高校教学资源建设大全11篇

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[作者简介]唐玉梅（1962- ），女，广西资源人，广西师范大学物理科学与技术学院，讲师，研究方向为大学物理实验教学与高等教育管理；覃以威（1955- ），男，广西平南人，广西师范大学物理科学与技术学院，教授，研究方向为高等教育管理。（广西 桂林 541004）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0053-02

教育教学资源是提高高等教育办学水平和人才培养质量的核心要素。优质的教育教学资源建设是高等教育深化教学改革和全面提高教学质量的基础性工作，是培养高质量、高素质人才的人力和物质保证。地方高校，尤其是西部少数民族地区的高校，由于地理位置的劣势和历史的原因，经济发展相对东部滞后，教育教学资源也相对落后。主要表现在学校建设经费严重不足，制约着教育教学资源的建设，阻碍着教学质量的提高，影响着人才培养的质量。探索如何根据自身实际情况，进行专业教学资源的优化、整合，建设具有自身特色的优质教育教学资源，对有效提高地方高校本科教学水平，培养适应地方经济建设需要的高素质应用型人才有着重大的现实意义。

一、西部地方高校教育教学资源现状

（一）人才资源劣势，高层次师资匮乏

西部地方高校，由于历史原因，高层次、高水平的师资相当匮乏。近年来虽然不少学校加大力度引进人才，但由于工作环境、科研条件以及生活条件都相对落后，难以吸引高层次人才，所以在引进人才方面存在很大的困难。甚至很难留住现有的人才，教师队伍仍呈现不稳定性。

（二）课程资源相对落后

地方高校由于经费的不足，学科的建设和发展滞后，课程资源相对落后。一方面主要体现在课程单一、观念滞后，内容陈旧、教学手段落后，专业课程教学水平相对较低，一些高校硬搬硬套一些名校的课程体系与教学模式，往往又脱离自身的实际。另一方面，地方高校的教师教学任务相对重点高校较重，教学研究氛围不浓，科研力量薄弱，不能把新的教学理念应用于教学，不能把新的研究成果和理论带给学生，在教学上往往重传承、少创新。

（三）实验资源紧张以及配置、管理不科学

这主要表现在以下三个方面：（1）实验资源不足与浪费并存。由于扩招学生，而实验室建设投入不足，造成地方高校实验资源普遍不足。另外，高校内部部分二级学院实验设备重复投入，实验资源配置和管理不科学，实验资源利用率不高，也造成了浪费。（2）实验教学体系落后，实验室建设效率低且无特色，实验室也多以验证性实验模式来建设。实验教学通常依附于理论教学，实验教学没有特色。（3）实验教学队伍不稳定。一是地方高校实验室人员数量普遍不足；学历普遍偏低；造成了实验人员地位低，工作积极性不高。二是专职实验教师队伍教学任务重，在教学上耗费时间、精力多，无力兼顾科研，职称很难上去，他们的工作积极性也不高，总想调离实验岗位。

（四）实验资源信息化程度低，网络资源建设落后

这主要体现在以下两个方面：（1）实验资源信息化程度低，共享度低。地方高校的实验室网络化、智能化、信息化建设滞后，制约了实验资源的共享。（2）地方高校用于专业教学的网站、网络课堂等网络资源普遍存在着内容不够丰富、内容更新慢、教学互动性差、共享程度低、缺乏管理与维护等问题。

二、地方高校优质教育教学资源建设策略

近几年来，教育部、财政部针对高等教育实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。这是在新的历史时期进一步深化高等教育改革的重大举措，各级政府和各高校对这项工程都十分重视，纷纷出台了相应的政策措施，并配置了相应的建设资金。2011年7月，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并要求各高校要加大力度扎实推进“本科教学工程”建设。“本科教学工程”的实施，为地方高校建设优质教育教学资源提供了绝好的机会。几年来，广西师范大学物理科学与技术学院（以下简称学院）抓住机遇，以“本科教学工程”建设为契机，在优质教育教学资源的建设、整合与优化方面进行了有益的探索。

（一）开展特色专业建设，全面优化、整合专业教育教学资源

西部地方高校由于各方面的原因，在专业建设方面存在先天不足、后天发育不良等诸多问题，与中央部属重点高校存在较大的差距。西部地方高校如何根据自己的特色找准专业建设策略，以实现优化、整合教育教学资源的目的，是值得探索的问题。

近年来，学院找准物理学专业“师范+实践”这一特色，结合学院的条件和特点，在保证普通物理和理论物理教学的前提下，大力建设“中学物理课程与教学论”“物理教育研究”“中学物理疑难实验研究”“探究科学”“开放性实验”和“研究性实验”等富有创新和特色的系列特色课程，并在课程教学中全程贯穿研究学习、合作学习、探究学习的思想，培养学生教育研究的意识与创新学习的思维，不断探究提高大学生学习的技能和探究性实验的能力。学院物理学专业以此为特色，申报国家级特色专业，近年获批为国家级第一批二类特色专业建设单位，获得了财政部的建设经费，以及学校配套经费，这为学院进行教育教学资源建设提供了较为充足的经费保障。2012年，学院物理学专业被评为广西本科高校优势专业。

为此，笔者建议，地方高校在建设特色专业方面，要找准自己的特色，把一些分散的优势学科优化组合，发展成为特色学科；再通过培育特色学科，实现建设独具特色的专业。

（二）开展优秀教学团队建设，优化人才资源

高校教学团队建设，是“本科教学工程”的一项重要内容，是推动高校教学改革与教育创新、提高教育质量的重要举措。而拥有一支一流的师资队伍，更是高校优质教育教学资源的重要组成部分。由于西部地方高校顶尖的人才稀少，针对人才队伍建设问题，学院的策略是通过教学团队建设，可以优化人才资源的配置，发挥团队的力量，组合成高绩效的优质人才资源。

1.开展教学团队建设，提高教师的凝聚力。长期以来，高校里的教学、科研方面都是教师个体单独完成居多，教师间的合作较少。虽然有教研室这样的基层组织，但长期以来教研室建设几乎被忽略，教研室这种既像行政组织又不是行政组织的机构，很难组织起教师之间的有效的交流和合作。教学团队是一种非行政组织形式的新型的基本教学组织，摒弃了“行政式组织”的管理观念，赋予成员更多的职责，通过教学团队的建设，教师们凝聚在一起，通过有效的交流和合作，达到共同提高的目的。

当然，教学团队的建设，并不是取消原来的教研室，而是把教学团队的建设与教研室的建设结合起来。因高校教研室基本上是以学科或课程为基础设立的，同教研室的教师大多专业相同或相近，知识结构相似，以教研室成员组成的教学团队，结构比较合理。团队成员间相互熟悉，比较容易沟通和形成紧密的合作关系。

2.在教学团队建设中培养学科带头人和教学骨干。教学团队由不同学历、不同职称、不同年龄、不同知识和学缘结构的成员组成，团队能否成为一个团结的整体，能否充分发挥集体优势，团队负责人是关键。团队的负责人是团队的领头羊，是团队的核心。教学团队负责人应具有足够的教学水平、学术水平以及道德品质的影响力和号召力，才能领导团队，组织和协调团队成员开展工作。因而，教学团队的建设，对团队负责人提出了很高的标准和要求。学院主要是把教学团队的建设与培养学科带头人结合起来，团队的负责人担负着学科的带头人的职责。这样，不但要求团队负责人要管理好自己的团队，更是要求其不断提高自己的学术水平和教学水平，履行相应教学科研职责。

教学团队建设的另一任务，就是要建设一支优秀的教师队伍。团队的建设应有利于培养学科的教学骨干，有利于团队成员整体水平的提高。通常团队的负责人都具有较高的教学水平和学术水平，通过充分发挥其自身优势，起到团队的核心作用，同时对青年教师进行传、帮、带，支持青年教师进修等，以实现培养本学科的教学骨干，提高整个团队教师的学术水平和教学水平。

学院近年通过实施优秀教学团队的建设，教师队伍的素质有了明显的提高，先后建成了一个国家级教学团队和一个自治区级教学团队。

（三）开展精品课程建设，形成优质课程资源

课程资源建设是教育教学资源建设的基础，是教育教学资源建设中最基本的建设。笔者建议通过以下策略方式，开展精品课程建设，形成具有自己特色的优质课程资源。

1.通过改革和创新建设优质课程资源。精品课程建设的过程，也是教学改革的过程。通过精品课程建设，改革课程体系和教学内容，把先进的教育理念融入课程，把最新的优秀的教育教学成果融入课程内容，把先进的教学手段用于教学。这样，在精品课程建设过程中。课程资源将不断地得到丰富和优化。

2.依据地方对人才知识结构的需求，建设自己的特色优质课程资源。在精品课程建设中，地方高校往往没有优势，而劣却很势明显，因此必须依据地方经济建设和社会发展对人才知识结构的需求为出发点，结合自身师资队伍的优势和专业课程的特点来构建自己的特色课程，以特色取胜来形成独具特色的优质课程。

如学院在建设特色课程资源中，以实验教学为核心，强调学生的参与性学习。由师生参与共建的“科学探究馆”，具有“低成本、高智慧、高技术、高教育价值”的特点，为师范生探究性教学能力的培养提供了丰富的课程资源和学生科学探究实践基地。从中荣获了“物理课程教学论” 等门国家级精品课程，形成了具有自己特色的优质课程资源。

（四）开展实验教学示范中心建设，优化实验教学资源

实验教学资源是地方高校应用型人才培养过程中的一项重要的教学资源。学院在教学实践中体会到，开展实验教学示范中心的建设，可解决地方高校实验室建设经费不足、实验资源分散、管理不科学、实验仪器利用率低等问题。根据教育部对专业实验教学示范中心要求，学院注重抓好以下三个方面的建设：

1.实验资源的有效整合。在建设专业实验教学示范中心的过程中，通过自身实验资源的优化整合，统筹实验教学资源，联合分散的实验实践资源。通过学科专业实验教学示范中心的建设，凝聚各方面力量，促进优质资源深度融合和共享平台的建设，使有限的实验资源得到最大的优化和利用。

2.实验教学与科研相结合。地方高校的专业实验项目很多都较陈旧，实验仪器设备更新较慢，实验教学缺乏特色。通过改革、创新实验教学体系，把实验教学与科研相结合，可以为学生自主学习、自主实验和创新活动创造条件。教师可以在一些科研实验中吸收学生参加，可以提供一些研究性的实验项目让学生选择参与。这样，教师的科研仪器与设备作为优质的教学资源应用于实验教学，学生在进行研究性的实验项目中锻炼了综合能力，培养了创新精神和能力。

