精准课堂教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇精准课堂教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）10-0081-03

Abstract Coriolis force can be applied on many explanations， such as Foucault pendulum， trade winds monsoon， tropical cyclone， the influence of earth rotation to molecular spectroscopy， and so on. But， in the university physics class teaching， it is a difficult point out where the Coriolis force comes from. This makes the Coriolis force a difficulty to be clearly expressed in class. Mathematical language is famous for its accuracy. The appropriate use of mathematical formula and derivation in class teaching can sometimes produce unexpected good results. In this paper， we try to use mathematical formula and derivation in class in classroom teaching of the Coriolis force. During the derivation， we get the formula of the acceleration relative to the Coriolis force. This example also clearly shows the source and the physical meaning of the Coriolis force.

Key words mathematical language； Coriolis force； college physics

1 前言

科里奥利力在大学物理课程中基本上是作为选读内容来处理的，学生最多是听说过而已，更不用说理解了。但是科里奥利效应却对人们的生活有着非常重要的影响，因此，在课堂上能够补充讲授科里奥利力方面的内容还是很有必要的。但对于非物理系学生来说，不能像对物理系的学生一样要求他们。如何让非物理系学生更易理解这方面的内容，以至可以对生活中一些现象作出解释，本文试图作一个试探性的研究[1]。

法国人科里奥利在1835年最先用数学方法描述了科里奥利效应，所以科学界用他的姓氏来命名此种力，而这种力的本质即是由于地球自转产生的偏向力。从大学物理的学习中可以知道，对于物理问题的讨论通常是对于惯性系而言的，但是地球是一个转动缓慢的参考系，并不是严格的惯性系（由于宇宙空间中到处都存在引力，真正理想的惯性系是无法找到的）。讨论科里奥利效应时，就不能把地球看成是惯性系。但是对非惯性系来讲，只要加上适当的惯性力，牛顿运动定律的形式就仍然成立，这是解决力学问题的另一种方法。惯性力是没有施力物体的，它不是物体间的相互作用。地球的自转会导致物体的运动受到两种惯性力的作用：惯性离心力和科里奥利力。若将地球看成非惯性系，研究相对于地球运动的物体时，应加上惯性离心力和科里奥利力。

由于自转的存在，地球并非一个惯性系，而是一个转动参照系，因而地面上质点的运动会受到惯性力的影响。为了在惯性参考系中描述转动转体系的运动，需要在牛顿第二定律方程中引入一个假想的力，这就是科里奥利力。引入科里奥利力之后，人们可以像处理惯性系中的运动方程一样简单地处理旋转体系中的运动方程，大大简化了转动参照系的处理方式。

科里奥利力可以应用在许多现象的解释上，比如傅科摆、信风与季风、热带气旋、对分子光谱的影响等。在课堂教学中，一般的教材提到科里奥利力的时候只给出图1和公式（1）[2-3]。

如果角速度ω不是常数，非惯性力中还有一项不可以忽略，讲地球的角速度可以认为是不变的，所以一般教材上都把这一项给忽略掉了。

3 结语

采用不复杂的数学公式推导，给出转动参考系中的加速度，由此可以精确地说明科里奥利力的由来，使学生对科里奥利力的来源的困惑得以解决。

参考文献

[1]姚琴芬，蒋耀妹.谈谈科里奥利效应[J].物理与工程，

2006（5）：59-62.

篇（2）

引言

预习对于学生的学习是十分重要的，如果学生能够在课前做好充分的预习，将会大大提高他们在课堂上的学习效率。想要使学生的预习起到应有的作用，教师应该积极研究相应的教学策略。精准预习演练教学能使学生参与到课堂教学中，提高学生的学习效率，激发学生学习数学的兴趣，是一种可行的教学方法。

一、精准预习演练教学的含义

在这里，“精准”是指教师在课堂教学中引导学生进行有效学习的过程，并且得到了有效的结果。精准预习演练教学就是学生在教师正确的指导之下，在课下进行有效的预习。教师可以通过学生预习之后得出的问题与疑惑，在教学课堂中精准地进行讲解，这大大提高了学生课堂学习的效果[1]。精准预习演练教学归根结底是教师进行精准引导、学生进行精准预习、教师进行精准讲解的过程，有助于提高学生的学习效率和自主学习的能力。

二、精准预习演练教学的现状

（一）教师与学生的不重视在传统初中数学教学中，只有少部分学生将预习当作一项重要的内容，即使教师留下预习作业，也很少会重视。教师通常在布置完作业之后，会随口说一句“记得预习”。大多数的学生只是翻看一遍教材，很少将教师的话放在心上。另外，有的教师也没有及时检查学生的预习情况，教师的态度使学生认为，提前预习并不是重要的任务，因此，他们在完成作业之后，不会去预习。

（二）对精准预习演练教学的态度不佳学生自身的不重视，导致预习任务被搁置，而且学生会通过教师的态度来判断事情的重要性，由此导致预习得不到有效落实。有的学生认为，预习只是无用功，反正课堂上教师会教。学生的态度取决于教师的态度，尤其在数学学习中，如果教师不给学生设置具体的预习任务，不教给学生预习方法，学生不会进行自主预习，就会导致预习效果大打折扣。

三、进行精准预习演练教学的必要性

（一）在开始上课前对课堂内容进行基本了解数学是一门具有逻辑性的学科，如果学生无法理解与掌握所学到的知识，就会影响他们的学习效果。学生通过预习，将知识串联起来，并认识到自己的不足，进而进行分析总结，然后完成知识的全面分析[2]。在课堂上，学生可以主要听自己不会、不懂的知识，其他知识进行巩固性学习，这样能提高学习效率。

（二）培养学生的自主学习能力预习是学生自主学习中不可或缺的部分，学生在预习的过程中，会动脑去思考，然后仔细研究教材中的内容。在预习的过程中，学生会自主完成学习、思考，能够提高其自主学习能力。当学生遇到问题的时候，他们会先想办法解决问题，发现数学的乐趣。通过长期的、有效的自主预习，学生的学习兴趣、自主学习能力都会得到提升。

（三）发现知识的重难点初中数学教材的每个章节都有重点和难点，学生预习的时候可以先对重点和难点进行一定的了解，以便在课堂上抓住听课重点，这样学生在课堂上的学习压力会减小，学习难点也会得到突破。因为学生集中注意力的时间是有限的，如果教师能够掌握学生的预习情况，就能抓住课堂教学的关键和重点，使学生学到所需要的知识。通过预习，学生找到了自己需要听讲的内容，在课堂上既学到了自己所需要的知识，也提高了听课效率，进而促进了教学质量的提高[3]。

（四）学生成为课堂中的主体在精准预习演练教学中，教师把学生放在了主置，学生根据自己的预习结果，在课堂上提出问题和疑惑，并且分享自己所得到的观点，这不仅锻炼了学生的表达能力，同时也活跃了课堂教学氛围。此外，在自主预习的过程中，学生既锻炼了动手能力和思考能力，也提高了自己的自主学习能力，有助于其综合素质的提升。

