铅笔尺子是文具，牛奶放在冰柜里，包装日期看仔细。”案例中购物情境的营造紧密结合本课主题，寓教于乐，将识字与运用紧密结合，促使学生积极投身其中。同时，补充总结的韵文巧妙复现了本课所有生字，使学生在新鲜的语言情境中高效率地夯实识字效果，提升了语文综合能力。

四、深化“悦”读，拓展识字

阅读是识字的目标之一，教师要引导学生将识字与阅读结合起来，在阅读中巩固识字。教师可以给学生推荐浅显的寓言、童话，也可以把生字重新编成一段有趣的小故事或儿歌，供其阅读。还可以教给学生“联想识字法”，即指导学生根据生字先展开联想，然后查阅感兴趣的资料阅读：如学习“名”，想到“名人”，就查阅名人故事；学习“花”，联想到花的品种，就搜集资料阅读了解；学习“蜻”“蜓”，可以让学生收集带有“虫”字旁的形声字，还可以去了解与昆虫相关的课外知识……每个生字，都可以延伸出各式各样的问题，学生也随之开阔了视野，丰富了知识。

这些方法将识字与阅读相结合，培养了学生的读书兴趣，让学生在识字的同时轻松愉快地“悦”读。如此有趣而内涵丰富的识字活动，学生何乐而不为？

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1.揭示美感，培养兴趣。汉字的美，美在它结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、结体美、空间美，他们被汉字所具有的美感所吸引，产生学习的愿望。还可以让学生欣赏一些古今书法家的名作，参观书法展览，教师作分析讲解，也能有效激发学生兴趣，唤起学生情感共鸣，激发其自觉地“心摹手追”，从而主动钻研。还可以运用讲轶闻趣事的方法吸引学生，讲一些“墨池”的来历，“笔冢”形成的故事，提高学生的学习兴趣。

2.直观形象，激发兴趣。运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用多媒体把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。

3.多种方法，提高效率。在写字教学中，老师方法多样，指导得当，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，贪多求快，结果往往是欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对比较难写的字还没有掌握就放弃不练。因此在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。临摹时可以采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，要重点练习、强化训练。教师作重点辅导，做到各个击破，直到写好后再往下临。练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。可运用如下方法：

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[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-092

汉字是构建汉语大厦的基础材料，也是制约学生语文水平的重要因素。为了实现小学生字学习的目标，促使学生会读、会写、会用生字，扩充学生掌握汉字的数量，夯实学生的语文基础，我们需要立足于学生机械记忆方面的优势，运用恰当的生字教学策略，为学生创造更多的机会读写生字，有效提升小学生字教学的效果。

一、读准字音辨析字形，奠定学生识字基础

读准字音是小学生识字的第一步，辨析字形可以帮助学生正确地书写汉字，避免混淆字形相近的汉字，防止细微的书写错误。一些教师在读汉字时，经常采用示范朗读的方式，带领全班学生齐读，并组成词语，再写出一些形近字进行组词练习。这种方式不利于发挥学生的主观能动性，会打击学生学习生字的积极性。教师可以变换读字、辨字的方法，以吸引学生注意力，提高汉字的学习效率。

例如，在学习小学一年级下册的“识字1”时，按照教学目标要求，需要学生掌握“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉”等十几个生字的读写。对于其中的部分生字，一些学生经过日常的积累已经会读，甚至还能正确书写了。教师在课堂上，首先可以让学生尝试认读生字，纠正学生读错的生字。然后再逐个的辨析字形，让学生开动脑筋，给每一个生字进行组词，看谁反应最快，组的词语最正确。教师把学生组的正确的词语围绕着生字写一圈，及时纠正学生生字读音的问题。另外，为了强调书写生字时需要注意的问题，教师让学生仔细观察字形，并故意在黑板上写出错字，让学生找错误，防止学生在书写时犯同样的错误，取得了比较好的教学效果。

这说明，教师要有创新思维，要敢于尝试不同的读字音、辨字形的方法，带给学生新鲜感，培养学生的学习兴趣，调动学生参与生字学习的积极性，从而使学生高效掌握生字的读音和字形，奠定学生汉字学习的基础。

