小学语文特点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学语文特点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

教师在教学语言上的灵活运用，对语文教学效果来说是至关重要的。把握住小学语文的特性，对教学语言的特点进行深入的研究，这对于提升小学语文的教学质量具有重要意义。本文就针对小学语文教学语言的特点进行分析。

一、规范性与科学性

小学语文教师的语言必须具有规范性，因为小学正是儿童学习语言的关键阶段，他们都具有极强的模仿能力，所以教师的教学语言影响的不只是教学质量的问题，同时也影响着小学生的语言发展。所以，这就要求教师的教学语言一定要使用规范、标准的普通话，以免学生有样学样，养成不好的说话习惯。而科学性指的是，教师的教学语言要语意明确、条理清晰、简约精炼。如果教师的教学语言意思模糊、词不达意、啰嗦繁复，那么这将严重影响学生对所教授内容的正确理解。

二、可接受性与生动性

教师的教学语言要贴近小学生的日常生活，用小学生所习惯的思维方式来表达，在词语的使用上要通俗易懂，语法也要浅显，尽量避免出现艰深的语句，让学生能充分地理解与掌握。同时，教师的教学语言还要形象、生动，能够充分地激起学生对学习的兴趣，让学生可以在轻松的氛围中学习知识，让学生从心底喜欢上这种轻松的学习方式。

三、情感性

语文教学所教授的是富有感情、充满思想的文学作品，所以教师的教学语言也该是富有感情的。教师要对课文具有深刻的理解，将课文中的思想感情融入自己的教学语言中，用自己的语言魅力来感染学生，让学生随着教师富有感彩的教学语言而真正进入到文学作品所创造的世界中，让学生从心灵深处感受到这些作品所蕴含的感情。具有感情的教学语言不但能帮助学生更好地理解课文，同时还能让学生的内心情感得到升华。

教学语言的质量对小学语文教学的质量起着至关重要的作用，教师要做的就是不断地完善自己的教学语言，通过语言来引导学生语言能力的提升和其他素质的全面发展。

篇（2）

近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文教材的内容变得更加丰富和多样化，相应的语文知识也在不断的扩展范围和深度，所以对于语文教学来说，对教师的知识掌握程度和表达效果有着更高的要求。小学语文教材中很多不同体裁的课文，具有一个相同的特点，就是都在对小学生渗透一些与生活相关的道理，如果没有教师的引导，对于这些有深刻内涵的文章，小学生肯定是难以理解。所以教师在语文教学过程中，在透彻的掌握教材中课文内容的内涵，还有在表达的方式上进行一定的改变，吸引小学生的注意力，帮助小学生真正的了解文章的内涵，使语文教学更具有美感，以使教学效率得到有效地提高。

二、小学语文教学语言要具有科学性与规范性

小学语文教学是非常重要的基础学科，这一学科的有效实施一定要建立在规范性与科学性的基础上，这是小学语文学科作为基础学科所应该具备的特点。只有小学语文教学具备了科学性与规范性的特点，小学语文教学实施的实效性才能够真正地得以发挥。小学语文教学语言的科学性主要体现在教师的语言要准确，要符合语言的基本规律，语言的科学性还体现在教师语句和词语运用的科学、正确上，只有语言是科学的，教师在教学中所传达的思想才能够保证准确无误。

三、生动性

篇（3）

在小学语文教学过程中，由于学生年龄较小，没有形成自己的语言特征，因此很容易对教师在课堂中的语言进行模仿，因此小学语文教师的教学语言对于小学生来说具有重要的启蒙意义。因此，教师在课堂中必须规范自己的言行，给学生树立正确的榜样。

一、小学语文教学语言应具有规范性

处于小学阶段的学生由于经验积累较少，因此学习方式主要还是以模仿为主，尤其是对教师的语言进行模仿，因此语文教师在日常教学中使用的教学语言很容易对学生产生影响，并且小学生的模仿能力与记忆能力都较强，教师若在教学过程中使用了不正确或者不合适的语言，很容易被学生模仿并形成习惯难以改正。因此语文教师在课堂中必须注意自己每一个字的发音，并合理使用词汇，正确组织语言结构，为学生树立正确的榜样。

有一部分教师在小学语文课堂中习惯于使用方言进行教学，或者受到方言的影响，导致个别字的发音不够准确，特别是平舌音与翘舌音之间的混淆，还有前鼻音与后鼻音的混淆。例如，很多教师习惯于把“学生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“晒太阳（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教师在教学过程中还会受到自身语言习惯的影响，把自己的一些语言习惯带到课堂中，例如，有些教师习惯于把“你们去过吗”说成“你们有过去吗”。这些语言表达方式都缺乏规范性，作为一名小学语文教师，在课堂中使用普通话进行教学是最基本的要求，除此之外，还应注意自己的发音方式及语言习惯，为学生起到正确的带头作用。

二、小学语文教学语言应具有科学性

小学语文教师在教学过程中应注意正确使用教学方式，使用正确又灵活的表达方式来引导学生打好语文基础，提高学生的语文水平，培养学生的人文素养。教师在授课过程中应准确把握每个词语的情感意义，结合语境进行科学使用，将正确的使用方式传授给学生。有些教师之间都不理解词语的内涵及使用场合就随便使用，导致学生也跟着一起出错。

另外，有些教师习惯于在课堂中使用一些歧义较深的句子，混淆学生概念，这种行为对于学生今后的语文学习具有负面的影响。除此之外，语文教师在课堂中以及与学生沟通过程中应尽可能使用简洁精练的语句，突出重点，避免重复嗦的现象发生。