四、精准预习演练教学的实施策略

（一）鼓励学生自主预习鼓励学生自主预习既发挥了学生在学习中的主体地位，又提高了学生的能动性，在提高学生学习效率的同时，也提高了课堂教学效率。在让学生主动预习之前，教师需要教给学生正确的预习方法。例如，对数学定义进行预习时，要一个字一个字地读，不能走马观花。教师应要求学生在预习时对内容有所理解，将不明白的地方勾画出来，把这些问题作为课堂上重点听讲内容。另外，预习要讲究方式方法，一些公式、定义不能死记硬背，一个有效的方法就是让学生先尝试推导公式，再对比书本上的公式推导过程，检查自己有哪些不足。数学知识具有很强的连续性，前面的知识没有掌握，后面的知识便无法有效学习。如果学生在预习时发现有不明白的内容，说明前面的知识学习有漏洞，要在上课前弄清楚。当学生预习完之后，可以做一做课后的小例题，再对照答案看自己的解题过程是否正确，以此来检查自己的预习效果[4]。

（二）教师准确提出精准预习的目标为了使学生更高效地进行数学预习，教师要加强对学生的预习指导。一般情况下，大部分学生会因为教师布置了预习任务而进行课前预习，但是，学生如果不会使用正确的方法，会使预习的效果大打折扣，进而让学生认为预习对课堂学习没有什么帮助，慢慢就会放弃预习这一项作业。因此，教师要对学生进行引导，使学生掌握预习方法，比如，教师可以提出一些问题，引导学生自主思考问题和解决问题，使学生在预习过程中加深对知识的印象或理解。例如，在教学八年级上册“三角形”的相关内容时，教师可以提出这章内容的学习目标：首先要求学生画出一个三角形，找出它的三个点、三条边，理解全等三角形和等腰三角形的定义；其次，让学生探究三角形三边之间的关系，并自主学习课本上的例题。再次，让学生通过画图找出什么是三角形的高、什么是三角形的中线、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分线，并且能说出它们的定义；最后，理解为什么三角形具有稳定性，在掌握所有例题的情况下，可以适当完成第八页的练习。经过这样的预习过程，学生就可以将所有的知识都学习一遍，并将自己的思考融入其中，实现预习的目的。

（三）教师精准掌握学生预习反馈学生根据教师的引导进行预习后，教师要及时了解学生的预习情况，通过交作业的方式了解学生有哪些问题和疑惑需要解决，以便在课堂上开展更加精准的教学。教师也可以主动找学生聊天，及时了解学生的预习情况。在教学过程中，教师要通过课本中的内容和学生的预习反馈，将学生在预习中遇到的困惑或问题展示在黑板上，与学生共同讨论[5]。例如，让学生预习了八年级上册“三角形”的相关内容后，笔者通过学生的作业以及与他们进行交流，发现有的学生虽然能很容易画出三角形，但不能准确画出等边三角形和等腰三角形，这说明学生对这两种三角形的定义没有真正理解，而且对三角形的三边关系探索不够全面；有的学生可以画出三角形的高、中线和角平分线，却找不到三角形的重心，说明他对三角形重心的定义没有真正理解；有的学生在日常生活中所发现的三角形形状的物体，并不具备稳定性特征。了解了这些情况，在课堂上，笔者就引导学生对他们在预习中产生的疑惑进行思考和探究，学生的学习也更有针对性，这样就实现了精准教学，提高了学生的学习效率。

篇（3）

《数学课程标准》 明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。由于数学内容具有抽象性，数学课堂精准阅读能力培养就是引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，就是教师以教科书作为主要阅读材料， 合理地用数学教材，要根据学生的情况，进行微循环改造，激发学生数学阅读，在教师的帮助下进行有导向地进行阅读，让学生阅读消化、吸收数学知识的过程。

一、数学阅读能力的培养，着眼于基本知识的精准理解

精准理解内容中有关的数学术语、符号的含义，阅读就是最好的形式。阅读理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明，就是要让学生围绕问题，带着问题去思考。我们要促进学生在数学阅读中要精力集中，专心致志，采取“咬文嚼字”与“逐字推敲”的方法进行阅读，完成数学基本知识的理解。

案例1：用解决小问题形成基本知识的理解

问题来源《椭圆的定义》

引例：平面内到一个定点的距离等于定长的点运动行成的轨迹叫圆。如果把一个定点分裂成两个（给你两个图钉），一根无弹的细绳，能画出什么图形呢？让学生动手画。

本节课的重点是理解椭圆的定义，让学生从具体操作中真正了解什么是到两定点之和为定值（并且这个和要大于两定点的距离）。教师可以设计以下思考：

1 ：在画图过程中，有哪些量在变？哪些量不变？

2 ：若调节两个图钉的位置，绳长不变，所得图形有何变化？

3 ：当两个图钉之间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？

4 ：当两个图钉之间的距离大于绳长时，能画出图形吗？

5 ：椭圆的圆和扁与什么有关？

最后老师电脑演示椭圆动画形成过程并得出椭圆完整定义

给学生提供一个动手操作，合作学习的机会，通过实验让学生探究“满足什么样条件下点的集合为椭圆？”让每个学生都动手，自已思考问题，培养学生动手能力，合作精神，让学生从实践得到快乐。通过几个追问，使学生经历椭圆概念的生成和完善过程。逐步提高学生的观察，分析，归纳，类比，概括能力，加深对椭圆本质的认识，并逐步养成严谨的学习态度。

教学中，涉及概念、定理、起始课学生可以理解的问题，都可以通过这样的方式进行教学，老师要精准设计有指向性的问题，带着这些问题去阅读、理解、解决问题，形成基本知识的精准理解。

二、数学阅读能力的培养，着眼于基本方法的精准形成

霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。课堂是学生智慧的发源地，教师要通过对教学过程的“预设”，给出思考的空间，激发学生的参与积极性，实现学生对教材的理解、钻研和再创造。让学生在课堂上通过思考、探究、合作交流，实现他们是发现者、研究者和探索者的愿望。

案例2：简单几何体的表面展开图的预设与生成

问题来源《立方体表面展开图》

为了让学生掌握表面展开图的种类，我先让学生在家利用牛奶盒等作为模型，让学生去剪、去画、去体验。课堂上，通过引导启发完成11 个不同的表面展开图的绘制， 让学生对11 个图形进行观察，帮助学生总结展开图的特征：

“一四一”“一三二”， “一” 在同层可任意；“三个二”成阶梯；

“二个三”“日”字连；异层“日”字连；整体没有“田”

提出问题：图展开图“一四一”最直观，最好发现。其他展开图能否通过适当旋转转化为 “一四一”型。

实现方法：学生进行有思考的阅读操作，让学生自己得出结论，都可以转化为“一四一”。形成操作作法：

对于“一三二”型，可以把下方的“二”绕着上边的中点，逆时针旋转90 °，一次旋转就可以得到“一四一”。

对于“三个二”型，分别让上方和下方的“二”绕着下边和上边的中点，逆时针旋转90 °，两次旋转就可以得到“一四一”。

对于“二个三”型，绕着下边点，逆时针旋转90 °，一次旋转就可以转化得到。

在教学中，让学生认为学习数学过程中数学知识的形成是顺理成章的，因此，教师在课堂教学中引导学生自然、合理地发现问题、提出问题、解决问题，让学生充分感受到知识的产生和发展过程是自然连接的、有效的，这样学生始终处于积极的思维状态之中，让学生有水到渠成的感觉。

三、数学阅读能力的培养，着眼于解决问题的精准思路

在教学中，碰到文字叙述很长的问题，有些学生会产生畏惧心理，教师要精准射击有指向性，引导学生通过阅读把握数学问题的实质。教师要充分发挥学生阅读的作用，既读条件又读问题，理解题意后， 着眼于理清问题的思路，再进入到下一个环节。教师应该让学生独自默读，在读中研，在研中读，培养学生养成阅读、分析、思考问题的习惯 。

