小学德育的任务大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学德育的任务范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

培养合格的实用人才是职业院校的办学方向，掌握一门特定的应用技术是其日常教学工作的主要目标。在明确的方向目标指引下，从事职教事业的人们正在全力奋斗着，业已培养出许多优秀的实用人才。然而，必须清醒地认识到，我们的教育教学方法要与现实的发展变化相适应，使培养出来的人才真正实用、被社会所欢迎。因此，就要从学生实际出发，与现实生活贴近，与他们将来从事的职业很好地契合。

一、职业院校学生现状分析

随着高考逐年扩招、录取线降低，成绩凑合、想上大学的学生都有学可上，成绩实在差的就选择那些不断创办着的高职院校。

毋庸讳言，近年来录入高职院校的学生整体上说，在知识水平、品德修养、文明礼貌、合作精神、为人处事、思想意识等诸多方面存在着严重缺陷，不少学生差得令人惊讶。他们在日常的学习与生活中突出地表现为：知识断链，品德低劣，教育缺失，心理扭曲，行为乖戾，不服管理；近一半的学生厌恶学习，不求上进，排斥教育；不具备最基本的行为规范与人文素养。他们在中学甚至在小学时就开始不好好学习，不服从管教，被家长溺爱、放纵、庇护，有的学生在初中已有打骂老师的经历，家长管不了了，学校不能开除，老师不敢管理。想想看，这样的学生会是啥样的？这类学生的绝大部分不可能参加高考，不可能考上大学，只能来到不需要分数或只要可怜分数的职业院校。2011年高职大专录取线160分，每科不到23分，可谓“不拘一格降人才”了。而五年制高职大专和中专则不需要分数，结果，考不上高中的、完不成初中学业的甚至上完小学就不念书了的都录进来了。面对这严峻的现实，怎么办？我们职教工作者在教给他们必要的基本技能的基础前提下，必须教育学生学做人，成为有益于社会的人，否则有再高的知识技能也没用。

就职业教育来说，是我们解放思想、转变观念的时候了。要清楚地认识到：学生在校掌握的知识技能是很有限的，只是从事某种职业最基本的基础与技能。他们必须在与实践结合当中印证应用所学的同时学习掌握胜任本职工作的科学知识，探索并掌握新的实践技能和解决问题的方法。他们需要在实际工作中向前辈和同事学习请教，而以他们目前在校的人文素养状况看，想做到有效的人际沟通都很难。因此，他们入校后更重要的课程是：学会融入集体，与人和谐相处；学会如何向别人学习，懂得怎样处世为人。至于毕业后的技术应用能力，那要假以时日，从前辈那里在实践活动中一点点获取。我认为，要我们的学生成为一个让人喜欢给他传帮带，给他迅速成长的机会，最重要的是看他的人品、德行、人文素养的优劣高下。

二、解放思想，转变教育观念

按照原有的思路，职业院校的学生到毕业的时候已经是一个具备很强的动手能力的熟练的技术工作者了，但是，我们提出的教育培养目标与我们的教育实际存在着相当的距离，尤其在文明、伦理、品德、人性教育方面，我们的职业教育还有大量的功课要做！

我认为，目前对各级各类职业院校的学生来说，进行人文素养的教育应该比传授知识理论更为重要，有必要使人文素养的培养成为日常教育教学的首要任务，以实现“先学做人，然后成才”的教育理念。人文素养的提高造就，重于知识技能的传授，抑或先于道德品行的培养。具备相当的人文素养才能理解体会道德品质的内涵、懂得立德的重要。对于毫无人文素养的人要求其具备良好的品德修养，岂不是过于苛刻了吗？因此，知识积累、品德培养、智力发展、能力提高都应以人文素养的提升为前提。

职业院校学生的人文素养亟待提高，注重这方面的教育是对职业教育的负责。作为多年从事语文教学的教师，我觉得在职教各学科中，语文课最适宜进行人文素养教育。它不像理科教学内容的单一枯燥，也不像政治、法律、德育等学科的直接说教，语文教学可以凭借教材所选经典篇章本身所凝聚的深厚的人文素养为依托，通过诗、词、曲、赋、文章等丰富多彩的样式吸引学生，千方百计使学生沉浸于浓浓的人类文明的积淀中，吮吸人文素养的乳汁，得到浸润、陶冶、领悟，寓人文素养教育于生动、有趣、无形之中，收效于潜移默化。

三、语文课是实施人文素养教育的理想载体

语文课的工具性与人文性的统一这一特点，有利于进行人文素养的培养。具备良好人文素养的人才符合社会对人才的培养要求，即有良好的知识技能先要有良好的人文素养。灌输人文素养，语文教学要利用好得天独厚的条件，优秀的文学作品丰富的文化内容、主观的情感、健康的心理、高尚的品质、正确的号召等功能都能在教学中融入并贯彻人文精神，有效地提高学生的人文素养，语文教育工作者应该做这方面的努力。而这样的努力应该可以成为那些成长过程中尚欠缺诸多原素的青少年最大的收益，我期盼这种收益将成为他们一生的财富。你觉得这样是不是更能体现职业教育的针对性呢？

语文课在落实知识技能的同时能很自然地渗透人文素养，诱导学生分辨真、善、美、假、丑、恶，欣赏人性美、人情美、人文美、自然美、生命价值美、高尚品德美。在语文教师深入浅出的评析中能使学生的感性认识上升为理性认识，在感悟、感化的基础上成为自觉追求的动力，养成良好的人文素养，促进学生人格在语文丰厚的文化营养中健全、发展；在人类优秀文化的熏陶中不仅能获得语文知识还会变得很有教养、富有同情心，成为明伦理、辨是非、重责任的一代，真正成为我们党和社会需要且倚重的优秀接班人。如此，我们职业教育者或许就可以从教学的挫败感中走出来，享受成功教育的乐趣，不辱党和人民赋予的神圣使命。

四、语文教师要做人文素养的传播者

教师的学识、修养、道德、人格乃至其一言一行，都会对学生产生影响，影响他们一生人格的形成。选择了育人职业的教师必须具备更高的人文情怀与人文精神，在课堂教学和与学生的互动交往中，时时刻刻注意创设饱满浓郁的人文环境氛围，使学生沐浴其中，得到感染陶冶，祛除思想杂质，获得品德美玉。为此，语文教师需要不断提高人文素养，完善自我，高屋建瓴，站在课堂就是学生的标杆；所以，教师无论在何时何地不仅要传道、授业、解惑，还要用高尚的人格、丰富的文化修养教育感化学生。

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(一)讨论或辩论式任务

小学生争强好胜。教学时适当引入竞争机制，让学生针对某一问题展开讨论，发表自己的看法，可激发学生学习的积极性，锻炼学生运用语言的能力。如在教学Holidays时，我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容，而且拓展教材，设计了如下表格：

针对表格内容，组织学生进行小组讨论。最后，我把学生按照喜欢的节日分成了几个组，就题目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”进行辩论。这样的任务能使学生在组内讨论、交换意见，促使学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。

(二)操作性任务

贴近学生生活、具有现实意义的语言场景更利于学生产生语言学习的兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此，通过设计一定的操作性任务，可以让学生在操作活动中感受语言的学习和运用，并有效地展现其个性化特征。制作贺卡、生日卡片等活动都是操作性的任务。如在教师节时，围绕“给教师送贺卡”这一情境，我设计由学生自制贺卡的活动：“贺卡表心意，同学们亲手制作的更是精品，你可以将它赠给老师，表达你对老师的节目祝贺。你可以在贺卡上画好插图，再在上面写上一句祝福的话。”全班同学一下子都忙开了。当同学们把贺卡送给我时，我看到了贺卡上美丽的图画和各种祝福的话语：“Happy Teachers’Day!”(教师节快乐!)“BestWishes!”(致以最诚挚的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充满了幸福和欣慰，因为在这一刻，每一位同学在写下祝愿的同时，正在自觉地尝试着语言的综合运用，英语正成为他们生活、活动的工具。

篇（3）

小学英语任务型课堂教学要让学生的整个学习过程做到“有的放矢”，这既让学习活动的目的性增强，有利于充分发挥学生的学习主动性，围绕着教师设计好的“任务”，积极参与，通过语言信息的大量输入，从而营造另一个语言的环境，使学生不知不觉中习得语言。任务型教学要求采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的；同时，让学生感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。那么，如何设计任务型教学的任务方法，培养学生综合语言运用能力呢？

一、实施猜测性的任务设计

猜测性的任务设计是一种极为常见的任务设计。这种任务需要的时间短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习第三册中的第五课My bedroom中的There be句型时，教师可以设计这样一个活动：让学生猜猜Anne的房间里有什么？让学生尽量用英语说出来。然后，出示Anne的房间图画，检查学生刚才猜得对不对，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。但设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了活跃课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。

二、实施听、说、玩、演的游戏活动

英语教学要求听说领先， 在教学中贯穿这个教学理念，通过听、说、玩、演等多种游戏活动形式，引导学生在做中学，在玩中练，以完成具体的任务来达到巩固知识的作用，学生通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习的兴趣和积极性。

1、设计听、说的游戏活动。如教学了There be 句型后，可以用这个游戏来进行巩固训练。教师可先用There be …句型发出指令，让学生根据指令把身边的物品放在一定的位置，放对的小组得胜；再让学生以小组为单位用There be …句型说出。

2、设计玩、演的游戏活动。如教学了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等词后，可设计这样一个游戏来进行巩固训练：击鼓传花，鼓停，花在谁手上，谁就站起来说出所学过的动词，说对的就得分。这种活动简单有趣，能充分调动学生的学习积极性。

三、实施调查性任务设计

用英语调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了《新交际英语》第三册第十一课中的六个单词（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以设计一个调查表，让学生去调查同学们有什么邮票，通过调查，使学生认识各国邮票。如：让学生拿着调查表在班内用如下的例子展开调查，有的打√，没有的打╳。

Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？

B： No. I have got only Australian stamps.

