创客教育内涵大全11篇

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中图分类号：F062.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-01

一、科技服务业内涵研究综述

目前，科技服务业得到学术界、企业界以及科技管理工作部门的高度重视，但对于科技服务业的内涵仍未形成统一认识。在我国，科技服务业一词较早出现在原国家科委于1992年的《关于加速发展科技咨询、科技信息和技术服务业意见》(国科发策字[1992]566号)中，该文件给出了科技服务业所包含的一些行业范围，认为科技服务业是“科技咨询、科技信息和技术服务业的统称”。从此，科技服务业的概念开始被大家所认识。目前，国内学术界关于科技服务业的确切定义尚未统一，对科技服务业内涵研究主要分为两类——目的论和手段论。

一是目的论，代表学者有程梅青(2003)、石忆邵(2009)等。其中，程梅青等(2003)认为，科技服务业是为促进科技进步和提升科技管理水平提供各种服务的所有组织或机构的总和；石忆邵(2009)认为，科技服务业是指以着眼于深化科技与经济的互动联系为目标，以专业知识和专门技能为基础，为整个科技创新活动提供社会化和专业化的各种支撑和管理的行业。目的论中的“科技”是“服务”的目的，是从服务对象的维度定义科技服务业，这种观点实际上认为科技服务业就是为科技活动提供服务的行业，忽视了利用科技手段提供服务的机构或组织。

二是手段论，代表学者是陈先荣(2005)、王晶(2006)等。其中，陈先荣(2005)认为，科技服务业是运用现代知识、现代技术手段和分析方法，对经济和社会发展提供智力服务的新兴产业；王晶(2006)认为，科技服务业是以技术和知识向社会提供服务的产业，其服务手段是技术和知识，服务对象是社会各行业。手段论中的“科技”是“服务”的手段，也就是科技型服务业，这种观点强调科技作为提供服务手段的特征，忽视了科技服务业促进科技进步和提升科技管理水平的目的。

界定科技服务业内涵，是研究科技服务业以及政府部门制定科技服务业政策的起点，既要体现科技服务业的目的，也要体现科技服务业的对象，更要体现科技服务业的手段。仅仅从目的论或者手段论角度来界定科技服务业，都无法把握科技服务业的本质特征。基于此考虑，下面将从科技服务业形成的内在逻辑，即从科技创新链或科技活动链的角度出发，对科技服务业内涵进行界定，以求规范、严谨、全面、清晰、易懂。

二、科技创新链的过程分析

科技创新链是指从产生科技的新创意和新知识，经过研发和技术要素组合，将新创意和新知识转化为新产品、新工艺和新服务并进行实际应用，以产生经济和社会效益的过程。这个过程涉及社会、经济、文化等多个领域，受到人力、资金、设备、文化、政策等多种因素影响。从链条时序看，科技创新链包含科技成果产生、科技成果转化以及科技成果产生经济和社会效益三个阶段。从链条功能看，科技创新链可以分为研究开发链与科技产业链两个子链条，前者与科技成果产生阶段相对应，后者与科技成果转化阶段、科技成果产业化阶段相对应。

科技创新链可看作是一个相互关联、相互配套的科技服务过程，而科技服务业在其中发挥了至关重要作用：一是实现研究开发链的专业化细分，形成相互联系的研发生态群；二是促进研发链与产业链高效对接，加快科技成果转化。科技服务业作为科技创新系统的重要组成部分，在促进科技创新要素互动、科技成果转化、技术转移中发挥着对接、催化及加速作用，为科技创新提供全过程综合服务。

三、基于科技创新链视角的科技服务业内涵的界定

根据以上对科技创新链的分析以及国内学者的研究，本文将科技服务业定义为：科技服务业是为促进科技进步和提升科技管理水平，以科学知识、现代技术手段和分析方法为主要支撑手段，为科学技术的产生、传播、应用等科技创新活动提供专业化和社会化服务的新兴产业，是解决科技与经济“两张皮”问题的重要抓手。具体而言，科技服务业的内涵，可以归纳为以下几点：

第一，从服务宗旨来看，科技服务业的主要目的是促进科技进步和提升科技管理水平，它是区域科技创新体系的重要组成部分，是创新体系高效运作的“剂”，是促进科技和经济有效结合的“桥梁”和“纽带”。

第二，从服务手段来看，科技服务业与科学知识、现代技术手段和分析方法有着密切联系。科技服务业依托科学知识、现代技术手段和分析方法开展科技服务活动，无论是科技服务业的服务内容还是服务形式，都具有此特征。

第三，从服务对象来看，科技服务业服务对象主要是研究开发链和科技产业链中的高校、科研机构和科技型企业等创新的参与者，集中在研究开发链和科技产业链的关键环节或高端环节。除包括上述主要技术创新参与者之外，也包括政府机关。

第四，从服务内容来看，科技服务业涵盖了技术的产生、传播、应用，提供的是技术研发、技术评估、技术交易等以知识和科技为基础的专业化和社会化服务。

第五，从服务层次来看，科技服务业是一种高层次、高增值、低消耗的高端新兴产业。科技服务的过程既是科学技术和知识传播、应用的过程，又是科学技术和知识增值的过程。

第六，从产业属性来看，科技服务业是现代服务业的重要组成部分，是现代服务业与高新技术产业在社会经济发展的过程中逐步形成的一种新型高端服务业态。

参考文献：

[1]李兴华.对科技服务业及其管理的思考[J].广东科技,2010(13).

[2]程梅青,杨冬梅,等.天津市科技服务业的现状及发展对策[J].中国科技论坛,2003(3).

[3]石忆邵,刘玉钢.上海市科技服务业发展的特点、问题与对策[J].南通大学学报(社会科学版),2009(6).

[4]陈先荣.大力发展科技服务业积极推进CBD建设[J].今日科技,2005(9).

[5]王晶,于建宇,等.南京科技服务业发展问题研究[J].科技进步与对策,2006(3).

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中图分类号：G655 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0022-03

1 引言

“互联网+”行动计划在2015年被首次写入政府工作报告，这意味着“互联网+”正式成为我国经济社会发展的重要战略，在该计划中最受关注领域被认为是教育。在我国教育改革发展的大趋势下，创客教育作为一种新的教育形态，开始受到越来越多的关注，“互联网+”计划为创客教育的进一步发展提供了一个新的机遇。创客教育在“互联网+”的有力推动下，取得了丰硕的发展成果。当然，这既是机遇也是挑战。因为创客教育需要将自身的特征与“互联网+”深度融合，在此基础上积极寻求新形势下的新方式、新途径，从而促进我国创客教育的发展。

创客型教师作为创客教育的重要组成部分，对创客教育在新形势下的发展起到至关重要的作用。因此，必须对创客型教师的专业发展加大重视力度，努力探寻创客型教师培养的新模式与新途径，培养适应创客教育发展的创客型教师，以促进创客教育的发展，从而进一步推动我国的创新型人才培养和创新型国家建设。

2 创客教育及创客型教师

创客教育 由于创客教育在我国属于新生事物，发展起步较晚，因此目前关于创课教育的内涵，国内学术界还没有一个官方统一的界定。祝智庭教授等人认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[1]。杨现民教授等人认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。

从以上专家给出的解释，可以看出创客教育是把创客精神融入教育领域并服务于教学的一种新型教育形态。

创客型教师 创客教育的发展离不开优秀的创客型师资队伍，创客型教师的专业发展是创客教育发展的重要组成部分。

1）创客型教师的内涵。王怀宇等专家认为，创客型师资是指服务于教育，能够利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师[3]。虽然关于创客型教师还没有一个官方的统一界定，从以上专家解释不难看出，创客型教师必须是具备较强的综合素质，能够开展日常的创客课程，并能在课堂教学中有效地指导学生完成相关创客活动的专业教师。

2）创客型教师的特征。作为创客型教师，他们的职责是负责培养创新型人才，所以这就要求他们必须具备较高的综合素质，以适应现代教学的需求。经过仔细地分析与归纳，笔者认为创客型教师应具备以下特征。

①具备强烈的创新意识。强烈的创新意识是创客型教师必须具备的首要特征，因为意识是行动的前提，没有创新的意识就不可能有创新的行为。要不满足于已有现状，对未知的东西具有强烈的求知欲，在日常教学中善于发现问题，积极思考，努力寻找问题解决的答案，并在这个过程中努力展现出前所未有的创新性。

②具有渊博的知识储备。作为创客型教师，不仅要全面掌握专业知识，还应具备广博渊深的社会科学、边缘学科等其他学科的知识，并且要不断建构多元合理的知识结构，以适应当代快速发展的创客教育教学的需要，提高教学效率。