二、口头造句朗读课文，帮助学生强化记忆

简单机械地让学生反复朗读汉字，必然会导致学生产生厌烦情绪，抵触生字的学习，甚至减弱学生的语文学习兴趣。为了改善现状，教师可以让学生朗读带有生字的课文，进行口头造句，帮助学生理解字的意义，强化生字记忆的效果。

例如，在组织学生学习小学一年级下册的《古诗二首》时，结合这一课需要会读写的生字有“古、声、多、知、处、忙”，以及“眠、闻、醉、烟、童”等字，教师让学生先口头上组词，学生对于每一个生字都组了三个以上的词语，比方说“古代”“古诗”“古老”。在此基础上，教师让学生挑选自己理解的词语说一句话。学生说：“我喜欢读古诗。”“这是一个古老的故事。”然后，教师又让学生自读《古诗二首》，使学生在古诗句中再一次认读生字、记忆字形，并且尝试着理解生字的意义。古诗朗朗上口，学生读准了字音，也就强化了记忆。

上述例子可以看出，汉字不仅具有特定的意义，还有规范的书写形式。教师通过朗读课文的方式，让学生嘴巴、耳朵、大脑都活动起来，强化了生字信息的刺激，帮助学生高效地记忆了生字。

三、练习组词模仿练笔，巩固学生识字效果

正确书写汉字是小学生识字的重要目标。很多教师认为写的次数多了自然就记住了，所以小学生通常都有多遍抄写汉字的课后练习。其实，一些学生在抄写汉字的过程中根本没有用心，也记不住生字。教师需要创新抄写生字的方式，让学生尽可能的多组词语、多造句子，运用生字、生词模仿练笔，促使学生灵活准确地应用汉字。

例如，在学习小学一年级下册的《看电视》一课时，教师在带领学生完成了这一课生字的学习之后，为了巩固识字的效果，让学生在练习本上对“爸、关、完、全、写、家”几个字进行组词，并且运用自己所组的词语，模仿课文写几个句子。有学生写道：“爸爸完成了工作，关了灯，回到家里，看我写作业。”还有学生写：“晚上，我写完了作业，关了灯，全家人一起去散步了。”在这样简单的模仿练习中，学生们不但练习了生字的书写，还学会了组词，最重要的是训练了汉字的应用能力，避免了简单抄写生字的枯燥乏味。

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1部件教学的原则

部件教学应该遵循三个重要原则：实用性原则，三结合原则和渐进性原则。以下将对这三个原则进行具体的阐述。

1.1实用性原则

实用性原则指的是部件的切分应以有利于对外汉字教学为首要目的。在进行部件教学时，教师们时常会遇到一个困扰，那就是有些部件，如“童”该不该继续拆分成“立”和“里”。其实根据国家语言文字工作委员会的《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》里部件拆分的原则是可以拆分的，但是由于部件“童”可以作为整体直接和其它部件组成汉字，如“瞳、僮、潼、幢”，并且同时具有示音功能，所以这类在形声字中可以示音的部件不必再拆分，一切以有利于教学为目的。

1.2三结合原则

所谓三结合原则指的是在部件教学中结合部件音、形、义三方面的特点进行教学。王宁认为：“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息”（1997）。

在形体上，汉字教学应当注重图片、实物、动作以及古文字的运用，加强学生的理解，激发学生的兴趣。尤其是在象形字、会意字、指事字上，这种教学方法往往效果比较明显。其次，在意义上汉字教学应当利用最简单、最基础的汉字六书理论、俗字源理论，让学生不仅知其然也要知其所以然。最后说“音”，它作为汉字的三要素之一，作用不可忽视。有些教材以形旁为依据归类，忽略了声旁的作用。声旁其实在汉字学习中具有区别汉字的重大作用，比如“陪（pei）、部（bu）”，了解了它们的读音就能比较好地区分两个汉字了。类似的例子还有“吴、吞”“呆、杏”等等。

下面就一组具体的汉字，从音、形、义三个方面进行分析。比如“清”和“情”两个字，留学生经常混淆不清，就是由于对汉字部件的构意功能不清楚。“清”是义音合成字，形体由“氵”和“青”两个部件组成，“氵”是表义部件，表示“与水有关”，“青”是示音部件，“忄（心）”是表义部件，表示“与人的心理有关”。此外，“清”的读音为“qing”，“情”的读音为“qing”理解了“清”“情”各自部件的音、形、意以后，就不会再把它们搞混了。