A： May I look at your stamps ？

B： Sure.

这样的一个调查，不但活跃了课堂气氛，增进学生之间的交流，还可以借助学生的问一问、看一看来增广学生的见识。通过邮票，帮助学生了解中外文化，拓展视野，进一步培养学生集邮的兴趣。

四、实施竞赛性任务活动

小学生活泼好动，好胜心强，根据这一点，通过英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。如：我在教学Zoo Animal这一课时，设计了这样一个竞赛游戏：首先，出示问题“What animals do you know？’”， 然后说明比赛规则，看哪组答得又快又对，不会答的就被淘汰。由于学生的好胜心强，都想自己的小组胜利，所以每个学生都踊跃参与，学习积极性高。通过这一比赛活动的开展，有效地巩固复习了学过的动物，完成了教学任务。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。起到了调动学生学习积极性的作用。

篇（4）

面对新课改，教师首先要充分挖掘课程资源。从学生角度来讲，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。学生通过学习能够运用所学语言与他人交流信息，交换意见沟通感情，学会人际交往。从社会媒体、故事、诗歌等作品获取所学语言传播信息，并使之灵活应用。在小学阶段任务型驱动型学习的目的，主要是感受一种新的语言韵律，体会它的实用价值，获得另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务驱动型学习能促进小组合作，增强学生的责任感。正是在这个意义上，笔者通过多年的教学实践活动，对小学英语任务型教学的途径与方法进行了探讨。

一、任务型教学途径之一：注重计划性

所谓“任务”，是指在英语教学活动中由教师控制和调节，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言信息的一个活动。

任务型教学途径遵循的原则是：（1）语言及其情景真实。（2）形式与功能相结合。（3）形成阶梯型任务链。（4）激发学习积极性。提高创新能力。要达到这种效果，必须注重计划性。通过教师的策划、引导、学生入境、表演、展示结果、自评，一系列的活动来完成整个任务。其中的学习策略可以是多样化的。可采用观察、发现、归纳、推测、查阅、询问、讨论、探究等方式来调动感悟能力，实施任务型教学活动。整个活动中始终贯穿着语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合能力。这应该是教学活动中的主流，它有计划的锁定了教学内容的深度和广度，它一方面是“驱动器”，另一方面是“文件夹”。

二、任务型教学途径之二：增强灵活性

一切源于生活的题材，才最具生命力。从学生的生活经验和已有的知识出发，选择话题，有利于营造学生积极参与，主动求知的宽松学习环境，为他们提供充分的活动和交流的机会，使语言学习变成真正有意义的语言交流。这便是任务型教学中的灵活性。这种灵活性是没有计划、不可预料的，是需教师去捕捉的情境，是稍纵即逝的机会，是最贴近生活、最易感悟、最易开发思维能力、最有实效性的活动。然而它是灵活的、实发的，因此，也是不稳定的。这实际上是一种激情放送，是任务教学模式的一个小、一个亮点。因此笔者认为，计划性和灵活性之间是整合的关系。任务型教学模式应将计划性与灵活性结合起来，使课堂活动既有“锁定目标”又有“激情放送”。这样的课堂教学才具有吸引力、具有活力、具有现实创新能力。

以下是笔者在课堂上捕捉到的一个实例。一次，笔者在上课前发现一个男生将上衣围在腰间，便马上捕捉到这一场景进行复习活动。首先提问说：Whatishewearing？有些学生回答：He is wearing a T-shirt.还有学生答：He is wearing the trousers.当有学生说：He is wearing a blue skirt.便赞赏地说：Yes！同学们都笑了，情绪高昂。紧接着又问：What is wrong with him？ 同时还给同学提示了一个“猜想”的动作。马上就有同学说：I think it is hot.还有同学说：I

think he is hot.我说：I think his trousers…至此，停下来，并做了一个动作。学生马上接下来说：are broken.当男生听到笔者的猜测时，他马上解下腰间的衣服。笔者又引导学生说：You see.同学们一同说：He takes off his T-shirt.笔者又说：I am wrong.同学们则说：We are right.通过这一系列现实场景和应急对话，复习了两种时态、两个句型、一个短语。正因为这种捕捉是由学生自己作演员，它才具有趣味性，才贴近生活，才不需思索，才是自然的流露。这样做不仅复习了旧知识，还为学习新知识提起了兴趣。

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一、对学校体育目的、任务的认识

众所周知，学校体育是国家体育事业的重要组成部分，也是学校教育中的一个重要方面。对此国内乃至全世界基本形成共识。关于学校体育及其目的任务，国内有关论述很多，也有很多建树。就其目的而言，经历了从“技能”－“体质”－“人才”的演变发展过程，对于激发人们积极投入体育实践起了很大的促进作用。但由于从宏观上对体育的认识和理解存在差异，因而由此反映出来对学校体育的目的任务在观点及其内容上各不尽同。笔者积多年从事学校体育工作实践经验与学习体会，认为“技能”、“体质”、“人才”均不能单独构成学校体育的目的。学校体育以青少儿为对象(其年龄一般在6－7岁－21－22岁)，其目的在于促进生长发育，体格健美，身体健康，精神愉说，帮助学生形成健身、娱乐、生活等方面的多种身体技能；增进体育文化知识，促进良好的思想、品德、行为和生活习惯的形成，佼学生在校期间有充沛的箱力学习，为他们毕业后能够获得高质量生活奠定某些基础，创造有利的条件。学习体育的这一宗旨，与学校教育培养德、智、体、美全面发展开拓型人才的目的不无一致，反映了青少儿的身心特征，体现了体育的目标功能和国家社会对青少儿一代的期望。由此也决定了学校体育的地位。而青少儿的体格健美、体质强壮，直接关系到国家，民族未来的兴旺发达；增进文化科学知识，具有良好的思想品德行为与生活习惯，又正是我国精神文明建设中的重要内容：多种身体技能及其迁移，必然影响到青少儿现在与未来的学习工作效率及生活质量，是人类社会生活教育中不可缺少的组成部分。由此可见学校体育地位与意义非同一般。如实说，学校体育发展到现在，己超出了学生时代，具有终身意义，超出了学校教育的范畴，具有广泛的社会价值；超出了强身健体的独特功能，具有促进身心协调发展的全面效能。为此，务必加强全面管理，努力完成下列任务：①传授体育卫生保健知识和健身、健美、健心的技术技能，使学生掌握科学健身与养护身心的方法；②积极创造条件，提供机会，全面锻炼学生身体，促进体格健壮、姿态优美，身体健康，全面发展体能、机能和心理能力，增强适应能力和审美能力；⑦加强思想教育和健康教育，促进学生个性发展，培养学生健康意识，体育意识与公民意识，养成良好的思想、行为、道德作风及坚持体格锻炼的习惯；④丰富校园体育、文化娱乐生活，发展学生体育能力、社交能力与团结、合作精神。

二、加强管理全面落实体育任务

明确了学校体育目的任务，能否实现的关键在于管理。所谓管理，泛指对学校全部体育工作进行计划、组织、实施、协调与监督的过程。具体而言就是要根据党的教育方针、《全日制小中学暂行工作条例》、《全国高等学校暂行工作条例》、学校体育卫生工作的《两个条例》、学生《体育合格标准》以及各级各类学校的《体育教学大纲》对学校体育工作中的思想政治工作，体育课教学，课外体育工作，体育骨干队伍，体育图书情报，学生体质测试与评价以及体育经费、场地设施器材等方面进行具体的管理。其中，应以实现学校体育目的任务为目标，以面向全体学生调动其积极性为根本，而以管理人员的明确分工尽职尽责为保障。因此，实施学校体育管理的基本要求应该是：

