建筑业知识大全11篇

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1.1模型概观

（PM）2模型是综合了先前几个成熟度模型开发出来的用于测评不同的组织和行业PM层次。该模型评估和定位组织当前PM成熟度层次。模型提出了一系列步骤，有助于组织增量性地改革组织整体的PM效果。本文介绍了5级（PM）2模型，以便更好理解了组织PM成熟度层次。（PM）2模型采纳PMIPM知识体，把PM过程和实践分解成9个PM知识区域和5项PM过程（见图1）。使组织可测定当前实施PM的长短处，以便争取高一层的PM成熟度。每一PM成熟度层次都含有PM的关键过程、组织特点和关键区域，见表1.

（PM）2模型采用系统和增量的方法，鼓动组织和员工争取更高的PM成熟度。评估的结果有助于组织提出建议，改进组织对PM专业技术的应用，提供并指导获取PM成熟度高一层次所必须的过程和要求。5级的（PM）2模型如图2.（PM）2模型主要用途是，给那些应用PM实践和过程的组织作一个参考点或尺码。（PM）2模型和其一套评估方法已经成功地应用到不同的组织和行业中，并被证实非常有效。

适应并采纳PM新的研究成果并付与实施，（PM）2模型不断得到改进。换句话说，（PM）2模型其本身也不断地成长和走向成熟。下面详细介绍（PM）2模型知识区域和项目过程。

1.2项目管理知识区域

（1）项目集成管理，是确保项目不同要素间互相协调。项目成功和组织成功取决于，在不同成熟度阶段，把有效的PM策略与正确利用PM技术这两者相集成。项目管理的集成、应用、过程、项目生命周期各阶段等类似的主题都包括在这一区域。第1级，项目计划没有按结构形式编制，无项目管理信息系统。第2级，包括基本项目计划和项目组织结构在内的非正式PM工具和实践得到确定。第3级，建立了一套正式的PM方法并按此进行管理，此外，PM信息系统已建立和管理，用以收集、处理、分配必要的数据。第4级，组织已经建立项目控制过程，在不同的知识区域和项目之间进行集成和协调。多个项目经理和项目经理的主管将PM信息系统集成，并用于多个项目。此外，项目控制过程也综合集成，将范围、成本、进度、质量管理等的风险降至最低程度。第5级，整个集成管理过程得到周密计划和优化，PM过程得以持续改进。

（2）项目范围管理，是明确和控制项目所有的要素和可变量的过程，包括项目规划、项目控制、比较分析、项目执业指导、开工会议、工作范围说明、项目范围的合法化，以及控制过程开始实施等。第1级，在混乱状态下指派了项目经理，没有一套方法来实施和控制项目。第2级，确定了非正式的工作分解结构和范围变化控制过程，PM团队同意非正式地开始实施项目。第3级，建立了正式的项目经理执业指导和项目经理的职能，对范围计划、定义、证实过程等进行了管理。第4级，产品和范围管理已经集成，以确保项目成功，范围变化控制和证实过程制成文件并得以集成。第5级，整个范围管理过程已经计划和优化，PM过程得以持续改进。

（3）项目时间（进度）管理，是确保项目按时竣工，这对任何一位项目经理来说都是一项挑战，包括活动定义、活动程序、工期预算、工程进度开发、工程进度控制等。使用各种技术方法，如横道图、CPM/PERT（关键路径法）技术、资源配置和分层次、网络碰撞、快速跟踪项目等，以有效地管理工程进度。第1级，工程进度无标准模板，进度发展过程即不现实又无序。第2级，组织能开发非正式工程进度，用于计划和跟踪。也确定了活动清单和工作分解结构模板。第3级，已获得各种进度计划的工具和技术，可有效控制进度。第4级，已对正式进度控制过程和方法进行集成。第5级，正式的项目进度管理工具得到优化，PM过程得以持续改进。

（4）项目成本管理，是确保项目在核准的预算内竣工完成，成本管理至关重要，成本超支会导致项目实施阶段严重的问题，甚至导致项目停工，包括资源计划、成本概算、成本预算和控制、已增值分析、贬值和资本预算等。第1级，无成本预算过程，结果很差，原预算很可能突破。第2级，已获得非正式的成本预算工具和技术，成本基线、资源要求、工作分解结构等也已确定。第3级，资源计划和成本预算已协调得很好，生命周期成本也使用，并已经管理。第4级，正式的资源计划、成本概算、预算过程已集成。此外，项目投资人（股东）对不同的项目成本尺度（METRICS）有一个正确的判断。第5级，已经具有正式的成本预算工具和技术，并得到优化，PM过程得以持续改进。

（5）项目质量管理，是确保工程将符合或超过整个管理职能的各项活动要求，包括质量理念总体审议、质量成本、统计过程控制、偏差和检测、质量改进等。第1级，工程超时、超支。返工普遍，无质量审计、无质量保证，无质量控制过程，只是在现场看一看、检查一下。第2级，组织已有非正式的质量管理体系，但是，通过检查和审计发现的问题只是在项目合同中强制规定的情况下才提出来。第3级，已建立了正式的质量政策和标准，对质量计划和质量保证等各项活动进行管理，在实施这些活动中去发现质量问题。第4级，对获取优质项目管理过程和项目质量的目标进行集成，获取项目质量目标的进程已经量化并开始实施，最后综合集成。第5级，质量管理体系得到优化，PM过程得以持续改进。

（6）项目人力资源管，是确保最有效地使用项目参与人员，项目人力资源管理将对人力资源进行有效的管理、激励和组织，包括项目任务、工作责任、组织报告关系、人员编制、激励动员机制、领导机制、团队发展、冲突解决等。第1级，以项目为驱动力的理念，与组织的管理的矛盾，导致各执行项目经理之间的矛盾冲突。第2级，确定了非正式的组织结构图和人员管理计划。第3级，顾客和供应商也常被纳入为项目成员，共同按受团队建设活动和培训。第4级，个人技能和团队能力的改进得到集成，项目有效实施。以项目为导向的团队，清楚的认识到组织的管理，组织从中受益不少。第5级，人力资源管理体系得到优化，PM过程持续改进。

（7）项目沟通管理，是确保及时地适当地生产、收集、、储存、配置项目信息，在组织各层次计划人员和实施人员之间必须有一个清晰的沟通，包括信息计划、信息分布通道、进度进展报告、管理层和顾客的信息分享体系等。第1级，组织没有正式的执行报告制度，项目实施检查通常只限于基本状况报告，而且项目检查只是在合同中强制规定的情况下才进行。第2级，确立了信息检索和分配体系，进行了非正式的实施报告和审查。第3级，项目数据按结构分类形式储、维护，定期对项目实施数据进行分析、审查、修改，以供项目评估。第4级，在项目实施报告制度中各知识区域的信息，包括范围、进度、成本、风险、质量、人力资源、采购都已综合集成。此外，项目沟通管理过程和技术也与企业组织结构综合集成。第5级，组织已具备经优化的系统来沟通管理体系，PM过程得以持续改进。

（8）项目风险管理，是对项目风险进行鉴别、分析、反应，包括确认、鉴定并量化风险，编制风险降低策略、开发适当的风险反应和控制程序。第1级，组织无项目风险鉴定程序，风险只是在事情发生后而不是在之前才认识到，没有正式的风险管理计划。第2级，可以对项目风险进行非正式的鉴定和分析。第3级，组织已有正式的风险管理工具和技术，风险管理成为整个工程生命周期的一项持续性工作。第4级，组织使用学习中经验教训信息，鉴别、反应、控制风险。对使用其他的PM知识区，潜在的风险源也已准备好并与以审查。对风险鉴定、量化、反应计划在几个项目间进行综合集成，把风险降到最低程度。第5级，对风险管理体系进行优化，PM过程得到持续改进。

（9）项目采购管理，是确保组织获取外部的货物和服务，包括合同管理、合同风险、合同谈判、组合管理、合同终止等。第1级，没有联系市场状况分析，没有编制采购计划、征求计划。第2级，与卖方、供货商已有非正式沟通，已确定非正式的项目采购管理过程。第3级，对正式的采购管理工具和技术已经管理，采购数据经分析后编制成文，项目经理与供货商们协调工作。第4级，采购审计与整个采购过程进行综合集成，供采双方关系在多层次、多项目、每个阶段展开。业主/供货商之间建立长期关系，项目质量保持稳定。第5级，对PM过程进行优化，PM过程得到持续改进。

2项目的生命周期

（1）初始过程。在初始过程阶段已经认识到一个项目或一个项目的第几期工程应该开始了，PM团队应着手工作了，包括开发和编制一个潜在项目的建议书、分析研究项目的可行性，如可行应尽早生效。第1级，参与的组织没有初始计划和过程，来开发编制建议书。其结果参与组织既无建议书，也无批准书送达。第2级，参与组织只有非正式的项目建议书计划。第3级，参与组织正式的建议书受到正式审议和评估。第4级，项目建议书开发过程得到综合集成，可以管理多个项目。第5级，初始过程得以优化，PM过程在组织中得到持续改进。

（2）计划过程。导向开发和维护一个切实可行的计划方案，完成项目的商业需要，包括确定总体范围、说明计划策略、开发成本和进度的工作分解结构，精化预算、分析委托事项、优化项目设计、开发项目风险管理计划、组织项目团队、建立以项目为驱动机制的组织环境。第1级，没有正式的计划过程，通常没有范围计划、进度计划、成本计划、质量计划、人力资源计划、沟通计划、风险计划和采购计划。第2级，开发了非正式的进度计划，确定了非正式的成本预算过程。在开发和计划关键的PM方法区，组织只受到非正规培训。第3级，采用正规的PM工具和技术来管理计划过程，项目团队积极投入参与，为计划过程提供建议。第4级，关键PM知识区与计划过程进行综合集成。第5级，计划过程得以优化，PM过程得到持续改进。

（3）实施执行过程。将一个组织与其他资源协调好，有效地实施项目。第1级，没有项目计划执行过程，项目范围没有证实，项目团队也没有开发和组织起来。第2级，组织已有了非正式的项目计划执行过程，合同管理和信息过程也是非正式确定。第3级，质量保证过程对项目实施进行管理，项目团队积极参与，对实施过程提供意见。第4级，项目计划、范围证实、团队发展、质量保证、信息分布、合同管理等实施过程进行综合集成。第5级，实施过程得到优化，PM过程得以持续改进。