③具有创新实践能力。实践能力是创客教师创新能力的重要构成部分，教师要勇于实践、善于实践，把理论与实践进行有效的结合，向学生展现理论对实践的指导意义，让学生通过实践去验证理论的准确性。只有这样，才能更好地带领学生发现问题，并启发学生创造性地去解决问题，才能进一步将具有创新性的意识转化为现实。

④具备较强的学习能力。当代社会，科学技术的迅猛发展，知识更新速度的不断加快，需要教师自觉主动地去学习，紧跟时展前沿，不断学习吸收新鲜事物，不断扩充自己的知识储备。教师要树立终身学习的观念，要明白自己既是教学者，也是新知识的学习者。

⑤具备较强的教学能力。作为创客型教师，本职工作还是教学，拥有较强的教学能力是创客教师工作的根本。教师在课堂教学中要以学生为主体、自己为主导，综合运用多种教学方法和手段，引导启发学生，挖掘学生的创新潜力，并将这种创造能力发挥出来，为今后学生的创新发展打下良好的基础。

3 我国创客型教师专业发展面临的问题

伴随着创客教育如火如荼地发展，我国许多学校的创客型教师的专业能力有了显著提升。但是还有很多不足，还很难满足现有的创客教育发展需要。经过分析归纳，可以发现我国创客型教师专业发展主要面临以下问题。

教师缺乏创新观念和创新意识 创新意识在创客型教师的专业发展中起着非常重要的作用，这是教师胜任创客教学工作的前提。教师如果没有这种创新意识，就很难在日常的教学活动中采用先进的教育思想、教学方法培养和教育学生[4]。然而，现实情况是在许多学校的创客型教师缺乏创新意识，还没有完全从传统的教育思想和教育观念的束缚中解放出来，没有树立起与时俱进的教育理念，导致创客教育的课堂教学依然采用传统教学模式，失去创客教育的意义。

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本研究基于文献调研，以“创客教育”为关键词，在CNKI数据库中以“CSSCI”期刊来源为筛选条件，检索得到相关文献76篇，利用Cite Space对76篇论文进行关键词分析，得出与“创客教育”共同出现频数最高的关键词，如创客空间、互联网+、创客运动、翻转课堂、智慧教育、创新能力等（如图1）。笔者通过运用内容分析法对所搜集的文献进行阅读、归类，尝试从创客教育的内涵、实施路径、应用实践、技术支持、面临的挑战与未来发展等方面，对当前的研究进展进行梳理与总结。

创客教育的内涵

创客教育的内涵，目前没有一个明确的界定，不同学者有不同的阐述，但整体上可以归纳为实践说、模式说、理念说、活动说四类（如下页表）。

创客教育内涵丰富，包罗万象。笔者认为，创客教育应以开放、创新、实践、合作、共享为理念，培养学生的创新思维、动手实践及协作的能力，基于真实情境开展创新型教育。

创客教育的实施路径

对于创客教育的实施，国内学者根据相关理论与自身实践提出了各自的方案，总的来说可归纳为以下两大类。

1.创客空间的建设

创客空间是开展创客教育的实践场。雒亮与祝智庭提出教育创客空间建设涵盖“材料加工与手工制造”“设计与3D打印”“开源硬件设计与开发”三个结构域，可开展“常态课程”“创客工作坊”“挑战赛”“体验营”四种学习活动，并基于O2O架构设计出虚实融合的2.0版创客空间和生成空间结构与功能模型[16]；宋述强等人建构了创客空间的i SMART模型，即建设创客空间需要培育有共同兴趣爱好或利益（Interest）的社群、构建线下线上互联互通的融合空间（O2O Space）、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师（Interdiscipline Mentor）、组织创意创新创业导向的创客活动（Making Activity）、吸收和迭代积累各种可转化的资源（Resource Exchange）、提供传统的工具和开源软硬件制作工具（Making Tools）。[17]

目前，创客空间建设有四种典型模式――开放实验室、社区整合、图书馆创建、校企合作[18]，这为创客空间的建设指明了方向，有利于研究者开展相关实践。更有学者为创客空间的建设规定了可遵循的基本路径：一是目标先行――以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点；二是规划奠基――以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础；三是以人为本――以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键；四是应用驱动――以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。[19]这有助于专家学者进行创客空间的构建，开展创客教育，使创客文化深入大众、深入人心。

2.构建创客教育实施路径

??客教育的实施需要有理论指导，杨现民等人在关注创客教育实践框架的基础上提出了创客教育实施的路径（如图2）。[20]

还有学者从创客空间、创客教师、创客课程等具体实践层面和创客教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面，构建了我国创客教育的实施框架（如下页图3）。[21]

综上所述，我国专家学者为创客教育的实施进行了大量的理论与实践研究，其贡献是值得肯定的。在此基础上要想进一步推进我国创客教育的实践，需要从国家规划、政策支持、学校参与、社会互动等各个层面统筹规划同步推进，以系统性的制度化安排带动实践。

创客教育的应用实践

创客教育的理念核心涉及快乐教育、做中学、基于创造的学习，这与基础教育培养学生的创新思维、动手与实践能力的目标不谋而合。郑茜分析梳理了国内中小学开展创客教育的现状，并针对信息技术教学存在的问题，在中学信息技术教学中开展基于创客活动的创新教学与实践，并取得了不错的效果[22]；在技术支持的环境下，杨滨利用网络“教学空间”探索了中小学VP创客空间的建设和创客教育的开展，并提出开展此类教学应“立足本校、虚实结合、联合社会、项目引领”[23]。应用模式是创客教育理论与实践的结晶，是值得深入探究实践的。王同聚构建了“ZC Space创客教育模型”并引入了“微课导学”教学模式，探索中小学创客教育的推进策略[24]；王竹立等人创建了以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，为基础教育的有效开展创造了依据[25]；王小根和张爽利用创客教育与机器人教育相融合设计了面向创客教育的中小学机器人教学模型，并结合具体案例对该模型的应用进行了阐述说明。[26]

目前，国内基础教育中创客教育的实践大都聚焦于基于创客空间开展创客活动和整合技术的教学模式的构建与应用，对具体学科、跨学科如何开展创客教育的理论与实践探究较少，而常态化的创客教学则微乎其微，需要政府、社会、个人的共同努力，争取早日实现创客教育常态化、大众化。

创客教育开展的技术支持

新技术的革新是创客教育萌发的前提，创客教育的开展离不开技术的支撑，如3D打印技术、机器人技术、智能材料和编程技术、增强现实技术、开源软硬件技术等。

王旭卿提出，前沿数字技术是开展创客教育的必要技术支撑，并归纳了创客教育“三剑客”是基于3D打印技术的个性化制造、建立人与数字世界交互关系的物理计算（Physical Computing）和为人工制品赋予生命和智能的程序设计。[27]王聚同在此基础之上，创造性地提出创客教育“新三剑客”是“虚拟与增强现实技术（含可穿戴设备）”“无人机（空中机器人）”和“APP Inventor（与机器人融合）”。[28]

同时，也有诸多学者对上述技术进行了具体的案例设计研究。雒亮和祝智庭提出了可用于创客教育的开源硬件包含“开源硬件开发平台”和“积木式开源硬件”，并梳理了两类可用于创客教育的具体工具，详细分析了每种工具的特点与适用范围且举例论证[29]；李青和周艳分析了智能玩具在教育中的应用对象及类型，并借助具体案例对智能玩具的教育应用加以剖析，得出智能玩具为教育创新提供了新资源、新工具、新模式，激发了学习者的学习动机、想象力和创造力[30]；黄荣怀和刘晓琳首先对现有的图形化编程工具进行详细分析，提出其虽各具特色但仍无法满足实际课程的需要，然后开创性提出创客教育需要更好的图形化编程工具――Mixly（米思齐），并进行了具体设计论证[31]；王德宇等人设计了增强现实技术的具体应用，以清华大学iCenter在工程实践教学和创新创业教育方面应用AR的规划及案例为例，探讨在未来课堂中应用AR新技术的前景。[32]

创客教育面临的挑战与未来发展方向

机遇与挑战并存，创客教育的发展面临系统理论体系的缺乏、成熟创客环境的匮乏、优秀师资的紧缺、实践探索和学科融合的不足等问题，需要我们直面困境探寻未来发展之路。

1.完善创客教育理论体系

系统、科学的创客教育理论体系对创客教育的实施，具有重要的理论实践意义，能够对创客教育的实施进行宏观的把握和指导。祝智庭认为，创客教育理论体系涵盖创客教育的理论基础以及教学模式与样式、创客教师专业发展途径与模式、创客空间学习环境构建、资源建设与使用机制、创客教育绩效评估等领域；理论指导实践也源于实践，可采用基于设计的研究（EDR）方法，在借鉴现有理论如理念层面的体验教育与情境认知、实践层面的项目学习理论的基础上，通过多轮迭代设计与实证研究生成。[33]

