高中化学的知识点大全11篇

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.022

随着全方面平衡发展要求的提出，高中化学在高中阶段的学习中也占据了一定的地位。为了让学生更好地掌握知识点，也为了让学生顺利地参加高考，教师都在不断地探索着新的教学记忆方法。高中化学拥有大量的知识点需要学生加以记忆，而作为教师的我们应该在记忆方法上给学生更好的、更明确的指示。因而，在高中化学教学过程中，笔者建议教师重视以下三种记忆方法的教授。

一、理解记忆

我们都知道理解记忆是最有效的、捷径的记忆方法。其实，在目前的教学情况中，大多数的学生都还没有掌握理解记忆的方法，他们更多地选择了死记硬背。的确，相对理解记忆来说，死记硬背花得时间更少，看到的效果似乎也更明显。但是，相较于死记硬背，理解记忆能让知识点在学生的脑海中更长久、更牢固地扎根。因此，教师应该让学生用更加长远的目光看待学习化学知识点这件事。记忆知识点不是为了迎接临时考试，记忆知识点是为了三年后的背水一战――高考，也是为了在知识面上有所充实和领略。在教学过程中，教师要不断地向学生强调理解记忆的重要性，当然，在教学手法上也应该明显地体现出理解记忆知识点。化学的知识点的确是比较多，但是，它们都是按照一定的逻辑思维连贯起来的。比如在教学钠金属时，它有许多的物理性质和化学性质，然后就会联系着更多的化学式和化学反应式。为了更好地记忆化学式、反应式，教师就要明确地、仔细地向学生说明钠金属的物理性质、化学性质。例如在教学钠密度比水小时，就应该结合钠放入水中后的化学反应进行教学。钠会漂浮在水面上，然后变成小球，还有不断地旋转。这其中的原因教师应该带领学生去理解，正因为钠的密度比水下，所以整个实验过程的现象都是在水面上。而又由于钠的活泼，与水发生反应产生了氢气，才使金属小球在旋转，最后消失。简单来说，这就是理解记忆。当然，理解记忆除了在学习新知识点时具有其重要性，在讲解试题或作业时也具有其意义。或许是由于教学的忽略或麻木，教师在讲解题集时的重心渐渐地开始向正确答案偏离，同时，逐渐地忽略了必要的解析，使得学生虽然记住了问题的答案，却无法真正理解知识点，这就导致了学生总会在相同的问题上出差错。因而，教师在讲解时更注重地应是解析的方法、步骤。让教师的解析为学生所理解，让思想的过程为学生所掌握，让知识的迸发为理解所绽放，这才是理解记忆，一种更为适合当代学生的记忆方法。

二、同类规律记忆

正如化学教师所言，高中化学其实并不是想象中的那么难，这一点看法也得到了一部分学生的认同，因为这部分学生摸索到了化学知识的规律，他们也正是在按照这样的规律学习、掌握化学。教师应该让这种规律记忆为广大学生所掌握，协助学生在学习化学中找到适合自己的捷径。化学知识点的规律性明显地体现在了课本的编排上。化学知识模块其实分界很清楚，如专门学习金属的章节，学习酸的章节，学习碱的章节等等。学生在掌握知识点时，就应该从这方面下功夫。在规律记忆的过程中分两个方面，一个是同类规律，一个是区别。在学习化学知识的过程中，总能感受到那份同类规律。例如，在学习活泼金属时，它们都能够跟水反应，跟酸反应，并且在化学反应式的书写上也是相似的。这就是一种同类规律记忆，掌握一种活泼金属的性质，就能扩展记忆更多活泼金属的性质。但是，在这种规律记忆中，教师同样得提醒学生其中的区别，而这种区别往往也是考试中的重点和切入点，也是学生记忆知识点的另一种方法。在学习金属的章节中，分为活泼金属和非活泼金属，同样也存在着过渡的金属。这些金属在跟酸、碱反应时往往又存在着各自的特性，这就是规律中的区别，例如：钠能跟水反应，但是铝、铁等则不能；铝与碱反应会根据量的不同而出现不一样的反应等，这就是区别。学习化学知识点就是这样，知识点大多数都是在类似的情况下发现、产生，但是有的又具备自身的独特。教师理应指导学生根据这种相似与独特，在化学学习中逐渐地牢固掌握知识。

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全日制高级中学的化学教学是在普通初等教育基础上实施的高层次的基础教育。学校是为社会培养高水平高素质人才的工厂，对广大学生人生价值的自我实现具有深刻的影响。化学作为一门基础性的学科，对培养学生理性的思考习惯、严谨的办事风格、独立自主的性格有潜移默化的作用。本文提出并分析了化学新课标新增知识点加入高考后学生的适应状况，以及它给高中教学带来的启示。

一、化学新课标新增知识点加进高考后学生的答题情况

（一）对于“盖斯定律”的出错点的分析。

1.学生对热化学方程式的理解不到位

以某地理科综合高考试题为例，通过对试卷的抽样分析，发现有接近71%的学生没有答对试卷中考察“盖斯定理”的考题。在71%的学生中，近一半的人对热化学方程式的理解有偏差。

2.吸热和放热的概念界定不清晰

以同年同地的理科高考综合试题为例，通过对试卷的抽样分析，发现上文提及的近71%的错答学生中有48%的学生只知道放热时H为负值就能够轻易得出答案，这充分反映了学生对于吸热和放热反应的概念混淆不清。

