小学音乐多元化教学大全11篇

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探索拓展小学音乐课堂教学多元化的主要途径，我们可以以教学内容、教学方式等作为出发点进行研究。但前提是我们必须了解小学音乐教学的现状以及其存在的主要问题，从而从根本上解决小学音乐教学中的各项弊端，为拓展小学音乐教学多元化奠定坚实的基础。下面笔者就来谈一下打造小学音乐课堂多元化教学的主要途径，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、我国小学音乐教学的现状

根据我国目前小学音乐教学的现状进行分析，主要存在的问题包括以下三点：第一，在小学音乐教学过程中，音乐教师存在“走形式”的教学模式，主要体现在对学生进行教学时播放音乐和看视频来代替讲课的内容，这体现了小学音乐教师对学生音乐学习的忽略。第二，在小学音乐课堂上，小学音乐教师普遍的教学方法是对音乐知识进行基础的讲解，从而拓展到音乐的发展历史等，这是多年来音乐课堂不变的模式，因此也使学生感到音乐课堂比较无聊。第三，各学科教师和家长自身对小学音乐没有足够的重视，总是认为音乐教学可有可无，常常利用文化课取代音乐课提高学生的成绩，不能达到足够的重视。因此，针对以上三种情况，小学音乐课堂多元化教学是目前打破传统音乐教学的主要途径。多元化音乐教学有助于提高音乐课堂的氛围，激发学生学习音乐的积极性，并且能使学生感受到音乐存在的重要性，所以我们必须引起足够的重视，努力打造小学音乐课堂教学的多元化，提高小学音乐课堂教学的效率。

二、小学音乐课堂多元化教学的主要途径

1.坚持以学生为本是小学音乐课堂多元化教学的前提

在小学音乐教学过程中，我们必须将坚持以学生为本作为前提条件。现阶段，学生的性格特点差异较大，但是共同的特点是比较贪玩而且好动，好奇心较强。因此，我们必须抓住学生的共同特点，在小学阶段帮助学生学习音乐，既能提高小学音乐教学的质量，同时又能保证学生学习的知识切实有用。所以在学音乐课堂教学过程中，老师首先应该保证课堂教学的主要目标，认识课堂中所必备的乐器及其歌曲演唱的方法节奏等，从不同的方面提高学生学习音乐的综合素养，尊重学生的意愿，在音乐课堂导学的过程中，可以利用学生比较喜欢的歌曲进行导入，确保课堂教学中学生兴趣的持久性。例如，最近比较火爆的《小苹果》，这首歌曲是学生喜欢的主流。

2.开展音乐课堂活动是小学音乐课堂多元化教学的核心

在小学音乐教学的过程中，小学音乐教师必须注重开展音乐课堂活动，这是实现小学音乐课堂多元化教学的核心部分。由于学生上课过程中集中精力的时间非常有限，而且根本不会在课下去刻意学习音乐。所以，音乐教师要通过音乐课堂活动保证学生的学习积极性。例如，在教学的过程中，教师可以通过歌曲的多元化丰富课堂活动。老师可以组织学生演唱不同的歌曲，但是要围绕同一主题。例如，利用关于春天的主题歌曲开展相应活动。小学音乐课本中经常出现《春天在哪里》《春天的小河》《嘀哩嘀哩》等相关歌曲，教师可以组织学生分组进行比赛，然后根据学生表现程度进行打分，激发学生学习音乐的积极性。通过这样的方式开展小学音乐课堂活动，有助于实现课堂教学的多元化，保证学生学习的兴趣，并且能提高小学音乐课堂的效率。

3.创新教学方法是小学音乐课堂多元化教学的保障

创新小学音乐教学的方法是小学音乐课堂多元化的主要保障，也是其源源不断的动力。例如，在苏教版小学音乐三年级上册教材中第一单元“我的朋友 do re mi”教学的过程中，老师可以组织一些小游戏，通过这些游戏引导学生自主编创歌词表演，或者是进行接力比赛等。这一系列的方法，都有助于开发学生的创造能力，从而实现多元化教学的目标。除此之外，创新课堂教学方法有利于在此过程中培养学生与老师之间的感情。小学生天性善良单纯，因此教师要用自己的行动表明对他们的关怀，从而使他们能更加配合教师的教学工作。

综上所述，小学音乐教学对于培养学生的兴趣及其素养扮演着重要的角色，我们必须认识到小学音乐教学的重要性，克服小学音乐教学过程中现行的各种弊端，不断地通过多元化教学方式提高学生学习的兴趣，调动学生学习音乐的积极性，确保学生通过音乐学习可以掌握必备的音乐知识及音乐技巧，保证小学音乐课堂教学的质量，从而使学生养成积极向上的心态，迎接人生的众多挑战。

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二、多元文化在小学音乐课堂教学中的实际应用

（一）根据教学目标引入多元化的教学内容

音乐课堂的教育是为了培养学生的音乐素养，从而促进其综合素质的发展，教师在音乐课堂的教学中要根据不同教学单元的教学目的，来选择合适的多元化内容，这样既可以增强课堂教学的效果，也能实现教学目标的达成。例如，在《健康歌》这一音乐单元的学习中，教师的教学目标就是让学生在歌曲的学习中感受到运动的乐趣，并且使学生在歌唱感受到运动的快乐。所以教师在教学中就可以将运动和舞蹈的内容引入到音乐课堂。如教师在教授《健康歌》这一儿歌的时候，可以根据歌词先编排出相关的舞蹈动作，然后在课堂教学的活动中边唱边调地教授这首歌曲。或者在本单元《踢毽子》歌曲的教学过程中将踢毽子这一游戏运动引入到音乐的教学中，使学生在儿歌韵律性的带动下爱上踢毽子的游戏。这种在课堂上引入舞蹈和游戏运动的多元化教学模式，正好契合了本单元的教学目的，学生既学会了歌唱，又感受到了健康运动的快乐，并在歌唱中实现了与运动的结合，培养了学生的学习兴趣，解放了他们的爱唱爱跳的天性。

（二）根据歌曲内容选择多元化的教学内容

音乐课堂的作用之一就在于熏陶学生的道德情操和审美情趣，而多元化教学内容的引入有利于学生在审美价值观念方面的全面发展，通过音乐知识的学习不仅培养了自己音乐艺术方面的情感体验，而且还能在多元化教学内容引入过程中了解多元文化的魅力，丰富自己的知识和对歌曲的理解。所以教师可在小学音乐教学的课堂中根据歌曲的内容将多元化的教学内容引入课堂，帮助学生更好地理解歌曲中蕴含的情感。一定要注意甄别多元化内容所传递的价值信息。例如，在教授《西部风情》这一单元的时候，教师可以利用相关的教学设备将有关、新疆和三峡地区的有关的自然风景、民俗习惯等方面的内容展示出来：山、水、人，还有各种民俗习惯，让同学们在感受西部风情的同时加深对歌曲中所描绘的情感的理解，从而使他们在歌曲的学习过程中，即丰富了自己的知识，又培养了对西部风情和我国大好河山的热爱之情，实现了在道德情操和审美情趣的培养。然后通过《西部风情》让学生讨论西部和我们自身的这有什么不同，以拓展学生们的思维，锻炼他们的思考能力。

