教学语言的特点大全11篇

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教学语言是人类在教学过程中逐渐形成的一种行业性用语，从其产生的历史来看，中国在几千年前就出现了初步的教育体系，自古代的“传道授业解惑”，到今天的素质教育，均离不开教学语言。从教学语言产生的时间来说，教学语言的出现远后于人类语言的出现，它是在教学活动中慢慢形成和发展起来的。

一、教学语言的含义

教学语言是指教师在一切教学活动中使用的各种语言的总称，是教师在教学中向学生传授知识、技能、培养能力中使用的工作语言，它即是教师从事教学活动职业语言，也是教师教书育人的重要工具。

教师是人类知识的传播者，他们传播知识的方式主要是依靠语言。教师对学生的教学活动中除了必要的教学手段外，语言的使用是最频繁最简明的方法之一，因此，作为一个合格的教师首先应该具有语言素养。课堂教学中，教师运用语言这一媒介向学生传道、授业、解惑，通过语言架起教与学的桥梁。

二、教学语言的特点

教学语言作为言语交际的一种类型，它受到交际的时间、场合、话题、方式等因素的影响和制约。教学过程的复杂性决定了教学语言特点具有多样性。

（一）科学性

教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性上。第一，教学语言的准确性是教学语言的灵魂，要符合教学大纲要求，准确使用概念、判断、推理，做到传授准确无误，要合理运用各种教学语言，提高语言运用的准确程度，做到简明扼要，语句清晰，传递信息，交流思想。第二，教学语言的规范性就是教师在教学过程中要使用标准的普通话，做到发音标准、用语、用字规范，尽量不要使用方言土话，不要使用繁体字、异体字等。第三，教学语言的简洁性就是教师在教学活动中使用的语言要简明精练，不能含糊罗唆，避免使用口头语、口头禅，做到干净利落。第四，教学语言的逻辑性是课堂教学中要条分缕析，层层深入，做到一环紧扣一环、一步接一步，由此及彼、由表及里、由浅入深地使学生顺其自然地达到一个由领会、理解到融会贯通地掌握知识分析的过程。

（二）目标性

教学语言的另一个重要的特点是目标性。教学语言具有很强的目标性，这种目标性是由教学目标决定的。教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，既是教学的出发点，也是教学的归属，它应用于课堂教学的整个过程中，是开展课堂教学活动的指南。由于课堂教学具有很强的目的性，因此要求教师在教学过程中制定清晰、准确的课程目标。必须运用适宜的语言让学生明确每一堂的应该掌握的知识技能，并认真去完成各项任务，达到预定的目标。为了达到预期的教学目标，教师通常会使用相应的语言策略，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。在实现教学目标的过程中，要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高，使得学生的学习方式由单纯的被动接受型向主动求知型转变，大大激发了学生的创造能力。

（三）互动性

教学是一种双边活动，一方面是教师准确、有效地向学生传播知识、文明的过程，另一方面又是学生以便捷、有效的方式继承人类积累的科学文化知识的过程。教学互动最好的办法是用语言来引导学生，这就决定了教学语言具有互动性的特点。它要求教师在教学语言中选择特定的语言引导学生积极的思考，以便让学生参与到课堂教学中。教学语言的互动性是课堂教学中不可缺少的重要环节，教师在课堂中利用师生互动，把学生的积极性充分调动起来，使他们带着一种高昂的、激动的情绪来进行学习和思考，对面前所展示的真理感到兴趣或震惊，在课堂学习和教师互相探讨的过程中，意识并感觉到自己智慧的力量，体验并领悟到创造带来的愉悦。

（四）艺术性

语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效果的语言。因此，艺术性成为了教学语言的另一个重要特点。教学语言的艺术性使教学语言生动、形象、更具表现力和感染力。形象性和情感是教师的教学语言艺术性的两个重要因素。形象性就是要求教学语言能够绘声绘色地描写叙述过程现象，使学生听了之后能够产生有关事物的鲜明的表象，能够随着教师的言语在头脑中出现一幅幅栩栩如生的画画。教学中的情感包括对学生、对职业、对学科的热爱和深情。同时，教学语言的艺术性应不限于形象化的语言和情感，教学活动由浅入深，由表到里、由粗到精的言语组织也是教学语言的艺术性表现。因而，教师语言艺术是建立思想修养和知识智力综合发展的基础上的，它是基础的、多层次、多方面的。因此，教师要想纯熟地掌握教师的语言艺术，必须具备坚实的思想、道德、法治、心理学、逻辑学、文学艺术等方面的基础知识。

