英语学习调查问卷大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语学习调查问卷范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

【关键词】初高中英语教学衔接

刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。

综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。

本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语

一、概述

1.调查名称和目标

名称：初高中英语教学衔接问卷调查

目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。

2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日

3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。

4.问卷发放和回收

在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。

二、调查结果分析

本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：

1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。

2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。

3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。

三、调查结论

结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。

结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。

结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。

结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。

四、对策和建议

1.建立学习英语的信心

萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"

高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】

首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。

其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。

再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力适应新老师

刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】

3.培养良好的学习习惯

“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。

首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。

其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】

最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。

五、结语

通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。

但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。

参考文献

[1]雷海红.初高中英语衔接教学现状及对策[J]，中学生英语（教学理论与实践）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英语英语教学之我见[J]，华章2011（5）

【项目基金】本研究基于河南省社科联研究课题SKL-2013-1305，《各阶段学生英语学习成绩差异主要原因及有效衔接教学研究》。

【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。

【关键词】初高中英语教学衔接

刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。

综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。

本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语

一、概述

1.调查名称和目标

名称：初高中英语教学衔接问卷调查

目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。

2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日

3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。

4.问卷发放和回收

在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。

二、调查结果分析

本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：

1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。

2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。

3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。

三、调查结论

结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。

结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。

结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。

结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。

四、对策和建议

1.建立学习英语的信心

萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"

高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】

首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。

其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。

再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力适应新老师

刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】

3.培养良好的学习习惯

“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。

首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。

其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】

最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。

五、结语

通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。

但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。

篇（2）

一、研究背景及意义

大学公共英语课教学的成败一直以来就是外语界争论的焦点。很多非英语专业的大学生将大量时间和精力投入英语学习，但却只是“聋哑”学习者。外语界对于大学英语实践教学中，英语口语教学受到重视不足的问题已高度重视，正在进行多媒体辅助教学的改革。但直到目前，大学英语教学中大部分学习者仍无法用英语进行一般的口语交际，现象之严重不容忽视。

1、口语学习在外语学习中的重要作用

英语学习中，听、说、读，写被誉为四项基本技能，说排在第二位，先听后说，之后才是阅读和写作，可见说的重要性。一般学习英语都是从字母音标开始，之后慢慢由词到句，由句及篇，先听老师或磁带发音，然后跟读，这其实是最初的口语学习，之后随着词汇、语句积累不断增多，练习不断加强，我们便可以表达自己的思想，最终形成一种习惯。同时所说的内容固化为文字，加以识读便是阅读，书写成文字便是写作，由此看来听、说、读、写紧密相连，说继听之后更显得尤为重要。对于学习英语的学生来说，练好听力和口语也可以有效提高阅读和写作能力。

2、口语能力与听力能力的关系

纵观人的一生，我们会发现，一般人开始说话是在一岁半至两岁之间，而这以前的时间中我们都在主动或被动的“练习”听力，直到有一天发出了第一个音Ma（妈），由此可见，听力对于口语的重要性和相关性。口语表达是人类最为主要且有效的交际手段。语言能力最直接的体现就是听和说的能力。

3、口语与书面语

在语言教学史上，书面语的学习倍受关注，口语学习却被人们忽视。书面语最主要体现在文学和其他以书面语为载体的学识之中，人们对于语言的学习也往往通过书本这样的书面形式。由于书面语的发展受制于既定的语法规范和字典词汇，所以我们可以用已知的规范评判其优劣。

二、问卷调查

1、目的

问卷的设计参考了海南师范学院教育技术学专业2000级几个学生所做的“对于大学一年级学生的英语学习需求调查问卷”，并以其为蓝本，通过问卷调查，了解学生的口语学习兴趣、口语水平、学习情况以及对口语学习的见解，对于学校开设口语课的看法等。

2、对象、过程及数据分析方法

西安理工大学2006级（当时大二）非英语专业学生，分别选取了人文学院法律061、062 管理学院 管理061、062 印刷包装学院 印机061班，共计5个自然班，参加问卷调查的共计130人；问卷的发放利用课间10分钟在教室进行。调查对象接到问卷后当场填写后收回，问卷共发放133 份，回收130 份，问卷回收率为97.7 %。整个过程严肃认真，数据真实可靠；对每一题的各选项的选择人数间做显著性差异分析参考了韩宝成编写的《外语教学科研中的统计方法》外研社 中，第9章 计数数据的分析方法。[1]

3、数据统计及分析

（1）你对学习英语口语有兴趣吗？结果：选A（有）59人，选B（一般）24人，选C（不清楚）0人，选D（没有）5人。对A、B、D选项的选择人数做显著性差异检验,假设生对英语口语学习的兴趣程度无显著性差别，经卡方计算，拒绝原假设，即学生对英语口语的学习兴趣度有显著差异，大部分学生对英语学习有兴趣。可分析得出该校学生对于英语口语学习的兴趣很高，在学生有兴趣的基础上，老师在课堂教学中可以多为学生提供口语表达的机会，同时建议学校开设口语课程，组织开展有效的口语教学。

（2）如果老师用英语讲课，回答问题也要求用英语，你会？结果: 选A（正常）39人，选B（喜欢有挑战）24人，选C（无所谓）11人，选D（千万不要）0人，选E（头疼）14人。对A、B、C、E选项的选择人数做显著性差异检验，经卡方计算，拒绝原假设。可得出，学生对“老师用英语讲课”看法不一，约72%的学生支持此观点，约16%的学生不支持，约13%的学生不置可否，选“无所谓”。由于大部分同学还是对用英语讲课抱有兴趣，建议教师采取英语授课的模式，或在个别班级进行小范围试点教学。

（3）课下你主动练习口语吗？结果：选A（很主动）3人，选B（不太主动）36人，选C（被动）31人，选D（根本不练）18人。由此可看出，“很主动”练习口语的人很少占3.4%，“不太主动”的最多，占41%，“被动练习”的人占35.2%，“根本不练”的占20.5%。从数据中可以看出，只要教师加以正确引导，“被动练习”的可以发展为“不太主动”，甚至“很主动”，由此可见，对于英语口语练习的兴趣是可以培养的。选择A项的人数明显少于后三项，且有显著差异的置信度为99%。说明很少有人去很主动的练习口语。由此可见，学生在学习导向问题上，主要精力在于口语学习、练习以外的因素上。

（4）你自己是如何练习英语口语的？结果：选A（听磁带）40人，选B（培训班）6人，选C（看电影）49人，选D（找老外）3人，选E（英语角）8人，选F （其他）11人。这是一道多选题，各选项一共被选次数为117次。第一步：对其中选择人数较多的A、C 两项做显著性差异检验。第二步：将上一步中选择人数最多的A、C项的人数合并作为一个整体，再将余下的选项人数合并，作为另外一个整体，对这两整体做显著性差异检验。得出A、C项的选择占主导地位，且有显著差异的置信度为99%。

即可认为相当多的人是通过磁带和电影或英文歌曲来进行英语口语练习的。我们看到大家的口语练习方法不尽相同。一方面说明“通过磁带和电影或英文歌曲”是一种有效的方式，因其简单易行并被广大学生接受；另一方面说明大家练习的方式趋于单调，特别是磁带和电影练习的交互都不强，不利于交际性情景的练习。

三、结论

大多数非英语专业的大学生对英语口语学习抱有浓厚的兴趣，同时相当一部分同学有兴趣，有待继续培养。要想提高口语水平，必须多加练习，练习中可选择有交互性情景的录音及电影，但练习中应注重日常交际能力的培养。大学英语老师课堂上应加大英语授课力度，同时鼓励学生课下积极练习。四、几点建议

1、对于英语口语，非英语专业的学生有很强的求知欲，同时也渴望老师更多的在课堂上使用英语授课，并且使用英语参与课堂教学活动，当然笔者注意到，不少学生可以在引导下喜欢上英语氛围更浓的英语课，并且可以帮助他们养成良好的英语学习习惯。建议老师勇于试验，培养学生口语学习的兴趣，在课堂上鼓励学生多说，课下多用，建立自信，促进学生口语日常化，交际化。

2、从（3）（4）中，笔者发现这样一种“怪”现状，学生想学口语，却懒得练习，不练习，却又希望成为口语高手，可谓“白日做梦”，在日常教学中，我们发现有这种想法的学生大有人在，对于老师既要有耐心，又要鼓励学生，使他们懂得英语学习没有捷径，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。