（三）多元化内容与课堂教学的融入方式

这是对课堂音乐教学方法的要求，音乐课堂的教学效果不仅和教学内容有着紧密的联系，还和教学方法的使用息息相关。所以为了提高学生音乐学习的积极性，增强教学效果，教师一定要注意多元化内容教学方法的结合，可采取如与音乐鉴赏相融合的方法、多媒体教学法、创设情境教学法等教学形式。例如，在小小音乐剧《蜗牛与黄鹂鸟》的教学中，教师就可以采取创设情境教学法，为学生创设创设适当的情景，让学生积极参与到小小音乐剧的表演过程中，教师在这个过程中指导学生的表演和演唱，帮助他们完成音乐剧的演出。这种方法更能使学生感受到自身在音乐学习中的存在，从而提高他们音乐学习的主动性。又如在《健康歌》这首歌曲的学习中，教师除了可以舞蹈动作引入到音乐的学习中，还可以通过多媒体教学法，将健康歌的相关视频资源展示给同学，从而使同学在音乐欣赏的过程中学习歌曲和舞蹈，这种与音乐鉴赏相融合的方法、以及多媒体教学法的运用能够丰富课堂教学方法的多样性，活跃课堂的气氛，有效地从多方面、多种途径培养了学生音乐学习的兴趣。

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现今社会是多元文化相互交织融合，共同发展的社会，并且音乐文化作为文化传播的一个重要的途径，具有其自身活跃并且独特的特色，是文化的关键内容所在。在小学音乐实际教学中，需要对小学音乐进行重组，渗透进多样化的文化，让学生在学习音乐的同时也认识和了解到不同的音乐背景创造一个好的学习氛围，将多元文化合理的运用到教学的各个环节中去，提高学生的音乐素养，提高教学效率，让学生能够更好的适应到社会多元文化的发展中去。

一、多元文化的背景和理念

多元音乐文化在小学音乐教学中的合理应用有助于培养和加强小学生对于音乐的把握和整体感知，进而让小学生理解到不同的背景下产生的音乐的各种意义，让他们欣赏到不同民族的音乐，学习到不同民族的不同文化，逐渐接受音乐文化的多元化发展。在实际教学中，多元文化在小学音乐教学时首先需要确定教学目标多样化，培养小学生对于音乐的学习兴趣，让小学生拥有欣赏音乐，感受音乐的能力，增强小学生的情感体验，学会对多元文化的尊重。其次就是要保证实际教学的内容多样化，小学音乐教学资源需要丰富和拓展，在学习发展本土音乐的同时学习不同文化下的音乐，丰富教学内容；最后就是尝试多样化的教学方法，根据学生的各自特点因材施教，采取多样的、有针对性的教学方法，提高学生学习积极性，培养小学生在音乐方面的素养。

二、多元音乐文化在小学音乐教学中存在的问题

1.在民族音乐推广时缺乏活力

作为新课程的标准，多元文化倡导着音乐的教育，促进了民族音乐的多样性发展，在实际教学时能够让学生深刻了解和热爱祖国的音乐文化，增强学生的爱国情怀。但是大多数的学生认为民间传统音乐缺乏“艺术性”，认为它们不好听，也有的认为教师教唱歌是毫无意义的事情，把音乐学习当做是无聊的事情。

现在的学生受到西方文化的影响对于民间传统音乐产生了很多误解，没有兴趣学习民间音乐，与此同时，大多数的音防鲜课堂教学方法老套陈旧，不能激发学生的学习兴趣，让音乐的教学过程仅仅停留在表面，不能让学生更深层次的理解到多元文化在音乐中的重要性。这种现状的改变就需要在音乐教学的过程中融入多元文化，让音乐的学习具有时代特征。通过适当的教学引导方法，结合多元化视角，综合培养学生的学习能力。

2.教学目的不明确，对于多元文化的认识不够

教师在教学之前应该明确教学目标，学校也应该对教师定期进行培训，一旦教学目标模糊，就会发生被动教学的现象。实际课堂教学中，很多都是没有将音乐教学作为教学主线，缺乏对于教学目的的引导，不能真正的教会学生了解到音乐的内涵。由于教师没有对于多元文化的正确认知，导致在教学时更多的是进行歌词教学，学生也学不到音乐创作背景等知识，最终让音乐学习受到限制，教学质量也不能得到提升，学生的音乐素养也无法提升。

3.音乐教学师资力量有所欠缺

音乐教师整体的师资教学力量直接影响了多元文化在小学音乐教学中的发展应用，由于音乐教师队伍水平的高低体现在对于各个民族、国家音乐的理解上，我国目前大多数的音乐教师在这一方面都缺乏专业的知识，专业素养都不高，缺乏关于这一方面的学习，对于多元文化的了解有着一定的局限性。

三、如何在小学音乐教学中合理应用多元文化

1.教学方法和内容的多元化

教师在实际教学中方法不能过于单一乏味，应该针对不同的歌曲设计不同的教学方法，营造出一个轻松的学习环境帮助学生学习。在教学中也应该运用多元化的教学内容，通过音乐教学和教学实践活动，让学生喜爱音乐、热爱音乐，培养学生对于事物的审美眼光，帮助他们分辨出事物的好坏，学会欣赏美好的音乐。教师可以根据教材中的内容和学生的心理特征，编写学生所喜爱的儿歌、音乐谜语或者设计音乐剧、情景剧等，更好的调动学生在音乐课中的参与性和积极性，在学生们欣赏音乐时，可以选择图文并茂的形式进行展示，通过图片吸引学生参与到课堂中来，给学生带来身临其境的感觉。

2.课堂教学的多元化

实际课堂教学中，因为小学生仍然处于活泼好动的年龄，无法长时间的集中注意力来学习，就需要采取其他方法比如增加课堂活动来培养学生对于音乐的理解感知能力，吸引小学生的注意力，激发小学生学习兴趣，提高学习积极性。比如在学习歌曲《卖报歌》时可以设置这样的教学活动来让学生体会学习到d、r、m等音阶：播放音乐的同时让学生跟着音乐打节拍，然后提问学生作品中任务的动作并分析人物的心情和人物性格，最后依据学生的做答告诉学生底层人民生活的不易，更加深入的了解音乐的内涵，用这种方法激励学生学习音乐。

3.加大音乐教师的培训力度

多元文化要想在小学音乐中更好的运用，就需要音乐教师拥有更为丰富的多元化知识，学习多元化知识时不仅要掌握本国本土音乐知识，还应该对外国文化知识有着更深一步的了解，加大教师对于多元化知识的学习培训力度，培养教师掌握多种乐器，提升自身的音乐素养，以便在教学中使用到，例如可以在学习这首《雪花飞舞》时，教师可以先使用钢琴为学生现场演奏，也可以引导学生学习其它乐器试着演奏，不仅可以锻炼学生的能力，也使课堂显得更加有活力。