（4）控制过程。采用检测进度，采取修正举措来确保项目目标的实现，包括收集项目进度状况、分析差异、沟通项目状况等。第1级，项目控制过程没有确立没有控制—变化体系。其结果是项目进程状况即没有收集也无标注更新。第2级，已确定非正式的项目—变化—控制过程，差异被非正式鉴定，用以测定缘由和对整个项目实施的影响。第3级，项目计划和适应性措施对项目实施数据进行控制，项目团队积极参与，对控制过程提供措施和修正。第4级，对项目实施数据的收集、差异分析、状况更新等进行综合集成。第5级，控制过程得到优化，PM过程得以持续改进。

（5）终结过程。确保工程项目验收，正式终结，并形成书面文字，使一个项目或项目的某一期有序正式终结，包括合同（双方或多方）执行完毕、工程经验、工程教训学习的文件编制、管理终结。第1级，没有正式的结束所有交接的终结过程，无合同执行结束过程，工程文件记载没有收集，没有分类、更没有储存。第2级，明确了非正式的结束过程，整个PM过程的关键性技术和学习和质量进行了非正式审议。第3级，完成所有的终结活动，工程文件已经储存，并得以管理。项目团队积极参与，对PM方法提出总结建议，并将PM最好的方法编制成文。第4级，合同执行终结，管理执行终结，工程文件编制并综合集成。第5级，项目终结过程得到优化，PM过程得以持续改进。

3结束语

（PM）2模型也可用到其他行业或以项目为驱动的组织，收集并分享有关信息，对PM进行深化理解和掌控，持续改进组织使用PM的方法和实践，使所有的PM组织都受益。对于那些想努力改进整体PM实践、提高生产效率和利润率的经理来说，（PM）2模型的信息非常有用。

参考文献：

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一、引言

近几年，按照国家《教育改革与发展中长期战略规划》的要求，职业教育必须为区域产业发展和转型升级服务。目前，全国各地在区域经济发展过程中凸显以产业转型升级为特征的产业集聚效应和规模效应。实践证明，职业教育改革与发展必须与区域经济耦合，与产业发展同步，产业转型升级必然带动职业教育由粗放型向集约型转型，专业布局与调整应与产业布局相对应，产业链应与职业教育链相融合。在此基础上构建体现终身教育的职业教育体系。以天津市为例，近几年，在市委市政府的领导下，以先进制造、服务、绿色低碳环保产业为代表的新型产业不断出现，大飞机、直升机、大火箭、新能源等大项目、好项目带动区域产业不断走向大型化、集成化、高端化。在基本建设和城市建设方面，新材料、新工艺、新技术、新设备不断出现，从而使建筑——这一传统产业得到了根本改造和提升。传统产业的改造与提升是与全程产业链为基础的，按照专业化社会分工的原则，通过产业集聚发挥规模经济、范围经济、速度经济和网络经济效益。作为为产业发展和转型升级服务的现代高职教育体系，在产业实现全程产业链的背景下，专业设置不应完全按照计划经济体制下的专业大类，专业布局也应与区域经济发展和产业转型升级高度吻合，对此按照全程产业链的要求应当打造相应的职业教育类。在“两链”对接的原则下，按照产业链的节点，构建专业群将是高职专业建设与提升的趋势。

为解决此类问题，相关学者进行了大量研究和实践，提出了通过专业群建设，改变专业设置的盲目性，为高职专业设置和调整，及发挥资源聚集优势提供一种新思路。研究发现，当前对专业群研究主要集中在专业群概念、专业群的意义、专业群构建的原则和方法上，以及专业群建设内容等方面，还未深入对某一专业群建设提出具体指导意见。本文通过对建筑业产业链的分析，提出与建筑业产业链上某个节点对应的专业群建设思路，并以工程造价专业为例进行了阐述。

二、高职专业群的形成机理分析

高职专业群是指建立在一个公共技术平台，多个专业方向基础上的，具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求，并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业(方向)的一个集合[1]。通过研究可以发现高职院校专业群的形成具有内在的必然性和规律性。一般而言，高职院校的专业群一方面要反映产业链上各节点的规模和顺序，另一方面要体现产业变迁的最新要求，同时还要适应产业内在运行机制的机理。

首先，合理设置专业群。通常，传统产业链的环节众多而且伴随产业结构转型升级而变化，而一个高职院校的专业群不可能覆盖整个产业链的全部环节。因此，专业群应与产业链上的哪些“节点”或“环节”相衔接，就成为专业群构建中的关键问题。对此，应当要做好产业调研，勾画出清晰的产业链和产业链上的人才及职业能力需求；同时，应认真分析院校所在的人文环境、区域环境、经济环境、办学基础条件和师资状况，明确自身的专业特色和核心专业。在上述调研的基础上，选择适合的产业链节点，打造专业平台，逐步建立起相应的专业群，成为院校整体专业框架的支柱。在专业群布局上，一定要实事求是，有所为有所不为，做到发挥优势，突出特色，切忌盲目开发，为了专业集群化而集群化[2]。

其次，按照产业的变化，合理对专业群进行动态调整。专业群建设必须紧跟产业转型升级、产业链的变化发展，按照产业链的变化，及时调整专业群的结构。专业群建设是市场需求变化与高职院内在发展相结合的产物，是高职教育服务经济发展的必然需求，产业的发展是个动态过程，产业链会伴随着技术的发展，地区产业结构的调整，社会需求的变化而处于不断的延伸或萎缩中。因此，专业群的结构也要处于不断的调整过程中，从而使专业群内部旧的专业或专业方向不断变换，而新的专业或专业方向不断开发，使院校整体专业集群结构在动态中得到改造和拓展延伸，从而使专业建设与提升符合区域经济转型升级的变化要求，符合产业链对人才需求的变化要求。

在此，在产业链与职业教育链对接基础上，按照专业群建设的思路进行专业定位。按照专业群形成机理，构建某专业群势必追溯到与之对应的产业链，因此，在对产业链进行分析和切割的基础上，构建与产业特征需求相吻合的专业群将是我国高职院校专业定位和专业建设与提升的依据。

最后，专业群建设必须体现校企深度合作。与传统专业构建途径相比，以产业链的状况作为专业群布局和调整的参照系，能够充分体现高职教育与行业企业密不可分的特征，因此，专业群建设对校企合作将会提出更高的要求。高职院校只有积极争取行业企业深度参与，按照行业标准，在行业企业专家指导下，在人才培养方案设计、构建专业平台，在专业群基础上进行课程开发，按照职业教育链下专业群的培养规格进行知识学习和技能训练，以及“双师”型教学团队建设，才能在科学掌握产业链的发展态势基础上，保证专业群设置的科学性、合理性、以及可实施性。

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关键词： 建筑行业文化；高职建筑类专业；学生职业素养

Key words： construction industry culture；higher vocational construction specialties；students' professional quality

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0266-02

0 引言

传统意义上的建筑文化，是指人类文明长河中产生的物质内容和地域文化特色。当前，对于该定义的应用更多的体现在建筑学中，尤其是在建筑设计领域，长久的使用习惯使得非专业人士对建筑的概念形成了一定的误区：所谓建筑，就是设计房子。建筑业的组成有一个复杂繁复的结构，由建筑行业形成的建筑文化不应该仅仅只是一个小的分支的特色和概括，更应该体现它的整体性，让学生更加深刻的认识建筑所代表的文化含义，才能够更加有利于学生对建筑行业的了解，对于建筑大类学生职业素养的养成有重要的作用。因此，我们要讨论的建筑文化应该扩展至整个建筑行业文化。

1 建筑行业文化可以涵盖的内容探讨

毋庸置疑，包含地域特色以及物质内容的建筑文化是建筑行业文化的重要组成部分，除此之外，我们还应该看到，建筑行业文化在长久发展的过程中，重视了地域特色的养成，重视外观可见的内容，这在一定程度上成就了建筑大专业，使得建筑大类专业在人们心目中形成了较高的地位。但在另一方面，建筑行业文化除了能够体现人文特色，突出地域风景之外，还存在有别于其他行业难点：施工过程中的脏、苦、乱、危等等，也非常集中的体现在该行业这一靓丽文化外表下。第三方面，在企业发展越来越重视人的因素基础上，企业文化也逐步的融入整个行业文化中，对建筑行业文化的发展产生重要影响。对于建筑行业文化来说，我们要概括的既要包括文化的优势，也不能忘记为之付出的艰辛和努力。所以，对于高职建筑类来说，探讨建筑行业文化与学生职业素养的关系，以及对学生职业素养培养的影响，既要关注物质文明和地域特色，还要注意整个行业需要的特质的教育，乃至包含行业企业长期积累的文化信念的灌输。

2 高职建筑类专业学生对建筑行业文化认识的误区及其对职业素养形成的不利影响

职业素养的缺失一方面可以说学校的教育没有偏重于职业素养培养，只重视专业知识的传授，但在今天我们看到，越来越多的高等教育尤其是高等职业教育的研究者认识到了这个问题，越来越多的院校也在课程开设中提出了相关的改革，围绕提升学生的职业素养，开设了成功大学、素质拓展、职场伦理等多方面的课程。但根据我们对建筑工程系近几届毕业生的跟踪调查以及回访用人单位，可以看出，宁波职业技术学院建筑工程系施工类专业中，用人单位对学生最不认可的一直都是吃苦耐劳、坚持工作的职业精神，这说明，对学生职业素养的培养并没有随着通识类职业伦理、素养课程的开设而逐渐好转。而学生职业素养缺失的原因，从专业方面来讲，主要体现在：

2.1 概念的模糊导致学生对所学专业失望 提到建筑，人们第一反应是房子的外形，在设计院做房屋设计，对没有接触过相关专业的学生来说，建筑、结构、水电、施工、监理等专业的区分还没有形成，而相关建筑文化解释所导致的印象，使得大部分学生将建筑整个行业考虑的非常的美好：能够做出有特色的房子。但设计之外的施工等却没有过分的关注，这就导致施工类专业学生入校后，突然发现自己每天接触的将是水泥砌砖混凝土，两种过分悬殊的对比使得学生容易产生对后者的失望，甚至反感，不利于学生的培养。

2.2 失望的情绪导致学生对专业学习兴趣的缺失，对专业职业素养培育的抵触 通过我们对建筑工程系新生的调查，大概有一半的学生不知道自己选择的这些专业将来是做什么的，但大部分学生都希望自己通过三年的学习可以进入设计院，从事建筑设计相关工作。在学生们看来，学习建筑专业，就是学习建筑设计专业，至于建筑设计还要分为建筑设计、结构设计、水电设计等等，他们则对此一片茫然。一旦得知自己以后从事的行业并非是设计房子的外形，而是每天与钢筋混凝土打交道，大部分同学都要到施工一线，从事施工类工作，并且这一类工作苦、累、存在安全隐患时，学生往往表现出极其失望的情绪。这样的情绪一旦持续，带给学生的不单单是失望的情绪，还有可能导致学生对专业学习兴趣的缺失。所以我们看到了有的提出转专业，有的表现出了在校学建筑专业，毕业不做这行的想法。一旦这些负面情绪出现，学生对于专业学习的兴趣肯定没有办法提升，专业知识都没有兴趣去学的情况下，提出专业职业素养的培育，更是空谈。

