初中化学汇总大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中化学汇总范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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汉语知识是中华民族传统文化的载体，语文课程是学习系统性学习汉语知识与技能训练的关键途径，在新形势下的初中语文教学中，教师不仅需进行基础的汉语语言知识讲授，还应帮助他们了解更多的传统文化。对此，初中语文教师应充分意识到汇总传统文化渗透的重要性和价值，利用传统文化提升学生的汉语语言水平，从而改善整体语文课程教学效果。

一、认真研读教材内容，挖掘传统文化元素

在现行的初中语文教材中选编有大量的经典名家作品，由于语言是传统文化的主要载体，在这些优秀作品中通常展现出传统文化的精髓，或者是对社会现实的反映，是汇总传统文化渗透的主要素材。因此，初中语文教师应当深入分析和认真研读教材内容，着重挖掘课文中蕴涵的传统文化元素，并结合课程标准和教学目标，以及学生的学习能力和接受情况加以运用，合理的进行传统文化渗透，使他同步掌握汉语语言知识和传统文化知识。

例如，在《中国石拱桥》教学实践中，教师需先研读课文内容，发现其中蕴含着大量的中国传统的石拱桥文化，文章以独拱石桥的代表赵州桥和联拱石桥的代表卢沟桥为例，这两座石拱桥都世界闻名，具有显著代表性和典型性令人信服。为帮助学生更好的认识和了解中国传统的石拱桥文化，教师可利用互联网渠道搜集关于赵州桥和卢沟桥的图片、视频等材料，通过多媒体教学身边直观形象的呈现在他们面前。在图文并茂中吸引学生主动学习新课知识，使他们集中注意力研究我国的石拱桥文化。这样，能够促使学生了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发他们对祖国传统文化的自豪感，以及对聪明勤劳的劳动人民的热爱之情。

二、积极转变学习方式，深刻解读传统文化

自从新课程改革颁布和实施以来，大力倡导学生在教育教学中的主体地位，以他们为中心的自主学习、合作学习与探究学习等方式得以广泛应用，使其自觉主动性大为提高，让学生真正成为发现学习的主动参与者，以及知识结构的积极构建者。所以，在初中语文教学实践中进行汇总传统文化渗透，教师需积极转变学生的学习方式，吸引他们踊跃学习语文知识，使其对传统文化产生强烈的探究欲望，通过深刻解读感受到传统文化的精髓和乐趣。

在这里，仍然以《中国石拱桥》教学为例，教师可使用合作学习、自由讨论的课堂学习方式，在课前设置好预习任务，要求学生利用互联网搜集赵州桥和卢沟桥的相关资料，为讨论学习做好充足的准备工作。在课堂上教师先让学生独立阅读课文，采用小组合作学习的方式进行内部交流和讨论中国石拱桥的建筑特色，探究文中蕴藏的传统文化信息，促使他们自主感知到石拱桥的深厚文化底蕴。学生在相互讨沟通过程中，可以总结出石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特征，并通过对文章语言的揣摩体会到说明文语言周密和准确的特点，他们可以感受到石拱桥的艺术美，在互动中深度解读中国传统的石拱桥文化，从而深化理解。

三、不断创新学习活动，增强学生文化体验

在初中语文教学过程中，学生对于传统文化的体验感知是理解文化精髓内涵的关键前提，在多种形式的语文学习活动中，教师不仅可向他们传授丰富的汉语语言知识，还能够增强学生对传统文化的理解和认知。为此，初中语文教师应当不断创新教学模式，开展丰富多彩、新颖个性的学习活动，让学生从中充分感受到传统文化的魅力，从而获得良好的思想陶冶和精神享受，并增强他们对传统文化的体验，借此实现汇总传统文化的深入渗透。