（二）对于“沉淀溶解平衡”问题的分析。

以某地的理科综合高考试题为例，题目的考点包含考生对于pH的基本认识、对溶度积常数概念的理解程度等。从题目中可以很直观地发现出题人没有就概念的理解给学生设过多的陷阱，是一个十分基本的计算题。从学生的答题情况看，结果有些出人意料。题目的平均分甚至没有达到该题总分的1/4，超过75%的学生得了零分。这反映出学生对“沉淀溶解平衡”这方面的知识理解不到位，还需要老师在今后的教学中强调该知识点的重要性，随时关注学生的理解程度。

二、高考学生的答题情况对化学老师教学的启示

（一）加强过程教学，教学生学习方法。

高考中大部分题目都是将书本知识结合客观实际，并不是单一地将知识点孤立考查。这就要求学生能够在具体情境中灵活运用化学的相关知识点，教师在教学中可以着重培养学生的灵活应变能力。

学生作为教学过程中的主要对象，老师要吸引学生全身心地投入到教学活动中，达到事半功倍的教学效果。在教学过程中，老师要将课程用阶梯递进的方式层层推进，一步步加深课程难度，让学生慢慢适应。老师应该激发学生的探索欲望，增强他们的自信心，培养他们独立学习、自主思考的能力。授人以鱼，不如授人以渔，从根本上教会他们学习的方法，让他们养成良好的学习习惯。

（二）树立探究性学习的理念。

化学中的探究性试题本身具有灵活多变的特性，由于没有一个固定的解题模式，反而能客观反映学生平时的积累情况。学生对知识的积累，一部分从课堂上老师的授课中获得，还有一部分通过课堂之外的其他渠道获得。研究性学习需要学生在解题过程中大胆假设小心求证，所以胆大心细的学生在探究性试题的解答过程中占有极大的优势。因此，老师要致力于促使学生树立正确的化学价值观，关注生活点滴，从生活中寻找化学知识，同时也灵活地将所学的化学知识运用于生活中。

（三）放手让学生做实验，引导学生自主学习。

化学实验在化学课程中具有重要作用。高考试题中化学实验研究也占有相当大的比例。教师在教学过程中可以倡导学生通过化学实验进行自主探究性学习，培养学生的独立思考意识和独立解决问题的能力，挖掘学生的学习潜能，引导学生正确高效地学习。老师可以鼓励学生利用课余时间自己动手做一些家庭的常规化学实验，让他们利用生活中随处可见的材料，自己设计实验方案，规范实验步骤，记录实验结果。学生可以以小组为单位，相互交流自己的实验成果，互助学习，共同进步。这些自主探究性实验不仅体现了学生的创新精神，还锻炼了他们的动手能力，让他们深刻记住了实验中的细节，将来可以将实验成果运用于试题的解答中。

（四）严抓主干知识，突出学习中的主要矛盾。

高中化学学习的起点要低，不能开始就增加学生对于化学学习的畏惧心理，使得化学学习停滞不前。老师课上要着重强调基础主干知识，确保主干知识的得分率。在高考试题中，基础知识占了大部分，简而言之，基础知识是整张试卷的得分保障。老师要在保证学生都掌握了主干知识的前提下，注重课后习题的讲解，挖掘出新课程标准教材中考试的主要题型，逐个击破，提高学生的得分几率。

（五）增加情景教学在课堂教学中的引入比例。

化学探究性试题的情景多是从生活实际中得来的。这就表示学生在化学知识的学习中要同时兼顾学术性和时代性。化学来源于生活，最终又运用于生活中。化学学科与社会相融合是当前教育发展的必然趋势，这就要求化学、社会和学生三个因素和谐相融，达到强化知识的整体功能的目的。

综上所述，化学新课标中新增加的部分知识点学生掌握的情况并不好，这为化学老师在今后的教学中提出了更高的要求。本文主要就化学中新增知识点对高考学生的答题情况做出了分析，同时提出了帮助老师就此现象对教学活动的改进办法。化学这门基础性的学科只要掌握了方式方法，则学习起来并不像学生想象的那样困难。老师在日常教学中，要将化学融入生活，让学生体会到化学的魅力；鼓励学生进行化学研究性探究，培养学生的独立思考意识，提高他们的自主学习能力；注重情景教学在课堂教学中的运用，让学生锻炼动手能力，增强创新意识。

参考文献：

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陕西省新课程改革三年以来的高考试题给人耳目一新的感觉，既充分反映学生对基础知识与基本能力的掌握情况，又突出了以能力测试为主导的思想，也是对学生的化学科学素养全面的检测，本人认为在高考复习过程中若以初中相关知识点为背景展开，学生就会对化学知识有一个全面的认识，从而达到综合发展的目的。那么，应该从哪些地方入手进行复习？

1.注重知识体系的构建，夯实基础

新课改的一个突出特点是注重知识的发展，螺旋式上升。备考过程中也应该遵循这一规律，是学生能整体上把握知识。如在对离子反应发生条件复习时就应该先从初中的复分解反应入手，了解复分解反应的特点，发生条件为生成气体、沉淀和水；然后复习高一知识中复分解型的离子反应发生条件；再到水解反应中条件扩展为生成难溶物质，弱电解质，易挥发；最后到难溶电解质溶解平衡中沉淀的转化的生成更加难溶的物质，不断地对同一个知识扩充，最后提出某一个反应能发生的条件为使得某离子的浓度减小的结论，使学生从一个比较高的高度去俯瞰知识，达到提纲挈领的作用。再比如复习氧化还原反应的时候，同样的先复习初中的氧化反应，还原反应的相关概念，然后进一步提出氧化和还原是同时发生的，挖掘深层的规律――反应中必然有化合价的升降，最后复习氧化还原的本质――电子的转移，是学生感受到有得必有失，氧化和还原不可分割，分析反应时从任何一种物质入手都可以计算电子的转移数目，在知识发展中使学生感受化学的魅力所在。

