初中物理知识分类大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中物理知识分类范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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初中物理学习的内容相当丰富，所涉及的物理知识多而杂，对处在初中阶段的学生来说，学习时间比较紧、内容多，这就需要学生能够切实掌握好每门学科的学习时间和学习效率。为此，在教学上要紧紧围绕着物理知识体系结构进行讲解，并能够运用科学性探究来展开教学。

一、培养初中物理学习兴趣的探究方法

1.在初中物理教学中想要让学生尽快学好物理，就必须在物理实验中注重对学生进行动手实践方面的培养，激发初中生对物理实验的兴趣，从而帮助学生树立物理学习的自信和兴趣。针对初中生好奇心强的心理特点，在物理教学上要不断加强和引导在物理实验中的学习兴趣。例如，在学气压测量时，教师可以让学生将一张硬纸放在装满水的烧杯中，然后将烧杯倒置过来，学生们就会发现这个充满水的烧杯中竟然没有一点水漏出来，这硬纸竟然没有因重力而冲走。通过这样一个有趣活泼的物理实验，不但可以很好地解决学气压的问题，更为重要的是可以激发学生对物理实验的兴趣，这样既可以达到教师的教学目标。又可以激发学生对整个物理学科的兴趣。让学生亲身融入真切的物理感官世界中，勾起学生对物理学习的探索欲望，进而能够实现对整个物理学习兴趣的转变。

2.利用现实生活惯例，逐渐培养学生的物理兴趣。物理教师要不断创新传统的观念，改变物理传统教育模式，逐渐转变教师在物理教学中的角色，将课堂的主动权主动转让到学生手中，真正让学生成为物理课堂的主角，从而改变教师在课堂唱“独角戏”的角色，将教师与学生逐渐融为统一。为此，教师要不断创造师生共处的条件，营造良好的物理学习环境，并不断增加学生在物理课堂上参与互动环节的机会，真正做到让学生成为课堂的主人。教师要逐渐引导学生发现生活物理常识的能力，并让学生主动发现生活中的物理问题，让学生尝试着去运用自己所学的物理知识解答这些物理现象。在其他方面上，物理实验要及时引导对实验动手能力的重视，并鼓励学生在实验中切实感受物理学习的奥秘。由物理知识所得出的结论是建立在现实生活经验总结上的，很多的物理现象都是从广大的生活惯例中提取的精华，能够让学生从生活中获取物理的真谛。

3.在初中物理的教学上，要还原物理学科的本质，让学生用生活常识来解释初中课本上的物理知识，实现两者的相互关联。教师要不断引导学生认真观察具有物理属性的生活常识，让学生能够积极主动地提出关于物理知识的疑问，让学生能够在课堂上积极地进行物理的探索，从周围的事物着手学习物理，发挥问题质疑的科学探索精神，因此也需要教师在对于物理模具的选择上要切实做到真实可信，尽量用生活中的实物进行课堂教学。例如，在学习参照物的运动时，实验室的教学环境可能不太方便，因此教师要尽量将学生带到室外或者是让学生在车上观察沿路汽车的运动方向，真正做到让学生回到现实生活情景，从而真真切切地体会到相对运动和参照物上两者之间的联系，提高学生对初中物理知识理解的趣味性，这样能让学生从生活中不断领悟现实生活中的物理现象，并运用于实际的学习过程中，在不断的激励中让学生多思考实际中的物理问题，注重培养学生在物理学科的发散性思维和创造性思维。

二、注重对物理知识结构整体把握

物理的世界就好比是一座刚刚建立的高楼，对于我们初学者来说，如果想要真正认识和了解物理世界的奥秘，就必须要能够清晰地认识到物理学科整个结构体系的特点，能够在自己的头脑中逐渐形成物理知识体系，能够知晓物理中的概念、物理规律所揭示的含义，让学生在初中物理中既要做到知其然，还要知其所以然。为此，在教学上要注重引导学生言简意赅地表达物理知识体系中的内容，不仅能够对物理概念以及知识结构有一个清晰的了解，更要了解物理属性产生的背景以及原因，并对此进行归纳和总结。

同时，教师要处理如何增强学生对物理的概念和物理规律的理解这一问题，就需要教师侧重于在实践的基础上明确它们与物理知识之间的异同，特别是对于一些物理上难以理解、难以掌握的知识，就需要教师运用物理知识进行讲解并解决相关的实际问题。例如，在初中物理课本上对摩擦力的讲解时，我们就可以引用生活中常见的事物，如流星划破天际时，为什么会形成一道闪亮的光芒？这类生活中新奇的事例足以吸引学生的眼球，能不断加深学生对物理结构体系的认识，通过创新导学的方式，让学生在增进对物理知识的理解的同时，还能最终达到教学目标。

三、注重物理知识及时总结和分类

对于初中物理学科而言，物理学科知识面广，知识体系分支众多以及各个知识点之间连成紧密的知识结构，这就造成了初学物理者应接不暇，特别是在学习过程中物理知识面也在不断增多，如果学生不对现学的物理知识及时加以归纳和总结，难免会造成知识的混杂，因此可以让学生按照物理课本知识的体系进行记忆和理解，特别是对物理概念进行分类和总结，突出学习重点，并将物理概念进行系统化概述，这样可以帮助学生在学习物理的过程中建立一个清晰的知识体系，不但可以更好地掌握物理基础知识，而且会收到意想不到的效果。

总之，要想让初中生尽快学好物理，最重要的一点是要逐渐培养学生学习的兴趣，要在物理实验和现实生活的事例中逐渐引导学生喜欢上物理，要注重对物理知识体系的整体掌控，注重对物理知识及时分类和总结，这样才能尽快让初中生学好物理知识，从而促使初中生更好地完善物理知识体系。

参考文献：

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0121-02

物理课程标准表明，初中物理课程是让学生学到初步的物理知识，培养科学探究精神，获取观察、实验的初步技能，逐步发展自己的能力和形成科学的世界观。而中职阶段的物理课程层次相对较高，要求学生能系统地学习物理基础知识，并受到基本技能的训练、科学方法和科学思维的训练，以及科学态度和科学作风的熏陶。然而，笔者在教学中发现，中职物理课程的要求比初中明显提高，而学生学习成绩的优劣分化在初中阶段已经显露，这就直接影响了中职阶段的物理学习。如何改变这一现象呢？笔者认为，必须做好中职物理与初中物理教学的衔接工作。

