数字与信息教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇数字与信息教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号TP3

文献标识码A

文章编号1674-6708（2016）156-0064-01

大数据时代，档案信息资源共享平台承载着档案行业的应用服务，使得人们进行方便的浏览、下载和使用。

在这些档案信息资源中，教育大数据是最为有其时代特点的一类数据，主要分为广义教育大数据和狭义教育大数据。广义的教育大数据指所有与日常教育有关活动的行为数据，这种数据具有等级分层性、时间顺序性和复杂冗余性等特征，包括教育档案、教育文件、相关政策、学习具体资源、学业评价等种种信息。狭义的教育大数据指参与学习活动的学习者所经过的行为数据，包括学生学习过程数据、考试成绩、教学评价、毕业考评等过程性数据。1教育数据应用的体系结构

教育数据应用的体系结构一般都采用采用B/S模式，所谓“B/S”模式是Browser/Server（浏览器/服务器）的缩写，即客户端使用浏览器（如IE、360浏览器等），服务器端为WEB服务器，用户的请求通过浏览器发出，主要事务逻辑处理在服务器端实现，协同应用服务器响应浏览器的请求，并及时反馈信息。系统结构将应用功能分为三层：表示层、功能层和数据层，如图1所示。

表示层作为应用的用户接口，主要功能是协调用户与应用层间的对话，保证由用户从输入系统输入的数据正确无误地传递给功能层，并将处理后的数据通过浏览器显示的方式返回给用户，主要表现形式是用户交互界面的需求与回显信息。功能层作为应用的主体，主要功能是将具体的业务处理逻辑编写进程序中，程序在服务器上接收用户请求，从数据库系统获得数据，按用户需求进行处理后生成数据反馈给用户，功能层是表示层和数据层联系的桥梁，主要表现形式是服务器端软件。数据层主要是数据库管理系统，负责管理对数据的加工处理，并可以迅速执行大量数据的更新和检索。

2 教育数据所面临的问题

对于这些教育数据，往往会受到相应的攻击和干扰。主要体现在以下几个方面。

2.1 数据存储技术的安全

面对当前大数据时代，教育大数据是其中的一员，也一样面临着海量数据的存储问题，正确的存储有效的教育数据资源，是用户正确的检索和应用的前提和基础，如何安全准确的存储这些教育数据，是关键的一环。

2.2 远程攻击威胁

网络平台经常会受到黑客的攻击，不管是恶意的还是恶作剧，都会严重损坏数据资源，而在教育数据方面，如果受到攻击，会给学生造成不可逆转的不良影响。

3 教育数据保障的应对策略

针对教育数据中存在的问题，我们建议从以下几个方面加以解决。

3.1 数据备份

数据备份是保护数据的最基本措施。根据教育数据类型的不同，备份的方式也不同。对于公开数据，也就是对公众公开的数据，需要进行完整性保护，所以要进行常规的日常的备份。对于一般性数据，为了避免受到破坏，影响使用，要进行定期的备份。对于重要的数据，需要进行监管，并进行冗余备份。对于关键数据和核心数据，要进行一式多份的多地备份，以防更改和丢失。

3.2 数据恢复

数据恢复是在数据遭到毁坏的情况下，进行恢复，有的也称灾难恢复。数据恢复是以数据备份为基础的。只有相应的数据得到备份，才能进行恢复。要进行恢复的数据，必须要以多地多种形式进行备份，确保数据准确安全。

3.3 安全策略

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信息技术时代改变了教育理念与思想，也改善了生存与发展的环境。信息资源的飞速发展，丰富了我们教育教学资源，所以数字化教学资源的教学已逐渐深入了教学过程，成为的重要辅助手段，同时也是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。把数字化教学资源的应用到教学中是每一位教育工作者应具有的基本技能，也是教育工作者信息技术能力的集中表现。加强数字化教学资源管理与应用的最终宗旨是优化教学，改变现有的教学模式，实现师生的共同发展。

一、数字化教学资源概述

新课程理念需要高质量教育资源来支持以学生为中心的探究性学习活动。什么是教学资源？概括起来讲，是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常是指教材、课例、课件、视频、图片等，还可以包括信息技术、教具、教师资源、基础设施等内容。而数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化投影、多媒体课件、数字化音频和视频、数字化网上教学资源、数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等。

二、数字化高中物理教学与传统高中物理教学的对比

在过去的物理教学中，教师的权威是绝对的，教师把学生当做灌输的对象和前人知识与经验的存储器，学生的主要任务是理解和掌握老师课堂上所讲的概念和公式，在课后对学生进行题海战术训练，使学生可以应对高考。这种重结论、轻过程，重知识传授、轻思维启发，重习题训练、轻方法渗透，评价时重分数高低、轻能力考核，这种传统的教学模式不仅与新时代的教育理念相违背，更不利于创新人才的成长和培养。

随着现代教育的需要，以创新素质的培养为核心的素质教育已成为教育的主流，为了顺应现代教育的要求，数字化教W资源辅助课堂教学是一种崭新的教学方式。教师应用的数字化教学资源的投影、课件、音频和视频、网上教学资源和支持教学过程开展的数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等功能，制作各种的小课件、设计出各种良好的问题情境，可以很好的激发学生思维，使学生保持学习的激情，这样可以避免传统的、单一的问题情境，让学生在各种不同的、比较良好的问题情景中运用新知去解决问题，应用的活，迁移的快，提高课堂实用效果。

三、数字化教学资源与高中物理教育教学活动的对接

（一）数字化高中物理教学与物理实验的对接

数字化实验系统是一个开放性的实验平台，它可以将传感器和计算机组成多功能的测量系统，还能够与传统的仪器结合起来进行实验，通过传感器传感器多通道的快速、高精度地实时采集数据，通过接口与计算机连接，使计算机完成数据的采集、计算、分析并展示真实的实验结果。从而实现了利用计算机信息处理技术把音频、视频、图像等信息生成为数字编码，把力、热、光、电、声等信号转换成数字信号，用于传输与分析处理的过程。它可以将物理现象和规律通过特定的手段以图像和图表的形式呈现出来，在数据的处理上更加严谨规范。以真实实验为载体，实现了物理实验教学与信息技术之间的整合，使得物理实验延续传统的同时并超越传统。

物理实验是学生获取知识最有效的方式，是培养学生动手能力最好的载体，也是培养学生基本实验技能的途径。由于实验仪器的限制，直接影响实验效果和课堂教学质量。而数字化实验系统为教师和学生提供了一个崭新的实验探究平台，这可以使教师和学生从繁琐的数据读取记录，数据处理和图线描绘中解脱出来，从而在有限的课堂时间内有足够的时间对物理现象进行全方面的探究。数字化实验是传统实验的拓展和延伸，并实现了与传统实验的完美对接，从而能够服务于物理学科的教学和适应了学生的认知水平，以发挥最优化的教学效果。

（二）教师可以利用数字化资源精编教案、制作课件

教学设计是教师进行教学活动的具体方案，是一节好课成功的关键。以前的物理教案无非是学生预习、课堂讲解、课堂示例、课后巩固，使得课堂平淡乏味，但网数字化教学资源为我们提供了大量的素材，最新的科技资料可以运用到课堂上，使学生更好的理解教材，了解物理在实际生产生活中的作用，很好的激发了学生的兴趣。同时网上优秀教师的教案课例也给我们提供了大量的参考，为优化教案、教学提供了依据。

在现代化教育实施的环境下，多媒体课件的辅助教学已成为主流，数字化教学资源为我们提供了大量的素材，网上备课和教研都为我们更好的交流提供了方便的条件。同时，数字化教学资源也为我们提供了很多优秀的教学片段，下载现成的课件，选择合适部分应用到备课中来，为精编教案、制作课件提供了很好的途径。

四、结束语

所以，我认为在物理教学中数字化不仅提供了丰富的教育信息资源，而且做到了物理与生活生产的紧密联系。也为我们中学物理教学工作者提出更高的要求，以后如何有效利用数字化资源，如何驾驭新教学手段，如何利用这个手段更好达到教学目标还需要我们继续探索和总结。

作者简介：张欣，女，民族：汉，籍贯：皖，职称：二级教师，学历：全日制本科，单位：安徽省亳州市蒙城县第八中学。

参考文献：

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作者简介：喻学锋（1977-），男，湖北黄石人，武汉大学物理科学与技术学院，副教授；李茜（1990-），女，青海民和人，武汉大学物理科学与技术学院硕士研究生。（湖北?武汉?430070）

基金项目：本文系2012年武汉大学教学研究项目的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0051-02

二十一世纪是数字化的时代。数字技术，是指借助一定的设备将各种信息，包括图、文、声、像等，转化为电子计算机能识别的二进制数字后进行运算、加工、存储、传送、传播、还原的技术。[1]数字技术改变了人们的生活，也正冲击着教育。近年来，一些教育工作者提出了数字化教学理念，相应的教学研究和实践也逐步展开。如何发挥数字技术的优势，开展教学活动，实现课程的数字化教学，成了当今教育工作者所广泛关注的问题。[1]

一、什么是数字化的电路教学

对于一门课程来说，所谓数字化教学，主要包括教学内容的数字化和教学手段的数字化。教学内容的数字化，主要指利用数字技术把电路课程中所具有的电、磁等信号转换成数字信号，或把语音、文字、图像等转变为数字编码，用于传输、处理与分析。教学手段的数字化，主要指利用数字化工具教学，如利用计算机和投影等设备授课，利用计算机网络教学，利用电路仿真软件改造电路实验等。综上所述，数字化电路教学的实施过程就是信息技术全面改造电路课程的教学过程，是数字化技术在电路教学中整合和灵活运用的过程，也是教学改革中技术路线改革的实践过程。[2]

二、数字化电路教学的必要性

如同黑板、粉笔等出现后，班级教学代替了私塾式教学，数字化技术的发展也必然引起新的教学革命。而对于“电路”课程，数字化教学显得更为必要：

1.数字化教学可以极大地增加“电路”课堂教学的信息量

“电路”课程中包含了大量的文字信息和图像信息。传统教学手段以板书为主，过多板书和手工画图会影响学生听课效果，使得学生对老师传授内容缺乏积极思考的过程。利用数字化形式，以其大容量、多样性、高效率等优势，可极大地增加课堂教学的信息量。笔者在教学实践中发现，应用数字技术进行电路课堂教学，其展现的信息量是传统教学模式的1.5～2倍。并且，数字化教学可以将教师从板书中解放出来，节约出的课堂时间可用来补充讲解教学中的重点、难点，从而扩大授课的范围，增加学生的知识面，提高电路教学的效果。

2.数字化技术可以使枯燥的电学知识形象化

“电路”这门课名词术语、概念、特征数值均多且描述繁杂，学习记忆起来比较枯燥。而数字化技术的多样性表现手段可以将教学需要的文字、图像、声音等多媒体素材与应用程序集于一体，使抽象的名词能直接与相应的图像结合，形象生动，让学生在学习过程中通过多种媒体信息源的刺激，使本来单调烦琐的内容变得易于理解和记忆。并且，由于电路器件属于微观形态，往往难以用语言表述清楚其形态、位置、结构，而通过数字技术形象化的展示，会有百闻不如一见之效。