(一)管理人员明确分工，各司其职。

校长学校体育工作应在学校党政领导下，由校长或副校长分工主管。其基本职责是：①根据上级党和教育行政部门的有关指示，结合学校各个阶段的工作任务，对学校体育工作提出总的目标要求，并将其列入学校工作计划。②深入实际，检查、评估体育教学和课外体育活动开展情况及其效果。④加强对体育组(室、部)和体育教师的领导，认真听取教师的意见和建议，关心他们的工作与生活，支持鼓励他们钻研业务，尊重体育教师的辛勤劳动。④动员教育班主任、辅导员及全体教师重视学生德、智、体、美全面发展。③提供必要的体育经费和物质条件保证。

体育教研室(部)是学校中具体组织实施体育工作的部门。其基本职责是：①根据党的教育，体育方针，上级对体育工作的指示以及学校教学工作计划和学校实际情况，会同有关部门制订学校体育工作和必要的规章制度，报请学校领导审查批准。定期向学校领导汇报体育工作情况和存在问题，并提出具体改进意见和建议。②组织全体教师认真组织开展体育教学和学校课外体育活动。⑦协助校医室(院)定期检查学生身体，建立健康卡片。④协助总务部门做好场地设施器材的修建、选购、维修和保养工作，并教育学生爱护公物。动员教师维修、自制体育器材。③做好体育的宣传工作。⑥关心教师生活，帮助解决实际困难。

体育教师是学校体育工作的具体执行者和中坚力量，其基本职责要求是：①自觉坚持政治、思想、业务进修，做一名具有高尚道德品质，文化科学知识、教育教学能力强、体格健壮、姿态优美的又红又专的体育教师。②根据教育计划和大纲精神及时制订各种教学文件。③热爱关心学生，上好体育课，积极开展学校体育活动。④协助学校医务部门检查学生身体，建立健康卡片。⑤积极做好体育宣传工作。⑥自己动手及时维修，自制体育器材，教育学生爱护公物。⑦结合学校体育实践，积极开展科学研究工作。

班主任、年级辅导员①将体育工作列入本班、本年级工作议事日程，并结合本班、本年级实际情况作好具体计划安排。②加强对学生进行有关党的教育方针、思想品德教育，鼓励学生在搞好文化学习的同时，积极上好体育课，搞好课外体育活动。③以身作则，规范带头，主动协助体教师开展各项体育工作。

(二)齐抓共管，提高整体效应实现学校体育目的任务，事关全体学生的切身利益和学校教育目标的实现，其工作过程，涉及面广又很具体，只有全校师生员工上下配合，协同努力才能卓有成效。因此，学校对其体育工作实施全面管理过程中，即从制订计划、组织实施到检查督促，效果评估的全过程，都应全校动员，实行齐抓共管，追求整体效应。更要不时运用评估所获信息，调控管理过程，提高管理效能。其主要内容至少应该包括：①学校对体育的重视程度。②体育教研室(部)在学校体育工作中发挥作用的程度。④体育教学质量。④群体活动开展情况。⑤学生体格、体能、姿态，素质发展情况。⑥学生健康状况。⑦体育图书资料的收集，整理、储存使用情况以及场地设施器材的建设，保管与使用情况。@教育科研进展及其主要成果。

参考文献：

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一、对学校体育目的、任务的认识 

 

众所周知，学校体育是国家体育事业的重要组成部分，也是学校教育中的一个重要方面。对此国内乃至全世界基本形成共识。关于学校体育及其目的任务，国内有关论述很多，也有很多建树。就其目的而言，经历了从“技能”－“体质”－“人才”的演变发展过程，对于激发人们积极投入体育实践起了很大的促进作用。但由于从宏观上对体育的认识和理解存在差异，因而由此反映出来对学校体育的目的任务在观点及其内容上各不尽同。笔者积多年从事学校体育工作实践经验与学习体会，认为“技能”、“体质”、“人才”均不能单独构成学校体育的目的。学校体育以青少儿为对象(其年龄一般在6－7岁－21－22岁)，其目的在于促进生长发育，体格健美，身体健康，精神愉说，帮助学生形成健身、娱乐、生活等方面的多种身体技能；增进体育文化知识，促进良好的思想、品德、行为和生活习惯的形成，佼学生在校期间有充沛的箱力学习，为他们毕业后能够获得高质量生活奠定某些基础，创造有利的条件。学习体育的这一宗旨，与学校教育培养德、智、体、美全面发展开拓型人才的目的不无一致，反映了青少儿的身心特征，体现了体育的目标功能和国家社会对青少儿一代的期望。由此也决定了学校体育的地位。而青少儿的体格健美、体质强壮，直接关系到国家，民族未来的兴旺发达；增进文化科学知识，具有良好的思想品德行为与生活习惯，又正是我国精神文明建设中的重要内容：多种身体技能及其迁移，必然影响到青少儿现在与未来的学习工作效率及生活质量，是人类社会生活教育中不可缺少的组成部分。由此可见学校体育地位与意义非同一般。如实说，学校体育发展到现在，己超出了学生时代，具有终身意义，超出了学校教育的范畴，具有广泛的社会价值；超出了强身健体的独特功能，具有促进身心协调发展的全面效能。为此，务必加强全面管理，努力完成下列任务：①传授体育卫生保健知识和健身、健美、健心的技术技能，使学生掌握科学健身与养护身心的方法；②积极创造条件，提供机会，全面锻炼学生身体，促进体格健壮、姿态优美，身体健康，全面发展体能、机能和心理能力，增强适应能力和审美能力；⑦加强思想教育和健康教育，促进学生个性发展，培养学生健康意识，体育意识与公民意识，养成良好的思想、行为、道德作风及坚持体格锻炼的习惯；④丰富校园体育、文化娱乐生活，发展学生体育能力、社交能力与团结、合作精神。 

 

二、加强管理全面落实体育任务 

 

明确了学校体育目的任务，能否实现的关键在于管理。所谓管理，泛指对学校全部体育工作进行计划、组织、实施、协调与监督的过程。具体而言就是要根据党的教育方针、《全日制小中学暂行工作条例》、《全国高等学校暂行工作条例》、学校体育卫生工作的《两个条例》、学生《体育合格标准》以及各级各类学校的《体育教学大纲》对学校体育工作中的思想政治工作，体育课教学，课外体育工作，体育骨干队伍，体育图书情报，学生体质测试与评价以及体育经费、场地设施器材等方面进行具体的管理。其中，应以实现学校体育目的任务为目标，以面向全体学生调动其积极性为根本，而以管理人员的明确分工尽职尽责为保障。因此，实施学校体育管理的基本要求应该是： 

(一)管理人员明确分工，各司其职。 

校长学校体育工作应在学校党政领导下，由校长或副校长分工主管。其基本职责是：①根据上级党和教育行政部门的有关指示，结合学校各个阶段的工作任务，对学校体育工作提出总的目标要求，并将其列入学校工作计划。②深入实际，检查、评估体育教学和课外体育活动开展情况及其效果。④加强对体育组(室、部)和体育教师的领导，认真听取教师的意见和建议，关心他们的工作与生活，支持鼓励他们钻研业务，尊重体育教师的辛勤劳动。④动员教育班主任、辅导员及全体教师重视学生德、智、体、美全面发展。③提供必要的体育经费和物质条件保证。 

体育教研室(部)是学校中具体组织实施体育工作的部门。其基本职责是：①根据党的教育，体育方针，上级对体育工作的指示以及学校教学工作计划和学校实际情况，会同有关部门制订学校体育工作和必要的规章制度，报请学校领导审查批准。定期向学校领导汇报体育工作情况和存在问题，并提出具体改进意见和建议。②组织全体教师认真组织开展体育教学和学校课外体育活动。⑦协助校医室(院)定期检查学生身体，建立健康卡片。④协助总务部门做好场地设施器材的修建、选购、维修和保养工作，并教育学生爱护公物。动员教师维修、自制体育器材。③做好体育的宣传工作。⑥关心教师生活，帮助解决实际困难。 

体育教师是学校体育工作的具体执行者和中坚力量，其基本职责要求是：①自觉坚持政治、思想、业务进修，做一名具有高尚道德品质，文化科学知识、教育教学能力强、体格健壮、姿态优美的又红又专的体育教师。②根据教育计划和大纲精神及时制订各种教学文件。③热爱关心学生，上好体育课，积极开展学校体育活动。④协助学校医务部门检查学生身体，建立健康卡片。⑤积极做好体育宣传工作。⑥自己动手及时维修，自制体育器材，教育学生爱护公物。⑦结合学校体育实践，积极开展科学研究工作。 

班主任、年级辅导员①将体育工作列入本班、本年级工作议事日程，并结合本班、本年级实际情况作好具体计划安排。②加强对学生进行有关党的教育方针、思想品德教育，鼓励学生在搞好文化学习的同时，积极上好体育课，搞好课外体育活动。③以身作则，规范带头，主动协助体教师开展各项体育工作。 