一、初中物理教学与中职物理教学的特征分析

1.从知识结构来看。初中物理学习力学、热学、电学、光学等内容，重在定性研究，所学现象比较直观、单一，并以识记为主，形象思维居多。中职物理教学内容丰富而复杂，既有抽象的概念和规律，又要运用实验的方法和数学工具，还需要联系相关专业内容、生产生活实际，等等。但是，中职学校生源素质不高，知识储备、思维方式、学习习惯存在不足之处，对学好物理缺乏自信心。另外，初中物理所用数学知识少而简单，而中职物理与数学联系紧密，这给数学基础薄弱的中职学生又增添了相当大的难度。

2.从教师的教学来看。目前，职教和普教是平行的教育，各自的教师不会在一起沟通和研讨教学问题。中职教师始终在职教圈子里转，对初中物理的内容、教学方式和方法，以及学习习惯知之甚少。当学生一跨入中职大门，教师就按照中职物理教学模式开展工作，对初中物理的内容和教学方式缺少研究。

3.从学生的身心发展看。首先，中职一年级学生的形象思维较多、抽象思维较少，而中职物理的抽象内容多，因为学生认为物理比较难学；其次，中职学生正处在从少年向青年的过渡期，心理具有强烈的闭锁性，再加上本身的自卑感。因此，有问题却羞于向教师或同学请教，致使学习上积累的问题越来越多。长此以往，容易出现厌学或弃学现象。

二、中职物理与初中物理衔接的策略

1.循序渐进，培养学生学习物理的良好习惯。针对中职学生这一特殊的群体，在教学中教师应保持足够的耐心，按照循序渐进的原则，不应求快，而应求稳。初中物理教学内容要求不高，可抽出部分时间帮学生补习。在巩固初中物理教学内容的同时，更好地学习中职物理知识。如果刚开始就照本宣科，按常规进行教学，极容易使学生难以适应，造成学习困难，从而影响学习积极性，最终影响教学效果。

2.因材施教，充分挖掘学生学习的内驱力。对学生进行必要的分类，因材施教不失为一个好的举措。一般情况下，中职学生可分为如下几种类型：①学习能力较强，学习成绩较好，此类学生比例较少；②学习能力较强，学习成绩一般，智力发展较好，反应快。但受家庭、学校、社会和个性特点等原因，形成了一些不良的学习习惯和行为习惯，好奇贪玩，对学习不求甚解，因而成绩不理想。只要加强引导就能成为好学生，若教育方法不当也较容易向差生方向转化；③学习能力一般，成绩尚可。这类学生在中职校中为数不少。他们中的大部分人学习尚算认真，但基础知识一般，学习心有余而力不足。因此，衔接教学中一定不能忽视他们；④学习能力不高，成绩不好。这类学生在中职校占的比例很大，初中时没有掌握基本知识，由于长期成绩不好，对教师的批评、家长的责骂习以为常，导致自尊心受到严重损害。但是，他们渴望取得好成绩，希望得到教师、同学的尊重和表扬。因此，欲全面提高物理教学质量，教师需要花大力气在这部分学生身上，还可多与班主任、家长取得联系，互相配合，构建沟通的桥梁。

3.加强直观性教学，激发学习兴趣。纵观现行物理教材，有许多知识的衔接不够好。如参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念在初中已学习过，只要求有初步的了解即可，课本对概念的定义也没有中职物理严谨和讲究科学性。但是，物理毕竟是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，具有客观而严格的规律性。因此，中职物理教学除了加深对概念的理解之外，还应侧重从规律性方面教育、培养学生的思维方法，让学生重视概念和规律的建立过程，让学生重在理解的同时认清概念和规律所依据的物理事实，分清相关知识的区别和联系，学会研究问题的方法。因此，应在教学中充分利用现代化的教学手段，加强教学的直观性。通过挂图、模型、投影片、多媒体等方法增强对比，讲清新旧知识的区别与联系；通过类比，使学生温故知新；加强演示和实验，使学生对物理事实获得具体而明确的认识。这样，有助于学生消化吸收所学知识，加深对物理基础技能的掌握。

中职物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑主要因素，忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。针对这种情况，应尽量采用直观、形象的教学方法，多做实验，多举实例，帮助学生想象、理解和掌握物理概念。例如，讲重心概念时，做单指顶铅笔实验；讲静摩擦力时，做筷子提砂桶实验；讲惯性时，做皮球碰铅球实验，等等。通过实物演示的直观教学，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，以更好、更快地适应中职物理教学。

4.改变考核评价机制，降低教学要求和测试难度。中职物理教学要控制难度，不能过早涉及偏难、复杂的题型，应随着教学内容的深入学习不断提高要求，否则就会欲速则不达。各类考试和测验应注重检测学生对“双基”的掌握情况，要控制难度，保护学生学习的信心和兴趣。在对学生进行考核评价时，往往会从出勤率、学习态度、实验实践参与度等诸多方面综合打分。即使是命题考试，也对教师有明确的要求：降低难度，多出基础题，确保全班学生的平均分在70分以上，否则直接认定该试卷为不合格。通过变革评价机制，还学生一个自信的平台。

总之，中职物理教学应与初中物理教学有良好的衔接和过渡，还要遵循教育教学规律，坚持贯彻因材施教、循序渐进、直观性等原则，充分提高课堂教学的有效性，为各类学生创造成功的机会，让他们在学习中体会成功的喜悦，以激发不断进取的欲望和信心。

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分层教学法可以帮助初中物理教师解决班内教学效率与质量低下的困境，并有效提高物理课堂教学的水平，为每一个学习层次的学生设定相应的教学方案，在因材施教的原则下实现各类学生的

规划性与针对性学习，保障了物理教学质量。

一、分层教学法在初中物理教学中的应用原则

1.对不同层级的学生进行分层教学

在初中物理教学活动中，教师应当具有认真观察了解学生的能力与智慧，能够综合根据班上每一位学生的资质、成绩水平以及学习兴趣等因素对其进行准确的层级划分，层级划分关系到学生公平合理受教育的权利，对学生群体进行准确的层级划分是实现物理分层教学的基本前提。