2.建设普及成熟的创客环境

创客环境是实施创客教育的前提，成熟的创客环境需要科学的设计和实践的验证。创客空间是创客环境的典型设计，它既是支持实践的实体空间，又是提供服务支撑的虚拟空间；作为创客活动的载体，它为创客营造了一个合作共享的环境，创客在此所获得的合作交流体验和社交认同感，是保持创客群体间黏着度和保证创客项目持续推进的重要因素。[34]在创客教育中，创客空间应是虚实融合的“个人―集体”交互学习空间，其建立需要各种开源软硬件、加工设备、资源和工具，运营也需专业人员负责。

3.培养优秀创客导师

创客导师是创客教育中的重要引导者和协调者，开展创客教育，创客导师的培养刻不容缓，急需建立系统、科学的创客教师培养体系。有学者提出，可建立职前职后一体化教师培养体系，在职前通过师范生课程改革，在大学层面创立基于创客教育的融合课程，基于相关专业训练创客教师人才；在职后阶段，通过中小学教师信息技术应用能力提升工程等平?_，探索职后教师的专业成长路径与发展方法。[35]

4.加大实践力度，跨学科整合

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0244-02

1 创客教育的内涵

创客教育从某种程度上来说可以看成是创客运动与传统教育之间相互冲击下的一个产物。从定义上来看，可分为狭义上和广义上的两种定义方式。广义上的创客教育的核心是培养受众创新能力的一种方式和方法。而狭义上的创客教育则是一种培养相关的学习者，尤其是处于良好学习环境中的青少年创客品质的教育模式。

创客教育在教育的过程中注重对受众的创新能力进行培养，强调在行动的过程中，他们可以彼此分享和合作，并且在教育工具的使用上比较注重和如今一些新科技手段的结合。随着这么多年的发展，其已经逐渐成为培养跨学科人才的一条重要途径。与传统的教育方法不同的是学生们不再是知识的消费者，而是知识的创造者，学校也正在从知识传播的角色逐渐向着以教学实践和知识创造的角色转变。

2 影响创客教育成果的关键因素分析

从影响创客教育成果的因素考虑，大致可以分为三个组成部分即：教学方法的应用、创客教育的教学理念以及相关单位的配合。以下将从这三个方面入手进行详细阐述。

2.1 教学方法的应用

在进行创客教育时，主要采用的方法有创新、设计、制作、分享与评价。

首先是创新。通过以上的相关论述我们可以发现，创客教育十分重视对学生们创新精神的培养。通过了解我们可以发现，很多创客教育的教师在进行授课之前都会将该节课的目标告诉给同学们，之后让同学们发挥自己的想象力，去构思自己接下来要设计的物品，在这过程中，同学们就会发散自己的思维，对培养他们的创新精神很有帮助。

其次是设计。对自己要做的一个产品有一个大概的认识之后就要开始对项目进行设计了，在这一步学生们要利用各种各样先进的设备来对项目进行设计，这也是创客教育在培养跨学科人才方面的一个重大突破。在进行传统教育时，学校只是注重培养学生们某一方面的能力，但如今的社会是一个多元化的社会，不同专业之间都会有一定的相互渗透。如果只对学生们某一个方面的能力进行培养的话，可能会影响他们未来的发展。

再次是在设计之后创客教育还倡导学生们学会自己使用工具将自己设计出来的产品通过自己的双手制造出来，从目前我国的教育方式上来看，对学生们的动手能力培养还不够，很多学生走出校门只是对某一方面的知识有所了解，在知识的应用方面还有所欠缺。而且创客教育鼓励学生们自己制造产品的另一方面原因就是在制造的过程中可以对自己的设计理念有一定的促进和改善的作用，通过不断的实践，可以将自己的设计方案不断的完善。

创客教育在教学方法上的一个重要的突破就是提倡学生们与他们分享自己的经验和智慧，分享他们在学习和实践时产生的一些想法，同学们可以通过这种集思广益的方法从中发现自己的短处和他人的长处，不断完善自己。也可以学会他人的学习方法，经过自己的加工转化成自己的方法应用到学习和生活中去。

创客教育在教育的过程中偶尔会将班级的全体成员召集到一起，让大家彼此评价对方的设计和制造出来的产品，而且其更加注重的是对产品在设计和制造过程中的评价，要让学生们时刻保持一种创新精神和一种科学的方法论。

2.2 创客教育的教学理念

创客教育在教育的过程中倡导这样的教学理念：

第一，创客教育不应当是额外的教学方式，也不应当孤立的存在于传统教育方式之外，其在教育的过程中对于知识不仅仅是简单的依赖关系，其是对知识的深化和创造。其倡导的是将自己的教育方式与传统的教学方式进行有机地融合，对知识内容的结构进行调整，不单单是将先进的技术应用到知识的传播过程中，更应当是对教育思想的一种变革。

第二，创客教育的根本目标并不是那些小发明和小创造，也不是各种各样的技能比赛。创新教育的科学内涵在于通过学生们不断的进行实践，能够在这个过程中培养他们的创新精神。创新具有多样性的本质，这就决定了创客教育本身就具有丰富性的内涵，所以其不应当是对学生们进行小发明和小创造的教育。换句话说，创客教育培养的创新精神指的是在学习过程中要有奋发向前、大胆进取的精神。并且创新精神还可以更加的细化，主要包括对新鲜事物保持敏锐的洞察力，学习过程中对一件新发现要富有钻研的精神等，这些也正是创客教育所倡导的创新精神的重要组成部分。

第三，创客教育在发展的最初阶段就明确提出其并不是少数人的特权，如果想要培养更多全方面的人才，就需要让更多的人都能接触到创客教育，将创客教育应用到我们的校园生活中去。虽然创客教育在实施时要借助于很多的先进设备，但这不应当成为阻碍其发展的障碍。从其涉及的领域上来看，不仅仅包括一些工科的教育，对一些人文历史类的学科也有所涉及，倡导他们应该走出校园，真正的深入到社会中去，只有这样才能真正的达到学以致用的目的。

2.3 相关单位的配合

由于创客教育在我国还处于发展阶段，很多学校想要真正的在该校的课堂上实施创客教育还存在很多的问题，所以，这就需要多方面的配合。

首先，由于创客教育需要很多的先进设备，而且现在很多学校的教师根本没有接触过创客教育，所以还要对他们进行相对较为系统的培养。如果只依靠学校单方面力量可能还不够，这就需要我们的政府在资金方面能对这些学校加大力度。从学校方面上说，学校应当尽最大的可能性保证创客教育在该校的顺利实施，要聘请国内外知名的创客教育专家对该校的创客教育进行指导。

其次，相关的教育部门还要加大对创客教育的推广力度，可以有针对性的建立一些创客教育专家的信息库，将一些专业的机构介绍给各个学校，解决教师在日常教学工作中遇到的一些困难。还可以有针对性的鼓励教师们研究一些有关创客教育的问题，并可以对这些教师给予一定的启动资金，用于日常研究工作。对他们的研究成果进行阶段性的测评。通过这种方式带动创客教育的大范围推广，让创客教育真正的走进校园，走到更多的学生中去。

3 结语

创客教育在培养学生们创新思维方面发挥着重要的作用，该文对影响创客教育成果的一些关键因素进行了论述和分析，旨在帮助创客教育在我国更大范围的推广。

参考文献

[1] 王娟，吴永和，段晔，等.3D技术教育应用创新透视[J].现代远程教育研究，2015（1）：116.

[2] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：152.