2.注意化学用语的规范使用，减少失误

化学用语是化学学科的基本特征，检测化学用语的规范表达和文字叙述的精准表达化学用语的规范表达一直是近年来考查的重点，而2013年高考大纲化学基本概念和基本理论对化学用语有明确要求“了解”“理解”“以及正确书写”三个等级[1]，在高考试题中电极反应式、化学式、结构简式、电子排布式的表达占一定分值，非选择题中也多处要求书写化学用语。在初中学生为了应付中考，甚至用背单词的方式记忆初中所学化学符号，方程式写法，化合价，原子结构等知识点，学生无法掌握化学用语的规范使用，所以高三复习时先要将以前的错误做法纠正过来，给学生解释清楚每一种化学用语的来源，发展，在化学学习过程中的作用，以及规范的使用方法。其次教师在复习过程中要做到一丝不苟，规范化书写，对于某些屡次“犯错”的学生，老师要不厌其烦，多回顾反思，不能急于求成，有必要时做到一对一订正，在平时模考中对于学生的不规范书写要做到绝不姑息[2]，避免学生养成思维定势，而造成因思维的不严密、不深刻、不灵活而造成的错误。

3.掌握基础实验答题技巧，提升得分

突出化学学科特征，更好的发挥实验的教育功能[3]，这是课程标准吐出来的要求，在高考命题中化学实验也是必考题目，近年高考常用教材典型实验派生、发展出来的内容进行命题，然而从统计结果来看，实验题的得分偏低，所以在复习化学实验的时候，最好做成专题形式，渗透初中有关知识，基本实验操作、连接、定量、离子检验分离推断等都可以进行深入探究，使学生充分认识化学实验在新课程中有地位和功能。如氢气还原氧化铜的实验是一个热点的话题，复习时从氢气的制法、检验、收集、净化入手，实验仪器的组装，操作顺序，强化装置图连接顺序意识、操作意识和细节意识，到观察描述实验现象。最好学生现场操作，通过师生间讨论，达到识别仪器，掌握操作，注重实验细节的观察，突出发现问题、设计方案解决问题的综合能力和思辨能力。同时学生也可以体验实验过程，沉淀实验能力。

总体上说，高三的复习工作以初中所学知识为依托，构建知识框架，使学生跳出知识点观察化学，做到面对某一个点能联系知识主线，进一步认识知识网络，这样的全面复习可以提高学生的化学素养，取得更好成绩。

参考文献

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二、初高中化学衔接教学探究

1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。

进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。

2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。

在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。

3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。

初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。

4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。

“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。

5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。

高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。

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二、合作探究式在高中化学教学中的应用策略

合作探究式教学模式能够逐渐培养学生的创新实践精神，发挥自身学习的积极性，开展小组合作式学习，通过学生与学生之间的相互交流，让学生充分开发自己的思维，对问题进行合作式探究，从而实现高中化学学习质量的提升。因此，要想在高中化学教学中进行合作探究式教学模式的应用，这就要求：

（一）创设学习情境，激发学习热情

要想提高学生的学习成绩，首先就是要提高学生的学习热情，学生对于高中化学知识的学习若是有很高的热情，那么在高中化学的教学质量以及课堂教学的效率就会有明显的提升，而若是缺乏热情，那么就会降低课堂教学的有效性，因此，在进行合作探究式学习的过程中，高中化学教师要学会创设学习情境，从而激发出学生在学习过程中的热情，使得学生能够更好地进行探究式合作学习，进一步提升高中化学课堂教学的有效性。而由于高中的化学知识与学生的日常生活有着密切的联系，要想创设学生的学习情境，就要从实际的生活着手，不断在创设的学习情境之中加入生活化的元素，从而激发出学生学习的热情，使其能够更好地参与到高中化学的学习过程中来。

（二）设置探究问题，培养探究精神

由于高中化学是一门实验性质很强的学科，在教学过程中难免会遇到合作探究性质的内容，在以往的高中化学教学过程中，化学教师也有让学生进行合作学习的先例，但是学生在进行合作学习的过程中，往往存在着盲目性，没有探究的目标，只是单纯为了完成教师布置的任务，没有实际的效果，因此，高中化学教师要想更好地应用合作探究这一教学模式，就必须要根据课程的实际，合理的设置一些探究性较强的问题，让学生在进行合作探究时能够有所针对性，避免盲目性，实现合作与探究相结合，让学生在不断地合作探究中对教材知识点有一个深入的了解，不断培养学生在化学知识合作学习过程中的探究精神，从而使得学生能够提升对高中化学知识点的掌握力度。