2.针对每一层级学生的物理学习特点制订科学适用的教学

方式

对分层后的各个层级进行具体考察，具体分析每一层级学生

的基本教学需求，采用因材施教的基本原则，为每一层级的学生制订针对性的教学计划与教学实施方案。在教学计划方案制订时必须综合了解学生的学习情况，并征得学生家长的同意。注意教学方式的科学适用性，认真处理所有层级学生的教学计划交集处，在保证分类别教学成果的同时，也应照顾到公共学习部分的教学成果。

二、分层教学法在初中物理教学中的具体实践措施

1.对班级内学生的物理学习情况进行调查研究，进行层次划分

物理教师在进行班级内学生物理学习情况考查时首先要做好一定的准备工作，即制订科学有效的学生学习情况评定表，评定表内包括学生的各项基本信息、物理学习成绩、物理学习兴趣与天赋资质等。综合考虑各类因素后将学生划分为甲、乙、丙三个基本分层，甲组为优等生、乙组为中等生、丙组为差等生。确立好名单后，物理教师不在班级内公布名单，而是私下里与每一位学生进行沟通交流，讲明分层教学的目的，获得学生的理解与支持。

2.制订相应的教学目标，对每一个层级的学生进行分类要求

物理教师在为每一层级的学生制订相应教学目标时应当一切从实际出发，面向全班学生，综合研究学生的心理性格特点以及物理知识掌握的能力和物理实验操作能力。对每一层级学生学习目标的制订要从思维方式、知识能力与教学情感三个方面出发，在具体的物理课堂教学中，物理教师尽量将教学活动大致分为三个层

面，照顾到每一个层级的学生的学习。在课上实验操作时也可将同一层级的学生划分到一个小组中，促进合作学习。

3.采用分层教学措施，确保学生共同进步

在课堂上实行分层教学时，物理教师应牢记每一个层级每一个学生的姓名以及基本特点。对不同层级的学生采取差别教学的措施，但总的目的是促进全班学生的共同进步，教师不能偏袒任何一方。对于优等组的学生应积极鼓励他们独立思考与大胆质疑与实践，不断提升创新能力和想象能力;对于中等组的学生应当重点给予适当的点拨和启发，逐渐提升科学思维方法和逻辑思维能力;对于差等组的学生要引导他们努力掌握教材知识，不懂就问，不断提升自己的物理学习成绩。

4.采用相同的课内作业，对课外作业进行详细分类

虽然实行了分层级学习的策略，但在课堂教学中仍需保留共同教学的部分，主要应当在课内作业的布置上保持一致，并实行一样的作业成果评判标准，保持物理教学的适当共性。为了区分不同层级的学生教学的不同策略，可在课外作业及课外拓展方面做出差别对待。对优等组的学生安排一些难度较大的课外作业，对差等组的学生进行一些基本的物理知识点作业安排，对于具有特殊物理天赋的学生物理教师应该重点培养，给予适当的物理知识课外拓展。

5.辅导分类，分别提高不同层级学生的能力

物理学习的辅导工作可作为一种补充性质的教学，在保证学生完成每个阶段学习任务的同时，培养学生的自主学习的能力和物理知识运用能力。在辅导方面也需要进行层级间差别对待，鼓励优等组学生积极进行思考探索，激发中等组学生的钻研能力，提高差等组学生的基础知识掌握与运用能力。

6.分层级考核物理学习成绩，给予学生积极的鼓励

不同形式的物理教学措施需要由不同的物理学习考核制度进行考评，旨在给予学生积极的鼓励。优等组学生重点考察实践创新能力，中等组学生主要考察理论知识的开放性运用，差等组的学生主要考查基础知识的掌握与初步发散理解。

总而言之，分层教学法是一种在班级授课制的前提下，实现个别化教学的常用且有效的手段;是因材施教教学原则的具体体现;是既能促进全体学生共同进步又能适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。初中物理教师应积极探索分层教学法在物理课堂教学中的运用措施，实现物理课堂教学的创新，不断提升物理课堂学习的效率与质量，保障学生的学习成果。

参考文献：

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.019

一、研究背景

随着科学的飞速发展，社会的不断进步，对中学教育实业的需求不断提高，同时对初中同学们的物理学习压力压在不断增大，学生的学习方法也应随之变得更加灵活。但是新课标教育虽然已实行多年，很多学生的学习方法并没有相应的优化，其学习方式依然比较传统、死板。因此，浅要讨论几种初中物理学习必会的方法，使初中生学习物理的方法灵活多变，更快更好地解决物理难题显得势在必行。

二、现阶段初中物理学习存在的问题

（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清

初中物理的学习主要是力学、电磁学两方面。调查中我们发现，在初中物理力学的学习中，很多学生并没有对概念和原理清晰掌握。有的甚至没理解力的作用效果、力的三要素这些基本的概念，对牛顿第一定律、牛顿第二定律等相关定理也相互混淆。在电磁学学习中，有些学生懒于思考、动手，不认真画电路图，之后反映电磁学难，不深入的理解、主动学习。多日之后，便失去了对物理学习的兴趣。

（二）不善于归纳、总结

在调查中，我们发现很多学生只是一味地死板的学习，做完一道题，正确的就不管了，错误的看一眼也不去细细思考，他们不善于思考、总结、归纳自己的错误，不善于将不同的题型进行归纳分类，更不善于归纳整理自己存在缺陷的学习方法，这样很大程度阻碍了他们物理的学习发展。

（三）创新能力不足

由于社会的需要，新课标下的学习更注重学生的创新能力的培养，要求学生具有应有的创新能力和意识。但有些学生并不注重自身创新能力的培养，不思进取，不善于开发自己的思维，他们墨守成规，并不会亲自研讨，只等教师来讲解，并不愿通过自己的努力感受快乐的喜悦，不注重培养自身创新能力。

三、初中物理学习常用的方法

（一）控制变量法

1.定义：控制变量法是指在物理学习中，对于多因素、多变量的问题，常常采用控制因素、变量的方法，把多因素的问题变成一些单因素的问题，而只改变其中某一个因素，从而研究这个因素对事物的影响，分别加以研究，最后再综合解决问题的方法。

2.重要性：控制变量法是在学习初中物理过程中的一个必会中重要方法，其在物理学习中具有很多重要的应用。作用这个方法，可以巧妙的探究声音的响度和音调、探究力与运动的关系、理想倾斜试验、探究影响压力作用效果的因素、探究重力势能大小的因素等很多问题。