案例3：发挥表格在双分类问题里的梳理作用

问题来源《一次函数的图像》

要从甲、乙两个仓库向A、B两地运送水泥。已知甲库可运出100 吨水泥，乙仓库可运出80 吨水泥；A地需70 吨水泥，B地需110 吨水泥，两仓库到A、B两地路程和运费如下表下图：

路程（km）

运费（元/吨·km）

甲仓库

乙仓库

甲仓库

乙仓库

A地

20

15

1.2

1.2

B地

25

20

1

0.8

（1 ）设甲仓库运往A地的水泥x（吨），求总运费y（元）关于x(吨)的函数关系式；

（2 ）当甲.乙两仓库分别运往A、B两地多少吨水泥时运费最省？最省的运费是多少？

阅读策略：

（1 ）本题数据多，数据关系不清晰，要帮助学生理解运费栏“元/吨千米”表示每吨水泥运送1 千米所需人民币的含义。

（2 ）本题属于双分类型问题。多数学生拿到题目都很畏惧，教师要帮助学生进行梳理，要利用已有的表格资源，对表格进行改造，进行2 次利用.

窗体顶端

运量（吨）

运费（元）

甲仓库

（100 吨）

乙仓库

（80 吨）

甲仓库

乙仓库

A地（70 吨）

x

70-x

1.2 ×20x

1.2 ×15(70-x)

B地（110 吨）

100-x

10+x

1 ×25(100-x)

0.8 ×20(10+x)

通过阅读，让学生完成表格的填写，2 个仓库，2 个目的地的量量关系就非常清晰了。学生的畏惧心理就渐渐消失了……

老师：对于类似有货源地，目的地的双分类型问题，都可以利用原有表格或者自己按照情况绘制表格，完成量量的梳理，是解决这类问题的常见方法。

本类问题主要适用于应用性问题，基本情况出现出现大量数字时，教师要精准设计有梯度的问题，教会学生学会处理这些数据，可以对数据按单位、按时间、按地点等方式进行分类，发挥好辅助工具的作用，把复杂的数据变得有条理，是探索这类问题的好方法。

四、数学阅读能力的培养，着眼于实现问题的精准建模

数学问题来源于社会生活，服务于社会生活，教材中出现了以社会、信息为背景的问题，解决这类问题不仅要求学生具有广泛丰富的实际知识，还要具有较高的阅读理解能力，通过阅读将实际问题转化为数学问题。因此，需要教师及时指导，进行阅读培养，发展他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

案例4：友谊赛中的数学问题

问题来源《排列组合》

学校高二年级举行篮球友谊赛，每个班级派出一个代表队参加比赛，比赛采用单循环形式（每两队之间都赛一场），这样需要安排28 场比赛，求高二年级一共有多少个班级？

排列组合中最容易犯的错误就是分不清什么时候用排列？什么时候用组合？

这个题目有人用 ，

错误原因：没有弄清楚单循环形式（每两队之间都赛一场）的计算方法。

应对策略：关键是解决单循环赛制的计算问题，两个班比赛有没有顺序，所以这是一个组合问题

等待学生完成解答后，老师对问题进行了拓展。

老师：同学们通过计算解决了赛场内的问题。下面，请大家说一说在生活中还有哪些类似的问题。

问题1 ：全班40 个同学，每两个同学握手一次，共握手几次？

问题2 ：全班40 个同学，每个人给对方写一封信，共有几封信？

老师（拓展）：现在，老师有新问题产生了：若某班级中途退出了比赛，结果比赛只进行了25 场，问有多少班级参加比赛?中途退出的这个班级放弃了几局比赛?

学生觉得问题有点难度，老师进行点拨：设有n个班级参加比赛，中途退出的班级放弃了x局比赛。这样，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整数，且x＜n-1 。发现要把50+2x写成两个连续的整数的积，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 个班级参加比赛。一个班级放弃了3 场。

教学中，需要从特殊到一般过度的问题，以及有拓展空间的问题，都可以通过问题串的方式，把问题连接起来进行解决。

总之，数学课堂的精准阅读是一种主动阅读理解，通过学生 “思考在前”的策略；数学语言是文字语言，符号语言和图形语言的结合，数学课堂的精准阅读重在理解这三种不同语言的关联，采用“语义转换”实现它们与学生内化的转化，加深理解教材呈现问题的思考过程和具体的结论，是实现学生的数学思考能力提高的具体措施。

主要参考文献

[1]王景伟，李树臣.数学阅读能力的特征与培养[J].中学数学，2011 （6 ）.

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选手编号：

评价内容

评价标准

权重分

应得分

目标与实施

三维目标明确、具体、科学合理，面向全体、全面发展、能动态调控教学过程。

5

教材的理解与处理

准确把握教材的文本价值，教学重、难点准确，突出重点、分散难点；创造性地利用、开发教学资源、整合教学内容。

8

教学过程

教学活动设计合理、有序，能发挥学生主体作用。教学过程实施能够较好突出重点，突破难点，真正落实教学目标。

8

教学方法

注重启发式和讨论式教学，能整合各种资源，媒体运用得当。

5

教师素养

仪表大方得体，教态自然；普通话标准，语言生动，简练清晰；板书书写工整规范；灵敏机变，善于驾驭课堂。

8

教学效果

整体效果（达到预期目标、知识、能力，思想教育统一和谐）；合理分配教学时间，有效完成教学各环节任务。

6

说课

围绕主要内容取舍有度，详略得当；条理清晰，层次分明，逻辑性强。

5

篇（5）

新课程标准下的初中语文教学不管是针对语文课程，还是针对语文教材，人文精神都非常重要。所以新课标着重强调初中语文是人类文化的重要部分，我们可以知道语文的工具性与人文性是相互统一的，这是语文课程的重要特点。所以语文课程的目标就是提高学生的品德修养和人文教育，培养学生的良好的个性和健全人格，争取促进学生的德、智、体、美全面发展。广大教师要积极地对学生人文精神进行培养和教育。提高学生的人文素质，可以塑造学生思维品质，所以在新课程标准下的初中语文教育需要加强人文教育，使语文素质教育全面发展。

一、新课标下的初中语文教学中应拓展教学空间

拓展教学空间主要就是让学生回归“生活”。新课标的语文教材是可以很好地体现语文与生活紧密的联系，当然这就需要语文教师更好地更新语文课堂概念，拉近学校与社会的距离，更好地促进学生认识社会生活。这样就可以在学习过程中拓展教材的思想内容，打破以往语文教育教材中静止性、封闭性的局限性。

二、新课标中初中语文教育人文性可以更好地渗透时代特点

初中语文教学在渗透时代精神方面的工作主要就是在语文教学内容中渗透时代精神意识。时代精神的关键就是呼唤人的人文主义精神，所以是在任何方面都可以将二者结合，这就要求新课标下的语文教育可以培养学生的个体创造和主观能动性。目前的语文教材中有很多文学作品，其中有一些描写小动物的作品，我们可以借以培养学生的爱护动物和珍惜生命意识，而且对于一些文章还可以运用逆向思维的方法，培养学生的创新的能力。其次就是在教学中要不但创新，在一些文言文中还要汲取精华，这样有助于培养学生的正确利益观和人生价值观。所以针对初中语文人文精神的教育，我们可以采用一些开放和充满思辨创新意识的语文教学方式，张扬学生的个性，使其健康成长为时代新人。