（三）进行平等教学，创造学习氛围

由于教师长期以来在教学过程中所奉行的应试教育思想，使得广大学生在学习的过程中深受影响，对于高中生来说还要面对高考日益临近的情况，学习压力也越来越大，这就使得学生在课堂中很少发言，在高中化学知识的学习过程中往往处于一种旁观者的状态，只是单纯地接受教师灌输的知识，没有主人翁的意识，缺乏对所学知识点的思考，无法做到知识点的灵活应用，甚至有部分学生对教师存有畏惧心理，造成了师生之间的沟通障碍，无法使教师进行有针对性的教学。因此，高中化学教师要想在课堂教学过程中应用合作探究式的教学模式，就必须要在课堂中营造出一种平等的教学环境，让学生之间在合作探究的过程中，让学生能够进行独立自主的学习思考，从而使得学生之间的能够进行平等的沟通交流，能够更加便利的发表自己的看法。同时，也能够使得学生放下对教师的畏惧，加深师生之间的学习交流，让教师能够及时发现学生在化学学习中所存在的弱点，以便于更好地进行有针对性的教学，最终营造出良好的学习氛围，进一步提高高中化学的教学质量。

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一、高级中学课本化学（必修）第一册指出：“三氧化硫是一种没有颜色易挥发的晶体，熔点16.8℃，沸点44.8℃。” 对此，学生们常常感到非常困惑。既然三氧化硫的熔点低于常温（18℃～25℃），在常温下三氧化硫应是无色的液体而不是晶体。就像熔点为10.2℃的纯硫酸在常温下称之为无色的液体而不是无色的晶体一样。那么，为什么教材上仍指出三氧化硫为晶体呢？本人欲从实验和理论两方面谈点粗浅的看法，与同行们商榷。向盛有NO2气体的集气瓶中通入SO2气体，瓶内红棕色逐渐变浅，最后褪去；集气瓶的内壁上附有无色的固体。经检验该固体为常温状态下的三氧化硫。因为NO2具有很强的氧化性，常温下可将SO2氧化为SO3。即：NO2+SO2 = NO+SO3 为什么三氧化硫在常温下既不是气体，也不是液体，而是固体呢？要解决这个问题首先必须搞清楚三氧化硫的结构。三氧化硫只有在气态时才是单分子，即单个的SO3单元。三氧化硫分子呈平面三角形结构 。在固态时，三氧化硫至少有三种晶型变体。其中：α-SO3为冰状结构的晶体，以三聚体（SO3）3存在。其熔点16.8℃，沸点44.8℃。三聚体（SO3）3中硫原子是SP3杂化的，三个硫原子通过氧原子以单键连结成环状，在空间以SO4基团为四面体构成S3O9分子环；β—SO3为石棉结构的多聚体（SO3）n，熔点为32.5℃。它是具有共用氧原子的SO4基团为四面体构成的无限长链状结构；γ—SO3呈胶体状态，熔点62.6℃，其结构有待于深入研究。在液态时，三氧化硫的单个分子和三聚体处于平衡状态：3SO3 =（SO3）3，同时也存在着多聚体三氧化硫。降低温度，三聚体则增多。纵观三氧化硫的结构、性质及状态，很显然，在常温下， α—SO3为无色的液体，在16.8℃时凝固为冰状的晶体。β—SO3和γ—SO3在常温下为固体。由于α—SO3很不稳定，即转变为β—SO3晶体。因此，三氧化硫往往不能以单纯的某一晶型存在，而是由这三种晶型共存的混合晶型。使得三氧化硫在常温下既不是气体，也不是液体，而是固体。事实上，高中教材上所说的三氧化硫的熔点16.8℃，沸点44.8℃指的是α—SO3的熔、沸点。

二、现在社会是工业、交通高速发达的社会，汽油的使用量与日剧增，让学生了解这方面的知识很有必要，可是课本却没有做太多了介绍。高二课本只提到《汽油的辛烷值》，而且是选学内容。所以在此本人是一名化学老师有必要介绍一下《汽油的辛烷值》。

辛烷值的测定是在专门设计的可变压缩比的单缸试验机中进行。标准燃料由异辛烷和正庚烷的混合物组成。异辛烷用作抗爆性优良的标准，辛烷值定为100；正庚烷用作抗爆性低劣的标准，辛烷值为0。将这两种烃按不同体积比例混合，可配制成辛烷值由0到100的标准燃料。按不同体积比例混合，可配制成辛烷值由0到100的标准燃料。混合物中异辛烷的体积百分数愈高，它的抗爆性能也愈好。在辛烷值试验机中测定试样的辛烷值时，提高压缩比到出现标准爆燃强度为止，然后，保持压缩比不变，选择某一成分的标准燃料在同一试验条件下进行测定，使发动机产生同样强度的爆燃。当确定所取标准燃料如恰好是由70%异辛烷和30%正庚烷组成的，则可评定出此试油的辛烷值等于70。当爆震一开始出现的时候，就去比对异辛烷与正庚烷混合物的状况，如果出现爆震的状况时机，正好与97份异辛烷和3份正庚烷的测试状况一模一样，那么这个测试油料的辛烷值就是97。所以说，当我们说90号、93号、97号无铅汽油的时候，其实它的辛烷值只是一个对比值。

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高中化学同初中化学相比，知识的深度和广度明显加强，知识点更加抽象，导致我们很难理解和把握。高中化学知识点有些混杂，同学们普遍反映模棱两可的知识点很多，很难清晰地记住。化学触及的问题很多，并且各个问题又紧密联系，乃至有些问题大同小异，同学们在学习时往往很难辨别，经常混淆类似的化学问题。除此之外，高中的化学没有形成完整的知识体系，有些知识点显得过于零星，因此我们高中生不容易形成完整的知识结构。