3.学校与科研院所、行业、企业密切配合。与科研院所、行业、企业密切配合，即所谓的产学研相结合，是高校教学理论联系实际的有效措施，也是地方高校实践教学资源建设的重要途径。学院借助科研院所、行业、企业的优势，充实、丰富了学校的优质实践教学资源，从而在2012年通过了国家级实验教学示范中心的评审。

（五）优化其他教育教学资源

1.在各项“本科教学工程”建设中建设网络资源。网络资源是现代教育特有的教育教学资源，网络课程和网上教学资源的开发，可以实现优质教学资源的共享，能够促进教学方式的改革和学生自主学习目标的有效实现。在各项“本科教学工程”建设中，都要求建设网络资源。因此，在实施各项“本科教学工程”建设中，笔者建议广泛开展网络资源的建设，对不同的建设项目要根据自身的特点和要求建设自己实用的网站，并注意各网络资源的融合和共享，使整个网络资源得到不断的完善和优化。实现了优质教学资源的共享目标，为现代化教学提供了平台，为促进教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现提供了良好的条件。

2.在精品课程建设中建设优质教材资源。教材建设作为教育教学资源建设的重要组成部分。学院在进行精品课程建设中，把优质教材建设作为一项重要的建设内容，建设完善了丰富的网络教学资源，编写出版了近十套具有地方特色的优质教材。为此，建议地方高校在教材建设中，应主要以创新的教学体系为基础，融入教育教学研究的最新成果，才能编写出具有地方高校自己特色的高质量教材。

三、结束语

作为西部地方高校，只要抓住“本科教学工程”建设的机遇，在实施“本科教学工程”建设中结合自身的特点进行教育教学资源的建设、优化与组合，不但可获得一定的建设经费支持，而且有着明确的建设目标和方向。这样，就能建设具有特色的优质教育教学资源，为提高本科教学质量服务。

[参考文献]

[1]蔡亮.广西地方高校学科带头人的现状分析与对策研究[J].教育与职业，2011（3）.

[2]孙广耀，田丽华，潘翠云.地方高校高层次人才队伍建设问题及对策探究[J].中国校外教育，2009（S1）.

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0引言

随着教育信息化过程的进一步推进，各高校校园网的建立与运行，使各高校在网络教学资源的建设上也如火如茶地进行着。其中有一部分重点高校在网络教学资源建设与应用方面已走在前头，取得一定的经验。但由于民办高校的具体情况与公办高校有所不同，在网络教学资源建设与应用上，会面临着与公办高校不同的问题，民办高校须立足于自身的实际情况进行建设与应用。

1民办高校的情况

虽然民办高校办学的时间一般不长，但一些优秀的民办高校与一般公办高校来比较各方面还有着一定的优势。以江西蓝天学院为例，江西蓝天学院是一所民办的普通本科学院，在学校的硬件设施上，学院的教学设备都是非常先进的，所以在组建校园网时，学院也有着良好的网络环境，如同良好的高铁己经建立起来，现在学院正筹建着功能齐全的列车。在学院的软件设施上，民办高校的管理机制灵活，在教学管理上实施严谨的管理，民办高校教师的工作效率明显高于公办院校的教师。随着民办高校的教师与公办教师一样评职称，一批批讲师、副教、教授也都在民办教师中产生，民办高校的师资力量也越来越强。民办高校的学生基础与普通高校的学生相比较，大部分的学生学习基础较为薄弱，在学习中更需有直观、形象的教学方式来辅助其学习，而优质的网络教学资源可以帮助实现，所以民办高校对网络教学资源建设的需求是迫切的。由于民办高校的办学资金全都来自于学院，而无国家拨款，所以在对网络教学资源建设这一事情上，要求网络教学资源建设工作必须非常的务实和高效，网络教学资源本身要制作得优质，而且管理网络教学资源的系统平台要方便管理与使用，必须要做到真正地能为教学服务.

2网络教学资源的整合

网络教学资源，通常将只要对教学有价值的可以信息化模式在Web上的各类资源文件，统称为网络教学资源。网络教学资源有许多种类，按其归属可分为教师自制，如教学的素材库、课件库、教案库、资料库、案例库、习题库、专题学习网站、精品课程网站等，还有一些是购买图书的随书光盘资料(其中也包括各类的随书素材、课件、视频等)，还有一部分则是通过购买使用权限，通过超级链接来使用指定网站中的各类教学资源。一个学校，在其发展过程中会积累大量的具有较高实用价值的各种教学资源，但如果不加以优化整合，不加以管理，也就会造成大量的浪费，也更不方便使用者进行应用。所以应对各类教学资源进行一个有效整合，分类管理，方便师生查询、应用。

3网络教学资源的建设

网络教学资源的建设涉及两个方面，一个是网络教学资源管理平台的建设，另一个就是网络教学资源本身的建设。网络教学资源管理平台就好比信息化的数据列车，而教学资源本身就好比是货，这两者紧密相关。网络教学资源管理平台好用，就能更方便更高效地服务于教学，而同时也能对教学资源本身进行一个非常公平合理的评价，便能更好地激励制作优良教学资源的教师，并不断提高教学资源的制作水平，制作出更多更好的教学资源，更好地为教学服务。

3.1网络教学资源的建设

教学资源建设，牵涉到具体学科教学材料、计算机技术等问题，需要的投人比较大，周期也比较长，并且由于知识更新的加速，教学资源的更新速度必须加快。完成这些工作需要一套完整的体系制度来确保网络教学资源建设的正常有序地进行。

3.1.1网络教学资源建设的制度保证

这个方面应在学校宏观层面上进行相应制度的建立，学院应成立以主管院长为组长，相关负责人和教师为成员的一个教育信息化工作小组，将网络教学资源建设作为一个专项工程来抓，网络教学资源建设以项目方式进行立项、建设、结项的流程来进行。江西蓝天学院为提高办学质量，已建立了一整套的教学质量与教学改革六项工程(简称“六项工程”:教学名师培育工程、精品课程建设工程、品牌专业建设工程、网络教学资源建设工程、实验教学示范中心建设工程、教育教学研究与应用工程，并附有一系列的科研业绩量化测评与津贴发放的办法。)的实施方案，并已实施。

3.1.2网络教学资源建设者的选择

有些学校的网络教学资源建设是由专门的懂计算机技术的人员来制作，一般是由现代教育技术中心或网络中心与信息中心的专业技术人员专门制作。资源的内容越来越多，形式也多样，资源建设加工也越来越标准化、美观化。但其缺陷就是专业技术人员对教学资源内容的科学性了解不足，对教学环节的情况也不够了解，导致资源加工程度不够，不能有效地贴近教学需求，特别是以学生为主体的学习的需求。

第二种就是由学院的一线教师自建。很多教师在长期的教学活动过程中积累了大量的教学资源(如教案、讲稿、教学课件、教学素材、教学方法、教学案例等)，但这些资源很分散，不及时整理分类，既容易丢失，又不利于教学资源的共享。因此充分调动各学科教师的积极性，发动教师广泛参与，对于那些分散的、不成体系的教学资源进一步进行完善，集中归档整理，边建设、边使用、边完善，立足于课堂教学，立足于师生共建，使资源内容的实用性与教学实际结合的紧密程度得到最大的加强。但教师自建网络教学资源，要求教师掌握相关计算机技术及多媒体应用技术的。

3 .1 .3网络教学资源建设方式选择

一般有两种方式进行建设，一种是以课程为单位进行建设，将所有这门课程相关的内容(教案、讲稿、案例、电子课件等)全部综合在一起。一项资源就是一门课程的内容，但这种建设方式易产生资源内容在一定程度上的重复。因为某些课程之间具有一定的关联性，例如在《计算机基础》课程中的部分内容与《计算机与网络技术基础》课程中的部分内容就完全相同，而两门课程的网络教学资源又都分别包括这些重复的内容，所以以课程为单位，常常容易造成内容上的重复，消耗大量的存储空间。

另一种建设方式是采用积件化建设方式进行。积件化建设方式是一种将课程按内容方式等划分为一个个相对独立的部分，形成一个个相对独立的专题，这种专题我们称为积件，就好比是搭建更大造型的积木。一门课程就是由多个这样的不同的积件构成，有些积件可以分别由多门课程来共享使用，因此这种方式可以使资源冗余度最小。这种方式或以应用在某一学科中的各门课程之间来进行积件建设。各门课程对这种积件的划分与积件共享的方法也是值得大家去研究的。

3.1.4网络教学资源建设的优质性、维新性

民办高校由于建校时间相对不长，加上最初进行网络教学资源建设的工作，对网络教学资源建设的标准要求不会太高。所以一开始的时候，可能就会有部分网络教学资源其实质量并不是很好，可用性不高，对于这一些资源应考虑进行适时过滤。同时对于一些可用性强、制作质量较好的网络教学资源，考虑到课程内容的更新，应及时对相关的网络教学资源进行更新，使网络教学资源库中的资源一直都能正常使用。

3.2网络教学管理平台的建设

网络教学资源有着各种各样的形式，所以网络教学管理平台系统的建设不仅应考虑到对不同类型资源的高效建设管理，同时更应在此系统上对资源应用的高效管理。 3.2.1网络教学资源管理平台的功能需求

网络教学资源管理平台的功能可以根据不同的用户类别划分为普通用户模块、资源管理员模块、系统管理员模块等，也可以根据系统的模块划分为系统的前台功能子模块与系统的后台管理模块。各功能模块之间的关系如图一所示:

3.2.2网络教学资源管理平台的建设应注意的问题

(1)构建科学的网络教学资源的检索功能

网络教学资源管理平台的一个最为基本功能就是进行检索，但面对大量的教学资源信息，要能找到自己真正想要的资源并不是一件容易的事情。所以构建一个科学有效的搜索引擎，直接影响到网络教学资源的检索速度与检索质量.而对于用户来说，他们对检索出来的结果的首页信息是最为关心的，页数越靠后，用户关心程度就越低。而高效率的检索必须建立在对网络教学资源进行科学分类、组织和索引的基础之上，同时又与网络教学资源的建设标准、存储方式密切相关。