(二)齐抓共管，提高整体效应实现学校体育目的任务，事关全体学生的切身利益和学校教育目标的实现，其工作过程，涉及面广又很具体，只有全校师生员工上下配合，协同努力才能卓有成效。因此，学校对其体育工作实施全面管理过程中，即从制订计划、组织实施到检查督促，效果评估的全过程，都应全校动员，实行齐抓共管，追求整体效应。更要不时运用评估所获信息，调控管理过程，提高管理效能。其主要内容至少应该包括：①学校对体育的重视程度。②体育教研室(部)在学校体育工作中发挥作用的程度。④体育教学质量。④群体活动开展情况。⑤学生体格、体能、姿态，素质发展情况。⑥学生健康状况。⑦体育图书资料的收集，整理、储存使用情况以及场地设施器材的建设，保管与使用情况。@教育科研进展及其主要成果。 

 

参考文献： 

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关键词：小学英语 任务型 教学方案实施

[中图分类号]：G623.3 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。多年来，英语教师占用了大部分的课堂时间，将词汇知识、语法知识点滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量的重复练习。他们不是英语学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的教学方式使学生长期处于消极、被动的学习地位，教学效率往往不高。而在“任务型”语言教学中，需要教师从“学”的角度来设计课堂活动，使学生具有明确的学习活动目标，并构成一个有梯度的连续系列，在整个语言学习过程中，会随着“任务”的不断变化越来越自觉化和自主化。本文将从任务型语言教学的内涵入手，论述任务型教学在小学英语教学中的实施。

一、任务型教学的内涵

任务型语言教学（task-based language teaching）是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学模式，即把语言运用的基本理念转变成具有实践意义的教学方式，它是交际教学思想的发展和延伸。国外不少第二语言学习的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任务型语言教学的主张，并对“任务”从不同角度进行界定，虽然他们对“任务”的定义各不相同，但都涉及语言的实际运用。个人理解的“任务”是指语言学习者为了做成某件事情学习和使用语言，进行有目标的交际活动。

任务型语言教学是指在教学活动中以任务为基础，让学生在完成任务的过程中学习语言，从而培养学生的交际能力。也就是说，任务型教学是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果来体现教学效率的教学途径。学生在具体学习动机的驱动下自主学习，主动用所学的语言做事情，从中自然地运用所学语言，在语言学习过程中发展交际能力。

在任务型教学中，学生拥有广阔的实践空间，学生的主动性和创造性得到较好的发挥。任务型教学具有较大的包容性，它适合各种教学方法以及多种组织形式和活动类型。一方面它适用于学习语言知识和技能的活动，另一方面它也适用于运用语言的活动。它可以独立操作，也有利于合作学习。采用任务型教学模式的优越性在于：第一，有利于激发学生的学习动机，营造良好的学习环境；第二，能够最大限度地调动学生学习的主动性与积极性；第三，有利于优化学生的学习方式，发挥学生的主体地位；第四，有助于学生的全面发展和提高学生自主学习能力。这些都是实施素质教育必须具备的条件，同时也符合新课程改革的总体思想。为此，英语新课程标准中大力提倡任务型教学模式。

二、任务型教学模式的设计和实施

（一）任务准备和设计阶段

任务设计的基础与前提是分析和掌握学生的需求。设计任务时，教师应充分考虑学生想要学习的内容，会学习的内容和应该学习的内容。因此，作为英语教师，应该做到以下两点：第一，备教材。英语教师一方面要熟知英语教材的语言知识与结构框架，另一方面．还应深刻理解教材中所要表达的文化内涵；第二，备学生，教师要充分掌握学生的学习状况，包括学生的学习方法、习惯、兴趣等。

（二）任务的落实阶段

在充分分析任务的基础上，实施具体的教学过程。英国语言学家Willis（1996）提出课堂教学的三个步骤：任务前、任务环和语言焦点。

任务前：这部分主要由热身、语言准备和任务呈现三部分组成。刚开始上课时小学生的注意力不太集中，教师要花几分钟的时间开展唱歌、做游戏、讲故事等热身活动吸引学生的注意，为新课学习作准备。接着教师导入话题和任务，注重介绍与任务相关的新词和短语，教师可以利用图片、个人经历等方式引导学生做一些与主题有关的活动，激活背景知识，突出任务主题。

任务环：这一环节分为任务、设计、和汇报三部分。（1）任务：创设可以让学生主动交流的语言环境，在这样的语境下，能激发学生语言思维的积极参与，进而引发学生的心理共鸣和语言兴趣。学生以配对或小组为基本的任务单元来完成教师布置的具体任务，可以让学生先听一下类似任务的录音或影像资料。然后教师在各个小组之间来回走动，鼓励小组成员尝试各种交流方式．并向需要帮助的小组提供一些必要的指导．甚至加入某些小组协助他们完成任务，但不为了纠正语言错误而打断学生，给学生营造一个轻松和谐的英语学习氛围。（2）计划：各学习小组准备向全班汇报任务完成情况，学生草拟和排练他们要说的内容，同时提炼并修改语言，使语言表达尽量准确。（3）汇报：组织学生作口头或书面报告，汇报他们任务完成情况。此阶段的目的在于促进学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头语和书面语。

语言焦点：教师针对学生在完成任务期间出现的问题进行语言指导、分析，和总结，之后，教师指导学生做适量的练习，帮助学生探索语言、培养学生在词汇搭配、句法等方面的意识，巩固所学知识。

（三）任务完成情况的评价

任务落实以后，对各小组的任务完成情况进行综合分析和评比，教师既要对那些取得成功或进步的方面给予积极的肯定，让学生体会完成任务后的成就感，又要明确指出那些存在不足或需要改进的地方，激励学生自我发展和自我调节。在对任务完成情况进行评价时，教师要学会欣赏学生的点滴进步，表扬和鼓励他们的闪光点，要经常对学生说“very good”、“well done”等鼓励性的话语，让他们看到自己的进步，使他们更积极，更自信。

（四）教学实例

任务：西方人如何庆祝圣诞节

任务目的：了解圣诞节风俗

语言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任务阶段

上课开始时，通过歌曲We wish you a merry Christmas把学生注意力转移到学习上。学生之间互相用Merry Christmas问候导出主题Christmas Day，再通过Free talk用图片呈现turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新单词，通过观看视频短片让学生了解西方人如何庆祝圣诞节。然后提出任务：Prepare For Christmas Eve的主要活动：装扮圣诞树，准备食物，收圣诞礼物。

2．任务环阶段：

（1）任务

把全班分成三组，分别讨论三个话题：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教师分发道具（圣诞树、礼物、圣诞老人服装、长筒袜等）要求每组学生借助道具以故事性的形式表演出来，教师给予相应的指导。鼓励大家用英语交流，容许犯些语言错误。

（2）计划

学生知道他们要上台表演，大家一起讨论该怎么说，怎么做，合理分配各小组成员的具体任务，遇到疑难问题共同讨论解决，或询问教师的建议。

（3）报告

要求每组学生上台表演，教师点评学生的表现，其他学生可以发表评论。三组学生亲身体验，交换信息后，对如何庆祝圣诞节有更深的理解。

3.语言焦点

教师分析学生在表演中出现的问题，让学生听本课录音或录像，感受语言，然后让学生找出课文中的新单词、短语和句型，根据学生的不足，布置相关练习。

三、任务型教学中教师应注意的问题

教师在设计任务时应注意以下几点：第一，要注意学生的个体差异。每个学生的能力水平和知识积累都不同，在完成某一任务时有好有坏，有快有慢。教师应以发展的眼光看待每一位学生，根据他们的进步程度给予适当的鼓励。教师在设置任务时应注意到学生的个体差异，最好采用合作学习的方式，在各组学生完成任务过程中，注意分组的科学性和有效性，在保证小组成员相互合作、共同完成任务的前提下，确保小组的每位成员都有事可做。第二，任务设计要有利于发展学生的创造性思维，增加开放性和探究性的任务活动，使学生有机会发表自己的见解。教师在发展学生语言运用能力的基础上培养学生在执行任务过程中解决问题的能力。第三，注意教师的主导作用。一项任务的成功与否关键在于它的设计和组织，而教师既是任务的设计者又是任务的组织者、监督者和评价者，因此教师应充分发挥其主导作用，帮助学生有效的完成任务。

结束语

任务型教学改变了传统的语言教学模式，注重学生综合语言运用能力的培养。教师应根据学生的真实生活和知识积累，设计出符合学生水平和教学内容的任务活动，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来，充分体现学生的主体地位。任务型教学给英语课堂带来了生机和活力，同时也对英语教师的素质提出了更高的要求，教师要在教学中不断实践和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中不断完善和发展。

参考文献：

篇（8）

一、输入阶段的任务

视频1是由中关村三小一教师讲授的《新起点英语》三年级上册“My Clothes”。在该视频中，教师采用了以下方式来促使学生掌握有关clothes的名词。

T： what’s the weather like today？

S： Today is very cold.