4.加强教师对于多元文化的认知

教师在教学前应该对于多元文化有着更加清晰的认知，因为音乐教师是音乐的直接传授者，对于音乐的传播有着非常大的作用。音乐是不受国家的限制的，优秀的作品更应该得到广泛的学习，教师应该拥有良好的学习教学态度，同等重视本土音乐和外来音乐，通过更多的方式来教育小学生多元音乐文化。

四、结束语

在小学教育阶段，音乐文化的教育是必不可少的，它可以培养学生的审美能力，发展小学生的音乐教育为小学生未来的素质教育打下基础，给学生的长远发展奠定了基石。虽然多元音乐文化在我国小学音乐教学中仍然存在着很多问题，但是只要教师不断努力，根据学生的实际情况和发展趋势，合理整合教学资源，就能够促进小学音乐教学的发展。

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想要让多元文化在音乐教学中得以渗透，需要教师让教学内容丰富多样，要在课堂上引入更多文化背景下的音乐形态。小学音乐课本在编排上体现了这一特征，课本中不仅选取了我国各个民族非常有代表性的音乐作品，也可以看到其他国家一些很有代表性的音乐元素。对这些内容的学习，将会让学生有机会接触到各种形态的音乐元素，引导大家透过音乐作品的赏析，感受到不同的文化背景。这对于学生会是非常有效的熏陶，会让学生的音乐素养与音乐审美能力得到发展。教师要对教学内容进行有效安排。在内容的选择上，以适应学生学习为标准，选择那些节奏优美、催人向上的音乐作品。选取的对象既要包括少数民族的音乐文化，也要包括世界上其他国家的音乐文化，把个性鲜明、独具特色的音乐文化引用到小学的音乐课本上来，让学生对多元的音乐文化能够有清晰的了解。只有这样学生才能有机会接触到不同文化背景下的音乐作品，在有效的对比过程中感受到各种音乐作品的显著特征。这将会拓宽学生的知识面与视野，让学生的文化感知能力得到有效激发。

二、让教学模式更加多元形象

对于不同文化背景下的音乐题材，教师在教学方法的选择上应当有所差异，这样才能体现特定文化背景下音乐作品的特色。因此，教师应当有意识地让教学过程更为多元与形象化，应当结合教学内容的特点对于教学模式进行创设。同时，教师也可以引入各种有效的教学辅助工具，让学生从不同的方面与途径感受不同类别的音乐。这不仅会丰富课堂教学的形式，给学生的音乐鉴赏创设良好的氛围，这也会促进学生对于不同文化背景下的音乐作品的理解与感受，提升知识教学的成效。多元化的音乐需要多元化的教学方法，很多音乐形式都是有独特的特色的，印度很多音乐都跟舞蹈结合在一起，在教授其音乐文化的时候，我们就需要结合其舞蹈文化，这就需要教师及时地备课以充实自己。多元文化不但给我们带来不同的音乐感受，还需要我们以独特的方式领略其美丽。这不仅需要教师对于音乐作品后的文化背景有一定的了解与认知，也需要教师有效地将这些文化元素传递给学生。只有这样，学生们才能深化对于音乐作品的理解与感受，体会到音乐作品的内涵。

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关键词 多元文化；音乐教育；小学教育；联系

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0078-02

在多种文化、多种元素互相抗衡的21世纪，很多方面都存在着冲突和对话，而正是由于不同文化之间的差异与冲突，才能够使不同的文化做到相互补充，并且能够维护整个世界文化的发展。随着现在经济与科技的发展越来越快，使人类的家园显得越来越小，因为随着科技的发展，人们的交流更加方便、更加快捷。随着“多元文化”的提出，人们逐渐对其加以关注。而“多元文化教育”就是指在一种课程的基础之上再加入一些其他的学科元素，使学生所学的知识点都能穿插起来。在这种情况下产生了“多元文化音乐教育”的概念，它包括文艺、宗教以及语言等多个方面，使学生能够从全方位来了解音乐、学习音乐，真正实现1+1>2的教育方式。

一、多元文化音乐教育的概念

1.多元文化音乐教育的含义。多元文化的音乐教育是从多元文化教育当中演变发展而来的，所以它的定义也应该从不同的角度来进行界定。第一，从多元音乐文化的角度来看，这种教育方法主要体现了教育的多样性，在教育中更加注重对多元音乐的教育。第二，从多民族音乐教育模式的角度来看，这种教育本身也是对音乐的研究，并且是研究多民族的音乐，使音乐更能够体现出不同的风格。第三，从注重民族文化的角度来看，多元文化的教学应该教会学生懂得多种社会文化中的音乐，不仅包括民族音乐，也包含着很多其他的文化内容。这种教学模式就需要教师能够涉及广阔的音乐文化领域，把教学的重点放到民族文化特征之上，而不是在宽泛的多元文化主题上。第四，从注重音乐实践上来看，多元文化是对社会内部存在的不同群体的定义，就说明多元文化是不同群体之间为了共同的社会理想而进行的交流，这种文化能够丰富人们的生活，同时也能尊重每个种族、每个群体以及每个人的整体性。

2.多元文化音乐教育的基本原则。多元文化音乐教育主要包含四项基本原则：第一，世界上有很多不同形式的音乐，并且每一种音乐都具有自身独特的风格、背景与指导原则，因此，所有的音乐都应该受到尊重；第二，要想理解音乐，就应该深入其社会背景与文化背景；而要想了解一个民族的文化，就应该先了解它的音乐，文化与音乐两者是相辅相成的。第三，对音乐教育的内容应该多种多样，包括世界上多种不同风格、不同形式的音乐，教师应该对所有的音乐文化都进行学习和研究，在教学时就能够使用多种手段来进行音乐的教学。第四，全球的小学音乐教育都应该使用这种多元文化的音乐教育，这样就能够使每种音乐的整体性及其传播过程都能够得到应有的尊重。

二、多元文化的体现

一直以来，学者们对于文化是多元还是一元的问题就有许多不同的看法。西方学者普遍认为文化是一元的，他们有自己独特的“文化一元说”，这种观点认为世界范围内的文化都是通过一个具体的文化点而往外扩散。但随着近现代历史的发展，很多西方人产生了现代文明就是西方文明的观念，他们认为西方文明就是世界的主流文明。二战后，随着各国经济的繁荣崛起和东方国家的富强，人们开始清楚地认识到了多元文化的概念，并从一元文化转向了多元文化。这种多元文化不但把国家之间的界线打破了，更将文化转变成了国际化的发展内容，不同民族会产生出不同的多元文化，这些都代表了民族的本质和文化特征。