三、运用多种手段增强初中语文人文精神

在新课标下，初中语文教育的教学活动可以运用现代教育技术。对于普遍的多媒体技术是一种非常好的辅助教学手段。所以语文教学的应用也越来越普遍，在教学活动中的多媒体是可以增加丰富的情境，发挥学生的主体作用，优化信息，增强信息的主体性及有效性，这样可以更好地优化学生的认知结构，以便提高思维创造能力。因此，语文教师要运用现代信息载体积极开展语文教学活动，使学生的语文学习和知识有效“衔接”。

积极促进学生阅读名著的活动。初中语文课本中是有很多名著节选，这样的文章非常有助于培养学生的健康人格，同时可以开发学生的心智，使得学生从中获取无尽智慧。尽管如此，但是并不够。所以初中的语文教师有责任和义务将内容讲解和分析给学生。这样帮助学生先读一些字词优美、思想内涵丰富的作品，之后读一些人文价值较高的经典，这样通过阅读名著，可以有效提高学生的人文素养。

要培养现代学生劳动与吃苦的教育。如果只是进行一帆风顺的教育，缺乏苦难的经历是一种贫穷，所以吃苦教育是必要的，苦难的记忆可以说是人文精神的一种价值，更是一种历史的意识。我们必须培养学生吃苦耐劳的精神，这样才可以让学生懂得珍惜幸福，懂得真情与爱意。

四、启发点拨，加深学生对语文课堂中人文精神的理解

在初中语文教学中，语文教师需要对课文有深入理解，掌握重点，这样才可以在教学过程中，针对学生的人文精神进行重点培养，恰当的启发点拨非常有助于开发学生的智慧，引导学生充分理解语文教学中所包含人文精神，加深学生对人文主义的理解。在日常教学过程中，教师需要在学生学习课文这一环节中进行人文精神的教育，通过学生对课文反复的阅读，充分认识到课文的内容和含义才可以更好地体会文章中的人文精神。

五、结语

语文教育是可以更好地弘扬人文精神，这样才能为社会主义经济的发展提供丰富的精神动力，更好地培养学生的人文素质和思维品质。新课程标准下的初中语文教育需要加强人文教育，使语文素质教育真正落到实处，让语文教学渐入佳境。

参考文献：

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卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”这是一句伟大的名言，它穿透了所有表层的现象。不是吗？名画《向日葵》可以复制，但凡高不可克隆；名诗《唐璜》可以再写，但拜伦不可以再现。世界之所以五彩斑斓，是因为他的子民永远奉行着一条法则——成为你自己。

“自主学习、自主发展”的教学，就是以教材为依据，在教师的引导下，强调学生自主学习的空间和机会，使学生能主动学习，自主探究。以便充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，充分发挥他们的主体地位。通过不断的探索问题，最终创造性的掌握所学的知识，使学生的素质得到提高。

1 新课改要求教师的观念要更新

从我们上学的时代起，就一直恪守和接受着韩愈在《师说》中的那句话：“师者，所以传道解惑”的简单功能。当今时代，社会的发展变化对老师的功能提出了新的要求与评判标准。传统的灌输式教学，接受性学习受到了严峻的挑战，教师对知识点先知先得和垄断被彻底打破了。学会演习，学会做事，学会创造，成了教育改革的主旋律。

上述观点同样体现在生物课的课堂教学过程中。教师不再能以枯燥说教和硬性灌输的方式对学生传道了，而必须从孩子们的生活实践入手，发挥他们的想象与练习的能力，启发他们的创新思维和个性。例如在讲述《向澄清的石灰水中吹气》实验中，教师如果只是照本宣科，只能是把学生的思维禁锢，不利于发挥学生的创新思维。我在处理教材时让学生提前预习、动脑筋、想办法，结果有的学生拿来气球和注射器，先用注射器向气球内打气，然后插上玻璃弯管向澄清的石灰水挤压气球，一段时间之后，石灰水不变浑浊，与吹气变混浊的试管比较，证明了人呼出的气体中还有较多的二氧化碳。

2 新课改要求教师的角色要转变

教师从过去知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生学习能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生个性的和谐、健康发展。教师应该成为学生能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，学是为了让学生学会学，让学生学会学习的方法。教师是学生人生的引路人。这就要求我们不能仅仅是向学生传授知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择，体现在生物课堂教学中就是利用培养学生的创造力和主观能动性来提高他们的自身素质。

3 新课改要求我们教师建立新的教材观

“知识就是力量”，英国培根的教诲对我们一直是一种警示和鞭策。新课程改革关注学生能力的提升、人生价值的确定乃至个性的良好发展，但这一切并不能使我们忽视对知识目标的认识和追求。新课改不仅需要关注那些被称之为“共同知识”的客观的、逻辑的、以间接经验为主的知识，这是靠教师个人的体验和领悟获得的，这将引起我们学习观念的转变，引导学生从直接经验中学习并建立主动的、探究式的学习方式。新教材内容的新颖与开放性恰当地适应了这一要求。我指导学习在观察小鱼尾鳍血液流动的实验中，整个实验经历了发现问题、提出问题、找出解决问题的办法、实验操作、观察分析试验现象、得出结论的过程。这一过程是在教师的点拨下由学生完成的，这样使学生的创造性思维得到了开发，科学素质得到了提高。

4 新课程要求我们教师建立新的评价观

在教学方式发生变化的今天，教研工作方式也应随之发生变化，变以“检查”为主、以“研究”为主、以“鼓励”为主、以奖代评，评价一节课的标准与评价学生学习成果的标准也将发生变化。评价学生的学习成果，不应只是看记住了几个概念，想住了几个图。而应从多个层面来展开评价。例如学生对生物兴趣、研究和创新能力以及对学生动手动脑能力等。评价一节课的重心也要放在学生的发展上，对教学设计、导学案的设计也要实用、有创意、有创造性。

第五，生物课堂让学生“动”起来

传统的生物教学，课堂是教师展示才华的舞台，教师是一个剧目的导演与主角，学生充当了不起眼的配角，甚至成了观众和听众。这种课堂模式，导致学生思维不活跃，对生物知识的学习缺乏兴趣，在近一个学期的教学实践中，我根据不同的教学内容和需要，在课堂内主要设计了以下活动：

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一、实施分层教学的意义及理论依据

实施分层教学是因材施教原则最具体的体现，因材施教是教育活动永恒的主题已是不争的事实，学生的基础、智力、能力上存在差异，在化学课堂教学中就要根据学生化学水平确定不同的教学目标和要求，上课时要实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方法和手段是激发学生学习兴趣，提升学习效率和成绩最有效的措施，也是教师教学水平的标志之一。

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务并实现规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一部分教学内容的讲授，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学方式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了学与学生个别差异性的矛盾，提高了各层次学生的学习效率和知识水平。