T： Yes， it’s very cold. So we need to wear more warm clothes.

教师先通过日常问候，引出本节课的主题clothes，然后提出问题：What clothes can you see？

学生说出一些衣服的名称。接着教师播放一段学生自己录制的视频，内容如下：

Hello， I am John. I’m very， very happy. I will go to park. Look at my sweater. My sweater is blue. I like my sweater. Look at my jeans， I like my jeans. Wow， it’s very cold. Down coat， down coat. This is my down coat. My down coat is blue. I like my down coat. This is my cap， my cap is blue and red. I like my cap. Scarf. This is my scarf. My scarf is very long. It’s black and blue. I like my scarf. Sneakers， sneakers. Where are my sneakers？ I like my sneakers. I can jump. Gloves， gloves. Where are my gloves？ These are my gloves. My gloves are blue. I like my gloves. Cap， scarf， down coat，jeans， sneaks， gloves. I’m OK.

视频播放完后，教师提出问题：What do you hear？ 学生说出听到的衣服名称。在讲解学生不太熟悉的词语时，教师采用了图片以及实物对比的方法，尤其在讲解sneakers时，教师为了让学生感知何为sneakers， 采用了对比的方式。

T： I don’t have sneakers. Look， shoes.（指向自己的鞋子） Who have sneakers？

S1： I have sneakers.

S2： I have sneakers.

视频2是由人大附小一教师讲授的《新起点英语》六年级上册Feelings。在该视频中，教师采用了以下方式来引出本节课的主题Feelings。

T：First let’s play a game. Look at the game rules. We have four groups of phrases. Each team chooses one letter and reads the phrases. And look which team is luckier. Ok？

S：……（沉默）

T：So you are team 1 ，you are team 2. let’s begin the game. Team 1， choose a letter.

（第一组选了卡片C）

T：Let’s read.

S：……（沉默）

T： Read together.

S： Go roller skating， see the dentist…

T： Ok， how much have you got？ （电脑屏幕上显示30分）

（第二组的人选了卡片D）

S：Studying for a test， see the animals…

T： Ok， how much have you got？ （电脑屏幕上显示70分）

……

（游戏最后第二组获胜）

T： So team 2， you are so lucky in the game. You look happy.（学生反应茫然） Don’t be sad and worried， team 1. （学生反应茫然）

根据费厄斯坦的认知地图，一个智力行动是由7个重要因素组成的。关于智力行动所围绕的整体内容，视频1中的教师做得更好。该教师考虑到学生对所学知识点会有不同的反应，所以在设计任务时，要尽量满足大部分学生的需求，使学生明白本堂课要学习的内容。视频2中的教师显然没有达到这一要求，在任务完成后，大部分学生呈茫然状态。关于智力行动的复杂程度，学生处理不同复杂程度的任务的能力是因人而异的。鉴于此，视频1中的教师采用了多种手段，促使不同阶段的学生掌握必备的信息，然而视频2中的教师只通过游戏复习单词，且这些单词与主题内容的相关性不高。就智力运作的三步骤而言，费厄斯坦认为，学生在输入阶段必须选择、收集、吸收适当的信息，且学习者须掌握以下技能：系统地探索学习情境，而不冲动行事；培养对单词和概念越来越高的准确性；从多种渠道收集信息。在视频1中，学生通过教师的日常问候以及教师的鼓励，依据自己的生活经验以及已有的知识背景说出相关词语，系统地探索学习问题。教师通过实物展示、对比等方式，促使学生培养对单词和概念越来越高的准确性。学生从自身已有的知识背景以及视频材料等多种渠道收集相关的服装词语。相对而言，从视频2中可以看出，学生并没有收集吸收到适当的信息，教师设计的任务并没有达到预期效果。游戏结束后，学生并没有系统地探索学习情境，因为所涉及的词组与feelings缺乏相关性。学生通过游戏也没有体验到成功的喜悦或者失败的悲伤，处于茫然状态，就被教师引导到这节课的主题。此外，通过游戏得分可以看出，学生也没有具备对单词或概念越来越高的准确性，一是因为教师在呈现单词时间隔过短，二是因为大部分学生对这些单词不熟悉。再者，学生只在游戏结束后才收集到3个关于情绪的单词happy， sad， worried，渠道过于单一，且效果不是特别明显。

鉴于此，笔者认为，教师在设计任务时，一定要提前估计学生的现有水平，设计略高于学生现有水平的任务，且要紧扣主题，让学生能从多种渠道获得不同的信息。

二、精细加工阶段的任务

视频3是由北师实验小学一教师讲授的Travel Plan。在该视频中，教师设计了以下任务来帮助学生制定travel plan。

教师首先采用了bomb游戏来帮助学生复习单词，有效吸引学生的注意力，快速操练本课所涉及的短语，为之后制定旅游计划做语言铺垫。

T： I want to do something interesting. I want to go to another place. I want to see beautiful views. I want to go to travel.

教师板书并教授travel，利用PPT呈现中国地图，解释travel含义。接着教师播放视频，视频内容为上海旅游宣传片并配有教师配音及背景音乐。

录像语言材料：7 wonders of the week， 7 days in Shanghai. I want to go to Shanghai this national holiday. I want to go shopping. I want to eat sea food. It’s yummy. I want to dance with my friends. I want to take pictures. I want to go there by plane.

T： After watching the film， please tell me where I want to go.

S： Shanghai.

T： Let’s watch it again. This time try to remember what I want to do there.

学生两人一组讨论，结合视频找出教师想要做的事情，小组讨论后，教师请5名同学到黑板前，说出正确答案。

T： How do I want to go there？ Do you remember？

S： By plane.

T： I want to go to Shanghai. I want to go shopping， eat sea food， take pictures， see animals and dance there. I want to go there by plane. This is my “Travel Plan”.

接着教师呈现旅游地点图片，如Hong Kong， Shanghai， Hainan， Tianjin， Sichuan， Xinjiang， etc.

T： Those places are so beautiful. I want to go there now. How about you？

S： Me， too.

T： Before we go to travel， we should make a …

S： Travel Plan.

T： To make a travel plan， first we should know …

S： Where do you want to go？

T： I want to make my travel plan， too. But I don’t want to go there by myself. I want to find some friends to go with me together.

接下来教师要学生通过问“Where do you want to go”寻找自己的旅行伙伴，去同一地方的为一组，以小组为单位制订旅行计划。

视频4是由人大附小一教师讲授的《新起点英语》五年级上册Shopping。在该视频中，教师先向学生展示了各种币值的钱，然后通过问价格引导学生掌握cheap， expensive，接着播放一段视频，让学生理解购物常见对话，同时引出一些表示文具的单词。接着教师又给学生布置一项听力任务listen and number，让学生给所听到的文具排序。最后，通过找朋友的活动来巩固所学内容。

T： do you have a notebook？

S1： Yes， I do.

T： How much is it？

S1： It’s 6 yuan.

T： Oh， you are not my friend.

……

根据费厄斯坦的认知地图，两个视频中的教师在智力行动所围绕的整体内容、智力行动的表达媒体或语言以及智力行动的复杂程度这三方面都做得不错，皆采用各种不同的方式使不同阶段的学生了解本节课的主题，具备一定量的相应背景知识。就抽象度而言，费厄斯坦认为，学习者的抽象思维能力因人而异，他赞同皮亚杰的观点，认为任务的设置应从具体到抽象，这样，才有利于儿童的发展。鉴于此，视频3中的教师设计的任务由小到大，由易到难，从设计旅游计划包括的各个小方面出发，在学生熟知地点、交通工具、能做的事之后，再由学生设计一份完整的旅游计划，这符合费厄斯坦的认知地图理论。然而，视频4中的教师在设计任务时，皆是些具体的任务，即抽象度低的任务，学生在完成各个小任务后，缺乏整体概念。

根据费厄斯坦智力运作三步骤，在精细加工阶段，学习者须掌握以下技能：能够明确任何所遇到的问题的性质；能够提取储存在大脑中的信息；能够选择相关的线索，忽略无关的信息；能够做相关比较；能够将事件和对象与之前或预期的情况相联系；能够总结所有相关信息；能够构建一个符合逻辑的行动计划。

在视频3中，学生通过教师golden week的导入，能明确自己所遇问题的性质，所做任务皆以制订旅行计划为主。在涉及“What do you want to do”这一提问时，学生皆能自动提取之前通过bomb game复习的词语，选择与他们要去旅行的地方相对应的信息，使表达更流畅。在感知完where， what， how之后，能总结出这就是制订旅行计划必备的信息。通过寻找旅行伙伴，学生能够根据自己要求制订出一个符合逻辑的旅行计划。且教师设计的这个任务，环环相扣，循序渐进，不仅与学生自身经历相关，而且还能发展学生思维。在视频4中，学生能够明确任何所遇到的问题的性质，在回答教师提问时，能从容提取储存在大脑中的信息。在完成听力任务时，能够选择相关的线索，做相关的比较。然而，在最后的找朋友游戏中，学生一开始处于茫然状态，尚不明白这个游戏的规则，只是单纯地回答教师所提的问题，教师并没有设计任何能够总结所有相关信息的任务，学生在课结束之前尚没有亲身感知购物，整堂课教师将所有的重心集中在教授知识方面，忽略了对学生交际能力的培养。

