学科德育的内涵与特点大全11篇

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篇（1）

Abstract:The education democracy not only includes equality in the education rights and education opportunities， the equality and friendship of teacher-student relationship during teaching process， the democracy of education participation and management ，but also the penetration of democracy consciousness and the cultivation of democratic ability. The Ideology and politics teaching should establish the democratic atmosphere for instruction，construct democratic and equal teacher-student relationship， create the student-centered teaching situation and adopt the teaching approach of the lamination teaching with the asynchronous development.

Key words:democracy in the teaching of ideology and politics;respect difference; participation of the subject; asynchronous development

一、民主──从政治学到教育学的诠释

民主首先是一个政治学概念。认为，民主是指一定社会的统治阶级按照平等的原则和少数服从多数的原则实行阶级统治和社会管理的一种方式。民主具有鲜明的阶级性。在有剥削制度和剥削阶级存在的社会里，只有统治阶级的民主没有被统治阶级的民主。在社会主义社会里，建立在社会主义公有制经济基础之上的民主是以工人阶级为领导、工农联盟为基础的全体人民共同享有管理国家和其他一切事务的权利。人民是国家的主人，一切权利属于人民，这是社会主义民主的本质含义。当前社会主义民主政治建设包括公民民主素养的形成、全社会民主精神的树立、公民参与政治与社会生活的民主能力的提高，而这些又离不开对公民的民主教育，所以民主不仅仅指一种国家制度，也是一种现代意义上的社会生活方式和理念。民主的内在要求是人与人之间在政治地位、经济、社会、文化生活上的平等及人格的平等。这种由政治上的民主延伸而形成的教育教学上的民主既是政治民主的体现，更是时代精神和社会进步的必然要求。

杜威在《民主主义与教育》一书中指出：民主主义首先是一种联合生活的方式，一种共同交流经验的方式，它有助于个人能力的自由发展。为了使民主主义与教育联系起来，培养民主社会的公民，必须用民主主义的教育思想来改造和支配教育制度。民主社会是教育发展的沃土，民主社会的教育是无比先进和优越的。因此，杜威民主教育思想的核心是通过教育来塑造民主社会的合格公民。

20世纪50—60年代，伴随着教育改革的呼声，教育界争取民主、平等的气氛日渐浓厚。对此，诞生于70年代的联合国教科文组织在它的全球教育发展报告《学会生存──教育世界的今天和明天》中，对教育的民主和平等表现出了特别的关注。它指出“‘民主’一词的概念本身必须作进一步的发展。因为民主再也不能局限于在现存的社会中保护公民不受势力危害的极少一点的法律保障了；与此相关的是，民主还必须满足人们的教育要求”。 ［1］

现代教育的本质和目的要求每一个人成功，使每个人成就他自己。没有民主的教育既不可能满足人们在教育起点、教育过程中的平等，也不可能真正实现尊重个性与差异、重视主体性与创造性的教学要求。所以，教育民主既包括教育权力的平等和教育机会的公正、教学过程中师生关系的平等与友善、教育参与和管理的民主，也包括教育内容中民主意识的渗透和民主能力的培养，这种思想的核心就是在教学中尊重学生的特殊性、主体性，解放每个学生的潜在能力，挖掘他们的创造力，促进每个学生的全面发展。

二、中学思想政治课教学民主的内涵理解

思想政治课教学民主首先是创设民主的课堂教学气氛，要充分体现思想政治课的时代性特征，利用社会热点、焦点问题创设教学情境，将思想政治课理论内容与鲜活的社会生活相结合，将书本知识和学生的生活实际相结合，充分开发利用社会生活大环境和学生生活小环境中的课程资源，将问题情境和直观情境结合起来。在教学过程中教师要应用多种教学手段，使教学生动、形象，以此调动学生学习与思考的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。在创设教学情境中教师要特别注意问题的提出与解决都应以学生为主体，由学生独立思考、自主建构。同时还要注意教学活动情境的创建，通过情境关注学生的内心体验、促进学生的合作交流，使学生能积极主动参与过程，培养学生的成功感和自信心，启迪学生的批判和质疑精神，使教学呈现平等、交互和开放的特征。

其次，使教学过程具有民主意蕴。思想政治课教学民主的核心要求是彰显学生作为独立个体的特殊性，要求对学生的全面发展进行理论上的思考和实践上的探索。思想政治课承担着宣传基本理论、对学生进行科学世界观、人生观、价值观教育和增强学生政治素质和道德素质的重任。它的性质和任务更加要求在教育教学实践中坚持民主性原则。只有民主的教学，才能使学生成为学习和思考的主人，才能从学生的角度去因材施教，促进每一个学生的学习和思想上的进步。思想政治教学民主这一符合时代精神的理念必须转化、体现在具体的教学活动中。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学理论走向交往与对话的时代，要重构师生关系这个传统教育大厦的基石，就要改变过去那种师生之间以师为主体、以生为客体的主体与客体模式即“我—他”式关系，建立师生之间主体与主体模式，即“我—你”式的新型民主关系。教师要抛弃传统教学中理论“代言人”“者”的形象，应该成为学生知识学习与情感、价值提升的帮助者，引导者和合作者。教师要尊重信任学生，以平等的视角看待学生，以发展的观点欣赏学生。就思想政治课教学而言，教学实践中要根据分层教学的原则培养学生自主学习、独立思考的习惯，发挥每一个学生独立学习的主观能动性。在学生自主学习的同时，教师要加强学生的学法指导和教学引导，使课堂教学中的设疑、质疑过程具有针对性、层次性。同时，民主平等的师生关系还要求尊重学生对传统理论、社会焦点、热点问题的不同见解，尊重学生原有道德经验，运用生动活泼、贴近现实的材料展开师生之间、生生之间的讨论与交流，使真理在思想的碰撞中产生，认识在道德体验中升华。

三、中学思想政治课教学民主的特征

（一）尊重差异

教育是培养人的事业，培养人就要关注人，这里的“人”是完整的、独特的、活生生的、具体的而非抽象的人。教育教学要体现以人为本的理念，就应以学生的个性发展为本，还学生个性的张扬。如果“大家一味强调原则、通则，理论和客观学习法，学生个人、个别的问题、独特性却没有人理会，这实在是祸害无穷的教育”。 ［2］因此，尊重差异不只是一种教育手段，更是一种目的。就手段而言，教学活动中的不同个性有其参与课堂生活的不同方式、不同的感受和体验，每个人的体验都是平等的，不存在凌驾于别人之上的权威。各具特色的个性体验在交往和沟通中碰撞、互动，从而实现视界融合。所以，个性差异是成功教育的重要资源之一。就目的而言，教育不是生产车间，学生也不是工业流水线上的成品和半成品。知识经济时代，科技的发展越来越要求教育对学生个性和创新精神、创造能力的培养。而创新就要突破一般，创新思想要具有特殊性和独创性，必须是个性化的。所以尊重差异，培养创新型人才又是教育的目的。

中学思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生。他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，对他人和周围事物的认识和评判往往不是一味遵循社会和成人给定的现成标准，而是依据那些自己能亲身感受到的事实或者经过自己过滤了的标准和原则，因而这些源于他们特殊的家庭背景、生活阅历和体验、不同个性、兴趣、生理、心理等方面的标准和原则具有了多样性，也就意味着思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化中的特殊个体。他们有自己的分析、思考的能力。对于来自政治教师等施予主体的教育影响，他们并不是被动地、不加选择地接受，而是根据他们自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有了多元性，甚至冲突性。教师在教学中不仅要承认和尊重学生原有思想认识的独特性、复杂性和动态性，而且要接受和认可知识重新编码后的政治思想、道德觉悟形成的层次性。

只进行课本理论和主流思想的强行灌输和生吞活剥的机械搬用，这样的“一刀切”只能在一定程度上解决思想政治课智力方面的“知不知”“会不会”的问题，不能解决德育方面的“信不信”“行不行”的问题，更谈不上课堂生活中的师生交往互动和思想交流。只有尊重差异，才能使教师在教学中更重视对学生现有认知水平、思想状况的了解和分析，才能在把握“学情”的基础上针对学生的思想状况，解决学生思想认识上存在的疑点、难点和盲点，从而做到因材施教，有的放矢。尊重差异是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治课教学取得实效的前提。

（二）主体参与

思想政治课教学民主之所以具有主体参与的特征，是因为主体性教学是教师的激励、指导和学生自主学习相结合的交往互动过程。它主要包括两层内容：一是教师和学生都是教学过程的主体，都是课堂教学活动的主人。现代教育的发展对传统教师角色、师生关系提出了挑战。教师教学的主动性和综合素质成为隐性课程的重要内容，直接影响着教学效率和学生主体性的充分发挥。“由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。”“一个有创造性的老师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的工具。” ［3］学生主体地位的确立决定了师生关系的民主、平等、互尊互爱，而民主、和谐的师生关系是教学民主的关键因素。二是要使教师和学生在教学活动中尽量表现出自主性、能动性和创造性。从教师的层面上看，教学自主性、能动性意味着教师要尊重学生人格，主动关心、热爱每个学生，要在新课程理念的指导下，勤于学习，及时反思、总结，不断提高自身的业务素质、思想道德素质，更新思想观念，转变教学策略和方法。教学创新要求教师要有创新精神和积极从事实践探索，逐渐形成个性化的教学。没有创新的教师，很难培养出创新的学生。教学过程既是促进学生发展的过程，也是促进教师成长的过程。教师的成长不仅有利于而且也是为了促进学生主体性的发展。所以主体性教学的落脚点应是促进学生的全面发展，调动每个学生的学习自主性、能动性、创造性。教学要以学生发展为本，以学论教，通过激励性、自主性和探索性的教学策略体系的创建，使学生爱学、会学、善学。