三、多元文化音乐教育与小学音乐教育的联系

1.多元文化音乐教育下对于小学音乐教师的要求。随着多元文化音乐教育模式的广泛应用，小学教师应该摆正自己对于音乐的理解，知道理解音乐的方法，如何能够把不同国家与不同民族之间的音乐相联系、相区别，并且准确把握这些音乐之间的异同，教师需要做到以下几点，才能够更好地教学。第一，能够对音乐做出客观的评价。因为很多音乐都带有情绪，但是不管是什么情绪，作为一名音乐教师，都应该从理论出发，从多个客观的角度对这些情绪做出客观的整体评价，在学生理解之后，把学生都带入到音乐的环境之中。在多元文化教育下的教师，应该会使用多种乐器、多媒体，使学生们能够通过乐器、幻灯片、视频、音频等丰富课堂教学内容，教师在每节课后都应该做出总结，对课堂教学的重点和难点进行二次划分，同时要做好教案，保持讲课思路的清晰度。

2.加强教师自身综合能力的培养。小学音乐教师在丰富自身音乐知识的同时，也要提高自身其它学科的综合能力，这样才能够把多种知识融入到多元文化音乐的教育之中，教师在教课的过程之中，也能够对自己的知识进行查漏补缺，巩固所学的知识，但是教师在教授新知识时应该把握好新知识的概念，并且不能够脱离音乐的主题，要把多元文化的概念贯穿到整个讲课过程中去，使课堂的每个知识点都更加丰满，从而提高课堂的含金量。

3.培养小学音乐教师的创新能力。教师在教学时应该因材施教，不同的地区有着不同的文化，所以教师在教学时应该利用一些民族特点，这样就能够使学生更加全面地了解、尊重民族文化。针对不同年龄的学生也要采取不同的教学方式，在低年级教学时应该多使用故事型教学模式，对教授的内容进行简单、反复地说明；而在教授高年级学生时，就应该相对加大知识量，使教学的知识点更加丰富，从而满足学生对于音乐方面知识的需求。

由于音乐来源于生活，所以教师在教学中应该把音乐再还原到生活之中。教师可以通过视频等欣赏方法，让学生们能够充分感受到不同民族的音乐，提高学生的审美意识。多元文化的音乐教育，要求教师注重音乐的内涵与内在精神，尤其是小学音乐的教育要充分重视对民族音乐的教育，这种教育丰富了音乐的内容，使音乐不在是一个单独的学科。教师需要正确地引导学生学习音乐，通过多元文化的知识，尊重不同民族的文化与音乐。

4.教师在教学时应该紧跟新课程标准的要求。教师应该从多个领域、使用多个方法来达到预期的教学目标，应该从三个方面来入手，每节课都应该保证完成三个目标。教师在教学过程中要与学生保持平等的师生关系，因为学习音乐最重要的就是希望学生在学习音乐的过程中爱上音乐，所以，教师在教学中应该树立正确的价值观，保持平和的心态，使学生能够在和谐的环境中学习音乐。

综上所述，多元文化音乐教育是使音乐课堂融入多种学科的文化知识，把音乐知识扩大化，使课堂成为全体教师与学生都参与的一种活动，从不同的角度对音乐进行学习。在新时代的音乐教学要求之下，教师应该转变自身的教学观念，改革音乐课程的设置，改进教学的方法，注重因材施教，使用多种现代化的新方法吸引学生们学习，使学生们爱上音乐，积极、主动地探索音乐文化；同时，教师还应该提高自身的素质，追求更高的音乐文化素养，提高自身的教学能力，努力教出具有文化素养的下一代。

参考文献：

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在传统的小学音乐教学中，教师在对学生音乐学习进行评价时，一般都是根据他们的期中或期末的测试成绩进行评价。在评价过程中，忽略了学生的学习情况和努力程度，不能有效提高学生的探究积极性。在新课标的教学过程中，教师要加强教学改革，采用多元化的教学评价，对学生的学习进行客观、公正、综合的评价，使评价能激发学生的潜力，促进他们英语能力的不断发展。因此，在进行多元化的评价时，教师要关注学生每节课的学习情况，根据他们的学习态度和学习积极性以及在学习中取得的进步进行评价，突出评价的发展性。在评价中，学生能够重新认识自己，意识到自己在音乐学习中的优势，通过主动探究发挥音乐学习的潜力，掌握更多的音乐技能，在欣赏音乐中得到熏陶，使他们的音乐综合能力获得发展。

二、运用多元化的评价方式，提高学生学习的主动意识

在小学音乐教学中实施多元化评价方式时，教师要把课堂即时评价和总结性评价结合起来，使学生能通过教师的评价获得学习动力，发挥他们的探索精神，使他们能通过英语课堂的获得发展，激发他们的学习主动性。

1.运用语言和肢体动作进行评价，激发学生学习音乐的主动性。在小学音乐教学中，教师在让学生学习音乐知识时，针对他们的学习情况运用语言和肢体动作进行评价，让学生感受到来自教师的鼓励，激发他们的学习动力。例如，在学生演唱歌曲时，对于学生演唱得好的部分，教师可以竖起大拇指进行评价，也可以采用语言进行评价：“你唱得真动听！”课堂上的及时评价能激发学生的学习热情，让他们在主动学习过程中进行思考，加深对音乐知识的理解和掌握。通过不断的学习和积累，学生的音乐综合能力不断提高，教师的评价让他们充满了自信，在相互讨论、相互帮助的过程中促进音乐综合素质的提高，实现高效的教学效率。

2.建立《音乐成长档案》，激发学生的学习动力。在小学音乐教学中，教师可以建立《音乐成长档案》，档案内容包括：我的作品、教师的课堂评价、创编的歌词、曲谱、掌握的音乐知识等。通过《音乐成长档案的》建立，让学生把学习音乐作为了一项长期的奋斗目标，他们在课堂学习中认真努力，不断在档案中添加新的内容，增加音乐知识的同时，让他们获得更大的发展，向学习目标奋斗，促进他们音乐综合素质的提高。

3.给学生展示的舞台，激发学生的学习自信心。在音乐教学中，教师在让学生掌握了音乐知识后，要给他们创设一个展示的机会和空间，让他们把自己的收获表演出来，获得教师的肯定和激励。在每次教学任务完成之后，教师可以留下3―5分钟的时间让学生轮流上台演唱，把自己认为唱得好的一句、一段或一首歌演唱出来。通过展示，让学生能近距离的面对教师的评价，让教师对自己的学习做出综合性的评价，激励他们更好地进行学习，不断提高音乐自主学习能力，实现高效的学习效率。

