高校教学与科研的关系大全11篇

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篇（1）

中图分类号：G715 文献标识码：A

改革开放以来，我国民办教育发展迅速，民办高校已经成为我国普通高等教育的重要组成部分。受国家和地方政府扶持政策限制、办学条件、办学层次，民办高校与公办院校的教学与科研之间的关系存在着明显差异。因此，正确认识民办高校教学与科研关系的特点，有效平衡二者之间的关系，对促进民办高校教师队伍的发展，保证民办高校教育质量具有重要意义。

1分析民办高校教学与科研关系之现状

大部分民办高校是在我国高等教育扩招前后才开始创办的，由于办学时间短，普遍处于科研工作起步晚，科研基础薄弱的状态，在处理科研与教学的关系时，容易有失偏颇，主要体现在以下几个方面：

1.1学校层面定位偏颇

大多数民办高校追求自身快速发展，将不断扩大招生规模以及大力开办新专业放在学校发展规划的首位，并且将学校性质定位在教学型高校，因而只重视教学，不重视科研工作发展。具体表现为：（1）没有建立健全的科研机构或部门。科研工作没有独立机构或部门管理就是一盘散沙。有的民办院校将科研部门挂靠在学校其他机构名下，也是形同虚设。（2）没有建设公共有效的科研服务平台。大多数民办院校没有建立独立的科研工作场所，没有购置并开放完备的图书资料数据库，即使开放了数据库绝大多数也是中文数据库如中国知网或万方数据库等。极少民办高校创办了学报等刊物，有的及时创办也仅限于内刊。（3）没有出台科学高效的科研激励制度。科学公正的激励措施能有效提升教师从事科研工作的热情。个别院校制定了相关奖励政策，也只是停留在制定层面，并没有有效落实。（4）没有合理的教师结构比。民办高校普遍存在师生比低、专任教师比例低、高学历教师比例低、职称结构不合理等现象，这些都不利于解放部分有科研热情及科研能力的青年教师放手开展科研工作，不利于提升民办高校科研实力。

1.2教师层面认识片面

高校教师是高等教育事业的主体，担任着培养高素质人才的重任。具备一支结构合理、素质优良的高水平教师队伍，是民办高校可持续发展的基本保障。相比于公办院校，大部分民办高校教师科研意识比较薄弱，缺乏创新性思维，普遍认为只要把课本上的专业知识和基本实验操作技能传授给学生，学生能顺利毕业即可。一部分老师认为只需要把教学工作搞好，搞不搞科研工作没什么必要。也有少数教师开展的研究工作思路还是局限在以教学研究为主，即使开展科研工作也H限于本专业领域中科技含量或创新力不足的低难度研究项目。普遍缺乏多学科、多专业的交叉合作、协同创新的意识，不主动积极参与到已有科研项目的老师课题中。少数有科研热情的老师思维固化、信心不足、学术视野狭窄，总认为做科研很遥远，自己空有一腔热情也难达到科研世界的“高地”。

2平衡民办高校教学与科研关系之策略

民高高校事业要实现科学和可持续的发展，需要理清教学与科研关系，并有效平衡二者之间的关系。首先，在学校层面上，应建立专门独立的科研机构，并制定科学合理的各项科研工作制度（包括科研奖励政策、校本科研立项等）。加大高学历、高素质的青年教师的引进工作，并为青年教师提供科研工作的平台（如科研中心、图书馆数据库等），减轻有科研热情和科研能力的青年教师的教学任务，给予科研起步阶段的各种支持（包括科研启动金、科研补助等）。其次，在教师层面上，从根本上转变观念，摆正教学与科研之间的关系，努力提升自身的综合素质。抓住民办教育和民办高校发展的特点，谋划适合自身的教学科研两手抓的实现方式，循序渐进地由“以教学为主”步入“教学科研并重”的道路上。

3结语

教学是中心，科研是关键，教师发展离不开教学和科研，高校发展离不开教师。在高等教育转型发展的大背景下，民办高校更应该抓住各种机遇，采取各项有效措施，充分结合自身办学特点，理清教学与科研工作的关系，确定长远、可持续发展的大方向，探索教学、科研协同发展的途径，努力建设符合高等教育的客观规律的高水平民办高校。

篇（2）

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0026-02

教学与科研是统一的同一个过程，也是大学的主要任务。这种观点为国内外绝大多数学者所接受。我国的高等农业院校基本属于教学研究型大学，高校的任务决定了任课老师不仅要承担着本科生、研究生课程的教学任务，而且要参与相关的科学研究。作为高校教师队伍中的新生力量和未来的中坚力量，青年教师在教学和科研方面存在经验不足、不能很好处理教学与科研的关系等现实问题，需要通过不断的学习来逐渐提高。如何在做好课程教学工作的同时提高学术研究水平，并协调好二者的矛盾关系，成为绝大多数青年教师迫切需要解决的一道难题。通过分析当前高等农业院校青年教师科研和教学工作中所面临的主要问题，并从青年教师本身和组织管理层面提出了协调教学和科研关系的措施，以促进高等农业院校青年教师的快速成长和不断提升高等农业院校教学与科研工作的整体水平。

一、高校青年教师教学与科研工作现状

1.教学与科研的冲突。很多学者认为教学与科研是相互促进的关系，但不可否认的是，教学与科研之间在某种程度上存在一定的对立关系，这种对立关系对于青年教师来讲尤为突出。教学和科研是高校青年教师最主要的两项任务，这两个方面都需要投入大量时间和精力，而人的时间和精力又是有限的。青年教师由于刚刚走上工作岗位，经验不足，很容易导致角色冲突，特别是教学内容和所从事的科研方向偏差较大时，很可能疲于双线作战，教学与科研之间如果协调不好，这种矛盾冲突将更加明显。

2.重科研轻教学。“传道、授业、解惑”是教师的天职，也是其最主要的任务和价值的直接体现，而科学研究是社会经济发展到一定阶段赋予他们的新的使命。所以，教师不仅要传授知识，同时也要通过创新不断完善现有知识体系。但是，在市场经济强力冲击下，高等学校的功利色彩也在不断增强。在国内大多数高校的职称评审中存在科研成果偏重，奖励和支持力度也远高于教学的现象，而教学成果没有得到应有的重视，这导致许多教师重科研而轻教学。特别是绝大多数青年教师面临职称评定的巨大压力，为了发文章而发文章，会出现因缺乏足够的理论积累而迫切急于，科学实验重复性工作多，而原始创新不足，最终导致科研论文质量低下，甚至沦为所谓的“学术垃圾”。科学研究是一项复杂的职业活动，不仅仅是发表几篇论文那么简单，需要研究者在长期实践中不断积累和提高自己的思维方式、认知能力、理论水平、技术手段和实验技能，同时还需要有科研条件和环境做支撑。

3.生活压力大而干扰工作。因参加工作时间短、职称低，工资收入也相对较低，大多高校青年教师面临着家庭和生活的巨大压力，这种压力在大中城市尤为突出。他们要还房贷，要养小孩和家庭，很多时候入不敷出，甚至沦为“啃老族”。工作上，因经验不足和资历不够，争取科研项目的难度大。生活和工作上的这些现实困境在不同程度上影响着他们的心态、工作、学习与身心健康。再加上当前社会大环境和高校内部机制等诸多因素的影响，致使部分青年教师在科研上心态浮躁、急功近利而缺乏严谨，教学上仅仅为了完成教学任务而敷衍了事。

二、青年教师要勤于学习，协调教学与科研关系

教学和科研两者之间存在互为因果的关系。如果能够协调好二者的关系，教学可促进教师对基础理论的融会贯通；而科研可以创造新的知识，完善现有理论知识体系，从而促进教学的不断进步。由高校青年教师所面临的现实问题出发，从青年教师本身和组织管理层两个层面提出了如下协调教学和科研关系的措施。

1.青年教师要善于在课程教学中发现新的科研方向。科学创新不仅需要“基础推动”，而且更离不开“问题牵引”，自古至今，国内外许多重大科学发现都是由有价值的问题所引出的。大学生思想比较活跃，好奇心和求知欲比较强，青年教师应摸清楚其兴趣所在，通过积极引导来调动学生的学习兴趣，引导他们发现科学问题，想办法解决这些问题。有些问题可能是教师所想不到的、目前尚无定论、值得深思和研究的科学问题，这无疑可以为教师科研课题的确立提供宝贵素材。同时，将本科生毕业论文与科研项目有机结合，不仅可以缓解青年教师实验方面人力不足的问题，有利于科研项目的顺利完成，同时还可以推动教学质量的提升。

2.青年教师自身要学会利用科研促进教学。科研可提升教师业务水平。每位青年教师都有自己的研究领域和方向，由于教学经验不足，青年教师可以通过科学研究的开展和对科学问题的探索，把最新的研究进展和成果渗透进课堂教学，把最新的知识和信息传递给学生。这样，不仅可以丰富、补充课堂教学内容，解决教材基础性强但最新前沿信息不足的缺陷，而且能够开阔学生的视野和拓展其思维，带给他们更多的启发，激发学生的兴趣和求知欲，活跃课堂氛围。我们将这种方式应用于资源环境科学专业本科生《生态学》课程教学，收到了良好的效果。

3.向有经验的老教师学习，协调好教学与科研的关系。作为过来人，有经验的老教师在教学和科研两个方面都积累了丰富的经验，如何处理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每个高校都有国家级、省级教学名师，也有一些教学和科研都做得非常突出的教授，多与他们交流，向他们取经，可以少走不少弯路。

三、组织管理层要从制度上促进青年教师的成长

高水平的教学与科研的和谐发展是公认的一流大学的重要标志，是高质量人才的摇篮，也是推动经济和社会发展的强力支撑。而青年教师是高校未来发展之希望，可以说青年教师的成长状况决定了高校的未来。为了促进青年教师的成长，必须通过制订有效的管理办法和机制来促进教学和科研的和谐发展。

1.加强教育引导。当前国内高校普遍存在重科研而轻教学的现象。因此，从青年教师入岗开始就要加强教育引导，提升其教学意识，使他们达成这样的共识：教书育人是高校教师的核心工作，而科学研究则是高校的主要职能之一，要使二者和谐发展，相互促进，而不能厚此薄彼。

2.加强科研经费的支持力度。教师的科研成果包括论文、著作、课题、科研奖励、专利、成果和学术交流等。为了促进教师的科研成果转化为教学内容，应优先对省级以上自然科学基金课题等研究成果进行资助。鼓励教师通过吸收学生参加教师科研课题或子课题、举办学术讲座等活动，将科研成果融入教材、带进课堂。

3.改革考核机制。追根溯源，当前很多高校教师之所以重科研轻教学，主要是政策和制度导向引起的。“十年树木，百年树人”，以教学培养人才往往需要较长的周期才能体现出来，而科学研究往往在三五年甚至更短的周期内即可以论文、著作等形式体现出来。很多高校在职称评定过程中存在“重科研，轻教学”的倾向，SCI论文、专著、科技进步奖等科研成果占得比例往往比较重，而教学只要满足基本的教学工作量即可。这种倾向是导致教师重科研而轻教学的主要原因。因此，要改变当前的状况，需要从考核机制上着手，加大教学在考核中所占分量，做到科研与教学的平等对待，为青年教师的成长塑造良性的机制环境。科研与教学犹如人之双腿，只有两者协调发展，才能取得更好的成绩，教师的综合素质才能不断提高。要达到这个目标，国家和学校就必须同等地重视教学和科研的成果，通过奖励和职称评审，鼓励所有的青年教师充分展示自己的教学与科研才华，不断提高自己，这样学校的教学质量和学术水平才能不断发展，学校的声誉才会不断提高。

教学、科研和社会服务是高校的历史使命，人才培养质量是学校的生命线，而科研则是强校之路。青年教师是学校的未来，如何统一协调教学与科研的关系，将是青年教师需要解决的主要问题。而如何从政策和制度上为青年教师的成长创造优良的条件和氛围，则是组织管理层需要好好思考和下力解决的难题。教学和科研两手都要抓，两手都要硬，这是青年教师立身的资本，也是国和家学校不断发展的根本动力。

参考文献：

[1]于佩学.以科研促进教学培养创新型人才[J].现代教育科学，2006，（4）：115-117.