2.3 行业对学生职业素养的培育没有投入过多的关注，导致学生的认知产生失调 职业素养的培育首先需要学生对整个行业有一定的认识，了解了自己即将要从事的事业之后才能对他产生后续的各种想法。而对于建筑行业的认识，不是学校一家之力可以完成的。高职教育强调校企合作，校企合作可以使得学校能够直接与行业企业联系，加快专业知识与实践的融合，提供学生更好的学习技能的机会。从学生认识角度来说，更早的接触到企业，接触到企业的文化信念，能够让学生对行业企业文化有一定程度的了解，这样有利于学生对于专业课程的学习。目前的校企合作还停留在前面一个层面，对于企业文化的传递方面，还存在一些欠缺，在行业企业文化与校园对接减少的情况下，学生对于企业的信念、需要了解的不多，关注的不多，凭空对他们进行理论上的职业素养培育对学生来说犹如空中楼阁，没有任何基础，对他们起不到强有力的说服作用。

3 提升高职建筑施工类学生职业素养的几点思考

3.1 强化建筑行业文化教育，加深学生对建设行业的理解和热爱 通过新生始业教育、开设相关课程，让学生相对系统的了解整个建筑专业、建筑行业文化的内容，对整个建筑专业的分工、发展，细分专业类别有一个比较详细的了解。既要让学生了解建筑中靓丽的风景，也要将行业需要的特质，行业企业长期积累的文化信念传递给学生。让学生通过对专业行业的了解，知道自己以后有可能要做什么，将要做什么。在做好心理建设的同时，慢慢渗入对整个行业的理解和热爱，为学生的专业培养奠定基础。

3.2 结合企业文化的宣传，提升学生对企业的认可度

对企业的认可也在很大程度上影响着学生对行业的认可。一个好的企业，其优秀的企业文化对于学生的影响并不亚于一门重要的专业课程。将优秀企业文化引入校园，结合校园文化、系部文化，融入学生的日常教育中，让学生时刻感受一个优秀行业一个优秀企业的文化氛围，有利于感染学生，对于学生职业素养的形成会起到一定的作用。同时，对于优秀企业文化的认识，也有利于提升学生对企业的认可度，提升学生对企业的忠诚度，这本身也是一种职业素养的培养。

3.3 平时注意职业素养的融合训练，让学生对即将面对的行业做好心理建设 通识类的课程培养的职业素养，只是普遍适用，所以，要想强化对专业类的职业素养，还需要专业方面的融入，在专业课教育训练等各个方面都可以结合甚至融入职业素养的内容，让学生在学校的各个方面，都能够接触到，认识到自己应该具备哪方面的能力、素养以应对将来的工作。通过潜移默化的方式增强对职业素养的培养。

参考文献：

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一、质量管理中存在的问题

1、质量管理体制不尽完善。我国现行的建设工程质量管理体制是在旧体制的基础上逐步改革完善形成的，或多或少还带有计划经济体制时代打上的烙印，还存在着政企不分、政出多门的状况。由此形成的局部封闭管理和内部监督体系，难以实行严格、公正的质量监督，不利于建立有效的制约机制。一些政府部门执法不力，导致行业内地方保护主义、部门保护主义不能得到有效遏止，其结果往往保护了落后，使工程质量受到极大的影响。

2、施工企业法律意识薄弱。《中华人民共和国建筑法》及其相关法律法规和技术规范标准的颁布实施，既明确了建筑施工企业的责任和义务，同时也明确了施工企业在工程技术、质量管理中的操作程序和规范。但一些施工企业由于法律意识淡薄，法制观念弱化，在施工活动中违反操作规程，不按图施工，不按顺序施工，技术措施不当，甚至偷工减料，由此造成工程质量低劣，质量事故不断发生。

3、市场准入把关不严。市场准入制度不仅有利于建设市场有序管理，而且对参与建设各方从总体素质上予以控制，是保证工程质量不可忽视的重要环节。而一些地方和部门，市场准入制度管理疏漏，在施工企业中出现虚假的有资质无能力或高资质低能力的不正常现象或存在无证施工、借证卖照、超规定范围承包，或逃避市场管理搞私下交易等等，必然对建设工程质量构成严重威胁，从而影响建设工程质量监督管理的有效性。

4、施工和管理问题。许多工程质量问题，往往是由施工和管理所造成。例如:不熟悉图纸，盲目施工，图纸未经会审，仓促施工；缺乏基本结构知识，施工蛮干。如将钢筋混凝土预制梁倒放安装等。

二、提高工程质量要严把六关

1、严把市场准入关。政府要把好市场准入关。要严格审核施工企业是否具备必须的符合国家规定的注册资金、专业技术人员、技术装备等资质条件。必须具备与工程建设要求相应的资质等级和业绩具备足够的技术管理能力和装备水平，并在资质等级许可的范围内从事建筑施工活动，杜绝无证、越级承揽工程。

2、工程图纸设计关。一项工程的建设首先是施工图纸设计，设计的好坏直接影响工程的整体质量。因此一定要选拔资质相应的设计单位，同时还要把好设计经费。在市场经济条件下,市场竞争激烈，当然也不能为减少一点设计经费聘请个体、或个人设计，以免造成设计中的质量问题，还要注意有些设计单位为了多收设计费故意增加材料用量而提高工程造价，并且必须把好施工图纸设计关，防止造成工程还没建，就从胎里带来质量问题。

3、工程质量监督关。建立健全工程质量监督告知制度，提高监督执法的透明度，使工程质量监督真正成为“阳光监督”。建立预见性、服务性的质量监督模式，做到服务与执法有机结合。建立行为监督与实物监督并重的监督运行机制，实现从单一实物监督向工程建设各方质量行为监督的延伸。改变以日常监督为主的监督方式，将随机检查作为工程质量监督检查的主要方式。

4、工程质量控制关。进度控制为了确保总工期目标，必须实行分段控制，动态控制。在项目实施过程中，要依据变化后的情况，在不影响总进度计划的前提下，对进度计划及时进行修正、调整。材料供应和支付工程进度款方面要及时，以确保工程质量。

5、质量控制严把材料质量关。材料要符合国家规范标准(含环保标准)和设计要求，严格执行材料验收制度。确保主体结构质量。主体结构质量关系到整体工程质量和安全。

6、工程竣工验收关。竣工验收，是基础上建设的最后一道程序，是对工程设计、工程质量的最后检查总结。在验收时，要严格执行国家颁发的工程验收规范标准，逐项验收评定。工程质量验收具体可采取查看、实测的方法。查看，重点查看各项资料和原始记录资料是否齐全，是否符合验收标准；主要是现场实测，对基础工程、主体工程、结构有影响的部位和技术上特殊要求的进行实测。

三、加大施工过程质量管理力度

全天候旁监对于每一位现场管理人员要求做到“五勤”：即眼勤，要经常到现场了解施工情况，多看施工图，熟悉设计哪些是重要部位；手勤，发现问题要常一记，处理哪些问题要有一记录；腿勤，常到现场转转；口勤，对于施工队常易出现的质量隐患要常提醒，对施工队要经常交底；脑勤，熟悉图纸，动脑筋想措施来保证工程质量。在工作方式、深度上要求做到“严”、“准”、“细”、“实”。对于重要部位或有特殊工艺要求的部位施工过程中，监理工程师须24小时跟班旁监，发现问题及时处理。试块抽取、制作是否符合要求，甚至还要亲自取样；监督后料台上料的计量，工人的操作是否符合标准。发现质量问题，及时通知施工队整改，消灭质量隐患。现场管理人员通过现场巡视，实地测量结果和数据，来检查和判断工程质量，以所测数据来评定质量等级。提前以书面通知施工单位并附上所测的数据，使施工单位对于质量问题不能遮掩，不能马虎处理，避免今后出现类似质量问题。

四、总 论

总之，建筑业是一个关系到国计民生的支柱性基础产业，对国民经济的发展起到了推动作用。建筑业以其巨大的推动力在各个行业的竞争与发展中起到了表率作用。建筑质量问题是关系到人民生命财产安全的大事，提高工程质量要从细部着手，警钟常鸣。采用“三新”工艺和技术，增强责任感，消灭质量通病，为用户提供满意质量的建筑产品，是加强对建筑施工企业质量管理的宗旨。

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［作者简介］徐秀维（1961- ），女，陕西西安人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系副主任，副教授，研究方向为工程管理与投资控制；刘晨凌（1980- ），男，江苏连云港人，常州工程职业技术学院，讲师，研究方向为高等职业教育管理。（江苏 常州 213164）

［基金项目］本文系2010年度常州大学高等职业教育研究院课题“高等职业教育实践教学体系研究（以建筑工程技术专业为例）”的阶段性研究成果。（项目编号：CDGZ20100019）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0118-03

近年来，“实践教学”成为人才培养的主要途径，同时也成为学院彰显办学特色、提高教学质量的重点，实践教学在人才培养过程中的不可替代性被广泛认同。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确了实践教学在高职教育中的地位和作用：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。”并规定了三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。确立实践教学目标体系、重构实践教学内容体系、创新实践教学管理体系、建立实践教学保障体系、引入多元化实践教学质量评价体系是高职院校教育教学改革的热点和难点问题。

一、行业需求与人才培养之间存在的矛盾

2010年底，全国共有建筑企业70061个，全国建筑业从业人数4043.37万人，其中农民工占80%以上。而江苏省有建筑企业16225家，全省建筑业从业人员572.5万人，其中从事技术与管理的人员仅为95.46万人，占16.7%。按照实现江苏强省的要求，到2015年，全省建筑行业从事技术与管理人员的比例要达到30%。随着城镇化进程加快，建筑业从业人员整体素质提升，建筑业的科技进步和绿色建筑理念不断进入，市场对实践能力强、创新意识好的建筑专业高素质技能人才的需求量仍然呈上升趋势。

顺应建筑市场需求，许多高职院校开办了建筑工程技术专业，据2010年统计，全国开办建筑工程技术专业的院校540所（包括开办该专业的本科院校），在校人数225816人。建筑业的快速发展，为建筑工程技术专业的建设与发展提供了强有力的行业保障和专业发展空间。从课程体系结构上看，实践教学所占的比重虽然有了较大提高，但由于实践教学体系缺少系统性，实践教学目标定位不准确，实践课程教学内容与岗位工作任务的匹配度不高，校内外实训基地整合和利用程度不高，实践教学管理体系不完善等原因，使得改革的成效不明显，学生实践能力依然不足，行业需求与人才培养之间存在的矛盾比较突出。