3、语言最基本的功能是交流，因此一定要给学生灌输在交际中练习口语的思想，不能闭门造车。教师应该尽可能的鼓励学生之间多对话，课下师生见面时，鼓励学生用英语打招呼交谈，鼓励学生走出教室，参加英语角，多于外国人交流，同时也应该纠正部分学生“只有和老外说英语才能练口语”的偏见，鼓励学生为自己的口语学习创造环境。

参考文献：

[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法，外研社.2000

篇（3）

引言

高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180―220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。①那现今的高职高专英语教学确实达到这样的目的了吗?在等级考试指挥棒下，学生、教师确实以用为主还是仍然把应试放在第一位呢?笔者将以调查问卷为标本进行数据统计分析，以期能够作出相对正确有效的对策。

1. 研究方法

本文通过实地调查以及定量研究和定性分析相结合的方法，于2006年12月至2007年1月间对南京邮电大学吴江职业技术学院2005级以及2006级包括A、B班的学生随机地开展了此次调查。根据英语教师、教室配备等实际情况，我们学院历年来对英语教育都采用了AB班形式，在学生进入学院初，就通过分班考试并结合学生高考英语成绩对学生进行编排。此次调查涵盖了AB班的学生，对学生学习英语的目的等基础情况作了一定的调查与分析，具有一定的普适性。

2006年12月上旬，两位教师搜集了一些调查问卷的基本范围；2006年12月14日，课程建设小组全体成员开会讨论决定了此次调查的问卷内容。本次调查共设计了7道客观题及1道主观题，旨在全面了解学生在英语学习方面的情况。参加人数合计223人，共发放问卷223份，收回有效答卷223份，回收率为100%。采用无记名答卷方式，结果比较客观可信。

2. 结果与分析

2.1学学英语的目的以及对这门学科的态度、付出以及学习英语的途径。

对于目的、态度、付出以及学习英语的途径，课程建设小组总共设计了四道客观题，数据如下：

2.1.1数据

2.1.2存在的问题以及成因分析

表一中的数据显示了超过半数被调查的学生对英语这门学科的态度是一般。进入我院学习的学生都是全日制普通高级中学毕业生，他们接触英语这门学科都已经至少超过了6年。那学生的英语应用能力是否能达到英美等以英语为第一语言国家6岁儿童的水平呢？应该来说水平差距还是相当大的。因为作为一门语言，6岁的儿童应该已经大致掌握了这门语言，而值得注意的是英语在我国现行教育中是作为一门学科存在的，而考核学生对于一门学科的掌握情况的最好的办法无疑就是考试。而且秦小孟曾指出：“由于他们的本族语（汉语）与英语属于完全不同的语系，中国学生学习英语中所遇到的困难性质不同，并且要多得多。”②因此大部分学生对英语这门学科表现出一般的态度是非常正常的，但是还有很大一部分学生对英语尤其是大学英语还是充满了希望的，这除了表现在有40.359%的被调查学生选择对英语这门学科非常喜欢之外，在表二中也有所体现。

表二中问到的是学生学学英语的目的。

众所周知，中学英语的教学都是在一根高考指挥棒下进行的，学生更注重的是如何学习语法，如何考更高的分数，而对于英语的实际应用则很少关心，但是进入大学之后，学生开始自己考虑，对英语的学习也有了一定的自我思考。在该题的设计中，作为一门技能是针对我们学院学生来说的。高职高专英语教育强调“以实用为主，应用为目的”③，所以我们学院使用的这套教材④的目标是“实用够用”。强调了实用性，比方说该套教材中对于shopping、self-introduction等“说”的训练，resume、e-mail等“写”的训练，都是学生能用到的一些很有实用价值的东西，有着非常实际的一种目的；而继续深造则指的是学生能够通过专升本等考试进入更高学府，或者能够出国留学，而A选项的应试则侧重于通过等级考试获得毕业证书等基本目的。

表三的题目设计也与态度有关。本题问到的是每周课后花在英语上的时间。我们设计该题目的时候考虑到的是大部分学生估计每天课后能在英语学习上花半小时，数据证明确实大部分学生选了每周课后花1―3小时，这是在我们预期范围内的。但这个时间是远远不够的，我们知道“英语课外活动是整个英语教学过程中的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式――课堂教学紧密相连，是使学生掌握外语所不可缺少的辅助形式。”⑤所以笔者认为教师应该起到督促作用，并且多办一些第二课堂，如英语角、英语演讲比赛等之类的活动。

表四中问到的是学习英语的途径。众所周知，我们现在面临的是一个多元化的社会，我们的学习也不再只有传统的教学方式，而是有了更开放、更全面的资料可供学生进行主动或者被动学习，尤其是英语――英语是一门学科，但英语更是一门语言，所以我们应该多听多练，这就希望学生能够利用网络等资源进行学习。在此次调查中，作为传统教学的资源――课本，仍然是学生学习英语的主要途径，但是可喜的是也出现了，很多同学开始通过其他途径进行学习的现象，还有一些同学选择了多个选项――虽然给统计带来了一定的麻烦，但这种多种方式结合起来的学习才能使学生在听说读写译全方位进行英语学习。

2.2学生对于我校高职高专英语课本及实际英语教学的看法

有关此项调查，本课程建设小组此次一共设置了两道客观题，其中包含了三个小题。

数据如下：（以下三张表中所显示的百分比均指的是占有效数据的百分比）

2.2.1数据

表五、表六 对目前使用的《高职高专英语》教材的看法

2.2.2存在的问题以及成因分析

针对高职高专学生，孔庆炎先生所编纂的这套《高职高专英语》所期望达到的目标就是实用够用，他的培养目标就是“培养学生在中国环境中使用英语进行涉外交际的能力”⑥。该套教材的第一、第二册书强调的是听说交际方面的能力，第三、第四册书强调的是写译等较高层次的英语应用能力。该套书的实用性确实超过了一般大学英语教材，超过半数的学生也肯定了这一点，但是由于教材篇幅有限，而知识的涵盖面又广，所以学生在学习该套教材的时候普遍觉得很多知识深入不够，只是泛泛而谈，所以近半数的学生认为不实用；而且大多数学生认为该套教材不够用。当然这只是抽查的小部分学生的观点，并不能以偏概全，只是作为一种参考。

关于英语课究竟应该怎么上这一点，并不只是我们课程建设小组中的几位成员关心的问题，也是广大教授英语课程的中国教师面临的重大问题。虽然花费很多人力物力，但在英语教学中，还是会出现很多失败的例子。当然“学外语的人通常是在正式场合（如课堂）靠有限的接触语言来学习的”⑦。这也是学习外语的人为什么不能像学母语一样顺利的一个原因。另外，在本题中提到的启发式、讨论式以及互动式都是很好的教学方式，都是希望能够提高学生积极性的教学方式；而仍有5.392%的学生选择照本宣科式让笔者感到一种无奈――自学生接触英语以来，大部分教师还是采用传统的翻译法教授英语，英语教师的教学用具也只是书本、黑板和录音机，而学生们学习英语的目的也仅仅只是应试。因此对于这部分学生来说，在照本宣科式下，他们能够被动地强迫记忆一些单词、语法，这或许更“实用”一些。

2.3学生在英语学习方面的强项、弱项等

对于该项调查，本课程建设小组设置了一道客观题，其中可以分为三个小题。

数据如下：

2.3.1数据

03

2.3.2存在的问题以及成因分析

“输入是第二语言习得的重要条件之一”。⑧在听说读写译中，读和听是两项基本的“输入”。由于学习英语的目的以及教学方法等原因，大多数学生认为相对来说自己的强项是读，而自己的弱项是听说，这是符合现状的。目前我们学院在英语课程设置上也比较重视对学生听说能力的培养，课程设置中专门的听力课程占了全部英语课程的25%。另外，英语第二课堂的开设等也在帮助学生提高他们的听说能力。但是目前来说，由于实际中缺少听说英语的氛围，另外，很多教师学生把眼光往应试上看齐等一些不可避免的因素，学生总体来说听说能力仍然相对较弱，同时，这两项也是很多学生迫切希望能有所提高的。另外，由于我们学院培养的是有专业素养的学生，我们希望学生学习英语能够运用到以后的工作中去――由于全球一体化，英语的普及，现在很多工作中都需要职员能够读懂一般英语书信，并且能够用英语翻译或者书写一些与别的国家或地区公司之间的书信文件往来等，这就需要学生能有一定的译写能力。这也就需要我们教师在平时的教学过程中更加重视对学生在英语实际应用方面的能力的培养。