比如，在学习古诗词过程中，教师可组织学生举办“诗词原创大赛”活动，鼓励他们按照古诗词的平仄押韵进行自主或合作创作。像在进行《钱塘湖春行》教学时，教师可先要求学生在课前为比赛做好准备工作，在朗读与背诵过程中了解和积累中国传统文化知识，加强对传统文化的认知和感悟。在课堂上对古人写景抒情，以及对自然美景的热爱产生进一步认识，初步知道如何借景抒情，启发他们热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。接着，教师可让学生以诵读为基础描写景物和抒发心情，进行诗词创作比赛，不仅可激发学生学习古诗词的兴趣和热情，还能够对传统文化进行有效渗透，丰富他们的文化视野和强化体验。

四、结语

在初中语文教学活动中汇总传统文化渗透，不仅是素质教育的基本要求与理念，还是培养复合型人才的需要，教师需认真研读教材内容进行有效的传统文化渗透，并通过转变学习方式和创新学习活动，让学生从多个侧面了解传统文化，从而提高他们的文化素养。

参考文献：

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【中图分类号】G633.8

在初中的化学教学中，要充分利用化学知识体系，在教学实践环节中，通过相应的教学内容渗透当今社会环境问题的日益严重性，同时，要培养学生的环保意识，使其树立环境保护的使命感与责任感，在日常生活中通过自己的行动有效的保护环境，为环境的保护贡献自己的一份力量。

1、挖掘教材内容融进环保素材

在新的初中化学课本中，有关环境方面的知识大约占到课本内容的百分之三十，化学教师在进行讲课时，有充分利用这百分之三十的环境知识，在相应的教学实践环节中，要有针对性的联系生活实际，让学生们了解生活中的环境问题及其主要危害，学习危害的主要成分，从而掌握相应的化学知识，同时，让学生了解到环保的迫切性，树立环保意识。例如，在进行化学教学时，当学习空气这一章时，首先让学生了解空气的主要组成成分及空气对人类生存的重要性，然后，通过相关案例或者让学生亲自到自己所居住的环境中进行实际考察，了解到现在人类生存需要的空气质量已经污染严重，其中污染的主要成分就是有毒气体和可吸入颗粒，同时介绍这些污染成分的主要化学成分构成，这些成分长期进入人的体内对人体造成的影响，如果空气继续被污染，今后人类的生存会受到严重的威胁等，这样，可以让学生亲身体验到自己所生活的空气受到污染的严重性，从而在自己的内心树立保护空气质量的思想意识。在讲解二氧化碳这一节时，要主要介绍二氧化碳大量排放造成的温室效应，有机化学物质的燃烧会大大增加空气中的二氧化碳含量，这样，会使全球气候变暖，极地大面积的冰川就会消融，许多具有宝贵资源和适合人类生存的岛屿就会被海水淹没，造成全球陆地面积的大量减少，许多宝贵的资源大量消失，教师要在相应的教学实践环节中，让学生明白二氧化碳排量的增多造成的危害及相应的防御措施，可以利用太阳能、风能等新能源代替相关物质燃烧，从而减少二氧化碳的排放量。

2、延伸课本内容提高环保意识

教师在化学课堂上要充分讲授环境方面的化学知识，并进行相关的课外实践认识活动，让学生亲身体验关于生态方面的相关知识，从而加强学生对理论知识的理解并让理论更好的与实践联系起来，充分深刻的理解相关环境问题，让学生充分认识到环境对人类生存的重要性，让学生从小树立环保意识，从身边的小事做起，保护自己的周边环境。例如在教师在讲授水与溶液一章时，要首先明确水资源的相关知识，在地球上，百分之七十是水资源，但除了海水及冰山外，地区上可以引用的淡水资源只有百分之零点六五，淡水资源是及其宝贵缺乏的，我国的淡水资源储存量居世界第六位，但由于我国庞大的人口数量，人均淡水资源不足世界人均淡水资源的四分之一，加上近年来，我国对淡水资源的污染、破坏，使我国的水资源面临严重的困境，所以，要加强我国的水资源保护力度，使我国的淡水资源满足人民的生活、生产需求。同时，教师要带领学生到自来水厂或污水厂进行考察研究，采集相关的数据，进行分析汇总，同时，让学生调查记载自己家中或周边生活环境中的用水情况，然后分析汇总，总结是否存在浪费水资源的现象，并提出如何才能有效的节约水资源的节水方法，并切实可行。让学生对环境的认识从课本延伸到课外，使其对环境问题了解的更为深刻，从而更能良好的树立自己的环保意识。