三、教学语言的要求

教学语言作为一种专门行业的职业用语，要实现传递教学信息的基本功能，就必须符合清晰、流畅、准确的基本要求。

（一）清晰

清晰就是教师所用语言能够说得清、听得懂。达到这一要求的基本技巧：一是音量要适中。讲求语言的合理响度，把音调和音强控制在适当的程度，让学生既能听得清楚，耳感又很舒服。音量过大，学生会感到过于刺激，容易产生听觉疲劳。音量过小，后排学生听起来劳神费力，直接影响教学效果。因此，教师要根据教师大小、学生多少、室外噪音等因素，科学把握教学语言的响度，合理设定音量，既让学生听得清楚，又让学生听得舒服。音量应该以最后排学生能听清楚为标准。二是语速要适度。语速的快慢应根据教学对象和教学内容的实际情况确定，要适应学生对语言信息的反馈能力。语速过快，会导致信息传递的频率过高，学生思考反应的时间不足，收取信息不能及时处理，造成信息的遗漏和积压。语速过慢，单位时间语言所传递信息量少，滞后于学生大脑信息处理的速度，就会使学生尽力涣散，甚至产生厌倦和疲惫心理。教师语速一般以每分钟250个字左右为宜。

（二）流畅

流畅就是教师语言的流利动听。达到这一要求的基本技巧：一是节奏要富有变化。包括字调和语调的高低配合，语句间的间歇停顿等。明细流畅的语言能为拨动学生心弦创造良好条件，富有变化的节奏有利于表情达意。因此，教学口语的节奏要疏密得当、疾徐有间、跌宕起伏、富有变化。二是语调要抑扬顿挫。教师要根据不同的教学内容和教育情境，合理恰当地调整和运用好平直调、上扬调、曲折调、下降调等语调类型，产生语流中的千变万化，进而增强课堂教学效果。

（三）准确

准确就是清晰恰当地传情达意。达到这一要求的基本技巧：一是运用规范。要把握好词语的语体要求和感彩，用规范的语言进行表达，做到描述生动、比喻精巧、诱导谐趣。二是表达正确。明晰动听的教学语言可以使知识信息持久地印刻在学生的感知中，活跃学生的形象思维，因此教师要针对不同年龄阶段学生的理解能力，合理而精准地选择词语，并正确地表达出来。

作为一名优秀的教师，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要掌握教学语言的特点和要求。教师要运用教学语言的魅力对学生产生震撼力、吸引力和感染力，营造良好的育人氛围，引导他们遨游在知识的海洋中，体验收获的喜悦。

参考文献：

[1] 王 芳 小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011，（02）.

[2] 高丽 试析小学语文的教学语言特点[J].新课程学习，2013，（03.

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地理教学语言要有严谨的科学性，缜密的逻辑性。例如在讲解亚洲的海陆位置时，学生回答亚洲濒临的海洋时，他们只说出“太平洋、印度洋、北冰洋”，我会提醒学生这样表述准确吗，很多学生会意识到忘记了说方位，自己完善答案：“亚洲东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋。”再如描述山脉的走向，河流的流向都需要方位的表达，两者还有些区别，山脉走向应说成东-西向，而流向则必须说明自东向西流。这些语言的使用，会让学生逐步建立地理思想。

地理语言的顺序性意在培养学生的读图能力。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用地图来演示。所以识图是学习地理最重要的能力。从图中提炼出有用的地理信息是关键，教师应引导学生注重读图的层次，语言有序。例如：在讲解亚欧两大洲的分界线时，学生能顺利的在图中找出来，我要求学生回答时应从北向南的顺序说出来，即“乌拉尔山脉-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡”，这样做既提高了学生的读图能力，也降低了他们填充图的难度，一举两得。在地理教学中这样的例子很多，比如读世界气候类型分布图时，学生自然会按一定的方向，顺序找出主要的气候类型，不但不容易漏掉，而且还有规律可循，记忆起来也轻松了许多。