[2]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报：高教研究版，2004，8（6）：16-18.

[3]吴涛.论教学与科研在高等教育体系中的和谐统一[J].长江大学学报（社会科学版），2008，31（6）：320-321.

篇（3）

主持人：李文君

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警惕高校变研究性大学后重科研轻教学

北京大学常务副校长 柯杨

现在确实有一种倾向，很多高校变成研究性大学之后，重科研、轻教学。特别当一些与国际接轨的指标应用了之后，促进了科研的发展，教学却有所滑坡。以至于近些年，当中国的大学在量、科研设施等方面紧追国际一流大学的同时，社会上却对高校提出了“教授一大拨，名师有几许”的揶揄和质问。

当下，教授重科研、轻教学现象十分普遍，这无疑偏离了大学的使命。这背后的原因之一，是研究成果的指标更容易量化、容易计算，而对教育质量的评估指标则是比较软性、不太好掌握的，这说明我国高等教育在激励教学方面是需要改革的。目前的问题是，如果再像过去那样用计算“课时量”来激励教师关注教育，已经不够了。

因此，高校的教改过程中就面临一个难题，怎么样量化、鼓励教师进行积极的教改，而不像过去那样按照课时衡量教师的教学质量？北大正在不断地摸索中，希望在教改的过程当中鼓励教师更多地投入到教育里面。这些鼓励措施包括在职称晋升体系里，关注教师投入教学的情况，对教师的要求不只是知识的传授，还要考察教师是不是关注学生的成长，学生对教师的评价怎样等。

另外，我们也特别鼓励做科研做得好的教师去教学。实际上，这种带着问题的教育，对学生的成长，对学生理解知识和在前沿领域的发展，其实更有效，这也是我们需要加强的。

高校承担科研与培养人才不对立

四川大学常务副校长 李光宪

大学的根本任务是人才培养，但人才培养不仅仅是课堂教学，科研活动是人才培养，培养创新能力非常重要的方面，所以科研活动跟人才培养、课堂教育可以结合得很好，并不对立。

进一步说，怎么样保障好担任科研任务的教授、老师的教学，这需要从管理上进一步跟上。允许科研项目承担单位吸收优秀的大学生和研究生做科研项目助理，这有助于改进现在大学人事管理制度，也有助于缓解教学和科研的一个矛盾。因为有这样一支专职科研队伍，并且源源不断地进行，可以保证教授能尽好职责、上好课，同时不耽误国家重大的科研研究。

在国外，研究性大学通过科研项目聘任专职的科研队伍人数可以超过学校在职教职人员的数字，这是一个很好的措施。

应寓教于研

北京交通大学校长 宁滨

大学是高水平人才集中的地方，是科技创新的高地，在国家科技竞争中承担着重要的责任和使命。大学要为创新型国家建设作出应有的贡献，必须定位准确，目标明确，寓教于研，在大气稳重的氛围中凝神聚力，多产生基础性、原创性和战略性成果，更多地培养高水平人才和转化研究成果。

具体而言，大学要结合学科特色和优势，积极参与国家重大科研项目和重大工程建设，积极参与核心与关键技术的攻关，积极参与产学研协同创新和技术转化，在对国家发展和行业技术进步的贡献中体现自身价值。这也是高水平研究型大学自身发展的需要。而在这种参与和合作中，大学需要厘清和树立一些契合自身定位和价值的理念，以体现大学的大气和凝重。

首先，大学的科研一定要寓教于研。人才培养是大学的根本任务。大学是出思想和出人才的地方，最大的资源是教师和学生。学校依托科学研究和学科建设，使学生在导师的指导下参与科研过程，形成发现科学问题和解决问题的能力。实践证明，在解决具体科学问题的过程中掌握科学研究方法，是提高人才培养质量的重要途径。基础研究和战略研究，包括核心技术的攻关、一些重大项目参与、同企业的合作等，都要有学生的参与。大学只有寓教于研，才能通过人才培养，为需要长期积累的科学研究不断补充富有创造性的新生力量，才能真正实现科学研究可持续发展，产生高水平的原始创新成果。

其次，大学的科研需要凝神静气。科教结合要求教授和研究者有较高的素质，只有满怀热情、责任心和对事业的执着，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培养出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年树木，百年树人”，这是育人的规律。同样，在重大问题研究方面，有些专家学者付出毕生的努力，“十年磨一剑”，甚至“终生磨一剑”，才取得突破性成果。我们应该培养和赞赏这种精神。现在我国大学的一些考核和评价过于急功近利和量化，对人才培养和科研工作有较大的负面影响，必须进行体制机制的改革，克服考核、评价中存在的问题。大学科教体制评价的管理需要细化和分类，甚至实现完全个性化的管理。只有细化分类、遵循规律、营造宽容失败的良好氛围，才能让科教人员远离浮躁，心无旁骛地潜心育人和研究。

再次，大学不宜在重大项目和重大工程中争当牵头者。依据学科特点和优势，在参与和合作中做好技术支持和人才支持，这些更符合大学的特点。事实上，这些项目的时间要求和规模特征都使得大学不适合去做牵头者，因为研究院所和企业的使命、组织机构及运行机制更符合这些项目的要求。大学一定要大气，不能有包打天下的想法，而是在参与及合作中，了解国家和行业的重大需求，以便更好地对接和服务这种需求，避免迷失方向。

最后，大学要善于与企业协同创新。大学在协同创新中要做好顶层设计，站得高，看得远，不与企业争利益，企业能做的事大学不要去做，大学只做企业不能做的事，从而实现可持续合作和共赢发展。国家明确支持以企业为主体，市场为主导的新型产学联盟。这就明确了在大学与企业的合作中，企业必然是投入的主体、风险的主体、收益的主体。大学在这个过程中要明确企业的需求，做好技术、平台和人才的支持，并且把转化科研成果作为体现自身价值的主要方式。

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哈佛女校长呼吁改变“重科研轻教学”的传统风气

作为全球最知名的科研学府，哈佛大学数十年来一直注重学术成就，教授们努力在学术领域创新，强调做前沿性研究，并以此来获得续聘、薪酬、声望等。但是，偏重科研忽视教学的现象对学生造成了负面影响。

目前，美国联邦政府与州立机构都在敦促学校改变忽视教学的传统，为学生提供更好的师资。在新任女校长和临时校长德里克・伯克的支持下，9名教授组成的小组发表报告，呼吁校方重新定位教学和科研的关系。

该小组的牵头人、社会学家斯科波尔说，有些学生读完4年大学后，竟然不认识任何一名优秀的教授，以至于推荐信都无法拿到；哈佛大学有相当数量的杰出教师，但他们并没有因为自己的教学才能而受到奖励。为了获得续聘，一些年轻的教员不得不努力从事科研，结果降低了教学质量。报告援引一名助教的话说：“我的每篇论文和学术成就都为我赢得了高额奖励，而我的每个教学成就带给我的则是警告，那就是我不应该偏离科研领域。”

不过，9人教授小组指出，他们发表报告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求学校更加关注教学。“我们不会聘用非学者型的教师，我们需要的是这两方面都擅长的人才。”

篇（4）

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0085-02

高校是为社会培养人才的组织机构，培养高质量人才是高校的首要任务。随着我国经济转型和科学技术的快速发展，社会对创新型人才的需要更加迫切。而人的创新精神、创新能力和科学素养等只有在科学研究的氛围和环境中才能得到培养和熏陶。因此，高校的人才培养离不开科学研究。只有在科研推动下高校的教学水平才能不断跃升。如果脱离了科学研究，高校的人才培养就很难适应我国经济转型背景下的人才要求。而目前我国高校中科研与教学的关系存在较多错误的认识，从而使科研在诸多方面对教学起到了反向作用。因此，如何处理好高校中教学与科研关系有许多方面值得关注。

一、教师评价中教学和科研的关系

教师主要以教学为主，在不断提高教学业务水平的基础上，以教学带动科研，科研促进教学。

1.存在的问题。目前我国高校在师资队伍建设中对教学和科研的关系处理体现出诸多问题，关键因素在于各种评价标准偏重于科研，致使多数人误认为科研业绩优秀的教师才是好教师。近年来，我国许多专升本高校都定位于应用型高校，以教学为首要任务，而诸多高校不能正确处理好教学和科研的关系，特别在教师队伍建设中，教学和科研不能充分进行权衡。许多高校为了得到更多的科研经费和项目荣誉，一味地强调科研工作，甚至逐年增加二级学院的科研经费任务，导致学院逐渐把科研成果作为评价教师工作质量的主要标准，制定了许多科研成果激励政策，鼓励和支持教师搞科研，在职称晋升和工资津贴等方面也过多考虑了科研因素。教师在力求个人利益的条件下，将所有精力都投入到自身的科研工作上，对教学质量没有要求，教学工作不认真负责。甚至为了争取课题、跑项目，教师不惜调停课，严重影响了教学秩序和人才培养质量。此外，当前多数科研项目的资助力度都高于教改项目，且教改项目繁琐、程序化，使许多教师不愿意申报教改课题。这一系列现象都严重导致许多大学教师把工作重点放在了科研和等方面，忽略了教学工作，甚至这种现象在不断地进行恶性循环，使科研不仅不能发挥其促进教学的作用，反而会严重影响到教学。

2.如何完善教师的评价标准。鉴于上述问题，我们一定要正确认识高校中教学与科研的关系，在师资队伍建设中一定要以教学为首，科研为辅，让科研促进教学，拓展教学内容和教学思维，使教学与科研协调统一发展。教师质量评价应该从教学和科研两方面进行。既要考核科研任务，又要考核教学任务；既要有科研奖，又要有教学奖；制定合理的教学和科研评价指标与标准，充分体现出教学和科研的同等重要性，相互协调性。正确推动教师教学和科研双向发展，提高教师的综合素质和能力，这将为今后现代人才的培养提供重要保障。

二、高校评价中教学与科研的关系

1.存在的问题。当前，高校越来越重视社会评价。而现有的评价标准明显倾向于科研工作。国际上许多著名大学都属于研究型大学，而我国目前针对高校的许多相关政策都偏重于科研，这就导致多数人误认为科研成绩突出的高校才是好大学。科研工作在美国研究型大学的评价体系中科研工作所占比例约为25%，受到国外大学评价体系的影响，我国对高校的评价也对偏重于科研，这种教学与科研的不平衡评价体系扭曲了高校教学与科研的正确关系。事实上，高校面临的生源市场和就业市场的压力会受到社会评价方式、大学排名和公众评说的影响，这在很大程度上迫使高校不得不重视科研工作，不得不通过各种激励政策鼓励和支持教师投入更多的时间、精力进行科研工作，去适应“社会和市场的需求”，以提升学校的社会“声誉”，但却在教学质量方面造成巨大的负面作用。

2.科研促进教学的成功先例。“现代大学之母”美誉的柏林大学就是一所真正实现了教学与科研有机结合，且取得了巨大成就的成功先例大学。之后，德国的其它许多大学也相继走上教学与科研结合之路。正是由于国外的许多大学都实施了“教学与科研协调统一”的原则，才使得高校的教学和科学技术都取得了突飞猛进的发展。而在我国，能把教学与科研真正有机结合并落到实处的高校并不多。北京大学是国内一所将教学与科研协调统一发展，并取得突出成绩的榜样大学，它在注重人才培养，兼顾科研水平的提高，形成了“产、学、研”一体的特色格局。北大方正集团培养了大批高水平人才，共同创造了许多有国际影响的科技成果，并积极推动科研成果的产业化。产学研相结合不仅有利于科研的发展，而且发挥了科研促进教学，推动教学质量快速提升。此外，西南交通大学也是人才培养和科学研究协调统一发展的典范。

3.如何完善高校的评价标准。鉴于上述存在的问题，我国应该及早完善对高校的评价标准，应当根据大学的不同定位建立分类评价制度，给予分类的拨款制度，引导高校合理处理教学与科研的关系。我国高校主要分为研究型和应用型两大类。因此，对于研究型大学在评估和资助方面应该偏重于科研成果，对于应用型大学则应该偏重于教学成果，这样才能在公平和效益上使各类型大学兼顾。同时，国家还应该根据社会需求的不同，对不同学校设计相应的差异性评价指标，使其体现于大学分类、学科排行、专业排行以及地区排行中。

此外，高校应该对自己的教学和科研有着非常明确的定位。研究型大学应该以科学研究为主，以培养高水平的硕博研究型人才为主，使科研成果显著体现在各种评价体系中，并将突出的科研业绩融入到教学工作中，使教学更有特色，快速发展。教学研究型大学应该将教学和科研并重，以科研促进教学，教学协助科研。教学型大学要以教学为主，培养社会需求的应用型技能人才为主，让科研提供更多实践动手机会，加强技能操作能力。只有定位准确，才能保证各类高校的快速发展。

参考文献：

[1]张意忠.建设高校教学团队提高教师教学水平[J].扬州大学学报，2009，（2）.