三、小学语文教学语言应具有生动性

由于小学生思维的形象性，小学语文教师在授课过程中应充分考虑学生的这方面特征，对于课文中一些较为抽象的内容，教师应使用举例的方式帮助学生进行理解，运用一些灵活生动的语言进行说明和讲解，为学生创造与课文情感相匹配的情境，引导学生自主学习。

小学语文教师在针对教材中一些经典课文进行讲解时，对课文中一些情节曲折或感人肺腑的故事进行渲染，通过形象生动的方式描述出来，使学生在故事的刺激下联想到自己身边的真人真事，这样可以进一步理解课文中作者所要表达的含义。

四、小学语文教学语言应具有趣味性

教师在课堂中进行适当的语言引导，可以帮助学生形成良好的品性。教师在授课过程中应充分考虑学生的心理活动及心理特征，恰到好处地加入一些具有趣味性的语言，以此起到吸引学生注意的目的，加深学生对课文内容的印象。

语文教师要想游刃有余地应用教学语言，短期的努力是难以实现的，必须通过长期的积累，具体包括各种语文知识的积累和说话措辞的积累，让学生在轻松的课堂氛围中积累更多的语文知识，掌握更正确的语言方式，真正体验到语言文字的魅力。

五、小学语文教学语言应具有情感性

小学语文教师为学生传递的并不仅仅是传统意义上的语文知识，更多的是正确的处事方法、价值观念及品德品行。因此，小学语文教师在课堂中不仅要注意教学语言的使用，还应做好情感教学的渗透，带有感彩地为学生上好每一节课，引导学生去理解并挖掘课文作者想表达的深层含义，并体会作者是带着怎样的感彩去创作的，教会学生分辨是非善恶。因此，教师在教学过程中应尽可能使用富含感染力及感彩的Z言去讲解课文内容。学生在教师的情感带动下不仅可以产生思想上的共鸣，深刻体会作者的创造意境，还能在潜移默化中积累更多的词汇和句子，提升自己的语文水平。

参考文献：

篇（4）

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0180-01

通常来说，小学阶段是小学生是他们语言能力发展的启蒙阶段，这一学期的语言学习对学生今后的发展具有极其重要的意义。一般来说，语言教学包括：语音、词汇、语法和语言交际等方面的教学。可以说小学阶段是学生语言学习的黄金时期，同时这一时期也是小学生们基本的认知能力初步形成的阶段。在小学阶段，学生的语言能力发展是迅速的，我们老师应该牢牢把握学生成长的这个特点，积极引导学生，加强学生对语言的兴趣，在学生语言学习方面给予足够的指导，更好地促进学生在语言学习方面的巨大进步。

1 小学语文教学中语言学习的重要性

在学生学习过程中，语言表达是语文教学的一项重要内容，在语文课堂上语文老师对语言的驾驭能力会严重的影响学生对语言学习的热情。如果在语文课堂上，语文老师的教学语言生动活泼、形象具体、幽默诙谐、自然得体、悦耳动听，这样，可以极大地提高学生对语言学习的兴趣，而且还会更好地帮助学让接受信息，有利于学生更好地记住老师所讲的内容，还可以更好地帮助学让对老师所讲的内容进行理解，在一定程度上还可以启迪学生的智慧，不断地促进学生的能力的发展，更好地激发学生对美的感知，有效地促进我国小学语文教学的发展。总之，语言教学在我国教育领域具有极其重要的作用，

2 小学语文教学语言的主要特点

首先，小学语文教学语言具有抑扬顿挫，错落有致的特点。老师教学最主要的是要不断地提高学生对课堂的兴趣，所以，语文老师在教授课程的时候要很好地把握教学语言的特点来激起学生对课堂的兴趣，老师上课的语言要想做到抑扬顿挫，最为主要的是要通过句式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来达到目的。所以，我们在进行语文教学时，一定要不断加强对教学语言的调控，老师要注重对教学语言地巧妙编排和组装合理。教学语言的抑扬顿挫主要可以从：（1）老师在讲授到重难点的时候要加强语调，一字一顿，声音响亮；（2）过度语言有一些讲背景等知识的话语，我们可以稍微的加快语速，音调也可以变得低缓一些；（3）在表现一些较为强烈的心情和反应的时候，例如：兴奋、壮烈、激昂等可以用快结构的语言，慷慨激昂。当表达宁静、优美、悲哀等情绪的时候，我们可以用一些慢节奏的语言，温情脉脉等方面来体现。老师在上课的时候可以适当安排一些安静的场景，这样可以达到此时无声胜有声的效果。当这节课的课程快要结束的时候，老师所讲的故事或者是文章，可以尽量用设问的形式，这样可以为本节课留下较深的疑问，从而更好地加深学生对课堂的印象，加深学生对课堂的理解。