2.4对目前的教学方法的建议

这是一道主观题，在收到的有效的223份调查问卷中有142位学生也就是63.7%的学生给出了建议。有些建议相对比较集中，很多学生都希望老师能够增加课外知识的补充，希望能够从更多途径学习英语，而不仅仅局限于学习课本上的词汇、语法；也有些学生指出课堂气氛不够好，希望教师能够多启发学生主动参与到教学中来；也有一部分学生希望教师能够压缩课本内容而能够多让学生做些模拟能力测试、CET或者专升本考试等的训练；当然也有极少部分学生认为中学里的填鸭式教学比较适合自己，希望教师能够多给压力，多进行一些强迫训练――比如在课堂上要求学生默写单词、背诵课文之类等等。142份有效建议中有些学生洋洋洒洒写了很多字，确实提出了一些比较实际有用的建议，值得我们教师细细斟酌，在教学方式上加以改进。

3. 对策

3.1切实提高教师队伍的素质

在此次的问卷调查中，也有学生对教师提出了建议。确实，在教学过程中，教师起到了至关重要的作用。我们知道“英语教师是英语教学法的使用者和创造者”⑨。也就是说教师既是编剧又是演员，好的教师不仅要有扎实的基本功，能够“传道授业解惑”⑩，而且要在课堂上善于表现，要能够引导学生进入学习的世界。Richards认为，“教师和学生所扮演的角色决定了课堂交际。”{11}一言堂的时代已经过去了，教师口若悬河非但不能给学生直观的知识，还使学生缺少了练习的机会――毕竟英语首先是一门语言。但是不可否认，目前还是存在很多以教师为中心的课堂，学生懒怠思考，被动接受知识。而且从根本上来说，由于一些教师本身就是在“一言堂”教学中成长出来的考试型人才，因此，很遗憾，要在课堂上实行启发式、讨论式或者互动式教学方式的话，对于一部分课堂来说还是不太现实的。因此这就迫切要求教师一定要首先努力提高自身修养，以期能够教育出更高水平的学生。另外，除了调动学生主动性，建立以学生为中心的课堂外，如果教师能够“诠释出表达思想的不同种声音，将会增加课堂的深度和内涵”。{12}

3.2营造英语学习氛围

目前我院的英语学习氛围不是太好。晨读学生寥寥无几，更几乎没有学生主动收听外语节目。学生在问卷中提的建议五花八门，但他们都忽视了一点，就是自学。现在我们学院的学生还有很大一部分仍把如今的教学与高中教学等同起来，没有学会自学，更不懂得主动去获取一些有利信息；在英语第二课堂等课外英语学习活动中，主持的教师们认为学生参与不够，而且即使到了现场也羞于开口。因此这就需要引起注意，应该在广大学生中营造学习英语的氛围，使广大学生投入到主动学习英语中去，而不仅仅是在课堂上接受教师给予的有限的知识。

3.3加大我学院英语教学改革的力度

我们课程建设小组从2006年4月开始的讨论调查分析的最终目的就是希望能够改革我学院的英语教学，我们从课程要求、教材、学生、教师等各方面入手，为的就是希望能够吸取兄弟院校的宝贵经验，能够去粗取精充分利用我们手头的教材，希望能够调动广大学生的积极性投入到英语学习中来，以使学生能够主动学习、要学习、全方位学习。

4. 结论

由于课程建设小组成员第一次做此种调查，经验不足，因此在调查问卷中不可避免地出现了一些问题，但是此次调查也突出了我们学院目前英语教学中的一些问题，这就要求我们必须加大改革力度。我们都知道，传统的翻译法教学已经远远不能适应当前的教学模式。笔者在前文已经提到过，英语这门课程有其特殊性，因为英语首先是作为一门语言存在的。当前学生不重视学校中的英语课堂上的学习而宁愿花钱去参加英语培训班是因为培训班的目的明确――要么是为了应试；要么是为了锻炼学生听说能力。而相反地，我们学校中的英语课堂则陷入了两难之中，在有限的课时之内既想提高学生实际交际能力又想学生能够在某些考试中有较高通过率――这样的矛盾一出现，就使得我们的课堂英语教育变得仓促而又茫然不知所措。因此，我们必须把我们的英语教学改革放到重要和首要的位置上去。

当然，改革的道路不是平坦的，需要学校、教师、学生一起努力，投入到这场改革中去，以促进我们的改革，但是前途也是光明的，既然如今的英语教学难题已经被我们学院重视，教师学生也感觉到目前的不足，那么相信可喜的效果是肯定会出现的。

注释：

①教育部高等教育司：《高职高专教育英语课程教学基本要求》高等教育出版社：2006-12.

②秦小孟：《针对中国学生的特点进行英语教学》胡文仲编：《基础英语教学论文集》，外语教学与研究出版社，1985年版，第7页.

③孔庆炎 刘鸿章著：《高职高专使用英语教学改革的认识与实践》，《中国大学教育》2004年第4期.

④孔庆炎编：《英语》高职高专版，高等教育出版社出版，2000年版.

⑤李庭芗主编：《英语教学法》，高等教育出版社出版，1994年版，第295页.

⑥孔庆炎编：《英语》高职高专版，高等教育出版社出版，2000年版，第1页.

⑦桂诗春编：《应用语言学与中国英语教学》，山东教育出版社，1988年版，第87页.

⑧严明主编：《大学英语教学改革理论与实践――黑龙江大学大学英语教学体系探索》，黑龙江人民出版社出版，2005年版，第23页.

⑨李庭芗主编：《英语教学法》，第8页.

⑩韩愈：《韩昌黎文集・师说》，北京：中国书店，第185页.

{11}Richards，J.C. 1994. The Context of Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press，P23.

{12}C.Cazden，V. P. John，and D. Hymes (Eds.) 1972. Functions of Language in the Classroom New York：Teachers College Press.

参考文献：

［1］C.Cazden，V. P. John，and D. Hymes (Eds.)Functions of Language in the Classroom New York：Teachers College Press，1972.

［2］Richards，J.C.The Context of Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press，1994.P23.

［3］桂诗春.应用语言学与中国英语教学.山东教育出版社，1988年版，第87页.

［4］韩愈.韩昌黎文集・师说.北京：中国书店，1991年版，第185页.

［5］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社，2006.12.

［6］孔庆炎编.《英语》高职高专版.高等教育出版社出版，2000年版.

篇（4）

引言：从《英语教学标准》提出的“英语课程教学倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 所以体验式教学法也正是基于这一理念学习方法，同时也是全面调动学生听说读写活动中抽象思维训练的一种行之有效的方法，这与新课标理念是一致的。

一、调查目的

我国基础教育的改革推动了我国的高职高专教育也取得了可喜的成绩。近年来又进一步推进了公共英语教学的改革，然而在改革和发展的过程中也逐渐暴露出一些函待解决的问题。在公共英语教学中，我们遇到了教材及教辅材料等方面的问题，同学们的英语学习面临各种困难，老师的付出和实际的教学效果很不对等。为了提高学生的英语学习效率和质量，并且高职高专英语如何适应改革，适应“以人为本”的教学理念，培养学生的英语实际应用能力，摆脱哑巴英语，从而能适应时展要求。

二、调查对象

我们选取了大一新生班级和部分大二班级为调查对象，是计算机类，工商类和机电类专业的同学。

三、调查方法及实施

我们主要是以调查问卷的方式，另外辅以个别访谈。在不同专业的班级随机抽取一些同学进行问卷调查，共发放160份调查问卷，有效回收150份。调查内容涵盖英语学习兴趣与目的，学习方法和策略，自我评价，感知课堂教学，外部英语学习环境等方面，主要题型是单选，多选，和自由填写。

四、调查结果及原因分析

从此表可以看出多数同学还是对英语有兴趣，但是很有兴趣的人不是很多，有相当同学主观上还是很想学好英语，但也许没有毅力或在英语学习过程中受过挫伤，结果不如人意，而很多同学学习是迫于压力。另外经常参加演讲比赛或讲演的同学很少，可能是同学们没有太多机会。

从表二可以看出同学们自觉学习英语实间不多，学习渠道单一，有大多数同学都很少同其他同学交流经验，采用的学习方式不佳，遇到困难很少同学能去主动及时解决。

从表三分析说明多数同学希望英语至少能达到高职院校所要求的英语程度，但绝大多数同学英语学习中面临的最大困难是词汇量的问题。从对课堂学习理解掌握程度来看，多说同学都不能很好的掌握课堂内容，另外从表中可以看到绝大多数同学的阅读仅限于教材，阅读量很小也非常局限。