二、地理教学语言的准确性、专业性

地理教学语言影响着学生的学习质量。教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指马为鹿，而对学生产生误导，误人子弟。地理学科对于初一学生来讲是一门全新的课程，他们的好奇心和求知欲都很强。因此要求地理教师应顾及学生年龄特征和中学的教学要求，组织教学语言。地理语言的运用无处不在，教师应培养学生使用专业术语。不少学生在地理语言表达方面还十分欠缺，例如将“人口稠密”的概念生硬地表述为“人口很多”或“人口不少”，混淆了“人口数量”和“人口密度”的概念。地理事物和地理现象具有复杂性，这要求我们在阐述地理事象的各个方面时必须运用准确的语言，如果有一点疏忽就会使表达不科学甚至出现错误。地理课上还有很多常见的地理语言表达失误的例子，如说山坡的坡向时我们要用“南坡、北坡”，而不能用“南边、北边”。

三、地理教学语言的文学性，形象性

地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。华东师范大学李俊敬教授在《地理教学研究》中提到：就是科学发达的今天和明天，一切都电气化的时候，教师生动的语言，在地理教学中还是起决定的作用。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。

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要灵活应用数学语言，必须掌握数学语言的特点。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。

各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。

各种形式的语言发挥着各自不同的功能。文字语言是理解数学概念、原理的基础，它严格地界定了数学对象及其相互关系，深刻地揭示了数学对象的本质。数学文字语言与日常讲话用的语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治的产物，而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的。凭借数学的严密性和简洁性，我们就可以表达和研究数学问题。

二、数学语言的教学策略

首先，注重普通语言与数学语言的互译

普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。其他任何一种语言的学习，都必须以普通语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。

“互译”含有两方面的意思：一是将普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，例如方程是把文字表达的条件改用数学符号，这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为普通语言。

数学实践告诉我们，凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。

其次，注重数学语言学习的过程，合理安排教学

数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异。数学符号和规则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言。

1、善于推敲文字语言的关键词句。

文字语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。

2、深入探究符号语言的数学意义。

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近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文教材的内容变得更加丰富和多样化，相应的语文知识也在不断的扩展范围和深度，所以对于语文教学来说，对教师的知识掌握程度和表达效果有着更高的要求。小学语文教材中很多不同体裁的课文，具有一个相同的特点，就是都在对小学生渗透一些与生活相关的道理，如果没有教师的引导，对于这些有深刻内涵的文章，小学生肯定是难以理解。所以教师在语文教学过程中，在透彻的掌握教材中课文内容的内涵，还有在表达的方式上进行一定的改变，吸引小学生的注意力，帮助小学生真正的了解文章的内涵，使语文教学更具有美感，以使教学效率得到有效地提高。

二、小学语文教学语言要具有科学性与规范性

小学语文教学是非常重要的基础学科，这一学科的有效实施一定要建立在规范性与科学性的基础上，这是小学语文学科作为基础学科所应该具备的特点。只有小学语文教学具备了科学性与规范性的特点，小学语文教学实施的实效性才能够真正地得以发挥。小学语文教学语言的科学性主要体现在教师的语言要准确，要符合语言的基本规律，语言的科学性还体现在教师语句和词语运用的科学、正确上，只有语言是科学的，教师在教学中所传达的思想才能够保证准确无误。

三、生动性

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语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此，抓住语文学科的特性，深入研究“小学语文”教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。与其它学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。

一、规范性

教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表，口语的示范作用是“师表”的重要方面。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。越是面对年龄小的学生，教师的语言越是要求具有规范性。因为小学是学习语言的关键时期，儿童处在语言习得阶段，他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果，还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。有的老师把“师范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”说成“得为”，把“肥皂”说成“胰子”；把“你先走”说成“你走先”，“我听过”说成“我有听过”，等等。这些都是不符合规范的语言表达。教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”进行教学和教育活动，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。如果一位教师不会运用普通话教学，那么他的语言即使妙语连珠，也不是规范化的。同时教师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅，语调自然、适度。