其次，小学语文教学语言具有舒缓连贯，疏密相见的特点。懂得教育艺术和教学语言技巧是对老师最为基本的要求，也是一个合格的优秀的老师必须要具备的素质。老师在上课的过程中必须做到教学语言，句子连贯和拘役清晰、逻辑合理，然而，在说话的时候也不能够紧锣密鼓，没有停顿。老师所说的语言必须要流畅，并且不能够没有任何的起伏，语调平淡无奇，这样容易让学生失去兴趣，老师在上课的时候要注意语调的高低起伏变化，而不能够一直使用一种语调。还有，老师在上课的过程中应该有意识地调配信息，合理地安排讲课的重难点，对于不同程度的知识应该要注意语调的差异。老师上课的过程中要让学生在紧张中拥有松弛，在激动之中也要有舒缓，只有在这种情况之下学生才可以张弛相继，起伏有致的、富有美感的节奏变化更有利于愉悦的学习，从而可以帮助学生掌握更多的知识。老师在上课过程中都需要有一些导语，可以让学生稍作休息，然后再让学生逐渐进入状态。老师在进行讲述的时候要不急不缓，还要先让学生进行激烈的讨论，再合理地组织语言，才可以不断地加强学生的语言组织能力。

最后，小学教学语言还具有言为心声，饱含真情的特点。老师讲课应该带有丰富的感情，理解、感悟、合理地运用语言，更好地挖掘学生内心深处的潜能。不断地激发学生内心深处的情感源泉，不停地调动学生的兴趣和兴奋点，从而产生有效的、积极的形象思维和抽象思维。老师在上课的过程中应该将自身需要讲授的知识熟记于心，只有在老师在清楚和熟练地掌握自身所讲的内容的前提下，才可以更好地运用具有情感的、完整地、绘声绘色的讲授这些较为重要的知识点。教师的语言是一种什么也代替不了的，影响学生的工具，老师应该让自己的语言尽量做到高低起伏、抑扬顿挫、深情饱满、声情并茂、和谐动听，在这样的情况下才可以让学生听得更有趣味，更有激情，更加津津有味，让学生在课堂上精神饱满，提高课堂效率。

老师在上课的时候更好地运用教学语言，这样能提高学生的学习兴趣，从而促进学生提高学习效率。

参考文献：

篇（5）

语文教学的最初目的和根本目标是为了促使学生熟练掌握自己的母语、培养学生语言理解能力以及语言运用能力。并且随着社会整体知识水平、文化水平的提升，人们逐渐意识到小学语文课程不单单是语言知识的教、学过程，更是小学生人文素质培养、提升和促使其通过母语教学感受祖国文化的具体途径和使用方法。可见，语文教学效率、教学效果的优劣很大程度上取决于教师在教学过程中的措辞和言行。尤其是对小学生而言，其自身正处于价值观与世界观尚未定型、心智发展并不完全的重要阶段，教师的行为、语言等便往往对其产生示范、指导作用和深刻影响。

可见，对小学语文教学语言特点展开再一次深入的探讨和研究是很有必要的，我们应从艺术性、情感性、生动性、以及可接受性等几个重要方面对小学语文教学语言的优化提出相应的意见和建议，以便为小学语文教学效果的优化以及效率的提升给出合理化建议，以便保障该文章实用价值的实现和发挥。

2.小学语文教学过程中语言具体特点的分析和探究

2.1 小学语文教学过程中语言的艺术性分析

小学生对语言的艺术感知和艺术认识能力最初便起源于教师对艺术性语言的具体运用，为引导小学生形成最初的、正确的艺术感知能力，教师应注重自身在课堂教学过程中对艺术性语言的运用，当然，该艺术水平不应脱离学生的理解能力而单独存在，必然应以学生的理解和欣赏为前提。

2.2 小学语文教学过程中语言的情感性分析

小学生正处于对自身精神、人文内涵不断丰富的关键阶段，语文应在该阶段充分发挥其自身特有的情感、认知引导作用。就语文课程标准的具体内容可知：学生精神领域深受语文课程人文内涵影响，尤其是在小学阶段，我们应十分注意、重视教学内容价值取向、语文语言感染熏陶效果。合理调整小学语文教学过程中情感性语言的运用，为教学的优化做好铺垫。

2.3 小学语文教学过程中语言的生动性分析

小学生由于自身年龄特点限制，不只在表达能力方面不够完善，在理解、接受能力上也有所欠缺。因此，教师应充分结合该特点来调节自身教学语言以便使其具有生动性。具体来说，语文教师应将语文课程建立在“趣味语言表达”的基础之上，辅助小学生对语文知识更好的理解和记忆，而体态语言教学又是其中最为实用而有效的具体方法。

小学生眼里、心里的世界是生动而灵性的，甚至他们主观的认为花儿与太阳是在笑、乌云与阴雨是在哭，他们天真地认为每一首儿歌和每一个故事、童话都是真实而富有生命的，所以他们甚至会和小动物对话、想与蝴蝶共舞、愿为小蝌蚪找妈妈。所以教师应充分了解并把握学生心理，合理借助于体态语言来感染、带动学生学习、理解。具体到细节教师可以借助手势或眼神来表达对学生的支持和批评态度、通过多微笑来增强自身的亲切感等。

2.4 小学语文教学过程中语言的可接受性分析

结合小学生智力、年龄、心理特点，为增强教师语言的可接受性，我们应做到以下两点：首先，在教师用语中，多采用单句和短句，并尽可能的多采用实际生活、实际对话过程中的常用表达形式；其次，教师应摒弃“成人对话”模式，站在小学生的角度、立场、和知识层面来组织语言，用“孩子对话”模式来展开具体的语文教学过程。充分提高小学语文教学过程中语言的可接受性，以便为小学生对教学内容的理解和掌握做好铺垫和充分准备。使得小学语文教学过程的和谐性、高效性得到保障。