鉴于此，笔者建议，教师在设计精细加工这一阶段的任务时，不仅要让学生对单个的知识点有所感知，更要让学生整体把握，将所学知识点综合运用。

三、输出阶段的任务设计

视频5是由海淀区某小学一教师讲授的My Pets。在该视频中，教师通过大量的图片、视频、音频导入，引出本节课的主题pets，然后通过视频“蜡笔小新”的宠物介绍，引导学生们对宠物进行描述，在此基础上，教师再通过“流浪动物没有家”这一话题，引导学生们制作海报，为流浪动物寻找新家作宣传。

T： My pet is very happy， because it can live in my home. Your pet is happy too， because it can live in your home. But there are many pets. They have no home. This woman has many homeless pets. But now， she can not feed them. She wants to make some posters to introduce these homeless pets. So others can keep them and help them. Do you want to help her to make posters？

S： Yeah.

T： Look， here is a poster.（教师出示一张海报，做示范，引导学生做海报）

……

T： can you show your poster to us？

S1： I have a rabbit. It’s white. Its name is huanhuan. It has long ears. It’s beautiful.（学生朗读海报上的动物介绍）

视频6是由北大附小一教师讲授的《新起点英语》三年级上册Asking the Way。在该视频中，教师主要教授学生如何问路以及如何指路。在输入阶段，学生已经熟知一些地名，诸如post office， book store等。接着，教师通过播放视频，让学生了解怎样指路。但在学生自己输出这一部分时出现了些许问题。

T： Our classroom is a big department. We can see many departments in our classroom. （每个桌子上放了个表示建筑物的牌子） Can you show me where is the CD department？

S1： Go straight， then turn right（实际是左边），go straight， then turn left（实际是右边）， you can see it in your left.（实际是右边）

根据费厄斯坦的认知地图，就效率即智力行动的速度和准确度而言，视频5中的教师在设计完成海报的任务之前，给学生输入了许多基本信息，因此，学生能够又快又准确地完成任务。在视频6中，由于教师在之前的教学中缺乏对细节的强调，过于强调整体，因此，即使学生能十分流利地表达，但其准确性还有待加强。根据费厄斯坦的认知运行步骤，在输出阶段，学习者须掌握以下技能：能够用一种可控的、计划好的方式来表达他们的思想和情感；能够正确地运用词语；能够有效地与他人互动。在视频5中，教师通过对流浪动物的介绍，引发了学生们的同情心，他们乐于为这些流浪动物制作海报。在海报中，学生能够用所学的句型、单词描述动物，能够正确地使用一些形容词。海报是4人一组共同完成的，这有助于学生有效地与他人互动。然而，在视频6中，学生对词语的掌握出现了偏差，多个学生对right， left不分。在进行问路、指路任务时，学生缺乏兴趣，表现比较麻木，且这任务设计的是师问生答，没有涉及学生与学生之间的交流，互动性较差。

鉴于此，笔者建议，在设计语言输出任务时，教师须注意学生知识掌握的薄弱环节，提前进行巩固，使学生得以顺利进行语言学习任务，教师在设计任务时一定要顾及大部分学生的学习需要，加强生生之间的交流互动。

四、建议

总而言之，费厄斯坦认为，语言学习任务不仅应有意义，而且应有教育的目的或价值。交际法往往设置了有意义的任务，但可能缺少教育的目的，要使任务具有教育的目的，就应使任务与学习者个人相关，还应发展学习者的思维能力。因此，笔者提出如下建议。

（1）教师在设计任务时不仅要兼顾语言知识和交际能力双重目的，还应注重任务的教育目的。对小学生而言，课堂任务不仅要紧贴学生日常生活，还应给予学生发展的空间，让学生既能开心地学习，又能茁壮地成长。

（2）教师要不断提高自身选择、调整以及呈现任务的能力，并以一种良好的方式使之与自身的教学理念相融。对小学生而言，教师可以通过设计丰富有趣的活动，使学生在完成任务的同时也发展其自身的能力，丰富情感，提高信心。

（3）根据建构主义的观点，学生会对自己所面临的任务的意义进行建构，因而，对任务的理解和情感反应因人而异。因此，教师需要具备让学生理解所设计的任务的能力，并且识别学生的需求和调整学习活动。

篇（9）

《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。表演游戏作为一种创造性游戏方式，是以通过童话故事为依据进行的主动自发的创造性活动，在游戏中应体现自由选择、自主展开、自发交流的原则。

故事的起源来自于有一天有一个孩子带来了《白雪公主》绘本,孩子们对其中的部分情节和角色非常感兴趣,。

游戏初期：

在最初的游戏中，孩子们特别喜欢表演“巫婆炮制毒苹果杀害白雪公主”这一段。点点小朋友首次担任了巫婆角色，并当起了导演，和小伙伴一起设计情节开始了第一次游戏。她从图书角拿来了书籍当作巫婆的魔法书，从美术角拿来颜料瓶当作魔法药水，用皮球当苹果，念起咒语，将老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起来非常有趣，大家都争着要扮演巫婆。遇到问题怎么办？孩子们通过协商，最终决定轮流扮演。在一次次的游戏中，情节日渐丰富起来。

游戏进行一段时间后，孩子们兴趣锐减。等等提议，我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。有的孩子说可是该怎么表演呢？等等指手画脚的解释了半天，可是其他孩子似乎并不明白他的意思，于是这天的游戏草草结束了。

教师第一次介入：午餐后，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》动画片，让孩子们观看了其中小动物和白雪公主一起打扫房间的段落，孩子们看得津津有味。

游戏继续：

第二天，游戏继续。孩子们聚在一起开始了角色分配，嘉嘉说：你扮演小鸟，她扮演小松鼠，我扮演小鹿运衣服。

玩了一会儿，扮演小鸟的兰润说：没有鹿角，运衣服太少了。

扮演小鹿的浩浩：我有办法了，用我们的手指头表示鹿角(他边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。

点点：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那样放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了，孩子们开始尝试用4个、5个手指作鹿角)。

润润和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子们，原来扮演小松鼠的润润用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服，孩子们积极尝试，搓得乌龟哈哈大笑。

有了这些好玩的角色，孩子们玩得非常开心。有一天，浩浩在扮演扫灰尘的松鼠时，遇到了难题，他说他的尾巴扫不动灰尘。

教师第二次介入：

教师提示：材料区的其他材料可以用吗？鼓励孩子们选择各种材料进行尝试，可是没有成功。

游戏继续：

润润想到了变换“灰尘”材料，让它变得轻一点，比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较轻的灰尘材料，有各类纸、毛线、羽毛等，为了让它们变得更轻一点，大家又通过撕、剪等方式，将它们变为纸屑、毛线头。

浩浩说：我还有一件事情要请大家帮忙，你们能帮我设计一张蛛网吗?我想扮演小松鼠扫蛛网。大家积极献计献策，用毛线、用身体，还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式，当松鼠用尾巴扫蛛网时，他们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上，多好的创意呀!

新的问题又出现了，孩子们对于小动物的兴趣多于白雪公主，公主没有人扮演了，怎么办？

教师第三次介入：

游戏分享时，老师问孩子们：为什么没有人愿意扮演白雪公主呢？经过交流，我了解到原来大家觉得这个角色表演难度大，要唱歌好、跳舞棒，长得漂亮，大家不敢尝试。于是我向孩子们发出倡议：幼儿园艺术节我们班可能要表演《白雪公主》童话剧，现就主要角色――白雪公主向小朋友发起挑战，请大家自愿报名，竞选主角。如果表演好的话，艺术节我们班就用这个游戏过程中产生的节目。

教师将这一提议发送给家长，寻求家长的共同支持。这个主意得到了家长的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩纷呈，大家争相表演，白雪公主终于“名花有主”了。

游戏最终：

孩子们经过合作形成了童话剧的雏形。

以上表演游戏，突破了教师高控制之下，幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式，以促进幼儿主体性发展为宗旨，力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外，很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择等游戏过程，都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难，或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时，教师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决，如：

方法一：抛出能启发孩子思维的问题。

方法二：帮助孩子出谋划策。

方法三：为幼儿提供多样化的游戏材料，以鼓励和支持他们进行多样化探索。

方法四：为幼儿营造一种民主平等的讨论氛围，让孩子们的经验、困惑进行有益的碰撞，激发他们不断思考，自己发现存在的问题，找出解决问题的方法。

所有这些都收到了很好的教育效果，一段时间后，幼儿语言表达能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。