3.培养学科兴趣和开拓专业视野的需要

“电路”是电子科学与技术、电气工程和电子信息类专业的一门重要的技术基础课，也是学生接触的第一门电学课程。因此，使学生在高效率掌握知识的同时，培养学生对电学这个学科知识的兴趣非常重要。而数字化技术可利用多方位的数字化元素，如视频、图像等，给“电路”课程教学带来的趣味性，可大大增强学生对电学相关知识的兴趣和求知欲。并且，通过建设“电路”课程网站，可共享相关多媒体课件，并进行网上答疑，这无疑又能扩大学生的眼界，增强学生的辨识能力，同时也会密切师生关系，产生亲和力，进一步增强学生学习电路课程的热情。

三、数字化“电路”教学的设计

利用数字技术设计“电路”课程的数字化教学模式，是一项十分艰苦而有意义的工作，下面就课堂内外的教学活动讨论数字化“电路”教学的设计方式。

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全球化的一个主要内容就是信息化，对信息的利用所带来的利益正在成为人权诉求的对象。知识产权的保护对象实质上就是信息。1984英国布特沃斯出版社出版的《香港的知识产权与工业产权》一书中，作者把专利解释为“反映发明创造深度的技术信息”，把商标解释为“贸易活动中使人认明产品标志的信息”，而把著作权解释为“信息的固定的、长久存在的形式”。[1]在信息时代，信息已经成为重要的生存资源，对信息的开发、利用(接近和获得)活动已经成为人类法律重要的调整对象。如何保证信息拥有人同信息使用人之间的利益平衡，公共领域的信息在多大程度上可以为私人商业性占有，已经成为信息社会面临的重要法律问题，也是当今全球治理的重要方面。

一、信息自由权与知识产权的冲突

信息自由权是公民自由地接受和传达信息的权利。按照联合国1946年第59号决议，信息自由被定义为“一项基本人权”。信息自由权在状态上是一项积极权利，它由表达自由推导而来，但又高于表达自由，因为它不仅仅是“不受干涉的”表达自由，而且是“要获得”信息的自由。但通过法律保护促进信息商业化却在成为当代知识产权制度发展的一个趋势，实行创新的基本信息被私有化，导致有意图地滥用法律权利达到阻碍竞争的目的，其结果是现有的信息储存被商业化分配，从而严重扼制了新知识的产生。

知识产权作为一种保护手段，所赋予的在信息方面的权利是有限制的而不是绝对的，某些基本信息应当置于法律保护之外。美国最高法院在一则著名案例中提出这种观点：版权法的基本目标不是奖赏作者的劳动，而是“促进科学(教学案例，试卷，课件，教案)和实用艺术的进步……为达到此一目标，版权制度确保作者对其原创性表达的权利，但同时鼓励其他人在作品所传达的思想和信息基础之上自由地创造。”这就是美国著名的版权法判例——1990年最高法院判决的“费斯特”一案[2]所确立的法理基础，即：无论是公众所知晓的还是通过研究者的辛勤努力所发现的，思想和信息都不应受到保护。这一判例否定了“额头出汗”(辛勤劳动)也受版权法保护的规则。[3]显然，如果知识产权限制了思想和信息的流动，其结果将是阻碍而不是促进创新。因此无论是版权法或是专利法传统上都设定了一个保护的“门槛”：被保护的对象必须具有创造性，而且只能限于智力活动所产生的成果，通过“创造性”这道门槛，保障基本信息不被人为垄断。法律还规定了许多例外和限制性条款以支撑和加固这道门槛，如专利法上的强制许可、对专利权授予对象的限制，版权法上的合理使用和法定许可制度等。这些制度都是为了确保信息的可获得性。然而，由发达国家所主导的修改知识产权法律行动正在破坏传统的知识产权法律体制。对人类知识创造所必须的基本信息和工具施加严厉的知识产权保护，正在妨碍未来的文化生产。下面予以分述。

(一)数据库保护对传统版权法原则的破坏

版权法长期以来对将单纯的事实因素加以商业化的行为并不提供法律保护，所谓“无创作，无版权”就是这种含义。以美国为例，1922年的“珠宝商”一案涉及了一本名册。第二巡回法院判决名册享有版权，并提出所谓“额头出汗”理论，即只要编辑者在汇编事实时花费了劳动，就可以获得版权。[4]这种对“额头出汗”的保护也只是美国版权保护上的短暂插曲，前述1991年美国联邦最高法院“费斯特”一案的判决结束了该理论，强调作品必须有最低限度的创造性。“信息只有是‘原创的’和‘新颖的’，才有可能得到保护。这种做法就可以使大多数的信息供公众使用，包括科学(教学案例，试卷，课件，教案)家、发明家和企业家。”[5]但自上世纪90年代以来，随着一些跨国公司大力投资于电子数据库、科技刊物汇编和其它有关数据汇编类的信息产品，一种新的对非原创性数据库的独立的特别权利保护形式(SuiGeneris)出现了。1996年欧盟了有关数据库保护的指令，设定了一项新的权利——禁止未经授权对编制者进行实质性投资的数据库中的实质部分(根据“质”或“量”的评估)进行摘录或再使用。“摘录”被定义为永久或一时地将所有或基本部分数据库内容以任何形式或手段转移到另一媒体上(例如资料的下载)。“再使用”被定义为通过发行复制品或出租、联机等其它形式传播，使公众能够获得全部或部分数据库的内容。同时，欧盟数据库保护指令规定权利保护期间为数据库完成后15年，如果在此一期间届满之前，将数据库提供给公众使用，则自首次提供给公众使用起，可再享受15年之保护，所以最长的保护期是从完成时起30年;如果对数据库的内容，在质或量上有重大的变更，且在质或量上进行新的重大投资，包括继续性的补充、删除或变动而累积成重大改变，则对该投资所产生的数据库享有独立的权利保护期间。

这种新的数据库权利在全球引起了强烈反响和争议，出于对威胁信息自由的担心，美国国会也至今未通过相应法案。

国外还有学者明确指出：数据库的特殊权利保护建立信息垄断，不但会阻碍发展中国家获取信息，而且会妨碍非商业领域对自由流动信息的利用，对教育界和科学(教学案例，试卷，课件，教案)界将产生严重的消极作用。[6]我国学者也指出：“数据库特别权利意味着，一旦数据库制作者把某些处于公有领域的信息汇编入数据库之后就对这些信息享有专有权利，这显然是不公正的。”[7]

滥用知识产权的结果是使得潜在的发明者无法接近基本的科研信息，阻碍科技进步，妨害竞争，从而严重影响科学(教学案例，试卷，课件，教案)文化事业发展，影响经济生活。PeterDrahos对通过信息私有化控制社会而获得“统治权”的现象，称为“信息封建主义”。他同JohnBraithwaite合著的《信息封建主义》一书中指出：“信息封建时代，产权的重新分配包括作为智力公共财物的知识财产转移到私人手中。所谓私人，就是指传媒联合大企业及综合性的生命科学(教学案例，试卷，课件，教案)公司，而不是指单个科学(教学案例，试卷，课件，教案)家和作者们。我们认为，这样做的结果就是将私有垄断权提高到一个危险的全球化的高度，而此时，全球化的力量从某种程度上削弱

了国家的作用;降低了国家保护其公民免受行使私有垄断权影响的能力。”[8]

“信息封建主义”不仅仅阻碍对信息的接近，而且极力在信息的披露上追求“租金最大化”。换言之，知识产权法律发展所计划提供的有关规制信息活动的“法律基础实施”就是“每次使用都得付费”。“每次使用都得付费”这种商业模式的法律化，导致传统的获得基础数据的方法(包括一次性购买信息汇编)已经不再适用了。“每次使用都得付费”的结果，还造成信息的提供也得完全视市场的需求而定。这就使得科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究所需求的信息要么无法得到，要么代价昂贵。

(二)“数据专有权”(Dataexclusivity)对科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究的妨碍

在发达国家主导的各种自由贸易协定中(所谓TRIPSPLUS)，涉及医药化学(教学案例，试卷，课件，教案)品和农药化学(教学案例，试卷，课件，教案)品的数据专有权条款明显超过了TRIPS协议下的要求。根据TRIPS协议，有关国家仅仅对所提供的未“披露”医药化学(教学案例，试卷，课件，教案)品信息有防止“不公平商业使用”的义务。[9]显然，TRIPS协议条款仅仅限制档案信息的非法使用。还有，TRIPS协议的各方对于提供何种保护有很大的自由裁量权，并且没有义务限制第三方对于信息的使用。但是，近来美国与其他国家签定的大多数自由贸易协定[10]的规定已经超出了TRIPS协议的保护水平。例如《美国与新加坡自由贸易协定》规定：“各国须提供数据保护，医药产品自许可之日起5年;农产品自许可之日起10年。”[11]这就无论是依据强制许可，还是在充分专利保护并不存在的时候，在5年或者10年内禁止了有关非专利产品的产生。

不言自明，数据专有权规则对于可提供的基本医药产品和农产品的合理的公共获取构成威胁。更为严重的是，对于研究发展本身构成威胁。现有的生物(教学案例，试卷，课件，教案)制剂所必须的一般功能性替代品(后续蛋白)越来越要求潜在的竞争者得以合理使用最初开发者备案监管机构的档案数据。这些数据，无疑正好是数据专有权适用的对象。因此，数据专有权的当前制度安排的长期化和日益增强将延误或者阻碍这一类应用研究。[12]

我国台湾地区有学者指出：“在多哈宣言问世后，美国开始积极反扑，并在2004年贸易代表署的年度报告中公开表示，该年度的审点将着重在落实TRIPS协议第39.3条所要求WTO会员对于公司提供给卫生职权机关之检测数据的保护。”而“基本上这些数据是一般卫生机关在评估药品之安全与效用时所必须取得的数据，也是申请人意图取得政府许可营销药品于市场之所需……美国之所以如此主张意在扩大其对于专利期限届满之药品的市场进入障碍，以延续其原有专利权人之利益”，“这种发展趋势将是对于专利制度最后所剩道德本质的掠夺”。[13]