[2]汪玉琳.高校教学改革若干问题研究[J].商洛学院学报，2007，（2）.

[3]李永前.高校教学改革存在的主要问题及发展的方向[J].云南农业教育研究，2004，19（1）.

[4]刘献君.大学教师对于教学与科研关系的认识和处理调查研究[J].高等工程教育研究，2010，（21）.

[5]肖兴安.大众化时期我国大学教学与科研新型关系的构建设想[J].国家教育行政学院学报，2010，（6）.

篇（5）

基金项目：国家自然科学基金面上项目（NO.30971171）

今年是国家实施十三五发展规划的开局之年，值此高校教育教学改革与发展的关键时期，学科建设与课程建设已成为高校发展的两项重要任务。因此，进一步认清形势、明确定位、找准方向、趋利避害，在创新驱动发展战略的大背景下，立足当前、放眼未来，筹划好高校教学与科研工作具有重要的现实意义。现就高校课程建设与学科建设的辩证关系探讨如下。

1 学科建设与课程建设的关系

高校的学科建设既是高校建设与发展的龙头，又是高校培养创新人才的重要平台；既是高校彰显国家形象的窗口，又是高校教学科研实力的体现。长期以来，高校教师的主要任务既要承担培养合格人才的艰巨任务，又要重视学生核心价值观的塑造。正确处理好学科建设与课程建设的关系，对于促进高校的跨越式发展具有重要意义。业已证明，学科建设与课程建设的主要区别在于：学科建设要求必要、必新、必尖；而课程建设则要求必要、必新、必精。学科建设的基本要求包括：①在多个科研项目的基础上，至少有三个比较稳定的研究方向；②具有代表性的科研成果（获奖及论文）；③与研究方向相适应的三支人才队伍。而课程建设的基本要求包括：①在具有课程研究项目的基础上，具有一个明确的研究方向；②具有代表性的教学成果（获奖及论文）；③与教改方向相适应的一支师资队伍。关于学科建设与课程建设的性质：学科建设以刚性指标为主（硬实力）；课程建设以柔性指标为主（软实力）。二者的目标：学科建设旨在培养有国际视野、有战略思维、有问题意识、有全局观念的“四有”教师队伍；课程建设旨在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”当代大学生。学科建设的效果或水平对提升高校整体实力具有重要影响；课程建设则在提升高校教学水平中起着关键作用。

2 教学工作与科研任务的关系

“以教学为中心”是当前许多院校办学的指导思想，但由于高校的基本性质所决定，积极进行科学研究又是高校与中等专科学校的主要区别。大学教师不仅要认真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教学研究，又包括科学研究。为此，高校领导应当充分利用各种交流平台现身说法，大讲“教”“研”活动有机结合的好处，积极引导教师在“教”字上锻炼自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”与提高课堂教学效果结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与青年教师的成长结合起来，从而推动各教研室工作不断向更高层次发展。只有将质量意识提到新的高度来认识，才能逐步扭转长期以来盲目追求论文数量而忽略论文质量的不正常状态。随着研究水平的不断提高，鼓励教师将自己成熟的研究成果有机地融入教材建设，对于促进教学内容的更新以及教学质量的提高具有重要的现实意义。

3 教研室主任与支部书记的关系

政治路线确定之后，干部就是决定的因素。为此，加强对新任教研室主任和支部书记的培训是不可忽视的重要环节。通过培训，支部书记明确了自己肩负的政治责任，增强了在基层开展党务工作重要性的理解，认识到支部建在教研室的重要性及实施云岭先锋工程的时代意义，对提高支部书记的综合素质及加强教研室工作起到了积极的推动作用。随着基层干部在“坚持解放思想、实事求是，反对因循守旧、不思进取；坚持理论联系实际，反对照抄照搬的本本主义；坚持党的民主集中制原则，反对独断专横、软弱涣散；坚持党的纪律，反对自由主义”等方面发挥带头和表率作用，使得具体实践环节能做到职责上分、思想上合；任务上分、目标上合；职权上分、力量上合，使教研室及支部工作能与本单位或本部门的中心任务紧密联系、有效互动、提高效率、发挥作用。并从培养跨世纪人才这一需要出发，围绕院校的发展目标，制定出人才培养方案，通过“传、帮、带”的方式把老教师多年积累的宝贵教学经验毫不保留地传授给青年教师；通过与青年教师“结对子”帮助他们解决工作与学习中的实际问题，并带领青年教师参加各种科研项目或重要学术活动以促进青年教师迅速成长。为推动学科建设与课程建设，提高教师教学及科研水平，教研室在教师培养、课题申报、科学研究等方面肩负着重要职责，如何把课题研究与培养教师结合起来，把学科建设与课程建设结合起来，依然是当前教研室工作中值得探索的新课题。

4 行政事务与专业提高的关系

专业教师，尤其是热衷于搞教学、做科研的教师，一旦承担行政管理工作后，大量时间和精力的耗费，使一些本来的“内行”逐步变成了外行，既荒废了自己，弄不好还可能荒废他人。这是新形势下高校人才资源十分匮乏情况下的一种浪费，势必给党和人民的教育事业造成巨大损失。事实上，作为从事行政管理的业内人员，并非无所作为，只要能正确处理好管理与专业发展的关系，把握二者间的相互关系，非但不影响专业发展，还有利于在实践中深化对管理内涵的认识。在当前大力倡导学习之风、不断更新思想观念之际，正确处理好政治学习与业务提高的关系非常重要。当前，由于市场经济体制尚未健全以及社会变革不断加速，教师的教学观念和知识水平在教学转型期已经面临新的挑战。要适应新形势的需要，只有加强学习；在学习中探索，在探索中前进；不仅要学业务、也要学政治，尤其应学会运用、思想的方法论解决教学与科研中遇到的实际问题。同时也应当避免脱离本单位实际的空说空讲形式主义现象。通过政治学习与业务学习关系的调整和互动，以学习促发展、以科研促教学、以点带面和分层推进，使部分教师在有关课题申报、研究方法的掌握等方面起到了积极的促进作用；同时增强了学习意识，提高了学习效果。积极开展学科教研活动，加强教学研讨和交流，针对各学科的实际，有目的、有计划、有成效地开展形式多样的教研活动。

5 教书育人与学生管理的关系

教师肩负着为中华民族的伟大复兴培养大批人才的光荣使命，这就要求教师要始终把培养一流人才放在心上，要自觉提升教书育人的素质、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不负重托、不辱使命。因此，教书育人为教师工作的重要内容之一。各级教师在传授专业知识的过程中，潜移默化地进行思想政治工作是一线教师教书育人的传统做法，也是高校多年来常抓不懈的任务之一。为强化各级教师对教书育人工作的重视，可结合自身实际，在征求意见的基础上制定出有利于“管理一体化、组织立体化、内容具体化、方法多样化、活动系列化”的活动方案，对教师教书育人工作的具体要求包括：①要求见习助教要担任兼职班主任，会做学生的思想政治工作。②要求助教在教学活动中进行思想政治教育。③要求讲师要结合专业教学，帮助学生逐步树立正确的世界观和人生观。④要求副教授要帮助学生树立坚定正确的政治方向和为人民服务的思想。⑤教授则要全面关心学生的成长，结合教学做好学生、青年教师的思想政治工作。实践证明，高校教师应以身作则、刻苦努力，在完成繁重教学任务的同时，认真探索教学与科研互动的有效方式，把研究生培养与师资培养结合起来，把正确处理研究生培养与师资队伍建设的关系与正确处理教学与科研的关系紧密结合起来，在确保完成本科教学及研究生教学的前提下，在促进科研、教学水平不断提高的同时，使“横向到边、纵向到底”的学生管理模式更科学、更有效，成为高校发展与社会进步的重要支撑，为边疆的稳定与繁荣做出积极贡献。

参考文献：

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中图分类号：G644 文献标识码：A

1 教学对科研的促进作用

毋庸置疑，教学在高等学校的地位是至高无上的。至今来说，没有其他更合适的手段可以代替教学去传授知识，培养学生。

首先，的认识论中说：“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的过程。”教学首先应该被看作是一种实践活动，而科研是一种由实践上升到认识的过程。教学实践能使教师（研究人员）对基础理论更加融会贯通，虽然所教授的知识以前已经学过、研究过。但是在教给学生的时候，为了让学生们也理解和把握这些理论，需要进一步思考，这个时候也许会有一些自己未曾深入思考过的问题被激发出来，此刻就会作更多、更细致的思考。那么就会对自己的科研提供更多、更完善的信息。

其次，在教学过程中，学生是学习的主体。写论文也是做科研的一种体现，但是没有教师系统的讲授，学生无从下手，所以科研要依赖教学。高等学校的学生相对来说已经具有高度的理解能力，创新能力和科学研究能力。而且，很重要的一点是科学研究是为了适应社会，应用于学校，最终还是反映在学生的身上。学生是最跟随时代的发展，离教育现实最近的群体，所以科研人员有必要通过教学和学生交流信息，既可以把知识传递给学生，让学生增长学识，学生也会在理解的基础上结合现实社会问题提供一些具有创新意义的观点，来帮助教师更好地进行科学研究。

再次，教学是使科学研究进行参与、推广和转化的手段。科研也是为教学服务的手段，研究出来的新理论新知识需要在教学中得到体现，需要在教学中去证实其可行性，需要在真实的教学情境中得到反馈。教学过程是对科研工作的审视和总结。通过教学中遇到的难点疑点又可以深化科研工作，使教师在科研领域里不断创新，有所发现。

从以上分析可以看出教学对科研具有促进作用，是科研的源头。同时也是师生互动，互相激发灵感，促进科学研究的手段。

2 科研提升教学的质量

随着时代的不断发展，高校科学研究的作用也不断增强，其地位也不断升高。自19世纪初德国威廉·冯·洪堡第一次明确提出“教学与科学研究相统一”原则，并于1810年创办柏林大学以来，近代大学一般均有教学与科研职能。他倡导大学以科研为主导、以科研促教学的办学方针。这一理念对于提升科研在大学中的地位，对于推动科研的进步和学术人才的培养，产生了巨大的作用。

首先，科研是教学发展和提高的关键，科研在教学中的应用和直接渗透，成为提高师资水平的重要途径。高校教师通过科研活动，可以更深刻地了解当前社会对高校的需求，能全面地把握本学科国内外发展趋势准确地认识到自己所教课程在整个学科中的地位及本课程与其他课程的关系。一般来说，科研出色的教师在教学中也比较优秀。