3、规范实验操作养成环保习惯

在化学教学中，化学实验是学生学习化学知识必不可少的教学环节，而化学药物对环境的破坏是极大的，所以，在进行化学试验的过程中，必须树立环保意识，有效的处理实验后的残渣废弃物，从而保护环境。在化学教育的新课标中，明确规定了在化学室中要对学生的安全和环境进行有力的保护。化学教师在进行化学实验的教学中，要注重培养学生的环保意识，让学生在实验的过程中注重对周边环境的保护，减少化学物质对环境进行的破坏。在实验的过程中，首先要培养学生良好的实验习惯，学生在通风的橱中或密闭系统中进行有毒气体的操作时，要小心毒气的泄漏，对反应后的尾气要及时小心的回收，不让废气在空气中扩散，反应后的废液，要分类回收，不直接倒入水池中，让学生养成良好的实验习惯。其次，在实验的过程中，要培养学生的创新能力，让学生从环保角度自主设计、挑选最环保、最科学的实验方案及相关化学实验药品，化学实验中，尽可能采取无毒、低污染、可回收、循环利用的实验药品，在相应的教学环节中逐渐培养学生的环保意识。

4、联系生活实际争做环保主人

在教学环节中，要充分利用第二课堂，在课堂教学中，将生活中的环保事例进行探讨、交流，深化学生的环保意识与环保责任。比如，可以针对现今生活中人们使用的方便袋进行相关讨论，方便袋究竟是人们带来了方便，还是带来了更严重的环境问题，使人们的生存环境不“方便”，在看到家人使用方便袋，你会怎么做等问题的探讨，通过这些联系生活问题的交流，可以让学生更充分、深刻的认识到环境问题，认识到环境问题无时无刻充斥在自己的身边。从而让学生从小树立环保意识，从身边的小事做起，节约每一滴水、不乱扔垃圾、废水重复利用等，让自己成为环保的主人。

总而言之，在初中化学教学中，要充分利用化学的教学实践环节，树立学生的环境保护意识，使学生的环保工作从小事做起。

参考文献：

[1]王军.在初中化学教学中培养学生的环保意识[J].空中英语教室.2011（1）

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[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290088

化学新课程改革以学生发展为本，给予学生足够的理解和尊重，不再把学生当成学习的工具，不再将枯燥的理论知识强制灌输给学生。为提高学生的学习成绩，充分调动学生的学习热情，教者应善于将问题化教学应用到初中化W课堂中，从而激发学生学习化学的兴趣。

一、初中化学问题化教学的必要性

随着时代的发展，传统化学教学模式已经不能适应当前学生的学习需求。据此，教师应转变传统的教育教学观念，从学生实际出发，加强与学生的互动，促进学生化学学习效果的提高。问题化教学能培养学生的创新能力，在培养学生科学文化素养方面发挥了独特的功能与作用，同时能确保化学教学目的的有效落实。

二、初中化学问题化教学的应用与实践

（一）互动问答式教学在课堂中的运用

互动问答式教学在初中化学课堂教学中最为常见，在化学教学中有着非常不错的效果。例如，在教授《自然界中的水》时，教师可以采用互动问答式教学策略，首先设置一些问题：“同学们在家里观察过不同形态的水吗？水通常有哪些形态呢？”通过问题的设置教师开启了良好的互动之门，极大地促进了课堂教学工作的顺利开展。如果教师再针对教学内容设置一些新的问题，如“水变成水蒸气说明了什么问题？水和水蒸气有什么不同？”等此类问题，循序渐进，层层提高，直到引出本节课的教学核心，便可激发学生的学习兴趣，将学生引向对教学重点内容的深入探讨。