(三)基本研究手段和进路的专利化对创新进程的限制

这也是涉及对于传统上研究人员可以自由取得信息的知识产权问题。传统专利法的扩张(特别是在美国)，使得科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究工具和其他必要研究进路受到专利许可的约束而大大限制创新的未来进程。尽管世界上其他国家在对研究工具和相关对象的专利保护上仍然有些落后于美国，但令人担心的是，随着国际协议的压力，专利保护标准的提高，其后果是对于实施基础研究所必须的设备、材料和其他信息获取的进一步限制。这个问题十分棘手，一方面可以根据基于非研究相关工具的专利禁止研究使用，另一方面专利现在一般允许涉及披露信息的成分和设计信息的研究使用。[14]其结果是，可能落入专利对象的“研究手段”范围十分惊人，包括设备(显微镜及类似物品)、化学(教学案例，试卷，课件，教案)聚合、细胞系、特别动物标本(如哈佛癌变实验鼠)、DNA和其他蛋白质片段等等。事实上，几乎所有取得专利或者可以用于研究的都可以被认为是“研究手段”。1988年的“哈佛鼠专利”成为美国在生物(教学案例，试卷，课件，教案)技术的专利保护发展过程中，继联邦最高法院Chakrabarty案后的又一里程碑。除允许授予动物专利权外，美国专利商标局还允许对细胞系(celllines)包括人体的细胞系授予专利权。DNA被认为是大分子化合物，可以授予专利权。尽管对自然存在的DNA不能提出权利要求，但法院已经认为“纯化了的和分离了的”DNA序列是人类行为干预产生的新的合成物。因此，被纯化和被分离的DNA是专利法的可专利主题，这样的产品权利要求可以是一个基因的DNA序列、一个基因的部分DNA序列、新的蛋白质产品、有特定纯化程度或最低限度活性的已知的蛋白质、或者包括DNA序列的各种各样的产品。

关键不是对研究手段专利化禁止到某种程度，而是应当遵循传统专利法的进路，通过研究例外的列举，强制许可或者其他机制，以确保合理获取研究手段。然而自由贸易协定却堵塞了传统专利法的进路，例如美国新加坡自由贸易协定(类似其他协定的相应条款)的16.7.6条限制了在反托拉斯侵犯场合、国家紧急状态和其他紧急状态或公共非商业目的场合当事方赋予强制许可。[15]仅从字面就可以理解，这种TRIPS加强条款限制了受协定约束国家创设研究例外的权利。

(四)数字权利管理(Digitalrightsmanagement)与反规避条款(anti-circumvention)对社会公众合理获得性的限制

传统意义上知识产权法具有一系列机制来协调知识产权保护的私益性与公益目标平衡问题，这种平衡建立在版权人有合法利益的版权作品的公开利用(特别是商业利用和消费使用)和版权人事实上无合理权利的私人利用(指的是创作和非商业利用)之间所固有存在的差异。在电子通讯飞速发展的网络时代，公开利用和私人利用的差异越来越不再成为政策选择的可靠依据，同时版权所有人(特别是拥有大量版权产品库存的公司)的忧虑日渐加深。在过去的十年里，作为版权所有人对于新通讯环境的不确定性的多数对策是发展DRM即数字权利管理工具。DRM使得电子格式的文本、影像、声像的获取和利用得以控制，以促成新的安全的电子信息传播建立在“每次使用付费”商业模式上。然而，不可避免的是，这种DRM会被取消的风险一直在版权所有人的心头笼罩。基于这种考虑，在国内和国际要求创设一种知识产权的新种类的政治(教学案例，试卷，课件，教案)压力下，所谓的“反规避条款”，已经成为美国1998千禧年数字版权法(DMCA)、协调版权与信息社会相关权利的2001年欧盟指令，[16]以及于1996年签署的两个世界知识产权组织版权公约[17]的核心部分。世界知识产权组织版权条约(WCT)规定缔约国实施相应法律，以确保作者和生产者们为防止自己作品被非法复制或使用而采取的技术措施不被破解。这些法律是

应作者和出版商们的要求所设立，因为在互联网上控制其作品的传播和使用日益困难。美国“千禧年数字版权法案”比WCT更进一步，认定任何解码技术(甚至包括那些传统上被认为是“合理使用”的情况)为非法。

尽管世界产权组织两个公约允许当事方在选择如何执行一般义务以提供法律权利和针对DRM的非授权逃逸的救济时有较大的余地，但是美国所签署的自由贸易协定中的有关条款(TRIPSPLUS)则是十分具体的。其效果是，当事方须具体实施美国那样的反规避立法(或称“准版权”)。这种措施不仅仅禁止针对数字技术管理(DTMs)的限制，而且针对可以用来限制目的的设备或服务。结果是即便禁止限制的有限制例外的存在，这些例外也不成气候，因为多数信息业者没有技术支持或技术帮助尚没有能力利用这些信息获取优势。

美国立法的一个要点是对于后续创新者或者发明人的信息获取不作让步，这已经成为在这个领域的国际模式。这个问题在软件开发和编码研究等领域已经非常严重，这些领域基本信息属于版权作品的一部分且仅以数字格式存在。[18]在其他领域(包括学术、评论和教育)随着文字作品和影视作品进入数字化，将越来越发生巨大的影响。尤其是因为这种反限制设计措施不区分版权作品的保护部分和非保护部分使得这个问题更为加剧。换句话说，数字权利管理技术是对整个作品的保护，一般原则是技术藩篱不能打破，即便是出于对公共信息获取的目的。不过，这个问题在软件相关研究之外还不是批评的焦点。但是随着衍生数字作品和纯数字作品的增加，这个问题会越来越尖锐。尤其对于发展中国家来说，正如联合国有关机构所指出的，“知识产权政策的考量正成为公立教育的一个重要因素，同时对于进行科技研发的能力也至关重要。在科教界，发展中国家依然依赖于外文出版物、学术期刊(数字或非数字)、教学和研究软件、电子数据库和与互联网的连接。从发展的角度而言，人们有理由对近年来知识产权政策的发展趋势感到忧虑，因为这种趋势限制了发展中国家获取知识和教育、科学(教学案例，试卷，课件，教案)和技术信息的渠道，而这些信息对发展中国家发展本国科技研发和创新的能力是至关重要的。”“科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究和技术进步取决于知识在各国之间的自由流动。然而，由于发达国家通过知识产权和有关法规以加强其竞争性，其他国家获取相关知识的渠道日趋狭窄。[19]

二、关于信息自由的全球治理

随着全球化的发展，全球性治理(GlobalGovernance)模式也就应运而生。联合国全球治理委员会指出：“治理是各种公共的和私人的个人和机构管理其共同事务的诸多方式的总和。它是使相互冲突的或不同利益得以调和并采取联合行动的持续过程。这既包括有权迫使人们服从的正式机构和规章制度，也包括由各种人们同意或以为符合其利益的非正式的制度安排。”治理既是法律的调整，也包括法律之外的其他制度安排。[20]

(一)联合国关于信息自由的治理行动

按照联合国1946年第59号决议，信息自由被定义为“一项基本人权”。决议宣告：“查情报自由原为基本人权之一，且属联合国所致力维护之一切自由之基石。”联合国大会1948年12月10日第217A(Ⅲ)号决议通过并颁布《世界人权宣言》第19条规定：人人有权享有主张和发表意见的自由;此项权利包括持有主张而不受干涉的自由，和通过任何媒介和不论国界寻求、接受和传递消息和思想的自由。1966年《公民权利和政治(教学案例，试卷，课件，教案)权利国际公约》第19条第2款进一步规定：“每个人都应享有表达自由，此项权利应当包括寻求、接受和传达各种信息和思想的自由，且不论国界，也不论口头的、书写的、印刷的，采取艺术的形式或者通过他所选择的任何其他媒介形式。”这实际上从国际法的高度确认了信息自由权为基本人权。

1968年联合国召开了第一次国际人权大会，通过了《德黑兰宣言》，这一历史(教学案例，试卷，课件，教案)性文献首次将“信息自由”和“表达自由”并列，从而使信息自由权从表达自由中独立出来成为一项普遍人权。1978年联合国《关于新闻工具有助于加强和平与国际了解，促进人权，反对种族主义、种族隔离及战争煽动的基本原则宣言》是关于信息自由权的系统的国际人权法文件。该文件第2条规定：“享有主张、发表意见和新闻等自由的权利，被认为是人权和基本自由之不可分割部分。”

1993年3月5日根据联合国人权委员会1993/45号决议，成立“促进和保护见解与言论自由特别报告员”制度。人权委员会1999/36号决议提请报告员“对不分国界寻求、接受和传递信息和所有类别的思想的自由作出进一步的评论”。2000年8月28日，特别报告员根据1999/36号决议提交的报告《公民权利和政治(教学案例，试卷，课件，教案)权利：包括言论自由问题》再次指出“寻求、接受和传递信息不仅是言论自由的派生权利;它本身就是权利。这种权利是自由民主社会的基石。它还是增进参与权的一项权利，而参与权被认为是实现发展权的根本。”特别报告员向各成员国发出了一封普通照会，提请他们注意《信息自由立法原则》，[21]请各国思考这些原则，并提供相关意见。[22]

联合国还召开了信息社会世界首脑会议，发表了部长理事会给信息社会世界首脑会议(2003年12月10日至12日，日内瓦)的政治(教学案例，试卷，课件，教案)声明(2003年6月19日部长理事会第844次部长代表会议通过)。指出：我们相信，“公平获得信息是可持续发展的必要因素。在一个以信息为基础的世界，信息必然被视为人类平衡发展的一项基本资源，每个人都能够取得。”“所有权利和自由越来越通过数字技术来行使。通信服务、技巧和知识有效而公平的取得正成为个人享有完整公民资格的先决条件。我们欢迎关于公开源码、公开使用的优质软件的倡议，用来作为商业软件的补充，扩大使用的机会。”

联合国教科文组织在其出版的专业刊物《版权公报》中指出：“制定版权与邻接权限制和例外通常要注意避免保护作者和其他权利人的合法利益可能会妨碍教育、科研和信息任务的正常完成，避免损害私人和个别自由使用受法律保护并合法获取的作品和文化产品。”[23]

(二)区域性国际人权公约对信息自由权的规定

一些重要的区域性国际人权公约中也对信息自由权作了规定。

1.《美洲人权公约》

1948年成立的美洲国家组织在1969年通过的《美洲人权公约》载有关于言论自由的强有力的保障规定，其目的是将妨害思想自由流通的限制减少至最低程度。该公约第13条规定：“人人都有思想和

表达的自由权利。这一权利包括寻求、接受和传递任何信息与观点的自由”。美洲人权法院认为：“言论自由是民主社会赖以存在的基石……得不到充分信息的社会不是真正自由的社会”。[24]美洲人权法院还通过判例认定，至于思想和言论自由权的内容，受公约保护者不仅有表达自己的思想的权利和自由，而且还有要求获得、接受和传达各种信息和想法的权利和自由。因此，言论自由分为个人层面和社会层面：一方面，它要求不得任意限制和阻碍任何人表达自己的思想，在这个意义上，它是一项属于每一个人的权利;另一方面，它又包含一项接受任何信息和获取他人表达的思想的集体权利。[25]在此，美洲人权法院通过对言论自由的扩大解释，将信息自由确立为与表达自由并列的一项独立的基本人权。

2.《欧洲人权公约》

《欧洲人权公约》第10条规定：“人人享有表达自由的权利。此项权利应当包括持有观点的自由以及在不受公共机构干预和不分国界的情况下，接受和传播信息和思想的自由。”

3.《非洲人权和民族权》

1981年非洲统一组织通过了《非洲人权和民族权》其第9条规定：“1.人人有权接受信息;2.人人有权在法律范围内表达和传播自己的观点。”

(三)有关国际组织和民间团体的治理行动

1.国际图书馆协会和机构联合会(简称“国际图联”，IFLA)