1.3渐进性原则

渐进性原则具体表现为以下两个方面。

1.3.1由简单到复杂

教学中尽可能先教使用简单的部件。比如“土、艹、女、马、口、口、木、门、王、日、方、火、心”等等都是笔画和结构都比较简单的部件。这些部件不仅好学易会，而且教学上也很有优势，因为大多都是象形字，可以依据字源进行解释。同时这些部件的构字率都是相当高的，平均在100字以上，所以在部件教学时，应该遵循由简单到复杂的规律。

1.3.2由使用频率高到使用频率低

教学中尽可能先教使用频率高的部件。例如，口、日、木、土、人、月、十、二、女、大、贝、心、力、火、文。

据叶斌杰（2014）对3500个常用字进行统计，构字频率在100以上的有11个，分别为：日、口、木、扌、艹、一、亻、氵、宀、人、土；构字频率超过50的有29个，分别为：月、又、十、女、八、大、贝、虫、心、禾、田、寸、力、火、殳、义、尸、广、刂、阝、纟、钅、勺、宀、厶、月。这40个部件频率非常高，掌握了其中任意一个，就意味着掌握了50个，甚至几百具有相同部件的音或意的的线索。这个数据很惊人，同时也提醒我们高频率部件教学的重要性。

2部件教学的方法

部件教学的方法应该紧紧抓住部件的特点，即形、音、义的特点。我们认为教学法主要应该根据学习内容的特点和学习方法的特点进行设计，所以主要提出了以下四种部件教学的方法。

2.1拼字与拆字法

拼字与拆字法指的是让留学生将汉字的的部件进行拆分和重组，从而让留学生对汉字的形、音、义有一个更深的理解。比如，部件“亻、扌、人、氵、心、讠、巴、白、可、包、土、日、门，舌”，可以组成“们、把、抱、河，从、活、括”等等。再如“汉语好学”这四个字可以拆成“氵、又、讠、吾、女、子、”。通^这样的拼字、拆字游戏不仅可以让非汉字文化圈的留学生明确汉字部件的构字法，也能让他们对汉字的结构、位置有一个深刻的了解，从而形成一个正确的汉字观。

2.2联想发散法

联想发散法指的是经历了一段时间的汉字学习后，根据某一部件让学生回忆出所学过的含有这个部件的所有汉字的方法。通过这种方法可以让学生对这个部件的形、音、义有更进一步的理解，同时可以掌握一些意思相近字的差别，扩大识字量。如部件“氵”有“江、沐、河、泡、波”等等150个汉字，我们就可以让学生联想出已经学习过的具有“氵”部件的汉字。通过这样的联想发散法可以让非汉字文化圈的留学生对汉字的形体和意义有一个更深的理解和记忆。

2.3“找茬”法

“找茬”法指的是将一些留学生容易混淆的形近部件通过“找茬”的游戏方式进行辨析、对比，以达到区分字形的目的。具体分为以下两种情况。

（1）形似部件的对比。比如“木”和“禾”，“木”土形代表植物，而“禾”比“木”上面多出了一撇，这一撇是下垂的穗子形象的简化“禾”表示的是稻谷。类似的还有“土”和“士”、“冫”和“氵”、“日”和“目”等等，可以用通过“找茬”法来达到辨析的作用。

（2）同一基础部件在不同位置的对比。比如“马”在有些汉字里是示意功能，如“驾、驰”，而在有些汉字里是示音功能，如“妈、玛”。这种相似部件在教学过程中应该多加对比分析，从古文字、字源、图片上进行分析，在源头上减少错误发生的可能性。此外，“找茬”法可多以游戏，比赛，甚至顺口溜的方式进行。比如：“臣”对“巨”说：“和你一样的面积，我却有三室两厅。”这种方法寓教于乐，轻松活泼。