从表四，表五可以看出绝大多数同学都希望老师带着激情上课，而且多数同学都认为学习英语最有效的课堂活动围绕课文多进行各种形式的练习，可以看出多说同学的看法还是比较正确的。从老师给同学们的指导来看，作为老师还是想了很多办法去帮助同学们学习英语，但结果并不如人意。另外，从表五中我们可以看出，同学们周围学习英语，说英语的氛围不浓厚，很多同学心里很想学习，去和老外交流，但由于各种原因并不能够去大胆得说，多练来提高英语。

五、反思

通过这次的问卷调查，我从下面几个方面谈谈我个人的看法：

1.多数学生还是喜欢学习英语，但方法单一，没有毅力，学习目标不明确。通过调查，我们发现很多学生还是喜欢学英语，然而有相当多的学生学习方法不当，且目标不明确，根据各高职院校的情况反映，大概70-80%多的同学英语基础很薄弱， 所以导致很多同学到了大学阶段无法跟上老师的教学， 而很多同学缺乏学习的主动性和积极性，这就是使英语的教学变得非常困难。更糟糕的是，高职院校的有相当一些同学学习态度不端正，各方面都没有很好的习惯，所以很多同学在高职阶段英语学习很难跟上进度和得到提高。

2.高职教师队伍的素质还须提高。目前随着高职院校的扩招，高职师资力量也变得相对紧缺，很多老师的教学任务很重，所以课堂教学质量也很难得到有效的保证。老师只有渊博的知识才能更好的保证课堂教学的顺利开展，才能满足不同学生的学习需求。而目前高职院校的公共英语课很多都是大班教学，这也导致英语教学很不容易达到好的效果。老师们进修机会并不多，很大程度限制了老师的提升空间。

3.缺乏合适的体验英语教材 高职所用英语教材很多都没有紧跟时代步伐，内容上没有很好的突出“实用性”，“职业性”的特点，所以不能很好地满足教学需要。因此，推出好的高职英语类教材是时代的迫切需要，也是体验式英语教学模式能顺利进行应用与实践的保证。

六、结语

综上所述，虽然目前高职英语教学面临的困难重重，同学们英语水平参差不齐，但作为一个教师我们都有责任和义务教育好每一个学生。我们课题组会竭尽全力去实践体验式英语教学，并不断应用和完善这一教学模式的成果。

参考文献：

[1]Kolb，D.A.Experental Learnng： Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cl ff s， N J： Prentice- Hall，1984.

[2]郭佳，等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报：社会科学版，2005（3）.

[3]刘然.体验式英语教学研究――自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，（1）.

篇（5）

一、调查的背景、目的

学生分析、需求分析在英语教学过程中起着举足轻重的地位,其定性或定量的分析结果不论是对课程设置、教学设计,还是对课堂决策都有着指导性作用。

本次调查的直接目的是旨在了解大学新生的英语学习状况,包括他们的前期课程学习、英语学习元认知和目前的学习期望及需求。其根本目的是为了分析统计结果,提供定量数据,用科学的方法完善公共英语的课程设置、教学设计,帮助教师更好地进行课堂决策。

二、调查数据的收集与分析

(一)调查数据的收集

此次调查对象是08级新生,4个专业:应用电子、数控、计算机应用、韩语,8个班级,共计318人,其中计算机应用是对口单招班。收回问卷318份,全部有效。以下是此项调查的详细内容和分析报告。

(二)调查数据的分析

根据统计结果,我就有共性并具有探讨意义的23个问题,设计成4张汇总表格进行分析:1.高中期间英语学习状况(表1);2.英语学习动机(表2);3.英语学习信心(表3);4.英语教、学倾向(表4)。

从表1中可以看出,我院大学新生主要毕业于县城及农村中学;高考英语成绩中等偏低,集中在60―79分分数段;大部分学生偶尔在多媒体教室上英语课,很少利用网络进行英语学习;高中期间大部分学生接受过听力训练,但很少口语训练。问题8表明大部分学生的英语主要依赖英语课堂。

表2充分显示我院新生英语学习兴趣较高、动机明确。问到大学英语学习的具体目标时竟有62%的学生选择了通过国家四级,24%选择了通过国家六级。作为大专院校,一般只要求学生通过pretco-A,对于国家四、六级没有任何要求。可是问卷结果只有3%的学生把通过pretco-A作为自己大学英语学习的目标。

表2反映学生最迫切想提高的还是听说能力,尤其是说的能力(46%),因为这两项正是中学英语教学的弱点甚至盲点,而社会又急需能用英语与外界进行面对面直接交流的人才。

从表3的数据看,我院新生整体对英语学习有信心。但有41%的学生认为英语学习的难点在于语法。一般认为,语法是英语学习中较容易的部分,而且在中学已基本学完,大学里不再专门安排课时学习语法。但数据表明事实并非如此。

随着时代的发展、民主意识的增强,我们的课堂、师生关系也正悄然发生着变化。表5的统计结果证明,学生希望与教师建立平等的关系(33%),渴望与教师进行教学协商(66%),喜欢互动的课堂教学(51%)。问题20与21的统计结果和前面英语学习动机问卷中的问题12与13的结果不谋而合,再次证明学生十分重视口语能力的培养,45%的学生认为口语教学比书本教学更重要,57%的学生认为应专门安排口语课时。另外,值得关注的是22题的统计结果,73%的学生喜欢多媒体软件与教师讲授相结合的英语学习形式。

三、讨论

本次调查统计结果大多验证了教师的经验认识,但有些数据对学院现行的课程设置、教学设计提出了挑战,值得重视。

第一,就目标而言,绝大部分学生选择了通过国家四、六级,只有3%的学生把通过省级统考作为自己大学英语学习的目标。这意味着我院的公共英语教学要吸引住学生,就应当或者说必须满足他们参加不同考试的要求。如果我们的教学仅仅是把课文内容上完,然后进行期中、期末考试,那就很可能导致学生失去对英语课的兴趣和参与热情。

第二,就需求而言,问题12、13、20与21的统计结果都证明学生十分重视口语能力的培养。该结果表明将口语训练纳入教学计划是符合学生需求的。

第三,就学习困难而言,相当的学生认为语法难、没学好。这意味着教师在进行教学设计时应充分考虑学生的困难,将语法教学适当地穿去。

第四,就课堂教学而言,大多数学生倾向于与教师协商、互动的模式。这要求教师在进行课堂决策时,应充分听取学生的意见和建议,在教学设计前尽量和学生协商,教学后要根据学生的反馈作出及时的调整。

第五,就学习形式而言,学生普遍反映喜欢多媒体软件与教师讲授相结合的英语学习形式。随着现代教学技术的发展,多媒体、网络极大程度地拓展了英语教学的时间与空间。作为学院公共基础课程,建设英语教学的网络平台对促进学院国家示范建设具有十分重要的意义,值得投资。

参考文献:

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

篇（6）

【中图分类号】G640

本文系西南科技大学教务处资助的重点教改项目"非专业英语课外活动小组英语写作效率实证研究"成果，项目编号为"11xnzd57"。

学习动机问题历来都受到学校教育工作者的普遍重视。我校是一所普通本科院校，本科教育占绝对优势，学生来源以西部农村为主，大部分学生的英语水平偏底，语言基础较薄弱。为了更准确地了解学生学习英语的动机，针对他们的实际开展行之有效的英语课堂教学和课外活动，以提高他们学习英语的兴趣和效果，我们对刚入学的新生进行了一次关于英语学习动机的问卷调查。调查对象大多是工科专业学生，占约三分之二，只有少数文科学生。学生的高考英语成绩普遍在60分（以百分制计算）左右。

这次问卷活动系根据西北师范大学教育科学学院教育系2003年设计的"关于大学生英语学习动机问卷调查3"所改编。本次调查共发出问卷140份，其中回收总有效卷为133份。答卷的具体情况如下：

第一部分为个人资料，包括姓名、性别、专业、出生地等项。从性别上分析，男性占71.43%，女性占28.57%；从出生地来看，农村生源占73.68%，城镇占26.32%。

第二部分为问卷的具体内容，共列出了32个小项，每个小项后面有"A.赞同；B.部分赞同；C.不太赞同；D.不赞同"四个选项可供选答。在回答某些小项时，有的学生没有选答，因而有些小项的答卷人数有所差异。下面分别加以说明。

第一个问题涵盖了1-7题共7个小项，问题是"你学习英语是因为（请选择回答1-7题，可选答其中一题或多题）？"

对问题"1.在将来工作中有用"的选项共有133人选答，其中选A项75人，B项50人，两项合计占总人数比例的93.98%（56.39%+37.59%），选C项8人，占6.02%，没有人选D项。这就在很大程度上说明了绝大多数学生觉得大学英语对自己将来在工作中的用途还是很有必要的。