思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量自然科学知识和社会科学知识，是智育和德育的有机统一。不论是学生知识能力的形成还是思想觉悟的提高，都离不开学生主体地位的发挥。政治课的理论性和政策性如果离开了鲜活生动的社会生活现实，容易导致学生对思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改变这种封闭性、灌输性和单一性教学模式，就要重视和发挥学生的主体作用，在教学中多为学生创设教学实践情境，使他们广泛参与、乐于参与、有效参与，在参与中思考、互动，在参与中感悟知识、判断真伪美丑，这种参与不限于课堂生活中的理论详解和命题讨论。思想政治课的内容是对活生生的社会生活世界及人类本质的生命经验的抽象和总结，它渗透在一切社会关系之中，因而学生的主体参与是开放和实践的。引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，去实践、去调查、去了解国情与民情，去走近先进人物、去感知和了解经济改革，从而在参与中获得切身体验，深刻理解党的方针政策产生的现实基础和品德观念生成的实际环境，树立青年一代的社会责任感和义务感，在生动活泼的现实氛围中巩固知识、活跃思想、发展能力，促进良好的思想道德的内化和形成。

（三）异步发展

学生的异步发展不是指学生之间的横向差距，而是指不同层次的学生经过师生的共同努力，在原有的水平上都得到不同程度的提高。要实现这种纵向方面的发展，就需要教师在教学中分类指导、分层考核、异步达标。要调动每位学生的积极性，使他们能充分运用自身的独特智能、生活经验等自由地进行思想观点、行为态度、认知结构与认知方式的重组建构，使每一个人都体验到参与和成功带来的满足。

思想政治课的异步发展既包括学生知识和能力发展上的不同步，也指学生思想观念、觉悟提高的不平衡性。从尊重差异的原则出发，异步发展要求教师不仅在教学过程中，也在教学评价中针对不同学生的特点，从学生的角度去理解德育内容的合适与否、教育方法是否符合学生思想认识的现有水平和发展规律、是否考虑到学生的兴趣、意愿和心理需求等。从学生思想品德发展的特点看，不同的学生在知、情、意、行等方面有着各自的发展重心、方向和水平，是经常处于不平衡状态中的。因此，允许并引导学生在各自不同的发展区和教育开端上探索，提高自己的思想认识水平，养成良好的道德行为习惯，用变化发展的眼光看待每一个学生的成长，才能使学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得以充分展露。从政治课教学评价的角度看，学生在心理和思想发展上的不平衡性要求教学评价的内容、方式和方法的民主与多元。思想政治课教学评价不同于其他学科，它要求用基本观点和建设中国特色社会主义的共同理想去教育、帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定良好的思想政治基础，这就要求“教学评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考察学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现”。 ［4］人的思想意识具有相对独立性，其发展变化有其自身的发展规律。因此，面对学生思想认识中的矛盾和困惑，教师要本着理解、宽容之心，允许学生有一个反思、斗争和提高的过程，允许学生在学习能力、思想觉悟发展上的不同步性存在。强行的、一刀切的做法对于思想领域的矛盾的解决只能带来有悖教育民主性原则的负面效应。

思想政治课的异步发展实质是学生的个性发展，在充分认识学生发展的差异性前提下实施个性化教育。个性化教育是旨在提升学生的（优良）个性的教育，其具体表现为在发现和尊重学生现有个性以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、有益地发展，最终形成优良个性。个性化教育是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性人的培养，比育更具有民主性，有利于开发学生的思维。民主的教学氛围，可以让学生不仅听教师讲，还要让他们看到外面的世界多精彩，并重在学生自己的亲手操作。在观察和参与的过程中，学生启动直觉思维活动，亲自实践，反复动脑、动手，在一种宽松、和谐的环境下，学生们敢想、敢问、敢做，他们可以对别人的思想进行分析，对自己的设想大胆地怀疑，再想象、再创造，能较好地培养其敏锐的直觉思维和创造性的发散思维品质。个性化教育把握了人的全面发展的潜能，强调诸要素和谐发展。随着知识经济的到来，学生在学习目标上不再局限于追求知识的获取，而是追求综合能力的提高和自身价值的全面实现，在内容上已越出了学校传统的课程界限，追求面广量大的知识更新以及能力的培养；在手段上不甘于被动的接受，而是主动的求知，能动的探索、创新；在时空上已超出了课内、校内的框架，特别是现代媒体的发展，开拓了他们的视野、思路。实施个性化教育，有利于培养全面发展的学生群体。社会发展与个人发展在本质上是历史的、具体的、现实的统一。学校教育是实现全面推进素质教育的目标，振兴中华民族教育的中心环节，必须为“培养具有综合素质和创新能力的一代新人”这一根本任务创造条件，使每一个学生在综合素质上得到发展。只有确定了学生的主体地位，才能提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。通过指导学生自主的活动，创造的活动、自我教育的活动等手段，有针对性地为学生提供适合个体特点的“因材施教”的教育才能使学生不断克服与社会发展不相容的个性，从而培养优良的个性，成为全面素质得以良好发展的社会的人。

参考文献：

［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996，8.

［2］孙志文.现代人的焦虑和希望［M］.北京：三联书店，1995.117.

篇（2）

从对学科德育内容及寓德因素的分析中，我们发现各学科蕴含的德育内容各具学科特色，如德育课程要根据学生的年龄特点和思想实际循序渐进地进行日常行为规范、法治、国情、生命、心理健康、基本观点、中国化最新成果等基本内容的教育；文科类课程，要充分重视课程的人文内涵，在阅读鉴赏和表达交流的教学活动中，在了解历史事件、历史人物、历史发展的过程中进行社会主义核心价值观教育；理科类课程，要在引领学生揭示科学发展规律和人类对客观物质世界的认识规律中，在逐步培养抽象、推理、想象、创造等能力的过程中融入社会主义核心价值观教育；体育艺术类课程，要在引导学生学习和掌握相关的知识、技能、技巧和参与、欣赏、鉴赏中进行社会主义核心价值观教育。

学科德育的内容特色决定了实施策略的不同，如人文类课程要以“感悟体会”为主、理科课程以“实践分享”为主、艺术课程以“欣赏体验”为主。只有根据内容特点，采取不同的策略，才有可能将学科德育落到实处。

综合多种寓德的方法

第一，资料拓展的方法。选择与教学内容相关的资料对学生进行教育。如物理学科《人造卫星宇宙速度》一课中，采用我国自行研制原子弹时老一代科学家们艰苦斗争的资料，对学生进行热爱祖国、艰苦奋斗、顽强攻关的科学精神教育。

第二，情景模拟的方法。在真实的情境中或在真实情景的模拟中对学生进行教育。如历史学科开展的模拟考古活动，地理学科开展的模拟野外生存活动，德育课程开展模拟法庭活动等，让学生在模拟活动中接受教育。

第三，激疑设问的方法。通过设问，引发学生思考，在对问题的分析中适时进行教育。如生物学科讲遗传信息时，学生表演了《多莉找妈妈》的小品，老师在总结活动成果时分析出了本课的重点知识，即只有细胞核才是遗传的信息库；接着老师设问：“多莉虽然没有妈妈，可是我们都很爱它；但如果克隆人，结果会怎样呢？”爱护动物，关爱生命，克隆人会带来的伦理道德问题等在设问中巧妙引导了学生。

第四，榜样激励的方法。学科德育最常用的方法就是榜样激励的方法。一方面，教师必须意识到，自己对学生来说应是道德品质优秀的典范，自己在课堂上的行为对学生产生强有力的影响。另一方面，在课堂上介绍的历史和文学人物、身边的优秀同伴也是学生模仿的对象。当学生阅读历史书籍的时候，就接触到文化中的英雄、弱者及反面人物，他们看到了勇敢和懦弱素产生的不同结果，相应地受到激励或抵制。

篇（3）

北京市中小学各学科有效实施学科德育的研究,立足课堂教学,坚持教育教学全过程育人的方针,从各学科教学实际出发,将学生思想道德教育有机融入各学科课堂教学中,深化教育教学改革。

1.学科德育的基本内涵

美国实用主义教育家杜威对道德的知识和关于道德的知识作了精辟的区分,认为“道德教育应通过各科教学进行”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,学生在学校学习的自然、社会、思维方面的知识是世界观和正确道德行为的基础。美国当代德育学家托马斯•里克纳(T.Lickona)认为,各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”,潜力极大。所以,不利用各科教学进行价值教育与道德教育是一个重大的损失。因此,学科教学具有巨大的德育功能,学科德育是学科教学重要的有机组成部分,学科德育是遵循“教学具有教育性”规律的必然要求。

以往过多提到学科“德育渗透”,这种提法更多地是站在学科教学之外的角度来研究学科德育,其研究的视角主要聚焦于如何从外向学科内容浸入德育。对“渗透”的不同理解容易使教师把学科教学应有的育人功能看作额外负担。在实践上容易暴露出种种形式主义贴标签式的教育现象。

其实,学科德育不是简单地传授某一方面的知识或体系,它的目标在于价值观念的建立以及正确的道德信念和行为方式的形成。学科德育的内容要贴近学生、贴近生活、贴近实际。学科德育也要充分尊重学生的主体地位,采取切实可行的方式方法。学科德育是进行学科教学的同时,将各学科教学内容中蕴含的德育因素,通过各种手段、方法,自然而然地体现在课堂教学的各个环节,即实现学科德育的过程化。