二、几种常见的学习障碍

正是因为化学具有上述的特点，我们没有科学、有效地应对，我们学习化学变得吃力，形成了各种学习障碍。

（一）化学语言与心理障碍

我们升入高中学习化学首先感受到的就是化学语言的变化，我们很清楚初中的化学语言具体简洁、通俗易懂，贴切我们的现实生活，而高中的化学语言与初中有明显差异。它变得更加抽象，增加了许多诸如“离子反应”“物质的量”“同分异构体”等生涩难懂的名词，我们一下子接触这么多脱离实际生活的名词，一时间很难找、掌握。种种的不适应使我们差生了畏惧化学的的心理，投入很长时间才能掌握一个知识点，我们较难获得学习的成就感，丧失了学习化学的自信心，影响了我们的化学成绩。

（二）计算与理解障碍

高中化学是理科综合的一部分，当然也少不了计算。不光如此，同初中的简单计算比起来，高中的化学在平常的做题和测试中计算量明显加大，而我们的计算能力没有相应提高。又由于高中化学知识加深，学生对知识的把握程度不同，计算出错的概率也会增高。进入高中以来，我们学习更多的科目，知识量大幅度增加，难度也相应升高，可是我们复习、练习的时间相对减少，这就导致我们对知识理解变得更加困难。在学习化学时，我们需要阅读许多与化学相关的知识，扩大我们的知识面，提高我们的解题能力，理解能力差的学生自然感到很困难。

（三）推理与方法障碍

高中化学同初中化学相比一个很大的变化就是增加对高中生推理能力的考查，而这经常是同学们最不擅长的。因为缺乏对推理能力的训练，加之对化学知识理解不牢固，推理的题目我们很难做好。推理题目，要求我们去繁从简，从试题的叙述中筛选出有效信息，然后运用所学知识进行推断、解题。高中陈显达，长沙市雅礼中学学生，研究方向：材料化学、化工类。化学的改变，可是我们的学习方法没有随之改变，依然延续着初中的学习技巧，这也是我们学不好高中化学的原因之一。

三、应对措施

学习障碍，除上述几种还有很多，但是只要我们采取适当的应对措施，许多学习障碍都会被我们克服。

（一）提高学习有效性

学不好化学，我们千万不能丧失对自己的信心。我们都是与众不同的，都有自己的闪光点，要与老师同学多多沟通找出自己的学习障碍，相应地采取适当的解决方法，做好学习化学的规划，提高我们的学习效率。在沟通和交流的过程中培养对化学的兴趣，给自己设定一些近期的目标，在实现目标的过程中增强我们学习化学的自信心。遇到解决不了的问题，不要憋在心里，要通过老师和同学的帮助加以解决。

（二）增强学习主动性

学习主动性，对学习效果有很大的作用，主动性的提高学习效果自然会有所上升。我们要从被动的接受知识转化成主动地去探求，在探求的过程中，发现自己的不足，并主动地去解决。化学中容易混淆的概念很多，我们不要总等着老师去总结，我们应主动地去学习，找到其中的规律，这样知识点才能记得更快，记得更牢。以氧化物、还原物、氧化反应、还原反应为例，对这些概念的学习时，我们不仅要记住概念还要主动地用比较的方法去区分找到各自的差异，分析它们各自的特点，从而真正地理解这几个概念。

（三）学会归纳总结

化学最大特点就是知识点繁琐，如果我们死记硬背是很难掌握了，即便近期掌握了过阵子也会遗忘，归纳总结就显得很重要。如氧化还原反应，高中化学的氧化还原反应数不胜数，我们总不能把所有的化学反应方程式全部记住。我们要多写出几个氧化还原反应的化学方程式，找出其中的规律，以化合价的变化区分氧化物和还原物。善于将化学反应问题化，“什么反应”“怎么反应”“如何转化”等提问的方式将化学反应掌握住。

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化学是自然科学的基础学科之一，现实生活中的各个方面都体现出化学知识，因此化学与人类生活息息相关，这就决定了对化学尤其是难度较大，知识点范围较广的高中化学进行生活化教学是可行并且具有很大优势的。因此高中化学教师应积极贯彻新课改下所提倡的教学理念和教学思想，从生活的角度去教授化学，协助学生们用所学的化学知识从科学的角度去发现现实生活中的美。从而将化学教学和现实生活紧密联系在一起，加强学生们学习化学的积极性，提高学生们的学习效率，进而提高高中化学的教学质量。本文对现代化学教学的一些现状进行分析，从师生关系、教学内容、教学方式等多方面出发，对实施高中化学教学生活化的策略进行探究。

一、营造平等和谐、朋友化的师生关系

由于传统的一些教学思想的影响，一些教师总是扮演着一个高高在上的角色，对于他们来说，自己应该在课堂上讲好课，学生记好笔记，记住课本上的知识点，考试能考得好成绩，仅此而已。这样的教学方式使学生成为一个僵化的知识接收机器，导致学生和教师之间关系不融洽，产生隔阂，尤其是加上高中化学知识点多，难度大，内容较为枯燥，更是容易加深了学生和之间的不和谐，更不用说提高学生们对化学的学习兴趣，实施生活化教学了。因此师生之间关系的正确定位是实施生活化教学的重要前提，教师们应不断提高自己的教学素养，生活化教学理念，以学生为主体营造一种平等和谐的教学气氛，改善师生关系，努力使学生们成为自己生活中的知心朋友。利用课余时间和学生们进行有关化学的一些闲聊和一起参加课余活动是非常好的办法，比如本人常常以朋友的身份和学生们介绍一些日常生活中的化学应用小窍门，谈论生活学习中遇到的一些化学现象：重金属污染、光化学烟雾、化学灭火等等，以及最近几年国内外化学领域的最新成果：生物质燃料、金纳米粒子、蛋白子复合结构等等。这种朋友的关系让学生们不受拘束地发挥着自己对化学现象的见解，潜移默化的学习到了化学知识，让他们对高中化学的学习积极性空前提高，从而奠定了高中化学教学生活化的坚实基础。