(2)网络教学资源应更新方便和可完善性

网络教学资源在建设过程中，管理平台系统应为建设教师提供一个账号与口令，教师根据账号与口令，在校内随时都可以将最新的资源和自己的作品添加到指定的位置，同时如果教师在家，也可以通过VPN通道进行相关更新、完善工作。在经过一段时间的建设以后，确定建设完成，再由专门的管理员将资源对外。这样可使资源建设过程中具备可完善性，同时也更加方便教师对网络资源的建设工作。

(3)网络教学资源评价真实有效

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【关键词】

高校；教学资源库；存在问题；原因；改进建议

一、高校教学资源库建设目前存在的问题

自1994年至今我国投入大量的精力进行教育和科研计算机网（简称CERNET），经过18年的建设，CERNET已经有全世界多个国家和地区联网，总带宽达到1000Mbps，与此同时，全国的几乎所有的大学都建成了自己的校园网，并且接入CERNET，其中，几乎所有参加现代远程教育试点的高校都建成了先进的千兆校园网。

然而这样的网络建设状况却没有被很好的加以运用，出现了“光生不养”的现象――也就是各大高校校园网在国家前期投资建设好硬件资源后，却缺乏后期的应用建设，大量的网络资源被闲置。这里，后期的应用建设主要是指各大高校在网络教学资源库的建设。在国外，校园网上的教学软件与教育信息资源是极为丰富，但我们目前还存在许多问题，主要包括以下几个方面：

问题之一，校园网上的教学资源库的建设匮乏。高校的网站基本上都是作为自己的宣传的阵地，只介绍自己学校的专业设置、学校机构、学校新闻等等，并不是把它作为一个教学的场所。所谓的教学资源库都是链接在图书馆的主页上，这些资源库绝大多数是购买其它专业资源库网站的信息使用权（例如中国期刊网、万方数据库等等），而并非根据自己的需要来建设。

问题之二，已有的教学资源库缺少资源，特别是与学校各专业需求相关的多媒体教学资源。如上所述，学校的资源库都只是链接其它专业数据库网站，但是这些网站由于网络资源（如存贮空间、网络带宽）以及它所面对的用户对象的限制，它不可能为所有的专业提供各种教学资源，如视频、音频、动画、图片等等信息。而校园网却具备了提供这类资源的条件：首先校园网内部下载速度极快，如果是光纤通信的话，下载的速度可以达到10MBPS/S；其次校园网上的教学资源所面对的用户对象只是学校内部各专业，因此不需要花费很大的精力去囊括所设专业之外的内容。但实际上绝大多数校园网上的视音频信息除了一些可供娱乐的电影、电视剧、音乐之外，能用于教学的视音频信息却不多。

问题之三，高校校园网上已有的教学资源缺少实用性。目前许多高校的教学资源库只能为教师和学生提供文档信息，而缺少与教学直接相关的CAI课件，甚至连最简单的PPT文件都没有。这些文档信息虽然可以供师生在教学过程中参考，但与实际教学中使用到CAI课件相差甚远，不能直接应用于教学。因而，对于教学而言目前的教学资源库缺少实用性。

以上问题也就是人们所说的“有路无车”、“有车无货”。我们知道：校园网建设的初衷就是为了方便学校广大教师学生，以及科研人员提供了一个全新的网络计算环境，从根本上改变并促进了他们之间的信息交流、资源共享、科学计算和科研合作，从而促进了国家教育和科研事业的迅速发展。从这一点来讲，现在的状况显然是与初衷不符的。

二、高校教学资源库建设所存在问题产生的根源

在现阶段高校建设的教学资源库所存在的问题远远不止上面所列的这几点，但这些却足以反映出高校在校园网建设方面所存在的弊端。分析其原因大体有如下几方面：

原因之一，高校本身对于自己的教学资源库的建设投入少。这是目前大多数高校所存在的普遍问题。各大高校由于经费或者是其他方面的原因，对于教学资源库的投资较少甚至没有。在前期投入较大的财力于校园网络的硬件建设之后，部分学校确实无力为后期的资源库的建设投入（软件建设），也有部分学校认为软件建设是可缓可急的事情而没有为软件建设继续投入，也有的学校是由于不知道网络资源库应该建设成什么形式而处于一种观望状态。

原因之二，管理阶层对教学资源库的价值认识不清，这也是目前高校网络教学资源库建设所面对的又一大障碍。由于学校一些相关的领导对于网络以及对信息技术认识不足，因而对教学资源库的价值与作用认识不太清楚，他们认为传统的课堂教学就足以培养出品学兼优的学生。他们已经适应原有的教学观念和教学模式，因此在他们在任政的阶段就对教学资源库不作过多的追求，放松了教学资源库的建设。

原因之三，学校缺少专门的资源库建设与管理人员。也有一些学校建设了自己的教学资源库，但是由于学校缺少专门的资源库建设与管理人员，使得教学资源库在建设过程中没有得到正确的指导，建设好的资源库没有与自己的学校专业特色相接合；在建设好之后又没有得到及时的更新与维护。这也是造成目前教学资源库资源匮乏的重要原因之一。

原因之四，资源库的建设与教师教学脱钩，这样也是造成上述问题中资源库缺少实用性的重要原因之一。由于资源库的建设与教师的脱钩就造成了许许多多的后果，例如教师的需求得不到及时的解决，教师的教学设计成果（所作的CAI课件、所取得教学经验等等）得不到及时的上传与共享，学生的学习作品得不到及时的呈现等等。

原因之五，对教学资源库应该包括的内容及形式缺乏全面认识。这是造成目前教学资源形式单一的根源。教学资源库应该包含哪些方面的教学信息？包括哪些类型的数据资源？这是目前急需解决的问题。由于这一问题尚未解决，目前大多数教学资源库是以文档信息为主，缺乏其他形式的教学资讯（如视频、音频教学信息资源）。

三、对高校教学资源库建设的若干建议

针对以上问题和产生问题的原因，笔者提出以下几点建议。

首先作为高校的管理阶层要加强对校园网上的教学资源库建设的投入，将资源库的建设与学校的未来发展结合起来，这就需要开放自己的思想，认清在当前信息技术时代教学资源库对学校教学的作用和意义。

其次，要在学校内部组织专门的资源库建设和管理人员，根据自己学校的专业特色和网络建设状况，有针对性地整理和建设符合自己需要的学科资源库，以及及时更新和维护资源库。

再次，把资源库的建设与广大教师紧密相接，广泛征求教师和学生的意见，充分发挥教师和学生的软件的开发和设计能力，为教师和学生开辟专门的出入通道，及时了解教师和学生的需求，让师生展示自己的教学成果，传递自己的教学经验。

最后，要全面了解网络教学资源出现的形式，资源库的内容至少应该包括以下三个方面的内容：教学素材资源库（为教师和学生提供备课和学习的各种形式的资源）；教学成果展示资源库（展示教师的教学设计成果，学生的学习信息反馈，也方便）；教育教学理论资源库（为教师和学生提供教育和学习的理论依据和指导，也为教师交流和传递教学经验提供场所）。如何使教学资源库的功能完善起来、教学资源丰富起来，以保障师生的教学需要这才是最重要的。

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    随着信息技术的不断发展和提高,教师教学手段的不断改革和创新,高校教师对网络教学资源的需求越来越大,教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂,更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前,许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆,为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时,网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施,成为高校办学水平和地位的重要标志,因此,如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。

    一、高校网络教学资源建设的内容

    高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源,包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看,主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源,以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库,或者通过外购、自主研发的一些教学平台,以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。

    二、网络教学资源管理存在的问题

    网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上,将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理,它不单单是教学资源的收集和保存,而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题:

    (一)数字资源利用率低

    目前,许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库,以及网络教学平台,但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起,没有详细的进行分类和组织,让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源,购买大量的教学光盘进行复制和拷贝,在保证数量的前提下并没有重视资源的质量,使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性,教师和学生的使用积极性并不高,导致了教学资源的浪费。同时,由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力,很多数字资源没有得到很好的利用,造成了资源的闲置和浪费。

    (二)网络教学资源建设不规范

    许多高校在建设网络教学资源时,主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成,在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施,导致资源分类不规范,种类划分不明确,内容宽泛无章,分类中有重叠的现象,不仅给教师和学生使用资源带来不便,更不利于对资源的分类管理和补充,给校园网络资源的管理和建设,以及实现共享和交流等都极不便利。

    (三)网络教学资源管理不畅

    就目前形势而言,高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责,并没有设置相应的反馈系统,无法得到合理的意见和建议,教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决,也无法传达给资源管理者。因而,在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决,长期使用过程中,便会积累出更多的问题,不仅阻碍了网络资源的优化和更新,更是打击了教师和学生的使用积极性,导致了资源浪费、整合困难的现象。

    (四)教学资源建设缺乏创新性

    网络教学资源的建设是一个长期的工程,在教学资源库中,多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在,没有具有校园特色性的资源库和网页,不仅不能够体现高校自身特色和校园文化,让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时,在网络教学资源的构建上,各高校主要以购置为主,缺乏让资源建设和发展的可持续性动力,以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合,在资源引进上也缺乏一定的灵活性。

    三、高校网络教学资源的建设

    对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上,建设统一的规范、规划和策略,积极引进资源,为高校信息化建设奠定基础。

    (一)对网络开放性教学资源的利用

    网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道,在互联网上有着丰富的教学资源,例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等,学校资源建设者可以充分利用网络的开放性,将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时,需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材,不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐,还能够充实资源内容,解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的,这类资料的收录可以为学校节约部分经费,提高办学的效益。

    (二)自主开发教学资源

    高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径,学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换,并进行整合和分类,制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源;其次,学校可以利用教师进行网络资源建设,将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源,丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍,按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计,制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金,而且人的智慧是无限的,他们可以将资源进行开发和循环利用,创造出新的资源,实现网络教学资源建设的可持续性。

    (三)加强共享资源的建设

    各高校应该合理利用现有的资源,减少重复建设的现象发生,实现高校与高校之间的资源共享,不仅能够节约建设成本,还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时,在自身某些资源匮乏的情况下,积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作,开展资源共同建设的研讨会,优化资源,实现共建、共享的良性循环建设。

    参考文献

    [1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化,2010 (4)

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中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)14-3333-02

The Construction and Research of Sharing Teaching Resources Database in Colleges

XUE Yi-sheng1, LIN Hong-yan1, LIU Yang-xun2

(1. College of Information Science and Technology Hainan Normal University, Haikou 571127, China; 2. Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou 571100, China)

Abstract: The purpose of sharing teaching resources database is to improve the quality of teaching, implement high quality teaching re sources sharing and build open teaching resources environment. According to the problems of construction of teaching resources database, analyzes the design thought, function modules of sharing teaching resources database platform, and puts forward some countermeasures and suggestions.