2.学科教学与德育的必然联系

学科课程及其教学本身充满着价值取向,各学科的教学过程必然伴随着学生的道德发展过程。教师应该依据学科自身特点,紧密结合课程内容,充分利用各学科教学中的德育因素,潜移默化地在学科教学中实施德育,使德育与学科内容有机结合,与学生的成长需要有机结合。这种结合一般有三个层次。其一,显性结合。表现为学科德育内容通过学科知识直接反映出来。中小学德育课程就是学科德育内容中最系统、最具条理性的部分;其他如历史、地理、语文、音乐、美术等都具有学科德育的显性内容,可以在知识传授中体现育人的功能和教学的本质。其二,隐性挖掘。表现为学科德育内容蕴含于学科知识内容、科学观念中,需要教师通过有效的手段揭示出来。如生物学中的遗传与变异、同化与异化;数学中的直线与曲线的关系;物理学中的能量守恒等,都蕴含了辩证唯物主义对立统一的观点,这些内容可以通过教学活动使学生得到领会。其三,教育生成。学科自身知识体系中除了有显性和隐性的德育因素外,现代社会赋予学科新的要求,具有更深刻的德育内容,教师更应从学科特有的育人因素全面考虑,有意识地把道德教育融入到教学内容之中。如化学中的元素周期表的认识,可以引导学生认识到科学方法和科学发展观在化学研究中的重要价值。

3.学科德育的内容与特点

《基础教育课程改革纲要(试行)》的总体目标,成为各学科课程标准的最基本理念之一,各学科课程标准都强调要依据各自学科课程的特点,结合具体内容,加强对学生进行思想、政治、道德、心理、法制等方面的教育。从新课程改革的趋势来看,我国德育内容仍应坚持爱国主义、集体主义和社会主义教育这一主旋律。具体包括:

文科、综合类课程,教学内容蕴涵着丰富的历史与人文、思想与政治等教育内容,教师要充分利用学科固有的德育因素,善于发挥学科优势,借助课程设计和教学组织环节,使学生广泛了解中外历史与文化,感受改革开放的伟大成就,增强民族自豪感和自信心,并形成积极的情感和价值观。

理科类课程,根据学科的特点,进行辩证唯物主义世界观、方法论的教育,进行科学态度、科学方法的引导,以及科学精神的培育。

艺术、体育类课程要针对学生喜欢此类课程和活动的特点,在艺术、体育教学活动中增强教育的感染力、吸引力,潜移默化地传授先进文化,陶冶学生情操,激发学生热爱生活的情感,培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。

信息技术类课程,要突出网络道德教育,帮助学生抵制不良信息,提高网络免疫能力。

学科德育的有效落实是一个复杂的系统工程,它在内容上蕴含于学科教学内容之中,在操作上受到学科教学的制约。各学科的知识是由浅入深的整体结构体系,德育内容也是一个多层次的结构系统,各学科无论在横向或纵向上都构成一个内在逻辑结构严密的整体,因此,具有整体性的特点。同时,学生的发展具有阶段性和层次性,因此,学科德育又具有层次性特点。学科德育要依据学科教学的特点,依据学生的年龄、知识的增长、心理的发展、认知规律的序列发展,由浅入深、螺旋上升。

4.学科德育的方法

学科德育的途径和方法很多,归纳如下:第一,资料分析方法。主要是选择与教学内容相关的资料对学生进行教育。如物理《人造卫星宇宙速度》一课中,利用我国自行研制原子弹时老一代科学家们艰苦奋斗的资料,对学生进行热爱祖国、顽强攻关的航天精神教育;生物、科学课程利用对人造成危害的资料对学生进行禁毒教育。第二,情景模拟方法。通过真实情境或模拟情景的体验活动对学生进行教育,也是最受学生喜爱的方法之一。第三,激疑设问方法。教师提出可以引发学生思考的问题进行分析与研讨,学生通过对问题的思考获得启迪。第四,榜样激励方法。学科德育最常见的形式就是教师为学生提供榜样。优秀的典范,会对学生产生强有力的影响,也会成为学生的模仿对象,人类榜样对学生的教育起着重要作用。

二、学科德育的教学实践

各学科教研员依据学科教学内容、特点,在教学中努力探索、实践,总结学科教学与德育有机结合的成功案例,引导教师把德育贯穿于教学的全过程,在教学中实现教书育人的统一。

市级教研员、区县教研员和骨干教师采取合作研究模式,与一线教师一起开展教学设计,探索各学科德育的规律,推出具有引导和示范价值的学科德育教学研究课例、案例。

如历史课程。历史是德育的源泉,也是德育的有效载体,有的教师利用教材中仅20多字的有关的历史事实,抓住学生探究的兴趣,将这一历史内容用一节课的时间进行研究。历史组的教师们将学生收集到的的相关资料制成网页,供学生学习、研讨、交流,引导学生通过网络探究有关的历史问题。在引导学生自主学习的同时,拓宽历史课程的情感教育功能,充分挖掘课程内容的思想教育内涵,潜移默化地对学生进行情感、态度与价值观的熏陶。学生通过对史实的分析,深切地感到不仅是人类史上最野蛮最可耻的残暴记录,也是中华民族一段屈辱历史,日军的暴行永远不能忘记也不能饶恕。学习后学生在校园的局域网上发表了很多肺腑之言,对这段历史有了深刻的认识,并结合日本当局的暧昧态度和日本右翼分子军国主义的猖狂行径进行了猛烈的抨击。

理科课程是引导学生形成科学态度、科学精神的重要课程,如:生物课程生命科学的研究,更加注重对人文精神以及道德伦理教育内容在教学中的有效落实。引导学生通过自己动手剪纸拼人脸活动来模拟遗传信息对人的一张脸上各个器官的控制,并在贴出的人脸旁边贴上决定这张人脸的遗传信息序列,让学生认识遗传信息的多样性,引导学生知道“这就是为什么你在这个世界上是独一无二的”,彰显每个人的个性,体现人文精神。同时利用“多利羊”寻找妈妈的小品表演,让学生了解,在“多利羊”的诞生过程中,没有提供母羊的完整细胞核,因为只有细胞核才是遗传的信息库,所以多利羊既没有妈妈,也没有爸爸。教师注意挖掘课程内容,自然而然与德育有机结合,对学生进行伦理道德教育,让学生懂得克隆技术是科学发展的必然选择,是经过无数次的科学尝试才获得成功的,科学探索的过程是一个艰辛的历程,要树立科学探索的精神。同时也应该看到科学技术是双刃剑。

艺术课程重在珍视中国的文化传统和文明传承,引导学生弘扬民族精神,激发他们奋勇拼搏的精神。如中学音乐课程《可爱的家》,教学目标是通过音乐的情感体验,让学生感到家庭的温暖,珍惜家庭的幸福生活,理解父母为自己的操劳。教师先从德沃夏克《自新大陆》交响曲导入,让学生感受身在异乡强烈的思乡心情,然后让学生分部合唱《可爱的家》,感受音乐内在的情感。体验过程中,教师给学生讲述了一个真实的故事:歌手韩红收养了贵州麻岭缆车事故中幸存的小男孩,韩红还以这个故事为背景创作了歌曲《天亮了》。伴随着歌曲,学生听完这一感人的故事,被深深地打动了,很多学生流下了激动的泪水。教师对歌曲的艺术处理突出了个性化的设计,加深了学生对家、对亲情的认识和理解,从爱家、爱自己的亲人开始,热心社会公益事业,为社会献爱心,不忘父母的养育之恩,萌生对祖国的报效之情。

以上例举的3个课例是一线教师在各学科教学中有效落实学科德育的成功案例,具有一定的代表性,反映了常态教学中有效实施德育的良好状态,达到了润物细无声的教育效果。

同时也应该认识到,长期以来,在德育上花的力气大,但成效不显著,灌输和说教的痕迹仍较为明显,教育内容成人化也是制约道德教育针对性、实效性和主动性的有效体现的重要因素之一。因此,在对中小学各学科教学内容准确理解的基础上,引导教师在学科教学中有效落实德育,实现教书育人的有机结合,就必须帮助教师摸索出一套可操作且行之有效的学科德育教学参考文本。

三、研制各学科德育指导纲要

为加强中小学各学科德育研究,北京市教委下发《关于进一步加强中小学各学科教学中德育的工作意见》,从行政角度以文件指导的形式给予支持。北京教科院基础教育教学研究中心同时下发了《关于进一步加强中小学各学科教学中德育的指导意见(试行)》,从教学目标、教学内容、教学途径和方法等方面,为教师教学提供宏观性的导向,指导全市各学科的教育教学工作。

研制中小学各学科德育指导纲要,目的在于深入理解新课程背景下各学科课程标准的内涵,依据教学目标、教学内容的要求,从学科所蕴涵的德育内容出发,研究教学内容与德育的关系,为一线教师提供典型性、具有操作性的教学策略和活动建议,并根据教学内容要求,附有教学案例,供教师交流研讨。借助中小学各学科德育指导纲要,引导教师增强教书育人的意识,将各学科育人目标落实在知识传授中,在全市范围形成课堂教学主渠道育人的良好氛围。中心利用不同形式和不同层面的研讨活动,提高教师对学科教学中有效落实德育重要性的认识,促进教师教学行为转化,切实加强中小学教学中德育的针对性、主动性和实效性。