理论教学与实践教学构成了高职人才培养体系，在课程体系改革中，实践教学在数量上满足了实践课程所占总课时的比例要求，但对实践教学的目标体系和系列化缺少系统分析和设计。实践教学中的单项实训、综合实训、顶岗实践等实践教学各环节所要实现的能力目标、技术目标、职业态度目标与岗位工作任务和职业能力需求对应性不足，各种实践教学对人才培养目标的分担系统分析和设计不够，对实践教学环节的管理及考核评价缺少系统性和可操作性，对承担实践课程的师资、实践场所、使用设备等保障缺少系统考虑，所以实践教学在操作过程中很难达到预期效果，削弱了实践教学的功能和效用，实践教学的质量受到很大影响，学生实践能力得不到有效提高。

二、确定实践教学目标体系

准确定位高职人才培养规格和培养目标是确定教学目标的基本依据。培养规格和培养目标的确定必须按照毕业生就业主要岗位的工作任务所需的能力、知识、素质为依据，同时考虑学生职业发展和迁移能力。

第一步：确定岗位工作任务。从毕业生就业率比较高的行业企业岗位入手，分析其岗位工作任务。

第二步：确定人才培养规格和目标体系。在工作任务分析过程中，要梳理清楚相同工作任务的难易程度和深度对从业者的工作经验和技术水平、职业能力和职级的要求，分析本专业毕业生初次就业、工作2～3年、3～5年后所能承担岗位工作任务的范围、难易程度、达到的技术水平、职务等，确定本专业的人才规格和培养目标。

以本专业毕业生初次就业岗位所需的职业能力、专业技术水平、职业素质为人才培养基本目标，综合考虑毕业生职业发展和职业迁移能力，确定人才提升和拓展目标。提升目标是为专业人才能够从事复杂任务或者是从单一的技术工作向管理岗位晋级的综合能力储备；拓展目标是为满足专业人才择业、岗位迁移的综合能力储备。

分析建筑工程技术专业人才职业成长规律（如图1），高职建筑工程技术专业人才初次就业岗位为技术员，主要岗位工作任务为参与现场施工与管理，所以其培养规格为初级施工员，其培养总体目标为：培养德智体美全面发展，掌握必备的专业理论知识，具有较强的岗位职业能力，良好的职业道德与职业发展基础，面积建设行业生产一线从事建筑工程施工的高端技能型专门人才。以基本目标、提升目标、拓展目标中所对应的能力、技术、知识、素质水平作为本专业的人才培养目标体系。基本目标为能识读施工图，能测量放线，能检测常用建筑材料的使用性能，能参与各分部分项工程施工与验收，能参与编制工程施工方案等。提高目标为能组织施工，能编写施工方案，能进行工程质量检验与验收等。拓展目标为能编写投标文件，能进行工程施工现场监理，能从事工程预算编制等。

三、构建实践教学体系

1.构建“三段式”实践教学模式。职业教育的特色是突出技术知识，而技术知识包括显性知识和默会知识。由于建筑工程具有一次性、技术性强、投资大、协同作业性强等特点，无法在校内实现全过程生产性实训。同时建筑产品是大量劳动和生产技术、工程材料、机械设备的物化过程，在产品形成过程中，建筑工程技术专业领域的工作经验、操作技艺、施工方法等都属于默会知识的范畴，课堂教学方式难以习得，实践能力的获得必须要让学生身临其境，模仿观察。为了适应未来岗位职业能力需求，充分利用校内外实训资源，构建“认岗、跟岗、顶岗”“三段式”开放型实践教学模式，以满足专业人才实践需求。

第一段“认岗”。学生在学习了初步的专业基础知识，并在校内完成了制图与识读、工程材料等单项能力训练后，进入工程施工一线，感受工作氛围，认知建筑产品，熟悉工作环境，认知材料设备等，建立感性认识。第二段“跟岗”。学生在学习了主要的专业课程，并在校内完成了各工种实训、施工方案编制与组织设计等综合实训后，进入企业施工一线，进入不同的岗位，跟随岗位技术人员参与工程施工，亲身体验技术应用与现场管理，实现从理论到实践的融合和提升。第三阶段“顶岗”。学生在校内完成拓展能力训练项目和岗位职业资格考证后，进入企业生产一线承担岗位工作任务，融入企业生产，综合应用专业技术和知识解决实际问题，实践能力得到考验和提升。

2.确定实践教学课程体系。基于“工学结合、校企合作”的专业建设理念，按照“三段式”实践教学模式，以建筑工程技术专业主要就业岗位的职业能力为主线，以岗位工作任务为抓手，分析岗位职业核心能力、核心技术、核心课程，并充分考虑学生的认知规律和职业成长规律，按照从生手、熟手、能手、专家的职业能力提升路径，构建实践教学课程体系（如图2）。

3.实践教学组织安排。根据实践教学课程体系和目标要求，结合“三阶段”实践教学模式，统筹规划三个学年和三个阶段的实践教学内容，第一年通过单项实训和企业认识实践，让学生初步理解“如何做的”；第二年通过校内实训和现场“跟岗”实践，让学生知道“用什么技术做的”；第三年通过综合实训和企业“顶岗”实践，让学生承担岗位责任，实现“如何做得更好”（如图3）。

理论教学与实践教学是高职学生获得职业能力、知识的主要途径，实践教学主要是对学生的职业技术进行综合训练，按照学生能力提升的途径，从简单到复杂的过程设置单项技能训练模块、综合技能训练模块，通过“三阶段”实践教学模式，整合校内外实训资源，整体设计“认岗”“跟岗”“顶岗”实践内容（如120页图4）。

4.构建实践教学内容。准确定位实践教学能力目标，是实践教学内容选取的关键因素。职业能力即胜任工作岗位的能力，即课程内容选取是以能力为核心，通过具体工作任务的难易程度来体现专业技术水平，能力是目标，任务是载体，技术是主线。实践教学内容选取应以岗位能力为核心，以项目为载体，以任务为驱动，将实践教学内容、专业技术、操作技能、职业态度等通过完成具体的工作任务进行融合。

实践教学内容开发应由校企共同开发，在模仿和再造技能训练的基础上，重点关注发展和创新性动作技能和智力技能培养，培养学生解决技术问题的能力。在实践教学整体设计中，要体现实践项目的功能设计，单元任务的能力、技术、素质要求，进度计划、角色定位、考核评价内容、成果表现形式、实施成效评价等内容，引入行业规范、标准、职业资格，贯穿创新创业意识，培养职业素质。项目和任务的设计一定要坚持从简单到复杂、从局部到整体，让学生在实践过程中从“如何做”，到“做的技术”是什么，到能创新思维和创新方法，并能应用专业技术实现“做得更好”的目标，从而更有效地获得职业能力，获得专业技术，具备职业素质。

四、实践教学管理体系

实践教学管理必须以实践课程有效性开展为目的，根据人才培养目标和实践课程教学目标，合理安排校内实训和校外实训。由于企业建筑施工现场存在较高的安全风险，各种工序交叉进行，手工操作多，现场管理难度大，不能同时接受大批量学生进入工地实践，因此，应统筹规划实训场和资源，校内实训场所解决单项操作技能训练和部分综合技能训练，校外实践教学主要解决现场施工技术与管理技能训练。

校内实践教学管理。校内实践教学集中在前三个学期进行，在教学计划执行过程中，实践教学由系教学主管部门按照学院要求统一管理，专业教研室在开学初期制订实施方案，主带教师具体实施，根据实践教学内容的需要，聘请相应的企业能工巧匠示范和指导。实训质量评价由实践教学团队按照实践教学整体设计中的标准要求进行验收和评价。

校外实践教学管理。由于建筑工程施工现场的特殊性，学生基本分散在不同的工地，实践教学任务的针对性和有效性是教学管理的核心。校外实践教学由系教学主管部门统一计划，提前一个学期做好实习项目和基地的筛选和校外兼职指导教师的落实工作，专业教研室与实习单位共同承担实践教学指导任务，校内指导教师实行随访制，考核评价采取现场指导教师和企业管理人员评价为主，校内指导教师评价为辅的方式。

五、实践教学保障体系

1.实训基地建设。实践教学的有效性主要取决于实训硬件以及实践项目任务设计和组织等软件，因此校内外实训基地建设是建筑工程技术专业人才培养质量的关键。目前，大部分同类院系的校内实训课程主要解决操作实践能力训练和专业试验能力训练，虚拟施工技术、远程施工现场视频将成为学生获得施工技术能力的主要途径之一。

校外实训基地建设坚持“校企合作”，在已有的实习基地的基础上，不断建立新的合作企业，通过为企业解决技术难题、提供咨询服务、合作申报研究课题等途径，与企业建立“互助、互利、互信”的关系，同时，根据企业项目的进展情况，灵活调整教学计划，充分利用暑期长假，鼓励学生走进工地，主动参与工程实践。

积极探索实践课程学分制。充分利用建筑工程技术专业学生的家庭工程背景，引导学生利用暑期长假，结合企业施工项目，灵活选择实践课程，按照实践教学质量要求完成学习内容，系主管部门组成质量检查和评价组织机构，对实践课程完成情况进行检查和评价，减少校外实训基地的压力，提高学生自主学习的意识和主动性。

2.加大教师队伍建设力度，提高教师专业技术水平。通过几年的教学改革， “双师”比例有了明显提高，但拥有“双证”与过硬的专业技术是两个概念，教师专业技术能力的提升需要不断地深入到企业施工一线，通过参与工程实践，解决工程实际问题等途径才能促进职业能力提升，因此“双师”教师队伍建设的立足点仍然是“校企合作”。建立教师顶岗实践制度，搭建教师接触工程、结交工程技术人员的平台，建立“双师”教师职业能力论证制度，有效促进教师专业技术提升。

企业兼职教师队伍是建筑工程技术专业的弱项。一方面现场工程技术人员很难有时间参与教学；另一方面兼职教师对教学管理和教学规律的不适应，造成其特长发挥不足，影响教学效果。目前建筑工程技术专业的兼职教师，主要承担现场实践类课程的教学指导工作，如何通过体制和机制创新，吸引企业兼职教师积极参与校内课堂教学是今后一个时期的研究热点。