二、实施分层教学的具体办法

1.备课的分层

影响学生化学课堂学习兴趣，提升化学课堂学习效率的外在因素，我认为教师的备课是首要的。兴趣是最好的老师。教师备课时要注意，有心理学家测试表明，课堂的前15分钟非常重要：学生的兴趣和注意力最集中，思想甚是活跃，教师要善于在备课时紧紧抓住这15分钟，用简洁生动、诙谐幽默的语言不知不觉将学生引入到变化多端、奇妙无比的化学世界。但任何精彩的说教久了听得难免疲惫，所以教师备课时要充分考虑最大限度地调动发挥学生感官：能看的让学生看看，比如新教材中的“资料”和“科学视野”版块可以在课堂上给出3～5分钟让学生阅读；能说的让学生说说，一些学生知道的东西尤其是有规律的知识可以让学生自己小结；能动手的给学生自己操作的机会，如在讲元素周期律比较钠镁铝的活泼性强弱有与水反应的演示实验，可以指导学生课堂上分组操作。总之，教师备课时要充分考虑如何让全体学生都能随着讲课的节奏演绎一曲美妙的师生课堂乐章，课堂内容讲解结束了，学生还意犹未尽。

2.课堂内容的分层

课堂内容的分层教学是本课题实施的核心，其指导思想是：使层次不同的学生分别掌握适合他们的化学基础知识、基本技能和基本操作，并着重注意开发不同层次学生的潜质和创新能力。具体表现如下：

（1）科学整合教学资源

教师上每堂课要真正先在教材和学生两要素上做足文章，并以此精心设计教学目标层次，在把握学生的实际发展水平的基础上，教学内容的设置体现出明显的梯度，此举不仅要有利于教师课堂教学的灵活施教，更重要的是让每个学生都能通过画龙点睛的点拨得到收获的喜悦和成就感。如在教学必修1《化学能与电能》时，我通过优化板书设计，使学生更易把握原电池的工作原理：

（2）强化思维的分层训练

在平时的课堂教学中，设置问题一方面要考虑问题难度梯度，另一方面要考虑思维的开放性，甚至可以让答案不唯一，只要合理就对。这一点尤其体现在试卷或练习讲评上。每次练习讲评，笔者一般先就题论题，再归纳总结，然后拓展加深，逐渐形成习题讲解一题多解、一题多变、多题一解的讲评形式，这极大地刺激了学生的思维，每周测或大考试卷讲完了学生都大呼过瘾、大发感慨：原来化学这般简单和有趣。如原电池的内容、我往往围绕原电池的工作原理和电极反应式书写出10道不同角度的练习让学生感受原电池练习的多变，但万变不离基础知识，让学生强烈意识到牢固掌握基础知识乃解题的根本是其魅力所在。

（3）培养学生的团队意识

分层教学和学生间的合作互助是分不开的，作为班主任，我依据成绩相当、优势互补、合作共赢的原则编排座位，同时也便于形成“一帮一”或“多帮一”的学习模式。因此，在平时教学中培养学生的合作意识和团队精神是分层教学的一个重要环节，在日常的化学教学中，我会注重设计一些只有通过合作才能完成的任务，如在学好一章内容后，以小组为单位，用两节自习时间设计20道难度不同的化学试题，让学生在规定时间完成，并通过当堂课讨论的方式解题。这种分层施教的优势是能够面向不同层次的学生，使所有学生都各有所学、各有进步。分层施教能够使学困生在学习中也能找到学习的满足感和成就感，从而增强自信心和学习动力，促使学困生向学良生转换。整个班级都会产生一种协作竞争、奋发向上的氛围：能够使学良生变优，学优生更优。

3.练习的分层

课堂教学绝不能“满堂灌”，每堂课课前5分钟我会要求学生选择涉及知识前后关联的作为预习练习，如新版人教版教材中的“资料”、“思考与交流”、“实践活动”、“科学视野”等板块；内容讲解结束留5分钟要求学生选择或指定涉及本节知识内容的教材中“练习”板块中的部分选择和填空为课堂练习；下课后还会选择以涉及本节知识为主，有“易、中、难”梯度的填空或计算题，以学案的形式让学生作为课后作业完成并上交，以此检查课堂教学质量；最后，讲完一章内容后会选择以涉及本章知识为主，由易到难按难度3∶4∶3配比，具有一定综合性和拓展性的综合单元检测题，抽一节课作为每周末课堂训练做试卷，在试卷中一般会预留2～3道较难的大题给对化学有特别浓厚兴趣的同学拓展视野。事实表明通过多层次不同角度、不同检测目的的梯度训练，学生大大加深了对相关化学知识的理解和运用。

三、实施分层教学的成果

三年来，我所带的班级化学历次考试成绩无论及格率、优秀率还是高分率一直在年级上都名列前茅，这也验证了学校统计的学生对教师教学满意度数据。在我的化学课上，往往笑声和争辩声响成一片，2012年高考我所教的高三（25）（26）两个班理综成绩包括实验班分列年级2、3位。三年来，每年我都有教学成果获奖，连续三学期评为先进工作者，我自身的教学和科研能力也有了长足的发展。课题研究让我的教学更精彩，学生学习效率更高。

参考文献：

篇（8）

一、语文本体

《课程标准》指出：语文“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。既然是“交际工具”“人类文化”，就要提高学生的人文素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力。具体说，注重如下四个方面。

一是注重知识能力的评价。语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为 “运用”，主要看 “学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即，知识与能力两方面的评价。

二是注重“情感、态度、价值观”的评价。新《课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱祖国语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。三是看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。

三是注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。方法是指通过大量的语文学习实践、学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。

四是注重实践与创新的评价。课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。

二、学生主体

适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。具体说主要评价如下内容：

一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的 “差生”无动于衷，这样的课不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。求得既参与学习，又能够实实在在学点东西的局面。

二是评价学生的学习态度。学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，（可以从语言、表情、动作上看）或者是“不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

三是评价学生的学习方式。新 《课程标准》顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。

四是评价自学能力。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就是说，儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。所谓的机遇，就是教师要解放思想，千方百计想方设法把一切能让学生自学得知的内容放手让学生自学的机会。教师要舍得留有充裕的时间，让学生不走过场，真心实意放开手脚去自学。在此基础上，还要对学生进行学法指导，使学生按科学的方法进行自学。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国语文，具有初步的听说写能力，具有一定的想象力和创造力 （尤其要看求异、发散、思维能力），养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

三、教师主导

崔峦同志说过：强调学生的 “学”不是说教师的 “教”可有可无。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人就难以实现。这段话精辟地论述了教师在课堂教学中的主导功能。

参考文献：

篇（9）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0134-02

近年来，随着职业教育改革的深入发展，行动导向、项目教学等多种教学模式开始应用于职业教育教学中，教学不再是只看重结果，更看重过程，培养出来的学生毕业后受到了企业的欢迎。在看到职业教育取得长足发展的同时，我们也遗憾地发现：学生即使有较强的专业能力，但是，在进入企业工作时，仍不能马上胜任企业的工作岗位。而是要通过在企业工作一段时间后，待其熟悉与适应企业之后，才能完全胜任企业的工作。这是因为在教学过程中缺乏对学生进行企业与企业管理方面的知识教育，如企业的运作组织结构、经营理念、管理方法、质量控制、文化内涵及职业素养等内容。同时，教学过程并不是按照企业工作的全过程设计，而是不合理地删减了企业实际工作过程中的重要环节。因此，在“准企业化”管理的学习环境中，探索开展以企业工作程序为导向的教学活动，增强教学的实践性、针对性、实效性以及吸引力，形成若干适合于中职学生发展的有效课堂教学模式是非常必要的。