Key words: Teaching Resources Database; Sharing; Integration; Resources Standards; suggestions

共享型教学资源库是指利用信息技术对教学资源进行开发和整合，最终建成一个集教育、教学、学习、管理、交流的网络化、数字化、互动化的共享型资源信息系统。共享型教学资源库的建设与应用，有利于进行资源再整合与优化，避免资源的重复建设和浪费，形成一个效能更好的资源共享体系；有利于教师开展教学活动，直接获取优秀的教学资源和案例，减少重复劳动；有利于学生开展自主学习，增强构建知识的能力，提高信息素养；有利于加快信息技术与课程教学的整合，实现传统教学与数字化教学的优势互补。

1共享型教学资源库建设存在问题

随着我国教育信息化地快速发展，高校内部已经建设了多种形式的教学资源平台，如数字图书馆、精品课程网站、网络教学平台、教务信息系统等，资源信息容量不断增加，形式更加多样，技术水平不断提高，但实现教学资源库的有效整合与共建共享仍然存在不少问题。

1.1资源建设标准不统一，共享性差

随着教学资源规模地不断扩大，内容越来越丰富，呈现形式也越来越多样化。但由于大多资源在建设时制作方法和技术手段、制作内容的要求、对资源数据标准的支持等方面没有统一的标准，如电子教案就有Web页、PPT、PDF、Word文档等多种格式。数据标准不统一，导致数据交换难度大，很难实现资源共享与互访。

1.2资源库更新不及时，优质资源匮乏

教学资源库建设应该是跟随着教学和科研的积累不断更新，但在实际应用中却存在资源更新不及时、优质资源内容匮乏的状况。究其原因是资源库建设只追求数量而不讲究质量、只追求完整而不讲究特色。很多的教学资源没有充分考虑教育性和教学性，仍停留在“书本搬家”和“电子翻页”的水平，或是简单的堆砌，直接或间接导致了教与学的脱节。

1.3教师的信息技术水平薄弱

广大教师处于教学的第一线，积累了丰富的教学成果，是教学资源库建设的主力军。由于教师的信息技术水平薄弱，不能有效地利用信息工具对数字化教学资源进行开发、加工、整合和创新，很大程度上制约了教学资源库的建设和发展。

1.4知识产权保护的担忧

教学资源库建设过程中会涉及到许多知识产权问题，每一个优秀的教学资源都是教师的劳动成果，具有独创性，理应受到知识产权的保护。有些教师缺乏开放共享的思想，将自行开发建设的一些优秀教学资源“储藏”起来，或者设置访问权限。因此，如何能做到保护教师的知识产权和资源共享的双重目标将是一个急需解决的难题。

2共享型教学资源库功能设计

共享型教学资源库的建设本着开放性、共享型和可扩展性的原则，开发和整合各类优质教学资源，避免重复建设和浪费，最终建成一个能适应学生自主学习和个性化学习的数字化教学资源平台。本平台在功能设计上需要突破以下几点：

1）高校内已经存在多个教学资源系统，本资源库平台要能够和其他资源系统进行资源互访和共享；

2）在资源的元数据处理上，应严格参照《教育资源建设技术规范》（CELTS-31），利用XML对资源进行统一的组织和描述，并提供统一的接口技术，为资源交换、共享、整合提供依据。另外，每一类资源都分别建有索引信息，以便快速地查询、浏览和存取。

3）相对于传统的教学模式，共享型教学资源库平台要能充分体现一种现代化、创新性的教学手段和方式，学生能够依托平台进行自主学习，满足个性化学习的需要。

共享型教学资源库平台包括资源数据库模块、资源管理模块、教学应用模块和资源集成模块。

2.1资源数据库模块

资源内容是共享型教学资源库建设的基石，根据资源数据的粒度与构成方式可分为三个层次，即基础资源库、集成库和课件库。基础资源库是学科资源中最低级的资源，包含了课程教学中用到的最基本素材，如文本、图形图像、动画、音频、视频、学科基本符号和图形等；集成库是以学科知识点为分类线索的教学资源和表达方式的集合，是制作课件与组织教学活动的基本元素集，包括微教学单元、案例库、试题库、常见问题库、参考资料库、共享软件库等；课件库是教学资源库的主要组成部分，包括了课件、教学视频、电子图书、教学光盘、网络课程等。

2.2资源管理模块

资源管理模块主要是对资源库数据进行管理和维护，主要实现以下功能：

1）资源描述功能：按照一定的规范描述教学资源的元数据，并生成元数据的标准XML文档，以便资源的互操作。2）资源维护功能：实现教学资源的上传、下载、修改、删除、审核等基本操作。

3）资源注册功能：将通过审核的教学资源的状态信息、定位信息注册到资源信息表中，方便用户的查找。4）资源检索功能：在资源数据库中查找匹配检索条件或相关的教学资源。

2.3教学应用模块

教学应用模块集合了各种教学管理和应用等辅助系统，如学习论坛、师生交流系统、信息系统、视频教学系统、学生综合测评系统、资源评价系统等。

2.4资源集成模块

大多数高校建设共享型教学资源库的同时，已经建设了网络课程教学平台、精品课程管理平台等。由于这些资源系统大多采用独立的解决方案，造成了各个异构系统之间的数据无法共享和交换，加剧重复建设。资源集成模块将实现多个异构资源系统之间的无缝连接和互操作，即用户可以在一个资源库系统上可以共享到其他平台中的资源，而无须知道资源的物理位置。资源的集成是基于元数据的XML统一描述和集中管理，由于XML与具体的软件、硬件和应用程序无关，所以利用XML描述的资源可以方便地实现异构数据的交换和共享。资源集成其实是分布式系统构架，由子资源库节点和中心资源库节点组成，首先将分布于各个异构节点资源库中的资源通过XML转换，描述成统一规范的资源表示形式，以呈现一个统一规范的资源库，然后将需要共享的资源和服务注册到中心资源库。当用户向节点资源库提出资源请求时，如果本地资源有的话将直接返回给用户，否则系统将请求转发给中心资源库，中心资源库将检索到的元数据返回给本地节点，本地节点再根据得到的元数据向作为资源提供者的节点资源库提出服务请求，最后将资源返回给用户。

3共享型教学资源库的管理与建议

随着各式各样的资源库涌现，如何提高资源库的应用效果，真正实现优质资源的共建共享，并且使教学资源库成为教与学的重要平台，已经成为共享型教学资源库建设过程中需要重点面对的课题。

3.1高度重视，健全管理制度

共享型教学资源库的建设是一项长期、系统的工程，要以提高学校的教学质量为目标，着眼于优质教学资源的共建共享。成立建设与管理领导小组，建设过程中需要学校领导的高度重视，部门之间的相互支持配合，同时也须要提供充足的经费支持。教师们也要树立教学资源共建共享的观念，提高自身的信息技术水平和共享意识，积极参与资源建设，加强教师间的沟通与合作，在教学资源及媒体开发中互通有无、取长补短。

3.2加大宣传，充分利用教学资源库

教学资源库的应用与共享是检验和推进资源库质量的最有效手段。因此要坚持“开放、动态”的建设观，加大宣传，引导广大师生充分利用共享资源，提高资源库的综合效能。同时将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入教学资源的建设中，这些内容可以随着时间的推移不断地更新补充，最终建设成有校本特色的、个性化的、动态的共享型资源库。

3.3建立完善的资源库评价体系

共享型教学资源库建设不仅仅是在数量上的积累，更要保证质量的合格，才能真正为教育教学起到服务作用。为了进一步优化资源，充分发挥教学资源库对教学过程的辅助作用，根据教学目的和任务建立完善的教学资源评价指标，可以通过建立资源使用效果调查、教师教学设计评价、学生利用资源的绩效等途径进一步完善资源的评价体系，为提高资源质量提供必要的参考依据。

3.4加强维护，确保资源库安全稳定

随着教学资源不断增加，资源数据库至关重要，因此，必须采取一套安全有效措施，保证资源库的安全和稳定。如加强用户权限管理，实现资源或目录的有限开放，实行内外有别的管理办法，实施双机热备系统，添置网络安全设备，实施身份认证，随时做好数据备份等工作。

4总结

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中图分类号：TP399-C1

随着教育信息化的进程加快，高校的教学资源建设也取得了一定的成效，但也存在一些问题。许多高校重视资源的首次建设而忽略更新和深入开发，使得教学资源建设的连续性不强，资源利用率不高；许多资源也没有实现有效共享。云计算的出现，使得这些问题得到了新的解决思路。使用云计算将电子教案、微课视频等教学资源和信息封装存储在“云端”，学生可以随时随地通过笔记本、手机等终端查看并进入学习。

1 云计算简介

1.1 云计算的概念

对于云计算的理解有很多种，目前认识比较统一的是：云计算属于新的IT资源提供方式，云计算拥有丰富的虚拟资源，包括硬件、系统软件及平台服务等。用户不必深究后台的服务技术，服务所需要的应用程序并不在本地用户的个人电脑、手机等终端设备上运行处理[1]；处理的数据保存在互联网上的云端，可以直接通过互联网获取需要的服务。用户根据不同的负载情况，云计算可以动态的将虚拟资源重新配置，达到更合理、高效的利用资源。

云计算将web变成IT相关能力的聚合中枢，相比其它新的技术，云计算更加容易融入高校的教学。

1.2 云计算的优势

（1）安全又可靠的服务

云计算的数据存储采用专业化的云端管理，此时用户不必关心意外丢失重要数据、文件遭受病毒入侵等问题。在使用和共享数据的时候，可以设置严格的权限管理策略。

（2）方便又快捷的云服务

在云计算模式中，可以随时随地通过网络进入云平台，根据自己的需要获取和使用各种服务，为工作和学习带来便利。

（3）强大的计算能力

云计算拥有超级计算能力，每秒可达1O万亿次的运算能力，满足用户各种业务需求。

2 云计算在教育领域的应用

云计算的出现，大大降低了终端设备的要求，使得泛在学习更加的容易。学校只需要提供必要的网络或者Wifi信号和一些能接入云服务的简单设备终端，就能让学生能在校园内随时随地进行学习[2]。如图1所示。