3.应用实例：在探究位移与速度、时间的关系时，s=vt 这个公式可以用控制变量法来研究。我们可以让一辆小汽车在路上匀速行驶，先控制时间不变，以4m/s的速度行驶3秒，记下位移12m；接着以10m/s的速度行驶3秒，记下位移30m，这样，我们可以看到在同样的时间里，速度增长了几倍位移就跟着增长几倍，因此位移与速度成正比。再用同样的方式探究位移与时间的关系。

（二）转换法

1.定义：主要是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。

2.重要性：掌握转换法及其应用，有助于体会物理等效思想的内涵，有助于提高考生的科学素养，初步形成科学的世界观和方法论，为终身的学习、研究和发展奠定基础。

3.应用实例：例如我们通过马德保半球实验可以证明大气压的存在，利用雾的出现通过转换思想可以得出空气中含有水蒸气的结论，利用指南针的南北指向可以得出地球存在磁场等。

（三）画图法

1.定义：画图法即作图法，是指在在物理学习的过程中，通过画图的方式揭示事物的现象，对学生的物理学习提供帮助的方法。

2.重要性：画图法在物理教学的过程中，可以使抽象、复杂的物理知识变的具体化、简明化，使学生们更轻易地接收、理解所学的知识；画图法在学生处理物理问题的过程中，可以使复杂的问题变得具体化、变得一目了然，使学生们的做题效率，做题准确率都有大幅度的提高。这种方法对于初中物理学习来说，是一种具有极大帮助的方法。

3.应用实例：在学习受力物体运动的时候，我们应经常采用画图的方法，现对一个受力物体或一个受力系统进行受力分析，分析结束之后，就能很好地掌握这道题的关键所在，也就可以清晰的解答出答案。

（四）类比法

1.定义：类比法是类比推理方法的简称，指通两个对象在某些关系或者属性上相似性而推出在另一关系或属性上可能具有相似性的推理方式。

2.重要性：学生们在学习一个没有接触过的新知识、新问题时，由于新知识、新问题的抽象化，不易理解。但是通过类比法，学生可以很轻易地将新的知识或问题与自己所熟悉的另一种事物或问题进行类比，找到他们的共通之处，建立起一个新的知识结构，有助于对新知识的理解和新问题的解答。类比法是解决初中物理乃至整个理科问题时常用的重要方法之一。

3.应用实例：例如学生在学习电流的时候，可以通过将电流类比为具有一定的规律运用的人流、车流等；再例如这道题：一个质量m的小虫在一个漂浮在水中的质量M的树枝上爬行，阻力不计，小虫直线爬行距离H后，虫和树枝相对水面移动的距离。学生们在解决这道题时，应该很轻易地将这道题通过类比法归类为人船模型，这样便能很好的解答。

总之，学生在学习初中物理的过程中，应该善于总结归类，改善自己的学习方法，通过多种解决问题的方法灵活地解决物理难题，这样既可以提高学习效率，也可以锻炼学生们的思维能力。

参考文献：

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一、在物理知识学习中，巧用思维导图

初中物理知识的体系性较强，在进行物理知识的学习中，老师引导学生利用思维导图进行学习，可以使学生高效获取初中物理知识。另外，还可以让学生在学习物理知识的同时进行思考，提高学生提出问题与分析问题的能力。在初中物理知识学习中利用思维导图，主要是利用其让学生对初中物理知识体系进行构建，培养学生的发散性思维，使学生的思维能力得以提高[2]。

比如在讲解与现象相关的知识的时候，有许多零碎的知识都可以被归类于光现象的学习内容当中。老师可以利用思维导图，让学生对光现象进行全方位的理解，建立起以光学知识为主体的小的物理知识体系。老师可以为学生明确思维导图的核心，让学生对思维导图的分支进行完善。对于初中物理教学内容来讲，像光的传播、光的反射、平面镜成像、光的折射、光的色散都是光现象学习的重要内容。老师引导学生完成自己的思维导图，可以使学生的物理思维得到完善，促使学生完整地掌握物理知识模块。因此，在初中物理知识的学习中，老师可以利用思维导图来引导学生进行知识体系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思维导图

要提高学生的初中物理学习质量与效率，对学生的思维进行培养是十分重要的。物理思维中有着许多不同的思维方式，老师要对学生的思维进行培养，就要使学生对物理概念有正确的理解。思维导图在学生理解物理概念的过程中，发挥着重要的作用。思维导图应用的意义就是明确不同的物理概念之间的逻辑关系，使学生可以通过自己的思维导图对初中物理问题进行轻松的解决。当学生的物理学习思维出现断点时，可以利用发散性的想法使不同的概念得以结合。

比如在学习电流与电路的相关知识时，老师可以利用思维导图让学生了解串联与并联的概念。老师可以利用电路图形的展示，让学生将自己头脑中的物理概念与相对应的电路图进行结合，使思维导图的内容更加丰富。这样，在学生的学习中，一旦出现概念混淆的问题，就可以利用曾经建立好的思维导图对自己的物理学习进行指导。因此，老师可以引导学生利用思维导图对物理概念进行了解，提高学生的物理基础水平。

三、在物理习题解答中，巧用思维导图

物理习题的解答过程是学生利用初中物理知识解决现实问题的过程。物理习题所涉及到的内容较多，范围较广，初中学生很容易在物理习题的解答过程中遇到困难。许多学生面对新型的题目不知从何下手，也无法理清解题的思路。因此，老师可以利用思维导图来引导学生对物理问题进行思考，使学生得到解答。

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事实上，为达成讨论教学法高效物理课堂建立，在教学中不断探索，总结怎样的合作方式，能使师生双方达到共赢，能使家长和教师感到共赢．在以往的讨论教学法中，我们常常将重点放在了合作上，创建各种类型的分小组讨论，最终的学习效果非常不明显，也会出现在对物理习题讨论时，学生之间会谈论课堂以外的事情，导致这种实际的课堂分享学习难以进行．因此，教学中要求教师注重对学生小组的分类，不仅仅将小组中的男生女生进行比例划分，在学习成绩好、学习成绩差;课堂上活跃或课堂上比较老实的学生也进行划分，将这些学生合理的安排在适当的小组，保证小组内部学生的多样性．进行课程讨论时，成绩好的学生会起到带头作用，带动小组学习，有组织的安排小组内物理习题分析，课堂上活跃的学生则会在小组中积极回答问题，带动小组气氛，起到积极调合的作用;而比较老实不愿因说话的同学，在小组谈论时也会被活跃的气氛带动，达到讨论教学目的．