总之，建筑行业人才的质量对于建筑业的可持续发展至关重要，实践教学体系的不断完善优化对提升专业人才技术水平和职业能力有着内在的促进作用。专业人才实践能力的培养将越来越受到行业和教育界的关注，实践教学体系改革在今后一段时期，仍然是高职院校改革的热点。

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中图分类号：F830.45 文献标识码：A

引言

在传统的计划经济时期建筑业不被视为是独立的物质生产部门，在建筑工程造价管理上，采用行政管理计划定价方式，因此，人们对工程造价管理没有足够的重视，建筑工程造价的确定往往是依据计划价格和行政规定进行编制。由于我国实行的是概预算定额管理模式，普遍存在的问题是建筑工程造价难以客观真实地得到反映，概算超估算，预算超概算，决算超预算，突破计划投资的项目比比皆是。由于工程投资的确定缺乏科学合理性，导致工程实施中存在诸多问题。

1 资金的时间价值机制

资金的时间价值是指资金在生产和流通过程中随着时间的推移而产生的增值。

“时间就是金钱，效率就是生命。”从经济学意义上讲，它说明了时间与价值是密切相关的这样一个基本原理，即协调好时间、效率、价值之间的关系是经济管理的主要机制。两笔等额的资金，由于发生在不同的时期，它们在价值上就存在着差别，发生在前的资金的时间价值高，发生在后的资金价值低，根源在于资金的时间价值。譬如作为货币资金，一元钱存入银行，在一年后大于一元钱但是作为结算资金，一元钱的债权，如果在一年后才收回，那么它的现值就不等于一元钱,而是小于一元钱作为储备资金；一件器材存放两年不用，受物价指数、劳动生产率、资金成本等因素的影响，它的实际价值和价格也在发生变动；作为科研生产资金，投人到科研试验、生产开发过程的单位货币资金的集合，所产生的各类成果的价值量和价格集合也必然发生变动。如此等等均证明了时间价值机制对资金运动效率、资金量变过程具有重要的制约作用。将时间价值机制引人建筑业，对投资具有重要意义。

2 资金的时间价值对建筑业的影响

这个规律在建筑工程领域中越来越多的得到体现。如普遍采用的垫付资金，延期支付工程款的现象，就是建设工程的投资业主利用这个规律，在资金的时间价值上获益。用比预期的计划资金较少的资金投入，完成预期的计划资金投入所达到的目标。

在工程经济分析中，为了正确的评价投资项目的经济效果，必须对项目的整个计算期内不同的时间点上所发生的全部资金收入和支出进行计算分析，即：比较发生在不同时间点上各种资金的真实价值。

我们在进行项目的经济评价时，是把项目看成一个独立的系统，只计算现金收支，不计算非现金收支。投资者利用资金的时间价值获益的多少，常用最小费用法，通过现金流量计算资金的时间价值，即将在不同的时间点所发生的现金流量，折算成在序列时间始点的价值。

所谓的现金流量，是指拟建项目在整个项目计算期内各个时间点上实际所发生的现金流入、流出以及现金流入、流出的时间。

利用资金的时间价值，可在招投标、工程管理及施工阶段进行投资控制。

2.1 资金的时间价值对招投标的影响

在房地产开发项目中，由于资金流量的限制，越来越多的此类公司开始重视土建及安装工程中，如何合理制订此类合同的付款比例，以缓解资金压力的问题。一般来说，土建及安装总包工程金额较大，大部分房地产开发商在确定付款比例的时候，比较重视控制预付款的比例，这是基于传统的观念只是把工程款的支付看成是一个静态过程，而没有考虑到资金的时间价值。

某住宅楼施工招标文件的合同条款(以下简称方案一)中规定:预付款数额为合同价的10%，开工日支付，地上结构工程完成一半时一次性全额扣回，工程款按季度支付。业主单位经初步估算，该工程总价为9000万元，总工期24个月，其中:基础及地下室工程约1200万元，工期6个月;地上结构工程约4800万元，工期12个月;装饰及安装工程约3000万元，工期6个月。

经过投标竞争，某投标单位的投标价格以低于估算值约5%的报价中标，但其在付款方式方面提出了一个备选方案，即建议业主将付款条件改为(以下简称方案二):预付款为合同价的5%，工程款按月度支付，其余条款不变。

对于上述付款条件，一般看来预付款的比例减少了一半，可以减轻首次付款金额的压力，但如果我们利用工程经济学的知识，即资金的时间价值公式和现金流量图不难发现，如按照方案二，业主方最终所付的工程款要多于方案一，且按月度付款的资金压力远远大于按季度付款，具体分析如下：

假定贷款月利率为1%(为简化计算，季利率取3%)，各分部工程每月完成工程量相同且能按规定支付工程款(不考虑工程款结算所需要的时间)。以估算工程总价作为分析基数，暂忽略中标优惠率。

1)按方案一，所得工程款的终值。

预付款:A0=9000×10%=900万元;基础工程每季工程款:A1=1200/2=600万元;地上结构工程每季工程款:A2=4800/4=1200万元;装饰和安装工程每季工程款:A3=3000/2=1500万元。

则按原付款条件所得工程款的终值：

FV0=A0(F/P，3%，8)+A1(F/A，3%，2)(F/P，3%，6)-A0(F/P，3%，4)+A2(F/A，3%，4)(F/P，3%，2)+A3(F/A，3%，2)=900×1.267+600×2.030×1.194-900×1.126+1200×4.184×1.061+1500×2.030=9953.26万元。

2)按方案二，所得工程款的终值。

预付款:A0'=9000×5%=450万元;基础工程每季工程款:A1'=1200/6=200万元;地上结构工程每季工程款:A2'=4800/12=400万元;装饰和安装工程每季工程款:A3'=3000/6=500万元。

则按方案二所得工程款的终值：

FV0'=A0'(F/P，1%，24)+A1'(F/A，1%，6)(F/P，1%，18)-A0'(F/P，1%，12)+A2'(F/A，1%，12)(F/P，1%，6)+A3'(F/A，1%，6)=450×1.270+200×6.152×1.196-450×1.127+400×12.683×1.062+500×6.152=9999.65万元。

3)两者的差额。

FV0'-FV0=9999.65-9953.26=46.39万元。

因此，如选择方案二的付款方式，则最终中标单位比原付款条件增加了约46万元。

在对类似工程经济进行分析时，作为造价工程师当前更要着眼于资金的时间价值，特别是对于资金支出量大的工程项目，这为如何合理确定大型项目的付款比例问题提供了数据上的支持，在更大的限度上让有限的资金发挥更大的效益，缓解业主方在资金流动方面的压力。

2.2 资金的时间价值对工程施工管理的影响

资金的时间价值，体现在工程招投标中，是业主可以选择对自己控制投资有利的承包商，是工程投资得以控制。在工程施工管理中，运用资金的时间价值，同样可以控制工程投资。

某管架工程，工程总造价2600万元，在甲方与乙方签订的施工合同中规定，施工单位在工程结束后的第1-6个月不支付工程款，第7-12个月按月分期支付工程总价款的60%，第13-23个月按月分期支付工程总价款的30%，第24个月支付剩余10%的工程保修款。

贷款月利率为1%计算，7-12月每月工程款:A0=2600*10%=260万元;7-12月每月工程款:A1=2600*30%/11=70.91万元；第24月工程款:A2=2600*10%=260万元。

则按该合同将工程款折算成现值:

P=A0(F/A，1%，6)(P/F，1%，12)+A1(F/A，1%，11)(P/F，1%，23)+A2(P/F，1%，24)=260×6.152×0.887+70.91×11.567×0.795+260×0.788=2275.72万元。

与预算相比的差额：

2600-2275.72=324.28万元

此工程的建设，业主就是利用了资金的时间价值，节省了工程造价，且达到了预期的建设目标，减少了工程投资324.28万元。

2.3 资金的时间价值对施工单位的影响

利用资金的时间价值，不仅使用于业主对投资的控制同样使用于施工单位。利用好资金的时间价值规律，施工方也照样可以获得更大的收益。

某施工单位，在参与某部办公楼工程投标中，为了既不影响中标，又能在中标后取得较好的收益，采用了不平衡报价法。在投标总价不变的情况下，调整部分分项工程的单价，将属于施工初期的地下工程和主体结构工程的单价适当调低，调整范围均在10%以内。使施工单位在施工初期能够得到较多的工程款，从而提高施工单位所得工程款的现值。

按调整后的报价，承包商可得工程款的现值，比调整前的估价增加了5.45万元，是施工初期增加了流动资金，多创造了效益。

总结

运用资金的时间价值，可有效的控制工程造价。亦可在投资方案经济效益评价、设备更新方案必选、设计方案选择、招投标及施工管理等多方面应用，便于选择合理的方案，能够使投入的资金创造出更大的价值，真正体现“时间就是金钱”。

参考文献

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我院建筑工程技术专业主要培养从事工程现场施工与管理的高素质工程技术人才，核心就业岗位是施工员。在人才培养体系中构建了“模型化展示、项目化教学、视频化助学、个性化实训”的四化教学体系，以培养“操作能力与设计能力并重”的创新型技能人才为目标，并构建了与专业技能培养相配套的实践教学体系。图纸是工程技术界的语言，建筑设计人员所有的思想、意图都通过图纸来传达给建筑施工人员，建筑施工人员也要通过图纸来理解设计人员的意图。凡是从事建筑工程的设计、施工、管理的技术人员都离不开施工图纸，图纸是建筑工程项目施工与管理的主要依据。在教学过程中发现学生空间想象能力的培养不足，学生在施工图识图过程中，从平面施工图建立三维立体感的认识过程中比较困难，学生的识图能力不足。

二、专业人才培养操作实践

鉴于建筑模型制作课程是一门培养学生空间想象能力和表现能力的课程，对学生空间思维能力的培养有积极作用。我们在学生专业学习和人才培养的过程中增加模型制作项目，学生通过模型设计与制作培养空间思维能力，同时提高学生设计创作能力。在培养过程中，以项目引导学生进行模型制作，其最显著的特点是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目式教学是近多年国内高职院校经常采用的教学方法，非常适合于喜欢动手实践的高职类学生教育。

1.理论课程教学。

我们在《建筑识图与构造》课程的教学中，让学生进行建筑细部构造模型制作。在学习三面投影的知识时，让学生利用纸板制作各种形体，辅助学生对点、线、面的空间感知；在学习建筑构造时，让学生利用塑料板等制作楼梯、墙身等大样构件，以更好理解并掌握所学构造知识。学生通过制作细部的结构或者形体的模型，能够更好地理解建筑施工图识图教学的内容，同时更好地理解建筑构件的具体施工工艺过程，掌握建筑构造的基本知识。原本模型展示的理论教学，学生理解困难，效果一般，通过改变教学方法让学生动手操作，提高了学生的学习兴趣。