国际图书馆协会和机构联合会(简称“国际图联”，IFLA)是独立的、非营利的、非政府的国际组织，它是联合国的观察员，也是世界知识产权组织(WIPO)和世界贸易组织(WTO)的观察员。

长期以来，国际图联积极推动著作权保护走向平衡、和谐与完善。自20世纪90年代中期，面对数字资源的大量出现和网络环境的迅速普及，为了保障图书馆和用户在数字与网络环境下继续享有合理使用豁免权，国际图联积极参与了包括《世界知识产权组织著作权条约》(1996)在内的国际性著作权保护立法活动，广泛宣传“数字时代的著作权政策，必须反映保护作者和创作者的作品以及促进发达和发展中国家人民对信息最广泛的存取之间的谨慎的平衡”的主张，发表了一系列表明原则立场的声明、宣言等文件，在一定程度上对国际性著作权条约的制定和不同国家、地区的著作权立法产生了有益的影响。例如2002年国际图联发表了《图书馆和信息服务机构及信息自由的格拉斯哥宣言》(TheGlasgowDeclarationonLibraries,InformationServicesandIntellectualFreedom)，指出：“国际图联强调自由获取和传播信息是人类的基本权利。国际图联及其全世界的图联会员支持、捍卫和促进信息自由，这一点在联合国所颁布的《世界人权宣言》中也有表述。信息自由包括人类知识、见解、创造性思维和智力活动。国际图联强调促进信息自由是世界范围内图书馆和信息服务机构的主要职责，这一点应通过图书馆行业规范的制定和图书馆的实践活动来予以证明。”[26]

2.国际电信联里(ITU)

ITU是电信界最权威的标准制订机构，成立于1865年5月17日，1947年10月15日成为联合国的一个专门机构，总部设在瑞士日内瓦。2003年12月12日国际电信联盟召开信息社会世界高峰会议，发表了《原则宣言：建设信息社会：新千年的全球性挑战》，(WSIS-03/GENEVA/DOC/4-C)宣告“建设一个以人为本、具有包容性和面向发展的信息社会的共同愿望与承诺。在此信息社会中，人人可以创造、获取、使用和分享信息和知识，使个人、社区和各国人民均能充分发挥各自的潜力，促进实现可持续发展并提高生活质量。这一信息社会以《联合国》的宗旨和原则为前提，并完全尊重和维护《世界人权宣言》。”《原则宣言》还提出建设“人人共享的信息社会”的重要原则，即“通过使所有利益相关方更多地认识不同软件模式所带来的可能性，以促进信息和知识的获取，其中包括专有、开放源代码和免费软件，以便加强竞争、增强用户接入和增加选择类型，从而使所有用户都能够开发最能满足其需要的解决方案。以可承受的价格获取软件应被视为真正包容性信息社会的一个重要组成部分。”

3.自由软件基金会(FreeSoftwareFoundation)和Copyleft

自由软件基金会是一个致力于推广自由软件的民间非盈利性组织。自由软件是指允许任何人使用、拷贝、修改、分发(免费/少许收费)、改进的软件。“自由”实际上指的是使用上的自由、获得源程序的自由、修改的自由、复制和推广的自由。所有的自由软件都遵循“Copyleft”(版权留左，或称反版权，尚无确切中文翻译)原则，可以拷贝、修改、重新，源代码的修改和改进公开。GPL(GeneralPublicLicense通用公共许可)在给予用户各种权利的同时要求用户通过修改其自由软件而得到的软件也必须成为自由软件，从整体上保证自由软件的衍生和传播。

4.知识共享组织(CreativeCommonsCorporation)

知识共享组织是一个同时附属于斯坦福大学和哈佛大学的非营利性组织。由斯坦福大学法学院教授西格(LawrenceLassig)倡议发起，于2001年在斯坦福大学正式成立。其宗旨是，通过向公众免费提供一系列独特的许可协议，为创造性提供一种更加灵活并行之有效的保护与使用的方法。

由该组织设计并向社会免费提供的一系列许可协议(简称CC许可协议)解决了传统著作权保护模式所遇到的许多问题，特别适合于数字化时代著作权保护与利用的新要求，因而受到世界各国及各地区的普遍欢迎。

注释:

[1]马海群、邓小昭：《信息化浪潮对知识产权法制建设的影响》，载《情报学报》1998年第1期，第56～62页，转引自陶鑫良、袁真富著：《知识产权法总论》第60页，知识产权出版社2005年版。

[2]FeistPublications,Inc.V.RuralTelephoneServiceCo.,499U.S.340,18USPQ2d1275(1991)。

[3]Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KehystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[4]参见Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KeystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[5]StephenM.Maurer/P.BerntHugenholtz/HarlanJ.Onsrud，《欧洲数据库实验》，载NewScientist,2001年10月27日，P789。

[6]参见[比利时]塞佛里纳•迪索利耶等：《数字环境下的版权和信息获取》，《版权公报》2000年第4期。转引自李扬：《论数据库的法律保护》，载《法商研究》2002年第1期第65页。

[7]董炳和：《数据库的法律地位》，载郑成思主编：《知识产权文丛》(第1卷)，中国政法大学出版社1999年版，第310页。

[8]参见[澳]彼得•达沃豪斯等著，刘雪涛译：《信息封建主义》，知识产权出版社2005年9月第1版，第3—4页。

[9]TRIPS第39条第3款。

[10]因为这些协定超过了TRIPS的保护标准，故被称为“TRIPS加码”(TRIPS-Plus)。

[11]U.S.-SingaporeFreeTradeAgreement16.7.1。

[12]MeirPugatch,"IntellectualPropertyandPharmaceuticalDataExclusivityintheContextofInnovationandMarketAccess",ThirdBellagioDialogueonDevelopmentandIntellectualProperty(October2004),at13-14.

[13]范建得：《展望后坎昆时代之TRIPS发展及其对智慧财产扩张趋势之影响》，载郑成思主编：《知识产权文丛》，中国方正出版社2005年7月版第36～37页。

[14]专利性的这个规则在Madey诉Duke大学(307F..3d1351联邦巡回法院2002)中得以阐述，该裁决严格限制了美国法中非制定法研究例外。其结果是化学(教学案例，试卷，课件，教案)聚合(对于原始发明人来说无可以辨别的使用)，ESTs和SNPs，DNA和蛋白序列，及其他对于研究有主要用途的发明均可以专利化。值得注意的是，近来的TRIPS-Plus之类的国际协定对于研究手段的可专利性有迫使设定的情况。参见：TRIPS协议第27.1条和美国新加坡自由贸易协定的第16.7.1条。

[15]UnitedStates-SingaporeFreeTradeAgreement,Art.16.7.6.

[16]Directive2001/29/EC(OJ2001L167/10)。

[17]反规避条款见于《世界知识产权组织版权条约》第11条和《世界知识产权组织表演和录音制品条约》第18条。

[18]SeeJosephP.Liu,TheDMCAandtheRegulationofScientificResearch,18BerkeleyTech.L.J.501(2003)。

[19]联合国贸发会议——国际贸易与可持续发展中心(UNCTAD-ICTSD)：“知识产权保护与可持续发展项目”之政策研究指南《知识产权保护对发展之启示》。

[20]SeeCommissiononGlobalGovernance,OurGlobalNeighborhood-TheReportoftheCommissiononGlobalGovernance(OxfordUniversityPress,1995),P•2。

[21]见《公众的知情权：信息自由立法原则》，E/CN•4/2000/63，该报告附件2。

[22]《公民权利和政治(教学案例，试卷，课件，教案)权利：包括言论自由问题》附件2：《公众的知情权：信息自由立法原则》，F/CN•4/2000/63。

[23]《版权公报》2002年第4期。

篇（5）

（1）高效率

（2）便交流

（3）多媒体

2.电子教案的制作原则

（1）突出重点原则

（2）逐步引入原则

（3）简洁实用原则

3.电子教案的制作过程

（1）制作教案演示稿

（2）输入幻灯片的备注

（3）将演示文稿发送到Word中进行编辑

所谓电子教案，是将传统教案中的内容转换成计算机能处理的数字信息格式后存储子记录介质（如磁盘、磁带、光盘等）中的一种形态。因此电子教案的制作过程，不是通过普通的纸和笔，而是将教案内容经计算机的输入设备输入，利用适当的工具软件编辑存储而成的，其最终的形式是计算机能读取的文件。

二、电子教案的主要特点

1.高效率

有经验的教师都要经常修改和订正教案，特别是在新的一轮课开始，更要对原有教案仔细推敲，根据学生的实际水平对教案的部分内容加以调整，甚至重写教案。因此，经验丰富的老教师可能会有很多内容相近的教案。

而电子教案，对于内容的插入、删除、复制和改写非常方便，尤其是对文字块的编辑操作。对占有资料较多的教师来说，更是提供了方便。原本要几个小时来准备的教案，只要几分钟便可完成了，从而极大地减轻了教师的工作量，真正达到省时高效的目的。

2.方便交流

磁盘、光盘与纸张相比，存贮信息的容量要大得多。一张1.44 MB、

3.5英寸大小的软磁盘可存储汉字（纯文本）大约75万字，相当于500页的16开书籍的文本内容，光盘就更大了。

因此，在进行教学研讨或学术交流时，携带存储于磁盘上的电子教案，显然要比携带纸张幻灯胶片形式的资料更方便，而且可以在与会者需要时，方便地进行拷贝，大大方便了教师间的交流学习。

3.多媒体

一般的教案或板书，主要通过一维方式，依靠语言、文字、数据来表示、传递和处理信息，注重培养学生的抽象逻辑思维能力。电子教案由于可以借助一些使用方便的软件工具，很容易编辑制作出具有专业水平的动画图形、图像，并且可以配上语言和音乐，借助生动、形象的多媒体形式，使教学活动更加符合学生的自然思维习惯，使学生的思维活动易于突破抽象逻辑思维的难点，从而获得更好的教学效果。

三、电子教案的制作原则

1.突出重点原则

电子教案中包含了大量的文字、声音、图像、动画、视频等信息。文字是学生获取知识的重要来源，文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。文字和背景的颜色搭配要合理，一般文字颜色以亮色为主，背景以暗色为主。对于文字内容中关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处可选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力。

2.逐步引入原则

对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示，引入时，可采用多种多样的动画效果，也可伴有清脆悦耳的音响效果，以引起学生的注意。对于较复杂的图形，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。应随着教师的讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图，这样有利于学生抓住重点，循序渐进。

3.简洁实用原则

名词解释、数据资料、图表等文字资料，可采用交互形式提供，阅读完后自行消失。对于动画和视频图像，应具有重复演示功能，学生可能一次没看清时，可重复播放，让教师可以根据教学实际的需要，进行控制操作。

四、电子教案的制作过程

1.制作教案演示文稿

运行PowerPoint选择“文件”菜单中的“新建”命令，在“新建演示文稿”对话框的“常用”选项卡中，选择“空白文稿”选项。当“新幻灯片”对话框出现时，为文稿中的幻灯片选择一种适当的教案版式，并单击“确定”按钮，按课程设置将相关内容输入到每一张幻灯片中，便可获得该课程的演示文稿。 .