2.5 小学语文教学过程中语言的规范性分析

“规范性”作为小学语文教学语言所必须的特点，对相关从教人员的教学用语提出了相应的、必要的要求，是其进行教学语言选择时所遵循的基本原则和参考依据。教师对小学生而言，可谓是能力与智慧的化身、是无所不能和无比神圣的存在形式。正因如此，小学生的世界观、价值观等无一不在潜移默化地受着教师行为的影响，教师语言更是直观而直接地作用于学生观念并对其产生深远影响。由此可见小学语文教师在教学过程中选择规范性语言的必要性。

篇（6）

一、研究小学语文教学语言的意义

随着现代化多媒体技术以及互联网技术的不断发展，小学生能够接触到的知识面范围也更加广泛，小学语文教学中的知识也越来越丰富，因而对于小学语文教师应当具备的教学语言要求也越来越高，要求教师能够运用正确的语文教学语言来表达出文章中的艺术情感，在阅读赏析中，诗歌朗诵中，故事讲解中教给学生更多的知识和人生的道理，帮助学生从小就树立正确的三观，用形象和生动的语言来探索语文学习的奥妙之处，增强小学语文的教学美感，活跃课堂气氛，在语文教学过程中，提高小学生的言语表达水平。

二、小学语文教学语言应当具备的特点

（一）规范性

小学生还处在形象思维的发展阶段，对于很多小学语文课本中比较深奥的内容还是很难理解的，特别是在语言的理解上面，存在着很大的模仿性，语文教师的一言一行，都将会影响到小学生语言表达能力的形成，因而在小学语文的教学过程中，要求教师必须要注重教学语言的规范性，必须要使用普通话进行教学，不要在语文课堂上给学生说地方的方言，教师要注意练好自身的普通话，千万不要平翘舌不分，不能使用口语化教学，一定要严格按照科学的语言表达顺序给学生以正确的示范和指导，让学生在一个规范性的语言教学环境中成长，这不仅仅是为了能够提高小学语文教育的教学水平，更重要的是为了让学生能够更好地适应社会，学会正确表达自己，学会理解他人，这就要求从业的小学语文教师必须要有职业的教师资格证和二级甲等以上水平的普通话资格证书，才可以从事小学语文的教学工作，提升自身的专业水平和语言表达能力，更重要的是要提升自身的职业道德素质，不能在小学生面前口吐脏字，不可以骂人，不能让小学生的心灵受到创伤。

（二）科学性

在小学语文教学中，教师还要注重教学语言的科学性，不可以信口开河地欺骗小学生，要给予学生科学的教育学习环境，提高小学生的语文艺术素养水平，例如在小学语文六年级下册《夹竹桃》一文的学习中，不仅要注重对夹竹桃外貌描写的分析，教师还要透过表面的描写去探索作家季羡林老师内心的情感，探究作者究竟想要表达怎样的情思，教师在为学生朗读散文的过程中，需要注入自身的情感，通过动听的朗读让学生能够感受到夹竹桃那种坚韧和顽强的生命力，激发出学生对夹竹桃的喜爱之情。小学语文课堂不应当是乏味空洞的，而应该充满着许多丰富的感彩，教师在语言表达时，应该将这种正确的情感毫无保留地传递给学生，在传递情感的过程中，要保证语文教学语言的科学性，做到正确地表达自己，不要使用模棱两可的语言给学生造成误解。这也从侧面要求小学语文教学过程中，教学语言要尽量简洁、科学、正确，不要有太多嗦的语言习惯，要用直白、干练的语言来解答小学生提出的问题，注意语文教学中心思想的提炼。因为嗦的语言是无法抓住学生注意力的，教师也会混淆遗忘真正的教学重点，不能够教给学生更多有用的知识。

（三）可接受性

小学语文教师还应当使用可接受性的教学语言特点主要指的是，要用小学生能够听懂的语言去进行教学，尤其是对于小学低年级的学生来说，过于书面化深奥的语言方式他们肯定是听不懂的，因而对于小学低年级的语文教学来说，要采用更加贴近学生生活的语言方式来进行教学，要让学生能够听懂、接受语文教师的语言教学方式。运用可接受性较高的生活语言进行教学时，可以让学生更好地融入语文教学情景当中去，比如在《桂林山水》一课的教学时，很多学生可能并没有真正去过桂林，怎样才能够让学生更好地欣赏桂林山水的美景，就需要教师运用生活性的教学语言来引导学生进入到桂林山水的情境当中去，将“漓江的水真静啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真绿啊”三句中的“真静、真清、真绿”作为教学的重点，为学生构造出一幅幅形象的“桂林山水”景色画面，通过语言形象教学的方式，可以让学生将脑海中的桂林山水形象画下来并且在大家面前进行展示。

篇（7）

【中图分类号】G623.2

我国具有悠久的历史文化，中华民族的语言更是独有一枝。小学语文教学就是让学生通过学习能够正确掌握和运用中国语言文字并表达自己的思想，从而提高学生的综合素质，塑造优秀的人格。为了让学生能够更有效、更准确的掌握这一"艺术"，就需要小学语文教师在语文教学中灵活的语言教学语言，苏霍姆林斯基说："教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"[1]在小学阶段，每个学生的成长经历、教育启蒙、年龄等都有不同的特点，此时，教师的语言将对学生的语言发展和语文学习能力有很大的影响。因此小学语文教学其实也就是语言教学，教师的教学能力、科目的是否具有吸引力等都可以通过语言表现出来，因此必成准确的使用语言，这就要求深入的研究语言的特点。本文根据长期的研究和实践思考总结出，小学语文教学中语言具有以下特点。