在“准企业化”管理环境下，实训课堂教学模式是在行动导向教学理论指导下，任课教师根据企业的组织结构情况，将教学班级设计成一个企业组织并以企业的实际工作过程作为教学载体，将岗位内容及企业的经营理念、管理方法、质量控制及文化内涵等内容融入教学过程中，教师为学生完成工作任务提供咨询服务，整个教学过程是坚持模拟企业的实际工作过程，以“完成工作任务为目标，以企业管理与工作要求为考核标准”的一种实训课堂活动程序。

我校实行“准企业化”管理环境的教学改革

本次由市教育局领导和专家牵头的教学改革得到了学校各级领导的高度重视。校长精心布置，教学校长和科室领导亲自参与并组织各专业的骨干教师具体实施。学校组织了多场专题研讨活动。通过研讨，明确了本次教学改革的教学模式、教学方法、研究目标、研究内容、实验班级和基本任务。让参加本次教学改革的教师做到有的放矢。

我校数控专业拥有30多（台）套数控车床，这为本次实训教学改革的顺利进行提供了有力的设备保障。所挑选的实验班级是经过了认知部分实训，对本专业知识有一定认识和了解的优秀班集体。

“准企业化”管理环境下数控实训教学改革的实施准备

在本次实训教学改革前，学校组织召开的研讨会界定了“准企业化”管理环境改革应包含四部分：

实训教学环境的“准企业化” 实训室或基地建设要与企业实际相符，如实训设备、设备布置及环境要求要与企业生产实际相符，环境布置要引入企业文化等。我们在进入车间的醒目位置，布置了本次实训的具体生产任务及生产进度，使学生到实训场所马上就能进入工作状态。同时将“一言一行，为企业负责；一举一动，为用户负责。”的实训口号制成横幅，起到了“时刻提醒学生”的作用。另外，我们还设置了产品陈列柜，将优秀产品展示出来，激发学生的工作热情。

实训教学管理的“准企业化” 按照企业现场生产管理运作模式实施实训教学管理，并按企业规范操作，教师与学生模拟企业岗位角色。在教学过程中，我将本次作为实验班级的1044班，按照企业车间班组的形式进行模拟设置。此前，我咨询了企业车间班组具体的岗位设置和工作流程，确定了由实训教师担任车间主任，并根据实训学生的不同特点，让他们分别担任生产调度、工艺员、质检员、维修员、操作员以及仓储员的岗位分工。同时，按照车间的岗位职责，并确定了每名学生相应的岗位职责，利用每天早自习时间进行岗位职责学习，务必让每名学生都能明确各自的岗位任务和目标。我认为：首先，要让学生熟悉车间的管理模式；其次，要让优秀的学生帮助后进的学生，最终实现大家的共同进步。让学生在实训期间增强互助意识和团队意识。例如：工艺员的岗位职责主要是根据工作任务安排工艺流程，并负责监督每个机台工艺的执行情况，同时，还要帮助其他同学检验和修改程序，调整机床参数；质检员要做好零件的初检与终检，负责产品质量目标的完成状况与跟踪记录，同时，还要负责管理好车间的工具，每个机台操作工由机台长和另外一名工人组成，其任务是完成车间下达的生产任务及质量指标。

实训教学内容模拟企业生产任务 按照岗位的分工，以项目或任务的形式开展教学活动，使学生真实体验岗位职能。如：我结合学生的理论基础，在这次实训中，安排了一个配合零件的加工任务。（见图1）该任务为一对简单的联接轴和轴套，虽然图形简单，但涵盖了众多知识点。产品最终要形成装配，对学生数控车床的操作精度有一定的要求。我将班上学生分成甲、乙两个班组：一组做轴，另一组做轴套，并分别给予当班的工作计划。当任务完成后，两组学生任务对调。通过“在规定的时间内，对调完成任务”的工作方式，学生充分体会到完成任务的紧迫性。同时，两个班组之间形成良性竞争，可以使学生对孔、轴类零件的操作训练更加重视，并且通过完成实际工作任务，形成专业技能。

班级管理“准企业化” 一个班级就是一个公司或一个车间，公司或车间要发展，要靠全体成员的共同努力，共同经营。着装统一（技术人员为蓝色工装，操作工为红色工装，以便识别和管理）、胸牌统一、班微统一，定期进行一系列的评价激励、角色转换，展现出一股向上的力量，这样的管理和引导增强了学生的荣誉感与成就感，也建立起一种良好的“班级企业文化”（见表1、表2、表3）。要求每名操作工熟记卡片的作用和填写要求。如：加工过程卡片的技术要求栏由工艺员填写；设备和工作者栏由调度填写；检查结果栏由质检员填写；起止时间栏由操作工填写；产品入、出库单，则主要由仓管员、调度员和操作工填写，其主要作用是衡量一个班组或每一名操作工的效益。强化工作的规范和流程，每名学操作工必须要有过程卡片才能操作机台。每次下班前都会统计本班的投入与产出数量，产品的成品率和废品率。对完成任务或成品率较高的班组和个人进行表扬，并由他们介绍经验，带动全班同学共同进步。

教学改革实施效果的评价

通过本次“准企业管理环境”的数控实训教学改革，学生根据本次实训写出实训心得体会，可以得到如下经验：

第一，了解企业或车间的运作与管理模式，为今后学生进入企业工作岗位打下基础。由于熟记各自的岗位职责，学生进入车间不会无的放矢。

第二，了解了“态度决定一切，细节决定成败”、“安全是一种责任”、“合格的员工从严格遵守开始”等企业文化。

第三，“理论结合实训”的教学方法，加深了职校学生对知识的理解和专业技能的掌握，提高了学生对专业知识的学习兴趣，并且希望学校能对这种教学模式加以推广。

存在的问题与应对措施

教学模式的探索还需深入进行 本次教学改革使用的“361模式”，即将实训时间和内容划分为三个阶段：30%的时间用于通俗语言讲解工作任务及任务的分配；60%的时间由学生拟定并填写工艺卡、任务单以及任务实施；10%的时间用于总结课题任务、检验质量及6S管理验收。虽然本次实训从形式上严格遵守“361模式”，但是作为一种新的教学模式，如何能让教学过程与工作过程自然对接，如何顺利完成师生教学角色的转换，后面还要进一步研究。

实训前准备工作还要更加细致 比如：本次实训中有些学生游标卡尺的调整失误，造成了一些生产品报废。在今后教学中，将应提前让角色为工艺工的学生先拿图纸，提前编写出工艺单，并经车间主任（教师）审阅，之后再大量填写并分发给操作工。一方面，可以节省时间；另一方面，可以提高自己的专业水平。

实训后归纳问题 要针对学生在实训中暴露出来的问题进行归纳和整理，并在后期教学中强化和补充。

丰富实训项目 选择符合学生学习情况，适应车间生产的项目，拓展学生对不同技能点的掌握与操作。

加强实训课堂管理 建立学生业务档案，这样既能准确反映每名学生实训成绩和操行表现，又能根据档案记载的优劣进行奖惩。同时，还要展示员工（学生）的敬业风采，展示优秀产品，以彰显他们积极向上的精神。

企业文化渗透 比如，企业的安全意识、质量意识、保密措施以及执行情况反馈等等，需要在今后的实训教学课程中精心设计。

参考文献：

[1]孙伟伟.数控车工实习与考级.[M]北京：高等教育出版社，2004.

[2]禹诚.数控车削项目教程.[M]武汉：华中科技大学出版社，2008.