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所谓“创客”，是指出于个人的兴趣与爱好，努力学习知识，把自己的创意转变为现实的人。“创客”起源于西方的教育领域，如今正飞快走入我国中小学课堂，有些有条件的学校也在创建自己的“创客空间”。然而，不少业内从事创客教育的一线教师发现，目前的创客教育似乎正在走向某种极端：仿佛创客教育就是要依靠改造实验教室和科技设备来实现，要搞好创客教育，教学环境就必须足够“高大上”。“目前国内的创客教育存在很大的误区，很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、机器人以及各种高大上的设备挂钩，这是很大的误解。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚曾表示，“创客教育应该走出这样的误区，还原其育人的本质。”

一位曾经参观过北京市某学校创客空间的业内人士一提起该校创客空间的“奢华装修”就忍不住感慨：“上百万的项目拿下后，用来引进各种高级的设备，其实对于学生来说没什么用，最后只成了用来参观的摆设。”

不少教师对于创客教育中动辄就要引入高大上设备的意义也表达了质疑。“就拿3D打印设备来说吧，不少学校几十万买回来之后就放在角落里存灰，学生们也就是一时觉得新鲜，至于这么贵的设备到底在学生创客精神的培养上发挥了多少作用，真是不好说。”一位从事多年科技教育的老师直言，“不少学校过分强调技术，成了‘技术垄断’，创客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

与红火的创客教育相呼应的是各种科技教育公司如雨后春笋般地涌现，其中有些公司瞅准了“创客教育”这一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中学科技教师李岩对此深有体会，在相对集中的一段时间里，他频频收到来自各科技教育公司的推销电话，“找到我的就有五六家，还有找其他老师的。”这些公司的目的都是推销自己公司的“套件”。“学生在动手过程中确实会用到一定的材料，但公司推销过来的高级‘套件’，我觉得离学生所需要的创新性有一定距离，他们的主要目的还是为了盈利。”李岩说，甚至会有公司直白地表示，使用公司套件之后，“会帮您在相关比赛中取得一些成绩。” 创客教育要以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主。

有人分析称，企业提品或服务，原始出发点是利润的最大化，但单独提供课程解决方案不容易实现盈利。火星人俱乐部创始人刘扬坦言，课程研发确实是一件成本消耗极高的事情。火星人俱乐部有一门课程研发的前期投入就花了200万元。然而课程完成之后，被北京市有些中小学以每小时200元的价格引入课堂，“虽然课程盈利模式可以重复，但前期的投入过程很漫长，有些公司可能不愿意这样投入和付出。”因此，部分企业为追求利润，将创客教育与设备配置强行挂钩，例如将3D打印机与创客教育直接捆绑起来向学校推销，这也造成了目前设备提供商多，真正有教育内涵的产品和服务却很少的局面。

创客比赛形成产业链条

随着创客教育的普及，各类创客比赛也越来越多。各类比赛为孩子们展示自我提供了丰富多样的平台，不过在有些比赛中会出现一些科技公司的身影。一位从事校外创客培训的人士透露，科技公司出现在创客比赛现场并非偶然，背后其实有千丝万缕的利益纠缠。举例来说，在由某学会牵头组织的创客比赛中，有的科技公司就会主动申请，只要缴纳几百块钱摊位费，就能在比赛现场摆摊打广告。还有的公司会以主办方的身份参与比赛，这类公司在向家长推介自己的课程时，就可以以自己的特殊身份带给家长们“在我这儿上课的孩子更容易拿奖”的错觉。“家长们都愿意孩子能多得奖，所以，只要是创客比赛，现在就很有市场。”该人士表示。

而在李岩看来，奖项的比拼是创客教育“功利化”的又一表现。“现在的比赛不再单纯只是孩子们的创意展示，而只是为了多拿奖。”为了让作品能在比赛中多拿奖，创客比赛比的就不只是学生的动手能力和创造能力，而是老师和校外科技单位外援的水平。“我也不是不相信孩子们的能力，但是有的小学生拿出像智能手臂那么复杂的作品，确实让人怀疑。”李岩说，比赛奖项颁给这样的作品，对于在创客教育中以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主的学校来说，在积极性上是一种打击，“孩子们有时参加完比赛也会很受挫。”

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“创客”其英语源自“maker"一词，是“创造者”的意思，创客是一群具有创造精神，具有创新精神的人，在这里理解为广义的创客。创客空间是指为创客进行实践操作的场地。随着创客运动的开展，越来越多的教育工作者呼吁将创客教育带入教室、引入课程教学，而且不仅是整合于工程技术类和艺术设计类学科，甚至应该整合于学校的课程体系，整合于各个学科的教与学过程[1]。当“创客”遇到“教育”，就出现“创客教育”。创客教育是融项目学习、创新教育、体验教育等思想为一体，符合学生好奇心强和想象力丰富的特点[2]。创客教育可以理解为培养创客人才的“创客的教育”和用创客的理念与方式去改造教育的“创客式教育”[3]。本文研究偏向于后者，将创客思维引入到日常教学中，在教学过程中渗透创客精神，培养学生的创新思维及创新能力。因为，创客在实际操作中时往往需要多学科知识的碰撞和融合，将多种知识和技能有效结合在一起，再不断进行探究、体验、实验并检验。由此，创客解决问题的过程就是一个不断接受新知识，通过实践完成内化、巩固和提升的过程。这种创客精神、创客思维是值得我们学习的，需要灌输给每一位学生的。为了让创客思维更好地融入到计算机基础教学中，可以从以下几方面着手：

1构建新型创客课堂环境

创客环境是实施创客教育的基础条件。高校的计算机基础课程由于理论教学和实践操作常常是交叉进行，所以，开课场地一般设在机房。就此，可以将机房打造成一个“创客空间”：一是机房的电脑除了平时授课，还可以给学生提供网上虚拟实验室来进行模拟实践；二是在机房提供充足的计算机硬件设备和软件、在机房展示架上提供与他们专业相关的一些设备和器材、物品或作品，让学生们随时都在轻松自由选择的氛围中随时进行交流、合作、创造，探索、研究，给他们提供多学科交叉融合，思维碰撞的环境基础。力求在环境的影响和作用下创造出更多更好的作品。

2混合式学习，个性化的培养学生

每个学生性格迥异，学习能力、学习习惯也不尽相同，利用慕课平台、自建SPOC以及翻转课堂等混合式学习，满足学生个性化需求，让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。根据布鲁姆教育目标分类学理论问题的层次，充分利用信息化手段丰富教学资源，把握线上线下的知识关联度，给予充足的线上和线下时间，将宝贵的课堂时间用于高级认知—即创新、评价和分析。用于激励学生更主动的学习，通过让学生团队协作完成作品，或者通过掌握生活中的其他应用以获得对主题的深度理解。

3精心设计每一堂课、每一项任务

基于创造的学习（LearningbyMaking）是学生真正需要的学习方式[3]。创客教育是实现人的全面发展，通过创新思维的培养，其最终目的是提升学生在真实情境下的生存能力。因此，在设计课程时，应以能解决学生日常生活、学习、工作中实际遇到的问题为主，通过模拟创设情境来组织学生了解和体验计算机课程能给他们带来什么，让学生在每次课堂都有“创客的体验”。在促进课程教学的同时提升学生的信息素养。

4培养学生的团队协作共享

创客除了进行基于个体的自行设计和制造（DIY）外，更多的是进行集体的、跨界的合作创造（DoItTogether）[3]。而在传统课堂上，通常是老师台上讲授，学生则更多的是对知识、技能的接收和存储，缺少同伴间的互助与交流。在智慧共享的新型学习环境下，课堂教学应进行转变，注重培养和锻炼学生的表达、创造和共享，课堂学习不再是单纯的个人学习，而应转变为参与式的，与他人合作式学习，以课堂活跃的气氛，带动每位学生的思维跳跃，参与其中，从而培养学生的创客思维。

5加强教师创新培训

虽然创客教育已吸引众多教师，但很多教师空有热情，对创客教育的本质和内涵并不是很清楚，因而无处使力。创客教育《创新：新工业革命》的作者安德森说“我们都是创客，生来如此”。事实上，教学中的老师们就是一群创客，在教学中通过不断创新，追求卓越，为培养学生的创新思维及创新能力不断努力。就此，学校要加强培训教师，让教师的创新意识“走在学生的前面”，这样才能顺利的引导和组织学生进行创新学习。学校可以通过开展相关讲座或者到校外进行学习，让教师对创客教育有更直观的认识，了解创客教育的核心、架构和实施方式。从而将其更好的应用到教学课堂中。此外，作为超级创客身份的教师，在创客背景下，其知识储备量要更大，涉及面要更广，要想真正培育出具备创新思维的学生，教师培训这个环节必不可少。

6小结

作为培养学生信息素养的计算机基础课，依托信息技术的环境和学习，在培养学生创新能力、创新思维上更应走在其他学科之前，计算机教师应积极转变角色和观念，更新教学方法和教学设计，将传统的只教授学生基础知识的观念改变为培养学生创新思维、创新能力上来。通过创设空间，引导学生进行多学科融合，推动创新型课堂的建设、创新型学生的培养。

参考文献：

[1]GregT.Themakermovementconquerstheclassroom[OL]./articles/2014/04/30/the-maker-movement-conquers-the-classroom.aspx.