一、小学语文教学语言具有规范性

在小学生的眼中，教师具有无穷的能力，充满着智慧，他的每一个动作、每一种言行都值得学习。如果说教师的行动是无声的语

言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师作为每个学生心中的"偶像"，其一言一行必须要具有规范性，教师的语音、词汇等多个方面都要合乎规范，按照相关要求指导自己的行为，这样才能为学生创造一个好的学习场景和氛围。如果老师的发音不准确，那么学生的学习也就会走弯路，如地区的方言等严重影响着我国小学教育的统一化。我国宪法中规定，在全国范围内要使用普通话，这就要求在小学教育中运用普通话进行教学，这种要求是为了统一国家的教育，避免在以后的交流过程中出现"南腔北调"的现象，同时也能够发展学生的语言。[2]如果小学老师不能够准确的使用普通话进行讲课，即使其内容在丰富也是不规范的。

二、小学语文教学语言具有科学性

在校学习本身就是接受科学文化知识的过程，因此，教育就是科学。小学语文教学的目的是提高学生的语言表达能力和人文素质，使学生的传情达意更加准确，符合科学性的要求。

小学教师是学生学习的指导者，其教学质量的好坏，决定着学生语言知识基础的好坏，因此，教师必须能够准确掌握一些词汇的含义，对于该词语的感情因素、语体等能够深入、透彻的理解和分析，并能够完整的传授给每个学生。由此可以看出，在语文教学中，课堂上不需要过多的将多少话，而是看能不能用最简单的语言表述内容，让学生明白。所以，在小学语文教学中，老师要能够准确的把我内容的要点，讲课过程中突出重点，提炼精华，做到"立片言可以明百意"，"丰而不余一言"、"约而不失一词"，用最节约的方式达到最大的效果。

三、小学语文教学语言具有生动性

小学语文教学中生动性是不可缺少的因素，这里所讲的生动性主要是指语文教学语言要能够吸引学生，具有生动、形象的特征。这样才能更好的促进学生主动学习，发散思维，因为在语文教学中，有一些文字的使用可能显得比较生硬或者晦涩，这就要求教师能够准确找到方法，引导学生进入学习的状态，调动学生的兴趣，理解作品和感知教材。李燕杰教授曾经说过："讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。"可以说语言具有"化腐朽为神奇"的力量，将枯燥无味的内容变得风趣。特级教师于漪讲《春》时，用这样一段话导入："我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。"[3]这样的教学能够将学生带到一个特定的场景之中，呈现一片暖意浓浓的场景，即使在冬天学习这篇文章也能够减少学生的寒冷。

四、小学语文教学语言具有趣味性

中国古代著名的教育家孔子："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"尤其是小学生，是否具有兴趣对其学习的积极性有重大的影响。因此，在小学语文教学中要充分认识到小学生学习的心理，老师要在熟知学生心理的基础上，使用合理的语言幽默风趣的引导学生，让整个课堂变成学生追求知识的场所。于漪老师说，只有让小学语文课堂充满情趣才能保证教学的质量，总之，要让每堂课都有笑声。因此，在课堂上语文教师要能够调动学生的兴趣，调节课堂的气氛，赋予语文教学口语以生命和活力，使学生在趣味盎然、亦庄亦谐的艺术境界中获取知识，得到美的享受。

参考文献

篇（8）

语言教育包含着语音、词汇、语法以及语言交际等能力，而小学语文教育可以说是思想的启蒙阶段，是个体语言发展中的黄金期，也是学生认知能力初步形成的阶段。在这一时期内，学生语言能力的发展都是迅速的。若是能把握好这一时机，在适当刺激学生语言兴趣的前提下给予他们足够的、全面的指导，便可以帮助学生在语言发展中取得较大进步。

一、规范性与科学性的语言

小学生都好奇着周围的事物，他们不仅赋有潜在创造力，还有着探索和尝试的欲望，他们思维灵活而不喜欢受习惯约束。所以小学教师要加强对幼儿的思维训练，使学生的创造性得到发展。

在小学语言发展的众多影响因素中，语文教师语言的影响效果是最直接的。首先语文教师要注意在教学与生活中使用的普通话要标准、清晰，并多多在语言规范性和准确性上下功夫；其次，要注重流畅的表达语句，不能支支吾吾说不清楚；再者，准确地把词汇各要素搭配在一起，尽量不犯错。总之，语文教师应该在孩子面前扮演好语言标准示范的角色。

二、生动性的语言

生动性，具体到小学语文课堂，就是语文教师通过趣味的语言来表达，在教学过程中帮助学生更好地理解语文知识，而其中一个比较常用的方法便是体态语言。小学生的世界都是具有灵性的，就像雨儿在哭、太阳在笑一样，每一个童话故事、每一首儿歌也都是有生命力和情感的，所以孩子们会为小蝌蚪找妈妈，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教师在教学过程中，要对学生的心理进行把握，发挥体态语对学生的强烈感染作用。比如，教师要想缩短与学生之间的距离，就可以借助微笑来增加亲师感；需要鼓励孩子时，可以通过轻抚头部的方式；面对犯错的学生，可以通过眼神或手势加以暗示。

三、简单直接的语言

直接、简单的语言表达是对小学语文教师的更高要求。具体地说，其一，就是尽量把与成人对话的语言方式扔掉，学会用孩子的方式说话；其二，多使用短句和单句，并尽可能采用实词；其三，表达要避免抽象，做到具体和清晰，符合孩子的思维习惯，以学生听课不费力为原则，这样才能顺利开展语言教育。