反思

1．提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行

因为每天游戏时间充足，孩子们可以充分投入游戏，这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行，当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，为了保证游戏继续进行，我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞选公主”活动，使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了。基于游戏空间的延伸，家长资源也给我们的游戏注入了新的活力，浩浩和妈妈的“鹿角”创意，就是一个很好的例子。

2．投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究

根据幼儿兴趣和游戏需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的发挥，如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中，不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发现的，我惊讶于他们敏锐的观察力和对已有经验的迁移，并大力支持，积极为孩子们提供了各种纸、羽毛、毛线等操作材料，创设探索空间，让幼儿原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。

篇（10）

“学生中心，从做中学”是任务教学法的核心。它摆脱了传统教学中以教师、教材为主的程式，而转以突出学生在学习过程中的主体地位，这一中心和新课改的目标不谋而合。目前，在许多学校，任务教学法已得到广泛应用，也推动了新课改的进程，为此，研究任务教学法在小学语文教学中的应用便具有了现实意义。但在教学实践中，由于对任务教学法的认识不足，使得其作用未得到完全发挥，故对于任务教学法从实践向理论过渡，然后用于指导教学实践的研究在小学语文课堂教学中就具有了提高课堂教学效率，促进学生发展的作用。

一、任务教学法概论

（一）任务教学法的概念

任务教学法实质上是交际法的发展和应用，它以具体的任务为学习动力、以完成任务作为学习过程、以成果展示来激励学生兴趣，真正做到了课堂教学中以学生为主体、以教师为主导。

在任务教学法中，学生通过教师的引导，在教学过程中进行体验、实践、参与、交流与合作去发现学习中的问题，然后进行交流讨论，最终达到对问题的解决、掌握知识、形成技能。任务教学法在高职语文中的应用体现了语文的“人文”和“工具”统一的功能，将课堂与生活紧密联系起来，让学生在学中做，在做中学，符合小学生的发展特点。

（二）任务教学的特点

任务的目的是什么？要做什么？怎么做？应用什么来做？在什么样的情景下来做？这是任务教学法所关注的几大内容。换句话说，在整个教学过程中，教师需要引导学生来通过什么样的材料来完成什么样的任务而达到什么样的目的。那么，目标、做什么、怎么做就是重点。

1、达成学习目标是任务实施的目的

课堂教学必然有一定的目的性，这一目的一方面是教师的预期教学目标，二则是学生的预期学习目标。任务的实施，目的就是让学生在教师的引导下来逐步达到学习目标。如在《综合性学习：遨游汉字王国》的教学中，教师预设的教学目标为（1）策划并开展简单的小组活动，学写活动计划；（2）了解汉字的起源、演变的历史，培养学习汉字的乐趣，激发学生热爱汉字；（3）学写简单的调查报告或分析报告；（4）认识21个汉字。那么，此后的教学过程中，无论是带领学生读书、看报还是做字谜游戏等活动都应紧紧围绕上述目标而进行。

2、做什么是任务教学法实施的核心

有了目标，那接下来便是做什么。在语文课堂教学中，任务的实施过程即是学习获得展开过程，而这一过程中，任务的内容将直接影响着任务实施的效果，为此，教师必须对任务的内容进行精心选择。

正如《综合性学习：遨游汉字王国》的教学中，教师为培养学习汉字的乐趣，激发学生热爱汉字而进行了“收集汉字活动”，但这一活动的内容还较为模糊，于是，教师进行细化为（1）搜集或编写字谜，开展猜字迷活动，体会汉字的有趣；（2）查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流。（3）搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。如此一来，任务明确了，内容清晰了，学生对完成任务的目的也明确了，任务实施会更加有效。

3、怎么做是任务实施的过程

如何去完成任务这是任务教学法在实施中需要按照步骤而进行的过程。通常在教学过程中，可以按照（1）制定计划；（2）讨论可行性；（3）实施；（4）交流结果的步骤来完成。

以上文中的“搜集或编写字谜，开展猜字迷活动”来说，首先是学生在教师引导下制定如何去收集和编写字谜的计划，然后是小组内讨论计划的可行性，接着按讨论方案完成任务，最后再对任务完成情况进行交流、总结汇报。

不难看出，任务本身只是一种手段和形式，目的是在完成任务的过程中来引导学生进行知识向能力的过渡，从而促进学生的发展。

二、任务教学法在小学语文教学中的应用原则

（一）任务中心原则

在任务教学法中，学生的学习和教师的指导都应紧紧围绕任务来进行，强调学生在教师的引导下对任务的完成能力，注重学生对语言的应用能力培养。任务是整个过程的中心，缺少了任务，教学活动无法得以实施。

如《少年闰土》的教学中，教师设置了任务（1）通过阅读课文来正确拼读“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语；（2）课前通过课本或互联网认识鲁迅；（3）画闰土像并讨论闰土形象。教学过程紧扣这三个任务来完成，第一个任务的目的是督促学生在小组内进行自学，掌握基本的生字词；而任务二则是了解文本的创作背景，为主题理解打下基础；任务三目的是为了让学生分析闰土形象，了解其性格特点而设计。三个任务的完成共同构成了本课的学习目标。

（二）语言、情境真实性原则

教学要以学生的生活实践为出发点，让学生在真实的生活情境中来完成任务。语言、情境真实性原则目的是让学生在直观的基础上来形成抽象的认识。如《少年闰土》的“画闰土像并讨论闰土形象”这一任务，学生在对闰土的认识过程中，首先是从文本中形成一定的泛化认识，但这一认识较为粗糙（即形象还不完整），通过画画（学生虽然不一定画得像），学生能将闰土这一形象还原到生活中来，再通过组内成员之间的讨论，形象开始丰满。

情境性真实能让学生认识更加深刻，而语言的真实性则能让学生从日常用语转向书面用语，提高语言的应用能力。如在刚才的讨论中，学生讨论可以根据自我观点进行，而当小组内形成定论后，就具有了一定的概括性，语言描述就需要更加准确。

（三）任务的阶梯型原则

教师给学生的任务不能一蹴而就，而应以学生的知识、能力为基础，按照由简而难、逐层推进的原则进行。也就是说，在对整体学习目标的达成过程中，任务可以分解为不同的步骤来逐步完成，最终实现对整体目标的达成。

如在《人造发光植物》教学中，为了达到对“发光植物”的培植过程了解、让学生感受科学技术的魅力、认识科学小品。教学过程中，任务按照“质疑导入课题、初读课文整体感知、认识生字词、再读课文体会文意、写话联系”的步骤逐次展开。

在导入过程中，教师抓住“人造”这一独特之处来进行导入，然后过渡到“初读课文”，任务是小组内成员要做到读通、读顺、读流利来进行；在此基础上，教师以事先准备好的检测题来引导学生学习生字词，并以“发光烟草是如何培植出来的？”的问题来引导学生深入读文；再以“奇”为导线，引导小组成员进行讨论，对文章进行体会；在总结基础上进行写话练习来促进学生对语言的应用。

逐步推进的任务让学生逐层进入到文本中，通过一个个小任务的完成来共同构成了整体目标的达成，学生完成小任务轻松，总体目标也随之达成，教学效率得到提高。

（四）以做促学原则

在整个学习过程中，以学生对任务的完成过程来充当学习过程，通过对任务完成过程中的经验积累来培养学生实际能力。以做促学、让学生在玩中学，在学中玩，符合了小学生的身心发展规律。小学生天真而活泼，课堂上不可能“呆呆”地坐着听教师讲，教师就需要以一定的活动来引导学生进行活动，在活动中达到对学习目标的完成。

如在小学低年级的拼音教学中，以学动物的叫声来学习拼音、通过认识并书写同桌、同班同学的名字来认识生字等都是以做促学的实践。在中高年级的生字教学中，以比赛方式进行；在作文教学中，通过社会实践后来进行作文；在阅读教学中，通过读书笔记、讨论各自心得体会等，都贯穿了以做促学的原则。

任务教学法以做促学的原则是要在课堂教学中以活动的形式来引导学生去完成教学任务，达到学习的目的。“做一做”、“比一比”、“看一看”、“议一议”等方式都是教学中常用的，教师需要根据不同的内容和任务而选择使用。

三、任务教学法在小学语文教学中的实施

上文就任务教学法的相关概念、特点、原则进行了论述，在小学语文课堂教学中，任务教学法的实施还需要根据教学内容来进行；在实施过程中，教师需要为学生提供一定的条件来辅助任务的完成，注重过程的引导；同时还需要以一定的评价方式来对学生的任务完成结果进行评价，激发学生的学习兴趣。