二、科学性

教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。小学语文课本中一片文章题目为《落花生》，“落花生”是花生的另一种名称，而有的教师没有深入查阅理解，却望文生义解释为“种花生”，构成知识性错误。再如，“这个同学的解释，有人不同意，我认为是对的。”这句话可以有不同的理解，究竟是“这个同学的解释”我认为是对的，还是“有人不同意”我认为是对的，语意模糊，令人费解。因此，教师的语言表达必须语意明确，毫无歧义。语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”有一则寓言说：狐狸讥笑狮子一胎只生一子。狮子笑着回答：“然而是狮子！”语文课堂教学效果的好坏，同样不取决于话讲的多少，而在于是否简明扼要，是否句句击在学生心坎上。因此，语文教师在教学中，应抓住要点，突出精华，精要处不惜泼墨如水，次要处也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“丰而不余一言”、“约而不失一词”，真正达到以少胜多、以简驾繁的理想境界，使学生在同样有限的课时里获取更多的知识。

三、可接受性

小学语文教学口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分理解和完全掌握，并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看，应多用生动活泼的表达形式，多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。比如，小学低年级的学生习惯于形象思维，教学口语要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等，同时要注意有意识地逐步发展他们的抽象思维。高年级的学生抽象思维能力有相对较多的发展，这时，教师口语则要求严谨、深刻—些。

四、生动性

生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。

李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变为风趣。小学语文《月光曲》中有“幽静”一词，如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”，尽管十分准确，但学生不一定真正理解它的内涵与意境。一位有经验的教师这样阐述：“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声……这就是课文中所描写的幽静的境界。”教师生动形象的描绘，极大地引发了学生的形象思维，让学生不知不觉地沉浸在“幽静”的氛围中，深深地感受到了幽远静谧的意境。特级教师于漪讲《春》时，用这样一段话导入：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话绘声绘色、有情有景。即使在寒冷的冬天，学生也会感到春意融融，眼前一片勃勃生机。生动的语言紧紧抓住了学生的心，从而激起他们的学习欲望。

结束语

有人曾经说过，完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩。这虽然是一种几近苛刻的要求，但它无疑也为我们描画了一个追求的境界。

参考文献

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一、研究小学语文教学语言的意义

随着现代化多媒体技术以及互联网技术的不断发展，小学生能够接触到的知识面范围也更加广泛，小学语文教学中的知识也越来越丰富，因而对于小学语文教师应当具备的教学语言要求也越来越高，要求教师能够运用正确的语文教学语言来表达出文章中的艺术情感，在阅读赏析中，诗歌朗诵中，故事讲解中教给学生更多的知识和人生的道理，帮助学生从小就树立正确的三观，用形象和生动的语言来探索语文学习的奥妙之处，增强小学语文的教学美感，活跃课堂气氛，在语文教学过程中，提高小学生的言语表达水平。

二、小学语文教学语言应当具备的特点

（一）规范性

小学生还处在形象思维的发展阶段，对于很多小学语文课本中比较深奥的内容还是很难理解的，特别是在语言的理解上面，存在着很大的模仿性，语文教师的一言一行，都将会影响到小学生语言表达能力的形成，因而在小学语文的教学过程中，要求教师必须要注重教学语言的规范性，必须要使用普通话进行教学，不要在语文课堂上给学生说地方的方言，教师要注意练好自身的普通话，千万不要平翘舌不分，不能使用口语化教学，一定要严格按照科学的语言表达顺序给学生以正确的示范和指导，让学生在一个规范性的语言教学环境中成长，这不仅仅是为了能够提高小学语文教育的教学水平，更重要的是为了让学生能够更好地适应社会，学会正确表达自己，学会理解他人，这就要求从业的小学语文教师必须要有职业的教师资格证和二级甲等以上水平的普通话资格证书，才可以从事小学语文的教学工作，提升自身的专业水平和语言表达能力，更重要的是要提升自身的职业道德素质，不能在小学生面前口吐脏字，不可以骂人，不能让小学生的心灵受到创伤。