[2]搜狐教育.创客教育:当“创客”精神遇到教育[OL].</20150227/n409207508.shtml>

篇（7）

【关键词】低头族；K-12；创客教育；研究

【基金项目】国家级大学生创新创业计划项目资助：“低头族”时代K-12语文创客教育的探索与实践。项目编号：201510345004。

一、引言

信息化时代带来的技术革新，在给我们生活带来便利的同时，也使我们逐步成为“低头族”的一代。学校教育在数字化浪潮席卷和冲击下遇到了重重挑战。K-12基础教育阶段的儿童与青少年的成长是人的一生发展的“黄金时期”。对此，该如何充分发挥电子信息技术的优势，避免对电子产品的过于依赖，因技术化的使用而导致自身异化，已经引起了人们的普遍关注。本研究旨在克服技术决定论下的盲目崇拜所造成的人的畸形发展，将传统学习方式转化为数字化学习（E-Learning）、移动学习（M-Learning）、泛在学习（U-Learning）等，在不断推陈出新的学习方式中，提升学习效能，提高实践创新能力。

二、关于“低头族”的研究

（一）“低头族”的概念、定义

“低头族”作为对当今青少年一代的群体特征描述，被人们赋予以下定义。从词汇建构来说，“低头族”英译为Phubbing，是一新兴合成词汇，由phone（电话）和snubbing（冷落）构成。“低头族”泛指那些只顾低头玩手机，而无暇顾及（冷落）其他人或事物的一群人或一种社会现象（Macquarie，2012）。随着智能移动终端产品的普及和无线网络的发展，这个群体越来越庞大（陈一，2004）。如今在地铁、公交车上随处可见这类“低头族”。

（二）“低头族”的社会影响

“低头族”不只是一种符号标签，更重要的是它所带来的社会影响。有研究者发现，“低头族”的出现，会影响人们彼此之间的交流，有损身心健康，导致思维懒惰，加剧心理困扰（王滋海，2013）。也有研究表明，这会造成人们从众心理、攀比和虚荣心理等不良心理现象的产生（胡玲娜，2014）。国外研究则指出，“低头族”现象产生后对儿童和青少年个人行为和成就所带来的影响是极大的（Sandra L.Hofferth & Ui Jeong Moon，2011）。甚至不同家庭背景的孩子，在这样的环境之下，彼此之间的发展差距将会拉大，这会导致新的不平等（Mei Lick Cheok & SU Luan Wong，2015）。

三、关于“创客”的研究

（一）“创客”的相关内涵

“创客”，是互联网时代下，伴随着3D打印技术等开源硬件平台而为人们所熟知，是教育领域的新思潮、新宠儿。就其内涵来说，有学者认为，“创客”源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”，现在用于指代利用网络、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人（李凌，2014）。资深创客克里斯・安德森（Chris Anderson）指出：“创客是指利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人，而创客空间是指配备创客所需设备和资源的开放的工作场所，创客在创客空间里完成其产品（Anderson，2012）。”

（二）“创客”的基本理念

面对“创客”引领的新的“学习革命”，对其基本理念的把握是不可或缺的。有学者提出，自我深度开放的理念是其内在固有属性，表现出具身实践与创新理念的结合体，追求开源、共享、创新的文化范式；同时，将深度学习融合其中，更加注重学生创新能力与终身学习理念的培养（张春兰，2015）。有学者另辟蹊径，认为在新兴科技和互联网社区的发展大背景下，“创客”以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想（祝智庭，2015）。有学者对上述思想予以深化，认为做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是“创客”背后的核心理念（杨现民，2015）。大洋彼岸的美国，则是承袭杜威“做中学”的教育理念，在重视学生通过独立或协同的创造过程建构自己的经验与生活的同时，强调生成有创意的学习产品（Martinez & Stager，2013）。

（三）“创客”的教育实践应用

“创客”的教育实践应用，表现形式多样。在国内，编程类、媒体制作类软件在中小学STEAM教育中得到广泛的应用，并且多以综合实践、信息技术、通用技术课程为主：北京的吴俊杰老师研发了“人工智能”“Scratch 编程”课程；广州吴向东老师和武汉毛爱萍老师依托Scratch软件，研发了“儿童数字文化创作”课程；温州谢作如老师依托Arduino、Scratch软件开发并实施了“互动媒体技术”课程，建设“DF创客空间”；郑祥老师从虚拟机器人到Arduino，从Scratch到AppInventor，在机器人和移动编程方面的教学已经颇有收获。在国外，诸如Arduino、BeagleBoard、树莓派、pcDuino、Edison等开源硬件平台投入使用，涌现出一些典型的学习者、教师、活动、课程、项目作品范例，如西尔维娅・托德与她的“创客秀”；特雷西・科勒和她的四年级地区学校挑战赛等。开源硬件的发展加快推动了创客教育的普及，完整的产业链生态圈则提升了创客教育的实施效率。

四、关于创客教育的研究

（一）何为创客教育

创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY的理念的思想（祝智庭等，2015）。创客教育提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程（郑燕林等，2014）。杨现民等认为，“创客教育是一种融合信息技术，秉承‘开放创新、探究体验’教育理念，以‘创造中学’为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式”。而傅骞等学者则认为“创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列P于创新动手技能训练的综合课程”。但因各方学者各执观点不同，对其定义和适用边界至今还未有明确的定论。基于此，笔者也尝试给出综合性的定义：创客教育是一种融合现代信息技术，秉承“合作创新、体验探究”的教育理念，以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。传统教育具有深深的工业化烙印，是典型的基于知识的教育；创客教育则是适应知识经济时展的以能力为导向的教育。

（二）国内外创客教育的发展

作为创客运动的发源地，美国的创客教育在全球也是最具规模和影响力的。目前，全美已有MIT、哈佛大学、斯坦福大学等在内的近百所高校开设了创客空间，面向所有学生开放。与高校相比，美国中小学创客教育起步较晚。大约在2013年前后，创客运动开始席卷全美中小学校，越来越多的学校开始建设创客空间，为学生开展创造活动提供各种支持（杨现民，2015）。纽约市的玛丽蒙特学校建设的创客空间――设计教育中心（Design Education Center，DEC）就是一个典型的例子。此外，联邦教育部的“通过21世纪社区学习中心进行创客”项目（Making through the 21stCentury Community Learning Center，21st，CCLC）则是专门针对K-12阶段学生的暑期活动，利用图书馆、博物馆、科学夏令营等多种形式进行创客教育的实践，并将实施重心放在如何将创客教育与STEM教育有机融合这个领域。

在我国，创客教育虽兴起较晚，但却在不断探索前进。北京、上海、深圳、温州等城市的各大高校成为我国创客教育实践的领跑者。其中，最具代表性的便是清华创客空间。除高校外，中小学创客教育的发展势头也很强劲，像温州实验中学、北京景山学校等纷纷建设起具有自己学校特色的创客空间。

在第三次科技革命和新课程改革的时代大背景下，创客教育将为K-12教育的综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。但目前创客教育的研究大都指向整个教学，探讨的是技术革新中各种形式的学习在大范围教学中的应用，类型结果也都是大方向的、笼统化的，没有针对具体学科展开研究，没能起到很好的实践指导作用。此外，我国专门针对K-12教育阶段中具体某个学科的创客教育的探索与实践研究尚显不足。

故如何将创客精神贯彻到教育领域，打造一支“创客”级优秀教师队伍，真正使得“低头族”利用课堂内外的移动平台和设备进行碎片化学习，将碎片时间黄金化，培养未来的教育“创客”具有重要意义。

五、结束语

综上所述，笔者通过查阅大量文献发现众多学者对创客、创客教育的概念、基本理念及其社会影响等方面做了大量研究，但对创客教育的分科教学实践还未有深入研究，研究力量相对较弱，未形成规模化的实践。基于此，本研究旨在通过分析创客教育的实践现状，不断发掘其存在的不足，并针对创客教育有效性的增强这一方面作进一步探究、实践，形成一套更加完善的机制，使“创客教育”这种模式更具有说服力和可操作性，期望为当代教师创建一个开放、积极、合作的课堂提供参考和借鉴。

【参考文献】

[1]【美】克里斯・安德森.创客：新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.

[2]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].教育科学文摘，2014（06）：97-98.