4.让学生享受音乐评价，促进他们的全体发展。在多元化评价中，教师是根据学生的学习情况做出的评价，要让学生在评价的激励下产生学习动力，需要教师根据学生的具体表现给出不同的评价内容，让学生感受到教师的真诚，让他们在享受音乐评价的同时，产生要学好音乐知识的内动力。例如，在教学《音乐是好朋友》时，教师要让学生跟随音乐进行学唱，开展学生对音乐的感知能力。学生会唱这首歌曲后，教师可以让他们大胆地唱出来，并对他们的演唱给予不同的评价：“你唱得真动听！”“你的歌声饱含深情，歌声舒缓、轻柔，声音再大一点儿就更好了。”“你的歌唱真甜！”“你的节奏感非常好，歌声在柔和一些更符合歌曲的内涵。”在多元化的评价中，让学生获得了巨大的精神动力，他们在享受教师评价的同时，对音乐学习产生了浓厚的兴趣，在积极的学习过程中，能有效提高他们的歌唱能力，使歌声更具有感染力。

三、评价主体多元化，促进学生音乐素质的综合发展

在小学音乐教学中实施多元化评价，不仅包括评价形式的多元化，还包括评价主体的多元化，使学生和教师共同参与评价，综合全面地对他们进行评价，能让学生更清楚地认识自己的音乐能力，有目的、有方向地进行学习和努力，促进他们音乐综合能力的发展。

1.教师进行评价。在评价过程中，作为评价主体的教师，对学生进行的评价都是从音乐专业角度出发的，对提升他们的音乐节奏感、音乐感知力、音调、音色等方面进行评价。通过评价，有效提高学生的音乐综合能力，让他们的学习取得更大的进步。

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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0094-01

当今社会，许多文化相互交织融合，促进了多元文化的发展。而非常活跃且独具特色的音乐文化作为文化的一个重要内容，自然应该成为文化多样性的一个重要传播载体。这就要求在实践教学中，必须重组小学音乐教学，通过渗透文化多样性，帮助学生更好地认识和理解不同文化背景的音乐，以改善教学效果，提高学生的音乐素养，使其更好地适应社会多元文化的发展需求。

1、多元文化视角下的小学音乐教学存在的问题

1.1民族音乐文化的推广缺乏活力

多元文化是音乐教育的倡导者，也是新课程的标准。多元文化可以促进民族音乐的发展，也是民族音乐概念的倡导者。它的目的是使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强学生的民族意识和爱国主义意识。但据我所知，许多学生认为，民间音乐并不是很好听，或者可以说是老师教唱歌或听觉享受是没有意义的，但这并不意味着音乐本身是无聊的。产生这种现象的主要原因，可能是由于老师的教学方法和教学理念相对落后。

今天的学生，大多受到社会和家庭来自西方美学理论的影响，对最初的民间音乐不感兴趣，同时，由于现在很多音乐老师的教学方法沉闷古板，使民间音乐和文化遗产的讲解传授过程只能肤浅的停留于表面层次，远低于预期的结果。要改变这一现状，就需要在音乐教育过程中融入多元文化教育的理念，来指导我们的教学，使其具有鲜明的时代特征。结合学生的心理特点和对知识的渴望，通过适当的教学方法指导，并融合多元文化视角，培养学生的综合能力。

1.2教学目的不够明确，音乐课堂大杂烩现象严重

作为老师，应该明确教学目的，清楚应该教什么，学校也应注重教师培训，教师可以为教学活动描述一个预期的目的。如果目标不明确，可能导致被动教学。作者发现在教学过程中，很多音乐课堂上，没有以音乐教学为主线，或在其他学科教学过程中也并没有真正的与音乐内容密切相关，由于缺乏明确的教学目的而导致了音乐过程缺失和艺术偏差。以歌唱课为例，课程中虽然结合了许多学科的知识，但最终没能让学生唱出口；还有一些课程，音乐班学生虽然积极参与，但未能享受音乐的核心，等等。从这个角度讲，音乐教学只是让学生了解到了音乐知识，但没有真正实现学生学习音乐文化的目的。

2多元文化在小学音乐教学中的渗透探析

2.1在情感体验中渗透多元文化

众所周知，音乐不仅是文化的重要组成，也是文化的重要体现，因此对音乐的情感体验学习是非常重要的。我们可以通过对多元文化的情感体验，帮助学生获得音乐知识的同时，陶冶情操，完善人格，提升综合素质。

如在学习《祖国，祖国我们爱你》一节时，应在培养学生的音乐感知能力的同时，激发其对祖国的热爱。我动员学生在学习的时候，为自己的歌曲收集相关数据，如背景、作曲家、音乐主题等进行课堂交流，学生完成材料大大超出我的想象。课堂上，一些学生展示文化内涵丰富的文本信息，有的学生借助光盘呈现了《娃哈哈》、《我爱北京天安门》、《中华人民共和国国歌》等相关歌曲，还有些学生用他们熟知的乐器呈现了精彩的歌曲内容等等。简洁的总结后，我通过展示祖国壮丽的景观形象为切入点，配合使用不同的乐器，钢琴、长笛等分别演奏了一些歌曲，加深了学生的民族自豪感。通过跟着课件等学习了歌词、旋律等整首歌之后，我鼓励学生展开丰富的想象力，编歌词，用于表达自己的爱国主义。简而言之，在这节课学习过程中，学生通过独立收集资料，吸收和转换学习到的音乐知识，获得了丰富的多元文化和情感体验。

2.2教学方法的多元化

因为音乐本身的特点很广泛，而且人们愿意接受音乐，所以音乐教育的教学方式就需要多元化发展。音乐教师在教授音乐知识时，要结合音乐的文化氛围，同时还要融合当地的舞蹈文化，这就需要老师有很丰富的知识。随着时代的发展，形成了各种各样的音乐形式，这就需要我们对于不同的音乐，要用不同的方式来享受。我们要理解不同音乐的文化背景，通过研究各种音乐的背景，我们可以更深刻的理解音乐。作为一名教师，也可以更好地对学生传授音乐知识，让学生更好地理解音乐。

2.3在课堂活动中渗透多元文化

课堂活动是小学音乐教学内容的重要组成部分，对于培养学生的音乐感知、理解、表达和创造能力具有重要的支撑作用。因此我们可以巧妙的将多元文化渗透进课堂活动，在促进学生音乐素养提升的过程中更好地理解文化的多样性。

总之，在小学教育阶段，音乐教育是必不可少的一门课程。它可以提高学生的审美能力。我们国家的未来发展必然会需要不同的人才。发展小学音乐教育，为学生的长远发展提供了基础，也为学生综合素质的提升创造了条件。因此，在编排课程内容过程中，我们应根据当前学生的实际情况和未来发展趋势，编排学习内容，整合教学资源，扩大教师教育的范围，才是促进小学音乐教发展的有效途径。

参考文献：

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从人类的历史长河而言，音乐一直流淌在其中，散发着它的独特魅力，引人入胜，使得多少文人雅士沉浸其中，从而创造出一曲又一曲的千古绝唱，而音乐是可以被归为文化这一类的，它所散发的艺术气息让人沉醉。如果想要打破以一二种音乐文化代替全人类创造的音乐文化，那么只有对世界上不同的音乐文化有所了解才能真正做到音乐上的改革和融会贯通，才能做到真正意义上客观、公正、平等地对待世界各种民族音乐，从而彻底消除仅仅只是以某一种音乐文化的审美观标准就对其他音乐文化进行妄加评判或者是批判的错误现象。要大力提倡世界音乐文化是多元性的这一正确的概念。随着时代的不断发展，我国在音乐方面的教育也渐渐地有所突破，我国音乐理论工作者和教育工作者对于多元化的音乐教育已经逐渐的开始重视，多元化的音乐教育模式在后来也已经逐渐替代原先的传统音乐教育模式，同时也将成为我国音乐教育日后一直努力发展的方向。