篇（10）

结构框架，主要是突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。在对历史课堂教学模式理论的学习、研究的基础上，结合对所在区域历史课堂教学现状的分析和反思，以“学习金字塔理论”、“高效课堂三要素：精练的讲授、恰当的练习和有效的指导”的主张和新课堂教学十大原则作为支撑，初步建构了中学历史“讲练导”课堂教学模式的结构框架：即精练讲授、精准练习和精心指导。该模式的提出虽然改变了传统的课堂教学结构框架中在组成部分、顺序安排和时间分配等方面的不足，但模式中缺少了教学目标和教学反馈的环节。我们知道教学目标是教学要求的具体化，是教学活动的出发点和归宿，对教学具有指向性的作用；教学反馈是实施教学活动和完成教学任务的目标达成，对教学具有对调控的作用。基于上述的认识，我们对该模式进行了完善：提出了中学历史“讲练导”五环课堂教学模式的结构框架：即精确目标、精练讲授、精准练习、精心指导和精简反馈。这一结构框架的完善，既能确保了“讲练导”的教学过程基本环节，又能为“讲练导”基本环节的教学实施提供目标方向和目标达成的保证。

二、中学历史“讲练导”五环课堂教学模式的操作程序的研究与实践

活动程序主要是突出教学模式的程序性和操作性。在明确历史“讲练导”五环课堂教学模式的结构框架后，历史“讲练导”五环课堂教学模式操作程序的教学研究与实践就有了前提和基础。在操作程序中如何体现对学生人本的关注，特别是对学生个体差异的关注至关重要。这主要有以下两点考虑：一是基于差异教学的考虑，在《联合国教科文组织：萨拉曼卡宣言———关于特殊需要教育的原则、方针和实践》中指出：“每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要”。个别差异存在的现实性、普遍性要求教师教学要从学生的个体差异出发；二是基于班级制教学的考虑，夸美纽斯曾说过：“班级授课制的最大优点在于其集体性”。然而如何正视在班级授课制集体性的现实下较好地实现个性化教学，是长期困扰我国教育界的一个共同难题，这也使之成为考量教师课堂教学能力的高低和课堂教学是否高效的重要标志。下面以中学历史“讲练导”五环学案的教学设计为例，具体阐述中学历史“讲练导”五环课堂教学模式的操作程序以及体现学生差异的研究与实践。

1.精确目标是“讲练导”五环课堂教学模式的指向

教学目标是保证课堂教学有效性的重要因素之一；教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的指向。制订任务要求具体清晰且操作性强的教学目标，不仅可以突出历史学科主干和重点知识的学习，建构符合历史学科特质的学科知识体系；更能引导学生围绕重点学习内容进行强化认识与理解。基于上述理由，我们强调了精确目标在“讲练导”五环课堂教学模式中的指向作用。在精确目标环节，提出两个方面要求：一是教学具体目标，二是学生学习任务。

为了实现学生差异教学，我们突出了目标环节的精确性要求：一是要准确把握历史课程标准与教学内容。二是准确分析学情，找准教学起点。三是确立具体教学目标，并以分层次的形式呈现给学生，以便不同层次学生的认知和操作，以迅速找准课堂学习的切入点。例，历史“讲练导”五环学案“精确目标”教学设计：

历史“讲练导”五环学案

年级： 课题： 学时： 课型：

上述精确目标的确定，既大体体现了三维目标的理念，又对不同学习层次的学生提出了不同的任务与要求。

2.精练讲授是“讲练导”五环课堂教学模式的保障

大量研究表明：师生课堂最佳时间比为1：2。即，教师所占的是课堂总时间的三分之一，学生在课堂上的学习与互助活动应总课堂总时间的为三分之二。这就从物质保障上实现了“课堂是学堂而不是讲堂”的本质特征。历史学科也要求教师“注重对基本史实进行必要的讲述”。基于上述理由，我们突出了精练讲授环节在“讲练导”五环课堂教学模式中的保障作用，在精练讲授环节中，提出了教师在讲授时的内容、时间和方式的要求。

为了体现学生的差异性，我们突出了讲授环节的精练性要求：在内容上，讲历史学科的重点、难点和易混淆点；在时间上，提出三分课堂，就是教师持续授课的时间不超10分钟；在方式上进行分段讲解等。例，历史“讲练导”五环学案“精练讲授”教学设计：

历史“讲练导”五环学案

年级： 课题： 学时： 课型：

3.精准练习是“讲练导”五环课堂教学模式的基础

课堂教学的效果如何，决定于学生学习和掌握新知识的多少；而课堂教学的效益高低如何，取决于教师的课堂落实；课堂落实的关键，应落在对学生的训练中。只有足够的训练，学生才能获得继续学习的“五基”——基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯、基本情感。基于上述认识，我们强调精准练习在“讲练导”五环课堂教学中的基础作用，这也是高效课堂教的基本要求。在精准练习环节中，我们提出精准练习两个要求：一是学生层级，二是练习层次。

为了实现学生差异教学，我们突出了练习环节的精准性要求：就是精准地反映班级不同层次学生的学习情况，结合学生的不同情况提供不同层次的练习。例，历史“讲练导”五环学案“精准练习”教学设计：

历史“讲练导”五环学案

年级： 课题： 学时： 课型：

4.精心指导是“讲练导”五环课堂教学模式的关健

在新课程理念中，教师的职能主要是“导”，这种“导”主要体现在教师对学生的学习方式转变的引导，以期实现学生的自主和主动学习。对此我们突出精心指导环节在“讲练导”五环课堂教学的关健作用，并提出了指导、引导和诱导的三方面主张：一是学习方法的指导；二是学习方向的引导；三是学习信心的诱导。

为了解决学生的差异化，我们突出了指导环节的精心化要求：在学习方法的指导上强调由易到难、由具体到抽象，强调指点、示范；在学习方向的引导上强调教师要针对不同学习层次的学生要有不同的学习进度与难度，忌一刀切；诱导就是强调学生学生学习信心的培养，不断保持学生的学习欲望，不至于过早产生学习分化。例，历史“讲练导”五环学案“精心指导”教学设计：

历史“讲练导”五环学案

年级： 课题： 学时： 课型：

5.精简反馈是“讲练导”五环课堂教学模式的调控

教学反馈是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。因而发挥好教学反馈的功能，才能对教学活动起到应有的反馈、调控和促进作用。基于上述认识，突出了精简反馈环节在“讲练导”五环课堂教学的调控作用。在精简反馈环节中，我们提出精简反馈环节的两个要求：一是反馈学生学习的薄弱点，二是反馈学生学习的共同问题。

为了实现对不同学生进行差异教学，我们在反馈环节中提出了精简性要求：针对性和代表性。针对性，就是针对不同学生学习的薄弱点进行反馈；代表性就是要挑取有一定典型性和“值得讲”的共同问题进行反馈。例，历史“讲练导”五环学案“精简反馈”教学设计：