（二）科学性

在小学语文教学中，教师还要注重教学语言的科学性，不可以信口开河地欺骗小学生，要给予学生科学的教育学习环境，提高小学生的语文艺术素养水平，例如在小学语文六年级下册《夹竹桃》一文的学习中，不仅要注重对夹竹桃外貌描写的分析，教师还要透过表面的描写去探索作家季羡林老师内心的情感，探究作者究竟想要表达怎样的情思，教师在为学生朗读散文的过程中，需要注入自身的情感，通过动听的朗读让学生能够感受到夹竹桃那种坚韧和顽强的生命力，激发出学生对夹竹桃的喜爱之情。小学语文课堂不应当是乏味空洞的，而应该充满着许多丰富的感彩，教师在语言表达时，应该将这种正确的情感毫无保留地传递给学生，在传递情感的过程中，要保证语文教学语言的科学性，做到正确地表达自己，不要使用模棱两可的语言给学生造成误解。这也从侧面要求小学语文教学过程中，教学语言要尽量简洁、科学、正确，不要有太多嗦的语言习惯，要用直白、干练的语言来解答小学生提出的问题，注意语文教学中心思想的提炼。因为嗦的语言是无法抓住学生注意力的，教师也会混淆遗忘真正的教学重点，不能够教给学生更多有用的知识。

（三）可接受性

小学语文教师还应当使用可接受性的教学语言特点主要指的是，要用小学生能够听懂的语言去进行教学，尤其是对于小学低年级的学生来说，过于书面化深奥的语言方式他们肯定是听不懂的，因而对于小学低年级的语文教学来说，要采用更加贴近学生生活的语言方式来进行教学，要让学生能够听懂、接受语文教师的语言教学方式。运用可接受性较高的生活语言进行教学时，可以让学生更好地融入语文教学情景当中去，比如在《桂林山水》一课的教学时，很多学生可能并没有真正去过桂林，怎样才能够让学生更好地欣赏桂林山水的美景，就需要教师运用生活性的教学语言来引导学生进入到桂林山水的情境当中去，将“漓江的水真静啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真绿啊”三句中的“真静、真清、真绿”作为教学的重点，为学生构造出一幅幅形象的“桂林山水”景色画面，通过语言形象教学的方式，可以让学生将脑海中的桂林山水形象画下来并且在大家面前进行展示。

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教学语言与普通的人际交往语言不完全相同，与学术报告或演讲使用的语言也不尽相同，与朗诵及舞台使用的语言更有明显差异。教学语言是课堂教学过程中，教师发挥主导作用所使用的语言，对教学语言的要求要高于一般语言。它具有如下特点：

（一）科学性 教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，也要反映地理学科本身的科学性。要讲普通话这是对教师语言的基本要求，在课堂上绝不允许用各地的方言或土语来讲课；字音要准确，用词要科学 对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以避免误读，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴；语言要简练贴切，教学语言忌讳冗长繁琐、罗嗦重复，应力求简明扼要，三言五语，切中要害。

（二）启发性 教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维，使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态，我们在教学中应选用恰当的教学方法，充分发挥教师的主导作用，教学语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。我们的课堂语言要善于引导学生，及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程，发挥应有的主体作用。在教学中通过使用比较、联想、想象、比喻等方法，从地理事物及地理现象的互相联系、相互影响等方面考虑，引导学生的思考。我们在教学中应合理恰当地运用语言技巧，这有利于激发学生的注意力，使之精神振奋，克服消极和抑制状态。对此，我们运用语言时要在音量、语速、语调、节奏等方面多下功夫，音量大小强弱要恰如其分，语言要有高低起伏、抑扬顿挫，轻重缓急，轻快时如行云流水，重要处应铿锵有力，掷地有声。

（三）生动性 一个优秀的地理教师必须具备生动形象、绘声绘色，幽默风趣、令人动情的教学语言，这样才能使学生的注意力集中，使学生的学习兴趣和学习积极性、主动性提高，才能培养学生的审美情趣，才能使课堂气氛生动活泼。一节好课，不仅要有高度的科学性和思想性，还要有高度的艺术性。地理课具有综合性和区域性的特点，它的基础是众多实际的地理事物和地理现象，而这些地理事物和地理现象又和其他学科以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系，因此，在地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。教学中可以恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品，运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，使人印象深刻，经久难忘。