1 实行多元化音乐教学的优点

1.1 有利于丰富学生的文化内涵和业余爱好。多元化的音乐往往与多种文化密切联系，并体现出极其丰富的文化内涵。很多丰富多彩的娱乐活动，例如，唱歌、跳舞、看电影或是看电视，在这么多的活动中没有哪一种不是在音乐中进行的，也只有在音乐中这些活动才能有着鲜活的生命力，缺少音乐它们就会少了乐趣，少了魅力，少了吸引力。由此可见，多元化的音乐教育能让我们在感受音乐美的同时，丰富学生的文化内涵；与此同时，还可以学到更多融于音乐的知识文化，丰富学生的业余生活。

1.2 有利于挖掘学生的想象力和创造力。多元化的音乐教育无论是在开发人的智力方面，还是培养人的非智力方面，都以其独特的功能而大显神通。纵观古今，许多著名人物都喜欢音乐，如孔子、列宁等，他们把学习音乐当成自己事业的催化，从桎梏的思路中解脱出来，重新获得强大的创造力。音乐通过生动的内容、优美的旋律、鲜明的音乐形象，从音乐中丰富想象，开拓思维，使人陶醉于无穷的联想和想象中。

1.3 有利于促进学生心理健康，发展和谐人际关系。音乐如同一股最为清亮的泉水响彻在人生的道路中，从音乐中，我们可以获得快乐，可以感知音乐带给我们的无尽享受，因为有了音乐相陪，我们的人生旅途获得了力量，获得了勇气，获得了继续快乐向前的动力。轻松愉快的抒情乐曲能改变人的情绪，让我们在消沉的情绪中得到释放，得到解脱，能让我们收获愉快美好的心情以及斗志昂扬和积极奋进的生活态度。如果能过长期坚持参加丰富多彩的音乐活动，那么对于提高学生审美情趣以及激发学生团结协作的精神都会有很大的帮助。

2 高校音乐多元化教育的瓶颈

我国早期对于音乐教育所采取的方式就是简简单单的将西欧的音乐教育模式完全照搬过来，不经过任何的特殊化，没有根据我国的音乐教育现状进行任何的修改，这些是早期的高校音乐多元化教育中存在的最为主要的问题。我们祖祖辈辈所遗留下来的音乐精华未被我们发扬光大，相反的，在一些比较知名的高校里，各种民族民间音乐都被搁置一边，不予理会，西欧音乐却成了学生耗尽时间和精力去不断学习的主题元素。同时，本末倒置的现象也经常发生，例如，在音乐的教学上，本应该是以学生为主导地位的教学模式，却出现了以教师为主导地位的教学现象。

3 高校音乐多元化教学的突破

在高校音乐的多元化教学中，教学模式已经有了很大的突破，它突破了传统的对音乐多元化发展不利的教学模式这一瓶颈，打开了一扇新的艺术之窗。现如今，高校音乐教育改革的一个关键所在点就是多元化教学方式能否得到合理应用、灵活多变以及将所学到的理论知识与实际相互联系起来，这是音乐多元化教学应遵循的基本原则，只有这样，才能够将音乐知识做到真正的融会贯通。

通过观察我国高校音乐多元化教学的现状，我们可以知道导致现在我国的多元化音乐教学方式往往只注重于理论和形式这一现状的原因有很多，但是在这些原因中，音乐教师是最主要、最为关键的决定因素。教师在多元化教学过程中，要清清楚楚地意识到作为一门博大精深的学问的多元化音乐教学，需要的不仅仅只是技术，更多的还需要理论知识、历史背景与实践能力相互结合，相互融会贯通的一种能力、一种领悟。

4 高校音乐多元化发展

4.1 树立“音乐全球化”理念。对于音乐全球化的音乐理念，我们必须有一个深刻的认识，必须认识到世界音乐文化是全世界的，只有世界性的音乐文化才能够真正多姿多彩地展现它们的魅力和风格迥异的特点，只有真正地融会贯通于世界的音乐文化才能够称得上是完整的音乐文化。为了对普通高校音乐文化全球化起到一个良好的促进作用，并且还能不断增进我国与其它一些国家之间彼此的文化沟通和交流，我们要广泛吸取世界上一切优秀音乐文化来开阔我们的文化视野；同时，通过高屋建瓴地审视全球化的音乐文化来达到丰富我们的文化内涵的目的。

4.2 增强多元文化音乐教育的师资力量。没有开设多元文化音乐教育的相关课程的一些高等教育学校，对于多元化的音乐教学知识并没有什么了解，而对于我国那些已经开始尝试开设多元文化音乐课程的一些音乐学院，它们的发展我们拭目以待，希望能够取得较好的一个成绩。我国的高校音乐教育要想将多元文化音乐教育贯彻实施，并且落实得很好，不仅仅要贯彻多元化音乐教育这一重要理念，使其能够深入人心，更为重要的是通过高校音乐教师的不断努力，将自己能够进行一个重新的定位。音乐教育领域发展的一个必然趋势是多元文化音乐教育，只有通过大家的共同努力，才能够真正让多元文化教育走进我国的学校和课堂中去，将多元化音乐真正的点燃在我国的音乐文化中，绽放出最为耀眼的光彩。

5 结语

自古以来，对于美好的事物人们总是不断去追求，不断去挑战，因为美好的事物总是给人们一种赏心悦目的感觉，让人们为之振奋，为之喜悦，也正因为人们如此崇尚和向往美好的事物，所以对其的免疫力自然是很低的。音乐的最大魅力所在就是它能够给人以美的享受，同时它又用它的独特方式和艺术气息让人们沉浸在美的感觉中，不断地被熏陶以及被感染。我国高校音乐教育在面对外来文化的冲击时，应该采取一系列措施，使得我国的音乐文化能够在国民心中永远处于最为鲜活的位子。如果想要形成我国自己的音乐“特色”，那么在面对新的问题与挑战的处境中，不能任其发展，而是应该在广大的音乐爱好和学习的人员中贯彻公正、合理、科学的多元文化音乐理念，同时找准高校音乐教育和地方院校特色的切入点。我国的高校音乐教育要能够做到真正的深入进行课程改革，使之能体现中国音乐教育特色，同时还要做到充分吸纳世界各国文化养分，从而符合国际音乐教育多元观念。