篇（11）

随着“互联网+”、现代教育信息技术以及智能手机的快速发展，“以教师为中心”和“填鸭式”的传统教学育人模式遭到了摒弃，迫切需要构建与之相适应的新型教学育人模式。混合式教学育人模式已成为高等教育领域新的发展趋势，把传统教学育人与网络教学育人的优点有机结合，充分发挥教师的引导作用，实现以学生为主体的育人模式，极大程度调动了学生主动学习的积极性。清华大学与学堂在线协同研发的雨课堂，是一种把微信与PPT功能融为一体的智慧学习平台，主要具有全天候、个性化、零投入、大数据等特点[1]。由于雨课堂具有十分强大的后台功能、体贴周到的人工服务，以及及时准确的育人反馈，现已成为较多高校首选的混合式学习智慧教学工具，真正实现了精准教学，达到了课前—课中—课后全过程铸魂育人效果。

一、护理解剖学教学现状

护理解剖学是一门重要的医学基础课，与护理中的操作知识息息相关，该课程一直采用理论课和实践课相结合的教学方式。而传统的教学模式主要存在以下问题：第一，在教学目标和方法上，以教师为主导，忽略了学生的主体地位和个性化的发展[2]；第二，在教学时间和空间上，师生实时互动时间有限；第三，在教学内容上，理论课与实践课联系不紧密，使教与学、理论与实践脱离；第四，在教学评价上，缺乏对课前预习和课后复习的监督，较难对学生进行综合全面评价。

二、基于雨课堂的护理解剖学混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教学育人环境

突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用一直是混合式教学的核心理念，帮助学生取得最优化的学习效果是混合式教学的终极目标。“互联网+”时代极大地促进了教育模式的创新，以雨课堂为典型的混合式教学育人模式日益得到教师和学生的广泛认可。而移动智能终端产品真正走入课堂是该模式的显著变化，彻底解除了传统课堂育人在时间、空间等方面的限制，从根本上创新了传统课堂中师生交流互动的方式，全方位立体化的实时育人数据呈现全部教学和学习过程，使教师的教学育人和学生的自我提升更加高效与智能，尤其革新了传统的学习环境。

（二）提供护理解剖学教学的平台

雨课堂作为智能化学习平台，具有课前预习推送，课中学习实时答题、多屏互动、弹幕答疑、留言交互，课后复习检测以及教学育人全过程大数据分析适时推送等功能。结合护理解剖学课程特点使用雨课堂教学，能够给护理解剖教学提供平台，使护理解剖教学更加具体化，学习目标明确化。雨课堂主要包括三大平台：定制版MOOC视频平台，师生、生生之间的有序互动平台，学生学习效果的数据平台[3]。这三大平台实现了护理解剖学课前—课中—课后的有机连接，充分发挥了教师教学育人过程中的主导作用，更加凸显了学生自我提升过程中的主体地位，展现了以学生为主体的新教学理念，大幅度提高了整体教学育人的效率与效果。

（三）激发学生积极主动融入学习

基于雨课堂的护理解剖学混合式教学育人彻底打破了传统的教学育人模式，真正突出了学习过程中以学生为中心，充分调动了学生“我要学”和“乐于学”的积极性、主动性。首先，雨课堂推送碎片化、个性化的教学资源，充分考虑了学生的个性化需求。学生可按自身需求有选择地安排学习，并将数据反馈给教师，获得个性化辅导与帮助。其次，雨课堂不受时间和空间的限制，可以做到课堂互动永不下线，强化师生间的沟通与交流。最后，雨课堂弹幕实时问答互动的功能有利于实施头脑风暴，极大地提高了学生学习护理解剖学的兴趣。

（四）实现理论与实践、教与学的紧密相连

护理学科要求具有较强的实践性，教学设计的一个重要环节是使理论和实践教学相结合，但传统单一的教学方式使教与学、理论与实践脱离[4]。基于雨课堂的护理解剖学混合式教学育人模式，在课前就可以将学习资源通过视频、PPT、链接等方式推送到学生手机端；在课中师生互动基础上，利用各种教学手段最大限度地实现理论与实践、教与学的紧密结合；课后复习检测，以及在课后获得的教学育人全过程大数据，使老师能够量化检验学生的学习成效，且能及时对授课进度安排和重难点进行调整，充分实现了教与学的精准融合。

（五）实现全方位、全周期、多维度的数据采集和分析

由于缺乏有效课前—课中—课后全过程教学育人数据的有力支撑，在传统护理解剖学教学过程中，教师无法实现学生学习状态的精准把握，而雨课堂学习平台在较大程度上解决了这一长期困扰。利用学生的智能手机等终端产品，雨课堂将教学环境、教学过程等全周期、全过程产生的育人大数据采集分析，极大地推动了“经验驱动”的教学育人模式向“数据驱动”转型[5]。雨课堂学习平台采集的课前预习数据，课中的签到和点名、限时学习检测、弹幕互动式交流讨论、个体化“不懂”按钮，课后复习作业及答题数据等，实现了全方位、全过程、多维度的整个教学育人过程中的大数据采集分析，使老师能够及时、全面、准确地量化学生的学习成效，从而更好地对教学育人全过程进行精准评估，及时调整针对性教学育人策略。

三、基于雨课堂的护理解剖学混合式教学模式构建

（一）课前准备环节

1.精心设计定制版预习课件：课前教师应综合考虑教学内容、学生情况和护理学科特色[6]，对教学内容进行分析，完成学习资源制作（包括课程内容PPT、语音讲解、视频、线上测试题、拓展材料链接等），实现理论与实践的紧密相连。2.精准掌握学生预习情况：课前学生可通过雨课堂学习平台，随时随地查看教师推送的预习任务，学习雨课堂平台上推送的预习资源，并对课前预习效果进行检测。课前预习过程中的疑难困惑，学生可通过“不懂”按钮，或通过留言或交流群等进行互动性讨论与分享。教师可通过电脑或手机端实时查验以下基本数据：预习情况（已完成的人及用时、未完成的、未查看的等）、答题情况（正确率、疑难点等）、学生反馈（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通过这些课前大数据分析，使教师对每位学生的学习进度与成效进行实时精准的把控。3.课前反馈指导课堂精准教学：雨课堂能监管学生在线学习进度和成效，教师可通过电脑或手机端实时获取学生课前预习反馈的大数据，随时随地对学生的疑难困惑或留言进行实时解答，并依据课前反馈结果做好课中讲授内容的有机调整和侧重安排，实施精准教学，做到教学过程可视可控。

（二）课堂交互环节

1.实时推送课件：课堂上，学生通过扫描雨课堂随机形成的二维码，或输入个性化的课堂暗号进入课堂后，其智能手机端能同步看到老师的课件资料，满足了学生的个性化需求。其中，课堂教学课件不是预习内容的重复，而是拓展和延伸。2.凸显学生的主体地位：教学育人全过程突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，有效的课堂教学模式需要教师采用探讨式、交互式、自主式、小组合作式教学，让教师在课堂上充分发挥积极有效的引导作用，让学生作为主体积极主动地融入课堂中，使学生乐于学，从“要我学”状态转变到“我要学”。课堂上对教师讲授的内容不理解或者有疑问的地方，学生可对此部分内容点击“不懂”按钮，可通过“弹幕互动”，也可通过“投稿交互”进行实时反映；教师可通过电脑或智能手机终端实时收到学生相关交互信息，可在课堂上或课后开展针对性的答疑解惑，师生间真正实现随时互动，打造了精准高效课堂教学育人模式。3.实时测评精准检验教学效果：学生当堂完成测试试题并提交，雨课堂及时反馈的统计数据（如得分、成绩排名、各题答题情况），使教师能够对课堂中每位学生的学习情况进行精准研判，有利于实现对学生的个性化、针对性指导。

（三）课后复习提升环节