其次，教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和措施。强调让学生创造性地学习，引导学生去发现和发明。教师在研究所承担的课题任务的同时，为提高学生的科研创新能力，让学生共同研究，学生在完成课题的同时，一方面提高了科学研究水平，一方面在加入了老师的科研队伍的同时也提高了团队合作精神。因此，科研（下转第25页）（上接第7页）可以使教师在教学阶段培养新世纪所需要的合作型、复合型人才。

再次，高校教学有赖于科研支持，现在学校的课本知识几乎长年不变，跟不上时代的步伐，要想给教学注入新的活力就要搞科研。科学研究以探索自然和人类社会获得的新知识、新技术、不断丰富革新教学内容和手段，成为教学进步最重要的驱动力。科学研究是使文化、科学、技术等的前沿成果及时反映到高学教学内容中来的基本保证。如果仅仅是教师站在学术最前沿却不能引导学生站到最前沿去，高校也不成为高校了。

可以看出，高等学校实施科学研究是高等教育必不可少的一环，积极地把科研、教学和学生融入到一块，可以更好地适应和促进高等教育的发展。

3 正确处理教学与科研的关系

随着国家对教育愈加重视，各高等院校为了更好地发展，对自身做了一些定位。大致分为“研究型大学”、“教学型大学”、“教学科研型大学”等几大类。这样的定位只是一个侧重点的不同，不可能说“教学型大学”只会给学生上课不去发展科研，更不可能说“研究型大学”就只是纯粹地搞科研而不教学。所以说，在知识经济时代，一所高校要想发展得更好，吸引更多的求学者，就要把教学和科研紧密结合，不能相分离。

表面看来，教学和科研是对立的。因为受时间和精力限制，如果一个教师花费很大精力去教学的话就会占用科研的时间，反之亦然。其实则不然，因为二者是可以相互促进的，教学也是一个思考的过程，最重要的是他们的本质是一样的，都是为了培养高级人才。在高校中，学生上课只是学习的一个方面，最主要的还是培养学生的学习能力，创新头脑。从事科研的老师熟悉自己的研究领域、了解最新的学术研究资讯，如果他们去授课的话可以带动学生的学习积极性，讲授的内容更丰富、更具体，满足学生的求知欲。遇到有些学生感兴趣的知识点，学生也可以自己去探讨研究，提出创新性的观点。这样发展形成了一个良性循环。

从教师自身来讲，科学研究是教师自我知识增长的过程。21世纪是知识的时代，科技以迅而不及掩耳之势的速度发展，如果一个教师只是一味地教学而不从事科学研究，那么可想而知他的知识面是多么的狭窄、落后；没有丰富的科研理论做积淀，他的课堂教学是多么的乏味、空洞。那么怎么能培养出社会需要的高级人才。所以，教学要与科研相互渗透，尽量走出一条“科研—教学—再科研—再教学”的互道路。

薛天祥教授在他的著作《高等教育学》这本书中提到：新的教学观要树立“两个中心，一个根本”是思想。教学与科研必然成为学校工作的两个中心，重点高校尤其如此，这是客观规律，也是学校发展的趋势。“一个根本”就是把培养高质量的社会主义接班人当作学校的根本任务和根本的社会职能。他所说的并不是贬低科研在高校中的地位，而是要把科研切实当作提高学科水平、教学质量和师资水平的主要渠道。

“教而不研则浅，研而不教则空”正如“对立统一”规律一样，教学与科研也是对立统一，相互促进的。所以高校在实施科教兴国战略时，要采取以教兴科、以科兴教、科教结合的方针，切实做到科教一体。

科研不仅是高校职能的拓展，更是高校教学的重要补充与完善。无论是学校还是教师亦或学生，都必须重视科研在学校与教学中的作用，使之成为人才培养过程中不可或缺的一部分。在管理上无论是教学还是科研都不能放松，既不能让教师把学校当作自己的研究所，也不能把自己看作是纯粹的“教书匠”。把学术进步与教学水平的提高有机结合起来，形成教学科研相互促进共同提高的良性循环机制。

参考文献

[1] 薛天祥.高等教育学[M].广西：广西师范大学出版社，2009：204-224.

[2] 杨德广.高等教育管理学[M].上海：上海教育出版社，2006：213-256.

[3] 姚启和.高等教育管理学[M].武汉：华中科技大学出版社，2009：18-19.

[4] 柏昌利.高等教育管理导论[M].西安：西安电子科技大学出版社，2006.

篇（7）

为适应管理信息化的大趋势，我国企业急需大量既懂技术又通管理的复合型人才，管理信息系统（Management Information System，MIS）课程正是以培养这一类复合型人才为己任，综合计算机科学、信息技术、管理学、运筹学、统计学、系统工程等学科的相关知识，形成了一门独具特色的综合性边缘学科。高校作为培养人才的中心，开始强化管理信息系统的教学。

“271”高效课堂理念来源于山东昌乐二中“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。该方法针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，以“促进教师变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生主动参与到教学互动中来”。 结合MIS的课程结构特点及国内高校MIS课程教学中普遍存在的问题，作者结合多年教学一线的工作经验，将“271”高效课堂理念应用于MIS教学模式改革中，取得了一定的成绩。

一、MIS课程教学现状

1、教学侧重点不突出，内容有些过时

我国MIS的许多理论都是早期从西方发达国家，尤其是美国的一些MIS的著作和教科书中移植过来的，很多内容早已过时。例如，国外发达国家MIS的方法论的研究主要以原型法和面向对象方法为主流，而我国大多数教材仍以传统的生命周期法为主线，对原型法和面向对象的方法介绍较少，导致教材内容与现实中丰富的信息系统实践脱节，学生觉得学习用处不大。

从教材方面来看，大多数MIS教材在内容安排上并没有体现出各专业特色。不管是经管类专业还是工科、计算机专业所用的教科书内容都差不多，基本都围绕着MIS的理论基本、技术基础、系统规划、系统分析、系统设计以及系统实施与维护等几个方面来安排。经管类学生普遍认为MIS课程感难度太大，对计算机知识、系统工程知识要求太高，学起来枯燥，很难接受。而且，大部分学生认为这门课程主要讲授软件开发，与自己的专业目标相背离以及与自己将来的工作关系不大而失去学习兴趣。

二、我国高校MIS课程教学中普遍存在的问题

基于传统的高校课堂，学生习惯于被动的接受知识。对于MIS这种各学科交叉的综合性学科，涉及知识面广，理论较抽象。学生对这门课程的学习感到内容较抽象、空洞。学生感觉知识点太多，学起来很累。传统的教学模式说教气息太浓、形式过于单一、学生参与性差。尽管在MIS的教学中安排了部分实验环节，但由于多方面的原因，缺乏具有可操作性的管理信息系统软件的结合，对学生动手能力的训练比较少；即使有一些训练，也是在虚拟题课题下所开发的非常简单的系统模型，使得理论不能真正运用到实践中。

三、基于“271”高效课堂的MIS教学改革

“271”高效课堂立足于三个改变 ，结合管理信息系统的教学实践，笔者在教学过程中总结了如下几点：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师以启发学生为主，帮助学生自主预习；

在该课程开始前，授课老师对该班的学生整体情况摸底，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为8―10人)，每个小组推选出一名学生任组长，推选一名任副组长。同时，充分利用学生易于接受的QQ群作为沟通平台，建立专门用于管理信息系统学习的QQ群，要求每个组至少派出三名代表加入QQ群。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前五至七天提供给学生便于学生预习准备。这种指导性文档称之为导学案，由老师上传到QQ群共享并通知所有学生及时下载查看。学生根据老师提供的导学案，开始准备每个小组的预习案，也就是学生在预习过程中总结重点、难点。根据内容的难易，老师可以单独针对学生在预习过程中提出的问题作出解答。与此同时，各分组组长需要组织本小组的同学进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，以方便上课时进行组间交流。每组的学生通过小组讨论、集中预习后需要总结一份预习案，这份预习案要按老师要求统一上传到群共享。首先方便其它组同学互相参考学习，其次方便老师及时下载批阅。通过对学生预习案的批阅，老师根据每组的预习案情况分别与小组成员沟通，并选取其中预习工作做得较好的两组，准备上课时用的PPT。在做PPT过程中，要求该组学生进一步熟悉预习内容，并根据PPT制作需要准备更多的课堂教学材料。学生准备好的PPT需要提前两天上传到群共享，老师和其他组的学生都可以自由下载查看并提出自己的修改意见。

课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探索。

MIS对于经济管理类学生来说比较枯燥，学生对这门课程的学习感到内容较抽象、空洞。教学过程中需要更多的倡导教学互动，提高学生学习的主动性和参与性。“271”高效课堂的第二个改变——学生角色的改变正好解决了这个困惑。大学生的自主学习能力较强，课前老师有意识推动学生去准备一些与课堂学习密切相关的材料，学生的学习的时候会更积极。该课堂模式在一节课的前十分钟，由老师对该堂课的主要内容作引导性发言，强调学习的重点和难点。在学生课前准备的两组PPT中选择一份，由该组指派一名代表(每节课轮流)对本次课知识点进行初步讲解。整个过程控制在20-25分钟左右。老师对各小组的在预习中的表现情况进行鼓励性评价，由此引出学生对此次授课的内容提出自己的意见并激发新的求知渴望。

3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“271”高效课堂 ，让学生破瓮而出 。

“填鸭式”教育是传统课堂的顽疾。老师在讲台上讲，学生被动的坐着听，这是我们常见的课堂模式。学生从小学到大学一直在这种氛围中学习，缺乏积极主动，教学效果会受到影响。MIS是对经济管理类学生来说尤其缺乏兴趣，很多学生对于这种综合类学科有畏难心理。“271”高效课堂鼓励学生用自己的方法去学习。学生在课前有预习，对课堂所学知识有一定的了解后，带着问题来学习，效果会有显著提高。

四、结束语

经济管理类专业学生对于MIS的学习强调基础理论的掌握及系统的实际使用操作，MIS的教学应以此为核心。“271”高效课堂使MIS枯燥的理论因为学生的积极主动参与而变得生动形象。通过组建QQ群的形式，把学生聚集在另一个虚拟的课堂，使学习潜入到学生感兴趣的活动中来，激发学生的学习热情，从而达到学习的目标。

参考文献

[1] 邓忆瑞.管理信息系统课程教学改革研究[J].科教新报(教育科研),2010,26

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-333-01

在中学传统教学模式下信息技术课程往往不被重视，这种情况下教师作为教学活动的中心，既是其主导亦是知识灌输者，而学生则是被灌输者，即外部刺激的被动接收者。因此，要想有效革新传统教学模式，提升信息技术教学的效率及质量，就必须将原有基础当作创新点，打造信息技术高效教学课堂。

一、中学信息技术教学现状

随着新课标的深入，越来越多的教师开始广泛追求有效课堂教学。中学信息技术课程是极为特殊的一门学科，它既注重知识的传授，也注重对学生综合运用及操作能力的培养锻炼。虽然面对教育教学的持续改革，每位信息技术教师都应及时更新其教育观，积极探索适应、适合“教”与“学”的教学模式，促进课堂效率得到有效提升，但却始终存在低效课堂教学的现象。如：重理论轻实践，整堂课下来只听教师讲，学生没有动手实践的机会，更别说取得触类旁通的教学效果；师生间无有效互动，由于电子教室授课及分组讨论的因素，使得教师无法全面顾及到每位学生的学习，进而造成学优生得到成长，学困生则滞待不前的情况；部分教师授课较为随意，在课前不及时备课，甚至直接让学生自由活动，导致学生无法学到有用的知识；另外，还有课堂秩序紊乱、学生认识存在偏差的问题。由于上述种种现象的产生，易降低中学生对信息技术教学的希望，也就不利于提高课堂教学的有效性和效率。