学科德育指导纲要主要包括以下内容。

――学科德育范畴。该部分根据各学科课程目标的要求,简要、清晰地阐释了该学科德育的总体目标和主要内容要求,对新课程各学科教育目标进行认真的分析、梳理和提炼。

例:初中英语学科德育范畴是:爱国主义、集体主义和民族精神,国际视野和跨文化意识,热爱自然、保护环境,健康人格、文明行为等,提高学生跨文化的理解与交际能力;中学物理学科德育范畴是:辩证唯物主义、爱国主义、科学态度、科学方法、积极健康的个性品质等,培养学生利用科学为人类造福的社会责任感。

――学科德育主要内容、德育目标及教学建议。该部分主要以表格的形式,以新课程标准的内容标准为蓝本,着重分析、把握每一部分教学内容承载的德育内容及德育目标,并提出教学活动及教学策略建议。(见表一)

――学科德育教学案例及评析。该部分列出了具有一定代表性的学科德育成功案例,并从德育实施策略、效果等方面进行了评析。

例:小学综合实践活动课程《顺义――我可爱的家乡》一课的评析摘要。

本课例根据顺义区地方教材内容设计,引导同学在调查、采访、查阅资料等活动后交流互动,在参与中分享。主要有以下几个特点。

一是恰当选择德育实施内容。本课内容德育点比较丰富,教师没有泛泛设计,而是精心选择了家乡学校、家乡农业、家乡工业、家乡奥运4个极有代表性的实践内容,与学生生活也非常贴近。

二是准确挖掘德育资源。教材涉及的内容比较简单,但教师能够紧紧围绕“知家乡、爱家乡”这一主线,为学生提供充分实践的机会,利用了家乡的地方资源。

三是亲身体验得到感悟。实践活动中学生亲自参加采访等活动,小组查阅相关资料,亲历亲为了顺义的人和事,发现了家乡的美,了解了家乡的先进农业生产,以及世界啤酒十强企业……热爱家乡之情也就油然而生。

随着高中新课程的推进,高中各学科德育指导纲要注重从顺应高中新课程改革要求的理念出发,结合模块教学的特点,从各学科必修模块内容教育教学的要求出发进行研制与初步实验工作。

四、评价反馈机制的初步探索

目前,广大教师比较准确地把握了评价学生知识掌握程度的方法,但对学科德育的评价既缺乏可操作的评价方法,更缺乏评价的理论,学校领导也往往仅关注教师在教学中对知识的教学状况,对学科德育落实状况缺乏有效的评价反馈机制。针对这一问题,中心在原有的课堂教学评价指标体系中,进一步把各学科育人目标作为课堂教学评价的重要指标。并探索有效的评价方法,注重评价的导向、激励和调控功能。将思想道德教育评价内容也体现在学生学业评价、教学效果评价和教学质量评价之中,以评价促进教师树立全面育人的意识,让德育融入教育的各个环节中,使每位教师都成为德育工作者,增强学科德育的责任感和使命感。

应该看到,道德教育的评价是一个比较复杂的系统工程,不能等同于知识评价,在评价的方式方法上应具有独特性。对于知识传授来说,学生学完若干内容后,可以用纸笔测验的方法进行检测,用一些知识性的题目来考查学生知识掌握的程度和学习的效果。道德教育不是知识训练,学生良好思想品质的形成不是一朝一夕的事,需要一个长期的养成过程。在课堂教学中,倡导重在体验的道德教育,要让学生在体验中获得真实的感受。我们深切体会到当每门课程的教学内容与方式的设计和实施,都注重对深蕴的德育价值发掘时,师生才能共同获得对道德的真挚感悟。

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在课程改革推进的实践中，一方面，广大中小学教师对学科德育的理解变得更理性、科学，但另一方面，他们在实际操作中仍然存在一些误区。

（一）只有研究课和参赛课才关注学科德育

在课程改革中，虽然一线教师能够理解学科德育的重要性和必要性，但在教学实践中因为时间、教学内容和考试评价等方面的影响，他们在常态课教学中仍以讲清知识和考点为主要目标，将德育视为可有可无的附属物；在研究课中，尤其在以学科德育为研究主题的活动中，教师才关注德育的重要性并有意识地体现在课堂教学中。

（二）课堂教学的结尾是落实学科德育的主要阶段

在教学实践中，很多教师多采用自己熟悉的教学思路和教学资源，对于如何结合具体教学内容开展学科德育的方式和策略则相对少一些，从而导致在实践中形成了单一、固化的操作模式，即“按照以往的教学思路讲新课+结尾提升德育点”的“拼盘方式”。这种教学方式让人明显感到学科德育在“贴标签”，从而影响了德育的实效性。

（三）学科德育只与学科教学的具体内容相关

在实践中，部分教师将“教学具有教育性”等同于“教学内容具有教育性”，从而忽略了教师的言谈举止、学识和情感投入等对学生的潜在影响。因此，部分教师对学科德育的践行产生了误区，认为只有本学科教学内容中蕴含了育德点，这节课才是体现学科德育的课。这种做法，一方面使很多没有明显育德内容的学科课堂教学游离于德育之外，影响了德育的长效性；另一方面即使在学科德育研究课上，教师也是过多关注表面的素材和资源，而忽略了自身的言传身教和学生的情感体验。

部分教师对学科德育的误解，亟须我们从理论上进一步明确学科德育的内涵，从实践上落实学科德育的操作策略，明确学科德育研究与实践的方向。只有这样，才能有效落实和提升学科德育的实效性。

二、形成对学科德育的正确认识是有效实施的前提

2011年12月28日，教育部颁布了义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。这次修订全面吸收了10年课程改革的基本经验，并提出了四方面的主要变化，其中第一个变化就是“落实德育为先，突出了德育的时代特征”。因此，德育越来越成为每个学科、每位教师义不容辞的任务。作为课程德育主要部分的学科德育，既是实现全员育人的必要途径，也是提高学科教学质量的关键。学科德育，指在进行学科教学的同时，将各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。

（一）学科德育与学科情感、态度、价值观教学目标相辅相成

一方面，学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。我国21世纪课程改革在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。

另一方面，除了明确情感、态度与价值观目标时突显学科德育外，大量的德育因素是在教学组织和活动过程中生成的。教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上就具有道德性质。教学过程是师生交往频率最高的时空段，教师本人是否遵从并践行平等、尊重、公正等价值观，教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观等都显性或隐性地传递着德育的信息，并会对学生产生深远影响。

（二）学科德育与教学内容的结合方式

其一，显性结合。表现为学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。中小学德育课程是学科德育内容中最系统、最具条理性的部分，其他如历史、地理、语文、音乐等都具有学科德育的显性内容。如果将这些内容视为纯粹的知识传授，那就削弱了育人的功能。

其二，隐性挖掘。表现为学科德育内容蕴含于学科教材内容、科学观念中，它需要教师通过有效的手段揭示出来。如生物学中的遗传与变异、同化与异化，数学中的直线与曲线的关系，物理学中的能量守恒等都蕴含了辩证唯物主义对立统一的观点，教师可以通过教学活动帮助学生领会。此外，对学生科学精神、可持续发展观的培养都可与具体的教学活动相结合。

其三，融入拓展。表现为教师有意识地把德育观点融入到从表面上看不具备德育要求的教学内容中。如对于化学学科中元素化合物的教学，可将对二氧化碳性质的学习与环境保护、低碳教育相联系。能否有效地进行拓展主要取决于教师的德育观念、德育理论的底蕴，取决于教师的敏锐度和主观努力。

三、学科德育实施的途径与方法

（一）学科德育内容的选取途径

第一，与学科教学内容相关的育德内容。这些内容应该与本课的情感态度与价值观目标相联系。

案例1：物理学科“人造卫星宇宙速度”一课，可以通过科学方法的渗透，使学生领悟物理学中研究问题的科学方法，同时使学生体会量变引起质变的哲学思想。

案例2：中学英语学科“When was it invented？”一课，在学习过去时态的被动语态时，教师列举了历史上众多的发明，引导学生关注中国发明的纸币、古代火箭等，通过学习使学生产生了对祖国的热爱，产生了民族自豪感；通过对“where was it invented？”问题的讨论，引导学生关注社会的发展，培养了学生的创新意识。

第二，与教学方式、教学组织形式相关的育德内容。目前我们在教学改革中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身就蕴涵着一定的德育因素，如合作学习强调互帮互助，突出对合作精神的培养；小组间的交流与竞争突出对集体荣誉感的培养。

案例3：小学英语学科“我的生日”一课，教师设计了“朋友生日的调查”和“制作家庭生日书”的小组活动，为学生提供了小组合作和大量语言输出的机会，力求在认识、理解和运用语言的过程中，引导学生思考，激发学生对生活的感悟，在活动体验中教育他们关心他人，关心长辈，真正让语言走近生活，用语言改变生活。

第三，教育教学过程中生成的育德内容。这里涉及预设与生成的关系。在教学过程中，我们利用教学设计的方式对教学内容进行了精心规划，这是预设的。但学生思考问题的方式、角度等都是未知的。因此，在师生和生生的交流过程中可能蕴含着一定的德育因素。

案例4：中学音乐学科“同一首歌”一课，在教学过程中老师展示了一段母亲和班主任的录像，既表达了母亲、老师对孩子的爱，又表现了孩子对母亲、老师的爱，从而实现了情感体验与共鸣的效果。