2.实训课程教学。

在《房屋建筑设计实训》教学过程中，学生设计并绘制满足教学要求的建筑施工图后，让其利用塑料板材、泡沫塑料、胶合板、涂料等材料按一定比例制作其所设计的小型建筑模型。模型的制作过程正好是由二维图纸转换为三维立体的过程，与施工图识图理解的过程不谋而合。在实训教学中引入模型，将施工图中的实际尺寸按比例缩小，从而实现将二维施工图中需要对照识图的第三个尺寸在实体模型中展示，实现建筑施工图纸的识读及模拟应用过程。本法作为提高施工图识图能力的辅助手段，发挥了学生在校期间学习的积极性、主动性和创造性，激发了学生对专业实践的兴趣，寓学于乐、融学于做中，尤其是在空间想象能力的培养上，省去了烦琐的空间想象思维引导过程。

3.综合素质与能力培养项目。

“大学生综合素质与能力培养项目”是绍兴职业技术学院一项有经费资助人才培养特色项目。项目的实施唤醒了广大学生成长成才的自主意识，提升了人才培养的质量，促进了学生全面发展，提升了大学生的领导力，全面提升大学生综合素质。专业教师作为指导教师每年均组织学生申请项目，如2012—2013年度“校园建筑模型的设计与制作”，2013—2014年度“建筑构造教学模型制作”，2014—2015年度“绍兴桥梁文化的探寻与模型制作”和“学院二期工程实训比例建筑教学小模型制作”，通过项目引导学生进行各类模型制作，增强动手能力，扩宽知识面。通过建筑模型制作，培养了学生的动手实践能力、团结协作能力，在各种模型材料的选取与制作过程中，也培养学生的创新能力，相比于建筑模型制作本身，学生在设计方法上的收获更大，学生综合素质有所提高。

4.新苗人才计划。

为鼓励大学生开展科技创新活动，浙江省科技厅、共青团浙江省委、省教育厅组织实施了“新苗人才计划”，每年在省内高等院校中择优选择约300个项目进行资助。我们通过发掘模型制作方面优秀的学生，指导其申请项目，其中“新农村住宅模型设计与制作”（2013R458002）项目组织实施较好，团队学生设计并制作多套符合新农村需求的住宅建筑模型。

5.学生社团。

高校学生社团是学生自愿组织，活跃学校学习氛围，丰富学生课余生活，提高学生自我管理的能力的活动。建筑工程技术专业学生在引导下，成立专业学生社团“建筑模型社”，社团组织兴趣相投的同学，制作了众多经典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被学校评为三星级社团。社团活动活跃了学生的学习兴趣，专业课程的授课同时取得了较好的效果，为了制作好模型，大部分学生都能投入到专业知识的学习中去，形成互动式教学，充分调动学生学习的主动性，学生对专业知识的学习也更扎实。通过以上的手段，我们将建筑模型制作慢慢糅合进了建筑工程技术专业学生的培养过程中去，通过统计《建筑识图与构造》这门课程11级至14级年学生的平均成绩，我们可以看出学生的学习效果有了显著的提高。在教学过程中，我们也明显感到学生的读图识图能力得到明显的提升。

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党的十报告特别强调“加快发展现代职业教育”，给高职教育改革指明了新的方向和目标。随着城市建设和管理进程的加快，大量专业型、应用型的高职层次人才被建筑企业挖走。目前，我国100余所建筑类职业教育学院培养的人才远不能满足企业需求。统计数据表明，每年有近四分之一的缺口，严重制约我国建筑业的进一步发展。

“综合素质一般、总体水平低下”是当下建筑行业从业人员的基本特征。最典型的是建筑施工方，基本上是大而不强、多而不精。要解决这些问题，最根本的是解决人才培养的问题。近几年，在国家政策扶持下，很多高校开设建筑类专业课程，还有不少地方政府开办了建筑类高职教育院校。但是，这些院校往往跟建筑业没有任何关系或者关系不大。基于此，谈谈我对于当前建筑职业教育几点认识。

1.建筑类高等职业道德教育薄弱，需加强

从行业来讲，建筑行业是一个关系民生的基础性行业，与国家稳定发展、国民幸福感息息相关。从目前我国建筑行业的情况来看，职业道德建设的加强和完善对于建筑所涉及的任何方面都非常重要。近几年，我国的建筑工程因为设计在结构、计算上不合理甚至还有偏差、材料多为伪劣产品等一系列问题出现质量事故屡见不鲜。

很多因素都能影响建筑工程质量，归根结底只有一个因素就是人。而最终决定人的是他的思想道德。目前我国建筑行业法律法规不健全，地区发展不平衡，职业道德不规范等一直充斥在建筑工程周围。许多例子都说明建筑行业出现的问题更多的是职业道德建设方面。我国建筑行业要强大，必须加强职业道德建设，不然后果堪忧。

从高校课程来看，建筑类高职院校缺少专门的职业道德教育课程，只是简单地把职业道德教育纳入政治理论课、时事政治课内教学，而且所占比例不大。职业道德教育投入的时间、金钱都偏少，内容单一，师资建设不足，难以将专业与道德结合，缺乏专业性和实用性。

因此，加强职业道德教育刻不容缓。除了学校引起重视之外，还可以让教育方式更加灵活。将有关职业道德教育方面的内容与专业理论相结合，并在专业实践教学中，给学生敲响警钟。最重要的是，老师要以身作则，潜移默化学生的道德修养。最后，也要对职业道德教育成果做科学的分析评价，不断完善教育机制。

2.当前建筑职业教育课程设置与职业能力不匹配

培养职业能力的根本是构建科学合理的课程体系。毕业生就业时面对的是一个岗位群，每个岗位对能力的要求都各有不同。比如，项目经理需要组织协调能力突出，技术工人侧重施工安全能力卓越，注册结构工程师重点在结构设计，同样是建筑工程专业的毕业生，能力要求都有明显区别。而当前的职业教育更多的是在煮大锅饭，一样的教育，根本没有重视学生职业能力的需求。因此，建议高校将建筑专业分方向，既有基础核心课，也有专业方向课。并且，在专业方向课的教学中，将课程设置与职业能力相匹配，使每门课程的任何知识点都能与职业能力相对应。因材施教，不刻意要求全才，但要锻炼毕业生就业方向所需的能力，让每一项职业能力都能在课程体系中得到锻炼。让学生学有所悟，学有所得，学有所成。

3.建筑类高校与企业合作平台少，缺乏长效合作机制

近年来，我国不少企业与高校成功合作，为高职教育快速发展铺砖添瓦。校企合作是学校与企业互利共赢的结果，是建立在双方互相需要的基础上的。在过去的十多年里，校企合作成功最典型的是计算机职业技术学院、美发沙龙和技工学校，而建筑类职业教育学校的校企合作平台在近几年才开始发展，相对较少，也缺乏时间去验证可行性和建立长效的合作机制。因此，解决校企合作存在的问题，摸索出一套成功的模式，是提高我国建筑类高职教育的重中之重。学校可根据企业的用人需要及时更改教学计划，灵活调整学期安排，确保旺季有学生顶岗实习，淡季有学生自主学习。一方面缓解企业人力资源紧张的压力，一方面学生可以在高压下学到更多书本上学不到的知识，锻炼职业能力，明确职业规划。根据建筑工程系的特点，适当延长学生的实习时间，尽可能地让学生对于参加的项目了解透彻，从头到尾参与到项目中去。实习可以锻炼学生的大局观和时间观，同时又可让大学生获得部分收入，同时企业也节约了人力成本，并可以为企业留下优秀的人才，可谓一举两得。

但是，我们不得不提到，现在建筑施工方基本情况是大而不强，多而不精。参与到校企合作的企业太少，也局限了高职教育的发展。也希望，有更多有余力的企业加入到校企合作的平台中来，哪怕是给毕业生1个名额，也会让这个学生有所提高，更何况众人拾柴火焰高。我们的建筑职业教育会越办越好。

【参考文献】

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在建筑企业中每个人和组织都有自己的未来和梦想，而实现梦想的最小单元是员工个人，员工梦想与组织梦想共命运。建筑企业员工作为各级组织的“有形资产”，而员工的价值又那么的无形。如何将无形的价值有形化成为诸多有梦想企业的研究话题，也是诸多人力资源管理者或员工发展管理者的难题。破解难题的关键是建筑企业要建立一套切实可行的员工职业发展体系，通过建筑业员工职业发展体系的建设转化员工价值，也正因为如此，搭建完善的员工职业发展体系已是大势所趋。实践证明，一个完善的职业发展体系，应该由一个核心四个要素六种角色组成：一个核心是职业标准，四个要素是学习、实践、鉴定和发展，六种角色是员工、专家、培训师、教练、评估师、人力资源工作者，在四个要素中分别发挥不同的作用。本人通过对建筑企业员工职业发展体系的建设工作做了分析，来说明建筑企业员工职业发展体系在整个建筑行业中占据着重要的位置。

二、建筑企业员工的职业发展体系在生活中所占据的位置

建筑企业员工职业发展体系不是独立的体系，与业务、职位、薪酬、荣誉等体系相互关联。而搭建员工职业发展体系的核心是通过组织业务的梳理建立分类分级的员工职业发展标准，依据职业标准开展员工学习、实践、鉴定和发展工作。职业标准建设的关键是要来源于组织业务，服务于员工的职业发展，而围绕职业标准开展员工学习、实践、鉴定和发展工作需要六种角色的参与，否则便成了无源之水，六种角色是体系运转的必备资源。六种角色分别是专家、学员、培训师、评估师、教练和人力资源工作者。六种角色需要在组织内、外部进行挖掘和发现，六种角色组织成相应的虚实结合的队伍，通过一定的管理制度和技术方法建设职业标准、学习、实践、鉴定、发展工作所需要的资源。

建筑企业员工职业发展体系服务的对象是全体员工以及企业的战略目标，而受益的就不仅仅是员工本人了，还有员工的领导以及员工所在组织等。完善的员工职业发展体系能够让员工清楚自身的职业发展方向，知道干什么以及干什么的标准；清楚学习学什么以及学什么的标准；清楚实践什么以及实践的标准；清楚鉴定什么以及鉴定标准，清楚发展什么以及发展标准。建筑企业员工的领导可以在职业标准的指引下帮助员工成长，而企业通过搭建员工职业发展体系可以将隐性的价值显性化，即沉淀了组织知识，而且建立员工持续发展的机制。