2．创立物理知识比赛，达成“讨论教学法”目标

无论对学生还是教师来说，学无止境．单纯依靠小组分类方式不能完全达到高效物理课堂讨论教学法的目的．学生学习的最终目标并不是考察其一段时间内的学习成绩，而是考察其过去一段时间内知识的掌握情况、了解情况甚至是未来对于现在学习知识的运用情况，这才是“共赢”的终极目标．基于此点，教师可以在课程安排合理范围内，让学生整理学过的物理课堂知识、知识问答比赛，提升学生的学习兴趣，增强学生之间、学生和老师之间的讨论，提升学生的物理成绩．

二、实现物理课堂的讨论教学法在对策

1．充分发挥教师在课堂中的作用

尽管讨论教学法的高效物理学习，要求发挥学生独立思考和解决问题能力，但并不代表教师在教学中完全采取“放任自学”的态度，初中物理教师要坚持学生和教师二者相互促进的原则，积极发挥在初中物理课堂中的作用．着重对同学课本中难点、重点反复讲解，教育学生自己形成物理知识网络，便于今后的学习．掌握学生间讨论学习方法这一创新的教学技巧，就要初中物理教师引导学生打破常规、另辟蹊径，对所学习的事物逆向思维进行思考，并且能发表与众不同的看法和见解，这样再进行课堂讨论，通过这种方法对启发学生相应的物理知识脉络的学有裨益．

2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物

授课时应穿插内容，穿插内容一定要与教材内容紧密相关．对于初中物理课堂课程安排和学生的好奇心，渗透的内容可以是历史知识或是天文知识，也可以是地理知识，亦或是现实生活内容与科普知识等等．在内容上可以扩展到全方位和多侧面，数量上也应该适当，避免喧宾夺主，质量上的要求就是要形象贴切，这样做的目的不仅能拓宽学生知识面，更能培养学生的能力，提高其领悟相应知识内涵的能力．

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初中物理学科已经显示出它的抽象性，学生接受起来未免有些吃力，利用模型的形象直观的特点，可破解物理难题，开启智慧之门。构建初中物理教学中的物理模型，要遵循由易到难、由浅入深、由表象到实质的人类认识规律，将一个复杂的科学理论转化为直观的事物，展现在学生面前，从而帮助学生理解消化物理知识，取得更好的学习效果。

一、物理模型的分类

构建物理模型是初中物理教学的重要组成部分，它的目的是帮助学生理解物理概念和物理规律，进而做到将所学到的理论用于解决实际问题。其分类有：

1.物理对象模型――直接将具体研究对象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。这种模型应用最为广泛，在初中物理教材中有许多很好的例子。例如：质点、薄透镜、光线、弹簧振子、理想电流表、理想电压表、理想电源和分子模型。

2.物理条件模型――忽略研究对象所处条件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、轻质杆、轻质滑轮、轻绳、轻质球、绝热容器、匀强电场和匀强磁场等。我们以轻质杆为例加以分析。比如简单机械里的杠杆，在初中阶段问题往往归结到力矩的平衡上来。

3.物理过程模型――忽略物理过程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：匀速直线运动、稳恒电流等。这些物理模型都是把物理过程中的某个物理量的微小变化忽略掉，把这个物理量看成是恒定的。因为这些量的变化量与物理量本身相比太小了，以至于可以略去不计。这样不用考虑过程中物理量的复杂变化情况而只考虑恒定过程，分析问题就容易多了。

4.理想化实验――在大量实验研究的基础上，经过逻辑推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想条件下的物理现象和规律的科学研究方法就是理想实验。理想化方法是物理科学研究和物理学习中最基本、应用最广泛的方法。初中物理中就有一个非常着名的理想化实验：伽利略斜面实验。

5.数学模型――由数字、字母或其它数学符号组成的、描述现实对象数量规律的数学公式、图形或算法。初中物理中的数学模型主要有磁感线和电场线。磁感线（电场线）是形象的描述磁感应强度（电场强度）空间分布的几何线，是一种数学符号。而磁场和电场本身的性质对这些几何线做了一些规定，例如空间各点的电场强度是唯一的规定了电场线不相交。这样就使它们成为形象、简练而准确的描述磁场和电场的数学符号。

二、在教学中如何构建物理模型

要想让学生熟练地运用模型解决实际问题，这就要求学生在平时学习中，在头脑中建立一定数量的准确清晰的物理模型。在初中物理教学中，绝大部分知识内容都可以物理模型为基础向学生传授。

1.用类比法建立物理模型。有些物理现象、规律，我们无法直接展示给学生，这时若能用学生头脑中已有的物理模型来类比，则可帮助学生建立新的合理的物理模型。例如，电压和电流，对学生而言很陌生，也无法通过实验来展示研究，但水压和水流学生是比较熟悉的，教学时，可用水压水流来类比，帮助学生建立电压、电流的物理模型。

2.用虚拟法建立物理模型。有些模型在实际中是根本不存在的，但为了研究方便，可以形象地引入一个虚拟的物质结构或过程。例如，为了便于描述光的传播，引入了光线;为了便于描述磁场，引入了磁感线。

3.重视实验教学。物理是一门以观察、实验为基础的学科，要让学生多观察、多实验。实验为物理概念和规律的建立奠定了表象基础，在学生的脑海中形成了一个个具体的物理模型。有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。例如，在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流的作用等物理现象，并形成清晰的物理模型。

4.注重实物、图片、活动挂图等的展示。人们对事物的认识过程，总是从感性认识到理性认识。心理学研究表明，人脑对事物的认识是从表象开始的。这就要求教师在教学中，要尽可能多地将实物、图片等展示给学生，以形成表象基础。

三、初中物理模型的构建程序

构建初中物理教学中的物理模型，要遵循由易到难、由浅入深、由表象到实质的人类认识规律，将一个复杂的科学理论转化为直观的事物，展现在学生面前，从而帮助学生理解消化物理知识，取得更好的学习效果。

1.分析研究对象原型特征。物理研究中对于模型的建立首要要求就是提取出正确的事物本质特征，能够做出合理的抽象是成功的第一步。对实际问题的解决，建立相应的模型是一种非常明智的选择。例如要建构“质点”这个模型，需要在开始之前就充分的认识到，质点在研究总具有何种意义，如何情况下可以使用这种简化。