2.输入幻灯片的备注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通过投影机，显示其内容。因此，这种演示文稿还不为真正的电子教案，要制作真正的电子教案，必须加入一些注释内容，如重点提示、教学方式和时间安排等，供讲解时参考。这些内容可输入PowerPoint备注页视图的“演讲者备注”中。

具体做法是：在PowerPoint中显示要输入备注的幻灯片，“视图”

菜单选择“备注页”，输入注释内容，然后更换幻灯片，继续输入相应的注释内容。

3.将演示文稿发送到Word中进行编辑

由于PowerPoint的备注功能不能进行字、段落等格式设置，因此，如果想将演示文稿及其备注打印出来，可将其发送到Word中进行编辑。

篇（6）

二、系统建设

1.分类库结构设置。

整理分类入库资源内容，通过增删改资源分类库、增加学科、改变篇章节结构等建立应用资源库。

2.资源的审核、入库、。

资源上传：将作者信息、学校信息、资源描述等数据必需属性填写完整，放在临时区待编目审核后统一入库。资源编目：利用系统的编目工具对所上传的资源进行在线或离线编目，及资源规范化检查工具检查、修改上传、新增资源格式的规范性。资源审核：将存放在临时库中标记为待审核状态的资源确认为合格的资源，并对其属性进行编目，资源进入资源库相应位置，经审核不合格的资源由系统自动删除。资源入库：按照标准格式，将合格资源及属性从临时库中录入到正式资源库中，实现资源正真入库。资源：通过设立的栏目（如：精品资源、推荐资源、教师个人专集、特色栏目等）按照资源的分类属性进行。资源维护：对于资源库中过期的或长期无人访问的资源定时进行删除，并对资源的入库时间、质量评价等属性进行修改维护。

3.资源浏览。

资源导航浏览：对于入库的资源系统采用信息分级呈现的方式，即先选择信息类型，然后选择信息子类型，实现分级浏览。根据导航栏的层层提示，定位到某一个资源文件上。对于每一个资源文件，都具备相关属性的显示功能，如提供该资源的内容简介、关键字、作者信息、审核者等。浏览者可以选择预览资源，还可以进行下载、复制、加入网络书签等操作，图3。资源检索：系统对于入库资源采用多种检索查询方式，包括名称、关键词、知识点、复合检索、渐进式检索、浏览方式查询等，能对各种多媒体资源进行检索。对于文本素材，能够进行全文检索，并可在检索出的内容里进行二次渐进式查询，对不想输入任何检索词的，可选择浏览方式直接查看数据库的内容。多种资源浏览方式：系统提供多种浏览方式，方便老师等人员使用资源库。

篇（7）

二毛学校是北京市昌平区教委直属小学，成立25年来始终遵循“为学生健康成长奠基，为学生持续发展铺路”的办学理念；牢牢抓住两条主线：一是开展主题教科研活动，提高课堂教学质量；二是利用信息技术促进教学改革。

在教科研方面，目前学校有2个区级自主研究课题；有4个部级、2个市级参与研究课题。学校是“联合国教科文组织EPD可持续发展实验学校”“北京市教育科学研究院‘课程改革过程中学生学习分化问题研究’项目学校”。

在信息技术方面，我校参加了市级网络环境下跨越式发展课题，有6个班级参与试验，是“基础教育跨越式发展试验学校”，完成了北京市首批数字校园建设。

以上两条主线，形成了我校两个突出的特色。在特色形成过程中，涌现出市级学科带头人和骨干教师9人，数量在全区小学中名列第一。学校连续5年获得“教学质量优秀学校”荣誉称号。

数字校园核心需求

我校数字校园建设紧紧围绕学校办学特色，认真研究业务需求，以教科研业务为抓手，推进数字校园建设。

首先，“教师集体备课、个人复备课”是我校坚持教科研改革形成的一项制度，即由同一教研组教师集体备课，再由每位教师在集体备课的基础上结合本班实际情况进行加工，应用到教学中。

优势：通过教研活动集中大家的智慧，在认真进行教材分析的基础上，形成初步的电子教案，每位教师复制后进行个性化修改。

存在的问题：（1）教师复备课形成的教案只保存在教师个人电脑中，没有形成学校教育资源的系统化保存，不利于教师间的交流与共享。（2）教师在集体备课和复备课后，还需要制作课件，编写导学提示、课堂练习、家庭作业等，耗费教师大量精力与时间。（3）集体备课时间短，形成的教案往往比较粗糙，但要想提高课堂教学质量，必须先从备课抓起，因此学校需要提高备课质量和效率，让教师们用最少的时间，尽可能达到最好的备课效果。

其次，“学生根据导学提示自主学习”是我校语文学科的一项科研课题。

优势：要求语文学科教师备课时必须为学生准备导学提示，分为课前、课中、课后三个阶段，既培养了学生自学能力，又提升了课堂教学效果。

存在的问题：（1）导学提示内容比较多，教师通过抄写的形式出示给学生，比较麻烦。（2）学生提前预习时遇到的问题不能及时处理，只能等到课上解决，而课后练习结果也不能及时反馈，因此师生间不能及时沟通成为学生自主学习的一大障碍。（3）学生在课前学习、课后练习遇到的各类问题不能得到及时记录和归纳，在增加教师重复指导工作量的同时，不能支持学生对问题进行自主探究学习。

数字校园优秀成果

1．针对集体备课问题提出电子备课系统解决方案发挥教研组团队的优势，如三年级语文组有5位教师，把一本教材内容分给5位主备教师，每人承担5~6篇不同课文，不仅备教案和导学提示，还可以把本课的演示文稿，课堂练习、作业，相关视频、音频、图片等资料上传到系统。其他不是主备的教师可以参考、借鉴他人的备课资源，在此基础上进行复备课，既减少了备课的时间，也提高了备课的质量。复备课人修改和补充后的资源还可供组内人再次参考，依此形成良性循环。改进后集体备课模式如下图所示。

（1）备课工作减轻。原来是全体教师对每本教材30多课都进行集体备课，每位教师在集体备课基础上修改完成复备。现在是按每个年级学科组教师人数对课程进行分工，每位教师仅需备5~6篇课文，其他教师在此基础上复备。在一个学期内，每位教师利用主要时间和精力备5~6篇课文，与原来的模式相比，备课质量大幅提升。

（2）备课内涵拓深。原来备课成果只有教案，现在可以把PPT演示文稿、导学提示、练习、作业，相关视频、音频、图片资源上传到课程对应的系统平台，极大程度丰富了备课资源的种类和拓展了备课深度。

（3）备课资源共享。原来教师各自保存的备课资源，现在通过备课系统，以学校课程设置、学科、学段、教学单元、课等为编目索引，形成了以教材和课文为核心的校本资源库。经过推优、加精后可供全体教师共享。

（4）备课时间自由。目前数字校园系统24小时运行，为集体备课、协同备课、个人利用零碎时间随时随地备课提供了便利。

2．针对学生导学提示问题提出自主学习系统解决方案

我校语文学科一直坚持学生提前预习，自主学习。教师提前为学生设计导学提示，学生按照导学提示的要求做好课前、课中、课后的自主学习。自主学习系统的开发让信息技术与学生自主学习得以深度融合。（1）数字校园系统实现了教师备课与学生自主学习的完美结合。

在数字校园的自主学习系统中，当学生选择自主学习某一课时，系统会自动从教师电子备课系统中提取导学提示。不仅如此，还会根据教师的控制提取课件、课堂练习、作业，以及与本课有关的音频、视频、图片等其他资源，为学生自学提供丰富的材料，大大提高了自学的效果。

（2）自主学习系统方便了学生自学，加强了师生之间、生生之间的交流。

自主学习系统还为学生提供了在线作业、在线交流的功能，教师可以在这里为学生布置作业，设置作业完成的时间段，学生须在规定的时间内完成作业并提交。教师可以看到每位学生完成的情况并进行评价，填写评语。在交流平台内可以实现教师和学生、学生和学生之间的互动交流。

（3）自主学习系统极大程度丰富了教学资源，提升了教师的工作效率。

自主学习系统在教师备课、教学辅助资源、学生自主学习资源的基础上，增加了教与学过程互动的生成性资源，极大程度上对学校校本资源库进行了丰富，增强了校本资源生命力的同时，又减轻了教师重复辅导学业的工作负担，提升了教师的工作效率。

3．教师电子备课系统与学生自主学习系统的应用效果

截止时间：2014年12月31日；参与学科及教师情况：语文、数学、英语三个学科共计72名教师；参与年级及学生情况：一至六年级，共计1052名学生。产生教学资源：以教材课文为载体共336课，教师合作编写形成教案、导学提示、练习、PPT课件等资源共计1875个。自主学习学生作业、反馈评语等记录3652条。应用效果：

（1）依托教师电子备课系统形成了新型备课模式，这种模式产生的效果主要有：①分工合作，减少劳动。教师备课能够集中精力，提高效率与质量。②相互借鉴，优势互补。教师参考主备人的备课资源，既可以拿来就用，也可以根据自己授课特点和学生特点修改备课资源。③反复提炼，精益求精。主备人参考同组教师修改的教案或其他资源后可以再次修改自己的教案。④不断积累，形成特色。教师备课的所有资源会以教材的每一课为核心永久地保存在学校服务器中，形成特色资源库。

（2）自主学习系统与电子备课系统互联互通，又相对独立，为学生自主学习提供了有力的支撑。应用效果主要有：①提供线索，辅助自学。可自动提取教师电子备课系统中的导学提示、课件、课堂练习、作业等资源。学生通过参考教师备课中丰富的资源，扫清自学中的障碍，顺利地完成自学任务。②在线互动，彼此沟通。在线作业，在线交流，在线反馈，作业区可提交教师的拓展作业并能看到教师批改后的评语，交流区为师生交流、生生互动提供了论坛的功能，可以随时提问、解答遇到的问题。③生成资源，记录成长。自主学习系统在教师备课、教学辅助资源、学生自主学习资源的基础上，增加了教与学过程互动的生成性资源。记录了学生心理逐渐成熟，学业水平不断提高的成长过程。

例如，一位三年级教师在学生学完《妈妈的账单》这一课时，布置了一次作业：“说一说你为父母做过什么事情，心里怎么想的，怎么做的？”有位学生写道：“我帮妈妈扫地，帮奶奶拎东西，因为太沉，奶奶会累，帮妈妈照顾弟弟，因为弟弟很淘气，会乱爬。总之，只要父母让，我能做好的我就会努力去做，因为我想做个听话懂事的好孩子。”写得很朴实也很真实，写出了真情实感。教师的评语：“你是个有爱心，懂得感恩、孝顺的孩子。”这组对话记录在数字校园的系统中，同时，教师的激励性评语也会深深地印记在孩子心里，成为其成长的动力。

这种随时产生的生成性资源不断积累，丰富了学校校本资源库，增强了校本资源的生命力。

以上两个系统以提高教师教学效率为中心，体现了合作共赢的新型教育教学理念，为激发学生自主学习热情，减轻学生课业负担、提高学习效率、改进学习效果，迈出了重要一步。随着时间的推移，这两个系统会记录下教师和学生教与学的过程，为开展教学评价提供依据，为教师和学生提供珍贵的教育与教学的生成性资源。