二、中学信息技术教学策略

1、创设教学情境，科学导入新课

营造良好教学氛围，创设教学情境，精心导入新课，是学生产生联想及学习兴趣的物质基础。要使教学达到举一反三的效果，并顺利完成所有教学任务，实现高效课堂教学，就应充分运用情境教学法，让学生在问题的推动下学习新知识，在教师讲解以及生生讨论的过程中解决问题，进而全面掌握所学知识。例如，讲解“计算机硬件”知识点时，教师不妨在导入阶段抛出问题：计算机为何如此神奇？它又藏有什么宝贝呢？如果同学们要配备一台电脑，又该怎样配置呢？“解决问题”是一切教学活动的最终目标，通过提出问题，带着问题开展学习，观察被教师打开的计算机机箱内的主要部件，便能将上述问题逐一解决，从而快速掌握该章节知识点。又如，教学“Word”知识点时，针对艺术字、图片的插入，以及编辑和修饰文字等操作，可将我国传统节日融入教学中，要求学生用Word制作电子贺卡或其他相关物品，以此激发其兴趣，激活其思维，才能使其积极主动的参与到教学中，不断提高课堂教学效率及质量。

2、小组合作学习，提升课堂效率

当前，教育领域对小组合作学习模式的广泛认可，无疑为中学信息技术课程教学发展提供了有利条件，促进着不同知识层次的学生踊跃参与。教学实践证实，如果能全面了解每位学生的实际情况，对其进行合理指导，那么课堂教学便能取得较好效果，进而有效提高课堂教学效率。例如，教学Flash软件绘图工具的功能使用章节中，在教师未讲解该如何使用绘图工具的情况下，合理采取小组合作学习模式，先让每位学生亲自去探究其使用方法，最后各组再将综合意见上报教师。而在自行探究期间，虽然学生对教材中的使用方法还不能正确掌握，但却能将大部分绘图工具的用法总结出来。譬如，教材中并未过度介绍如何使用箭头工具，通常来说，学生对它的功能认识也仅限于简单的选取指向，可通过合作探究却发现其还具备改变图形形状的功能。由此可见，利用小组合作学习，能取得较好的课堂教学效果，提高课堂授课效率。

篇（9）

当前，我国有许多院校动物解剖课程在实习教学项目配备上、管理规范化、提高型实习教学项目和研究创新型实习教学项目等方面还存在较大不足。在动物解剖课程实践教学体系上还存在着不少问题。如有些高职院校没有建立完善的实践教学体系，对提高实践教学水平不够重视，甚至部分人认为实践教学需要较多的经费、精力和时间、实践操作比较麻烦、劳动强度大等，实训基地和高素质的双师型师资队伍建设均欠佳，最终导致高职毕业生就业岗位不够理想、学生动手能力差、技术应用能力不强、用人单位不满意等现象。造成以上问题的原因，主要是重理论轻实践，导致学生缺乏实践技能，实践指导教师由于实训教学存在工作环境差、时间长、强度大、实验教师不愿从事实践教学，使得实训教学的教师队伍数量严重不足。实训教学教师中兼职教师数量过少，无法满足实训教学需要；对实践教学的认识不到位，没有确立实践教学体系的地位，条件不足而迅速扩招，实践教学基地运行不规范，实践教学的方法与手段欠佳，双师型教师缺乏等。过去存在的许多问题要能够解决，必须引起高职教育战线同仁们的重视。动物解剖课程实训中心的建设项目依托对学校发展有重大影响的优势学科，以设施、设备、管理等条件较好的实训中心进行建设，它充分体现了实习教学的示范性和导向性。通过加大对实训中心建设力度、投资力度和管理制度改革力度的建立，使得实训中心建设对于进一步优化资源配置，提高办学效益，深化实训中心管理体制改革，提高资源共享水平，强化办学特色，提高办学水平，促进高职院校发展都具有着深远地现实意义。我国高职院校动物解剖课实训中心建设的目标是建设具有动物解剖课程实习教学示范作用的高层次实训中心，合理配置教学资源，保证教学质量，提高高职院校动物解剖课实习教学、实训中心建设和管理的层次水平，为培养我国经济建设与社会发展需要的高素质的农牧业类实用人才创造条件。

一、动物解剖课程实习规划教材的制订

（一）制定动物解剖课程实习规划

高职动物解剖课程实习规划教材要有实验实训教学大纲和实验实训教材，实验实训教学大纲是组织教学的依据。大纲的制定应体现实习教学改革，实验实训项目和内容的选定应与课程和专业的发展相适应。精选一定数量的验证性和设计性实验，适当增加技能性综合性实训项目。大纲应明确实验实训课程的主要任务和实验实训项目的内容，通过实验实训课程教学应达到目的、要求、验证和掌握的基本理论，训练仪器设备的操作技能，掌握的基本实验方法和技术以及理论知识与实际应用的结合等内容；实验实训课程教学的基本方法、特点、学时分配等。

（二）动物解剖课程实习教材的制订

实验实训教材是学生进行实验实训过程的依据。凡有实验实训的课程，必须配有相应的统编实验实训教材或自编实验实训讲义，并配备实验实训参考书、实验实训指导书，以及必要的图表、仪器设备使用说明书和操作规程等。以模型、标本、实物解剖、光盘课件、视频模拟、网络多媒体和网上第二课堂等多层面进行立体化现代实习教学。认真开展动物解剖课实训中心的实训教材建设，根据本学科的发展及社会需求，以弥补以前教材不足，以前的教材多以马、牛、猪、羊等大家畜解剖为主，及时调整教学教材内容，增加当前热点的中小动物犬、猫、兔、禽类解剖内容，把解剖学以及相关学科的研究热点和最新进展适时地添加到相应的知识单元中。撰写有特色的高水平纸质的教材和多媒体课件，编写与教科书相配套的学习辅导材料。合理设置实践教学课程、实践教学内容、教学手段和实践教学教材，编写动物解剖校本课程教材中要做到“知识点突出，通俗易懂，少而精”。 努力进行动物解剖实践教学教材的开发，实习教材表述精炼、直观易懂、突出实践性和适用性。

二、实习教学教具开发

规范化动物解剖课程实训中心的建设，首先，师生互动完成设计性实验项目作品，由老师指导让学生自选题目，学生自己到图书室查阅资料，依靠自己的智慧和能力，把所学的知识运用到实验中进行归纳后形成题目，再将实验的名称、目的、所需仪器及实验所需解决的问题等写出具体方案，进行分步实施，然后提交实验要求，教师根据实训中心具体情况，从可行性方面加以把关，对学生实验进行指导，完成创作。实验过程完全是学生独立操作，实验结束后不是以实验结果的准确性作为衡量成功与失败的标准，而是侧重实验过程，无论实验结果如何，学生都得到极大的锻炼和提高，通过创作实验，学生动手能力都得到了提高，也培养了团队合作精神，为以后进行动物标本制作研究奠定了良好的基础。其次，努力进行动物解剖教具与多媒体素材库的建设，创新实验教学[2]环境，研究取代传统甲醛教具污染环境、伤身体、教学质量差等缺陷的动物教具干制方法，研制各种各类教学标本、教学模型器具、教学挂图、教学幻灯片、教学录像和教学多媒体等各种现代化先进教学教具，采用动物图像与多媒体互动进行实习教学、加强硬件设施建设，制作多媒体电子教案，建立教学标本陈列馆，满足实践教学需要。把多媒体引进实训中心，将动态图像和静态图像结合起来，师生共同研制动物实习干式标本广泛应用于校内外实践教学，既节省了巨额实习费用，又低碳环保，形成很强的直观性，调动了学生的学习积极性，培养学生动手能力。

三、实习教学体系改革

（一）教学内容的改革

调整讲授内容和侧重点，适当减少理论课时数，增加实验课时数。本着专业知识“必需、够用、实用”的原则，能够解决生产实际问题，服务于行业企业和当地社会经济发展需要，选取与生产实际紧密相关的有关解剖知识；又考虑到学生走向社会、要不断适应行业企业和社会发展变化的需要，保证为学生今后自学提高、可持续发展奠定良好的基础。动物解剖无论是理论教学还是实践教学过程，都紧紧围绕职业生产岗位的知识、能力和素质的实际需要，为专业课程服务的教学思想和加强学生职业能力，合理取舍教学内容，为学生就业与创业、甚至一生的可持续发展奠定坚实基础。在实验实习教学中对常见动物进行大体解剖，要求学生对动物有机体实际解剖、观察、认知，让学生综合运用系统解剖学知识，理解掌握动物有机体局部与全身的关系，解剖结构与生理机能之间的关系，训练学生认知动物标本和实际操作动手能力、分析问题与解决问题能力。在实习教学过程中，尽量选用与课程教学内容紧密配套的优秀高职教材，编写高质量的校本教材和课程讲义，形成具有本课程特色的教材体系。近年来，教师先后制作动物解剖陈列教学标本1300余件，购置了二套教学录相带和教学系列碟片，制作了动物解剖课程实训教学多媒体课件、实践教学录像、教案、讲义、习题集和相应的考核标准。实习教学资料齐全，为提高教学质量、逐步为实训中心资源共享奠定了良好基础。

（二）教学方法的改革

动物解剖课程实习教学环节，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的动手能力，是高职院校办学的突出特色。加强实践性教学，采用讲与练结合和师生互动的启发式教学方法，提高学生的学习积极性，制定新的教学计划，做到理论与实践教学一体化。在教学过程中主要采用多媒体教学，利用图片、视频、音频等手段讲解与不同专业密切相关的各章节重点、难点、框架和思路，引进前沿进展。学生可以通过校联网站上的教学内容、教学大纲、教学课件、习题库以及与教师互动系统进行课后学习，增加教学效果，培养学生学习相关课程的兴趣。在动物解剖理论教学的间隙穿插实习训练。在课堂教学中穿插实验，使课堂中理论知识的讲解紧紧围绕实验展开，激发学生的求知欲，让学生带着问题有的放矢地听课。通过演、讲、练的教学方法，即实践一理论一实践的教学方法，实现课堂教学中理论与实践的相互渗透和融合，培养学生的动手能力和综合分析能力。强化实习技能训练，严格规范实习实训操作强化实习技能训练。在强化学生的实习技能训练中，教师既要加强学生动作技能的训练，又要加强学生智力技能的训练。比如在解剖组织实验中，让学生通过自己的操作使得一些神奇的变化呈现眼前，增强了他们的自信和动手积极性，再加以规范化的操作引导，很好地达到动作技能训练的目标。

（三）教学手段的改革

改革实习教学手段，提高实践教学效果的作用十分明显。采用启发引导、分组讨论、案例分析、角色转换、现场教学、集中教学实习等多种形式，完成课程标准规定的理论与实践教学任务。充分利用现代教育技术手段提高实验效率，建立实习教学管理系统，建设实训中心实习教学平台，大量开发适用的多媒体实习教学课件，实现实习教学手段的现代化、多元化、人性化。扩大实训中心的开放，这是实习教学手段改革的关键。一是时间和空间的开放，即学生经过一定的方式，自行选择时间进行实验；二是实验内容、手段、方法的开放，即只要符合实训中心管理规章，学生就可以自行选定实验内容与方法到实训中心做实验。要真正把开放实训中心建设与学生自主学习能力培养结合起来，与学生合作学习能力和团队意识培养结合起来。根据职业岗位的需要，探索以学生为主体、调动学生学习积极性的教学手段。根据实践教学的内容及特点，采用了多种教学方法和手段，如一体化教学，即在教学过程中将讲授、实验、实训三者融为一体，边讲、边做、边练； 岗位教学，即将学生分别安排到专业对口的生产工作岗位上学习，教师和技术员给学生讲述理论、示范技能，学生训练操作，为今后的工作和发展打下基础。