篇（8）

二、我国创客教育发展过程中存在问题的解决方法

1.构建相关的教育体系

要想保证创客教育的高效运行，其核心内容在于将信息技术和教学内容加以有机结合，这样做的好处在于能够在提高学生综合素质的同时，保证课堂教学活动的高效开展。与此同时，还需要通过将课堂教学和实践相结合的方式，让学生了解实践在学习过程中的重要性，并且有针对性地锻炼和提高自身的实践能力。另外，对不同科目的内容进行整合也是非常有必要的，这样做可以最大限度地确保学生掌握不同知识，从而提高其综合能力。

2.对创客环境进行完善

通过创客教育的特点可以发现，在构建创客环境的过程中，需要注意虚实空间的科学结合，还需要重视必须通过个人和集体进行交互方可进行的学习活动。虚拟创客环境主要用于提供学习资料，以及对创客项目实施过程管理，实体创客环境则更加注重为学生提供开展实践活动的空间，也就是说，虚实结合的环境可以保证对学生学习成果进行准确评价的同时，确保实践活动的高效开展。所以，在构建以及完善创客环境的过程中，需要相关人员足够重视两者之间的关系。

3.确保资金的有效投入

由于现阶段诸多学校无法负担开展创客教育时所需的较大资金数额，因此，适时采用多校联合的模式对创客环境进行构建，并且购买相应实验器材是非常有必要的，这样做的好处在于能够减少不必要的支出，同时保证资源共享，促进不同学校、教师及学生间所开展的沟通和合作。

4.对教师进行专业培训

创客教育作为新兴的教学模式，必然存在部分教师出现理解偏差等情况，因此，对教师进行培训是必不可少的。通过定期的专业培训，可以在最短时间内确保证教师对创客教育相关内容的理解，包括其特点、理念及内涵等，并且将开展创客教育的方法高效运用到教学过程中，实现教学效率的大幅度提升。

5.创建相应的奖惩机制

针对学生的普遍特点，采取相应的奖惩机制能够最大限度地调动学生的学习积极性，使学生主动对创客教育的内容进行探索，进而让更多的人了解创客教育的意义，并将其运用到日常的教育或学习过程中，实现对创客教育的大力推广。

6.构建多元化的评价机制

在运用创客教育开展教学活动时， 教师应当注意对评价内容进行完善。在传统的教学观念中，成绩的优劣成为判定学生学习效果好坏的唯一标准，这对激发学生积极性是非常不利的。因此，在应用创客教育开展教学活动时，教师应当对学生探究过程中的表现进行评价，并且引导学生互相评价和自我评价，从而最大限度地保证评价结果的公正性。

篇（9）

1将创客教学理念应用于医学教育发展中的优势

创客教育是一种新生的以互联网为依托的教育教学模式，它以信息技术为教学手段，以培养创新创业人才为目的，将开放创新、体验教学、实践教育及快乐学习视为学习理念［2］，激发培养学生的创新、创造潜能及意识，学会把想法转换为现实，让学生以“基于创造的学习”为方式而学习。学校、教师通过依托大数据，构建医学为主交叉学科为辅的线下线上创客空间，将“互联网＋”式的学习模式成为习惯，将创客教育理念与医学教育教学相融合，具有创新性与实践性。

1．1创客教育有利于医学教学手段从灌输式教学转变为以学生为中心的实践探究教学

创客教育运用于医学教学课堂能够有效地融合课堂教学知识与工作生活相关的发现与设计，尊重学生的主体性与主动性，利用互联网技术，让学生在虚拟创客资源平台及实践创客基地身临其境地参与临床教学学习与知识转换创新，转变“灌输式”的被动教学模式［3］，尊重学生是知识的主动应用者与创造者，学习过程是创造的过程。另外，教师还可借用各种互联网及多媒体式的网络技术，帮助学生完成网络自学和创客项目，达到创新型实用型医学人才的培养目的。

1．2创客教育有利于医学院校学生学习角色的重塑

以互联网大数据为背景的医学创客教育通过各种医学创客软件、网络课程资源共享平台等，让学生可以在真实或模拟的情境中学习，还能够通过网络在线课程学习分享探究式医学学习成果。资源丰富及开放的学习教育空间是医学创业实习基地的主要组成要素，与传统的临床教学实验室相比，教学设备的设置及运行模式具有灵活性、开放性，能够跨区域跨空间的为学生提供各种丰富的临床技能教学，提供良好的医学教学创作及学习氛围。创客教育为医学院校的学生提供了集项目学习、临床体验、设计实习于一体的新型教育理念［4］，促使学生在各种跨专业创客团队或者创客兴趣小组等不同类型的团队进行探索，提高学习效率、增强学习动机，最终提升学生的自我效能感。

1．3创客教育有利于医学生临床应变能力的提升

在医学教学实践中应用创客教育能够促使学生很好地发现问题，并解决问题，尽快地适应和面对临床工作。创客教育模式通过将医学创客教育与临床实践教学相结合，让学生根据临床操作中的问题和困惑来挖掘基础知识与临床技能的联系［5］，给学生提供很多探究与思考的机会，学会如何在做好基本操作的同时进行创新和变革，从而促进转换视角积极发现问题，主动思考，提高学生在临床操作中评判性思维能力的发展与探究性能力的提升，从而提高临床应变能力。

2我国医学创客教育中存在的问题

目前，创客教育已在国内很多医学院校起步，但大多数实践于与医学相关的交叉学科教育领域。我国高等医学教育不仅是面向各基层医疗单位培养专业技能型、实用型医疗卫生人才，还需要输送集能力、知识、素质融为一体的创新型人才，但是，目前我国创客教育由于自身专业特点且缺乏一定的理论指导和实践经验，而且研究内容多为就业指导，创业孵化等方面，真正从创客教育实施方面谈起的几乎没有，如何应用于医学教学还存在一些问题。

2．1实践活动场所具有局限性，创客平台难以整合

学校实践平台是学生参与创客活动的根据地，鉴于创客教育的多元化，需要针对不同类型的实践素材，构建不同层次的平台，营造不同主题的氛围，高校虽然具有丰富的课堂资源，但是在培育科技型创客时，受专业及实践对象的影响，医学专业教育实践活动场所局限于医学院校自己的创客基地及附属医院，学校与社会几乎互为孤岛，创客教育相关企业和医学院校及教育主管部门很难以开放的心态对待创客教育，更加难以开放创客教育平台对接接口［6］，并安排人力物力打通这个痛点，使得两方的平台无法做到单点登录，数据互通，具有局限性。在当今大数据时代，如何将创客教育模式融入医学教育教学之中，缺乏创新的视角与理念，更不会因材施教，利用校企结合的优势引导医学生进行创客实践，达到创客教育的教学目标［7］。

2．2创客教育的师资队伍来源单一、专业单一

高等院校的人才培养及专业划分较细，各医学高校教师虽具有较好的学科专业知识，却对其他领域的跨学科跨专业知识技能涉猎不深，创客空间指导师资队伍的来源单一、专业单一，创客教育作为多种学科的交叉教育，需要一支专业结构丰富的师资团队，作为指导教师，只具备传统的单一学科知识已远不能满足指导学生创客项目学习的需求以及创客空间教学的正常运转。以济宁医学院为例，2018年依据山东省学生就业创业教育咨询中心的《关于开展高校创新创业教育工作调研的通知》要求，学校对部分师生开展了创新创业教育工作专题调研，调研显示，学校创新创业教育教师主要是医学类专业教师，校外指导教师几乎为零，资深创新创业教师的缺失，教师专业结构的单一，与创客教育的跨学科特性不相符合。

2．3创客教学资源不足

虽然创客教育已在很多综合性大学内进展得如火如荼，但是医学创客教育的实施还是处于萌芽阶段。学校支持实践活动的力度不够，硬件设施不足，专项经费不足、经费报销限制等影响，很多学校没有足够的经济能力去建设创客基地及虚拟创客空间，所谓的创客教育也只是小范围的、发烧友式的低技术含量的活动，很多医学高校内还没有建设统一的依靠“互联网＋”等信息技术支持的医学教育大数据资源平台［8］及虚拟创客空间，这更加局限了医学的创新创业教育环境，抑制了创新实践活动在学校内的开展，对学生知识创造与技术创造都有极大的局限性。济宁医学院作为山东省首批教育信息化示范单位，在山东省医学类高校中教育信息化水平属前列，已建立起了较为完善的学校、附院、教学点三级数字教育资源服务体系，一体化数字化教学与管理综合支撑环境具有先进的技术架构，但大数据平台的建设仍不完善，虚拟创客空间的开发利用尚属空白。如何依托医学类大数据资源平台建设良好的创客教育基地，为创客教育在医学教育教学中的良好应用提供基本保障，是一个亟需解决的问题。