数字校园在建设和应用过程中的后续思考

1．关注教与学关键过程的全面突破

数字校园的建设必须紧密围绕教与学这一学校工作的关键过程进行重点突破，为以信息化促进教育发展，以信息化促进教育现代化、推进教育改革进行有效的尝试。我校的数字校园建设主要考虑从教师入手，通过备课平台和学习平台辅助提升教师的教学能力；通过加强学生预习、课堂和课后的参与，提升学生学习能力，增进学习效果。

目前受经费限制，我校课堂互动教学方面还有待加强。后续我校将在现有成果基础上，对课堂互动教学方面进行重点尝试，以全校重点年级为试点，形成教与学的全面突破。

2．注重课题引导，注重业务模式的提炼和提升

我们在数字校园规划、建设和应用过程中，紧密结合我校承担的十二五市区两级科研课题《数字校园环境下教与学方式的改变》，以教与学为直接突破口，根据教与学的信息化难题，在解决问题中研究，在研究中解决问题。提高解决实际问题的能力，提升教与学的信息化理论研究水平，通过课题的研究来引导和提升我校教师和学生信息化素养。

3．制定有效的培训策略和推进机制

为推动我校数字校园建设成果的广泛用，我校一方面建立了由教学主管牵头的数字校园工作推进组，负责系统的建设、培训和应用推广，由教导处组织学校各学科骨干教师参与系统规划和建设。另一方面形成有效的工作机制，重点由教学骨干以点带面地在各学科组陆续推广使用电子备课和自主学习平台。

在培训工作方面，采取承建方对全校教师进行分层培训，教导处和教学骨干在实际工作中进行使用引领的方式，取得了良好的效果。具体操作方式是按培训的范围分类，有全员培训、骨干培训（各教研组推荐出一名信息技术掌握较好的教师作为各组骨干）。开始试运行时，先对骨干进行培训，之后骨干再对本组教师进行培训，这样很快就能促使教师掌握应用方法。另外，还有分角色培训，对于教研组长和班主任，进行不同角色的使用操作培训。按培训的时机则有调研过程中的培训、上线后的培训、巩固培训等。

此外，抓住应用效果好的重点班级、重点教师进行典型引路，以点带面，更好地扩大了应用成果。

（作者单位：北京市昌平区二毛学校）

专家点评

1. 特点与优点：

该校数字校园建设紧扣一线教科研活动的需求，以提升课堂教学质量为诉求开展建设，数字校园与相关课题的结合，促进了学校关于数字校园与教学改革的研究。

篇（8）

1.引言

通信原理是通信工程和电子信息工程专业一门很重要的专业基础课，它与高等数学、概率论与随机过程等前续课程关系紧密，同时对移动通信、光纤通信等后续专业课程有重要影响。知识点丰富，理论性强，对数学知识要求高是本课程的特点，教师觉得难教，学生感到难学，这是师生常常面临的困惑。为提高通信原理课程的教学质量，改善教学效果，增强学生在通信方面的综合素养，着重从教学方法、教学内容及教学手段等三个方面进行课程教学改革尝试。

2.备学生、备课堂、备教法

2.1 写教案、写学案

在备课中，要根据教学大纲和教材准备教学内容，写好教案。教案要侧重于如何针对学情准备教学内容，用什么方法组织好课堂教学。美国心理学家布鲁纳提出，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课前要琢磨课堂中对不同的问题如何进行设问引思、启发。除写好教案，还要组织好学案。站在学生的角度，协助学生写学案，引导学生写学案，让学生学会自主学习、协作学习，这将大大提高学生的学习效率。

2.2 与学生思维接口

在教学中，为让学生能够在最短时间内接受最多的知识，要注意与学生的思维接口。用通信的术语来讲，就是“接口匹配”，这样传输的能量最大，才能达到“最佳接收”。与学生思维接口，就是换位思考，体会学生的困惑。备课时，要以学生为主体，教师为主导，既要考虑教师如何“教”，也要考虑学生如何“学”，而且是依据学生如何“学”来设计教师如何“教”。

3.改革教学内容

3.1 精心选择授课内容

通信原理课程要求学生掌握通信系统的基本原理，目前数字通信系统凭着其性能的绝对优势正逐渐取代模拟通信系统，如手机早已全部数字化。在这种形势下，以数字通信为重点，精心选择讲课内容，牢固掌握数字通信的原理及工作方式。尤其通信系统的各个功能模块的原理及相互关系，使学生具有深入研究和掌握现代高新通信技术与理论分析的能力。为了保证教学内容的先进性和实用性，适当增加一些先进的通信技术内容，如目前较热门技术有WCDMA、OFDM[1]等技术，使学生对它们有初步了解，为新技术的研究奠定理论基础。

3.2精心提炼授课内容

精心提炼的关键是如何体现讲课内容的“少而精”来提高上课效率，其前提当然是精选讲课内容，充分地利用课堂的每一分钟，传授更多有用的知识。例如，将第六章“正弦载波数字系统”中的第2、3、4节进行有机组合，用比较的形式，从三种数字调制信号的时域表达式与波形、三种数字调制信号的调制与解调方法、功率谱密度及抗噪声性能等方面对ASK信号、FSK信号和PSK信号进行阐述。一方面提炼了所讲的知识内容，一方面使学生掌握了三种数字调制信号的特点及区别。当然，有了精选的内容，还必须有精炼的语言来配合。因此，每堂课都应精心设计，包括布置的作业也得精心选择。

4.向课堂教学要质量

4.1 善于比喻引证

通信原理课程涉及众多的数学公式、概念，如果就事论事进行讲解，学生不爱听，理解起来很困难。结合物理意义、应用背景进行比喻引证，以通俗易懂的形式讲述出来，则可起到事半功倍的效果[2]。例如，讲述通信方式时，把单工比喻成单行道，半双工比喻成独木桥，全双工比喻成新干线。讲述调制解调的概念时，把基带信号比喻成货物，高频载波比喻成火车，“调制发射传播调制解调”就是“装货出站运行进站卸货”。用心琢磨教学方法，善用比喻和引证，可以在调节课堂气氛的同时，将深奥的知识浅显地讲授，让学生在笑声中不经意地掌握枯燥的内容。

4.2 多维立体教学

“黑板+ 粉笔”的单一模式已不适应现代教学的需求，多媒体和互联网等信息技术的飞速发展要求优化教学手段，使用“黑板+ 多媒体+ 网络”的教学模式，在图、文、声、像等方面为学生提供直观感受，可让学生在短时间内接收大量的信息。多维立体教学，就是“灵活使用现代教学手段，采用多种方法展现抽象的知识点” [3]。课堂上，可以充分利用多媒体放映幻灯片、图片、Flash 动画和录像，用数码展台展示硬件实物。课后，学生可以登录教学网站下载学习资料，与老师进行互动交流。在实验课程中，学生通过动手可以进一步加深对课本知识的理解，通过观摩通信基站、机房等教学实践活动，把书本知识与实际结合起来。多维立体教学可以给学生提供全方位的认知感受，能够吸引学生兴趣，将注意力集中在关键问题上，加深对概念、细节的理解。

4.3 引导学生归纳总结

“授之以鱼，不若授之以渔”。传统的灌输式教育已经不适合现代化的需要，启发式、讨论式教育才能教会学生学会学习。教师经过多年的教学后，要进行反思、总结，除了可以提高自己的教学水平、授课技巧，还可以帮助学生[4]。这就是教师主导作用的体现。例如，讲述模拟调制系统时，要介绍AMDSB- SCSSBVSBFM的演变过程，比较它们的调制方法、解调方法、调制效率、信号带宽（有效性）、制度增益（可靠性）及用途，并结合香农公式，说明有效性与可靠性能够互换。讲述二进制数字调制时，可以把2ASK 看成单极性NRZ码进行DSB- SC 调制、把2FSK看成两个2ASK 的叠加、把2PSK 看成双极性NRZ码进行DSB- SC调制，可对比模拟调制系统，比较2ASK、2FSK 和2PSK 的调制方法、解调方法、信号带宽及误码率，这样温故而知新，学生可以触类旁通，较快地掌握新知识。

5.总结

本次教学改革的目的是在教学内容上与实际的通信系统相结合；在教学模式上把以教为主的教学模式转变为以学为主的教学模式，并且改革方案已经逐步在实施，在教学中取得了明显的效果，学生在学习过程中分析和处理问题的能力得到了较大的提高，对教学质量和提高应用型人才的培养非常有益，获到了学生的好评。

参考文献：

[1] 樊昌信等.《通信原理》，国防工业出版社，2006年2月第6版.

[2] 赵树平. 通信工程专业教学内容及课程体系改革探索[J]. 大连教育学院学报，2010，（2）：22-24。

篇（9）

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)05-00ppp-0c

21世纪是信息技术发展最迅速、影响最广泛的科技时代。信息技术的发展与教育的改革发展有着密切的联系。高校应以信息化建设为突破口，依托一流的现代化设备，整合教育资源，全面改造校园网络，构建数字化的校园网络平台，全力打造数字化校园。

1 数字网络技术

数字网络技术，包含数字技术，网络技术，是对这两种技术的融合与综合应用。

数字技术（Digit Technology），是能将任何信息――文字、声音、图像、动画等都以数字代码的形式转化成二进制（0或者1）的数字语言，交给计算机处理的技术。

网络技术（Internet Technology），是指为了进行通讯和实现信息资源共享而把两台或多台计算机连接起来而形成的技术。当计算机借助电信媒介，如铜芯电话线、光纤或卫星中继，实现连接后，网络就建成了。

信息技术（Information Technology），在今天是计算机、网络化、数字化等技术的总称，是围绕信息的开发、存储、传输而创造和发展起来的技术。

数字网络技术，作为信息技术的综合应用，目前在各个领域中应用十分广泛，而且由于数字网络技术的先进性、安全性的不断提高，应用数字网络技术的领域也会越来越广，目前，我国高校都在对原本传统的校园网络进行升级替换，由此可见数字网络的优势非同一般。

2 传统校园网存在的问题

我国高校众多，许多高校网络技术落后，应用存在许多问题。

2.1 校园网各部门缺乏统一接口和标准

多数院校没有统一的规划, 各院、系、职能机构在信息化建设方面各自为战。教务、办公、财务、图书、后勤、保卫、科研都建立了自己的管理信息系统，由于所采用的软件系统不一致，数据标准不统一，人为地形成了一个个的信息孤岛，不但导致了校内大量的低水平重复建设，资金浪费严重，还给教学、科研带来了极大的麻烦。

2.2 深层次的增值服务匮乏

高质量的校园网络是数字化建设的根本, 但仅依靠传统的WWW、FTP、E- mail、BBS、电子教室等服务远远不能满足信息化建设的要求，短信平台、消息中心、招生就业数据仓库、知识库、评估系统等增值服务的作用越来越重要，但却没有充分实现。