四、情感性的语言

首先，情感是小学生行为和思想的内部因素，它直接对小学语文教与学的效果产生影响，如果教师自身带着情绪为学生上课，用有色眼镜看待蓄水，就不易与学生亲近，导致教学效果大打折扣。在小学语文的学习过程中，愉悦的学习情绪和积极的学习情感能使学生的思维活跃、精神振奋，还能激发学生对语文的学习兴趣。反之，则容易引起否定的学习态度，并产生消极心理，如不满、厌恶、轻蔑以及烦闷等，最终造成学生反感语文的学习。

其次，情感是非智力因素中地位和作用都比较重要的因素，它作为语文教学的目的和手段，直接对学生的认识过程和智力发展产生目的。因此，情感教育在小学语文教育中，对于语言的学习非常重要。这就要求教师能够对情感教学合理利用，在打破以往传统的教学观念的基础上，对待学生一视同仁，也就是把偏爱转向博爱，耐心地了解学生心中所想，做到对学生用心的爱、用心地教。学生们在情感的作用下会对学习投入更多的精力，并在语文教师爱的影响下越来越喜爱英语，这种正能量会帮助学生慢慢提高语文的学习效果，从而促进小学生认知能力的发展。

最后，和谐学习氛围是培养学生情感的重要外部环境。小学语文教学是课堂教与学的过程，更是情感交流的过程，所以直接影响到学生的学习情绪、情感以及认知过程的就是师生关系。监督、权威的教师形象无法建立良好的师生关系，只有将尊重、亲切、信任、鼓励、的情感才能赢得学生的喜爱，教师用良好的形象把信息通过表情、言行传递给学生，不仅可以创造和谐的语言学习气氛，还能够培养学生的学习兴趣。

五、多媒体语言

随着科技的不断发展，多媒体语言越来越成为教师们的教学手段之一，成为帮助渲染教学气氛的重要因素。教师应灵活地根据教学内容合理借用教学媒体设备，比如幻灯机、投影仪、计算机多媒体等，再加上利用简单的手势语言和语言口语表达来组织课堂教学内容，在一个有利于英语学习的语言环境中，把枯燥、单调的课程内容与生动、形象、有趣的教学情景结合起来，使得语文的教学过程生动有趣。

总之，语言作为一门艺术，它的魅力是无穷的。要想使语言的魅力充分发挥出来，小学语文教师不仅要对规范化语言加以掌握，还要注重教学的激励性和趣味性。最终帮助孩子们在语言教育的陪伴下健康快乐地发展。

参考文献：

[1]王芳. 小学语文教学语言特点新探[J]. 淄博师专学报,2011,02

篇（9）

一、引言

小学语文教学在启蒙学生传承文化、领会语文魅力的过程中有着重要的奠基作用。小学生年龄过小，他们的注意力不能长时间集中，因此，教师在开展语文教学活动时，要明确教学主体的特殊性，使用风趣、幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣。因此，解析小学语文教学的语言特点，对于提高教学质量、增强小学生的语言交流能力具有重要意义。

二、小学语文教学语言的特点分析

1.语言具有规范性

由于小学生正处于爱模仿的阶段，教师的行为能直接影响到他们日后的是非价值观。因此，教师在进行教学时一定要规范，通过自身的行为、品德去感染学生，给学生树立良好的学习榜样。所以，教学的语言要规范，以给学生创造一个健康的语言环境。教师要给予学生正确的语言表达示范，使学生信之服之。语文教师用规范性语言对学生进行教学，能够很好地给学生以模仿示范，让学生明白语言交流过程中注重的是语言发音的准确和语言交流的流畅等，从而更好地进行语文教学，为学生打下良好的语言规范基础。

2.语言具有可接受性

小学生受年龄和知识水平的限制，对语言的理解能力有限，这就要求语文教师在进行语文教学时要针对小学生能力不足的特点，运用一些简单、通俗易懂、易于学生接受和理解的语言。首先，对于一些难以理解的语言进行详细地解释，可以运用生活化实例加以分析。另外，针对小学低段学生和高年级学生对语言的接受和理解能力，有效进行教学语言之间的变换，恰当地运用适合该学习阶段学生的语言词汇，提高学生的思维能力。

3.语言具有生动性

小学阶段的学生年龄小，如果教师纯以客观视角去分析教材内容，就会导致整个课堂气氛沉闷，教师与学生之间毫无情感交流，难以取得应有的教学效果。因此，在小学语文教学中，教师要采用生动活泼的教学语言，活跃课堂气氛，让学生在轻松的课堂环境下学习。小学语文多以童话故事和寓言故事为教材主体，教师可以利用多媒体技术创设童话故事情境，让学生在教师创设的故事情境中体验故事主人公的思想情感，从而理解课文，提高自身思维能力。叶圣陶先生曾说过“教材无非是例子”，那么，教师在讲授寓言故事时，可以利用教材例子教会学生学习方法，然后再进行实践活动，让学生在实践活动中提高和巩固自身的语言能力。例如学习寓言《掩耳盗铃》时，教师可以让学生捂住自己的耳朵，然后摇动教师带来的铃铛，让他观察同学们能否听到铃铛声。通过让学生亲自实践，学生就能在具有生动的语言环境下接受教师所传授的知识。