图1 云计算下的泛在学习

在国外，美国西蒙公司在格雷汉姆小学首次尝试开展了云计算项目[3]；在国内，Gooogle宣布在中国大陆启动云计算学术合作计划，与中国大学建立学术合作项目。

3 云计算为高校的教学资源建设开辟新的思路

3.1 节约资金投入

云计算和云服务的支持，将有效解决高校资源建设资金的问题。其一，在建设网络课程的时候，不需要购买昂贵的服务器来做建设平台，云服务可以提供一个运算速度快、资源丰富的统一的信息平台；其二，由于云端提供几乎所有的服务，因此原来的硬件设备维护、软件系统升级等工作大大减少，相应的资金投入也降低。

3.2 实现资源整合

利用云计算的优势和特点.提出一种更加适应高校教学资源建设的方案。教学资源通过云服务的方式呈现给学生，相关的电子教案、视频录像、其它信息资源都放在云服务端，学生可以使用笔记本、ipad、手机等实现在线查看。理工类的学生可以进入虚拟实验环境进行模拟实验，并且学生可以根据自己的时间进度和喜好自定义学习。图2是高校教学资源整合模型图。

图2 教学资源整合模型

在上述的整合模型中，通过“云服务”的方式将高校优秀的教学资源上传到云服务端，各高校的教师和学生通过设置好的交互界面进入云端[4]。各种教学资源通过系统管理器实现有效的调度、存取、负载平衡以及分类。监控检测负责监控云环境的运行状态、云安全等。

3.3 实现教学信息资源的共享和共建

目前我国很多高校已经建设了很多网络课程、精品课程等教学资源，而且还有很多新的资源不断涌现。将云计算与高校教学资源建设融合在一起，可以将各类好的教学资源长时间稳定的存储在云端上，现有的教学资源由各高校共同到统一的云服务端，在节省资金和时间的同时达到实际意义上的资源共享。另外，云计算具备强大的协同工作能力和扩展性，这一特点是高校之间进行相互教学资源共建所急需的[5]。

4 结束语

云计算可以实现资源的高效有序的管理和共享，从云计算的视角下看高校教学资源建设，前景十分广阔。但是目前云计算并不很成熟，资源的合理规划和有效检索，支持云结构的虚拟服务器和交互设置等问题将是进一步研究的方向。

参考文献：

[1]张智威.信息以人为本——云计算时代的社交网络平台和技术[EB/OL].2008.

[2]张润.基于云计算的高校数字化资源和平台建设[J].计算机教育，2011，11.

[3]王福成.基于云计算的高校教学资源整合研究[J].福建电脑，2011，2.

[4]刘振恒，李天工.云环境下高校数字化资源自适应调度框架研究[J].计算机科学，2012，10.

篇（7）

（一） 艺术教学资源库建设的意义

随着艺术产业越来越高速的发展，艺术教育也越来越重要。在现代教育环境中，艺术教育最为重要的专业是高校音乐表演专业，其在艺术产业中占据着非常重要的地位。因此，创建以高校音乐表演专业为主的艺术教学资源库成为了当前艺术教育中最为重要的一个工作。如今社会中，互联网如此发达，任何资料在互联网中都能够搜索到，但是散落在各个地方。所以，这就需要对其进行收集，整合，使其成为一个整体，更好地为广大艺术工作者及教育者提供服务。在对其进行建设中，教师手中的资源也是非常宝贵的，需要将分散在教师手中的资源进行整合上传，使艺术教学资源库能够成为一个高质量的信息化资源，艺术资源库的形成能够有效地促进艺术教育的改革，使其能够培养出更多高质量的专业人才。

（二）艺术教学资源库建设存在的问题

1.对于高校音乐表演专业人才的培养

随着艺术产业的飞速发展，我国高校音乐表演专业也空前的火爆，因此，为了满足现今社会对其人才的需求，我国的艺术教育应该改变原来传统的教学模式，要与现在科技技术相结合起来，建立一个完整的高校音乐表演专业教学资料库，让教学更加便捷高效，为我国艺术社会发展培养出更多的高质量人才。

2.满足教育模式改革，对教育资源整合与再创造的需求

我国传统的教育模式所表现出的是资源单独使用的现象，随着改革的发展，需要打破这一传统的模式，要将分散在教师手中的宝贵资源进行有效整合，使其能够让更多的人来共享这一资源。传统的模式无法将那些优质的资源造福更多的学者，随时间的推移，时代在不断的进步，这些原本优质的资源最后都将会被时间所埋藏成为无效资源。因此，利用现如今高科技信息化技术来对这些资源进行整合处理，使其能够共享给所有有需要的人，同样这样能够促进资源之间的交流，提高教师在资源的收集及创作上的积极性，让艺术教育资源更加丰富有效。

3.教学资源库建设的师资队伍问题

就目前来看，对于高校音乐表演专业资料库的建设主要由学校网络管理中心和教育技术部门来进行设计、建设、管理和维护，在建设中与其专业相匹配的教师没能够参与到其中，这是因为有很多高校音乐表演专业的教师对于网络技术方面并不了解，不善于运用这些高科技的教学资源，所以，因为缺乏专业教师的参与，在建设的资料库中常常会出现相关的学科专业问题，比如在对素材进行分类、选择、注释及存放的位置上都需要拥有专业的知识，而专业的网络管理者及技术人员对高校音乐表演专业并不了解，这就使其无法很好地完成这项工作。

4.教学资源库建设的内容问题

从目前已经建好的高校音乐表演专业教学资源库中可以看到，其主要的内容都是围绕教来进行的，其中的内容都是为了给那些处于一线教学的教师所准备的教学素材、案例、试题及课件等，这些内容只对教师的教学有所帮助，对于学生而言并无过多的帮助，因此，这些资源库还有待完善，需要根据教育的改革来对其内容进行重新编排，要将原先以教为主的理念转向学教并重上去。所以在建设中不仅需要能够帮助教师更好地进行课程的教学外还需要注重学生自主学习方面。

二、 高校音乐表演专业教学资源库建设实施方案

高校音乐表演专业有着其独有的规律及特征，在对其资源库建设的研究中，可以发现其教学流程主要有以下几种：情景创设、角色扮演、示范演出、高校音乐表演等等一系列的环节。高校音乐表演专业教学平台就是根据这一结构来建造的，资源库应该做到与教学平台相同步，两者无缝对接起来。所以在其构建上也应该与其方式相同。

在建设高校音乐表演专业教学资源库时，其内容需要根据艺术网络教学平台为设计基础，再以其专业为导线，让课程作为载体，通过专业人员与资源开发专业技术人员相互结合，共同来进行资源库的建设。技术人员来开发其软件，而专业教师则负责收集创作整理课程相关的材料，可以是文字，也可以是图片、图像、视频、动画、课件、软件等等，对其进行整合和再创造，使其能够成为可以用于高校音乐表演专业教学的资源，通过嵌入到其相应的模块中，让所有的教师与学生能够在资源库中上传或下载相关的资源。

（一） 成立课题组，组建资源专业开发团队

在高校音乐表演专业教学资源库的组建中，可以通过建立一个课题研究小组，其成员可以由计算机技术人员和高校音乐表演专业中的专业人员组成，所研究的课题是由其艺术与计算机学科相交叉的复合型课题。计算机技术人员负责对教学平台的建设，而高校音乐表演专业的人员则是负责对课程资源建设的整合及实践。在组建好课题组后，需要对其成员进行专题研讨会，要能够让所有的成员都能够明确课题的研究方案，要对高校音乐表演专业的教学规律有所了解，对其进行分析，如何在探讨教学平台的体系结构与其所拥有的功能，选择最佳的构建技术，明确成员之间的分工合作，使高校音乐表演专业教学资源的建设能够在有条不紊的情况下进行。

（二）以专业为线索制订相关课程资源开发规划

高校音乐表演专业所涵盖的范围非常广泛，涉及的内容也非常多，因此在资源库的建设上需要一步步进行，不可能一次到位，只能逐步进行开发。首先，要对所涉及的内容有具体的划分，用最典型的内容作为标识，进行试开发，积累相关经验。其次，在积累了有关经验后，就可以运用到核心专业课程中来，一步步将所有涵盖的内容慢慢进行组建，最终完成对其的开发。

（三）分析高校音乐表演专业网络教学平台的结构，制定课程资源创作与收集整理标准

在高校音乐表演专业的课程资源上，其表现的形式多种多样，可以是文字、图片、视频、动画等。为了能够使页面看上去更加美观，需要将其风格统一规划，对于各种素材及资源需要对其格式、尺寸、规格等进行统一，要制定出科学合理的标准，教师在对资源进行收集，创作时也需要严格按照这一标准来进行，这样便于资源的管理及日常维护。

（四）高校音乐表演专业课程教学资源开发

篇（8）

目前随着计算机技术、通信技术和移动计算技术的迅速发展，尤其是3G网络技术日益成熟，无线通信终端设备的功能日渐强大，高校教学模式及教学资源也作出了相应的改变。近年来，随着教育部加快推进高等教育信息化发展的速度，在对高校校园网络和基础设施加强建设的同时，还积极推动建设优质的高校教学资源。现代高校教育技术进入以多媒体计算机、网络为核心媒体，信息技术与学科课程整合为特征的新的发展阶段，其中网络教学资源建设已成为现代教育教学中一个重要的组成部分。

1 建设多元立体化网络教学资源的必要性

在“以信息化带动教育现代化”大环境的支持下，许多高校都在积极尝试网络教学资源的建设，但大多处于初级阶段。现在需要的是低成本高效益，能提供优质资源和科学评价体系，而且能满足移动学习需要的高校多元立体化网络教学资源。建设立体化网络教学资源的必要性主要体现在以下几点。

1.1优质资源共建共享的需要

优质的教学资源不仅能提高教师教学水平，而且还能提高学生的学习兴趣，激发学生学习潜能，为社会提供更多优秀的人才。然而，在我国，高等学校在办学层次和办学类型上存在着很大的差异，因此不同的学校甚至是校内学科间的教育教学资源分配不够均衡，尤其是优质资源。长期以来，各高校甚至学校内部学科间都是各自规划教学资源，缺乏统一的网络资源建设标准和资源交流平台，因此相互之间很难实现数据的交流，达不到共建共享的目的。

1.2实现移动学习的需要

移动学习（M-Learning）是指教师和学生在高速发展的多媒体技术、互联网以及无线移动网络的支持下，通过利用现在普遍使用的PDA（掌上电脑）、手机、笔记本电脑等无线终端设备不仅进行交互式的教学活动，还能进行教育、科技等方面的信息交流。移动学习的目标是为任何学习者提供在任何地点、任何时间的任何学习支持。这种可以根据实际需求随时随地进行学习的理想学习方式越来越受到社会各界以及学生们的青睐。然而在现实中因为各种原因，学习者往往不能使用手机等移动工具即时、按需地利用好现有的网络教学资源进行有效地学习。