（二）学科德育实施的方法

第一，资料拓展的方法。认真分析本课的教学内容，精心选择与本课教学内容相关的资料，从教学资源的角度选取学科德育的内容适时对学生进行教育。

课例1：物理的“人造卫星宇宙速度”一课中，可以利用我国自行研制原子弹时老一辈科学家们艰苦奋斗的资料，对学生进行热爱祖国、艰苦奋斗、顽强攻关的航天精神教育。

第二，情景模拟的方法。结合教学内容的特点，在真实的情境中，或在对真实情景的模拟中对学生进行教育。

课例2：思想品德学科，老师可以通过模拟法庭活动，让学生在模拟中运用和巩固相关的法律知识，体会法律的威严。

第三，激疑设问的方法。结合教学情境，通过设问，引发学生思考，在对问题的分析中适时进行教育。

课例3：在生物学科中讲授遗传信息时，学生表演了《多莉找妈妈》的小品，老师在总结活动成果时分析了本课的重点知识，即只有细胞核才是遗传的信息库。接着老师设问：“多莉虽然没有妈妈，可是我们都很爱它；但如果是克隆人，结果会怎样呢？”从而使爱护动物、关爱生命、克隆人的出现将带来一系列伦理道德问题等在设问中得到了有效的渗透。

第四，榜样激励的方法。学科德育最外显的形式是教师为学生提供的榜样。一方面，教师必须意识到，自己对学生来说应是优秀道德品质的典范，自己的言行会对学生产生深远的影响。另一方面，教师在课堂上介绍的历史和文学人物，以及学生身边的优秀同伴都是学生模仿的对象。此外，许多道德思想都包含在一些故事中，优秀的文学作品既可使人快乐又可给人以教育。这些思想无论是教师有意加入的还是蕴含在课程中的，榜样对学生的教育都起着重要作用。

四、规划与实施学科德育的工作策略

（一）总体布局 分段实施

为避免德育在学科教学中出现随意性和片面性的现象，学科教研组必须根据本学科的教学内容、学生的年龄特征和思想状况，对本学科有效落实学科德育进行总体规划，并分年段、有步骤、分层次实施。一方面根据小学、初中和高中三个年段的教学内容和学生特点明确学科德育内容的方向和范围；另一方面要兼顾学科教学中将要开展的活动，如参观访问、社会实践、专题讲座、科学实验等，分析蕴涵于各类活动中的德育因素，有效设计，合理安排。

（二）精研教材 拓宽渠道

为避免在落实学科德育的过程中出现穿靴戴帽的现象，关键要认真分析课程标准和教材，挖掘学科教学内容中蕴含的德育因素，做到准确、适时和贴切。同时要注意采取多种方式，精心组织各种活动，实现师生的双向交流，引导学生进行自我教育。

（三）尝试评价 提供导向

目前，部分教师习惯于评价学生对学科知识的掌握程度，而对学科德育效果的评价缺乏具有可操作性的评价策略。因此，各学科可结合具体教学内容构建本学科的德育系统，从德育目标、育德过程和教育效果三个层面进行评价，逐步建立起常态、科学的学科德育评价体系，以促进学科德育的健康发展。

（四）确立课题 专项研究

随着对学科德育的深入研究与实践，我们对有效实施学科德育的内容、途径、方法有了更清晰的认识和实施思路，但同时也生成了新的研究问题。

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[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0283-01

学校德育工作是一项复杂艰巨的系统工程，必须与新的形势和新的教育对象相适应，如何提高德育工作的实效性，一直是值得学校德育工作者探究的课题。近年来我们在工作中进行了一些探索，下面谈几点具体做法。

1.加强德育领导，注重德育队伍建设

1.1学校要对德育工作进行长远规划，努力形成长效机制

建立以校长为组长的学校德育工作领导小组，对学校德育工作进行长远规划，并要求学校各部门工作依据学校德育工作计划制定详实可行的具体工作目标，形成工作的可持续性和层次性，确保学校德育工作目标的实现。

1.2重视教师职业道德教育，实现德育管理全员化

师资是实施德育工作的保障，要重视教师职业道德教育，坚持教师政治学习制度，要求教师不断加强学习，与时俱进，及时更新教育观念。学校与教师签订《廉洁从教责任状》、《党员教师师德师风承诺书》等，引导教师树立正确的教育观、人才观和质量观，强化教师教书育人、服务育人、管理育人的意识，增强职业责任感，倡导爱岗敬业、为人师表的良好教风，并将教师职业道德要求与岗位职责结合起来，将其纳入教师绩效考核之中。

1.3加强班主任队伍建设，不断提高班主任育人水平

根据新课程改革的要求，结合班主任工作的实际需求，安排有针对性的班主任培训活动，以提高班主任老师的工作水平。同时，组织开展班主任读书活动，引导班主任深入研读《班主任工作漫谈》《给教师的建议》《赏识你的学生》等书，召开读书交流会，引导教师学习知名教师的管理理念和管理方法，通过读书使班主任队伍理论水平得到提高。同时，学校指导和引领班主任老师将工作中积累的宝贵经验形成理论材料，提升自己的班主任工作理论水平，并组织班主任工作交流活动，引导大家取长补短，相互学习。

2.立足课堂教学，渗透德育教育

课堂教学是学校德育工作的主阵地，在小学各科教材中，都不同程度地蕴藏着丰富的德育教育资源。为保证学科德育渗透有效开展，学校建立相应的管理机制及制订切实可行的措施，逐步使学科德育渗透工作规范化、系列化。

2.1成立学科渗透领导小组，组织研究落实这项工作

成立由德育副校长和教学副校长任组长的学科德育渗透领导小组，主管学科德育渗透工作，专门组织研究学科教学渗透德育教育的原则、方法、要求和工作中要注意的问题，使学科教学渗透德育教育工作科学、有序进行。

2.2把学科德育渗透的教学纳入教师岗位责任制

学科德育渗透领导小组对教师的常规教学进行考核，在考核过程中，把学科德育渗透当做一项重要内容，要求教师在备课、导学案编制、教学内容、课堂常规等方面均体现学科德育渗透内容，并把学科德育渗透纳入教师岗位责任制，作为考核教师履行岗位责任制的一项重要内容，确保每位任课教师必须把学科德育渗透落实在教学的每个环节中。

2.3定期梳理教材，列举德育渗透关键点

组织全校教师在集体备课时间把各学科教材中各部分知识和德育教育的结合点列举出来，作为教学中德育渗透的依据，进行专题研究，要求教师充分挖掘各科教材的德育内涵，使德育渗透具有规范性和经常性。

2.4组织活动，提高教师德育渗透研究水平

组织形式多样的活动，如学科教学的德育渗透公开课、研究课，开展听课、评课活动，进行优秀课评比，促进教师研究德育渗透的方法、手段，逐步提高教师德育渗透水平。

3.强化班级管理，狠抓学生养成教育

以班集体教育为主渠道，努力实现学生自主管理。倡导学生主体作用的发挥和班级管理特色的形成，充分发扬教育民主，创设宽松、和谐、开放的教育环境，使德育过程成为学生在老师指导下主动、积极参与的过程，成为师生间双向交流的过程。鼓励班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。实施学生干部竞争上岗制度，要求班级中人人有事做，事事有人做，提倡常规管理放手由学生组织实施，让学生在自主管理中培养责任感、尊严感和道德感。同时进～步规范日常管理，努力实现学生教育的规范性，以文明礼仪活动为契机对班级卫生、纪律、间操、学生的仪容仪表、个人卫生等方面进行全面的检查，督促学生养成良好的文明行为和生活习惯，根据学校实际情况，将常规检查和随机检查相结合，对检查结果及时公布，有效地控制不讲卫生、不穿校服、乱抛乱扔、讲脏话等不文明现象的发生，增强学生管理的实效性。

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《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”学科教学是德育教育的主载体，也是对学生进行德育教育的主渠道，在学校教学中，通过各科课堂教学进行德育教育工作是最有效的，最经常的形式，这是教学的教育性决定的，也是学校的工作特点决定的。学校大量的时间是多科课堂教学，在任何学科的教学内容中，无论是社会科学还是自然科学还是其他诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠各学科教师的艺术挖掘，融会贯通渗透，才能取得良好的德育教育的效果。

德育教育是个学科交叉和知识融合性较强的学科，在阐述德育自身所特有的基本要领、基本思想内容的时候，几乎涉及到众多学科的相关内容，且需要诸多知识点的支撑。为什么有时候会出现德育工作枯燥无味，苍白无力的问题，其中一个重要的原因是德育工作者的人文知识较低，教师不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵，艺术性渗透，增强德育的感染力。德育只有在遵循教育教学规律，保证课程标准和教学目标得以实施的基础上，德育教育才切实可行且行之有效，因此，要充分运用教学中的德育艺术渗透技巧，挖掘教材中的德育因素，“传道”于“授业”之中，达到春雨润物，情景交融，文道一体，潜移默化的作用。那么，怎样有效的进行德育渗透管理才能起到良好的效果？

1.牢固树立在学科教学中的德育渗透意识

学科德育渗透，关键是教师。要使学校按《中国教育改革和发展纲要》、《小学德育纲要》的精神和学科课程标准的要求，有目的有计划自觉地“寓德育于学科教学内容和教学过程之中”，就必须提高教师的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针、全面提高学生素质和教育教学质量的意识。为此，要组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》、各学科课程标准等相关文件。通过学习和讨论，使教师从培养新世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，以及学科教学是德育工作最有效最经常的阵地，来认识学科德育渗透的重要意义，更好地教书育人。

2.保证在学科教学中德育渗透的意识落到实处

为保证学科教学中德育渗透的全面开展，必须建立相应的管理机制。《小学德育纲要》指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，我们制定了一系列的教学管理制度，按阶段、分年级，根据不同学科特点，提出德育渗透的具体要求。我们采取如下措施加强管理：第一，成立“学科渗透德育工作领导小组”，专门组织、研究这项工作；第二，编写《我校德育内容分年级实施细则》，明确规定各阶段各年级的教育要求和任务，做到教育的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度；第三，组织“学科教学的德育渗透公开课、研讨课”，同时请有经验的教师上全校性的德育渗透示范课，通过听课、评课活动，研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合等问题，以期提高德育效果。