在选答"2.在旅游时"，有131人作答，2人未选。其中回答A项的有66人，占50.38%，选B项的共40人，占30.53%，选C项的17人，占12.98%，选D项的8人，占6.11%。A项和B项共占80.91%，可见大多数人有将来出国旅游的想法。

全部133人都选答了"3.可以看英文电影，电视及报刊等"，其中选A项77人，占57.89%，选B项43人，占32.33%，选C项10人，占7.52%，选D项3人，只占2.26%。这说明作为大学生，绝大多数还是认同能看懂英语电影电视及读懂英语报刊等材料。

对"4.可以学唱英文歌曲，听英语广播"一项，有131人作答：A项77人，占58.78%，B项39人，占29.77%，C项11人，占8.40%，D项4人，占3.05%。

有128人选答了"5.为了出国，在国外生活时有用"，5人未选，选答者选择A项33人，占25.78%，B项39人，占30.47%，C项38人，占29.69%，D项18人，占14.06%。从此项的答题结果来看，我校大多数学生未抱出国生活的念想。

对"6.学习欧美先进科学技术的必要条件"选答的学生共129人，其中A项75人，占58.14%，B项23人，占17.83%，C项22人，占17.05%，D项9人，占6.98%。

在选择"7.有助于增长知识"一项时，共有132人参选，选择A项共99人，占75%，B项29人，占21.97%，C项和D项各2人，各占1.52%。此项的选择结果看起来符合客观事实，毕竟还是有极少数的混混学生-只为混个文凭。

从对1-7问题的选项分析来看，主要是针对学生对英语语言实际功用的观点和态度，其中选A和B超过90%的小项有：第一项（93.98%）、第三项（90.22%）和第七项（96.9%）。这清楚地说明大家对大学英语学习都有基本一致的看法，即认为英语在自己将来的工作中或多或少都会有用处。

从第8小项到第15小项，涉及到的主要是学习者对英美国家文化的看法。从这个部分的选答结果来看，有相当多的学生还基本不具备客观、全面地看待和评价英美文化的能力，这与他们中的相当大多数来自较为闭塞的西部农村这一环境以及英美文化知识水平较低等因素的影响有着较密切的关联，也与他们少见多怪的思维狭隘性有关，毕竟他们大都是刚从高考的狭隘应试空间走出来的。

对"8.英美两国文化在世界上占有举足轻重的地位"的选择，132人中选A项和B项的共占56.06%（18.18%+37.88%），而选C项和D项的高达43.94%（24.24%+19.70%）。这是民族自尊意识所导致的结果。

在"9.英美两国是最令人神往的国家"小项中，132人中就有66人选"D不赞同"，占总比例的50%，而选"A赞同"2（1.52%）和"B14（10.61%）部分赞同"的只有16人，只占总比例的12.13%，还有50人选"C不太赞同"，占37.88%。这一结果可以看出大家对"金窝银窝，不如自己狗窝"的普遍赞同，同时也是"夜郎自大"的诠释。

小项"10.喜欢英语国家的文化，历史背景等"的结果是：133人参选，其中A项有9人，占6.77%，B项有46人，占34.59%，C项有38人，占28.57%，D项有40人，占30.08%。这与小项"9"的选择结果是基本一致的。

"11.英语是一种重要的世界通用语言"，共有131张有效卷，其中A项97人，占74.05%，B项22人，占16.79%，C项8人，占6.11%，D项4人，占3.05%。看来大多数答题者还是有这方面的基本常识。

131人选答了"12.英语是联系其它民族文化的纽带"，A项35人，占26.72%，B项44人，占33.59%，C项31人，占23.66%，D项21人，占16.03%。

在选答"13.我对讲英语的国家，民族感兴趣"的129人中，A项10人，占7.75%，B项32人，占24.81%，C项53人，占41.09%，D项34人，占26.36%。只重视自身国家、民族而忽略其他优秀民族，不是当代大学生应有的态度。

选答"14.想与讲英语国家的人作朋友"的人最少，只有125人，其中，A项27人，占21.6%，B项48人，占38.4%，C项34人，占27.2%，D项16人，占12.8%。

有128人回答了"15.喜欢研究英美国家的风土人情"，A项13人，占10.16%，B项32人，占25%，C项43人，占33.59，D项40人，占31.25%。

对小项"16.学好英语可以使自己找工作时更具竞争力"的选择，可以看出大多数学生对英语学习的功利性非常重视。在129份选答卷中，选择A项有104人，占80.62%，选B项18人，占13.95%，选C项7人，占5.43%，没有人选择D项。

在"17.学好英语是为了适应社会对人才的要求"的128人中，A项100人，占78.13%，B项24人，占18.75%，C项3人，占2.34%，D项仅1人，只占0.78%，这一结果说明了大家在心理上对学习英语的重要性的认同度还是较为一致的。

针对小项"18.英语是大学一门必修课"，127中A项89名，占70.08%，B项20人，占15.75%，C项13人，占10.24%，D项5名，占3.94%。这个结果也看出有少数学生不愿学英语。原因也许各有不同。

有129位学生选答了"19.学英语是为了通过四六级考试"，其中A项37位，占28.68%，B项36位，占27.91%，C项35位，占27.13%，D项21位，占16.28，这一结果表明越来越多的学生都开始淡化英语四/六级考试。

对"20.英语是评价是否受良好教育的一部分"的看法，127名答卷中选A项21份，占16.54%，B项40份，占31.5%，C项31份，占24.41%，D项35份，占27.56%，这说明学生较轻视精神性的因素，同时也表明了学生在一定程度上的逆反心理。

"21.英语是进一步学习的必需条件"项中，共130人作答，选A项73人，占56.15%，B项36人，占27.69%，C项11人，占8.46%，D项10人，占7.69%，这可以看出，只要有进一步学习的机会，大多数学生还是愿意继续学习英语的。

"22.学好英语可以当英语家教"一项有129人，其中A项12人，占9.3%，B项39人，占30.23%，C项46人，占35.66%，D项32人，占24.81%。

对于"23.英语是一门工具"一项，129人中选A项101人，占78.29%，B项23人，占17.83%，C项3人，占2.33%，D项2人，占1.55%，说明大家对英语是工具的普遍认同。

127人选答了"24.英语学习是一种令人激动和兴奋的活动"，A项36人，占28.35%，B项45人，占35.43%，C项18人，占14.17%，D项28人，占22.05%，从此项答题结果可知有高达约三分之一的学生将英语学习当成一种负担。

"25.我喜欢英语阅读，写作"的130人所做的选择中，A项19人，占14.26%，B项55人，占42.31%，C项33人，占25.38%，D项23人，占17.69%。

"26.讲一口流利标准的英语使我感到很有成就感"，有129人选答，A项75人，占58.14%，B项31人，占24.03%，C项13人，占10.08%，D项10人，占7.75%，从中再次看出英语功利性的影响。

"27.我希望能讲多种语言"，129人选答，其中A项73人，占56.59%，B项37人，占28.68%，C项15人，占11.63%，D项4人，占3.1%。

"28.语言学习对我是一种脑力挑战"，129选答，A项55人，占42.64%，B项38人，占29.46%，C项22人，占17.05%，D项14人，占10.85%。对少数学生而言，英语根本就不是他们考虑的科目。

"29.我对不同民族的文化感兴趣"，128选答，A项35人，占27.34%，B项51人，占39.84%，C项26人，占20.31%，D项16人，占12.5%。

"30.英语中有许多值得吸取的精华"，128选答，A项65人，占50.78%，B项43人，占33.59%，C项14人，占10.94%，D项6人，占4.69%。

"31.英语特有的韵律和美感使我感兴趣"，127选答，A项27人，占21.26%，B项45人，占35.43%，C项36人，占28.35%，D项19人，占14.96%。这说明大多数学习者基本未踏入英语学习的初级阶段，因而也更谈不上体验英语的深层美感了。

"32.我喜欢英语的结构和表达式"，127选答，A项13人，占10.24%，B项38人，占29.92%，C项46人，占36.22%，D项30人，占23.62%。此项结果与第31项结果类似，大多数学习者很难摆脱原有语言习惯的控制，因而也当然地认为自己的母语结构和表达式永远是最优的。

总之，从问卷第16题到第32题，都是考察学生学习英语动机的强弱情况，其中既有功利性的考察，又有精神方面的内容。

篇（7）

1.问卷调查的目的

随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。本次调查的目的是通过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学方法，发现一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。