2.3 信息化、数字化建设方向不明确

虽然各高校均成立了信息化工作领导小组，但往往对信息化建设的进度和规模估计不足，当把1000M校园网建立起来后，接下来如何充分利用校园网，实现虚拟大学、无纸化办公、管理决策智能化等缺乏足够的思想准备和成熟的方案，致使信息化建设发展到一定阶段后无所适从，甚至停滞不前。

3 数字校园网络及其特点

3.1 数字校园网络

数字校园网络，是对校园网络的数字化，是在传统校园的基础上，利用先进的信息化手段和工具，将现实校园的各项资源数字化，形成的一个数字空间，使现实校园在时间和空间上延伸。它是用层次化、整体的观点来实施校园信息化建设，将校园网上信息进行更好的组织和分类，让用户在网上快速发现自己需求的信息。为师生提供网上信息交流环境，让管理人员科学地、规范地管理自己的数据，并将这些信息方便地出去。它是以网络为基础，从环境、资源、到活动的全部数字化校园网络及其应用系统构成整个校园的神经系统，完成校园的信息传递和服务。

在数字校园网络里，可以通过现代化手段，方便地实现学校的教学、科研、管理、服务等活动的全部过程，从而达到提高教学质量、科研水平、管理水平的目的。

3.2 数字化校园网的系统构成

数字化校园网一般包含以下四部分内容的建设：

3.2.1 网络系统――它是校园的基础设施，包括结构化综合布线、服务器和终端机、内外连接设备（如交换机和路由器等“和系统软件平台的选择和建设。

3.2.2 应用系统――就是运行在校园网网络系统上的应用系统，主要包括网络办公管理系统、网络多媒体教学系统和通信信息服务系统等。

3.2.3 基础数据――就是应用系统上的基础数据，如学生的信息、教师的信息、多媒体课件、图形、声音、视频和动画素材等教育教学信息。

3.2.4 使用人员――校园网的使用人员包括学校领导、系统维护人员、课件制作人员和应用系统使用人员，以及广大学生等。

3.3 校园网络数字化的特点

网络化、智能化和个性化是校园网络数字化的突出特点，网络化、智能化、个性化将成为数字化发展的一个全新的阶段，它们将成为高校校园网数字化的主要方向。

3.3.1 网络化：网络化是一种趋势，前期大规模的基础网络建设在这时将产生深远的影响，所有的工作、学习、生活都将被赋予鲜明的网络特色，可见这一切都将直接或间接地与Internet相连。

3.3.2 智能化：从技术的角度讲，智能化就是自动化，就是通过一系列智能技术使设备或者系统部分地具有人的智能，从而能够部分地代表人的劳动。

3.3.3 个性化：个性化的影响已经越来越大，通过网络，人们可以将自己的需求出去，也可以通过其网站和定制系统获得所有具有相同需求的资料。可以说，个性化是信息技术所取得的最为伟大的成就之一，数字化校园为个性化教学开辟了广阔的视野。

4 高校数字校园网络的构建

数字化校园网的构建，按照功能的要求不同，建网可能有所差异，一般而言，包括以下几部分：

4.1 管理信息系统的构建

数字化校园网络要以校园网络为依托，构建管理信息系统。

通过校园网教育信息管理系统，实现教育信息资源的高度共享，实现校园管理现代化，推进教育思想现代化。主要是实现全校的教学、科研、财务、设备及学生等的统一管理。该系统是通过对各系部的管理信息系统进行统一管理的情况下实现的，系统下的各个模块分别对应各系部管理系统的相应模块，结合电子邮件服务，实现学校管理的信息化。还有一些信息处理，如公告管理“BBS管理、校长信箱”的功能。当学校要学习文件时，通过网具办公就可以使大家避免了时间的限制；本周的重要活动、有趣的讲座等，在网上公告登记处通知一下就可以了，很容易就实现了校务公开。

通过校园网教学应用系统中的多媒体综合教学管理系统、多媒体电子备课系统、多媒体教学演示系统和远程教育系统等应用软件，实现教学内容现代化、教学手段现代化和考试手段现代化，提高学校的总体教育质量。

4.2 数字化图书馆的建设

高校图书馆数字化是校园数字化的一个重要方面。首先建成以数据库为核心的图书网络，通过校园网实现各系在本地即可查阅书刊文献信息，并有良好检索功能（搜索引擎），然后通过加入Internet为校内外师生、科研人员及公众提供信息服务。

数字化图书馆的建设应做好以下几点：

4.2.1 基础网络建设

基础网络的建设应尽量做到选型一致，以使维护量减少、技术支持到位，而精心施工则是保证网络长期畅通的有力手段。

4.2.2 现有资料的数字化

这是图书馆数字化的最大难题，按学校一般藏书量计算，就算用最快的扫描仪，也是一个天文数字。一般可分两步走，先是两种文档并存，搞好电子目录和电子检索工作，为全面实现数字化做好前期准备；继而最终全面实现图书资料数字化。

4.2.3 数据库与WEB站点的建立

图书资料数据库是一项较为成熟的技术，而图书情报也是一门成熟的学科，转换为计算机管理较为容易。

目前采用的数据库有三种类型：目录型、关系型和全文型。其中目录型投资少，对软硬件设备要求低，可迅速提高查询速度、辅助图书出纳流通，但无法通过网络得到具体资料是其最大的弊病。全文型数据库是读者最需要的，但需要投入的人力物力很大，应联合建设，尤其应注意标准化的问题，以便统一交流。

WEB站点的建立目前来说也是比较成熟的，并且可以依赖有的校园网站点，只是应尽可能的实用并容易被读者找到是建站需要注意的问题。

4.2.4 资料存储

对于线上图书馆来说，浩瀚的图书资料对存储是一个考验。如果资金允许，配备有机械手的光盘库是一种不错的选择，而且容量可高达数百GB，与光盘服务器的10GB的容量不可同日而语。最重要的是随着资料的增加只需增加光盘即可，而勿需因服务器不足而导致资料不在线。

4.2.5 图书馆资料备份的选择

尽管光盘具有可随机读取、存储寿命长等特点，但每日的运行必然导致数据的损失，如何做好如此庞大数据备份是另外一项重要工作。备份的介质有多种选择，适用于不同的情况。

其实除了以上几项工作外，在线查询、出纳流通、期刊管理、图书采购以及非书媒体的管理，都是图书馆数字化管理的一部分。

4.3 多媒体电子教案的实施

校园网的建设，不能仅仅为满足学校进行信息化改造，更为重要的是变革传统教学方式，加强对分布式多媒体交互教学的探索。在这种没有粉笔的课堂上，教师通过制作一份高质量的电子教案，充分发挥计算机多媒体的作用。

利用多媒体电子教案，教师享有高度自。清新的网页界面，使课堂教学尤如网上漫游，教师只是鼠标的操纵者及讲解员，且不受讲课顺序的严格限制，可因材施教，自由往返某一讲授内容，无需考虑教师与电教人员的配合及集体排练问题。

同时，编辑效果快捷良好。制作电子教案时可充分利用Office中提供的各类工具，对于突出重点、分析难点，往往有着意想不到的良好效果。

5 结束语

数字校园网的建设将影响到校园内各类用户、各个管理机构和部门，它的建设要适应、更要推动学校的发展。因此，要建立数字化的校园网络，要因地制宜，从各高校实情出发，构建真正适合各高校的数字校园网。

参考文献：

[1]李绯.数字化校园建设[J].清华大学教育技术研究所,2005.

篇（10）

《数字逻辑》课程是计算机专业本科学生的一门必修课程，具有非常强的实践性和工程性。它的内容体系与计算机组成原理、微机原理与接口技术、嵌入式系统、数字集成电路设计等专业课程密切相关，是学生学习后续课程的选修课程之一。因此，各院校十分重视该课程的建设，并进行广泛而深入的教学改革研究，取得大量的教学成果，这些成果在一定程度上提高了《数字逻辑》课程的教学效果和效率。

《数字逻辑》课程的传统教学理念是使学生从了解数字系统开始，直到能使用数字集成电路实现工程所需逻辑设计的完整过程。这一教学理念是一种不折不扣的以应用为主的教学方式，主要目标在于培养计算机工程的应用人才。历史的发展进入21世纪，面对日新月异的科技改革和以科技创新和技术升级为核心特征的激烈国际竞争，我国迫切需要创新性人才提高薄弱的自主创新能力，解决信息化发展过程中面对的各种瓶颈问题。通过科学的课堂教学方法，提升学生的自主创新能力是各院校教师责无旁贷的责任和义务。精细化管理的是一种规范化、精细化和个性化的科学管理方式。它落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个管理者都要到位、尽职。因此，基于精细化管理，本文对《数字逻辑》课程的精细化教学方法进行了一些探讨。

一、精细化教学的重要性和内涵

高校的课堂上通常是一位老师面对上百位学生，传统的教学方式像流水线生产车间，粗放式的教育对采用一刀切的教学方

法，降低了个性化尤其是创新性人才的培养智能。与此相对，精细化教学是一种全新的教学理念，其理论来源是精细化管理。所谓精细化管理，是“通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，使组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行”。将此理念推广到精细化教学，就要求教师从备课、课堂、课后等每一个环节和步骤都做到精心，对课程的讲解要细致，对学生的管理和传授要精细、要尽职。如果每门课程都能将精细化教学方式贯彻执行，高校才能培养出优秀的创造性或技术性高级人才。

精细化教学的内涵体现在四个方面：

1.精

《诗经》云：“如切如磋，如琢如磨。”指的是在加工玉石的过程中不厌其烦，追求尽善尽美，就是一种求精、做精的体现，这可以反映在教学的准备、计划、实施、反馈等各个环节。

2.准

准是对规则的切实遵守，做到准确、准时。这体现在教学方式的规范化、专业化、数据化、程序化，这要求教师具有较高的专业知识、专业技能和专业素养，能够运用专业知识提高教学质量和工作水准。

3.细

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”细节往往是决定成败的关键，教学过程中应该做好每一个细节，而不能因为事小而忽略不做。要善于把大事化结成小事，从最简单的小事做起，从细微处入手，把小事做细，才能优质完成教学任务。

4.严

“严”不是严厉，而是对制度和流程的一丝

不苟地严格执行，把精细化精神运用到日常的工作中。“严师出高徒”，只有严格把关，才能避免浮躁心理。

精细化教学的这四个方面的内涵相辅相成、密不可分，“精”是态度，“准”和“细”是方式，“严”则是过程。简单地说，就是把教学任务做系统化和细致化处理，利用专业化、标准化的手段，确保各环节准确、高效地协同进行。没有精益求精的态度和不折不扣的严格执行力度，规则制度就只能成为一纸空谈；没有专业水准和细节的磨砺，同样无法卓有成效地完成任务。这四个内涵运用的核心思想是以人为本，因为教学的对象是学生，教师在精细化教学流程中只有发扬人文关怀，才能真正实现个性化教育目标。

二、《数字逻辑》课程的精细化教学

1.对课程教学的各项工作精益求精

（1）精心准备教案

教案是上课前的必修环节。一堂课的质量如何，跟教案是否准备充分有直接的关系。在一个学期的开始之前，教案设计过程就要完成，这样才能对整个课程的组成及脉络有个系统的了解；在每堂课之前，要细致地对教案进行完善，熟悉这堂课的每个知识点，做到胸有成竹。