3.充分利用教材进行德育渗透

教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还要注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。在音乐教师在教唱《国歌》、《歌唱祖国》等歌曲时，要在介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。由于学生了解歌曲的时代背景、内容；再哼上优美动听的旋律，就会达到知情统一。

4.运用现代教学技术提高学科德育渗透的实效性

现代教育技术可以实现教学的“四个转变”――“变知识灌输为主的教学”为“启发导学式为主的教学”；变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导”的启发教学；“变传统的讲解、板书、挂图等手段的教学”为“传统媒体手段与现代技术手段优化组合的教学”；“变单一的班级课堂教学”为“班级课堂和课外活动相结合的教学”。运用现代教学技术可以为学生提供有声有色、有静有动的学习环境，可以使单一的、枯燥的、抽象的学习内容趣味化形象化。因此说，在学科渗透德育的教学中，现代教育技术有催化剂的作用。

5.加强学生非智力因素的培养

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创新方式，拓宽德育教育新领域。“育德”与“增智”彼此交融不可分割，只有共同进步才能相互促进。这就要求我们积极深入创新课堂形式，大力推行“学科德育”工作。“学科德育”要解决的是“只教书不育人”“育分不育人”的问题，让教育回归本质，实现知识、能力培养与价值培养的有机统一。因此，推行学科教育要深入挖掘学科本身所蕴含的价值观念和道德内涵，让各学科的教师都认识到，如果脱离了学科中蕴含的情感、态度、价值观的具体生动教育，课堂教学就只停留在知识层面。要重视“学科德育”能力，需各学科教师以教学设计、结构、策略、方法等方面提高“学科德育”创新能力，实现“育德”与“增智”互相促进。

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作者简介 刘慧，首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心主任，初等教育学院副院长，教授，博士生导师；李泽龙，首都师范大学初等教育学院，硕士研究生

自二十世纪八十年代以来，德育实效性问题一直是教育关注的重点。笔者认为，要解决德育实效性问题，德育与学科教学之间关系的定位与理解，需要重新审视。

一、对德育渗透与德育融入的理性审视

目前，德育与学科教学的关系主要表述为“渗透”或“融入”。“渗透”与“融入”的本意何在？德育渗透与德育融入问题有哪些呢？

（一）“渗透”与“融入”意在两物之交融

“渗透”一词产生于近现代，在我国古代并没有出现。古代一般都将“渗”和“漉”连在一起表达意思。《说文》曰：“渗，下漉也。”[1]370“渗”指液体向下滴流。而“透”作为动词，有两层意思：一是取跳跃之意。《说文新附》曰：“透，跳也。”[1]347二是取穿过、透过之意。《徐霞客游记·游黄山记》中有“渐渐透出”，这里“透”即为渐渐穿过的意思。《汉语大辞典》中“渗透”被解释为：比喻一种事物或势力从某一方面逐渐进入到其他方面。科技上，将“渗透”定义为：当利用半透膜把两种不同浓度的溶液隔开时，浓度较低的溶液中的溶剂（如水）自动地透过半透膜流向浓度较高的溶液，直到化学位平衡为止的现象。它强调的是不同的物体交融在一起，你中有我我中有你。可见，“渗”是指某一事物从一个区域范围向另外一个区域范围慢慢进入，而在此之前，后面的区域范围并没有这一事物。“透”是指某一事物穿过或跳过一个区域范围进入另一区域范围。“渗”“透”意思接近，两者连在一起使用，意在强调两种不同事物通过运动而交融。

从词源上来看，按照《说文》的解释，“融”本义为冰雪等化为水（如“消融”），引申指蒸汽升腾。“融”又引申指几种不同的事物合成一体，如“水融”。[1]629“入”本义为进来、进去之意。《说文》曰：入，内也。根据百度百科的解释，“融入”一词在现代汉语中的基本词意是融合，混入、混合。一是指有形物质的彼此融合，或者一种物质融入另一种物质。二是指非物质形态的融合，如一个人或群组从思想上和形式上融入了另一个群组，成为一个更大的群组。在用于人的范畴时，更多的是指精神层级的融合和接纳。由此来看，“融”本身有两种涵义：一是指同一事物不同形态之间的变化，二是指不同事物合为一体。而“融入”一词的基本涵义则完全倾向于后者，即有形的或无形的两者的融合和彼此接纳。

（二）德育渗透与德育融入将德育与学科教学“二分”

将“渗透”与德育相连，形成了“德育渗透”之说。对德育渗透的界定，一些学者从不同角度进行阐释，如“所谓渗透性，是相对于思想政治教育工作的正面灌输而言的，是指结合教学、管理等业务工作一道进行并贯穿和渗透其中的一种思想政治教育工作的方式、途径和原则”[2]，如“德育渗透是指将德育目标通过各种途径，依据德育与其它领域的联系，运用各种手段与措施以不易察觉、润物细无声的方式将德育内容缓慢地传递给学生的过程”[3]，等等。据此理解，德育和学科教学是两种不同的事物，渗透是德育进入学科教学原则、方式、途径。

德育融入是另一种对德育与学科教学关系的理解。如，高校学科德育渗透要把德育目标融入教学目标，要把德育内容融入教学内容，要把德育过程融入教学过程，要把德育方法融入教学方法，要把德育评价融入教学评价中去[4]。在中小学，德育融入是一个使用频率很高的一个词，最具代表性的比喻是“盐说”，即将德育与学科教学视为“盐与汤”的关系，将德育比喻成日常生活中所食用的盐，将学科教学比喻成汤。在日常生活中，盐是人体不可缺少的，但不能单独使用，融在汤菜中，方显汤菜之美味、盐之价值。由此来启示教师，要将德育融入学科教学中，这样教学才有意义。“德育是盐，教学为汤”这一比喻还是将德育与学科教学看成了两件事。

由此可见，无论是德育渗透，还是德育融入，都是将德育与学科教学看成两件事，是两种不同的事物。德育并不在学科教学之中，学科教学本身也没有德育之意。德育渗透与德育融入的实质是德育与学科教学的“二分”。

（三）德育与学科教学“二分”之危害

德育与学科教学的“二分”带来教师认识上与行动上的误区，是学校德育实效难以真正提高的症结所在。因为德育与学科教学是“二分”的，学科教学失去了德育之魂而降为单纯的知识学习、技能训练；因为德育与学科教学是“二分”的，一些教师心中、眼中只有教材、考试、分数，而没有了学生、生命、成长。

德育与学科教学“二分”，导致教师难以从源头上认识学科教学与德育的关系，导致教师在教育教学中自觉不自觉地将德育与学科教学分离开来。但为了完成三维课程目标，教师还不得不在学科教学中生硬地“加入”德育内容，生搬硬套、牵强附会、流于形式等现象广泛存在。从表面上看，教学中是有了德育，但实质还是一种“无教育的教学”。因为德育与学科教学是二元的存在，一些教师对德育也难免不抱着可做可不做的态度。面对繁重的学科教学任务，教师已然没有精力再去思考和实施德育渗透。教师会主观认为，自己只要搞好自己教学就可以了。

可见，由于在根源上将德育与学科教学“二分”，所以造成现实中无论是采用“渗透”还是“融入”的方式，都无法真正解决好两者的关系。德育依旧是德育，学科教学依旧是学科教学，育人与教书仍在两个维度下各自为战，德育与学科教学难以逃脱“两张皮”的命运。

二、学科德育是德育与学科教学的“一体共在”

赫尔巴特早就表达过“没有无教学的教育，也没有无教育的教学”，麦克莱伦也曾说过，没有道德性的“教”（如训练、灌输、建立条件反射等）是“教”的“赝品”，有道德性的“教”才是“教”的真品。可见，德育与学科教学是“一体共在”的，而非外在生生“渗透”进去。

（一）学科中蕴含德育

学科中蕴含德育元素，“文以载道”充分说明了这一点。如，初中语文教材中鲁迅先生的《藤野先生》，在描述恩师给予无私的关爱和真诚的鼓励的同时，还从侧面反映了藤野先生作为一名教师高尚的师德。又如，在高中数学数列一章的教学中，可以介绍数学家高斯小时候不怕困难、刻苦钻研的事例来潜移默化地影响学生。再如，音乐教材中《黄河大合唱》《保卫黄河》等催人向上的歌曲，不仅从正面介绍歌曲内容可以鼓舞人的斗志，向人传递热爱祖国的信念，而且从侧面介绍作者生平也是一次德育机会。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“对艺术，特别是音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。”可见，德育不是学科教学的“身外之物”，而是其本身的“应有之物”。

（二）德育应在学科教学中“体现”出来

既然德育是学科教学“应有之物”，那么学科教学中就应该将德育“体现”出来。何谓“体现”？回到词源来看，“体”本义指身体，引申指手脚、四肢，如“四体不勤，五谷不分”中的“四体”即指人的两手两足。“体”用作动词，表示亲身体验、实行，如成语“身体力行”[5]。“现”在古作“见”，本义为显现、出现、实现的意思。“现”作动词时又有显露、表现之意。“体现”，谓本性表现于外，引申为某种性质或现象在某一事物上具体表现出来。“体现”比喻某一种事物自身内的某种性质或现象在某种契机下显现出来的一种状态。