（四）实验考核方法的改革

改革考试考核方法，建立以学生为中心的适应学生能力培养和鼓励探索的多元实习教学模式和考核方法，对实践教学的考核主要应该考察学生的动手能力和创新能力。建立科学的实验课程成绩评定标准及办法。动物解剖实习技能考核采取随机分组抽签的办法，每位学生根据抽签的结果临时决定考核项目，每组由两名监考老师，有统一的技能考核评分标准。实验课程的学习成绩，由理论、技能、平时成绩三方面组成。按照平时成绩 10%，实践考核成绩 70%，理论成绩 20%，每一个考核项目均根据难易不同确定不同分值。在独立实验课程教学中，采取项目过关法教学，寓考核于教学之中，考中有教，教中有考，考教结合。课内实验采取理论 60%，实践 30%，平时占 10% 比例进行。有些学生不重视实习操作过程，甚至出现抄袭实践报告的现象。为了提高学生的动手能力和创新能力，实训中心实习教学考核由学生实验的各个环节从实践操作、实践记录的整理、实践结果的分析直至实践报告的撰写等.实践课程成绩由到课率与课堂表现占实践成绩的10%、实践操作技能考核占实践成绩的 30% 和实践报告占实践成绩的 60%组成。学生动手能力不断加强，考试过程体现规范化、客观化与标准化。完善独立的实习教学评价监控体系。采取教师听课、教研室主任听课、分学院领导听课及督导听课四级听课机制，每学期对实训中心实习教学的体制、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实习教学改革、实验条件、教学效果等内容进行综合评估。为保证实习教学质量，邀请行业企业专业专家参与实践考核，同时，实训中心采取学校督导、教学委员会、教师不定期实习教学质量检查制度，把好人才出口关，毕业生受到用人单位高度评价，形成完善的质量保障体系。

四、实验教师队伍建设

（一）双师型实验教师队伍建设

动物解剖实习教学实训中心建立一支结构合理、有奉献精神、热心教改的实习教学和管理队伍，实训中心主任由各相关学科高级职称并有丰富教学经验的教师担任，组建一支由技术骨干组成的专职实验人员队伍，以及高水平的实验教师队伍。动物解剖是一门实践性和理论性均很强的课程，因而建立一支双师型的教师队伍是教好这门基础课程实验室建设[3]。我们鼓励团队教师在职进修提高学历层次。要求教师利用寒暑假到企业进行锻炼。经常外出参加课程建设相关培训。加强以老带新工作，推行青年教师导师制，使青年教师尽快成长为骨干教师。加强团队师德、师风教育，学习高职教育理论，提高教师政治和业务素质。通过导师制“，以老带新”，对青年教师进行传、帮、带，提高青年教师理论与实践教学水平，通过组织青年教师到相关生产单位进行实践锻炼获取双师素质证书，解决“双师素质”教师比例较低的问题。按照引进与培养相结合、专职与兼职相结合、校内与校外相结合的原则，充实实践教学的师资队伍数量，扩大“双师型”和“双证型”教师在实践教学队伍中的比例，双师型教师需达到 70% 以上。

（二）实习教学师资队伍素质能力的培养

加强实习人员职业技能体系[4]培养，采取进修学习、参加科学研究、参与技术承包等形式提高教师的职业能力； 加大青年教师的培养力度，鼓励青年教师到行业企业或校外实习基地进行学习轮训，安排他们担任生产实习指导教师；建立专兼结合的师资队伍，引进一些有专长的技术人员担任技能训练教师，培养和引进高学历且实验技术过硬的高层次人才，把校外实习基地的骨干人员吸纳到本科生指导队伍，提高实践教学的师资队伍素质，努力建成一支能保证完成实习教学、业务优良、数量适当、结构合理、相对稳定的实验技术人员队伍。对实训中心工作人员进行全方位定期考核，在职称晋升、津贴发放等方面充分考虑考核结果。实验实训指导教师要认真备课，写出规范的实验实训教案，同时做好实验实训仪器设备、材料的准备，检查安全和环境设施，消除事故隐患；加强实习教学条件建设，提高实习教学质量。实训中心应加强现代实习教学需要的高素质实习教学队伍建设，仪器设备先进、资源共享、开放服务的实习教学环境建设和现代化的高效运行的管理机制建设。实训中心通过制定相应的政策，采取有效的措施，吸引、鼓励高水平教师投入或参与实训中心建设和实习教学工作；通过建立科学有效的培养培训制度，使实习教学队伍的知识、技术不断得到更新、提高，形成一支具有先进教育理念，热爱实习教学，教学科研能力强，实践经验丰富，结构合理的实训中心管理与实习教学团队。

五、实训中心的建设

（一）开放性实训中心建设

扩大实训范围我们不仅要适当增加实验课时，而且还要对学生开放实训中心，为学生提供更多的实践学习的场地和机会。常见动物的骨骼、肌肉等标本及各系统挂图等生动地呈现了知识内容，学生可以边看边记忆边思考，有利地延伸了课堂教学。实训中心管理教师具有丰富的实践经验，在学生的认知标本过程中也可以全程的给予指导。学生还可以大胆设计生理试验，观察各种现象，找出产生的原因。动物解剖开放性实训中心的建设提高学生实践能力[5]要以高职院校组织团队进行指导、协调和监督工作，二级学院成立相应的动物解剖实训中心建设专家组，负责对本单位实训中心建设工作的指导、检查和评价等工作。进一步完善实验管理体制，如：实验仪器设备的重复购置，利用率低；实验技术队伍庞杂，工作效率低下，教学资源不能实现共享。这些现象的存在严重影响了实训中心的建设和实习教学水平的提高。

（二）校内实训基地的建设

随着高职实训教学的地位逐步提升，校内实训基地应运而生。校内实训基地不同于实训室，也不同于行业企业，如江苏农牧科技职业学院本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，加大实训基地经费投入，重点办好示范性职业教育中心培训；实行产学研结合，⑦校企合作人才培养[6]办学，充分发挥校内外实训基地管理的作用；实践教学是高职教育中培养实践能力和职业技能的重要环节，实训基地建设是高职院校改善办学条件、显示办学特色、提高教学质量的重点。建设校内实训基地，克服实践教学基地相对较少，畜牧专业学生局限在实习教室里养‘猪牛羊禽’，兽医专业学生局限在实习教室治“猪牛羊禽”病缺陷。探索产学结合、工学结合的人才培养模式已经成为高职院校学生职业能力培养的必然选择。学院先后建立了“校外宠物繁育基地”、 “校外畜牧科技养殖场”、 “校内宠物美容保健医院” 、“校内动物实习牧场”和“校内动物兽医院”五个校内实训基地，学院本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，为校内实训基地建设与管理[7]提供了理论支柱。实训基地是专业技能培训技能培训和职业素质培养为一体，实施工学结合场所。实训基地的实训项目是针对教学过程进行全面规划，并可将行业企业的培训、相关技能鉴定以及社会技术服务等纳入统筹项目。校内实训基地能发挥实施实践教学，不断开发生产经营、科学研究和职业培训等方面作用。

六、实训设备的管理

设立专业实训中心，建设完善的实训基地，通过改革，使教学仪器、设备设施、实训中心、实训场地等建设更完善，在校、院二级管理体制框架下，必须打破原有的以专业为单位管理实训中心的模式，在对校内实验资源进行必要整合的基础上，实行分类管理，明确校、院、学科在实践教学中的各自职责、权力和义务。各级实习教学机构负责人要实行相应的聘任制，专业实训中心的建设和管理，实行主任负责制。对校外的一些实习环节，实行双向管理方式，由学校和实习单位共同指导学生的实习环节，在实习单位给学生同样配备相应的指导人员，增强学生实习的针对性，切实保证学生毕业设计的质量，提高实践教学的效果。健全制度，校内实验实训科学管理[8]基地应形成管理模式企业化和实验实训工作情境化模式，使校内实训基地企业化。要从设备管理、人员管理、教学管理、质量评价四个方面建立一套规范的规章制度，制度间要相互衔接，不能相互干涉，用科学规范的制度管事管人，最大限度地发挥实训基地的作用，提高利用率。加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，实验教学实训中心的建设应运而生。由于实习教学实训中心的一个重要功能是具有示范实训作用，同时实现实训中心之间资源的共享，教学资源的合理配置，保证教学质量，从而提高实验教学、实验室建设与管理的层次和水平，为保证人才培养质量提供条件保障。实验教学管理体系是实习教学实训中心对实训开放、实验教学、中心管理、师资队伍、仪器设备管理等教学评教管理和教学质量监控。严格监控，科学评价形成自我评价、学生评价和专家评价层面，通过定期地或不定期地开展评估活动，推动院校加强和改进实验实训基地建设、运行管理工作，提高校内外实训基地建设的质量。

[参考文献]

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[2]胡体玲.浅谈高校中创新性实验教学开展[J].高校实验室工作研究，2011（1）：84.

[3]雷炜.基础课教学实验室建设探索与实践[J].实验室研究与探索，2003，22（2）：120.

[4]陈伟芬.科学发展观下高校行政人员培养体系探索[J].宜宾学院学报，2009，（7）.

[5]陈大鹏.开放实验室提高学生实践能力[J].实验室研究与探索，2001，20（2）：15-17.

[6]田建敏等.校企合作是培养技术人才途径[J].北京大学生学报，2001，15（S4）：70.

篇（10）

基金项目：四川省教育厅“地方高校教学系管理水平绩效策略研究”（09SA178）课题阶段性研究成果

教学评估是推动地方高校转变管理职能，突出教学管理，调动高校院（系）教学管理人员遵循高等教育办学规律和教学规律，对整个教学活动、学习实践活动进行计划、组织、指挥、控制、协调和激励的过程。新建地方本科院校虽然完成了专科向本科、单一型向多科型的转变，为我国实现高等教育大众化起到了积极的推动作用。但面对现实，我们应清醒看到：新建地方本科高校在内部管理、绩效水平、思想解放、教育观念和主动适应地方经济建设和地方发展之所需等方面还存在一定问题。如何进一步解放和发展教学生产力，面对社会的快速发展而及时调整专业结构，整合教学资源，强化办学特色，提高本科教学质量是目前地方新建高校面临的主要任务，而加强其内部教学管理绩效水平是重要的解决途径之一。

1 以院（系）为中心，促进教研室、教师教学管理运行机制的形成

地方高校办学的核心是全面提高教育教学质量，提高教学质量的关键是教师，教师的质量体现在教师教学水平，提升教师整体教学水平在教学实践，教学实践运行管理在教研室一级基层管理机构。以四川文理学院音乐系为例，在本科教学合格评估各项指标的具体要求下，音乐系充分发挥教研室的作用，营造出志存高远、追求卓越、竞争向上的教学氛围，提高了教师队伍和教育教学水平，促进了本科教学质量全面提升。

各教研室以活动为载体，开展“内树信心，外树形象”活动，增强教师自信心和责任感，树立良好师德师风，认真履行教师职责。建立科学规范的管理机制，明确《教研室主任岗位职责》，规范了《教研室工作手册》，包含了教研室工作计划、活动开展、教师备课、教学进度、教学质量控制和工作总结等，使教学环节常态化。

教研室以团队建设为中介，开展“向课堂要质量”活动，提高教师整体教学水平。各教研室定期开展“老教师上示范课，中年教师上公开课，青年教师创优质课”活动，公开评课，教师间相互探讨，在研讨与交流中融汇；在法与内容上相互学习，取长补短，切实提升教学水平，确保教育教学质量。

教研室以团队作用为促进，加强教师教改、教研和科研工作，着力提高教师队伍的科研能力，音乐系涌现出了钢琴教研室、声乐教研室、舞蹈教研室、青年教师创新教学团队、青年教师科研团队等优秀团队，声乐教研室被学校授予“优秀教学团队”称号。