2.4字图结合法

“字图结合法”指的是将一些不容易理解的部件通过图文并茂的方式进行解说达到让留学生对部件的形、意充分理解的目的。比如说“页”的本义“人头”今天从字形上很难看出，但是借助于古文字图片（如图1）可以看出，“人头”是由于它的字源是象形文字，表示“首”。通过图片的展示和教师的解说就很容易理解“页”部件的形、意了。这种图文并茂的方法非常直观、有效，是一种非常好的教学方法，在解释部件字源时可多加使用。

3部件教学的作用

部件作为汉字的构字单位，和汉字一样兼具音、形、义的特点，同时在数量上拥有很大的优势。如果学好了部件，在汉字学习中就能够举一反三，以点带面，并且大大提高学习汉字的能力。部件教学具有多种作用。

3.1有助于字义的理解

部件中的示意部件，有一个很重要的作用，那就是表意，有部分示音部件也可以同时示意。利用这部分部件，有助于字义的理解，尤其是独体字，如日、月、山、土；还有合体字中的会意字，如涉、休、尖、卡、甜等等；以及形声字，如清、情、达、妈等等。当非汉字文化圈的留学生学会了简单的部件，如日、月、山、土，那么他们就会对由这些部件分别构成的一系列的汉字字义有一个了解，如明、旦、暮、旭、旬、早，都和太阳有关。有些高频构字率的部件，比如部件“于”，构字700多个，构成的字都和手有关，掌握了示意部件“于”的意义，就等于联系起来由“于”构成的众多汉字所在的汉字系统，系统中的个体汉字之间都有意义共性，因此，着眼于部件中示意部件的教学，实际上是利用汉字的造字规律，异中求同，以少带多，高效理解字义的有效途径。

3.2有助于字音的掌握

部件中的示音部件有一个很重要的作用，那就是表音，有部分示意部件也可以同时示音。利用这部分部件，有助于字音的掌握，尤其是形声字，如示音部件“朱”读音为“zhu”，由它构成的汉字，读音多为“zhu”，如“茱（zhu）”、“株（zhu）”、“珠（zhu）”等等。有些字虽然字音不是完全一样，但是韵母还是相同的，比如“殊（shu）”。有些示音部件构字频率高，如，巴、冈、占、方、付、令、京、中等等，它们构字数都在50以上，掌握了一个部件的读音就相当于掌握了50个以上汉字读音的线索，这对于汉字教学效果而言无疑是质的飞跃。现行汉字中形声字约占百分之九十，因此，抓住示音部件的表音作用，有助于对由相同示音部件所构成的汉字字音的系统化把握，是利用汉字的造字规律，异中求同，以少带多，把握字音的高效方法。

3.3有助于汉字的系统性学习

每个汉字都由一个或多个部件组成，每个部件都有其独有的音、形、义，而一个部件更是可以多次出现，包括示意部件和示音部件，它们所传达的意义或读音有一个相对固定的形式，所以由这些部件组成的汉字的形、音、义也有一定的规律，存在一定的系统性。柯彼得曾说过汉字教学应该采用“二分法”，对汉字结构进行分析，“分析的系统性越深，教学的效果越好。因为学生在分析的基础上才能意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会得到加深。”当然这种主张是针对于具有全面的理解能力的留学生，已经具备一定生活经验和逻辑推理的他们具有强烈的学习动机和明确的学习目的，能够保持长时间的注意力。

3.3.1相同部件能够系联众多汉字

有一部分示意部件、示音部件使用频率高，构字数多。常用的高频率的示音部件有：亻、讠、子、扌、阝、忄、氵、纟等等；常用的高频率的示音部件有：巴、白、可、包、采、寸、占、方等等。如果我们的学生能掌握这些高频率部件，学习起来就能事半功倍了。

3.3.2不同部件能够区别形近字意义

篇（10）

对于小学生来说，激起他们的学习兴趣比知识的直接灌输更为重要。在教学的过程中，教师应该用丰富灵活的教学方式，把较为枯燥的识字教学变得生动有趣。低年龄的孩子有爱听故事的共性，故事营造的环境很容易将学生带入到特定的情景中，在这个有趣的情景中，学生能轻松、愉快地进行汉字学习。教师可以将汉字编成一个个小故事，吸引学生的注意力，充分激发学生兴趣。例如，在教学“休”这个汉字时，教师可以把“休”编成这样一个小故事：从前有一个小男孩，他家的院子里有一棵大树，每到夏天的傍晚小男孩的妈妈总会倚着树讲故事给小男孩听。慢慢地小男孩长大了，有一天男孩的妈妈离开了他，以后的日子里，小男孩每每倚树休息都会想起妈妈给他讲故事的情景。通过这个故事，学生很容易被带入到故事创造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含义和构成。