（二）多媒体在问题化教学中的运用

现在的课堂教学中多媒体的应用十分常见，它能够将枯燥乏味的化学知识演变为生动有趣的视频、动画及图片，直接有效地刺激学生的各种感官，用更具体、直观的表现形式来展现化学的奥妙，让学生能更加真切地感受到化学就在身边。例如，在教授《金属和金属矿物》这一章时，教师可以将各类金属和金属矿物的结构与外形转化成动画放给学生观看，激发学生的学习兴趣。教师可以在多媒体播放的内容中设置相关的问题，引导学生思考解答。利用多媒体设置教学问题能够加深学生对问题的理解。教师还可以利用多媒体向学生演示实验内容，并设置互问互答环节，以提高学生的学习兴趣，引导学生更深入地了解实验过程。

（三）问题化教学在课堂讨论中的应用

课堂讨论当中贯穿问题化教学，可以培养学生的创造性思维能力。例如，在《溶液组成的表示》教学中，教师可以将问题化教学应用其中，从溶液组成的概念出发，具体讲解如何标示各种溶液的组成。经过简单的教学后，教师可以列出一些溶液的组成，让学生讨论这些溶液的名称。可以将学生分成多个小组，让学生相互间进行辩论，教师再将学生讨论出来的结果进行整理、汇总、反馈，从而大大增强课堂的活力，学生的学习积极性与主动性也因此得到大面积的提高。

总之，随着新课程改革的深入，作为教师的我们应该及时转变传统教学理念，想方设法将问题化教学方式运用到实际教学当中，促进学生化学学习质量的提高。但教师在具体实施过程中应根据学生的实际情况，贴近学生生活实际，及时有效地激发学生的学习兴趣，充分提高学生解决化学问题的能力，让学生感受化学学习的乐趣，从“被动接受”到“主动获取”。同时，教师必须不断提升自我，灵活运用，将问题化教学策略的有效性发挥到极致，为我国的基础教育作出自己应有的贡献。

[参考文献]

[1]尼玛.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].读写算（教研版），2014（23）：80-80.

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在促进人才全面发展的时代，学习是学生获取知识的必经路径，在学生获取知识的道路上，作为传播知识的老师有必要在教学过程中引导学生进行探究性学习。初中化学作为青少年走进化学世界的第一扇门，它奠定了青少年学习科学知识的基础，在《初中化学课程标准》中指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。由此可见，实验在化学教学中的作用是不容置疑的，也是是其他教育方式无法替代的。面对过往呆板的化学教学，学生已经逐渐开始排斥，所以改变传统的课堂教学方式，进行以实验为主的探究性化学教学是新时期下初中化学教师教学研究的一个新课题。

一.重视情景创设，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，也就不会具有探究的欲望，所以只有浓厚的学习兴趣，学生才不会觉得学习是一种负担，而是一种乐趣，才会有探究的欲望与动力。情景创设教育是当今教育界广为流传的一种教育方式，并形成了一定的理论认识和实践经验。我们可以通过课堂情景创设来灵活地提高学生的探究兴趣，研究表明，当学生处于有意创设或富有立体感的情景中时，学生会情绪高涨，富有想象空间和超常的思维能力，进而表现出以往所没有的求知欲和探究欲。因此教师可以通过创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境和真实情景，用化学本身的科学魅力去吸引学生。

（一）用实验设立问题情景

问题情景是在教学中被广为应用的教学方法。在教学过程中教师可以通过实验的方法展示所讲内容的内在魅力从而设立相应的问题情景，通过问题的设立来激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到学习中来的积极性。

（二） 用实验创设真实情景

一个真实学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。因此在化学实验教学中，通过实验创设真实的情景，让学生置身于情景中发现问题，解决问题，吸纳知识。例如在学习“木炭铁丝硫粉在氧气中燃烧”这一课时，木炭铁丝硫粉在氧气中燃烧的反应方程式，教材里面是有给出的，但是学生没有亲眼见过是难以信服的，因此老师可以通过实验形式，让学生亲身感受到反应，操作如下： 用坩埚钳夹取一小块木炭，在酒精灯的外焰上烧到发红，移开盛满气体的集气瓶口的玻璃片，慢慢地把坩埚钳插入到瓶的底部并观察木炭在氧气燃烧的现象。待燃烧停止后，取出坩埚钳。往集气瓶中加入少量的澄清的石灰水，振荡后观察现象。根据化学反应的现象学生可以整理得出这是生成了CO2的缘故。这时再向学生分析木炭铁丝硫粉在氧气中燃烧的化学反应和方程式便能使学生更容易入手了。同时学生在此过程中，学生体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