2.研究对象和方法

本次调查以富县初级中学2019级学生作为研究对象，采用问卷，和学生座谈，及听课的方式进行。在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，问卷回收后，有效率为100%。之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。

3.调查的内容

本次调查共设计了13个问题，主要包括五个方面的内容：a, 是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,如何通过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的问题如何解决。d,小组合作学习的效果如何。（详见问卷调查表）

二、问卷调查的结果和分析

通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导作用。本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：

1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13% 的学生认为一般，6%的学生不喜欢。喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。

2.有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。

3.在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导完成，有7%是通过教师指导的方式。

4.合作学习中探讨的问题80%由学生自己通过预习导学，查资料，课堂合作探究完成；20%由全班讨论，教师指导完成。

5.有82%的学生认为自己通过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获一般；有8%的学生收获较小，还不能完全适应这种教学方式。

三、思考与建议

1.小组合作的建设是合作学习的前提。进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，根据每个孩子的不同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。其次，各小组之间的水平要均衡，才能形成公平的良性竞争。最后，在一定的时期内，要进行个别调整，避免小组之间产生敌对情绪，使班级群体出现分化。

篇（8）

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0020-02

1 前言

随着信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到数学教学中，并在初中数学教学中发挥着越来越重要的作用。初中数学注重培养学生对数学知识的理解能力，帮助学生构建数学知识结构。初中数学课堂教学中，投影和图形的应用可以有效地将抽象的数学知识直观、形象地展示在学生面前，激发学生的学习兴趣和爱好，提高数学学习效率。为了了解初中数学课堂中教师对投影和图形的应用现状，通过调查问卷的方式，发现其中的问题，总结经验，从而为改进以后的数学课堂教学提供参考依据。

2 调查问卷结果分析

本次调查问卷主要对象为某省初中数学教师和学生，调查问卷自主设计。共发放200份调查问卷，有效回收195份，回收率97.5%。下面就针对调查的结果进行分析。

图形和投影应用水平的地域性差异明显 通过调查问卷分析显示，初中数学课堂教学中图形和投影的应用存在明显的地域性差异。该省的14个市中，省会城市的应用率最高，高达90%以上；经济相对差的地区应用率相对较低。区域经济的发展对投影和图形的应用具有一定的影响。经济较为发达的地区，投影和图形的应用相对比较频繁，应用的水平较高；经济相对贫乏的地区，投影和图形的应用水平相对较低。有些地区对投影和图形在数学教学中的应用明显不重视，因此，初中数学课堂教学中投影和图形的应用程度也反映出一个地区对数学教学的重视程度，以及初中数学课堂教学创新的程度。各市初中数学课堂教学对投影和图形的应用存在严重的不均衡现象。这种情况说明经济原因会对投影和图形的应用水平产生一定的影响，会造成地区差异。

投影和图形的应用会随着年级的增长而应用越少 通过对该省初中数学各个年级学生和教师的调查显示，随着年级的增长，投影和图形的应用频率逐渐降低。初中一年级的数学课堂教学中，应用投影和图形的形式进行教学相对比较广泛，应用的频率也比较高；但是到了初中三年级，数学教师应用投影和图形的方式进行讲课的越来越少。这也从侧面反映出初中数学教学中是将投影和图形的教学方式作为一种新型的信息化教学手段应用到教学中，是对现代信息技术教学的彰显。在低年级，学生的升学压力较小，学校和教师均关注多媒体教学的效果，对课堂教学的形式进行创新，并体现现代手段教学的先进性；但是随着年级的增长，初三年级的学生面临升入高中的压力，投影和图形的教学手段应用得越来越少，这也说明了数学教师未能将投影和图形的教学方式真正地与数学课堂教学相融合，没有真正地起到对数学教学手段的彻底创新和改革，教师还不能真正地应用投影和图形的方式改善教学效果，完成教学目标。

投影和图形的教学设计不足 通过对该省数学教师教学设计过程的调查以及学生学习效果的调查结果显示，有50%以上的教师认为投影和图形的教学形式存在不合理的设计，并随着年级的增长，教师的设计水平在不断下降；80%以上的数学教师在课堂教学中还没有形成利用现代教学手段增强教学效果的意识，利用投影设备仅仅注重表面上的应用能力，没有对投影的功能进入深入的挖掘；并且有69%以上的数学教师在课堂教学中没有利用投影将数学图形展示出来，仅仅利用黑板+图形的方式给学生展示，课堂教学效率受到影响，教师在讲课时大部分的时间都浪费在了画图形上面。大部分的数学教师虽然会使用图形和投影的教学方式，但对图形的设计不合理、不科学，从而在教学中大大降低了图形和投影的应用水平，阻碍了学生理解能力的发展。

教师被动应用图形和投影教学方式的情况仍普遍 在调查中还发现，有65%以上的数学教师在教学中被动使用图形和投影的教学方式，主要表现在以下几个方面。

1）设计活动牵强附会。在课堂中，数学教师在讲解一些数学案例时为了要体现现代教学手段，故意设定一些带有图形的教学案例展示给学生，本来可以不利用图形就能够让数学知识变得浅显易懂，应用了图形和投影之后，学生的理解能力反而大大下降，教学效果不佳，教学内容牵强附会，从而对教学效果造成不利的影响。

2）在教学设计中仍旧使用传统的黑板演示形式。有55%的数学教师在教学中仍旧偏爱使用黑板进行图形的展示，仅仅将投影现代设备当作教学的一种表演方式，在被动使用图形和投影的过程中，还穿插着黑板展示的形式，让学生在课堂中注意力不能有效地集中到一起。纵观整个数学课堂教学，有的数学教师仍旧把黑板当作唯一的教学形式，在讲解图形时把大部分的时间都花费在画图形上，且有的教师图形画得不准确，给学生思维向错误的方向进行引导，这样就大大降低了教的效率，影响了数学课堂教学效果。

3）投影被当作展示PPT的新舞台。据调查，有些数学教师在教学中通过全部使用投影展示来代替本节课的学习内容，将制作的课件通过投影的形式播放给学生，并按照课件上的内容进行讲解，忽视了学生在教学课堂中的主体性。将大部分的时间都放在投影的放映上，师生之间缺少交流和沟通，学生之间缺少沟通和互动，课堂氛围低沉，学生容易厌倦投影上的内容而对学习失去兴趣，影响教学的效果。

4）数学教师应用投影和图形的水平参差不齐。数学教师应用教学设备的水平可以分为三个层次。

第一个层次是基础的层次，该层次的数学教师表明会将投影和图形代替黑板的作用，可以利用教学设备进行基础的展示。

第二层次表明数学教师可以利用教学设备的通用功能进行教学设计，能够熟练地运用投影和图形进行合理科学的教学设计，教学中对教学设备的应用比较灵活。

第三个层次属于最高层次，该层次的数学教师能够将教学设备的应用融入教学中，利用教学设备实现学生之间的互动和交流，充分利用教学设备的各种功能，并能深度挖掘教学设备更深层次的功能，真正地在教学中进行改革和创新，发挥学生在数学教学课堂中的主体作用。

经过对该省初中数学教师的调查显示，有51%的数学教师处于第一个层次阶段，能够应用教学设备的基本功能；有40%的数学教师处于第二个层次阶段，能够比较熟练地应用教学设备进行教学，教学设计也比较合理，教学效果显著；仅有9%的教师处于第三个层次阶段，能够有效地对教学进行创新和改革，教学质量和水平明显地高于其他阶段层次的数学教师。随着现代信息技术的不断进步，大多数的数学教师应该根据时代和学生的发展需要，努力进入更高层次的教学设备应用阶段，为提高教学质量、增强教学效果奠定基础。

教师的感受和建议 通过对数学教师感受的调查显示，有超过78%的数学教师认为利用教学设备可以有效地提高教学效率，能够增强师生之间的互动和交流，改善教学效果。有20%的数学教师认为使用教学设备可以更加直观地进行教学，节省教学时间。可见，在教学中，数学教师对教学设备的应用是普遍认可的。