4.语言具有趣味性

小学生年龄小，学习过程受心理和思维的共同影响，相互促进。语文教师在进行语文教学时不能过分强调思维能力的培养，要充分考虑到小学生的心理特征，在上课时引用生动有趣的教学语言引起他们的注意力，激发他们的学习热情，从而促进他们积极学习。这样，教师就可以通过具有趣味性的教学语言，带领学生在充满趣味性的语言环境下进行愉快学习，进一步加深他们对所学知识的感受，让他们在感受知识的过程中学会运用语言。

5.语言具有艺术性

教学语言艺术首先是教师的语言技术。教师只有真正掌握了语言的艺术特点，利用艺术特性在课堂上进行知识的传授，才能构建教师与学生的沟通桥梁，提高学生的语言表达能力。因此，教师在教学中应利用各种语言表达技巧，使用一些生动的表达语言，带给学生艺术上的感受，让学生在感受的过程中感受美、发现美、创造美并用于日常的语言表达中。这样一来，学生就可以通过教师在语文教学中表现出来的语言艺术，探究教师的思维过程，学习教师的语言表达方法，从而激活思维，提高思维能力和语言表达水平。

6.语言具有情感性

语文教学语言有别于一般学科的教学语言，那就是因为语文教学语言要具有与其教学内容相适应的情感性。小学生的情感教育是审美教育，是情的渗透，更是爱的流露。对于小学生而言，他们每天面对的教科书上的教学内容是“不动”的，要想把这些没生命的内容变成学生适应的有生命活力的内容，就必须注意语文教学语言情感性的应用，牢牢抓住学生的生理和心理特点，积极运用教学艺术与情感教育相结合的手段，提高课堂教学效果。因此，教师在教学过程中要把课文作者的情感表现出来，把教材中的无生命语言转化成情感性语言，通过语言所具有的情感把课文中的喜怒哀乐传递给学生，引起学的共鸣，高效完成教学目标。

三、结语

综上所述，语言作为向学生传递语文知识和表达思想情感的重要手段，对学生有着重要的影响作用。因此，语文教师在教学过程中，要充分掌握语文教学语言的特点，在课堂上运用适合学生心理特征的语言方式，提高教学质量。

篇（10）

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0106-01

一 教学语言的规范性

众所周知，进行小学语文教学，首先要求教师语言的规范性，这也是进行语文教学的基础。当前，教育对小学语文教学基础有严格规定，对语言学和教学有明确规定，教师要严格根据规定开展教学。对于教育事业而言，教师是个崇高的职业，这个职业是神圣的。而在小学生心目中，教师就是智慧的化身，他们无所不能、无所不晓。小学生很崇拜、敬佩教师。因此，教师的一言一行会深深地影响学生，随着时间推移，会影响学生的价值取向以及行为规范，考虑到教师是小学生接受知识、教育的组织者，因此教师的语言会直接对小学生产生潜移默化的作用。

所以，小学语文教师必须要保证语言的规范性，这样才能展现出教师的榜样力量和示范效果，从而达到小学语文的教学目标。不论是从智力发展上看，还是从心理上看，小学生都会表现得不成熟。教师进行教学时，要注意规范性。这个时期小学生的模仿能力比较强，有时模仿能力甚至超出思维能力。小学阶段，学生进行语言学习以及知识学习就是一个模仿阶段。因此，教师要明确自身的重要性。不论从哪个方面和角度出发，小学教师教学时，都不能影响课堂质量。从教学经验来看，教师的课堂质量能影响学生的学习能力，影响学生的语言能力。教师进行教学时，应从语音、词汇等方面来分析，慎重地进行选择，努力给学生营造出一个良好的学习环境。

二 教学语言的可接受性

小学语文教师进行教学时，除了使用规范性语言之外，还应该保障语言的可接受性。小学生的思维还属于开发阶段，教师在选择教学用语时，应选择学生容易接受、理解的语言。学生感受到这些语言和自己的生活息息相关，可以从身边例子感受到。这样才能调动学生学习的积极性，才能更好地接受语文知识。从实际上看，教师在选择语言时，应选择学生容易理解的语言，选择学生容易接受的语言风格。另外，鉴于小学生逻辑思维能力并不突出、形象思考较为发达的情况，所以语文教师在具体的课堂教学活动中应有意识地引导学生进行抽象思维的训练，等到学生进入高年级之后采取严谨的语言进行教学。

三 教学语言的科学性

小学语文教学规范性要求比较高，语言使用比较有科学性，这种科学性主要体现在两点：（1）要充分考虑语言使用的明确和规范。语言规范主要是语调规范以及读音规范，词汇搭配准确，能够符合逻辑思维。在小学阶段，语言学习显得至关重要，教师要使用标准的发音和规范化的语言，这样学生在模仿时，才能保障语言学习的准确率。教师还要充分认识到语言教学的情感因素，可以在教学中融入情感成分，使用准确的表达，这样学生更容易理解，也更能把握词语的含义，在日后学习中能灵活运用。（2）应充分考虑教学的主体性，在小学语文教学中，主体是小学生。因此，教师使用的语言也应符合学生需求，且是学生能接受的语言。教师开展语言教学时，尽量使用生活化的语言，最好是接近学生生活的语言。可以以生动活泼的形式展现出来，这样不仅可提升学生对学习的兴趣，增加师生之间的感情，还会让学生在短时间内获取更丰富的词汇，可以给学生带来更多的乐趣，从而使学生喜欢上语言学习，实现教学目的。