二、地理教学语言的培养

教学语言是教师重要的基本功之一，也是最能体现教师的知识、能力、才华、风度的重要标志。教师要做到语言清楚、明白、精练、准确、生动、形象又带有启发性，这绝不是一朝一夕所能达到的，需要经过长时间地，反复地学习、实践、磨练、积累并不断总结才能逐步提高。这要求我们必须做到：

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（1）符号化。学生对教师的专业化语言一知半解，而且每天都在讲新课，学生还没有将前一天的知识完全吸收，又接受新的知识灌输，加上教学语言的不理解，很多小学生在数学方面的成绩并不理想。在今后的教学中，我认为应该充分利用小学数学教学语言符号化的特点。所谓符号化，就是通过数学中的特有符号来教学，让学生通过记忆符号来了解知识。

（2）简洁性。从学科的角度来说，数学的教学语言具有很强的简洁性。比方说在例题中，不会渲染环境和一些不必要的因素，而是直接给出已知条件，让学生求解。教师在利用数学语言教学的过程中，一定要避免渲染环境之类的语言，直接告诉学生已知条件有哪些，通过哪些计算能够求得想要的结果。如此一来就能够让学生在客观上对所要学习的知识，有一个直观了解。

（3）通用性。数学是一门非常普通的学科，相对于语文或者外语来说，数学具有一定的通用性。因为任何一个地区或者民族都有自己的语言和文化，但是在数学面前，所运用的符号、公式、定理、公理等等全部统一，即使在国外也一样。因此，通用性的特点，可以让教师根据不同的学生情况采取统一的教学方式，而且不会产生学生理解不了的情况。

二、案例分析

在本文中，主要以苏教版的教材为例，对小学数学教学语言进行一定的分析。在讲解正方形周长计算以及面积计算的过程中，教师需要通过不同的数学语言来讲解。讲解周长的时候，首先可以让学生进行一定的思考，有些学生会回答将四条边长都加起来。教师给予肯定的基础上，在黑板写出四条边长相加的情况，即：a+a+a+a。当学生发现四个a 都一样的时候，一定会有疑问。教师随即给出讲解：因为正方形四条边长相同，因此周长公式为：a×4。当学生了解周长公式以后，教师可以顺势拓展正方形的面积公式，学生思考后就会发现，由于正方形四条边长一样，因此边长既是底，又是高。所以得出面积公式为a×a。通过上述案例，我们可以较为明显地看到，教师在讲解正方形的边长和面积时，运用了一定的符号语言，让学生对边长有一个固定的了解，这样在之后的学习中，就能有效避免一些其他符号的介入。另外，在拓展学习正方形面积的时候，并没有太多的语言来叙述，直接给出一些固有的条件让学生思考。如此一来，就避免了繁杂语言所带来的影响。在有效运用小学数学语言之后，学生会对书上的知识点记忆更加深刻，理解更加透彻。

三、数学语言与小学数学学习

在学习语文的时候，教师会应用语文语言的丰富性以及广阔性等特点，将山川景象和事件的前因后果展现得非常清楚。同样的，学习数学的过程中，教师必须应用数学语言来进行教学，让学生有一个更好地发展。

（1）数学语言是数学学习的重要内容。在现阶段的教学中，教师要利用好数学语言，学生也要懂得这门语言。否则，在今后的学习中会非常吃力。小学的知识在后半段，会向综合性发展。如果教师提问正方形面积如何计算，多数的学生会说a×a，只有少部分会说边长乘以边长。而后来的圆锥知识以及方程知识中，数学符号会越来越多。良好地掌握数学语言，才能够更好地学习数学知识。