（2）精心设计课堂提问和课后习题

课堂听讲只是一个被动地接受过程，有些学生在听的时候觉得懂了，但并未真正理解透彻，在实际生活中无法应用，因而必须辅助以适当的习题训练，这可以在课堂上和课后两个阶段进行。课堂上提出的问题要能够激发学生的思考，集思广益。课后习题能够对课堂内容起到巩固和加深理解的作用。

（3）精心设计课堂教学过程

在每堂课的开始，先对上次课的内容做一个回放，然后提出本次课的学习任务。这样学生心中有数，增加了学习的主观能动性，让学生有针对性地学习。在讲课过程中，要避免新知识点的切入突兀，注意知识体系的因果转承。另外，教师还需要注意与学生的互动，不能让课堂变成一个人的独角戏，以增加平时成绩为条件鼓励学生随时提问，提出各种想法一起讨论。在课堂快结束时，对本堂课的内容进行总结，留出时间让学生理解、消化和提问。

2.强化细节意识

（1）课堂内容要丰富翔实

《数字逻辑》课程的内容较多，在一个学期的课堂中，如果只倾向于把所有的内容一股脑地塞给学生，走马观花式粗糙的学习过程，不仅如雁过无痕，一学不到知识，而且无法让学生领略到《数字逻辑》课程建立在数学基础上的简单优美。这样，只能扼杀学生对这门课背后的理论体系的兴趣，创新意识的培养更无从谈起。而采用精细化教学的理念，在教学过程中就要做到层次分明，首先要注重让学生从整体上把握这门课的知识体系，了解它的精髓所在，然后在一些重要的原理或问题上突出细节，条缕清晰地向学生讲解其来龙去脉。好比参观一片森林，要先介绍森林的基本信息，然后再详细观察一棵或几棵典型的树的情况，如此详略得当，才能让学生举一反三，进而掌握这门课的知识。

（2）要兼顾不同水平的学生，做到个性化教学

在同一个课堂上，学生的水平参差不齐，这就要求教师在知识点的难易程度、教学进度的快慢上把握好平衡，重要的知识点可以在相关课程内容进行多次强调，加深学生对知识点的印象。

对基础薄弱的同学，提供适当地鼓励；对兴趣浓厚、学有余力的学生，则可以采用奖励性措施激励学生在课外进行深入探索。

（3）做到课本与专业前沿知识相结合，提高教学水准

《数字逻辑》课堂上多为较为经典的知识，在准确传授这些内容的同时，教师不能局限于课本，在某些与前沿热点密切相关的知识点上，可以结合专业知识进行延伸理解，不仅拓宽了学生的视野，还能够培养学生的课程兴趣。比如：在讲述组合逻辑电路和同步时序电路时，强调在现代数字系统中的重要作用，分析它们对Verilog HDL建模仿真的支撑作用，以便提高学生对知识的掌握

程度。

（4）采用多样化教学手段，变枯燥为生动

《数字逻辑》的有些概念比较抽象，如果生搬硬套地直接描述不仅难以理解，而且容易让学生感到枯燥乏味。如果用一些形象化的语言进行类比，或者用电脑进行动画演示，甚至当场实验，这些多样化手段的引入，为课堂气氛注入新鲜元素，让枯燥的知识变得形象生动。如：在讲述主从JK触发器的一次变化问题时，电路图的理论分析不能够直观解释，可以通过动态的时序图直观地描述问题。

精细化管理作为科学的管理方式，它应用于《数字逻辑》课程教学能够有效地改善传统的应用教学方式存在的问题。结合对计算机专业学生的课堂教学，在课前的教案准备、教学过程、课程内容、课后习题等多个方面精细化教学能够有效地提高学生学习的积极性，对培养学生的自主创新能力有重要的作用。

参考文献：

[1]管冰蕾，胡家芬.计算机专业“数字逻辑”课程教学改革的研究[J].时代教育，2009（3）：99-101.

[2]王诗兵，王中心，李军，等.计算机专业“数字逻辑”课程的教学设计与实践[J].计算机教育，2012（24）：52-56.

[3]唐明.认识简单与统一之美：数字逻辑课程教改谈[J].计算机教育，2013（2）：24-26.

篇（11）

教师在学生的研究性学习过程中主要负责传授和讲解知识

2、 数字教学资源一般都有良好的交互性，存储方便等优点。李老师在教学中使用数字资源的策略如下，不合理的为（）。 (1分)

在教学中，数字教学资源尽量自己去重新编制，避免使用现成的

3、 布卢姆将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是( )。 (1分)

“至少能用3个新学的词语在8～10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于分析层次

4、 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是（）。 (1分)

学习动机越强，越有利于学习和保持

5、 在前面的教学环节中，你讲授了某项教学内容，之后请同学进行总结，这里使用到的教学策略是（）。 (1分)

直接强化策略

6、 现在需要对自己的教学设计方案进行反思，以下关于教学设计方案评价的说法，其中不合理的是（）。 (1分)

评价一份教学设计方案的优劣，要看其是否设计使用了最先进的媒体、网络等信息技术工具来培养学生的信息素养，是否全面落实信息技术与课程整合的思想

7、 李老师在讲课过程中喜欢使用演示课件，下列观点中不恰当的一项是（）。 (1分)

李老师使用的课件可以完全呈现老师讲述的内容，可以代替李老师在教学过程中的作用

8、 下列软件属于制作网页的工具是（）。 (1分)

frontpage

9、 一般情况下，导航栏由（）构成。 (1分)

题头图和导航文字图

10、 根据你的理解，你认为信息技术和教育技术之间的关系是以下哪种？ (1分)

信息技术与教育技术彼此相互交叉

11、 下列关于总结性评价的陈述中不正确的是（ ）。 (1分)

总结性评价旨在获得现阶段教学的反馈信息

12、 下列关于表现性评价的特点描述中不正确的是（ ）。 (1分)

有利于培养学生的个性，但也削弱了教师在教学中的地位

13、 李老师将教学评价分为了5个维度，如下表所示，很显然每个维度还需要进一步细化，对于下面3个细化指标的维度归类正确的是（ ）。指标 权重 得分 (1分)

1）属于教学内容2）属于教学过程3）属于教学技能

14、 学校对张老师的课堂教学进行了综合评价，结果显示评价成绩为优，下列是评价中的几条结论，其中最不能表明张老师的课堂教学为优的是哪项？（ ） (1分)

张老师的课堂从控制的角度出发，使整个课堂秩序井然有序

15、 以下哪一种信息交流技术可以辅助教师与学生开展实时交流？ (1分)

msn

16、 互动和交流是教学过程中的重要环节，下列关于互动的说法不正确的是（ ）。 (1分)

在多媒体教学中，人与机器的互动比人与人的互动更为重要

17、 李老师经常会面临一个问题――如何选择恰当的数字教学媒体来支持教学。以下对李老师选择教学媒体的建议中，不恰当的是（）。 (1分)

数字教学资源尽量要重新编制，避免使用现成的

18、 在学完教育技术的课程后，你对教学资源和教学媒体的关系有了一定的认识，请说出下列选项中属于教学资源，但不属于教学媒体的是（ ）。 (1分)

教师

19、 电子教案开发工具有很多种，有些开发工具所编辑的电子教案不能用ie直接浏览，下面选项中的哪个工具软件开发的电子教案不能用ie直接浏览？（ ） (1分)

authorware

20、 下列对教学设计方案评价的说法，不正确的是（ ）。 (1分)

教学设计是一种模式化的程序，最好不要进行创新，否则会破坏教学设计的科学性

二、多选题

1、 研究性学习分组的过程中，需要考虑的因素有（）。 (2分)

小组成员的个人职责明确

均等的成功机会

小组有明确的目标

组内异质

2、 李老师给自己所带班级的学生讲授了某单元的课程，达到的效果是令人满意的，但是，李老师按照相同的教学方法和教学流程在某农村学校施

教时，达到的效果却非常之差，请问，从教学设计的角度来考虑，以下哪些选项能较好地解释这个现象？（） (2分)

李老师忘记了进行学习者特征分析，两个班级学生的知识能力水平不一致

李老师忘记了进行教学环境分析，两个班级学生所处的教学环境不同

3、 王老师在制作电子教案的过程中，需要从网络上下载并储存大量的关于动物的数字化图象，下列文件格式中属于图像格式的是（）。 (2分)

*．gif

*．bmp

4、 现在你需要一些电子版的关于科学探索的图片或视频片断，可以采用的方法有（）。 (2分)

查找相关的素材光盘或网上的教学资源库

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到网络上利用搜索引擎去查找并下载

5、 教师想将截取的一段视频给学生观看，可以选用用下面的哪些软件？（） (2分)

绘声绘影

豪杰影霸

premiere

6、 教师需要使用一些集成工具来设计课件，并制作出图形并茂的教学演示课件。下列选项中可以制作演示课件的工具为（）。 (2分)

frontpage

dream weaver

authorware

flash

ms office

7、 你从网上下载了一个关于本课的flas，但复制到另一台电脑后不能播放，可供解决的方案是（ ）。 (2分)

安装flash插件

下载flash播放器并安装

8、 在制定教学实施计划前，教师应该先考虑以下哪些内容（）。 (2分)

教学实施的环境

在教学实施前，学生应做好哪些学习准备

需要使用哪些软件、硬件或教学材料

教学过程中有哪些需要注意的演示技巧

教学暖场活动设计

9、 下面是王老师所在学校的一份课堂教学的学生评教表，现在其中有些地方没有完成，以下选项是对该表进行的相应补充，请问补充正确的是（）。评估项目 序号 评估指标 权重 评分(百分制) (2分)

引导学生端正学习态度，指导学生采用有效的学习方法

讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配合理

密切联系实际，内容熟练充实、信息量足够，举例恰当

合理运用现代化辅助教学手段

10、 下面是某位老师在教学准备过程中所做的工作，你认为合理的是（ ）。 (2分)

在上课之前检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具是否齐备

在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段

认真钻研教材，并且仔细准备随堂测验的问卷和试题

三、是非题

1、 与考试相比，档案袋评价可以提高学生的教学参与感，有利于更全面地评价学生，也更简单更省力。 (1分)

否

2、 教学评价的标准和方法应该符合教学实际，特别是评价结果，不能主观臆断或掺入个人态度。 (1分)

是

3、 教学评价中的观察法是指在人为控制状态下的观察。 (1分)

否

4、 评语能从定量的角度，形象地展现学生群体在某个时间的状况或者学生个人在一段时间内的变化。 (1分)

否

5、 教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。 (1分)

是

是

7、 按照使用对象来分，课件可以分为单机型和网络型两种。 (1分)

否

8、 课件图、文、声、像并茂，能够很好的激发学生的学习兴趣。 (1分)

是

9、 在发现教学、问题求解、协作学习等教学方法中，为了培养学生的合作、自主探究能力，教师要以旁观者的身份尽量不干预学生的学习。 (1分)