三、建筑企业员工职业发展体系构建模型

一个核心：职业标准。

建筑企业组织可以根据员工工作特性划分为管理类、专业技术类以及操作类。然后再根据专业不同划分出不同的职业类别和层级，比如：专业技术类分为财务专业、人力资源专业、客户服务专业等，级别分为三级、二级、一级等，而操作类分为管道工、场站工等，级别分为初级、中级、高级等。职业标准的编制可以借鉴国家职业资格编制技术规程。当然，建立职业标准的前提是将职业分类梳理清楚，否则职业范围界定不清。职业标准建立完成后，组织可以组织相关角色建立相应资源，如：组织培训师设计开发培训资源；组织教练开展岗位实践；组织评估师开发技能水平鉴定；组织人力资源管理者开展员工职业发展兑现等。而员工根据所从事的职业，紧紧围绕职业标准，规划职业发展，展开职业技能学习、实践、鉴定和发展。这四部分即相互独立，又相互关联。四部分全部围绕职业标准展开，而区别是学习是非工作环境中进行，实践是工作环境中进行，鉴定是中立环境中进行，发展是鉴定后对结果的应用。

要素一：学习。学习是在非工作环境中进行的，指员工职业技能的学习。员工要达到职业标准的要求，需要清楚的知道学习什么，怎么学习，学多久，如何测试自己的学习情况。比如：我是一名初级培训师，想成为中级培训师，那么我要清楚知道中级培训师的职业标准是什么。职业标准中明确中级培训师的工作领域、工作内容、技能要求、知识要求以及学习的方式、时间、资源和评估方式。当我拿到中级培训师的学习规划后，即可采取相应的学习行动了。在这个环节中学员和培训师是至关重要的两角色。学员学习知识和技能，培训师传授知识和技能。

要素二：实践。实践是在工作环境中进行的，指员工职业技能的实践。员工在非工作环境中学会了，还需要到实际的工作环境中去反复验证是否真正拥有了相关的知识和技能，同时所拥有的知识和技能在工作是否能够有成果产出。员工要达到职业标准的要求，需要清楚的知道在实际的工作中需要实践什么，怎么实践，实践多久，如何验证自己的实践情况。在这个环节中学员和教练是至关重要的两个角色。学员实践知识和技能，教练观察和辅导学员知识和技能的实践情况。

要素三：鉴定。鉴定是在中立的环境中进行的，指员工职业技能水平的鉴定。员工学会了，也能用了，是否完全具备了相关职业标准的要求，需要由一支专门的评估队伍来完成，并出具客观的鉴定结果。在这个环节中学员和评估师是至关重要的两个角色。学员参加鉴定，评估师依据标准衡量学员水平。

要素四：发展。员工学习了，实践了，鉴定也符合了职业标准要求，组织需要按照配套政策兑现其职业发展，比如：职级、职务或薪酬、荣誉的变化。在这个环节中学员和人力资源工作者是至关重要的两个角色。学员拥有能力等级后，人力资源工作者按照能力等级兑现相关激励政策。

四、建筑企业员工职业发展体系构建实施

（一）纵向发展：一般指建筑企业员工在岗位所在的通道内由低层级岗位向高层级岗位发展。员工要实现纵向的发展，一般需要满足以下几个条件：

1、任职资格是否达到上一层级的基本要求。

2、建筑企业员工的业绩表现。通常企业会通过绩效考核来反映员工的业绩表现，并不是所有符合上一层级任职资格要求的员工都有晋升的机会，而往往是从符合条件的员工中选取业绩比较好的员工给予晋升。

3、上一层级是否有职数／比例的限制。如有限制，那么在建筑企业员工晋升时是否有职数／比例的空缺，也是决定员工是否能够晋升的重要条件。

(二)横向发展：一般指建筑企业员工从本通道的岗位上往其他通道的岗位上发展。建筑企业员工要实现横向发展，一般需要满足以下几个条件：

1、通道间岗位是否具有一定的相似性，体现在任职资格上即任职标准是否类似。一般来讲，横向发展主要是针对相关岗位的发展，如从纯技术人员转为技术管理人员， 如果通道问任职资格标准差距过大，则表明通道间岗位特性差异较大，特别是对于一般员工，实现这样的横向发展比较困难。

2、建筑员工的业绩表现及个人意愿。与纵向发展类似，业绩表现也是决定员工是否能实现横向发展的重要条件，与纵向发展不同的是横向发展可能还会涉及到个人意愿问题，如在实际中会出现做技术的员工不愿意去做管理岗位的情况。

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摘要：“豫晋陕黄河金三角承接产业转移示范区”建设对建筑行业高技能管理人才的需求十分迫切。三门峡职业技术学院作为豫西高职教育集团依托单位，责无旁贷地承担起了为三门峡市及黄河金三角地区的建筑企业培养施工员、安全员、监理员、造价员等生产一线技术与管理人员和各种高技能人才的责任。本文阐述了三门峡职业技术学院建筑工程管理专业建设的研究与实践。

关键词 ：高职；建筑工程管理；人才培养；专业建设

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0043-03

建设背景

“十二五”期间，河南省建筑业从业人员人数将达到310万人，仅三门峡市及周边地区建筑业从业人员就达10万余人，按照技术与管理人才要达到30%的要求计算，则需要3万人。而现有技术与管理人员约1万人，实际缺口为2万人。按5年培养计划估算，每年急需本专业技能型人才总量为4000人左右。所以，作为豫西高职教育集团依托单位，我院责无旁贷地承担起了为三门峡市及黄河金三角地区建筑企业培养施工员、安全员、监理员、造价员等生产一线技术与管理人员和各种高技能人才的责任。

总体建设目标

针对“豫晋陕黄河金三角承接产业转移示范区”建设对建筑行业高技能管理人才的迫切需要，重点做好实训项目的开发工作，切实提高实训教学质量，培养一支具有“双师”结构的专兼结合的工程型教学团队。注重学生职业素养的教育，为学生创业、就业创造条件，形成教学优势和育人特色。力争把本专业建设成向区域建筑行业输送具有良好职业道德、创新精神并熟练掌握专业技能的生产第一线应用型人才的平台，同时带动工程造价、监理与测量等相关专业群的发展，形成面向河南省乃至周边地区建筑企业的高技能人才培养基地，在区域同类高等职业教育中产生示范辐射作用。

专业人才培养模式建设

深化“行校联合，课证融通，学做合一”人才培养模式改革，将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来。利用本专业和三门峡建筑业协会、三门峡市定额站、三门峡市安监站的友好合作关系，组建由教师与行业专家组成的专业建设委员会，共同修订专业人才培养方案；以职业岗位能力为核心，引入职业资格证书标准，构建工作过程导向的课程体系；按照“入门、专项、综合”三个学习阶段，重构课程顺序；以任务或项目为载体带动课程的全面实施；建立专业、行业企业、家长学生共同参与的评价体系，动态评价人才培养的质量，检验专业建设的成效。

按照以上人才培养模式的要求，本着校企“互惠共赢、共同发展”的原则，提出以下建设内容：

深化校企合作，积极推进人才培养模式实施 前两学年使学生系统掌握专业知识，辅以一定时间的校内外实训，培养学生的专业素质和专项能力。在理论课程的教学中适时安排实训内容，实现理论知识和实践技能的融合，将理论知识转化为具体技能，重点强化学生对专业知识的综合理解和应用能力。最后一学年顶岗实训，重在培养学生的专项技能。专兼职教师共同制定实训指导书和顶岗考核表，专任教师负责巡回检查，行业一线技术和管理人员作为兼职教师负责指导、监管并提供考核意见，保障顶岗实训效果。

全面推进职业资格认证工作，力求做到“课证融通”，加强人才素质的培养 把职业资格认证课程纳入人才培养方案，全面推行“双证书”制度。根据职业资格认证（二级建造师、质检员等）的要求修订人才培养方案，将证书课程考试大纲与课程标准相衔接，并融入各教学环节，增强学生的职业岗位能力，学生毕业时可取得建筑行业类的相关证书。

构建突出职业岗位能力培养的课程体系

以就业为导向，以实际岗位要求为标准，以职业岗位能力培养为主线，以实践教学为主体，与企业共同制定人才培养方案和课程改革方案，使企业参与学生培养的全过程。构建培养岗位职业能力的课程体系，围绕基本操作技能、施工技术和工程管理安排教学内容，包括理论课程及实训环节，并把质检员、造价员等岗位认证课程融入到专业教学内容。

课程体系建设思路 在课程体系建设中，按照以职业岗位能力培养为主线的要求，进一步加大实训课程的比重。在专业建设指导委员会的指导下，整合课程结构，构成以文化基础、职业基础、职业技能为主的具有高职特色的课程体系，在教学课程体系中突出实训教学环节，注重职业岗位能力的培养。

课程设置过程（见图1） 课程体系具体包括公共基础学习领域、技术基础学习领域、专业学习领域三大模块，把技术应用能力和基本素质培养放在核心位置，以“必需、够用”为原则，将学习领域按照“工作过程”进行情境划分，使理论与实际工作紧密结合。学习领域教学模式的设计基于典型、完整的土建质检员实际工作过程，工作过程的采集、选取、序化由生产一线专家、工程师、技术员、技术工人和专业教师共同研讨确定，将确定后的工作过程移入实训车间即教学性生产过程。专业教师将工作过程中要用到的理论知识从课本中提取，技术工人担任动手操作指导（师傅的角色），做到学生则既动脑又动手。

开发建设体现工学结合特点的优质核心课程 根据建筑工程管理专业的行业特点和培养目标，突出能力培养，将职业资格证书的考核标准融入课程。以培养学生对知识的综合应用和解决工程实际问题的能力为目标，淡化专业基础课和专业课的界限，打破传统的课程体系，整合课程内容，按照能力标准设置课程。重点建设好“建筑识图与构造”、“建筑工程计量与计价”、“建筑施工组织与管理”、“建筑工程项目管理”等4门能促进学生实践能力培养的优质核心课程。

专业教学资源建设 （1）在精品课程建设的基础上，优化和整合教学资源，以专业教学软件、工程案例、相关法规，完善建筑管理专业的教学资源，在此基础上加大课程开发力度，并编写相关的特色教材。（2）建设多媒体资源库，包括自行研制的CAI课件、购买CAI课件、专业教学光盘、专业教学视频等内容，供教学与学生学习使用。（3）建设职业资格试题库，包含质检员、造价员、材料员、资料员、安全员等职业资格试题，帮助学生获取职业资格证书。课程教学资源上传到校园网，方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习，便于学生课外自我检验和巩固学习效果，尽快消化所学知识。任课教师通过在线辅导答疑、电子邮件、在线讨论等方式增加师生互动和交流。