1.3资源结构层次化、系统化

目前，大部分的网络教学资源都是围绕单一课程进行建设，而对于同学科内课程间的延续、扩展则很少涉及，更不用提不同学科间的资源整合。另外，网络资源整体规划设计滞后，内容繁多且杂乱、互相重叠包含，种属界定不清楚，分类不够规范，缺乏一定的层次性和系统性。

1.4资源利用率高效化

知识有显性知识和隐性知识之分。现有的网络资源主要是使用文字、图片、课件、网页、视频等平面媒体形式将显性知识呈现出来，缺少虚拟现实、实验仿真、情景再现等立体化的资源。这种“轻设计，重内容”的组织方式，既不能充分实现教与学的互动，也不能发挥资源的有效性，更不能提高学生主动学习的兴趣，自然就达不到让学生“学会”、“乐学”和“会学”的目的了。

1.5评价体系科学化

“我们淹没在网络数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。”一语既说明了整合网络教学资源的必要性，又从另一个角度反映出网络资源数量之繁多，然而要从如此多的资源中找到优质的、符合自己需要的并不容易。以国家精品课程资源网为例，截止到2012年6月，各主要资源的数目如下：教学录像：34 527，教学课件：337 226，教学案例：49 591，电子教案：311 531，教学大纲：52 136，实验实践：85 169。一个资源网就有如此多的数据，可想而知，如果不对资源进行科学分析，对资源的审核不从资源属性的科学性、正确性、技术性及规范性等多个角度出发，将会严重影响网络资源建设以及使用的效率，最后导致该资源网成为鸡肋。科学的评价体系有助于网络资源建设及维护，了解其优点并及时修改不足的方面，达到以评促建的目的，只有这样才能更好地为教师和学生服务。

2 构建多元立体化网络教学资源体系

建设网络教学资源的最终目的是使用，是更好地为教学服务。因此，尽可能减少成本，共享优质资源，提高资源的使用效率，大力推进优质教学资源库的普及是资源建设所要解决的。

2.1基于“云计算”的先进教学平台

所谓“云计算”就是通过网络将大量分布式计算机而非远程服务器和本地计算机上的存储系统集中起来形成一个巨大的虚拟资源库，并利用其强大的计算能力为广大用户提供计算服务。通过“云计算”所存储的海量信息为整合现代教育资源提供了许多必要的原始资源，并使C/S结构真正地实现了向B/S结构的转变，因此大大地降低了学习者在移动学习过程中对硬件设备的要求。由于有了“云计算”的新学习环境，使每个人都能定制学习计划，自主选择学习资源，实现按需学习。

“云计算”是移动学习的主要支撑平台，利用基于“云计算”研发出的多方互动移动教学软件正是广大师生所需要的。在多方互动移动教学软件中采用的是移动流媒体技术。移动流媒体不仅仅只是为移动用户提供在线且不间断的声音、动画及影像等多媒体的播放，并且可以直接播放音频、视频以及各种混合媒体格式而无需用户事先下载到本地，更重要的是移动流媒体还能提供以往少有的音频、视频直播及点播业务。

有了移动流媒体技术的支持，该教学软件能改善现有高校网络教学资源平台，更好地实现资源使用的交互性和实时性，同时实现不同客户端和服务器之间的非实时数据同步支持。

2.2基于积木式、层次化的网络教学资源的组织模式

目前大部分网络教学资源是将原来的文字教材电子化，把显性知识用多媒体的方式进行存储，很少涉及隐性知识。这种与传统知识变化不大的、缺乏思考性的、无深度的东西，既不能很好地激发学生学习隐性知识的兴趣，也不能起到应有的导学作用。而且这些教学资源类目划分不合理，组织形式比较混乱，缺少统一标准。

而基于积木式、层次化的网络教学资源组织模式来构建多元立体化、系统化的网络教学资源，能提高教学资源的利用率。积木式的网络教学资源建设方法不但减少了课程之间的重复教学工作，而且能重复利用优秀教学资源模块。层次化的网络教学资源，可以让学习者根据原有知识体系及知识掌握情况，自主地选择学习起始和结束的层次位置，达到了分层教学的目的。因为有了这种积木式、层次化的网络教学资源的组织模式，使得因材施教成为了现实。

2.3混合学习模式

单一传统的学习方式或移动学习方式并不能完全满足现代社会对大学生学习的要求，随着网络的高速发展而产生的混合学习渐渐为大家所熟悉。华南师范大学李克东教授认为“混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”也就是说将教师在教学中的主导作用与学生在学习过程中的主体作用进行完美地结合，进而达到优势互补，获得最好的学习效果。

在多元立体化网络教学资源建设中混合学习的目的是利用最小的成本获得最佳的学习效果，因此混合学习模式设计所要做的主要工作就是如何为合适的人，通过合适的媒介，在合适的时间，采用合适的学习模式，提供合适的学习内容。就如在理工科类的虚拟现实、实验仿真中要以教师为主导、学生为主体，通过实验使学生在做中学，学中做，最后达到“乐学”、“会做”。

2.4基于模糊综合评价法的立体评价模型

模糊综合评价法就是对那些客观世界中广泛存在的模糊的、难以量化的问题利用模糊数学理论将传统的定性评价转化为采用多级指标的定量评价。这种定量评价相对于原来的定性评价更加客观而且符合实际，因此常用于复杂的非结构性综合决策。

篇（9）

【中图分类号】G40-057

【文献标识码】A

【论文编号】1009-8097(2012)08-0059-03

一　引言

教育信息化已经成为推动教育改革，提升高校综合实力的重要举措。在目前各高校中，校园网硬件建设已具有一定规模，教育信息化基础设施建设已基本完善的基础上，推动教学信息化成为实现教育信息化的工作重点，各高校都在加大力度推进以网络教学平台建设为基础的教学信息化的实施。從各高校建设情况看，网络教学平台建设的形式虽有不同，有的直接采用如Blackboard等商业教学平台，有的以开源网络教学平台如Moodle的基础上实施个性化需求开发，有的则根据学校实际实施自主开发。自主研发的好处是可以将学校的办学宗旨、改革目标和教学理念融入数字化学习平台建设中。绝大多数高校都拥有了一套，甚至是多套网络教学平台。但從各校的实际使用情况看，存在最明显的问题是数字教学资源不足。主要是由于在当前的形势下，高校更重视科研工作，教师无论是职务晋升，各种奖励评比都以论文和课题为依据。因此，在大环境没有改变的情况下，如何调动教师的积极性，用更多的时间和精力從事数字教学资源建设，成为高校教学信息化建设的关键。

二　数字教学资源建设的重要性及存在的问题分析

1　数字教学资源建设在信息化教学中的重要性。

数字教学资源是教学信息化的基础和核心，是保证和提高信息化教学质量的关键。缺乏优质数字教学资源，已经成为制约高校信息化教学发展的瓶颈。当前的状况是，大部分高校的数字教学资源处于，一是分散，如“精品课程”网站，各学科教学网站等，资源单一，而这些网站多数是申请项目时建设的，项目完成后就缺少更新的动力，结果是更新不及时，资源“老化”；二是数量有限，由于教师主要精力更多的是倾向科研工作，使数字教学资源建设进度缓慢，特别是优质的、自主的数字教学资源数量有限。网络教育资源的质量和应用水平，在很大程度上决定了网络教育的质量和效益，发展网络教育的核心是网络教育资源建设。网络只是信息传播的载体，对信息资源的学习、交互、共享才是人们使用网络的目的。

2　数字教学资源建设中存在的问题。

数字教学资源建设是一项需要坚持不懈的工作，既要有符合现代教育的理念，又要能够從教学内容角度、实用性角度、技术角度等考虑如何选择和建设资源。因此，数字教学资源的建设不仅是一项长期复杂的工作，而且需要投入大量的人力物力，但就各高校现有的状况看，还存在许多问题。 主要表现在：(1)观念上不够重视。对于信息化教学工作，近年来国家越来越重视，组织开展精品课程建设等项目予以大力推动。但在实践过程中，还是有些教师由于已经非常熟悉自己的课程教学过程，教材、课件年年都用，并不需要花费太大经历就能完成教学任务。在这种情况下，要其花费更大精力去信息化改造，并不是一件容易的事，而信息化教学也不是一件立竿见影的事。因此，在部分教师中，在其观念上还存在不重视不积极的情况。(2)现行管理体制需要改革完善。就各高校现行的管理体制和现有的各项制度看，不论是职务晋升，各种奖励等都以科研项目、科研论文的多少为依据，教师也就更加重视科研工作，教学工作则以完成的教学时数为依据，对于是否进行了信息化教学等教学改革则很少体现。网(3)部分教师存在技术障碍。数字教学资源建设内容要满足教学的有关属性，符合教育教学资源的有关标准，有明确的教学目标与对象，有先进教育理论指导，传递正确的教学内容，支持教师的教学，提供学习工具，为学习者提供全方位、全过程的学习支持服务，提供对学习者学习过程的监控。就其资源类型来说，主要包括：视频、音频、图片、动画、文档等，在很好地满足信息化教学需要的同时，还要满足数字资源建设中资源格式、大小、质量等要求，根据需要有的要有很好的互动性，有的要新颖、美观、有吸引力等等，这些都需要资源的制作者(主要是教师)有一定的计算机等技术能力才能完成。很显然有的教师还不具备这样的能力，也就严重影响了其投身信息化教学的积极性。(4)学校的自主性资源较少，对于有针对性的本校资源含量就更少。要很好的实现信息化教学，数字教学资源量的多少是关键。但由于制作具有自主知识产权的又质量优良的数字教学资源需要大量的人力物力投入，有的教师就到互联网上下载共享资源，这样的资源由于缺少教学的针对性和个性化，作为参考资源还是可以的，但要根据学校教学的具体情况，即老师根据学生的基础和水平、学生的学习能力，实施有针对性的个性化教学则很难更好地满足需要。研究制定针对上述问题的解决措施就十分重要。