2.确定影响研究对象的主、次因素。对于主要矛盾的把握，是建立模型进行研究的根本性要求，对于次要问题的忽略，可以有效的凸显出关乎事物发展的规律，从而更好的指导人们解决实际问题。如果建模过程中，对于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不仅仅不会得出正确的结论，反而会把人带入误区。因此，对于事物发展过程中的主要因素和次要因素等方面的重视，是成功研究出问题的基本要求。这样，对于学生创新思维的养成可以起到一个很好的推动作用，同时对于教师对于课堂内容和课堂节奏的把握都能够提供必要的帮助。

3.把握住研究对象本质特征并做出合理抽象。通过上文的分析，我们可以清楚的认识到，本质和主要影响因素对于研究事物发展规律的重要性。从中，物理模型对于物理研究的重要性就不言而喻了。为了更好的解决实际问题，有必要要求物理研究表现出物理现象的本质，对于事物的本质和现象之间的联系的揭示，是物理研究的重要内容。

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物理学是一门以自然科学为基础的学科，在发展过程中，物理学不仅融入了数学知识，而且添加了能源、建设、材料等各方面知识，成为一门具有综合性与实践性的学科。初中物理是学生第一次接触物理，对初中物理的学习，可以培养学生的观察能力、理解能力、实验能力及解决办法的能力，但是如何提高初中物理教学课堂效率是众多任课教师的难题，下面我就如何提高课堂教学效率谈谈自己的见解。

一、初中物理教学现状和问题

自新课程改革以来，在国家和政府的关心下逐步推进，取得一定的成果，但是初中物理教学现状和问题仍然存在。一方面，虽然各个学校积极响应新课程改革精神，倡导各学科教学推行新的教学策略，逐步改进传统教学方法，但是一些物理老师，尤其是在初中物理教学岗位工作多年的老师，已然形成以传统教育模式为依托的教学方法，不能真正达到新课程改革的教学要求。在新课改环境下，初中物理教学改革实践存在困难。另一方面，由于家长对新课程改革的不理解，过于担心子女的学习成绩，在实际教学中增加了初中学生的学习压力和包袱，使得学生在课堂上的任务仍然很重，与物理老师的互动少，并不能真正引起学生学习兴趣，导致学习效率仍旧不高。

二、构建初中物理高效课堂的策略

1.转变教学观念，变革教学模式。

教学模式的变革集中体现在对单一的认知性教学、重视知识结果的接受性学习的超越。教学方式转向的基本特征是由重知识的接受性教学向重综合能力的探究性教学转变，由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变，由机械的决定性教学向互动的交往性教学转变。新的教学模式突出探究教学、体验教学、交往教学及综合教学的发展价值。新的教学活动方式主要包括课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、体验性学习、实践性学习等各种类型。此外，教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法的运用、教学组织形式的设计，都与学生的发展具有内在联系。标准化、统一化、同步化的教学局限了学生和教师的交往和互动。这种片面的决定性教学极大地阻碍了学生主体性的发展，阻碍了学生创新能力的提高。因此，教师要转变教学观念，改变教学模式，以满足学生发展需求。

2.激发学生兴趣，培养学生动手能力。

实验是物理教学中不可或缺的组成部分，学习物理知识，一定离不开做实验，做实验不仅能激发学生的兴趣，引导学生掌握物理知识，更有助于培养学生的动手能力对那些需要在课堂上进行的实验，教师一定要在课前做好精心准备，力争使每一个学生都能看清楚实验的过程、现象，或保证每一个学生的积极参与对那些需要在课外完成的物理实验，做好指导、安排和要求，并适时地组织学生将实验过程或观察到的现象、遇到的问题等在班内进行交流，以期达到实验的真正目的。只有重视物理实验和实践，才能使学生牢固掌握物理知识，运用物理知识，才能切实保证物理课堂教学效率提高。

3.制作重难点知识微课，巩固课堂学习成效。

随着计算机技术的发展，网络在家庭中越来越普及，我们的生活进入“微时代”，在这样的背景下，教学方面的“微课”随之出现。微课的概念现在已经逐渐被教学一线教师接受及应用，微课最大的优势在于教学内容可反复演示，物理学科是讲究逻辑与衔接的课程，一旦课堂中有某个知识点没有听到或没有听懂，就会直接影响学生对整堂课知识的理解。有了微课学生就可以通过微课视频再次对重难点知识进行复习巩固，有助于学生回顾课堂教学内容，有针对性地对未能理解的知识进行重新学习，也可以帮助学生进一步深入理解课堂教学内容。

4.引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。

现今的社会生活条件比较好，更多的高科技成果的应用，使基础物理学知识及相关现象离学生越来越远，加之学生的课余时间较少，学业负担较大，对身边的事物淡漠等原因的影响。学生的生活经验极少，观察能力降低，动手实践机会更少。这就要求教师更有效、有目的地引导和组织学生去观察、去发现、去提问。布置实践性作业能更好地达到目的。双休日、节假日、寒暑假是学生深入生活、深入社会的很好时机。在这个时机下，根据教情、学情的不同情况有目的地布置实践性作业，效果好。如走进厨房，观察炊具，看妈妈做饭的全过程;走进工厂，观察机械;走进汽修厂，认识内燃机;到建筑工地，你发现什么？等等活动。让学生通过观察、询问、查阅资料，找出其中包含的物理知识。学生可以采取录像、照相、录音、写卡片等方式，把采集到的信息在上学后与同学分享，并进行整理分类。按主要涉及知识分类，注明清楚原理的，再学习可以解决的。要大力表扬有创意的发现和提问，特别要表扬时有发现的学生。这样的活动在一定程度上体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念，学生积累经验，开阔视野，为突破难点打下一定的基础，可谓一举多得。