参考文献

1 唐艺.用文化多元化的视角研究高校大学生音乐教育[J].黑龙江

高教研究，2007（11）

篇（9）

关键词：音乐教学；多元互动；优化课堂；学习互动；情感互动；动作互动

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0067-01

新课程标准强调：在音乐教学过程中，要积极引导学生参与聆听、演唱、创编、表演等实践活动。要注重追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的音乐课堂。因此，音乐教师要善于在具体教学中运用教学互动吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。在形式多样的教学互动中，学生可以充分展示自我，可以学会课堂上的自主互动，体验各种音乐活动带来的快乐。因此，教师要采取多元互动的教学策略帮助学生逐步提高音乐素养，让学生在动感的音乐课堂中收获快乐。

一、任务驱动，学习互动

在学习活动中，学生要有明确的学习目标。在音乐课堂上，教师要向学生提出相应的学习任务，让他们带着任务积极投身到学习中。而学生这种积极的学习态度，需要教师用科学的方法去激发。为了让学生能够愉悦地完成教学任务，教师要引导学生在学习中进行互动交流，这可以降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，从而推动教学任务顺利完成。例如，教授歌曲《妈妈的歌》的过程中，教师给学生布置了明确的任务，让学生采用小组合作的方式进行互动学习。教师在教授这首歌的过程中，不断地提出学习任务，比如要求每组派出一名同学把这首歌的歌词有感情地朗读出来。朗读前，要给学生留出小组内相互交流和练习的时间，并让小组成员选出本组朗读最棒的同学进行展示。这个任务的布置，让学生在互动中得到练习与相互学习的机会。另外，教师还可以针对歌曲的节奏提出一个任务，让学生以小组为单位把歌曲的节拍打出来。当然，这个任务同样需要给学生留出小组内讨论和练习的时间。学生通过练习可以逐步掌握这首歌曲的节奏，为接下来的学习打下良好的基础。因此，教师在音乐教学活动中，要不断提出新的任务，让学生通过合作互动去完成，这个完成过程既能教会学生如何分享，也能教会学生怎样在学习中获得更多的知识，让学生知道只有取长补短才能使自己不断进步。互动学习，让音乐课堂变得和谐美好。

二、鼓励展示，情感互动

音乐教学活动要培养学生的自我展示意识，要让学生敢于展现自我，能够与同学进行情感互动。在展示过程中，教师要抓住契机，适时对学生进行表扬，鼓励他们把音乐课堂当成展示风采的舞台，让学生学会用真挚的情感去展示音乐作品。例如，教师教授歌曲《快乐十分钟》时，就可以开展学生展示活动。在学生基本学会歌曲旋律后，教学应进入巩固练习环节，让学生进行展示表演。教师要用激励性的语言调动学生的表演积极性，激发学生的表演欲望：“同学们，你们觉得用什么样的情感来演唱《快乐十分钟》这首歌曲最合适？”“用快乐的情感最合适。”学生们一下子就找到了答案。“那就让我们怀着快乐的情感来演唱这首歌曲吧，看谁能获得最佳演唱奖。”在教师的引导下，学生明确了应该用怎样的情感进行演唱。为了能让学生踊跃地参与到活动中，教师还可以采用比赛的方式激发学生的积极性。例如，可将学生分成男女两组，并分别设置奖项，比一比谁在演唱中将情感运用得最到位。在这种方法的引导下，学生们热情高涨地投入展示活动中，课堂气氛十分活跃。因此，在音乐教学中，教师要多给学生提供展示风采的机会，让他们通过活动全方位地锻炼自己的能力。展示过程，既能锻炼学生的心理素质，也能检验学生对歌曲的掌握情况。

三、结合舞蹈，动作互动

若想让音乐课堂动感十足，就要在教学中结合舞蹈元素。音乐是用声音来展现音乐作品的美，而舞蹈则是以人体为载体，以形体动作为手段展现音乐作品的美。在音乐课堂教学中，把音乐与舞蹈科学地结合在一起，可以呈现完美的音乐作品。例如，教授歌曲《铃儿响叮当》时，教师让学生自由创编舞蹈动作。教师指导学生创编舞蹈动作时，可以让学生们自由结组、自由创作。有了自由，学生们在互动合作中的思路就会更开阔，创编的舞蹈动作就会更丰富，从而为创作出高质量的音乐舞蹈作品提供有利条件。在创编过程中，学生的积极性越强，学生之间相互交流得越好，创编的质量就越高。在这个过程中，教师要善于运用艺术的语言激励学生，并表扬和鼓励学生的创作。比如，“你们真是舞蹈小天才！”“你们的创编太有新意了！”这样的激励，可以让学生展开丰富的想象，并充分享受这种舞蹈创编过程，从而创作出精彩的音乐舞蹈作品。因此，教师要善于利用互动手段，让学生运用肢体语言结合音乐旋律展现音乐作品，让学生在创编舞蹈动作的过程中逐步提高音乐素养。

四、结束语

综上所述，在音乐课堂上，学生通过与同学之间的互动交流，可以获得更为全面的音乐知识，并能在多元互动中享受自主合作带来的快乐。教师在音乐课堂教学中要重视多元互动教学方法的研究，要利用学习互动、情感互动、动作互动等方法促使学生不断提升音乐综合素养，让学生在动感快乐的音乐课堂中学习、成长。

篇（10）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）05-0074-02

作者简介：沈贺，研究生，河南警察学院讲师。研究方向：音乐教育、声乐。

我国中华文明五千年，历史悠久，是一个多民族国家。我国在政治、经济以及文化等诸多领域都存在着多民族的客观现象，需要进一步解决和谐共存问题。就目前来看，我国多个领域都实行了和谐共处的多元化政策，更好地解决了这一问题。但是在高校音乐实际教学中，由于音乐文化诸多，文化形式的多样化，不能达到和谐共存，这一问题如何解决成为高校音乐教学的难题。对此，多元化音乐教育在高校音乐教学中的融入问题进行进一步研究具有至关重要的意义。

一、多元化教育概述

随着经济全球化以来，多元文化逐渐地形成，这有利于多种文化和谐共存。在教育领域中的多元化教育，是我国政治、经济多元文化的延伸。多元文化和谐共存不仅是教育领域的新要求，也在一定程度上能够带动教育领域的客观发展。在教育领域，对多元化教育的概念理解是不同的，美国学者认为，多元化教育是不同社会阶层、不同文化、不同信仰的人在接受教育时保持的和谐共处的关系，这种定义属于不同主体之间保持的利益关系，能够深入地将各个不同个体融入教育中。加拿大学者认为，多元化教育不单单是多个不同个体形成的一种和谐关系，还是文化多元化的一种延伸，并在教育领域持续发展。学者主张相关教育部门应当合理地进行文化管理，将文化资源更好地融入教育领域中。这种多元化教育理念被我国所引用，多元化教育本质实际上是多元文化的承认，尤其在高校音乐教学中，应当承认每一个学生主体的地位是相同的，存在的社会文化也都是独立的文化主体。