由此看来，所谓学科教学中体现德育，就是使学科本身所具有的德育之本性、德育之元素在学科教学过程中显现出来。可以说，德育体现是对学科德育的真正回归和践行，而不是仅仅停留在形式上的渗透或融入。

三、德育体现如何在学科教学实现

学科德育是教师在进行学科教学的同时，将学科中所蕴含的德育资源，通过有效的手段和方法挖掘出来，自然地体现在教学各个环节中，并促使学生感悟，从而实现其育人功能。那么，如何才能做到德育体现？这需要教师在教育教学中处在主体地位，积极发挥自身的主观能动性，运用其教育智慧“挖掘”“呈现”“促悟”。

（一）教师要将学科中蕴含的德育资源“挖掘”出来

在教学中，学科中的德育与学科的关系一般可分为两个层次：一是显性存在的关系，通常称之为显性德育；二是蕴含在学科中的隐性关系，通常称之为隐性德育。前者可以通过学科内容的知识点直接反映出来，后者一般不直接与学科知识点挂钩，而是蕴含于学科教学的组织形式、知识价值观中。这就需要教师有强烈的德育意识、丰富的教学经验，智慧运用合理有效的方法手段，将其挖掘出来。朱小蔓教授曾从学科分类角度，将不同学科内容、师生关系、教师角色、教学方式等所蕴含的道德资源做了归纳与总结。[6]

（二）教师要在学科教学中将德育“呈现”出来

仅仅将德育内容“挖掘”出来，还不足以使学科德育在教学中体现出来。“挖掘”之于“体现”少了一个环节，即“呈现”。也就是说，教师在将学科德育的内容“挖掘”出来之后，还要使其在学科教学过程中“呈现”或“表现”出来。学科德育不止是“挖到”，更是使之“现出”。也就是说，学科德育体现，首先强调的是回到学科本身挖掘德育元素，是一种内涵式德育；同时，还应注重将所挖掘出来的学科本有的德育显现、实现出来，是一种过程式德育。

这是学科德育的核心环节。教师在这里需从教学设计、教学过程以及教学评价三个环节上入手，依据德育目标和内容，结合各学科的课程标准，根据年级要求和学科自身特点将德育元素有层次、有侧重点、有系列地体现出来，并贯穿教学始终。

（三）教师要在学科德育过程中使学生“感悟”

德育落脚于学生，只有学生真正理解了德育，并将道德内化于心、外化于行，或激发、促进了学生德性的成长，才可以说学科德育真正体现出来了，这样的德育才具有实效性。教师在教学过程中积极引发学生的理性思考和感性体验，让学生做一个道德判断的主体，促使学生悟出德育的真谛，即“促悟”。怎样才能“促悟”呢？在这里，教师可以从理性和感性两方面来进行。一方面，在课堂与日常生活中，教师可以借鉴苏格拉底的“助产术”和学生进行一些交流和对话，引发学生对课本上问题进行理性的道德思考，在思考之后加以判断，悟出相应的道德，做出相应的选择；另一方面，学校和教师可以组织一些社会实践活动，让学生“躬行实践”，在活动中去细心感受和体会自然万物的运行规律，并尊重学生的体验和情感状态，给予学生充分表达的自我空间，让学生在真诚谈论的道德问题上进行一种自发、自觉的道德学习，从而在感性层面上悟出道德。

总之，德育并不是从外界渗透进学科教学之中，而是原本就存在于各学科之中。德育与各学科教学是“一体共在”的，教师教学不但要关注学科知识本身，更要关注德育内容，尤其是潜在的德育内容，要积极主动深入挖掘、分析德育内容，并在教学过程中使之“体现”出来。学科教学不能没有德育，学科教学只有体现了德育，才可能说真正完成了自身的任务。■

参考文献：

[1]张章.说文解字：下[M].北京：中国华侨出版社，2012.

[2]刘德仿，袁洪志，李军.论高校思想政治教育的渗透性[J].中国高教研究，2000（10）：49-50.

[3]陈发军.课堂德育渗透机制研究[D].上海：华东师范大学，2006.

篇（9）

1． 教师德育培训机制

教师形象本身就是教育的载体。在教学过程中，教师起着主导作用，“学生学什么？怎样学？”都有赖于教师的指导。而这种指导成功与否与教师自身形象，即与教师本身的职业道德形象关系十分密切。而教师自身形象的直接体现，就是教学中的“讲台形象”。教师的“讲台形象”是教师素质的综合体现，是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。因此，在教学中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的形象，就可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量。

一方面，我校通过新教师座谈会、青年教师座谈会、长教龄教师座谈会等分层培训会议，促进了各年龄阶段学科教师的发展，加强了学科教师的德育素质。学科教学是德育的主阵地，学校坚持以课堂教学研究促进学科德育研究，积极组织教师参加校内外教研活动，加强学法指导和“家师”联系，给力学科德育融合。

另一方面，学校进一步加强了德育队伍建设，建立起学科德育的骨干核心力量。学校严格执行德育校本培训制度，完善级组备课组工作考核制度，充分发挥德育领导小组的指导作用，计划组织好教师德育培训。一是定期培训，每学年、每学期定计划进行培训，外出专家培训与校本培训相结合。二是分层培训：新教师培训，青年教师培训，骨干教师培训等。

2． 学科德育评价机制

我校已经建立了学科教师教学与德育进行有效融合的有效评价机制。制订《教师德育评价表》，每学期进行一次全面师德考核评价，并将考核指标进行量化，实现了对教育教学的捆绑式评价机制，在教育教学评价，特别是评先问题上实行整体捆绑式评价，这是实现教师学科教学与德育有效融合的关键性措施。无论是年级组、班集体、学科备课组的评先，除考虑学业成绩之外，还需要德育评价指标达标，班集体只有同时获得“班风先进班”和“学业先进班”才可以评到先进班集体，教师只有在师德评价达标后，在成绩突出的情况下才可以评为优秀教师，其它的评价制度和机制都必须加入德育指标，对德育指标没有达标的教师或集体，实行重审或否决。以上5个方面措施的完善，不仅加强和完善了学校管理机制，更有利于学科教学与德育的有效融合。

为制定实现学科教师教学和德育的有效融合，学校制定了《伦教中学科任教师教育、教学情况民意调查表》，其中包含了对学科教师的教学与德育的全面评价，每学期期中和期末对学科教师在依法执教，为人师表热爱学生、平等待人，爱岗敬业教书育人，严格要求学生，教学方法，课后辅导情况，作业布置情况及批改情况共八个方面进行学生无记名问卷调查。

3． 学科德育沟通机制

行政例会沟通制度。有关教学或德育工作的重要问题在行政例会上及时沟通。每周一次的行政例会，校长对学校教育教学有关工作进行布置的同时，学校主要在教育教学方面的安排进行讨论，会议先将重要的教育教学问题提出来，针对各种情况进行讨论，并提出方案或措施，行政例会制度有利于教学教研部门与德育部门的工作协调和沟通，会后形成学校共识，这有利于促进学科教学法与德育的有效融合。

处室会议通报机制。无论教务处或德育处等部门的会议，要求用OA电子文档或纸质文稿相互通报。针对处室会议通报机制要求，明确了学校办公室管理职责，所有教育教学文件通知制度措施，均通过办公室统筹后以学校名义出台，协调学科教学与德育工作安排。

级组教育教学兼管机制。我校长期实行级组办公为主体的管理形式，级组长是年级德育与学科教学管理负责人，在抓教学管理的同时，更重视学生德育工作，随着年级规模扩大，现设正副级长，级组长需同时接受教务处和德育处的直接管理。年级组管理包括德育管理和教学管理，两者兼管，缺一不可。

坚守“两个阵地”，切实有效地开展学科德育活动

阵地一――学科德育课堂

目前，除原来常规的课堂组织管理之外，学校强调构建课堂组织管理系统，要求学科教师做到“三个德育到位”。

课前德育到位，做到课前准备重视德育。学校明确要求：学科教师要提前到班(一般是打预备钟后就到课室)，学科教师与后进生(或个别调皮者、问题学生)进行情感交流，聊聊天，谈谈心，实践证明这有利于建立良的好师生关系；特别是当测验之后，针对个别学习困难或考试失利的同学要提前进行心理安慰，包括了解学生的思想情感需要等。

课中德育到位，做到课中教学渗透德育。学科教学在课堂上要结合学科特点，结合相关知识内容，不失时机地开展德育渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声”。同时，科任教师在课堂上要关注每一个学生，对学生的情绪变化等异常的反应做到及时发现及时解决，要求学科教师都能较冷静及时妥善处理好每一个突发事件。要求学科教师坚持德育首位，在课堂教学中，教师在传授知识的同时，对学生进行严格的管理。学科教师首先提出学习、纪律的要求，并进行督促、检查。学科教师平时教学中要引导学生逐步克服不良习气、特别对恶习给予纠正。这既是完成教学任务的保证，又是对学生进行思想品德教育、培养学生良好行为的过程。

课后德育到位，做到课后培辅深化德育。在学校学科教学与德育有效融合课题引领下，德育处、教务处等部门联手强调学科教师的课后培优扶困工作，将每个班的问题学生落实到每个科任教师，有计划、有检查、有考评、有记录、有师生姓名等，不仅细化了学科教师的课后辅导管理，而且大大深化了学科教师的课后辅导的内涵，不单是在知识技能方面，更重要的是心理情感方面的辅导。

阵地二――德育实践与体验活动

德育实践与体验活动，主场在二课堂德育主题活动，还包括课外活动、社区活动、公益性活动和其它社会实践等。为实现学科教学与德育的有效融合，学校注重开发系列思想教育主题。