在调查中，多数数学教师提出合理的意见：

1）要根据学生的发展需要和教学现状，增强教学设备的使用功能；

2）教学设备的生产商要根据教师的需要，在教学设备的设计上要体现方便、快捷的特点；

3）学校要对教师进行定期培训，展示使用教学设备教学的成功案例，让教师吸取优秀的教学经验；

4）要对学校的教学设备进行定期的检修，为教师的教学过程减少阻碍，确保教学设备的灵敏度。

3 结语

通过对该省师生的调查，在分析数据的基础上透视其中的教学现状和问题，提出合理性的建议，为提高数学教学质量提供更有价值的参考。

参考文献

篇（9）

一、引言

在新的教育发展形势下，自主学习成为全世界范围内广泛推广的一种学习方式，是现阶段社会教育发展的主要趋势。提升学生的自主的学习能力，能够引导学生从原来的被动学习，进而发展为自主学习。培养学生的自主学习能力同时也是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。目前，国内外对学生自主学习的研究集中在对其意义的解读方面，而对于如何在学习中实现学生自主学习能力的培养缺乏必要的动态化研究。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对培养学生的自主学习能力提出了较高的要求，要求新的英语教育教学模式要实现教与学不受时间、空间等多方面的限制，进而实现英语教育教学的多样化发展。教育部门将学生英语学习自主能力的培养作为英语教育教学改革的重要目的之一。自主学习与英语学习成绩的获得存在密切的关联，但是学生英语自主学习受多种条件的影响，比如英语学习环境、英语文化熏陶、英语教育教学策略等因素，所以我们的教学没有在真正意义上实现学生自主能力的发展和培养。为此，本研究根据现阶段大学英语教学中对学生自主学习能力的培养现状，为如何实现学生自主学习能力提升进行策略分析，进而引导大学生选择适合自己的学习风格和有效的学习策略来提高学习成绩，最终促进自己的自主学习。

二、研究方法与实证分析

1、研究对象

文章在吸收借鉴国内外英语自主学习研究理论基础上，选取地方院校大二英语专业的学生英语专业和非英语专业的学生作为基本的研究对象。在调查问卷设计之后，总共下发调查问卷共300份，排除一些不认真进行问卷填写的无效问卷，实际回收有效调查问卷共有286份，有效率 “92%”。有效问卷中，英语专业200份，非英语专业86份，所有学习者都有着 8年以上的英语学习经历。

2、调查工具及数据收集

文章的调查问卷主要包含两个部分，分别是大学生英语学习风格调查问卷和大学生英语学习策略调查问卷。关于大学生英语学习风格方面的调查问卷基本采用了Kolb学习风格量表。关于大学生英语学习策略方面的调查问卷采用的是Oxford 设计的学习策略问卷，主要包含大学英语学习的元认知策略、大学英语学习的认知策略、大学英语学习的情感策略和大学英语学习的社交策略四个维度，问卷总共设计了45个问题，问题的设置采用的英汉对照的格式，并辅助采用了 Likert自评式 5级量表，对于每个问题的答案选项基本分为五个等级，分别是非常符合、符合、基本符合、基本不符合和完全不符合。这五个等级对应的分数分别是5分、4分、3分、2分和1分，最终所获得的分数越高，则代表学生的英语学习策略和自主学习风格自主化程度越高。

3、测验步骤

具体的测试实施时以班级为基本单位分别下发调查问卷，同时进行集体化的测试，被测试的学生需要完成大学生英语学习策略调查问卷和大学生英语学习风格调查问卷。在问卷问题回答之前，发起试验人员需要向被试验人员阐明问卷调查的目的和问卷调查中需要注意的问题，发起试验人员在问卷调查之前需要宣读问卷调查的指导语，并对问卷调查时间不限定，为学生的问卷填写提供充分的时间。当学生填写完调查问卷之后，发起试验人员将调查问卷进行回收，并对学生的调查问卷填写进行分析，删除一些不认真做答的问卷，最终获得有效的调查问卷。

4、数据分析

在对调查问卷分析的基础上，借助数据统计分析SPSS数据路，使用SPSS16对问卷统计数据进行科学的分析。

三、研究结果

1、大学生学习风格与自主学习的相关性

在对问卷调查的基础上，实现对学生英语学习策略和学习风格的了解，并根据不同类型、喜好的英语学习习惯和风格将学生进行分组。在学期结束的时候，将被调查的两个班级学生英语学习成绩和没有被调查班级的学生进行对比，并根据对比分析不同英语学习风格和学习策略对最终英语学习效果的影响。根据问卷调查分析发现，一般性格活跃的学生喜欢参与英语课堂的讨论，性格比较内向的学生更喜欢自主思考英语学习，他们往往是在自己的脑海里形成对事物的清晰认识之后再来发表自己对事物的看法。教师把两种风格类型的学生分别分组，分组教学的效果好。活跃型风格的学生发言积极性提高了，课堂表现活跃了，对个别同学来说，其语言表达和思维能力都得到了锻炼和提高，但是这些活跃型学生对于同一种问题往往会产生不同的看法，甚至对于一个问题争执不下，浪费了不必要的学习时间，降低了自己的学习效率。而沉思型风格的小组在英语学习时的表现则是过于沉闷，没有真正提升自己对英语学习的兴趣，导致英语的学习较为被动。这种情况在班级英语学习成绩上的表现是，班级总体英语成绩不理想。而把这两种类型的学生混合分组，参与学习的学生更多了，活跃型的学生发言机会没有减少，而且会在沉思型风格学生的影响下思维更严谨了，沉思型风格的学生的学习热情被调动起来了，也敢于表达自己的观点，能力也得到了进一步的提高，这种分组对学习成绩的提高还是有一定作用的。

通过对表2的观察和分析发现，活跃型、沉思型、综合型、循序渐进型受试者分布比率相差不大。在感觉型、直觉型、视觉型、言语型这几个维度中，感觉型和视觉型的学习风格比率在总体上高于相对应的直觉型和言语型的学习风格。可以发现，大部分的学生的学习风格都倾向于视觉型 。通过问卷调查数据和访谈的结果可以发现，大部分受试者的英语自主学习能力比较低，学生对学习风格的了解也比较少。由此总结出学生在英语学习过程中很少应用英语学习策略以及与英语学习风格有关的知识。

2、学生英语学习策略的使用情况

根据表3反映可以发现，大多数的学生认为大学英语学习策略对提升英语学习效果具有重要的作用，但是当问到学生针对自己的英语学习任务应该采用怎样的英语学习策略时，发现平时自主学习能力良好的学生对英语学习策略的使用要好于英语学习一般的学生。特别是元认知理论策略的应用，能够进一步提升学生自主学习能力，引导他们及时发现和解决英语学习中存在的问题。

四、学习风格和学习策略与自主学习的关系

根据问卷调查分析发现，沉思型、视觉型、循序渐进型学生学习风格与学习者的自主学习能力都存在明显的关联。沉思型学生学习风格具有客观冷静的特点，他们对英语知识的学习更倾向于独立自主的学习。因此，他们在英语学习中要比活跃型的学生更加擅长制定各种学习目标，并在学习目标的指导下采用适当的英语学习策略。活跃型学习风格的学生青睐于在小组讨论中来实现自己的学习，因而他们的自主学习能力不强。另外，经过调查还发现，地方院校学生的英语学习策略应用不多，这些院校学生的英语学习策略使用基本处于中等偏上水平。在具体的策略使用中，这些院校的学生喜欢使用元认知策略，其次是认知策略，他们基本上很少使用社交策略，在接受调查学生使用情感策略最少。由此可见，伴随学习经验的增加，学生往往会懂得如何根据自己的需要和实际情况调整自己的英语学习计划，在实现自我有效管理的同时提升英语学习的效率和能力。另外，经过时间考验，自主学习的经历有助于学习者更全面地认识到各种学习方法的有效性和使用范围，由此进一步帮助他们修正和改进自己的学习策略，促进个人的英语学习。

五、启示

通过文章的问卷调查分析研究表示，英语学习风格、学习策略在不同程度上都和英语自主学习能力存在关联。在英语学习风格和学习策略上，元认知策略与英语自主学习能力的关联一般高于其它策略与自主学习能力的相关性。为此，教师和学生在英语的教和学过程中都需要对英语学习风格、学习策略予以重视，从而不断培养学生的英语自主学习能力，提高学生英语学业水平。更为重要的是，要经常对学生进行学习策略训练，尤其是元认知策略训练，以提高其自主学习的能力。

【参考文献】

[1] Ellis R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford University Press.1994.

[2] Wenden A.Learning Strategies for Learning Autonomy： Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M].Prentice Hall International 1991.

[3] 包兰兰.关于英语学习策略和学习动机关系的实证研究[M].成都：成都理工大学，2005.

[4] 秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论与实践意义[J].外语教学，1996（4）.