二、多元化音乐教育

由于音乐艺术自身的特点，在高校音乐教学中不难发现，音乐教育大量地融入了多元文化。在教育领域，音乐教学实际上是多元文化的应用，教育者希望在教育领域运用音乐教学真正开展多元化教育理念，根据音乐多元化教学的实践结果，更好地将多元文化教学推广到其他教学中，实现教育的更快发展。就目前来看，多元化音乐教学领域主要有四种教学模式，分别是：主流中心模式、民族附加模式、多民族模式以及民族———国家模式。其中最主要的教育模式是主流中心模式，尤其是在高校音乐教学中，这种教育模式最重要的特点就是根据主流音乐文化的角度出发，通过细致的教育模式将主流音乐文化渗透到其他多民族音乐文化教育中。多民族模式的教育方法主要是从多民族文化的角度出发，教学特色是能够将多民族音乐文化共同拥有的特色以及具体的音乐文化概念作为课堂导学，将不同文化连接起来，使得教育方式更加趋向于多民族文化融合。而“民族—国家”模式，在实际教学中，是根据多个国家的民族观点进行的，在具体的教学实践中，通过对不同国家民族文化进行分析，使得对民族范围内的音乐文化形式进行具体的教学。

三、多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入

1.多元化音乐教育理念的树立

随着教育改革的不断深入，我国在高校音乐教学中取得了良好的成绩，但是根据调查显示，实际教学效果还存在一定的缺陷。产生的这种问题不仅仅是表现在音乐教学上，并不是音乐教育资源分配不均、对教育的程度不够。自改革开放以来，我国的一些教育形式逐渐地学习西方，但是在实际教学中仍然出现缺陷的问题。一方面是我国高校音乐教育对中国自身的音乐素材和音乐文化比较忽视，学习的音乐课程大部分设置的是西方音乐课程，忽视了本民族文化的优势，缺乏民族文化的支撑，缺乏自身音乐文化的延续性，无法进行创新。另一方面在我国高校音乐教学中，学习西方音乐也是比较片面的。在外国，不论是从时间上还是地域角度上看，音乐的重视程度是不同的，这样就意味着我国在学习西方音乐教育具有片面性，进一步影响了我国高校音乐教育的多元化，造成了我国的音乐本土文化相对缺失，对西方音乐学习的不全面化使得我国高校音乐教学落入了尴尬的境地。当前我国的高校音乐教育虽然强调其重要性，但是却忽视了音乐艺术本身的人文性质。教育者并没有认识到音乐本身的产生环境。在高校音乐教学中，需要坚持本民族的音乐文化，并不断地吸收和发展多民族文化，这样才能真正地实现音乐教育的多元化。

2.多元化音乐教育课程的完善

在高校音乐教学中，实施多元化音乐教学在课程设置上，需要少数民族的音乐教学以及世界民族音乐教育课程，单独的一门音乐教学不能保证教学的多元化的实现，单独的世界民族音乐课程教学内容，教学总体内容相对来说比较高，导致学生的学习压力加大。因此，这两种方法都不利于教育多元化的顺利实施。在实际高校音乐教学中，要想保障音乐教学的多元化，可以将世界各个民族的音乐文化融入现有的课程教学中。通过高等音乐教育课程中打下的基础，要求学生不断地学习各个民族的音乐文化精华，不断地开拓学生的视野，让学生多多欣赏各个地方的音乐文化，让学生在平日的学习中更好地接触到更多的音乐文化形式和技巧，感受到各个民族的音乐特点和音乐文化，提高学生的音乐专业水平，在此基础上不断地创新发展。在现当代的音乐教学中，需要遵循多元化原则。在教学中，将民族音乐内容更好地融入生活中，让学生以平等的心态去学习。在注重音乐文化多元性的同时还需要注重音乐的文化性，一种民族的音乐代表了整个民族的文化，将音乐教学和音乐文化联系起来，能够更好地让学生透彻地理解，这样才能在学习的基础上不断地进行发展和创新。

3.多元化音乐教育的本土化

随着教育体制的改革，我国在音乐教学中实行的是多元化教学，在实践的过程中需要通过多种形式保障教育多元化的施行，需要将多元化音乐教育本土化。通常在音乐教育多元化教育的大背景下，音乐教育应该具备自身民族文化的特点，这样才能在世界文化中保持个性。这样就意味着我国高校音乐在进行多元化教学的环节中，需要找到教育自身的定位，找准多元化音乐教育与本土文化的结合点，提高自身民族文化的基础上才能提高音乐教学，才是多元化音乐教学的本质要求。

4.教师素质的提升

在高校音乐教学中，要想实行教育的多元化，教师自身的作用是不可忽视的，他们在整个教育文化中占据着主导地位，是多元化音乐教学的主要推动者。在实践音乐教学过程中，教师本身就具备了多元化知识，具有多元化知识传播作用。只有教师树立多元文化教学意识才能在一定程度上真正地引导学生学习。在我国高校音乐教学中，音乐教学领域本身就是艺术性比较强的学科。在以往的学习中，教师和学生注重的是音乐领域的学习，对相对应的音乐文化没有深入地理解。但是随着教学改革的不断深入，在音乐教学的新时期，音乐教育的形式和理念具有比较大的转变，教师在教学环境中也需要在思想上不断地扩展，引领学生逐渐地认识到音乐教育的优越性，在学习民族音乐文化知识的过程中才能更好地理解音乐表达的思想，更好地引领学生逐渐向多元化音乐教育的方向发展。

四、结语

总之，高校音乐教学是我国音乐教育的主要组成部分，教育质量的提高能够带动我国音乐艺术的发展。在教学中，实行多元化音乐教学，是音乐教育发展最基本的教育理念。因此，在高校中实行多元化音乐教育具有深远的意义，能够真正促进我国音乐的发展，为国家培养多元化知识型人才。

参考文献：

[1]申展,刘咏莲.浅议多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用[J].北方音乐,2014,(17).

[2]江姝璇.在高校音乐教育中多元文化音乐教育的应用[J].黄河之声,2014,(2):25.

篇（11）

二、培养学生学习音乐的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习的不竭动力。提升音乐课堂的趣味性既是新课改的要求，也是提升学习兴趣的关键。相对于传统的教育模式，多元文化的音乐教育更能引发学生的学习兴趣，使其由被动学习、吸纳式学习向主动学习、探索式学习转变。对于小学生而言，其自制力、认识水平有限，如果在音乐教育中不能感受到学习的乐趣，那么他们的学习主动性和积极性将会很快散失，而课堂的设置是音乐教育的重点，所以课堂的设置要注重趣味性的提升。在音乐教育的实践中，要充分考虑学生的生理、心理特点，选择轻松愉快、互动性强的音乐进行教育，吸引大多数学生参与进来。条件许可的情况下，老师可引导学生对音乐进行即兴改编，把学生熟悉、感兴趣动作和音乐融入到音乐教育中，提升学生参与课堂教育活动的热情，引发他们的学习兴趣。运用音乐教育能让学生在生活实践中感受多元文化的魅力，避免单纯经典教育案例带来的枯燥感。