2 以专业建设为驱动，促进内涵式发展水平的整体提升

学校应把专业建设作为院系绩效考核的重点项目之一，根据对院（系）专业建设水平进行考核和评价，加大对新专业建设经费投入力度，同时，还要对新专业给予指导，并给新专业适当的优惠政策，切实达到加强新专业建设的目的。以四川文理学院音乐系为例，从2007年来，以音乐学（教师教育）本科专业为依托，为适应地方经济文化建设的需要，紧紧围绕“强专业、育通才、广就业”办学特色。在师范教育中融入非师范教育，在师范性素质教育基础上体现社会舞蹈表演专业的个性教育，注重川东巴渠民间音乐的开发和应用研究，贯穿在培养应用型人才的始终。伴随着专业建设的加强，新专业实验室建设逐步完善，师资队伍数量和结构趋于合理，作为支撑的课程体系已经形成，人才培养方案大胆创新，带动办学内涵的整体提升。为此，我们重点从以下几方面进行了探讨：

2.1 紧密联系专业实际，展开“专业人才培养方案体现应用型人才培养”的讨论，形成科学规范的课程体系

地方高校音乐本科专业办学历史较短、资金缺乏、师资队伍素质发展不均衡等客观原因，普遍存在着生源素质差，课程体系建设基础薄弱等现象。其教学现状与社会对人才的需求之间存在着明显的差异。针对这种情况，首先，我们切合自身实际制订了《音乐学专业“十二五”发展规划》，并展开对本科教学合格评估的核心内容“四个促进，三个基本，两个突出，一个引导”的学习讨论，反复对专业的培养目标、学生的学习定位、教材的选购、教学实践基地建立以及课程设置的科目、开设的时间、时数、学分安排与分配等内容是否对人才培养方案起到了真正的评价标准和激励作用进行论证，从而形成既稳定又富地域特色的课程体系，实现人才培养新格局。将教学计划中的课程创新为“平台+模块”的人才培养模式，分为专业学科课程、专业选修课程、地方特色课程、学生自主课程、艺术实践课程等；以专业基础课程为基础平台，以专业学科课程为专业平台，以专业选修课程为专业发展模块，以地方特色课程为专业特色模块，以学生自主课程、艺术实践课程等为实践教学模块。实现强化实践育人，主动服务地方经济文化建设，为城乡综合一体化建设基层、社区培养“定岗式”应用型音乐艺术人才。

2.2 重视教材选用评估，自编教材初显成效

学院制订了教材选用与评估制度，严格教材选用程序，重点选用符合教学大纲要求的教育部推荐、面向21世纪音乐专业教材、自编教材、实用性强和得到师生广泛认可的教材。在所使用的教材中，师生评价优良的教材达94%。教材编写有了较大的突破，至2012年教师主编教材3部，主编教学参考书3本。

2.3 注重队伍培训提高，管理水平得到不断提升

加大对教学管理人员培训力度，增加教学管理人员培训、进修、交流、学习的机会，使教学管理人员不断开阔视野，更新观念，促进新建应用型高校教学保障体系的研究，学习和借鉴国内外质量保障体系先进理念，并将“教育即服务”的理念贯穿于内部质量保障的各环节，充分体现以育人为本，以学生的成才和发展为本，以教师发展为本，改变单一依靠监督检查进行质量监控的状况。自觉地把高等教育教学管理理论运用于工作，提高理论水平、业务能力和工作执行力之中。

2.4 构建内部质量保障体系，确保教学质量提高

为确保教学的中心地位，建立教学质量监控体系，主要分为校、院系两级。校级监控体系：领导听课、教学指导委员会、教务处质量科；院系级监控体系为：听课评课、教学督导小组和教研室。各主要教学环节质量标准明确具体，教学质量监控和评价体系健全，建立教学质量评估制度、专业教师评议制度、学生意见反馈制度、教学督导制度等，不断完善教学评价体系，激发教师投身教学工作的热情。同时，按照教育部本科教学合格评估的相关要求，完善教学质量评价指标体系和教师分类管理、分类评价办法，以学生评价、教师互评、领导评价和社会评价相结合，在评价方法的运用上做到定性评价与定量评价、动态评价与静态评价相结合。

3 以学生实践能力培养为目标，促进应用型人才培养质量的逐渐提高

地方高校本科人才培养定位其应用型，改革人才培养方案，培养为地方和社会所需的各类应用型人才，追求现代大学“构建主动适应地方和社会对职业能力需要的人才培养模式”的核心内涵，便成了首当其冲的重要工作。制订应用型人才培养方案，以学生专业实践能力培养为目标，从实践教学入手，培养具有创新意识的应用型人才，给学生创造掌握科学方法和提高实践动手能力的重要平台。通过各种艺术表演形式的实训排练，国际交流、校内外交流表演、毕业专业汇报、艺术创作表演等舞台实践，使学生熟练掌握各种专业技能，建立牢固的文艺建设体系和服务意识，从而达到培养学生理论联系实际、学以致用的目的。结合我系实际，重点进行了以下探索：

3.1 以评促改，把课堂教学作为实践教学的第一步

在课堂教学上，教师的示范教学，要求学生唱（奏）教师首先要进行示范，学生再进行现场唱（奏），体现了实践性教学能力的提高首先来自于实践性课堂教学。为锻炼和提高师生的教学与实践能力，设立了学生“个人音乐会”专项基金，新建可容纳400余人音乐厅，为音乐学专业的办学质量提供了有力保证。

3.2 改善实训场地条件，保证实训实习时间

为进一步体现应用型人才培养要求，学校制订并实施《关于进一步加强实践育人工作的实施意见》，依托地缘和专业优势，积极加强与艺术团体合作，引进社会力量，共建共享教育资源，积极探索合作办学、合作育人模式。通过教学评估，配备了琴房、多媒体教室、舞蹈教室、数码钢琴教室、MIDI教室、排练厅、实训室、音乐广场等教学设施，从而满足音乐学专业学生学习实践的需要，确保实训实习的时间。建立稳定的教学实习实践基地15个，其中，人文艺术合作育人创新基地1个，国际文艺交流中心1个。与四川省交响乐团合作签订了“人文艺术合作育人创新基地”协议，在云南丽江合作打造了一台具有典型云南民族特色的节目，形成合作培养音乐与舞蹈艺术人才；与地方教育部门和中小学合作，加强新课改合作研究和培训，服务地方基础教育改革。与此同时，积极向海外拓展合作办学空间和国际交流，与俄罗斯皇家芭蕾舞、韩国草堂大学等开展海外合作交流。

3.3 开展社会实践活动，增强社会适应能力

将社会实践纳入音乐本科教学计划，设置2个学分。学生社会实践活动主要采取集中与分散相结合的办法，学生参加各种层面的社会实践活动，均按照学校的有关规定折算成学分，纳入课程考核。学校重在引导和鼓励学生深入农村、企事业、社区、中小学校等，感受社会的发展变化，增强适应社会能力。每年暑假或集中组织学生参加“三下乡”社会实践活动，分赴基层，开展文化、艺术活动和帮扶活动；或利用周末深入社区、留守儿童之家、义务演出、关爱留守儿童等活动。院（系）还组织学生参加地方大型文艺演出，发挥在当地的文化引领作用，使学生在演出中得到舞台锻炼，音乐系参加历届大学生艺术节得取得优异的成绩。

3.4 规范毕业论文（设计）管理，强化专业综合训练

音乐本科毕业论文（设计）主要有毕业论文和毕业（设计）音乐会相结合方式。各阶段要求明确，流程清晰，管理规范，对本科生毕业论文（设计）从开题、撰写、指导和答辩等环节均有具体要求，每年举行优秀毕业论文（设计）答辩观摩和优秀毕业论文（设计）评选。按规定确定指导教师，明确指导教师工作职责，大部分学生的毕业论文（设计）选题结合社会实际，来自艺术实践、实习、和社会调查中的毕业论文（设计）比例不断增多。2011届本科专业毕业生毕业论文（设计）来自实践环节的比例平均达到了53%。近三届毕业生有72篇被评选为校级优秀毕业论文（设计）。通过毕业论文（设计）环节的训练，学生综合运用知识的能力和职业技能得到了全面锻炼，达到了培养要求。

4 紧密为地方经济建设服务，促进办学定位的逐步明晰

“服务地方，与地方互动”是绩效考核对院（系）办学定位的基本要求，也是地方本科院校的职责和突破点，近年来，各院（系）积极“找路子”，紧密围绕地方经济文化建设，深入开展合作共建活动。四川文理学院音乐系紧紧围绕学校“立足川东，服务全川，辐射周边省市”的办学思路，突出专业特色，培养适应地方经济建设需要的应用型人才。提出“立足地方，面向基层，服务城乡经济文化建设”的办学定位，狠抓学生职业技能训练，积极引导学生学用结合、学以致用，提高专业实践技能，繁荣了地方文化市场，提高了达州市民的文化艺术修养。近年来，独立承办的各种类型的演出已有数百场，在达州市及周边县市形成了良好的社会效应。比如，2008年参加四川省第十届运动会开幕式“火之歌”；2009年达州市第十届城乡环境综合治理现场会文艺演出；2010年参加达州市元九登高节“大巴山民歌会”；2011年独立承办“巴国情韵”——纪念李依若100周年诞辰文艺晚会等。先后还多次为“留守儿童基金”举行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通过依托地方与服务地方相结合，避免了办学定位的“大而空”，已初步形成了自身的办学特色。

参考文献：

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[基金项目] 山东省教育科学"十二五"规划课题《山东省民办高校经济管理类课程系统改革与知识转移研究》（2011GG379）。

【中图分类号】 F0-4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）选题意义

民办高校发展至今，作为一种全新的教学方式在中国受到越来越多的关注。它一方面充实了我国目前的教育市场，另一方面，民办高校在运作机制、教育规模、办学格局和管理教学等方面对现有的教育体制做了一定的改革，形成一种新的教学模式，可以说是对传统教育理念的冲击和促进。但是，民办高校同样存在着很多的问题，比如：学校教学管理不规范，教学质量不够高，教学特色不明显等。在教学及其质量成为民办高校生存与发展的生命线的背景下，探讨民办高校教学方面的评价指标体系具有重要的理论和实践意义。

（二）相关概念界定

1.知识转移。知识转移概念来自于创新研究领域，美国技术和创新管理学家TeeCe于1977年首次提出的，他认为通过技术的国际转移能够帮助企业积累有价值的知识并促进技术扩散，从而缩小地区之间的技术差距。Jensen和Meekling解释知识转移时认为，知识转移包括存储知识、处理知识的能力和知识输入/输出大脑的途径。Holtham指出知识转移是一种沟通的过程，知识不像商品可以自由传递，学习知识的时候，即知识转移时，必须有重建的行为，而且要具备应有知识，才能完成转移。

本文中的知识转移是指教师头脑中的知识通过讲授、演示等方式传递给学生，学生并能够进行应用的过程。知识转移包括知识的共享、知识的吸收和知识的应用等阶段。

2.民办高校。在本文中，民办高校是民办普通高等学校的简称，是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。本文中涉及了烟台南山学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）9所山东省内的民办院校。

3.经济管理类课程。经济管理是培养掌握现代经济管理的基本理论和技能，从事综合及部门经济管理的高级管理。本文中的经济管理则是指旅游管理、工商管理和财会，而经济管理类课程即指这三个专业的专业核心课程，如西方经济学、宏观经济学、管理学、人力资源管理、会计学、旅游学管理、酒店管理等。

（三）调查研究

1.量表设计及数据收集情况。民办高校经济管理类课程的教学，不是单因素、单方面引起的，而是教师的教与学生的学双方面相互作用的结果。因此，我们参照目前学校教学的实施情况，分别设计了旅游管理、工商管理和财会三个专业的“基于知识转移的山东省民办高校经济管理类课程系统改革教学评价体系”的调查 问卷。此次调查主要是通过电子邮件发送问卷的方式进行，我们共发放问卷600份，收回552份，有效问卷515份，其中旅游管理专业有效问卷177份，工商管理专业有效问卷120份，财会专业有效问卷218份。样本学校来自济南、青岛和烟台三地，涉及山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）、烟台南山学院、南山集团下属企业等学校和企业，接受问卷调查的学校和企业基本情况如表1所示，学校师生和企业员工的个人基本情况如表2所示。调研问卷共分为两部分，第一部分是被调研学校和企业及调研对象的基本信息，学校和企业信息包括学校或企业规模、所属领域、所处发展阶段等，个人信息主要由年龄、性别、工龄、最高学历、职位等构成。第二部分是各专业教学评价问题，选项借鉴了Schuler（1989）累计型、效用型和协助型划分方法，采用5分制记分，均为正向记分。从影响教学的九至十个层面，共计50多个问项。