四 教学语言的趣味性

语文教学不应是无趣的，语文是一门美妙的学科，尤其是小学语文教学，趣味性更加浓厚。其中语言的描绘更加精准，文采奕奕。在实际教学中，教师要将趣味性展现出来，让学生了解语文学习的乐趣，逐渐培养学生的学习能力。如学生在学习过程中会遇见一些比较难以理解的词汇，教师在进行讲解时，要灵活使用比喻手段，恰到好处的比喻促使学生更易理解词汇。学习课堂被激活之后，学生的学习兴趣才会得以提高，这样可以有效地防止学生产生厌学心理。因此，教师进行教学时，应保证语言的趣味性。但是把握好趣味性有一个难度，教师在提升课堂活跃度时，还需要保持严肃性。做到活跃课堂的同时，提高学生学习兴趣。对于小学生而言，学习好奇心被激发了，会更加主动地学习。他们乐意参与课堂学习，投入语文学习活动。学生在轻松的课堂氛围中学习，其思维得到了训炼，提高了学习质量。

五 结束语

篇（11）

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0086-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.055

在小学语文的教学过程中，学生的年龄偏小，往往会模仿教师的教学语言而且对其产生深刻的印象，所以教师的教学语言对于小学生起着指导和启蒙的作用，对学生语文的学习有着非常大的影响，教师要注重教学语言的规范运用，给予学生积极正面的影响。相较其他学科而言，小学语文的教学语言有着鲜明的特色。

一、规范性

1.小学生的知识积累较少，事物的分辨能力较差，在学习过程中最常用的方法就是模仿，模仿教师的拼音发音，模仿教师的提示作文思路，模仿教师的写字笔画，教师的言行会对学生产生潜移默化的影响，而且这个阶段学生的学习模仿能力都很强，形成的印象也很深刻，如果教师运用了不恰当的教学语言，学生记住了之后往往很难改掉，所以语文教师在日常教学过程中必须正确地拼读字音，正确地运用词汇，规范地使用语法结构，为学生提供一个良好的学习环境，否则会对学生的语言发展产生阻碍作用，导致教学效果不理想。

2.有些教师由于受到方言或者自己的语言习惯的影响，常常会在平舌音和翘舌音上犯错，将一些字音读错，把花束（shu）读成“花（su）”；有些教师也会将字词的声调读错，把氛围的氛一声读成四声；还有的分不清前后鼻音，把政（zheng）治读成“（zhen）治”；有些教师还把口语化的语音带入课堂，把“你做过吗？”说成“你有做过吗”等等语言类的错误。这些语言的表达都不规范，教师在教学的过程中必须使用规范的普通话，避免自己的语言出现错误，对学生的语言进行正确的引导，做到准确之后，教师的发音还需清晰、洪亮、流畅自然。

二、科学性

1.教师在教学过程中需要运用科学的教育方法，语文教师要用科学准确的语言表达来提高学生语文学习能力，丰富学生的语文知识，提升其人文素养。所以教师在讲课的过程中运用词语之前要完全清楚词语在语境和情感上的意义，然后才能传授给学生。有些教师在没有完全弄清楚词语含义的情况下就运用了此词语，有些学生会认为教师说得都是对的，会让学生产生知识性的错误。

2.有些教师会使用带有歧义的句子，造成学生理解上的困难，对学生语文学习产生不利影响。另外，口语的科学性和口语的简洁精炼度相关，教师在课堂教学过程中或者与学生的沟通交流中要使语言简练、重点突出，清晰准确地传达自己的意思。

三、接近性

在小学教育中，教师要根据学生语言表达能力和知识的掌握程度采用恰当的表达方式，用学生熟知的方法表达自己的意思，这样能够让学生更好地进入课堂教学情景，有利于其对教学内容的吸收和理解。对于低年级学生，教师的教学语言要简单易懂，形象生动，而对于高年级学生，教师就更要让自己的教学语言准确科学。比如，教师在讲解学生不熟悉的景物时可以考虑学生易于接受的心理，运用情景教学方法，用优美的语言描述画面吸引学生，激发学生学习的积极性。

四、生动性

1.小学语文教学要充分考虑到小学生的形象思维，与此同时结合语文教材内容，语文课文中有很多生动、深入人心的形象，教师要运用贴切、富有活力的语言来进行讲解，将学生带入到教材内容所创设的艺术情景中，使得学生深刻体会课文意境，通过课文的学习和自我联想解决学习过程中的困惑。

2.教师在讲解教材中的经典课文或者代表性人物时，要将其中曲折的情节和感染人心的故事讲述得形象具体，并让学生联想自己的生活和家人朋友或者自己由此想起的事情，将学生并没有接触过的事情讲解得清楚明白。

五、趣味性

1.教师的教学可以帮助学生学习文化知识，培养良好的性格品质。教师的教学语言要充分考虑学生心理，在合适的地方运用趣味性的语言来吸引学生的注意力，让学生对讲述的内容有更加深刻的理解，使得课堂气氛更加活跃。

2.语文教学语言要运用得诙谐准确就需要教师有深厚的语文积累，既要有各种知识的积累又要注意说话的方式方法，让学生在轻松愉悦的课堂环境中学到更多的知识，感受语文语言的文字魅力，感受语文语言的美，提高学生对语文的学习兴趣。

六、情感性

小学语文教授给学生的不仅仅是基础的语文知识，更是优良的品质，正确的人生观、世界观和价值观。所以教师在教学的过程中要注重情感的渗透，让学生体会作者的思想情感，教会其辨别真善美，假丑恶。教师的教学语言要生动充满感染力，引起学生的情感共鸣，让学生在学习的过程中不仅仅是积累字词和句子，更明白作者表达的意思，知道自己将来该怎样做。