二、课本理论内容的生活化，增强学生们对化学的实用感

化学课本上的基本原理都是前人经过摸索，将各种化学现象经过比较、分析、归纳、综合等方法逐步推导出来的真理，多数化学理论知识难度较大，内容广泛，尤其是高中化学，公式比较多，在一定程度上增加了学生们对化学的学习难度，若教授时单调的把课本内容灌输给学生，很容易导致学生们学习化学兴趣的降低甚至反感。而高中化学知识与现实生活有着千丝万缕的关系，因此高中化学教师应善于寻找出反应课本内容的日常生活中的题材，努力将课本理论知识生活化，做到生活现象和课本理论的完美结合，并讲授给学生们。这样不仅让学生们从略微枯燥的理论知识中脱离出来，增强对化学的实用感，从生活现象中快速掌握课本上的化学原理，还能大幅度提高他们学习化学的积极性，透过生活现象看到其中的化学原理，甚至能用自己所学化学知识解决生活中的难题，做到学以致用。例如在讲授有机物这部分内容时，本人向学生们提出一个现象：普通的酒埋藏几年就变为美酒、很醇香。继而逐渐引导学生们明白白酒的主要成分为乙醇，有少量乙酸，这个过程中存在一个反应式：C2H5OH+CH3C

OOH CH3COOC2H5，生成的乙酸乙酯（CH3COOC2H5）具有果香味。有如在气体这部分内容中，本人举了一个例子：经常打雷的地方植物生长的比较旺盛。经过引导，学生们知道了这种现象是化学固氮的原理，空气中的氮气和氢气在闪电的条件下反应生成了植物所需要的氨气。通过这一例子我又顺带给学生们解释了生物固氮的原理，拓展了学生们的知识范围。高中生的好奇心强烈，在这种课本内容与现实生活现象的结合下，学习的积极性一下子就提高了不少，明白了学习化学的目的所在，掌握课本内容的速度大大提高了。

三、课堂教学方式趋于生活化，营造轻松愉悦的学习气氛

课堂上的有着轻松活跃的学习气氛对学生们的学习非常重要，很多学生说高中化学的课堂就是背化学反应公式和理论知识点的无聊课堂，这虽说的有些夸张，但从一定程度上可以看出高中化学课堂上的学习气氛并不怎么活跃。因此要为学生们营造一种宽松愉悦的学习氛围中学习，提高学生们的学习积极性，需要生活化、多样化课堂上的教学方式。教师们可以积极利用现代新兴的多媒体设备，将教学内容转变成音乐、视频、图片等形式展示给学生们，为学生们提供一个轻松活跃、形象贴近现实生活的课堂教学环境。对一些平常较为危险的化学实验，如：Cu + Hg（NO3）2 Cu（NO3）2 + Hg， C+ Fe3O4 高温 Fe + CO2等化学反应，教师可制作相关小视频播放给学生们观看，并可在视频播放过程中穿插一些相关物质的物理性质、化学性质，拓展学生们的知识范围，也可穿插一些用flash做的化学知识小笑话，让整个课堂活跃起来，这样生活化多样化的教学方式能让学生们自然会在课堂教学上轻松高效的学习到东西。因此在化学教学中教师们应积极发挥出多媒体设备的用处，优化高中化学的生活化教学的质量。

四、结束语

化学作为自然学科之一与生活紧密相连，新课改下倡导的化学教学生活化是一种高效的教学模式，作为高中化学老师的我们应不断提升自身的教学素质，不断在这条高中化学教学生活化道路上努力探索，把化学理论与现实生活完美结合在一起，帮助学生们真正领悟到学习化学的真谛，让他们学有所用，真正提高高中化学的教学质量。

参考文献：

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一、引言

新课标对高中化学的教学目标、教学内容、教学标准以及实施方法等各个方面都做了明确的规定和要求，强调了在新课标下高中化学的基本课程教学理念。本文结合新课程标准的特点，提出了新课标下高中化学的教学策略。

二、新课标下高中化学的教学策略

1.在实验教学中注重学生的思维性

高中化学的实验教学可以让学生进一步巩固所学知识，学生通过具体的化学实验操作，记录所观察到的化学实验现象，解释整个化学实验过程和得出最终的结论。高中化学教学的实验具有一定的代表性，但这并不意味着每个实验能够在短时间内完成，所以在高中化学实验课之前，老师都会提前安排，预先解决实验过程中可能出现的难题。因此，在高中化学实验教学中，应当充分发挥学生的主观能动性，不能因为节约时间或者其他原因降低高中化学实验教学的难度，从而激发学生学习化学的兴趣。

2.用变向思维的方式去分析和解决问题

高中化学教学的一个重要环节就是全面系统的复习。全面系统的复习能够帮助学生掌握所学的化学知识，消化重点，提高学习效率。学生在复习过程中，通过发现问题，能够进一步深化高中化学教材中的知识点，提高学生对高中化学的认知能力。教师在复习教学的过程中，应教导学生抓住问题的根本规律，用变向思维的方式去分析和解决问题，紧扣教材中的知识点，从而提高学生的学习效率。