3构建以大数据时代为依托的应用型医学创客人才培养模式

随着大数据及互联网＋时代的到来，强调应用性、创新性为特点的创客教育正在改变着传统教学方式，革新集体课堂教学模式，更注重个体个性化自主化创新思维的发展，医学人才的培养需求也随着新的挑战与机遇发生着相应的转变，掌握宽厚的基础医学知识与精湛的临床医学技能已经无法满足当今的医学教育需求，随着科学技术的发展，学会运用互联网思维分析、处理大规模的医疗数据，将基础研究与临床病例紧密结合，推动团队科学研究和合作沟通能力、渐渐成为医学生必须学习和掌握的基本能力。为了更好地适应当今世界“互联网＋”时代的快速发展，满足社会对人才需要的高要求，医学类高校应积极深入地理解“创客教育”内涵。

3．1建设具有独立空间的创客中心

促进学校形成一定特色的创新创业教育体系。高等医学院校应以“应用型、特色性、国际化”为办学理念和定位，折射出对应用型人才培养理念的践行，大力支持创新活动，建设“24小时全天候”的创客基地，随时向师生开放，为学生提供能够进行项目研究、创造、交流、分享的场所，在硬件配备、物理空间以及师资上为学生提供较好的资源，允许学生具有各种设备的使用权，充分保障学生在学校内的创客空间。2017年，济宁医学院根据学校自身发展现状及规划，加大创业项目资金支持力度，加强校企合作，成立了创新创业学院，学院采用“虚拟学院，实体运作”的模式，着眼于学生创新创业教育、创新创业培训、创新创业实践、创新创业孵化、创新创业活动各环节，学院的建立能够创新创业教育的特色和优势，优化教育模式和运行机制，为当地的经济社会跨越转型发展作出贡献，有利于为社会输出更多的具有行业引领潜质的，符合大数据健康行业急需的创新型医学人才。

3．2优化创客教育机制，将创业创新教育纳入医学创客人才培养体系

一是借鉴国内外优秀的创客教育课程体系，以医学专业的教育规律为基础，以创新、设计为主线，将创客教育课程建设分为合理的模块，紧紧以医学专业教育为中心构建课程内容。二是构建校园创客激励机制。为了培养学生创新创业精神和科研意识，营造良好的校园创客教育环境，优化教育机制，制订一系列行之有效的校园激励政策，以济宁医学院为例，为了深化学校创新创业实践教育的改革力度，2018年制定了《济宁医学院大学生创新创业实践学分管理办法》，在校学生必须获得创新创业实践学分方可拥有毕业资格，将创客教育切实纳入医学人才培养体系。三是以赛促建，通过实践促进医学生创新创业能力。以创新创业竞赛为抓手，以赛促教、以赛促学、以赛促练。如济宁医学院积极鼓励师生参加创新创业竞赛活动，学校已成功举办四次“互联网＋”大学生创新创业大赛，举办了两届大学生基础医学创新实验大赛，并在第二届OCALE全国跨境电商创新创业能力大赛、山东省大学生生物医药创新项目、2018年国家级大学生创新创业训练计划等项目中取得优异成绩。学校重视各项技能大赛在创客人才培养中的推手作用，能够加强大学生创新意识和科研能力培养，快速深化学校创新创业教育改革。

3．3依托互联网创新医学教育的各种平台

“互联网＋”作为一种先进的信息技术平台，它是多领域、多学科进行创新与变革的重要方法，由于其与多行业之间深度融合，可以催生新模式、新方法、新产品、新服务甚至新生态的高科技平台。医学院校应依托校园网络，不断开拓创新创客教育的各种平台，创建虚拟创客实验室，老师在实验室开设创新课程及讲座，学生可以随时进入创客平台，与老师在教学中实时互动、共享答疑反馈；创建专业的创客网站，利用学校网络资源将教室课堂、实验室、图书馆、学生宿舍都打造成创客空间；建设与实验端设备相连接的能够远程操控实验的开放平台［9］，实现实时实验操作、数据共享分析，促使医学创客教育的实施同时拥有线上虚拟创客空间及线下物理创客空间，为创客教育打造良好的教学环境。

3．4将医德教育融入创客教育，将医学生培养成为有“温度”的创客

篇（10）

创客教育可以培养学生的动手能力和创新能力。动手能力和创新能力，都是动漫制作技术专业的学生应该具有的能力，学生在创客教育教学方式的指导下，可以在开放的空间里学习和创造，从而培养自己的创新意识。

1创客教育的相关概念

那些能够把创意灵感转变为现实的人被称为创客。创客都有着强烈的好奇心，对新鲜事物都充满着强烈的兴趣，他们总是坚信一切皆有可能，敢于向困难挑战。创客运动是一种互联网+DIY的运动。人们通过使用互联网等信息技术，可以充分利用身边的一切资源，包括软件、硬件、材料等，可以把自己的创意灵感变为现实，实现创意方案、过程和结果等多方信息在世界范围内的共享。在教育领域，人们对丰富多样的优质教育资源有着强烈的需求，都希望教育能够满足每位学生的个性发展，在科学技术发展，教育资源不断丰富的背景下，使创客运动与教育实现了融合，因此，创客教育由此产生。因此在动漫制作技术专业教学中，用创客教育将会实现动漫制作技术专业教学模式的变革，也会极大限度地提高教学质量。创客教育的教育目标是培养具有创新精神人才。创客教育的教育内容，不仅让创客掌握一定的知识技能，还可以提高创客的实践能力和创造能力。创客教育的教学方法也是不拘一格的，主要有启发式、项目式、参与式等教学法。创客教育资源具有一定的信息化和现代化。

2创客教育在高职院校动漫制作技术专业教学中的应用策略

2.1营造社会化创客文化，构建校园创客文化氛围

高职院校动漫制作技术专业教学的创客教育是离不开社会创客文化这片土的。只有在全社会形成对创客教育的敬仰，才能够引导全民支持创客运动。创客文化只有具有了社会化的特点，才能有力地促进校园创客文化的形成。这样才能帮助高职院校在动漫制作技术专业教学中开展创客教育。动漫制作技术专业的学生才能受到创客文化的熏陶，才会提高自己的创新意识，积极地参与到动漫制作实践中来。

2.2开放实训室，构建一个虚实结合的创客空间

创客空间可以促进教育的变革与发展，因此，高职院校可以通过开放实训室，给学生构建一个虚实结合的创客空间，促进动漫技术专业教学水平的提高。高职院校可以从实体环境、支持环境与虚拟环境三个方面来给学生构建创客空间。对于实体环境建设，高职院校可以利用数控加工、电子电路、机器人等实训室，给创客提供一个所需要的机械加工、电路设计和控制编程条件，保证创客工作的顺利开展。高职院校应该给学生一个自由环境，让全校师生自由进入各类实训室。高职院校在对实训室的管理中，需要改变传统的管理模式，实行全面开放的管理方式，从而给创客构建一个轻松愉快的探究环境。这样创客就能更好地激发自己的灵感，制作出具有创新性的动漫作品。对于创客空间的支持环境建设，高职院校要保障学校的网络全覆盖。能够给学生搜索网络学习资源提供便利。高职院校还要借助信息化教学平台，推广微课、翻转课堂等教学形式，实现课堂学习与课外学习相结合，线上学习和线下学习相结合的信息化教学环境。动漫专业的学生在这样的环境下学习，可以落实自己的主体的地位，对一些不理解的动漫知识，可以自己搜索网络学习资源，通过这种方式可以极大地提高自己的学习效率。对于创客空间的虚拟环境建设，高职院校还要给动漫专业的学生利用虚拟技术开发虚拟实验室，利用仿真教学平台，让学生学习动漫知识，提高学生的动手操作能力。

2.3建立适合高职创客教育的导师库

高职院校需要培训出一批有专业技能的创客导师。通过给教师进行培训，让教师理解创客的内涵，然后给教师进行信息技术能力、创客课程开发能力和教学设计能力的培训，教师只有具有了这些能力，才能够成为一名专业的创客导师。这样，创客导师就可以在动漫制作技术教学中给学生进行创客教育，培养学生在动漫方面的创造能力。

2.4变革教学模式，实施以生为本的创客式项目教学

创客教育融合了体验式、探究式的学习理念，同时也体现一种创新的精神。因此在动漫制作技术教学中，应该充分利用创客教育的理念和精神，推动动漫制作技术教学水平的发展。创客导师在进行动漫教学设计时，要给学生提供一个可以帮助学生学习知识，提高学生实践能力的学习环境。可以让学生通过小组合作探讨探究，让学生之间自由的交流想法，成为课堂的主人。激发学生在动漫设计中的灵感，激发学生积极参与到动漫设计中来。创客导师应该利用五步法，来让学生完成对动漫项目信息的搜集与分析，项目计划-项目决策-项目实施-项目-验证与检查。学生在做项目的过程中，就会巩固自己学习的动漫理论知识，同时也能够提高自己的动漫设计水平。学生在这种探究性的教学模式下，可以激发出自己创作的灵感，为学生提高实践能力打下了基础。

3结语

创客教育走进高职动漫制作技术教学，不仅能够提高学生的创造力，更重要的是能推动动漫制作技术教学的发展。高职院校的创客教育是一项复杂的系统工程，在应对创客教育的路上，会遇到形形的困难，教育工作者将会团结一致，攻坚克难，充分发挥创客教育对高职教育的作用，促进动漫制作技术教学的繁荣与发展。

参考文献：

[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）.