（一）分析教学内容

任务教学法只是众多教学方法中的一种，在实践教学中，也并非所有的教学内容都适于用任务教学法来进行，因此，教师在实施任务教学法之初，就应对教材进行研究，在充分考虑教材知识性的同时兼顾其应用性来确定实施的内容；同时，要根据学生情况而设计出与之相适宜的任务来促进学生完成。

如在《飞向蓝天的恐龙》的教学中，如果当地有恐龙博物馆，那么通过让学生去观看恐龙化石这一任务则得以实现；而如果当地没有恐龙博物馆，则安排学生在了解恐龙化石的基础来学习课文的任务显得有些不切实际了。

但教师也可以换做另一种方式来进行，通过让学生查阅恐龙演化的相关图片、文字、视频等资料来对恐龙进行了解。目前很多学生家中都有电脑，这一任务则能实施。同时也应考虑到那么不具备完成任务条件的学生的解决办法，小组合作则可以解决这一难题。

对教学内容的分析，一方面要考虑学生的实际，另一方面要考虑教学内容所涉及的领域是否能以任务的形式来进行。只有考虑到这两者，任务实施方能顺利进行。

（二）提供实施条件

任务需要得到完成，就需要一定的实施条件来保障，为此，在小学语文教学过程中，教师要考虑在学生任务完成的过程中为学生提供必要的实施条件。

如以“秋天的落叶”为题的作文教学中，教师就需要为学生准备有关秋天的相关图片、文字等资料，同时也需要学生对秋天的落叶进行了解；如果以课文实践的形式来完成，则要在时间安排、小组分配等进行规划；同时，如果以收集落叶的形式来进行任务时，则要准备相关的收集设备，小组内也应做好分工。

只有条件具备，任务才能达成。完成任务的条件会因教学内容、任务的不同而变化，故教师要根据实际情况出发，做到全面而合理。

（三）注重过程引导

任务的实施需要按照一定的步骤来进行，在过程中，教师需要引导学生逐步进行思考完成。

通常任务按照提出任务、分析任务、提出方案、实施、讨论总结的步骤来进行。提出任务多由教师来完成，分析任务则是学生在教师的引导下来进行的，方案的提出、实施和讨论总结等也需要教师的参与，贯穿的是教师主导、学生主体的原则。下面我们以例子进行说明：

如进行《寓言二则》中“矛与盾”的教学，对整篇文言文有了大致的理解后，教师可引导学生思考：（1）、小组讨论“其人弗能应也”的原因何在？（2）、通过这篇课文，我们学到了什么道理？（3）、如果你是文中的楚人，你将如何推销自己的矛和盾？然后学生小组讨论后进行全班性的交流，教师给予积极评价并作小结：因为楚人言过其实,导致前后矛盾,不能自圆其说，故而“其人弗能应也”；这也告诉我们，说话做事要实事求是,不能自相矛盾，搬石头砸自己的脚。通过这样的方式，学生在教师的引导下进行自主学习，效果必定事半功倍。

（四）注重结果评价

在教学实践中，任务教学的关键在于任务的设计，而教师就是“总设计师”。结果评价也就是对这一任务完成情况的一个综合考察。在任务教学中，结果评价主要针对考察学生任务完成的情况、积极鼓励学生参与、师生共同研究、师生和学生之间的默契配合等几个方面。以完成任务为主、鼓励参与为主、共同研究为主、默契配合为主。这样的结果评价不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还有利于学生自主学习能力的提高。

比如教学《吃水不忘挖井人》这一课时，针对其中的这个教学目标：能正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对的崇敬之情。当学生们进行朗读（可进行分组分段的朗读）的时候，教师要及时给予积极评价：从大家充满感情的朗读中，我听出了同学们对敬爱的的崇敬之情，请这个小组的同学再为我们朗读一遍。这样，学生的学习积极性更高，也就能更好的完成任务。而且对其他小组也会起到榜样作用，促进任务教学的顺利完成。

在此过程中，任务圆满完成，学生都积极参与了，师生间及学生间的配合也极为默契。从而，结果评价对任务教学的促进作用也就不言而喻了。

总之，任务教学法在小学语文教学中的合理应用，更有利于学生循序渐进、由浅入深地学好小学语文。但是这种教学方法有时不好从整体上把握知识结构，因而教师在应用的过程中不必操之过急。应切实引导学生顺利完成任务，从而使语文教学效率得以真正提高。

参考文献：

篇（11）

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-052-1

所谓任务型教学，就是教师在上课的时候，注重对学生上完课能做什么这一结果的培养，让学生在上完一堂课后，能够马上将这些知识加以应用，比如牛津英语第一册第一课主要讲的是问候语，那么教师就要保证学生在上完这些内容后，能够在课下用这些语句进行互相打招呼，比如当学生出门游玩的时候，老师看到一个牌子上面写着“Danger！”这时候教师就可以借此机会问学生，这是什么意思啊？当学生回答出是“危险”这一意思的时候，也就达到了任务型教学的基本目的。

任务型教学重视学生学习的意义性及真实性，因此教师如果使用任务型教学，就应该改变传统的教学模式，在课堂中通过各种小活动来对课堂进行很好的互动，从而改变学生对学习的兴趣，增强自信，熟练掌握所学知识。

教师要想很好地设计任务型教学内容，必须注意以下几点基本原则，不然很有可能会造成事与愿违的效果。

1.布置的任务难易适度

尽管社会在不断进步，教师的教学方法也在不断的改进，但是不同学生对学习的态度以及接受知识的快慢程度永远都存在着差异，这也就导致目前一个班级里必须会有成绩好坏之分，因此，教师在设计任务时，必须充分考虑这一客观事实，设计的任务要适中，不能太难也不能太简单，确保95%的学生在上完这节课后能够通过做任务学到一些技能。

2.增加一些人文素养知识

小学生是人生成长的一个重要时期，我们有必要在孩子很小的时候就给他们灌输爱国报国精神。因此我们在对学生进行任务型教学时，可以在其中增添一些能够加深对祖国文化的感情和加强民族团结力的内容，比如学生在学习《牛津英语》6B Unit6时，有一个重要的单词“Beijing opera”，教师在给学生讲这个单词的时候，就可以告诉学生们京剧是中国的国粹。

另外，由于英语毕竟是外国人的语言，这一语言的出现与英国当地民族风俗有着很大关系，因此我们在讲课时，一定要增加一些英语表达与汉语不同之处，比如：中国人通常用dog这个词骂人，但英语中却把a lucky dog翻译为幸运儿，所以教师在讲课过程中实时地增加一些这方面的知识，对增强学生的学习英语兴趣有很大帮助。

3.任务要注重培养学生的动手能力

马克思曾经多次强调实践的重要性，在教育过程中，教师也应重视学生的实践能力，让学生在接受教育过程中增强自己的实际操作能力及动手能力，当学生真正用所学技能做出一件事情后，他会被这种收获感到欣喜。不仅如此，实践活动还可以让学生通过发现问题、分析问题、解决问题，满足学生的心理愿望和心理需求。

开展任务型教学的方法有很多，在这里笔者选取几种常用的方法，结合一些具体实例来论述任务型教学在小学英语课堂中的具体应用。

1.图片任务

图片任务顾名思义就是教师通过使用各种图片来带领学生完成各种任务。比如牛津小学英语第六册第一单元主要讲的是各种公共标识，这时候教师就可以将各种标识以及标识的单词分别做成图片带到教室中，当教师讲完这些标识的单词后，教师可以带着学生去操作做《找朋友》的游戏：发给每个同学一张标识图片或者单词卡片，然后拿单词卡片的同学找相应意思的标识图片，最后两两结合，完成本次找朋友游戏。

2.表演任务

这一任务有点像以前小学语文中常用的分角色阅读。即每个人充当课文中的一个角色，通过有表情的朗读文章，让学生感受其中的乐趣。比如牛津小学英语6B Unit2主要讲解一个重要词组“be good at”，那么教师就可以让学生在下面想好自己究竟最拿手什么，然后让同学上来表演，A同学上来后问B同学“what are you good at？”B同学回答“Im good at songing”，然后给大家唱一首歌，这样在得到大家的肯定同时，也增强了两位同学的自信心。

3.场景任务

在教学中，教师更多应该使用的是场景任务，即给学生设计一个固定的场景，让学生们自己去完成。比如《牛津英语》6B Unit3主要讲的是问路的内容，其教学目的是让学生通过掌握问路一些基本单词，可以比较容易地回答人们一些关于问路的问题。这一课教师就可以让同学之间进行实际操练，比如甲同学将自己的“宝藏”藏在一棵树下，然后用英语给乙同学说怎么走，乙同学通过甲同学提供的英语对话来找到“宝藏”。

总之，任务型教学是一种比较开放的教学方式，它彻底改变了传统教学方式中的以教师为主的模式，为教学增添了新鲜血液，同时也增强了学生的实际动手能力，并巩固了学生的所学知识，因此教师在小学英语教学中应重视对这一教学方法的使用。

[参考文献]