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一、国内外教育教学资源库建设现状

国外的教育教学资源库建设较早，内容也较丰富，涵盖了教育领域、医疗保健、航空航天、风俗历史等等各个方面，但是视频和音频形式的教学资源相对较少，可能是因为视音频文件占用存储空间较大的原因。对于电脑软件或者其他教育资源可以在网上购买，然后通过邮政快递的方式送到用户手中，就像我们在国内大的网上商城如淘宝网或卓越网上购物一样方便。一般来说，每个资源中心的用户群是特定的，只有对此有需求的用户才会注册，而且只有注册用户才有浏览访问某些资源的权限，因为这类网站一般会给不同的用户分配不同的权限，在访问和使用资源上加以区别对待，最典型的就是各个大学设立的图书馆所提供的教育教学资源服务。大多数网站并不向用户直接提供教学资源的在线下载服务，而是将教学资源的目录以网页的形式展示给用户，并且提供一些相关的属性，例如：作者、标题、所属类别和关键词等等，以方便用户选择。国外的很多教育教学资源库系统通常都会要求用户填写信用卡帐号，只要用户帐号下有足够的金额，该用户就可以非常方便地登录到某个网站并下载自己需要的教育资源，例如美国的教育资源网站htt://edresources.com便是如此。

总体来看，国外的网络教育教学资源库没有既定的模式，一般都是各自根据实际需求提供不同的内容，网站内的资源的来源更是五花八门，教学资源库之间的共享主要是以提供链接或者通过搜索引擎的方式实现，这与我国的网络教育资源的实现方式有很大的不同。原因在于国外的用户除此之外，还能够通过专业网站、国家或大学的图书馆或资源中心等多种不同渠道获取信息，而我国在教学资源的建设上普遍存在着资源不足、形式单一、管理无序等特点，特别是在高等教育领域更是呈现出僧多粥少的一边倒局面，供需矛盾极为突出。因此，集中人力、物力和精力组织大规模的高校教学资源库建设，有利于让教师和学生都能尽情享用现代教育技术的积极成果，有利于提高教学质量，丰富学习形式和内容，有利于充分发挥互联网在教学和学习中的的优势 。

二、我国高校教学资源库管理系统开发过程中存在的主要问题

总体上看，目前国内的网络教学平台主要是完成课程开发的课程开发系统、教学实施的网上教学系统和教学管理的网上教学管理系统这三者开发而来的。而对于单独开发教学管理系统方面涉及的不是很多。直到2003年为止都还是处于无人顾及的状态。直到2003年后，国家教育部开始对教学资源建设加大了投入，重点进行了部署，并且对资源库管理系统正式立项进行了研究和开发。从目前的信息资料和已经存在的一些教学资源系统来看，我国高校教学资源库管理系统的研究仍然处于探索阶段，开发过程中仍然存在一些问题：

（1）资源库管理系统与网上教学支撑平台一体化，处于从属地位，体现不出专业性和针对性，而且在和其他平台进行整合时不够理想。

（2）一些教育软件公司提供的资源管理系统界面比较华丽，教学资源较为单一，形式过于死板，教师的实际应用价值不高，不能培养学生的创新意识。

（3）其他问题如：有的教学资源库管理系统只有资源数据库而没有系统，如果需要还要连接数据库，所以对于大多数非计算机专业的用户来说，在应用上存在一定的困难。

（4）我国高校教学资源库的建设尚处于起步阶段，基本上可以说很多高校没有适合于自己的教学资源库系统。经过调研笔者得知，大多数高校没有专门的教学资源库系统，只有少部分高校购买了现成的教学资源库系统，但是由于管理不到位，操作人员往往将各种教学资源的一些基本情况等信息直接保存，或者简单整理后便放置到无人维护的状态，教师和学生使用时无法及时准确的找到所需资源。

（5）各高校自建了一些FTP资源中心。规模较小而且地点分布较散，功能不多，服务不到位，各学校之间的教学资源不能很好地共享。

（6）重数量、轻质量的趋势有增无减。近几年，高校教学资源库中教学资源数量急剧增加，但是资源的重复性较大，内容离教学实际需相差甚远，达不到服务教学的目的。有些高校的资源库仅仅是将课件文字信息以网页形式存放到服务器中，形式单一，对学生缺乏吸引力，有少数教学录像由于受到网速的影响而不能连续的观看，影响了教学效果。因此，高校教学资源库的建设要既重数量、更重质量。

（7）技术不规范，标准不统一目前，资源描述缺乏统一的标准，资源分类不规范。再者，网络多媒体资源的建设规范尚未完全成熟，还没形成最终通用的标准，因此很难有统一的建设规范。很多高校在开发教学资源库时，闭门造车，给校际教学资源共享、互动和修改更新带来不便，也造成不必要的浪费和重复。所以在开发中还应注意标准和规范的建设。

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（一）有关教学资源库建设的研究主要集中在技术开发等方面 叶剑春（2009）利用XML技术，对Web教学资源进行了规范化描述，建立了基于XML规范的Web教学资源库管理系统。江帆（2009）分析了高校会计实训系统的需求和应用范围及特点，提出了基于Web Services技术的账务系统、报表及现金流量表系统、应收应付系统、购销存一体化综合系统等教学实训功能的设计与实现方式。刘小宁（2008）分析了国内中职教育教学资源库系统建设存在着课程资源重复建设、忽视学生学习功能、教学资源库偏重素材库、资源分类方法和检索不当、内容更新周期长等问题，提出了基于智能引导技术的教学资源库建设规范与标准、原则和模式。马俊臣（2010）总结了当前网络教学资源库的建设现状及问题，讨论了云计算环境下的网络教学资源库的建设。王嘉树（2008）以资源统一管理、统一整合调用为基础，提出了基于Struts架构下的教学资源库系统的实现方式。李智勇（2010）对实验教学综合信息平台的系统功能需求进行详细描述，提出了经管类实验教学门户的 Portlet 应用模型，构建了基于Portlet 技术的经管类实验教学的综合信息平台。

（二）关于教学资源库的建设模式研究较少 温秋华（2009）分析了高校教学资源库四种建设方式所存在问题，提出基于项目管理理论构建高校教学资源库建设模式。关于经管类专业教学资源库的建设，银样军、王芬（2010）针对专业中心、课程中心、应用中心和经验积累与分享中心进行了高职院校会计专业教学资源库的架构设计，分析了高职院校会计专业教学资源库建设存在的问题，并提出了相应的建议。

二、财会审专业网络教学资源使用现状

（一）获取网络教学资源效率低下 目前在校大学生主要通过校园网络课程获取相关资源，其比例达到24.4%，在这一比例中，专科生和本科生占较大一部分，其次是财经类网校、电子期刊网、出版社网站和国家精品课程网站，分别为18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省级精品课程网站、超星数字图书馆利用率较低，只有8.8%和6.6%。通过交叉分析可以看出，博士生和硕士生更偏向从电子期刊网（如万方、知网）获取资料，另外，少部分调查者通过百度、百度文库以及网络视频资料获取所需要的资源。而大学教师主要是通过超星数字图书馆、国家精品课程网站、出版社网站和省级精品课程网站获取资料，使用率分别为21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，对于电子期刊网、财经类网校和校园网络课程的使用率较低，为10.8%、9.6%和6%。可见，被调查者搜集资料的来源过于分散，导致获取可利用教学资源效率低下。此外，教师和学生获取资源的途径迥然不同，可能原因在于某些网站或出版社权限的限制，优质资源的获取需要付费，抑或是学生知悉的搜索途径过少。因此，建立一个融合财务管理、会计学和审计学专业的教学资源库对提高资源搜索的效率显得尤为重要。

（二）网络教学资源缺乏时效性 时效性是指网络教学信息资源的新旧程度、行情最新动态和进展。针对学生群体做的调查显示：财会审专业网络教学资源基本具有时效性的比例为62.6%，很有时效性的比例仅为13.6%，21.6%的学生认为基本没有时效性，2.2%的学生认为完全没有时效性。相反，66.7%的教师认为财会审专业教学资源基本没有时效性，仅有23.1%的教师认为基本具有时效性，认为很有时效性的比例仅为5.1%。出现上述差异的原因在于，教师所需的知识要结合理论的最新发展趋势，而学生只是被动接受者，所需知识仅与考试相关，只有部分研究生关心最新研究成果。

（三）网络教学资源不能完全达到预期学习效果 调查显示，有51.1%的学生认为网络教学资源基本能提升其学习效果，24.5%的学生认为网络教学资源的使用很少能达到其学习效果，22%的学生认为能够提高其学习效果，2.4%的学生认为不能达到预期的学习效果。同时，有45.4%的学生表明利用网络教学资源基本能够使其养成良好的学习习惯，35.5%的学生表明这种学习模式很少能够使其养成自主学习习惯，仅有13.2%的学生表明能够使其养成良好的学习习惯。学生在网站上查阅相关资料往往使其抵挡不住娱乐、游戏资源的诱导，不能完全静下心来学习，或者是进入学习状态过慢，借着学习的理由为上网找到一个很好的借口。

（四）教师缺乏对学生使用网络教学资源的引导 网络资源繁杂，陈旧信息泛滥，从而导致信息筛选工作量加大，专业教师应给学生推荐一些较好的网站。但从调查结果中可以看出，专业教师不太经常要求学生利用网络教学资源学习的比例为38.3%，很少要求的比例为33%，经常要求的比例仅为17%。缺乏专业教师的引导，一定程度上会制约学生网络环境下的自主学习。

（五）网络环境下教师与学生互动较少 在被调查者中，50%的师生认为网络教学环境下缺少面对面的交流，导致教师与学生之间基本能形成互动；37.2%的师生认为网络教学环境下教师与学生之间基本不能形成互动。此种情况的出现导致教师不易把握学生理解并吸收所学知识的难点，不利于后续教育的深化。

（六）制约网络教学资源高效使用的因素多种多样 影响网络教学资源高效使用的因素主要有宣传力度不够、网络不通畅、资源不够丰富、资源更新速度缓慢、操作太麻烦等，其中教师与学生都将宣传力度不到位、资源更新速度缓慢列为前三个影响因素。不同的是，34.8%的教师将网络不流畅、费时太多列为第一影响因素，而学生则将其列为第四影响因素；23%的学生将相关资源不够丰富、实用性不强列为第二影响因素，而教师则将其列为第四影响因素。

三、财会审专业共享性教学资源库需求分析

（一）共享性教学资源库建设的必要性 从资源融合的角度来考虑，50%以上的师生认为实现财会审专业教学资源的融合比较重要；30%的师生认为实现三个专业教学资源的交叉融合对教学与实践应用极其重要。