3.以学生为中心，优化教学方法

新课标明确指出：学生是学习的主体，教师主要是在教学活动中起指导作用。为此，教师应加强对学生学习方法的引导，使学生从以死记硬背为主要特征的学习方法转变到以具体抽象思维为主要特征的学习方法上来。具体来说，应做到以下几点：

（1）强化化学用语学习。化学用语教学是化学教学的基础。新课标不主张僵化和机械地记忆那些化学的基本概念，但对化学用语教学特别是化学方程式的教学有着更高的要求。

（2）以点带面，融会贯通，进一步拓展学生的知识面。高中化学教师应教育学生多思考化学知识间的内在联系，学会对化学知识的归纳、总结和分类，从而提高学生以点带面、融会贯通的能力，拓展学生的知识面。

（3）多表扬鼓励，少批评教训。学生通过自身的努力，即使在学习上获得很小的成功，教师也应当给予一定的表扬和鼓励。如果总是采用批评教训的方式，学生肯定会产生逆反情绪，失去学习化学的兴趣，由此导致高中化学学习效率和学习成绩的下降。

三、结束语

总而言之，在高中化学新课标的教学过程中，要充分体现新课标的教学理念，激发学生的主观能动性，加强对学生的引导，培养学生的创造性思维，让学生充分体会在高中化学的学习过程中所获得的成就感。只有这样，才能切实提高高中化学的教学质量和效率，体现新课标要求的素质教育的意义。

参考文献：

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新课程改革当中强调了学生的主体作用，鼓励教师进行教学的创新和改革，推动教学过程的快速向前，而高中化学作为一门重要的理科学科在高中整体的学习中仍然占有一席之地，但是，由于其本身的抽象性等特点，使得学生学习起来非常困难，导致一些学生对于化学课堂的厌倦和反感，导致化学课堂效率的低下，以下就从高中化学课堂的现状以及高中构建高效课堂两个方面分别进行了阐述。

一、高中化学课堂的现状

1.教学形式上单一枯燥

尽管新课程改革中，倡导的是教学方式方法的革新，但是仍然有很多教师对于新课程改革缺乏观念上的彻底转变，有的教师仍然采用传统的、以教师为主体的“填鸭式”教学法，对于整个课堂采取绝对控制的策略，使得学生的主体性根本无从体现，这就使得学生在这一过程当中缺乏听课的兴趣和参与的积极性，导致学生溜号现象的提升以及课堂效率的低下，长此以往对于学生高中化学的学习实际是不利的。

2.教学内容与实际脱离

在新课程改革过程中，对于高中化学的课本进行了相应的调整，整个课本强调授课方式的探究性以及授课手法的多样性，因此在这一过程对于某些教学内容就进行了概括和省略，但是，有的教师在教学过程中并没有对于教材进行透彻的研究，仅仅按部就班地按照课程内容进行讲解，导致学生知识点上的断层和缺失，很多学生学完了课程却并不能对于这一课的相关习题进行理解和解答，造成了学习内容上理论与实际的脱轨。

3.缺乏足够的化学实验

由于化学器材和环境条件的局限性，很多教师在教学的过程当中对于很多重点的化学实验并没有让学生进行亲自的实验，这就导致了学生对于化学学习的“水中望月”。学生仅仅对于化学理论进行死记硬背，既加大了学生对于知识点的掌握难度，又使得学生对于化学的学习缺乏基本的直观的认识，长此以往对于学生的动手实践能力的培养是极为不利的。

4.缺乏相应的实践活动

在高中化学的学习当中，教师一味地注重学生学习成绩的提升，却很少开展关于化学的系列活动来激发学生对于化学的学习兴趣，增强学生在化学上的思考和动手能力，这就使得很多化学成绩很好的学生的独立思考以及动手实践的能力却极为低下。而这也就是中国学生与国外学生在研究方面核心竞争力缺乏的根本原因，是亟待高中教育工作者解决的大问题。

二、如何构建高效的化学课堂

1.教学形式多样化

要想改变传统意义的“填鸭式”课堂，首先就要打破以老师为主体的单方面教学模式，可以以讨论小组、学习小组、实验小组等多种以小组展开的促进学生思考以及与老师积极互动的小组的课堂教学的方式。例如，在学习有机物的相关知识时，我会列举出不同的烷、烯、烃等，然后以小组为单位观察我所举出的例子，总结出这三种物质的本质区别以及最终定义。通过这种探究式的讨论教学，既能够激发学生的主体参与意识，又能够使得学生在这一过程中提升自己的概括和归纳能力。

2.教学内容全面化

教师对于教材要进行透彻的研究与分析，知道哪些知识点是教材当中没有完全体现需要教师进行扩展讲解的，哪些知识点是学生不能够理解，需要学习其他相关知识点才能够明白的，哪些知识点是做题过程当中所必须掌握的等。通过对于教材的熟练掌握才能够使得教师在授课过程当中的教学内容更加全面有序，避免了知识点的不足、缺失、断层等现象的发生。