（表1）填表人所在企业（学校）基本情况统计表

（表2）填表人个人基本情况表

2.调查问卷的信度与效度检验。在本研究中，我们把问项共分为教学和学生素质两大类，利用SPSS16.0软件包分别对这两大因素的数据进行效度、信度分析。对影响因素的各部分问项进行的KMO适当性检验结果显示：旅游管理专业KMO值（教学）为0.661、KMO值（学生素质）为0.87，工商管理专业KMO值（教学）为0.663、KMO值（学生素质）为0.708，财会专业KMO值（教学）为0.855、KMO值（学生素质）为0.863。根据统计学家Kaiser给出的标准，本次问卷统计可以进行因子分析。Bartlett’s球度检验给出的相伴概率均为0.000，小于显著性水平0.05，因此拒绝值Bartlett球度检验的零假设，认为均适合于因子分析。

采用Cronbach α系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。本研究中各维度影响因素指标Cronbach α最小值为0.659（工商管理专业学生素质因素Cronbach α信度系数），最大值为0.89（财会专业教学因素Cronbach α信度系数），三个专业的信度Cronbach α值都超过0.5。表明问卷具有较高的信度。

二、山东省民办高校经济管理类课程教学因子分析及指标体系构建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋转法（promax），选择荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作为主要解释因子，实现变量的归类。同时根据因子分析的结果，我们重新对三个专业教学评价指标进行二级分类，构建出包含一级指标、二级指标以及三级指标的分层递阶的课程教学指标体系。

（一）旅游管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建

1.旅游管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。本研究对影响旅游管理专业教学的37个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为10个因素和2个因素，教学因素共解释61.944%的变异，学生素质因素共解释59.615%的变异。

教学因素结果分析与命名：F1由2个项目组成，反映了专业课的主要构成情况，即本专业的应用知识所占比重情况，因此命名为专业课应用知识比例因子；F2由3个项目组成，与课程教学的内容与准备情况相关，因此命名为课程教学准备因子；F3由3个项目组成，基本反映了课程教学所用的方法、手段和课程考试改革情况，因此命名为课程教学手段与课程改革因子；F4由2个项目组成，与课程考核方式及平时作业设计相关，因此命名为课程与作业常规考核因子；F5由2个项目组成，涉及到教师工作量及其引起的课堂教学效率和学生职业资格测试通过率，反映了教师工作效率与教学效果之间的关系，因此命名为教师工作量与工作应用效果因子；F6由2个项目组成，与教师的基本构成情况相关，因此命名为教师基本结构因子；F7由3个项目组成，主要涉及了课程教学内容的规划设计，因此命名为课程教学规划因子；F8由4个项目组成，主要反映了是否利于教学应用，因此命名为教学应用状况因子；F9由1个项目组成，涉及课程教学中作业布置的多少情况，因此命名为课程作业布置频率因子；F10由2个项目组成，涉及教学所使用的教材的质量，以及学生教学班级人数方面，属于教学质量保障的条件，因此命名为教学质量基本保障条件因子。从方差最大贡献率来看F1专业课应用知识比例因子的方差贡献率最大（7.75），能解释影响教学工作因素的比率最大，F10教学质量基本保障条件因子的方差贡献率最小（4.85），对影响教学工作因素的解释能力最弱。

学生素质因素结果分析与命名：F1由10个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生参加各种演讲、讲座、交流会等、学生情况，是学生所学知识技能的应用，因此命名为学生知识与技能应用因子；F2由3个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作、就业之间关系的基本情况，因此命名为学生就业条件与就业结果因子。

2.旅游管理专业课程教学和学生素质指标体系构建

根据以上因子分析的结果，我们构建出旅游管理专业课程教学评价指标体系如表3所示。

（表3）旅游管理专业教学评价指标体系

（二）工商管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建

1.工商管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响工商管理专业教学的35个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和4个因素，教学因素共解释63.524%的变异，学生素质因素共解释59.898%的变异。

教学因素结果分析与命名：F1由6个项目组成，与课程教学和实践教学及教学效果评价有直接关系，因此命名为课程与实践教学效果评价因子；F2由4个项目组成，基本反映了上课之前需要准备的内容，因此命名为课程与实践教学准备因子；F3由3个项目组成，主要涉及了课程教学所采用的的方法和手段，因此命名为课程教学手段因子；F4由2个项目组成，反映了教师队伍流动性和知识掌握对教学质量的影响，因此命名为师资与教学质量因子；F5由3个项目组成，基本反映了课程教学实施过程中应用与考核的情况，因此命名为课程知识应用与常规考核因子；F6由3个项目组成，包括教师职称、年龄结构、学历等，基本反映了对教师素质的要求，因此命名为教师素质结构因子；F7由3个项目组成，反映了教学规划方面的内容，因此命名为教学规划因子；F8反映了期末考试课程改革的内容，因此命名为课程考试改革因子；F9反映了教学所需的教材与设备方面的内容，属于教学质量的保障，因此命名为教学质量保障因子。从方差最大贡献率来看F1课程与实践教学集效果评价因子的方差贡献率最大（10.753），能解释影响教学工作因素的比率最大，F9教学质量保障因子的方差贡献率最小（5.319），对影响教学工作因素的解释能力最弱。

学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子；F2由2个项目组成，包括学生的普通话水平和考研情况，是对知识运用的提升，因此命名为学生知识提升因子；F3由2个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业结果之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与就业结果因子；F4由2个项目组成，反映了学生工作就业与所学专业的一致性和工作中所需的计算机水平，因此命名为学生工作专业性与技能因子。

2.工商管理专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出工商管理专业课程教学评价指标体系如表4所示。

（表4）工商管理专业教学评价指标体系

（三）财会专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建

1.财会专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响财会专业教学的38个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和3个因素，教学因素共解释68.434%的变异，学生素质因素共解释66.802%的变异。

教学因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，基本反映了课程教学规划情况，因此命名为课程教学规划因子；F2由5个项目组成，主要涉及了课程教学与实验教学的内容、方法及结果，因此命名为课程与实验教学及结果评价因子；F3由5个项目组成，主要涉及了课程教学实施前、实施过程中和实施后的相关内容，因此命名为课程教学实施因子；F4由3个项目组成，基本反映了课程考核相关情况，因此命名为课程改革与课程常规考核因子；F5反映了教学应具备的硬件条件，因此命名为教学硬件因子；F6由3个项目组成，主要涉及课程教学内容及相关职业资格测试，因此命名为课程考核与知识应用因子；F7由2个项目组成，反映了教师队伍流动性和知识掌握对教学质量的影响，因此命名为师资与教学质量因子；F8反映了课程实践教学的模式，因此命名为实践教学模式因子；F9反映了一个教学单位适当的人数构成，因此命名为教学单位人数因子。从方差最大贡献率来看F1课程教学规划因子的方差贡献率最大（12.547），能解释影响教学工作因素的比率最大，F9教学单位人数因子的方差贡献率最小（4.342），对影响教学工作因素的解释能力最弱。

学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是学生所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子； F2由6个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与工作效果因子；F3由2个项目组成，主要涉及学生科研、计算机操作等知识运用方面的能力和水平高低情况，是知识的提升，因此命名为学生知识提升因子。

2.财会专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出财会专业课程教学评价指标体系如表5所示。

（表5）财会专业教学评价指标体系

以上指标体系是基于样本学校和企业教学实施的基础所建立，包括定性指标和定量指标两部分。定量指标部分比较容易把握，指定特定部门定期进行收集相关数据即可保证及时性和准确性。定性的指标相对棘手一点，因为具有主观的评价尺度多、不容易把握统一标准的特点。定性指标的设置要尽量做到合理和有效，评价方法要科学、简单、易操作，评价过程要严肃、认真，尽量做到公平、公正，对被测评人不能带有任何个人的偏见和好恶。在实际操作过程中评价过程和结果要公开，每一项评价指标都要详细说明，做到评价有据。要把评价结果及时反馈给教师、学生和学校，在评价反馈的沟通过程中帮助教师和学生发现问题，寻找原因和解决途径，最终达到提高课堂教学质量和学生知识转移的目的。

三、山东省民办高校经济管理类课程教学评价指标体系的比较分析

（一）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业教学因子排序比较

旅游管理专业教学因子分别为专业课应用知识比例因子、课程教学准备因子、课程教学手段与课程改革因子、课程与作业常规考核因子、教师工作量与工作应用效果因子、教师基本结构因子、课程教学规划因子、教学应用状况因子、课程作业布置频率因子、教学质量基本保障条件因子。工商管理专业教学因子分别为课程与实践教学效果评价因子、课程与实践教学准备因子、课程教学手段因子、师资与教学质量因子、课程知识应用与常规考核因子、教师素质结构因子、教学规划因子、课程考试改革因子、教学质量保障因子。财会专业教学因子分别为课程教学规划因子、课程与实验教学及结果评价因子、课程教学实施因子、课程改革与课程常规考核因子、教学硬件因子、课程考核与知识应用因子、师资与教学质量因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子。

（二）三个专业教学因子中相同或相似因子的比较

旅游管理专业教学第一个因子专业课应用知识比例因子和教学应用状况因子，与工商管理专业教学第五个因子课程知识应用与常规考核因子和财会专业第六个因子课程考核与知识应用因子相近，但从整个指标体系所处位置可以清楚地认识到旅游管理专业教学最为注重课程知识的应用。旅游管理专业中课程教学准备因子和课程教学手段与课程改革因子在工商管理专业教学中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但财会专业没有这一指标，仅课程教学手段与课程改革因子与财会专业课程改革与课程常规考核因子相近，这两个因子在三个专业教学中排位较靠前。旅游管理专业教师工作量与工作应用效果因子，是教学效果的评价，与工商管理专业第一个因子课程与实践教学效果评价因子和财会专业第二个因子课程与实验教学及结果评价因子所表达的含义基本一致，但工商和财会还重视实践课程的教学。旅游管理专业教师基本结构因子与工商管理教师素质结构因子相类似，同是对教师素质的重视。课程教学规划因子也是三个专业教学的注重方面。旅游管理专业中教学质量基本保障条件因子与工商管理专业和财会专业中的教学质量保障因子、师资与教学质量因子有异曲同工之妙，也是教学应关注的重要内容。

（三）三个专业教学因子中不同的因子比较

旅游管理专业教学因子中课程与作业常规考核因子、课程作业布置频率因子和财会专业教学因子中课程教学实施因子、教学硬件因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子不是三个专业共同拥有的指标，这些指标的不同是与专业特色有着密切的关系，旅游管理专业和财会专业具有较强的实践性，而两者对实践的表现又采取了不同的方法，如旅游管理专业通过作业的形式练习，财会专业则通过采取不同的实践教学模式并配合教学设施设备来进行。而工商管理专业则与其他专业的指标都较接近，无差异性较大的指标，这也间接说明工商管理专业的教学缺乏明显的特色。

（四）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业学生素质因子排序比较

旅游管理专业学生素质因子分别为学生知识与技能应用因子和学生就业条件与就业结果因子。工商管理专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生知识提升因子、学生工作就业条件与就业结果因子、学生工作专业性与技能因子。财会专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生工作就业条件与工作效果因子、学生知识提升因子。在以上因子中，学生知识应用因子和学生就业条件与就业结果因子是三个专业一致体现的，是学生知识转移和素质提高的重要表现。此外，工商管理专业和财会专业还十分重视学生知识的提升。这些因子是我们教师教学实施和学生学习效果的重要体现。

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