篇（10）

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0142-02

1 前言

对学习者自身因素的关注是近来教研领域的焦点。英语学习焦虑是语言学习者重要的心理变量。英语学习焦虑直接影响了学生的语言学习效果和学习策略的使用。了解高职生英语学习焦虑状况，为今后高职公共英语教学指明方向。

2 文献综述

近年来，国内外对外语学习焦虑的研究成果主要涉及：1）国内外相关英语学习焦虑研究的文献述介[1]；2）对二语学习焦虑类型的研究[2]；3）外语学习焦虑现象调查与焦虑量表的研究；4）外语学习焦虑同外语学习效果方面的研究。有学者指出，外语学习焦虑影响语言学习者的学习效果，成负相关关系（Young，1991）。

目前现有的相关研究大多通过调查问卷分析本科、高中学生的英语学习焦虑对成绩、学习策略等相关因素造成的影响，聚焦高职生英语学习焦虑的研究并不多见。本研究结合入学成绩变量关注高职新生公共英语学习焦虑现状，探索有效降低焦虑的教学策略。

3 研究设计

本研究以北京地区一所公立高职学院一年级新生为研究对象，于2014年9月下旬对该校所有2014级新生统一进行英语入学摸底考试。随机抽取该校五个非英语专业系各一个班级进行相关问卷调查。调查目的：1）高职新生的入学摸底考试成绩对英语学习焦虑程度有何差异性影响；2）公共英语学习焦虑分为课堂焦虑、考试焦虑、负面评价焦虑和交际焦虑，为制定教学策略以缓解高职生公共英语学习焦虑提供依据。

调查问卷分为两部分：第一部分为个人信息部分，包括调查学生的系别、英语入学摸底考试成绩等；第二部分为高职生英语学习焦虑现状情况调查问卷，参照Horwitz于1986年发表的《外语学习焦虑量表》（FLCAS，Foreign Language Classroom Anxiety Scale），进行必要的修改。国内大部分测试外语学习焦虑的调查问卷都是借鉴该量表，共计33题。调查问卷均依照Likert五分量表法，将英语学习焦虑从高到低分为五个等级，采用软件SPSS17.0作为统计分析工具。此次调查共发放问卷165份，高职生公共英语学习焦虑现状调查部分回收有效问卷为140份，问卷有效率为85%。

4 调查问卷结果分析

高职新生入学摸底成绩对公共英语学习焦虑调查的影响 单因素方差分析（One-way ANOVA）结果显示（见表1）：入学摸底成绩对高职新生的英语焦虑程度有显著影响（F=5.89，p

此项分析结果符合高职新生英语学习现状。一线高职教师普遍表示，英语基础较好的学生，在高职第一学期阶段能够跟得上课堂，大部分学习态度较为认真；而基础较差的学生，普遍反映教材难度太大，听不懂，导致课堂上看手机或睡觉，置身课堂之外。因此，英语基础较差的高职新生厌学的背后并没有过多的焦虑情绪，这需要从其他方面找出其厌学的原因。如是否是由于英语基础较差的学生的自主学习能力和学习动机较弱，导致其极易放弃高职阶段的英语学习。

焦虑的相关性分析 通过皮尔逊r相关分析结果显示，课堂焦虑、考试焦虑、交际焦虑和负面评价焦虑之间存在显著的正相关关系。从强度上看，r课堂-考试=0.700，p

5 研究结果对高职公共英语教学的启示

适度的正面焦虑对于高职新生的公共英语学习有一定的促进作用 通过此次调查问卷，发现入学英语摸底考试成绩在60分以上的高职生的公共英语学习焦虑明显高于0～40分之间的学生。抽样的140名学生中，成绩在60分以上的学生仅28人，大部分高职新生的英语基础较为薄弱。由于英语成绩和学习焦虑呈正相关，后进生的英语学习焦虑度最低。英语教师对后进生应适度增加正面学习焦虑，如在课堂上更多地关注基础较差的学生，增加对其学习评价的方式和次数，让学生更多参与到课堂活动中。

高职公共英语学习中，教师尽量减少负面评价的次数，创造轻松的氛围进行师生、生生互动 负面评价属于负面焦虑，学生在课堂讨论、回答问题、考试过程中因担心失败，极易产生负焦虑情绪。教师应走进学生的心里，了解学生的性格特点，消除学生对学习的畏惧心理，创造平等、和谐的师生关系。教师需要对后进生在学习过程中的失败给予鼓励和心理疏导，尽量降低负面焦虑带来的不利影响，激发学生学习英语的兴趣。

以大数据时代为背景开展信息化教学，丰富公共英语课程互动模式 智能移动设备的应用弥补传统课堂的不足，让学生体验到全新、高效、移动化和充满个性创意的学习方式。如利用网络搭建网络英语课程平台，或在智能终端上采用移动教学模式，能有效降低师生面对面回答问题时产生的交际焦虑和负面评价焦虑，增强学习效果。信息化教学促进师生进行信息沟通、分享丰富的教学资源，进行网络作业批改以及网络平台上答疑和学习督导，引导学生养成自主学习的习惯。同时，教师也可监控学生课内外学习状态。推广信息化教学模式能够降低传统英语课堂中的学习焦虑，充分体现学生的学习自主性，提高学生自我管理和自我评估能力。

参考文献

篇（11）

笔者在原江西井冈山学院进行了一次规模较大的问卷调查，旨在了解革命老区高校学生使用英语学习策略的状况及特点，比较善学语言者与不善学语言者在策略使用上的差异，为老区大学英语教学探索一条成功之路。

一、研究方法

1.研究对象。共有500名非英语专业大二学生参加了这次调查，分别来自文、理科14个系23个专业。选择他们作为样本是因为在接受问卷调查时，所有被试已进行了近两年的大学英语学习，相对而言，他们在英语学习中已形成了一套较稳定的、有独特个性的英语学习方法；同时，他们都参加过2007年6月份举行的CET4考试。因此，他们应该能对自己所使用的英语学习策略做出选择。

2.调查工具。本研究使用的调查工具主要是“大学生英语学习策略调查问卷”（以下简称调查问卷）和大学英语四级水平测试。调查问卷主要参考了兰州大学张彬老师所设计的问卷并结合实际编制而成。调查问卷分两部分：第一部分为个人情况，包括被试的性别、出生年月、所学专业、高考英语成绩和四级成绩等；第二部分共有57个选择题，主要调查被试在英语学习中使用的策略。本研究的另一调查工具是大学英语四级水平测试。所有被试均参加了2007年6月份的CET4考试，该成绩作为因变量。

3.数据收集与处理。本次问卷调查共发放问卷500份，收回有效试卷428份。调查所得数据用SPSS10.0软件包进行处理与分析。数据分析分两步进行，一是运用相关分析检验英语学习策略与学习成绩间是否存在显著相关，二是用T-test检验高、低分组学生在使用策略上是否存在差异。

为了比较善学语言者与不善学语言者学习策略使用上的差异，所有被试依其四级考试成绩被分在高分组和低分组。高、低分组学生的基本情况详见表1：

二、结果与分析

1.老区高校学生使用英语学习策略的状况和特点。从总体来看，老区高校学生在英语学习中能经常使用管理策略（Mean=3.1369）、母语策略（Mean=3.0329）和形式操练策略（Mean=2.9592），而功能操练策略（Mean=2.3508）的使用频率相对较低；从高、低分组学生策略使用的情况看，高分组学生管理策略使用频率最高，其次是形式操练策略、母语策略和功能操练策略；低分组学生的母语策略使用频率最高，接下来依次是管理策略、形式操练策略和功能操练策略。（详见表2、表3）

这一结论与文秋芳教授的研究结论大致相同。不同之处是：在文教授的研究中，她发现学生使用功能操练策略比使用母语策略更频繁，并且使用管理策略的频率高得多。主要原因是：第一，文教授的研究中所选对象主要是重点大学学生，他们的英语水平比普通高校学生的水平总体上要高得多；第二，重点大学的英语学习环境比普通高校要优越得多，学生能获得更多使用英语的机会；第三，从英语测试内容来看，英语应用能力测试所占的比例较小，以至于学生使用英语进行交际的意识较差。

2.善学语言者与不善学语言者在英语学习策略使用上的差异。从表3的T-test检验结果可以看出，高、低分组学生在管理策略、形式操练策略、功能操练策略的使用上存在显著差异，高分组学生使用这几类策略的频率高于低分组学生，但在母语策略的使用上未呈现显著差异。高、低分组在母语策略使用上之所以未表现出显著差异，主要原因是本研究中学生的英语水平总体较差（CET4平均分只有51.73分），即使是高分组的学生在英语学习中仍然无法摆脱对母语的依赖；另外，中国学生是在典型的“外语环境”中学习英语，尤其是普通高校学生难以获得真实的语言环境，这就使得他们难以形成英语思维习惯，只能借助母语来学习英语。