3.增加化学实验或直观教学

化学实验在化学的学习当中具有重要地位和意义，教师在教学过程中对于条件允许的化学实验要尽量让学生亲身进行体验，对于有危险的实验教师应该尽量自己实验来让学生有直观感受，而对于有些实在不能够进行的实验，最好通过多媒体及幻灯片等方式来给学生展现出来，让学生对于实验有直观的感受，有利于学生对于知识点的理解和掌握以及对于化学知识的深入探究。

4.开展丰富的相关活动

为了能够促进学生对于化学学习的进一步深入，我们应当在学校范围内或者班级范围内展开相关的化学活动，例如，化学课外知识竞赛、谁是化学实验达人等活动，对于表现优异的学生进行嘉奖，以此来促进学生对于课外化学知识的探究，以及学生动手能力和实践能力的提升，达到手脑并用，理论与实践的结合的良好教学目的和培养目标。学生对于化学的热情得到了提高自然会使得化学课堂效率得以稳步提升和加强。

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关键词：

高中化学；学科特点；学习方法

化学知识在很多领域都有重要的应用，在高中阶段，我们应该掌握好化学的每一个知识点，形成系统的化学知识结构，为以后选择化学相关专业打下坚实的基础。而学好化学的前提是要掌握适合自己的学习方法，在方法的指引下才能提高我们的化学成绩。

1高中化学学科特点分

1.1内容复杂，覆盖面广

高中化学与初中化学不同，其知识点相对比较分散，知识难度有所加深，内容复杂，许多知识既考查了学生的记忆力，又要求学生具有较强的理解能力。比如，在各类化学反应中，生成的新物质可能有气体，可能有沉淀，也可能两者都有，我们不仅要记忆反应条件、反应规律、反应现象，还需要理解为何会生成这些新物质。如果掌握了化学反应的规律，即使是两种或多种我们陌生的物质发生反应，我们也能分析出其生成物的成分，这在整个高中化学的学习中都是非常重要的。

1.2知识比较抽象

高中的理科科目中都有一些比较抽象的知识，高中化学知识也不可避免的具有一定的抽象性。一些化学概念包含了大量的信息，需要我们一字一句的仔细研读，才可能找出其中的深刻含义。此外，许多知识点虽然与我们的生活息息相关，但是却让人难以理解。比如，有机化学，每种有机物的化学分子式都比较复杂，与无机化学不同，它的分子式就给人一种很抽象的感觉，有机物之间的化学反应也让人摸不着头脑，因此，有机化学是我们学习中的一大难点。

1.3化学方程式具有复杂性

初中化学反应方程式都比较简单，只需简单记忆不同物质反应会生成什么新的物质即可。但是，高中化学不同，其化学反应方程式比较复杂，有时候需要根据反应物的分子个数来判断生成物，如果分析不当，就会导致生成物错误。并且，高中化学中涉及到的化学方程式很多，同一种物质可以参与许多化学反应，容易给我们造成混淆。如果理不清反应规律，就会影响对后面知识的理解。

2高中化学的学习方法

2.1重视化学实验

实验是化学的重要组成部分，在实验过程中，我们能观察到不同物质发生反应的现象，会看到生成的新物质是怎样的性状。这有助于我们理解化学反应，并找处反应规律。并且，化学反应的时间都比较短，在此过程中，我们需要集中精力才能观察到反应现象。因此，通过化学实验，能够培养我们认真对待学习的态度。比如，在FeCl3与NaOH发生反应的试验中，我们会看到有红褐色的沉淀生成，对此，我们就可以分析，在有红褐色沉淀生成的化学反应中，反应物中可能存在Fe离子。这对于我们分析其他化学反应中反应物或生成物的成分是非常有帮助的。

2.2养成做笔记的好习惯

作为高中生，我认为在学习化学时，有必要将教师讲解到的每一个知识点记录下来。由于教材内容比较基础，教师通常会在教材内容的基础上进行知识扩展。这就要求我们必须做好笔记，在复习时才会有资料可参阅。比如，教材中对元素周期表的讲解是比较粗略的，而实际上元素周期规律是高中化学的重点知识。因此，在讲解这部分知识的时候，教师会对其进行补充，甚至有的元素会做大篇幅的讲解。如果不做好笔记，我们便无法掌握这些更深层次的知识，难以真正的掌握元素周期规律，从而影响整个高中阶段的化学学习效率。

2.3强化对化学知识的记忆

高中化学属于半文半理的科目，许多知识都是需要靠记忆来巩固的。比如，化学概念、化学元素的特性、各种物质发生反应需要什么条件，会生成什么物质等。这些知识只靠理解是不行的，理解需要建立在记忆的基础之上。而记忆的方式是多种多样的，可以通过反复诵读来加强记忆，可以通过多写来记忆，也可以读写结合起来记忆。总之，只要能够帮助我们加深记忆的方法都可以用上。记忆的过程也是帮助我们加深理解的过程，对一个化学概念反复的读、写，其实可以挖掘出其中蕴含的多种信息，为我们学习后面的知识打下基础。因此，在高中化学学习中，记忆与理解是不可分离的，应该将两者结合起来巩固我们的化学知识，从而提高我们的化学成绩。

3结语

综上所述，高中化学具有内容复杂、知识抽象、方程式多样化等特点，高中生应高度重视。高中生是否能雪好化学，关系着理科综合是否能取得优异的成绩，继而影响高考成绩。因此，以化学学科的特点为基础，采用重视化学实验、养成做笔记的好习惯、加强对化学知识的记忆等方法，能够对我们学好化学起到一定的作用。

作者：夏畅 单位：湖南省长沙市周南中学

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