篇（11）

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0068-04

创客教育（Maker Education），是在融合体验教育、项目学习法、创新教育、DIY思想的基础上，以学生为中心与实践相结合的新型教育理念。[1]创客教育，将是加速学生由知识的消费者（Consumer）向创造者（Creator）转变的重要力量。但是，在实践层面缺乏有效的教学模式与方法，限制了创客教育的进一步发展。我们通过对创客教育的理论梳理、案例观察以及系统分析，认为强调创造中学，旨在提升学生动手能力、问题解决能力、设计思维（Design Thinking）以及创新能力的设计型学习，是一种能较好落实创客教育理念的学习模式。以设计型学习作为推进创客教育落地于教学的模式，将有助于加速创客教育理念的应用落地，为创客式教与学提供实践操作层面上的指导。

创客教育与设计型学习

1. 创客教育

秉承创新、开放、共享的创客文化，创客教育在教育领域受到了前所未有的关注，创客资源、工具与教育领域的结合愈发紧密。2015年美国《地平线报告》指出：“未来2～3年，创客空间将会在教育领域得到广泛应用，在支持创造性学习方面发挥重要作用。”[2]创客教育强调通过设计实现“创造中学”，在一定程度上发展做中学、项目式学习理念，但创客教育却又与上述理念存在一定的差异，它强调学习成果的物品化，学习的目的在于创造出实实在在的物体。另一方面，学习的过程是迭代式的，完成一项作品并非一蹴而就，需要反复地设计、建模、修正、完善。

当前，创客教育十分火热，许多先行者从国家政策[3]、创客内涵[4][5]、教育模式[6]、支撑条件[7][8]对实践创客教育提出了见解，一些好的经验和做法值得借鉴。但是，从创客教育进学校、进课堂来看，相关研究则相对较为薄弱。创客教育是一种关注学生创新精神、创造能力、实践能力的教育理念，其进一步发展终究要落到教和学的过程之中。从目前来看，有效的创客教学模式尚未形成。我们认为，以同样面向学生综合能力培养的设计型学习模式，推进创客教育落地于教学，不失为一种有效的途径和方法。

2. 从设计思维到设计型学习

创客强调设计思维。设计思维（Design Thinking）通常从某一目标或成果入手，以此为导向，通过多次反复的设计过程最终实现设计成果。克洛德纳（Kolodner J L）提出：“知识在应用于实践之前，通常需要反复地循环设计才能实现。”[9]这是对设计型学习（Design Based Learning）最精准的描述。在设计型学习中，设计思维的运用无处不在。与传统探究式学习相比，设计型学习教学目标呈现多维化、学习过程呈现迭代化、教学内容强调实践化、教学环境呈现开放化、教学评价呈现多元化的特点。

设计型学习的关键特征

“互联网+”时代，随着各类新技术、新工具的不断涌现，融入创客教育理念的设计型学习，呈现出如下关键特征。

1. 问题思维

问题是学习的起点，设计型学习中的问题通常偏向于劣构性，并不强调标准的答案，旨在通过对真实的、非良构问题的分析、设计、建模等，实现对现实问题的解决，以此启发和培养学习者问题解决思维，提升问题解决能力。

2. 工具助力

技术工具在设计型学习中的作用主要包括：一是技术工具作为信息检索支撑手段，支持信息的查找、分析、整合，实现对知识的个人意义建构。二是工具作为知识外化、作品物化的手段。例如：虚拟建模软件能够将产品以图像形式模拟出来，而3D打印设备能够将设计的产品打印出来。三是工具作为汇聚创客思想的社交媒介，支撑学习者在交流、协作中学习。设计型学习离不开协商、交流与合作，技术工具充分发挥其社交功能，实现信息传递，促进合作与交流。

3. 作品导向

在设计型学习过程中，以作品为导向能很好鼓励学生创作与创新。一方面，学习过程任务化，能增强学习的动机，学生能体验现实问题解决的过程，从而实现有意义的设计学习。另一方面，学习成果可视化，有助于促进学生全面发展。例如，学习不再“纸上谈兵”，可以借用三维建模软件和3D打印设备将创意和想法转变为实物。

4. 迭代升华

在传统学习中，学习路径大多是直线型，教师制定学习任务，学生按照教师给定的任务和路径完成学习。设计型学习借鉴设计这一创造性的活动，倡导学生在多次的设计活动中进行学习。设计型学习是一个迭代循环过程，通常包括识别问题、分析问题，对问题的解决方法进行设计、建模、测试、分享讨论。迭代既有助于不断提升学习者综合能力，又有助于学习成果的精细化。

5. 跨界协作

一方面，设计型学习实现学科跨界互补。设计型学习鼓励学生在动手创造中解决实际问题，而解决问题通常需要整合多学科的知识。通过解决问题，实现跨越学科界限、多学科知识灵活综合应用。另一方面，团队协作分享。设计型学习强调创造中学，创造性的活动离不开团队的协作与分享。在学习过程中，针对设计任务进行创意碰撞、互动交流、设计实践等活动，最终形成具有创造性的成果。

6. 互联思维

其一，互联促进学习线上线下结合。设计型学习不单纯是线下劳作，而是借助互联网、信息技术、新兴技术的帮助，实现参与者、专业、能力、资源等互联。其二，互联有利于工具的整合与应用。根据小世界理论，人与人之间连接的关系不超过六个人。学生借助互联网络，在进行设计学习的过程中可以更快找到世界范围内的志同道合者和创新资源，获得专业支持与帮助。

7. 动手能力

“经验之塔”中做的经验是底层最直接、最基础的经验获取方法。学生通过动手，将发现问题、解决问题的过程外显化，不仅提高动手操作能力，更能提升学生科学思维水平和科学探究能力。再者，与现有教育“重知识、轻实践”的现象相比，创客教育强调创造与动手能力的培养。设计学习过程中通过分析、设计、解决等动手实践过程，将知识与实践相联系，深化学生对知识的理解与应用。

8. 育人导向

融合创客教育理念的设计型学习，并非以单纯的“点石成金”的商业化理念引导学生学习。相反，设计学习更多通过“创造中学”来培养学生创新的意识和创客素养，在关注学习成果的同时，更强调能力培养的过程。在创客教育中，教师指导学生开展创作实践。学生在发现问题、反复设计、探索体验、协作分享的过程中促进了自身对知识的理解。整个过程，绝非简单的作品创作，而是创造性育人过程。

案例介绍

案例一：《Math City》学习项目

《Math City》是由美国加利福利亚Suzanne中学的Sharon Soto教师执教的一个学习项目，采用基于设计学习的思维模型进行教学。案例具体过程如表2所示。

案例二：斯坦福大学《地震》课程项目

设计型学习在STEAM课程中得到了广泛应用。本案例通过斯坦福大学《地震》课程项目来展示设计型学习在STEAM课程中的应用。斯坦福大学创新与技术中心开展了一项关于学习地震的课程项目，学生来自埃塞俄比亚、加利福尼亚以及萨尔瓦多的一个混合班。该课程项目旨在帮助学生了解地震的基本知识，提升对地震的认识程度。

课程项目采用设计型学习模式，教师给学生提出设计挑战，要求学生四个人为一组，设计和建造抗震结构的建筑物，学生使用的材料包括卡片、磁带、白纸等常见易得的材料。以小组为单位，学生围绕设计进行信息检索、探究、建模、分享、多次的迭代设计、修正完善。设计完成后，教师采用一项创新性的抗震测试工具对设计的产品进行实践检测，该工具来源于Quake Catcher Network（QCN）项目，是斯坦福大学和UC Riverside合作开发的地震检测工具。地震检测工具的应用极大地激发了学生的兴趣和问题意识，对于应用这种专业、真实的工具来测试他们的设计产品，均感到非常好奇与激动。

图1 学生应用QCN 感应器测试抗震效果