5.合理定时进行教学反思，取长补短。

目前，在教学过程中，教师必须认真反思过去课堂教学中存在的不足，发现存在的问题，找到高效课堂所需的支撑。其实，课后的教学反思是一种有益的思维活动，教师的成长和专业发展是重要的环节、是高效课堂建构不可缺少的组成部分。教师的反思可从自己的成功之处入手，实现有益的借鉴，在此基础上不断自我完善，推陈出新，逐渐夯实基础。当然，也可以从失处进行，失败乃成功之母，吃一堑长一智，今天的失误也可能是明天高效课堂少走弯路的警示牌。教学反思可以从教学机智和学生灵感、师生交流中的“火花”说起，或方法改进，或内容发现，或即时顿悟，或沉甸甸的收获静心沉思，不断扬长避短，虽然说“没有最好”，但是可以“做得更好”。教学是有规律的，发现并用好他们，可达到事半功倍的效果;教学是有方法的，找到并创新地运用，是课堂效率不断提高的加速器。因此，在教学过程中，我们应该定期反思自己的问题，不断探究更优质的教学方式，从而增强教学效果。

参考文献：

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中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0276-02

随着新课改的不断深入，初中教学越来越受到社会的关注，物理作为初中教学中一门重要的学科，对于学生今后的发展具有重要影响，应当着力提高物理教学的质量。在传统的教学理念以及教学方式难以跟上现代教育发展的情况下，初中物理教学必须紧跟教育发展的潮流，探寻更加科学合理的教学方式来提高教学效率，而类比法在初中物理教学中可以起到非常明显的作用，值得在初中物理教学中广泛应用。

1.初中物理教学过程中类比法应用的现状分析

1.1学生的主体地位没有受到重视。传统的应试教育观念的束缚下，物理教师的教学观念一时难以转变，固守传统的教学观念和教学方法，单向式地向学生传授知识理论，将自己视为教学的中心，没有充分尊重学生的主体地位，使得学生在简短的课堂上难以消化吸收大量的知识内容，加上本来物理知识的理解就非常具有逻辑性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的学生，他们的自信心受到严重打击，逐渐失去物理学习的兴趣[1]。物理教师尽管在教学的过程中会用到类比法试图去活跃课堂氛围，但是初中生处于青春期，叛逆心理很强，要想重新让学生燃起物理学习的兴趣，难度可想而知。

1.2学生自身未能正确认识和理解物理教学。虽然初中生面临着中考的压力，但是就当前的教学现状来讲，中考对于他们而言并不会产生实质性的影响。因此，学生在日常的物理学习过程中不能端正自己的思想，对物理学习不能形成正确认识。很多学生都认为，以后将会文理分科，不一定会接触物理学习，只要将其他语数外几门重要学科学习好了就能保证自己在学习成绩上不会掉队，这造成了物理教学质量的下降，类比法的应用在某些时候并没有起到非常明显的教学效果。

2.初中物理教学过程中类比法的应用

2.1在知识理论教学过程中引入类比法。初中物理教学不同的研究对象有着不同的特征，甚至很多时候一个研究对象从不同的角度去看，也会得到不同的结果[2]。尤其在初中物理教学过程中，许多的公式理论都是用一些字母进行阐述的，学生刚开始接触对于一些公式理论本来就难以理解，再加上一些他们认为复杂的字母参杂其中，似乎理解起来难度更大。因此，初中物理教师在教学过程中，应当将涉及到的公式因素以类比的形式形象化和具体化，让学生理解起来比较顺畅，并且加深记忆。例如，在讲解到串联电路电压规律的时候，教师可以这样讲解，从而使得学生可以理解起来更容易。串联电路电压的规律：U总=U1+U2（分压），如图1，L1、L2分别类比为甲、乙两位同学，电源相当于一个物体的重量，U总=U1+U2（分压）类似于甲、乙两位同学分担这个物体的重量。

又比如在讲解到杠杆原理的有关知识是，可以用具体的任务形象加速学生对杠杆原理有关定义的理解，如图2。

2.2在物理解题时的过程中应用类比法。物理知识的学习，既有理论知识的学习，也有实践操作的练习，将学习到的理论知识应用到实际问题的解决过程中才能做到理论和实践相结合。但是学生在进行实际问题解决的过程中，可能因为对于一些基本概念的理解还不够透彻，导致解题的过程非常艰难，还经常容易出现一些知识概念理解的错误。因此，物理教师在对应用题进行讲解的时候，一定要跟学生强调涉及到的理论知识，让学生今后可以更从容地面对解题。例如，在讲解到凸透镜成像规律的应用题时，学生可能对凸透镜成像规律涉及到的概念理解不到位，造成解题时出现错误，为了更好地让学生在解题时有一个清晰的思路，教师可以这样向学生阐述凸透镜成像规律的有关知识概念。如图3，物相当于甲同学，像相当于乙同学进行拔河比赛，凸透镜的位置相当于中点。

（1）当u=2f时，v=2f，成倒立、等大的实像（如下图）

甲、乙两位同学进行拔河比赛，为了保证比赛的公平性，甲、乙两位同学力量是等大的（等大的实像），距离中点相等（u=v=2f）。

（2）当u>2f时，f

当乙同学的力量比甲同学的力量小（缩小的实像），此时甲同学远离中点，乙同学靠近中点（u>2f，f

（3）当f

当乙同学的力量比甲同学的力量大（放大的实像），此时甲同学靠近中点，乙同学远离中点（f

3.结语

总而言之，初中物理教学对学生的影响非常重要，要想学生今后在学习上有很好的发展，就必须着力提高初中物理教学的质量，提高学生的物理学习意识，而类比法是一个十分适用于初中物理教学的方法，应当充分利用，提高教学效率，促进物理教学事业的发展。

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中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0076-02

一、初中物理概念教学的重要意义

物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是无论如何都无法正确理解题目的。而且，如果理论掌握不好，或者是掌握得不全面，是很难解决综合性题目的。

1.初中物理基础概念的教学为学生掌握初中物理基础知识的关键。每当进行一门学科的教学时，必须使得学生深入了解并掌握相关学科的基本框架结构[1]，此结构亦为相关学科的基本概念和规律。并以此加深学生对所需了解事物之间的相互关联的理解，可有助于知识的纵向迁移，进一步变成系统的学科前景。老师必须采用多种教学方法与手段，以辅助学生将所学新的物理学概念融进其本有的正确的概念网络中去，重构其新的知识体系与认知框架。

2.初中物理学概念教学主旨是为塑造学生思维能力。初中物理的概念并不是为了让学生们把它记住，而是对学生思维的一种锻炼。就像数学是来锻炼一个人的思维逻辑的，语文是用来锻炼一个人语言水平的。物理所要锻炼的是塑造学生的思维能力，而这种能力是其他科目所不能够涵盖的。为什么这么说？因为物理概念都是来源于生活中的事物，并不抽象，很容易让学生把生活和物理结合起来[2]。