篇（9）

根据课堂教学语言在一堂课中的功能，大致可分为以下三类：

1 导入语

开课伊始的语言就是导入语。导入语应该具备的特点首先是吸引力，其次是启发性。精彩的开头往往是成功的一半。开课时教师应该以饱满的热情进入授课状态，并感染学生，然后根据不同的教学内容，设计不同的导语导入新课。它可以是开门见山，直接点题进入新课教学，虽然说这种导语有些平淡，但是直截了当，不枝不蔓，单刀直入地进入课堂教学内容的中心问题。它可以是质疑问难，掀起波澜，让学生积极动脑，质疑问难而导入新课教学，收到“柳暗花明”又师生双边互动的良好效果。它可以是复习旧课，温故知新地导入新课教学，这样循循善诱地渐入佳境，指引学生登堂入室，获珠得宝。总之导入语要恰当而准确地激发起学生求知的渴望，引导他们带着疑问，步入探求新知识的领域，兴致勃勃地进入获取新知识的状态。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数字上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”④可见，在导入语中提出简洁明确的问题，激发学生积极思维，显得十分重要。因为一堂好课，就是教师不断运用语言吸引和启发学生不断探求的过程。学生在不断提出问题，又在不断分析问题和解决问题的过程中获得新知识和增加新技能，发挥出学习的积极性和主动性，甚至产生创造性。

2 过程语

篇（10）

小学语文教学最根本的目的是培养学生运用和理解国语文字的能力，培养学生的人文素养。想要实现真正的语文教学，在很大程度上取决于语文教师运用语言文字教学的能力。由于小学生的年龄比较小，并且小学阶段的语文教学属于启蒙性的教学，因此，教师的教学语言对于小学生的语文能力发展具有重要的作用。

一、小学语文教学语言的规范性

教师是智慧和知识的化身，其自身的一言一行都是可以供学生效仿的。教师的行动是一种有形的榜样和无声的语言，而教师的语言则是一种无形的楷模和有声的行为。教师的口语示范作用在教学中占据着重要的地位，因此，教师的教学语言必须具备规范性，这样才能达到预期的效果。

二、小学语文教学语言的可接受性

小学语文教学语言应当贴近学生的生活环境，能够比较容易地被学生掌握和理解，并且能够激发学生学习语文的兴趣。从具体的教学口语来说，小学语文教师应该多运用生动活泼的语言表达形式，更多地使用小学生熟悉和习惯的语言表达手段。小学低年级的学生一般比较习惯形象的思维模式，因此，教师的教学语言应该注意语法的简易和词语的通俗易懂。而小学高年级的学生认知能力要稍微强一些，所以，教师的口语可以稍微严谨一点儿、深刻一点儿。

三、小学语文教学语言的趣味性

篇（11）

老师是否可以灵活地对教学语言加以运用，直接影响着小学语文教学效果的高低。因此，为了加强语文的教学效果，老师就需要进一步对教学语言的特点进行研究，掌握好语文的特征。

一、科学性

教育教学本身就是一门科学，而小学语文教学作为一门基础学科。不但要担负起提高学生的语文知识的责任，还要注意对学生的人文素养加以培养，所以传情达意一定要合乎科学、准确细腻，因此小学语文老师一定要可以准确掌握词语的含义，以及词语所蕴含的感彩以及语体色彩，可以深刻地传授以及分析知识。比如说，一些老师在讲解小学语文《落花生》一课时，由于没能更详细地查找资料、询问等，错把“落花生”，当成了“种花生”，导致知识性错误出现；又比如说，一些老师在评价的时候，常常会说“这位同学的说法，一些人觉得不对，我觉得是对的”，这句话能够理解为两个意思，一是“这位同学的说法，我觉得是对的”，以及“一些人觉得不对，我觉得是对的”，所以这句话存在语意模糊的问题，令人感到费解。所以，老师一定要能准确表达语意，不可存在歧义。

与此同时，在教学中小学语文老师应当注意突出精华、抓住要点，以司驾繁、以少胜多，使学生在有限的时间里，尽可能多地学到更多的知识。

二、情感性

语文教学蕴含着大量的思想充足、情感充沛的文学作品，所以，语文老师也应当使用情感丰富的教学语言。首先，语文老师要深刻地理解课文，将文章中所体现出的思想与教学语言相融合；然后使用语言魅力使学生深受感染，使学生可以随着老师的教学语言而慢慢地融入文学作品中，使学生可以体会到，或者是身临其境地感受到文章的真挚情感。

对于语文的教学效果而言，教学语言的质量高低是极其重要的，所以小学语文老师一定要不断提高教学语言质量，利用语言来帮助学生提高语言能力以及其他的素质，以做到全面发展。