改革教学内容和教学方法 以能力培养为核心，以技能训练为保证，教、学、做同步进行，突出课程设置的针对性和实用性；实习环节采用项目教学法和案例教学法，将课程内容分解成若干项目，学生在教师指导下独立完成，理论与实践有机结合，实现理论到能力的转化，培养学生分析、解决问题的能力；不断改进教学方法，把多媒体教学、仿真教学作为辅助教学的手段，便于学生理解和掌握，提高教学效果和教学质量。

打造校企互通、专兼结合的“双师型”教学团队

建设一支由专任教师和建筑企业专家共同组成的专兼结合的教学团队。截止到2012年专兼职教师总数达到了22人左右，其中专任教师10人。专任教师中具有副高以上专业技术职称的占教师总数40%以上，青年教师中获得硕士及以上学位的比例达到90%。通过进修、下企业锻炼等方式对专任教师进行培养培训。另外，通过校企合作与行业联系，不断从建筑相关企业聘请技术专家为兼职教师。

完善具有真实职业氛围的校内外实训基地

根据本专业职业岗位群的要求设计实训项目，建设与人才培养目标相适应的实训项目，并充分覆盖其他的相关专业，努力提高实训设施的使用效率和综合效益，并在原有实训设施的基础上，结合建筑工程管理专业建设核心课程的需要，对与本专业教学有关的实训场所进行建设、整合和扩充。进一步完善实习实训运行机制和管理制度，制定详细的实习实训教学大纲、教学计划、过程监控办法及考核标准，实行校内外实习实训项目负责制。同时，建立与企业合作的长效机制，建立了5个稳定的校外实习基地。

校内实训基地建设 根据培养适应建筑行业所需的建造师、质检员、施工员、安全员、造价员等生产一线职业岗位人员要求，结合现有建筑管理专业，拟新增招投标仿真模拟实训基地实训中心、工程项目管理仿真实训中心，专用场地面积100㎡，投资60万元。这两个实训基地建成后，也可以满足工程管理、工程造价、工程监理、房地产经营与估价等专业教学的需求。

校外实训基地建设 加强校外实训基地建设力度，将教室延伸到施工现场。选择理念与技术先进、区域影响好、与学生就业结合紧密的企业进行合作；建立完善的指导和管理制度，强化实习管理和质量监控，构建师生信息反馈机制；聘请企业技术人员作为实训导师加强指导。建立与企业合作的长效机制，在现有5个稳定的校外实习基地的基础上，再增设河南华盛工程有限公司等校外实训基地，实行规范管理，满足本专业学生进行顶岗实习的需要。

实习实训基地内涵建设 （1）实习实训基地建设要根据培养目标，紧密结合人才培养模式，按照国家职业资格标准，三年内要完成建筑工程项目管理、施工质量检验、建筑工程资料管理、建筑施工安全管理、工程造价和招投标等实训项目的开发任务。在实训设备和师资配备上，要达到工种培训和职业技能鉴定的要求，充分体现施工企业职场氛围。另外，在保证学生实训的同时，也可满足对外技术服务和技术培训的要求。（2）校内实训基地的组织形式可以灵活多样。采用校企合作的运作机制，发挥企业和行业的作用，同时制定相关政策，使实训基地既可以满足学生校内实训要求，又可以开展形式多样的技术服务、技能鉴定和技术培训等业务。（3）积极面向市场。整合资源，积极开展对外服务、产品研发和自主创新，发挥高职院校的师资、科研优势，在行业领域内以高新技术和创新意识占据市场主导地位。（4）加强自身建设。建立具有竞争力的师资（教学、科研）团队，同时吸收有实力的企业参与到实训基地的管理和运作中。实训基地的管理要体现信息化，有完备的对外宣传、内部管理和奖惩机制。通过实训基地建设，在区域内成为“集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体”的多功能教育基地。

以职业道德教育为抓手，推进职业

素质教育，培养德才兼备的建筑行业后备军

从新生入学开始进行职业素质培养教育，制定相应的培训方案。在课堂学习和实训期间大量灌输建筑行业的职业特点，使学生摆正心态，在校期间就以一名建筑行业的职业人要求自己，寻找自身的差距与不足，从内因上解决学习动力问题。同时加强辅导员队伍建设，不断提高辅导员队伍整体素质；做好学生的生涯规划设计，为学生创业、就业创造条件，培养能够成为适应社会发展的高素质高技能人才。

通过上述建设方案的实施，构建了以岗位能力要求为依据、以工作过程为导向、以工作任务为载体，融教学做于一体的课程体系，形成了“课程服务岗位，项目融于教学”的专业特色，培养了一支具有“双师”结构的专兼结合的工程型教学团队。注重学生职业素养的教育，为学生创业、就业创造条件，形成了教学优势和育人特色。

参考文献：

[1]郭静.高等职业教育人才培养模式[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业，2007（11）.

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二、“营改增”对建筑业的影响

营业税对所得税有减税效应，存在重复征收问题，增值税采用抵扣机制，优点在于有效避免重复征税。“营改增”后，进项税额是否可以抵扣、抵扣多少等均将影响到企业的收入、成本、利润和整体税负情况。

（一）“营改增”对收入、成本的影响

1.对收入的影响

征收营业税时，计税依据为建筑企业的全部工程造价，“营改增”之后，由于增值税是价外税，计算时应以不含税的工程造价为计税依据，征收增值税，税负通过销售转移给购买方，针对建筑业“营改增”，长期看税负将转移到建设单位，但不会在短期内实现，本文仅考虑无法转嫁下游的情况，这样有利于比较税改前后收入、成本、利润和税负的变化情况。

增值税的计税计税基础是不含税价格，不含税价格=含税价格/（1+增值税率），不含税价格比含税价格下降百分比=（含税价格-不含税价格）/含税价格×100%=[1-1/（1+增值税率）]×100%，建筑业预留税率窗口为11%，不含税收入=含税收入/1.11，收入将减少9.9%。

2.对成本的影响

营业税下的成本为价税合计数，该征增值税，成本需要进行价税分离，一部分构成真正的成本，另一部分是进项税额，根据取得的进项税发票对销项税额进行抵扣，抵扣的数额由供应商是否开具增值税专用发票和企业是否为一般纳税人决定，目前建筑企业上游大多数为小微企业，从上游获得增值税专用发票难度较大，“营改增”后企业的税负会小幅提高，利润也将会随之有所下降。

三、对材料费的影响

建筑企业的材料主要包括三大主材、地材、混凝土等：建筑工程的三大主材中钢筋通常占工程总造价的20%-30%，水泥占10%-20%，增值税税率均为17%，换算为不含税价格之后，成本将减少14.5%，木材增值税税率为13%，不含税成本将减少11.5%。地材的生产厂家多为小规模纳税人，税改后可要求供应商到税务局代开专用发票，小规模纳税人征收率为3%，购买地材的建筑企业按3%抵扣税款，地材成本将减少2.9%，购买混凝土建筑企业只能抵扣6%的增值税，商品混凝土的成本下降5.6%。

四、对人工费的影响

建筑企业的人工费大约占到工程总造价的30%左右，目前针对不同情况主要有两种征税方法，一是分包某个工程的纯劳务部分的情况下，建筑劳务企业按取得的纯劳务分包款全额缴纳3%的建筑业营业税；二是为对方提供劳务派遣服务的情况，建筑劳务企业取得的服务费为从对方收取的全部价款扣除转付给劳动力的工资及为劳动力办理社会保险和住房公积金后的余额，应就取得的服务费收入缴纳5%的服务业营业税。建筑劳务也属于建筑业，但如对建筑劳务按11%征税，将导致劳务费价格大幅上升。维持建筑劳务缴纳营业税的征税体制，虽有利于劳务提供者和劳务公司，但建筑企业的人工费不能得到抵扣，不利于建筑企业整体税负的降低。建筑劳务抵扣的话，对建筑劳务企业可适用3%的征收率，并区分建筑劳务承包和建筑工程施工两类，对建筑劳务承包按取得的收入与转付的工资和社会保险等的差额按6%缴纳增值税，对建筑工程施工按3%征收率缴纳增值税。

（二）“营改增”对建筑企业税负的影响

1.对建筑业现行征税体制的影响

建筑工程耗用的建筑材料例如钢材、管材、水泥等基本都是由缴纳增值税的生产企业取得，流转环节已经缴纳过增值税，建筑行业缴纳营业税，则购进的建筑材料负担的进项税额无法抵扣，就税后收入全额缴纳营业税，导致重复征税现象。建筑行业存在普遍的特点是分包现象，企业集团中标之后部分工程分包给其他的分包商，现行的营业税暂行条例取消了对分包工程代扣代缴税金的义务，分包方就扣除分包款后的余额缴纳营业税，但很难将分包额全部扣除，极易造成重复征税。“营改增”后，建筑企业的一般纳税人应纳增值税额为增值税销项税额减去进项税额，金额均以增值税专用发票上的金额为准，具体金额为总包开出发票和收到分包发票的差额。

2.对部分资产的进项税额抵扣的影响

“营改增”后，购买机械设备等的进项税额可以抵扣，有利于提高机械化装备水平和企业资产结构的优化，同时引进先进的机器设备与生产线，可以减少人工耗费，从而降低人工费用，进项税额提高可以增加进项税额可抵项目，进而可以减轻企业的税负。此外，企业的期初存货和机器设备等固定资产的进项税额可以抵扣之后，对企业税负也有较大影响。

3.对企业管理的影响

营业税的征收管理环节比较简便，征收成本相对较低，增值税的征收对于增值税专用发票的填写以及可抵扣增值税项目、开票对象等有比较严格的规范要求，“营改增”对企业管理产生一定程度影响。

营业税只在会计核算进行计提和缴纳时才进行会计核算，而增值税在材料购进、材料发出、给分包方验工计价等多个环节都涉及会计核算，具体包括“进项税额”、“销项税额”、“进项税额转出”等多个科目的核算，增值税是价外税，对于含税工程款需换算为不含税收入，并据以计算销项税额。

五、对建筑企业应对“营改增”的策略的建议

（加强纳税筹划）

合理运用纳税筹划的方法，进行纳税筹划。例如建筑企业组建建材、混凝土、物流公司等子公司，建筑企业可以取得增值税专用发票，对销项税额进行抵扣；对每个环节在价格和税金之间进行平衡，例如小规模的设备供应商通常价格较低，一般纳税人供应商可以提供进项税额抵扣；尽量和具有一般纳税人资格的材料供应商、专业分包、劳务分包公司等进行合作，以取得最大限度的进项税额抵扣销项税等。

1.强化企业财务管理基础