3.初中物理学概念教学是可对学生进行科学训练的主要手段之一。初中物理学概念教学对学生进行科学研究方法的训练与培养提供了理论根据。在初中物理学概念教学中，掌握运用物理学概念与物理学研究方法之间存在的内在联系，就能促进学生深入理解物理学概念，并逐渐熟练与掌握物理学的研究方法，达到提升学生自主学习的能力[3]。

二、初中物理学概念教学的基础模式

初中物理学教学阶段为一项包括多层次、多因素相互作用的较为复杂的过程，教学模式与教学思想、教学目的、教学内容、教学对象并教学手段等密切相关，初中物理学教学模式按照不同分类就有许多种，就概念教学模式而言主要有：传递-接受教学模式、自学-指导教学模式、练习-巩固教学模式、实验—归纳教学模式等[4]。

三、初中物理学教学模中探索式的实验教学模式的作用[4]

1.探索性实验教学模式可激发学生对物理学学习的兴趣。探索性物理学实验模型一般从问题与矛盾入手并对学生的已有认知产生强烈冲突，并以此激发学生学习物理的内动力。在教学中应该客观考虑到学生的实际能力，立志坚持与自主启发性相互联合的原则，通过循序渐进的方式使得每一位爱好学习物理学的学生都可能达到成功掌握的目的。从中可显著发觉学生对物理学习抱有浓厚兴趣，这对学生的学习习惯也大有裨益。更重要的为将改善初中学生的思维习惯和学习心向，并能使学生更加理性地投入物理学习，达到学生不断进取、努力追求的自我完善的升华高阶段。

2.探索性实验可开发学生的智慧潜力与学习能力。物理教学中进行“探索式教学”非常重视学生参与教学活动，通过参与并揭示物理学概念的形成过程、结论的推导过程及方法的思考过程，也可揭示问题的发现过程和规律的探究过程[5]。唯有如此才可充分启发学生于此物理学教学过程中所起的主体作用，也可使学生的学习变得活泼和生动。这不但可使学生牢靠把握物理知识，并对初中学生智力的开发、学习能力的发展和素质教育的提高都是大有裨益[6]。初中学生通过对物理学概念与物理学规律的形成过程的探求，亦能塑造学生勇于探索的精神和创新的意识并提高学生发现物理学问题的能力。

四、初中物理教学模式的操作程序概括为以下几个要点

物理教学的模式是非常简单的，但是又非常有逻辑的。物理教学不同于数学和语文等其他学科，这是由物理的特点决定的。我们不可否认物理是非常博大的，因为它涵盖了我们生活的全面，而且还超越了我们的生活。物理教学模式主要是通过对学生进行概念的讲解，进行概念的消化，到最后对概念的理解和在题目中的应用。对于概念教学，切记不能够死记硬背，更不能够强迫学生去记忆这些知识和概念。对于一些我们没有接触过的知识，我们要让学生去学习自己推理，因为一个概念一旦学生自己能够推理出来，那么他们就真正掌握了这个概念。而且即使是长时间不适用这个概念，当用到的时候，学生们也会用最原始的方法把答案推导出来。很多学生，尤其是物理学得好的学生。他们并不把每一个物理概念都牢记于心，而是将推导方法熟记于心。他们用最原始的方法，迅速推导出一些新的公式和概念。这种学习方式是非常可取的，对于很多学生都是非常适应的。所以在平时教学过程中，我们一定要将每一个公式推导给学生看，然后给他们机会去自己推导。只有把知识消化成为自己的知识，才能够运用自如，才能算得上是自己的知识[7]。

参考文献：

[1]黄伦松.初中物理概念教学的基本模式探究[J].中国校外教育，2007，（10）.

[2]叶澜.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]李泽军.物理概念与物理概念教学研究[M].湖南师范大学，2004.

[[4]吴波.基础物理中的物理概念教学研究[M].江西师范大学，2003.

篇（11）

初中物理数学目标，包括认知领域和情感领域两方面。相对而言，对认知目标的研究，已经较为深刻，而对情感目标的研究还处于初始阶段。即便如此，很多物理教学工作者，已经很关注情感目标的重要意义，很关注非智力因素对学生学习物理的影响：情感目标首先要解决的问题，是它的层次性。

一、教育目标的情感层次分析

《教育目标分类学》（克拉斯沃尔、布卢姆和马西亚编著）把教育目标情感领域内化层次分为接受、反应、估价、组织、性格化五个层次，其中性格化是组织的系统化形成科学系统人生观，它是个较长期的目标。作为中学教育来说，情感目标只需也只能达到前面五个层次。结合中学物理学科教学分析，中学物理情感目标可分为兴趣、爱好、追求、思想四个层次。这里只择兴趣和思想两个层次作简要探索。

1.兴趣。初中生学习物理，首先要培养的一种情感就是学生愿意接受物理知识，即我们常说的对物理知识有兴趣。兴趣是最初的情感，须有外界的刺激后才会产生，这就要求通过物理实验、物理知识讲授等进行刺激。教师可以从以下两个行为中判断学生对物理知识的兴趣程度。一是当教师演示实验时是否会集中精力去观察。二是如果桌面上有几本自然科学的课外书籍，是否首先会挑选有关物理知识的书籍。

2.思想。初中生追求物理知识活动中，会产生一些零散的价值观念，如讲究实际、开拓创新、唯物辩证等。这些零散的价值观念，逐渐集合成一种稳定的概念化了的观念，学生将会根据这些价值观念，去判断其他（包括与物理无关）的活动、事件的价值，进而去执行。

二、情感目标教学的对应分析

《教育目标分类学》指出：“每个情感行为都有着某性质的认识行为与其对应，反过来也是如此。一个领域的某一目标可以在对应领域内找到其对应者……每个领域有时都可以作为达到另一领域的手段。”这个结论可以称之为“目标对应原理”。根据对应原理，中学物理教学认知目标与情感目标可以相互对应。

1.情感目标教学的第一层次是兴趣。分析识别教学的特点，要达到比较好的记忆效果，教学方法上是让学生对识记内容感兴趣，对物理知识产生兴趣，对知识内容表现出关心、注意和愿意接受。所以，学生通过学习物理知识，在认知方面达到识记目标，同时在情感方面，学生应该是愉快的，对物理知识表现出兴趣，而不是单调乏味的。