二、玩中学，提升学生的识字能力

小学生不仅是一个充满创造力的群体，也具有爱玩的特点。教师若能利用好学生的这一特点，通过有趣的教学形式促进孩子的识字学习，就能很大程度地提高学生的学习效率。在小学阶段，学生对游戏的喜爱程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教师在识字教学中，可以巧妙地将汉字知识安排在游戏过程中，例如开火车识字、我说你猜、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，在愉快的环境中学习、巩固汉字知识。除了游戏之外，教师也可以利用一些简单有趣的儿歌来帮助学生记忆。例如在辨析“青、清、请、晴、情、蜻、睛”这几个字时，编写儿歌：“天晴了，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”这些儿歌朗朗上口，便于记忆，也活跃了课堂气氛。

三、思中学，提升学生的想象能力

生活中学习汉字的知识无处不在，马路上的路牌、路边的广告、橱窗标语、校园公告栏、教室黑板报等等，都是现成的识字素材。当学生能通过认识这些汉字更进一步地了解他所生活的环境的时候，学生的内心是激动而欣喜的，这不仅帮助他们高效地扩充了汉字知识的储备量，也很好地激发了他们识字的动力。教师还可以通过一系列的评比活动来进一步增强学生的积极性。例如，要求学生在父母的指导下将生活中看到的文字集中在一起，形成每个人的“识字本”，通过一段时间的积累，比比谁的集字认字能力最强，表现好的学生可以来争当“小老师”，把收集的文字教给其他的学生。在日常生活中，学生可以通过观察思考来掌握生字。如，校道上树有“减速”“慢行”的告示牌，学生可以通过观察校道上车辆的行驶情况来思考和理解告示牌上文字的含义。此外，为了提升识字教学的趣味性，教师还可以采用表演的方式引导学生思考生字的含义，如在学习“快”和“慢”“高”与“低”这些含义相反的生字时，教师可以让两名学生分别手持写着“快”字和“慢”字的卡片，一个表演出快速奔跑的样子，一个表演出缓慢行走的样子，让其他同学通过观看表演记住这两个生字。

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一、字不离词，识用结合

中学阶段的非血统华人学生及华人华裔生对于汉字有了初步的认识，对于汉字的笔画、结构也逐渐掌握，但是由于他们缺乏学习汉语的环境氛围，所以对于汉语的字感不太强，字感是学习者无意识中获得的一种对汉字规则的认识，是通过自然接触习得的对汉字的感悟，增强学习者的字感，有助于学生高效地学习书写汉字。为了增强学生的字感，可采取字不离词、识用结合的教学方法。学习汉字的主要目的是利用汉语进行阅读与交际，汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。非母语学生习得汉字的认知方式主要为“字――词（句）――义――字”，所以，在汉字教学中，把汉字放在具体的词语和句子中，结合具体语境识记汉字效果会更好，更有利于增强学生的字感。

二、建立档案，循序渐进

练字不是一蹴而就的，这个过程漫长且成效不显著。面对新知识，如果看不见自己的劳动成果，大部分学生就会消极学习甚至是半途而废，针对这一难题，我们可以采取以下方法：根据学生的学习情况建立他们的写字档案，其中包括学期的写字计划，具体到每周每天每节课的写字任务，让学生了解他要学习的内容、方式及目标，然后三天上交一次写得最规范整洁的字，由教师代为保管到学生的学习档案里，两周进行一次评比与总结，并在学期结束进行总的评比，这样建立起来的学生档案可以清楚地反映学生在不同阶段的写字情况，学生可以在比较中看到自己的进步从而找到写字的信心，教师也可以根据每个学生的写字问题进行分析并给出具体的改进意见，学生在老师的指导下可以采取针对性的措施，发扬自己的长处、规避自己的不良习惯，在循序渐进的过程中进一步提高汉字书写水平。

三、活动多样，评价分级