在学科德育有效融合课题引导下，学校坚持将德育工作放在学校工作的首位，深入贯彻“育人为本，德育为先”的方针，立足班级教育，着力加强对高中学生的思想品德教育，注重养成教育、集体主义、爱国主义、社会主义教育等教育主题，对班级工作、学生思想工作、安全工作、卫生工作、师德师风建设常抓不懈，切实提高科任教师德育工作的针对性、多样性和实效性，如学习目的教育，理想前途教育，爱国主义教育，环境与资源教育，科学与人文主义教育、民主与法制教育等。每个学科教师还要从“全程育人、全面育人”的高度去参与德育管理。针对目前城市化进程的现实，学校经常开展的学科德育的主题内容有：安全教育、生命教育、交通安全教育；环境保护教育、卫生意识教育、应急防灾教育、文明礼仪教育、法律法规教育等。针对现代高中学生德育实际情况，我校校着重进行了文明礼仪教育、诚信教育等教育主题活动，并将此主题思想渗透到高中各个学科教师的学科教学之中。

营造“一种德育文化”，实现学科教师德育的可持续发展

篇（10）

音乐教学内容丰富，教师在教学设计中要深入研究并挖掘蕴含其中的德育内涵。

例如，教师从1935年《义勇军进行曲》的产生开始，选取电影《风云儿女》中《义勇军进行曲》的原音再现，向学生展示它在抗战时期所起到的团结、号召和鼓舞作用；选取1949年第一次在天安门上空响起的中华人民共和国代国歌《义勇军进行曲》，让学生知道中国人民站起来了；选取期间无词的《国歌》和1978年改变歌词的《国歌》，让学生知道《国歌》在特殊的v史时期受到的不公正待遇；选取1982年恢复《义勇军进行曲》作为中华人民共和国国歌并写入《中华人民共和国宪法》的史实，让学生明白《国歌》是受法律保护的；展示在2015年女排世界杯冠军颁奖仪式上《国歌》奏响前日本球迷集体离场和2015年纪念中国人民暨世界反法西斯战争胜利70周年《国歌》在天安门上空奏响时的图片，引导学生要有居安思危的意识，进一步激发学生的爱国情感。

这些内容的选择和德育内涵的挖掘，让学生从另一个角度重新学习并认识了《国歌》，为更好地体验音乐情感和价值追求起到了很好的引导作用。

密切德育与学生音乐生活的联系

音乐是审美的艺术，同时也是生活和情感的艺术。音乐教师在教学中渗透德育时一定要注意与学生社会生活的实际相结合，不能脱离实际来空谈理想、信念、追求和价值。

在这节课中，教师在开始部分是这样设计的：听《国歌》，请学生回答：歌曲叫什么名字？并追问：听到《国歌》后我们应该怎样做？你做到了吗？接着，展示两份学生默写的《国歌》歌词，请学生仔细观察并回答：你从中发现了什么问题？为什么会出现这些问题？师生交流后，教师又引导学生回忆每周升国旗、唱《国歌》时同学不愿放声歌唱的行为，并以此为切入口，从学生对待《国歌》所应有的态度以及现实生活中他们对待《国歌》的不当行为来说明重新学习《国歌》的重要性和必要性，引发学生的思考。这样做使学生更好地感受、理解和表现歌曲，培养爱国情感。

融通学科和学科德育教学

在“核心素养”背景下，中学音乐欣赏教学除了要关注音乐本身外，还要关注音乐背后的文化以及文化背后的情感体验和价值追求。如何能让学生在准确演唱歌曲的同时潜移默化地提升尊重《国歌》和热爱祖国的情感，应成为教学设计的重点。

在以往的设计中，多数教师都是从学生熟悉的升旗仪式入手，然后从唱曲、填词、词曲结合的角度进行教学。在这节课中，教师突破了以往的模式，采取“抓明线，扣暗线”的方法，将音乐和音乐德育教学结合在一起。

明线设计：感悟《国歌》――明确重新学习《国歌》的重要性和必要性；认识《国歌》――了解《国歌》的词曲作者及作品创作的背景和过程；学唱《国歌》――解决歌词和音准及节奏问题；唱响《国歌》――解决有感情地演唱和情感提升问题。暗线设计1：《国歌》的产生及发展的历史――从时间的角度学习并感受《国歌》。暗线设计2：《国歌》的历史地位和意义――从《国歌》在不同历史时期所起的不同作用体验和感悟《国歌》。

这三条线既是学科教学的线，也是学科德育的线，它们相互交叉贯穿始终，既有对历史的审视，又能结合当下，让学生明白对待《国歌》应有的态度，提升了学生的爱国情感，在实现学科教学目标的同时突出了学科的德育价值。

重视教学方法的实践性和实效性

音乐是实践的艺术，只有建立在实践基础上的音乐活动，对学生才有现实意义。在教学方法的选择上，要面向实际，灵活运用，尤其是要在教学方法的实践性和实效性上多下功夫。

在学习歌词的环节，教师按照歌词的创作、修改及经历的改变做了如下安排：个别学生朗读创作的原词，集体有感情地朗读聂耳修改后的歌词（现用歌词），对比分析歌词修改前后的特点和作用；集体默读1978年再次修改的歌词，教师介绍1982年恢复使用现用歌词等情况。通过对这84字歌词层层深入的体验、分析和研究，让学生牢记并正确书写歌词的同时，明白这84个字是受法律保护的。

篇（11）

***区一中始创于1967年，坐落于杭嘉湖平原、古运河之滨的江南古镇***（位于***镇南环路368号）。目前学校占地28703平方米，校舍面积7040平方米，绿化面积12240平方米。现有教学班25个，在校学生1016人，教职工89人，其中中学高级教师16人，中级职称35人，本科及以上学历81人，党员教师32人。学校在近几年的发展过程中，加强建设，办学条件得到很大改善，办学特色更加鲜明，品牌形象逐年提升，得到了家长和社会的肯定。

   学校坚持“一切为学生发展服务”的办学理念，坚持走内涵发展之路，以打造精品校园文化，培养科学精神、人文素养相融合的一代新人为目标，坚持铸就“学做人、长知识、健体魄”的校训，努力实践“热爱学生、以身作则、团结协作、乐于奉献”的优良教风，积极营造“勤奋、踏实、刻苦、活泼”的向上学风，踏实做好智慧教师、活力课堂、贴心德育、和美文化四篇文章，努力培育团结进取的教师文化、人文素养和科学精神相融合的学生文化，办好人民满意的教育。学校的办学理念和办学实绩在多年的教学实践中得到了广大家长和社会各界的肯定和认可，先后荣获了省示范性初中、省Ⅰ类标准化学校、省绿色学校、省卫生先进单位、省健康促进学校银奖，湖州市教育现代化学校、市文明单位、市德育先进单位、市行为规范示范校等荣誉称号。

    一、加快学校发展步伐，积极建设现代校园

在过去的几年发展中，学校遵循整体规划，逐步完善的原则，按照布局合理和校园建设营造整体美、绿色植物和校园硬件营造环境美、名人佳作和文化园地营造艺术美、人际和谐和礼貌待人营造文明美的思路，积极争创湖州市现代化学校。积极构建现代校园、绿色校园、平安校园，走内涵式发展的现代学校发展之路，全面提升学校的办学品味，使学校成为师生身心愉悦、情感陶冶的成长乐园。一是打造一流的现代教育设施，营造整体美。多年来，学校致力于一流校园文化建设，努力完善一流的现代教育设施，培育一流的校园育人环境，学校教育教学办公设施齐全，拥有完备的校园局域网系统、广播音响系统和学校网站，基本实现了教学网络化、数字化和现代化。艺术教育设施设备齐全，为教育教学活动的开展和学生丰富多彩的课外活动创造了良好的条件。二是做好校园美化净化亮化工程，营造环境美。近几年来，学校加快发展步伐，加大投入力度，优化校园环境的绿化美化和设施建设，对校园建筑设施、植物及绿化布局进行整体规划设计，绿化覆盖率达60%以上，建设生态景观园，增添人文石刻景观，充分彰显现代学校的外在形象。三是打造精品校园文化，塑造内涵美。我们将“绿色校园”、“阳光校园”、“人文校园”三大理念确立为我们现代校园建设的基础理论。在此基础上，我们立足学校的实际，我们精心实施校园文化建设的每一个步骤，引导校园文化向健康高雅的方向发展，学校每年积极举办各类活动，使学生各方面的聪明才智得到展现。

二、建设敬业教师队伍，努力提升教育质量

学校以“内涵求发展，机制求创新，师资求提高”为目标，坚持以人为本，以骨干教师队伍建设为重点，以校本培训为基本途径，打造团队精神，促进专业成长，努力建设一支“结构优化、师德优良、业务精湛、敢于争先、不断发展”的适应时代要求的高素质的优秀队伍。一是充分发挥学校行政班子的领导带头工作，校级领导均深入教学一线，兼课带班，起到很好的示范和引领作用。二是坚持不懈地做好师徒结对工作。师徒结对工作是我校培养年轻教师，提升师资队伍整体水平的有效途径。通过新老教师互帮互学，共同提高，有效地提升了教学实效，促进了师资队伍的整体发展。三是充分发挥各教研组的作用，按计划扎实有效地开展教研活动。认真开展有效备课、有效上课等活动，切实提高课堂教学的有效性，推动教学质量的不断提高。学校牢固树立“教学质量就是生命线“的教学理念，教学质量得到不断提高。在历年的中考中，我校被湖中、二中公费录取的学生始终居于全市前列，真正做到了学生高兴，家长满意，获得了社会各界的一致好评。