（二）共享性教学资源库应建设的模块 出于各自不同的使用目的，大部分师生建议财会审专业教学资源库应包涵考试资源库（大纲、试题、答案等）、课程资源库（课件、讲义、习题、案例）、文献资源库（法规、论文等）和智力资源库（中外财会名人、研究生导师、领军人物等）；部分师生建议设置专业标准库（培养方案、课程大纲等）和课程资源库。此外，有一部分被调查者建议开设研究性资源库，财会审及经济金融类专家教授报告、讲座、新准则解读等模块。

（三）共享性教学资源库应提供的支持 25.9%的教师希望教学资源库能提供同行的相关资料（研究领域、成果、收获、体会等）下载，希望提供教学资源的上传、下载与及时更新的比重分别为23.8%、22.4%和18.2%，部分教师建议提供在线答疑服务。学生希望提供学习资源的及时更新与下载服务比重各为23.6%，建议提供学习资源上传、其他学习者的相关资料（疑问、成果、收获、体会等）以及在线答疑服务的比例分别为19.2%、18.2%和15%，少部分学生建议提供学习资源分享、可视频对话等服务。

（四）共享性教学资源库建设应采用的组织方式 教师最希望按照学科知识点组织财会审专业教学资源，占48.7%，而学生则希望采用学习专题（或主题）、按学科知识点、按专业课程目录来组织财会审专业教学资源，各占三分之一。少数学生建议按照从易到难组织或按知识结构组织。

四、财会审专业共享性教学资源库构建思路

（一）共享性教学资源库建设原则及目标 针对现有教学资源库建设过程中存在的问题，笔者认为，要构建适应信息时代要求，且符合学校实际的科学、合理的高校财会审专业共享性教学资源库，应遵循标准化、学科专业性、技术前瞻性、理论与实践相结合以及可持续发展的原则。课题组按照高效率、高质量培养人才的目标要求，以学科、专业大类为主线，整合高校财会审专业教学资源，彰显专业特色，促进网络教学资源的有效建设、科学管理和高效应用；充分考虑重素质、开放式、个性化、实时性和终生教育等新时代的教育特征，运用现代教育思想和技术，通过高校财会审专业共享性教学资源库的建设，为教学、科研和企业提供一个全新的财会审专业知识的整合平台，为网络环境下的终身学习提供支持服务。同时，推动陕西高校产学研一体化教学模式和行动导向教学方法的改革，整体提升高校教师的科研水平以及学生分析问题和解决问题的能力。

（二）共享性教学资源库建设思路 课题组以信息系统开发的生命周期理论为指导，从项目规划、实施、维护与评价等方面进行高校财会审专业共享性教学资源库的建设，具体包括调研分析、资源库设计、资源库运行、资源维护与评价等步骤。调研分析主要通过文献检索、问卷调查、网络浏览和实地走访等方式，明确教师和学生对财会审专业教学资源的具体需求，以便于专业资源的筛选。专业资源是教学资源库建设的主要内容，应由专业人士通过收集、整理、加工、开发所得，这样才能保证所提供资源的可靠性和权威性。财会审专业共享性教学资源库的设计，主要任务是完成资源库的总体设计方案，实现资源库建设原型的模块化。资源库在表现形式上有音频、视频、动画、文本、PPT幻灯片、图形、图像等，在使用上提供检索、阅览、下载等功能。资源库应该能够实现教师网上备课、网上交流、开设网络课程、网上布置作业、教改成果推广与利用，学生自主学习、在线答疑、学习心得交流，同时各类用户也可以实现资源上传等特定功能。财会审专业共享性教学资源库的建设，重点在于理论课程资源与实践课程资源的整合、专业基础资源与综合实践资源的整合、专业知识资源与智力资源的整合，力争使专业教师、科研人员、在校大学生、企事业单位财务人员以及管理层和治理层都能在财会审专业共享性教学资源库中获取自己所需专业知识。试点运行高校财会审专业共享性教学资源库，并针对运行中存在的问题，实时改进与完善。教学资源库的建设是一个长期的过程，库内的教学资源需要持续更新、整合，教学资源库的结构也需要不断调整，这样才能满足各类用户自主学习、探究学习和终身学习的需要。

（三）共享性教学资源库建设内容 财会审专业共享性教学资源库建设既要考虑到三个专业的特色又要思索三者之间的内在联系，主张根据各专业之间的逻辑性和连贯性，突出学科之间的共性，从而形成“一条主线，二维递进，三方整合”的网络教学资源体系，实现资源共建共享。借鉴相关教学资源库的构建架构，结合被调查者的需求，高校财会审专业共享性教学资源库主要包括专业标准库、课程资源库、教学素材库、文献资源库、竞赛资源库、智力资源库和认证资源库。

（1）专业标准库。专业标准库主要提供重点院校财会审专业人才培养方案、教学计划、教学大纲等专业标准，为本专业师生提供在校期间的教与学的整体方案。通过专业标准教学资源平台，会计类院校可以相互交流，并结合本校办学特色，及时查漏补缺，完善专业标准，实现人才培养目标。

（2）课程资源库。课程资源库是财会审专业共享性教学资源库建设的核心，是一线教师实施教学工作、学生进行专业学习获得知识与技能的平台。课程资源库以财会审专业大类为主线，优化整合现有的财会审专业主干课程、专业基础课程和专业实践课程，建成由理论课程与实践课程所组成的课程资源库，实现理论教学资源与实践教学资源的紧密结合。

（3）教学素材库。教学素材库主要为网络课件开发和教师备课提供丰富、优质的教学素材，教学素材库的建设可以避免大量重复性劳动，提高教师的工作效率及教学效果，促进学生的优化学习。教学素材库主要包括财会审专业教学中的教学图片、教学动画演示、教学材料（如会计凭证、会计账簿、会计报表）、语音视频、教学软件等多媒体资源。

（4）文献资源库。专业文献是教师开展课题研究、组织教学内容的重要参考，也是学生自主探究学习的素材。文献资源库主要包括财会法规资源库、专业论文资源库、名著概览、国内外专业期刊介绍等。

（5）竞赛资源库。各种竞赛是培养学生创新能力的重要渠道，也是学生将知识学以致用的重要途径，竞赛资源库以各类大学生科技竞赛为契机，秉承“以赛促学”的先进办学理念，发挥“项目牵引+团队合作+能力提升”自主学习模式的优势，搜集、整理“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛、“用友杯”全国会计信息化技能大赛、“挑战杯”中国大学生创业设计竞赛、“挑战杯”中国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生管理决策模拟大赛等各类大学生科技竞赛资源，有效补充现有的专业课程资源，实现专业基础资源与综合实践资源有效融合，为学生参赛起到一定程度的指导作用。

（6）智力资源库。搭建财会审专业产学研的交流、沟通、合作平台，建成由财会审专家信息库、会计事务所信息库、会计院校信息库以及相关财会审职业组织等所组成的智力资源库，实现知识资源与智力资源的有机结合。

（7）认证资源库。财会审专业各类认证考试是验证学生学习效果的最好工具，也是学生未来职业发展规划的重要路径。通过认证资源库的建设，集成会计从业资格考试、会计职称考试、审计职称考试、注册会计师考试、注册税务师考试、注册资产评估师考试、国际注册内部审计师考试、注册金融师考试、ACCA考试等考试资源，其内容主要涵盖考试简介、考试大纲、历年真题以及模拟试题等，既为校内外考生提供考前复习的便利，又可以自行验证学习效果。

高校财会审专业共享性教学资源库的建设是一个不断探索的过程，关于三个专业的融合不论在“教”的方面，还是“学”的方面都是革命性的变革。在建设过程中必须结合实际需求，不可盲目照搬网络资源，要及时筛选、梳理以及整合，上传有价值的资源，只有这样，才能发挥教学资源库的使用价值。

五、财会审专业共享性教学资源库建设实施策略

（一）营造良好环境，实现资源优化整合 财会审专业共享性教学资源库建设是一项巨大的工程，保证这一资源库的正常运行与实施必须具备良好的网络教学平台、顺畅的网络环境、教学资源的有效整合以及教学研究室等软、硬件资源的支持，以实现理论教学与实践教学的互动和融合。

（二）兼顾企业需求，实行统筹规划 财务管理、审计学和会计学是实践性要求较高的专业，因此财会审专业共享性资源库的建设应兼顾到专业课程的实践环节，在条件允许的情况下，与企业共建、共享相关资源，只有这样才能保证教学资源库的先进性和实用性，培养适合于企业发展目标的合格专业人才。同时，建设必须根据经费、重点建设项目和人力统筹规划教学资源库的建设，在成本与收益之间做到较好的权衡。

（三）建设高素质团队，发挥教师的导向作用 财会审专业共享性教学资源库不仅需要具有丰富教学经验的一线教师，还需要拥有计算机操作技能同时掌握网站开发的专业信息技术人员以及管理人员，除此之外，整个工作团队要保持良好的沟通与协作、集思广益、善于创新。在教学资源库后续运行中，专业任课教师要及时引导学生使用教学资源库，及时上传与本课程相关的资料，指导学生在线搜集资料、测试、答疑以及下载相关资源等。

（四）搭建反馈平台，实施资源的动态管理 财会审专业共享性教学资源库在建设和使用过程中难免会遇到知识体系老化、理论体系过时等不适应实际教学需求的问题，针对此类问题，应建立及时在线沟通反馈平台，使每一个获取信息的用户成为财会审专业教学资源库的参与者。这样不仅能为使用者提供最新的知识和相关操作技能，而且可以根据使用者的反馈促进知识向更全面、更优化、更系统的方向整合。管理者应具有一定的信息技术与专业资源的整合能力，通晓网站设计和财会审专业相关知识，根据使用者反馈的信息及时更新财会审专业教学资源库，对其进行动态管理。首先，根据使用者的需求设置相关资源模块；其次，进行资源库的试运行，评估点击率并结合使用者的反馈情况对教学资源库进行考评；最后，对该资源进一步优化，并随后评价是否达到预期的学习效果。以此形成一个闭环的循环系统，不断往复行进，从而实现教学资源库的动态管理。

随着教学资源的不断丰富，高校财会审专业共享性教学资源库将日渐变得完善。在教学资源库的建设与管理过程中，融入动态管理的理念，通过反馈平台共享和开发教学资源，有利于实现知识的共享、创新与融合，达到资源的最优化利用。

[本文系陕西省教育厅教改项目“高等学校财会审专业教学资源库优化建设的研究与实践（11BY46）”阶段性研究成果]

参考文献：