二.强化学生实验能力

教师在教学过程中应该调整教学重点，发挥化学实验的中心地位。从学校的实际情况出发，理性选择进行实验的方式，尽可能地为学生提供更多的动手实验机会，借此强化学生的实验能力，提高学生创新思维和实践能力。在人教版的的初中化学教材中，每一章书结束后都安排了相应的学生动手实验，由此可见，学生动手实验的必要性是显而易见的。虽然有些学校因为条件有限的原因，化学设施等并不齐全，对于普及学生进行动手实验很困难。面对这样的不足，教师可以采取小组合作形式进行实验来解决设备不足的困境。例如，在“溶液的酸碱度”一课学习时，可以通过小组合作的形式，将全班同学分成几组，然后每个学生一张pH纸，每个同学对不同的液体进行测试，测试后以小组为单位对这些pH值进行汇总，并完成实验报告。这样一来，不但能够节约时间和pH试纸，也能够增广学生的知识面，对各种溶液的pH值也能够得到初步了解。老师通过引导和鼓励，带动学生提出溶液为什么会显酸性，为什么会显碱性或者中性等问题。问题提出后，带领学生针对问题进行探究，找出问题答案。那么在整个实验过程中，学生不进能体验到实验成功的喜悦，还能有助于他们培养发现问题，解决问题的信心，学生之间的合作精神也在无形中得到加强，从而促进了课堂的有效教学。

三.拓展课外实验，提升学生的创新能力

实验与实际相结合，通过联系学生的生活，有针对性地开展一些课外实验活动，引导学生主动参与，促进学生积极性，大胆创新意识。例如探究“铁生锈的条件”，分别将无锈铁钉放在：①自来水中，露出一半；②浸没在自来水中；③食盐水中，露出一半；④浸没在色拉油中；⑤煤气灶上方；⑥用棉花包住与干燥剂一起密封，放置两天。然后观察观察铁生锈的情况，进而得出铁生锈的条件是氧气和水，当有食盐存在的条件下，生锈速度加快。这些简单的实验可以让学生在家中自主完成，得出结论后再在课堂上与老师同学进行交流。由于是同学通过自己亲身一步步的搜集材料和仪器来完成实验，所以在实验过程中学生不仅仅能够了解而到铁生锈的条件知识，还能进一步学会如何设计实验，于此同时同学们对化学的学习兴趣也在无形中得到了提高。

四.结语

改变传统的单一机械教学模式，把实验教学应用到教学中去，能有助于学生创新思维的培养，同时对于调动学生的主观能动性也有着一定的促进作用。因此，在初中化学教学过程中，对实验教学进行探究，不断开拓和训练学生的思维敏捷性，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

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化学是初中学生新接触的一门学科，新课标也明确了化学的教学任务，即以学生为主体使学生掌握知识、发展智力，培养创新精神和创新意识。我们现行的化学教学中存在着很多问题，为了能切实实现新课标教学目标，我以多年的教学实践谈几点看法和解决方法，以供参考。

一、初中化学课堂教学的现状

（一）化学教师对学生的期望过高

初中是连接小学和高中的过渡阶段，这一阶段的学习是对高中阶段学习的一个铺垫。所以，不仅是学生，教师也要做好这一阶段的教学工作。但是从目前的情况来看，初中化学课堂教学的现状还是有很多问题的。首先，教师对学生的期望太高。化学对初中生来说是一门陌生的学科，之前从来没有接触过，所以，学生对化学难免会产生畏惧的情绪，甚至有的学生听不懂教师讲的是什么。这主要是由于每个学生接触新知识的能力不同。但是大多数的教师还是希望学生的成绩越高越好，完全忽视了学生的适应能力。教师要认识到学生是有差异的，不能一概而论。对学习能力比较强的学生，教师对他们的期望和要求可以高一些，而对那些学习能力相对弱一点的学生则需要耐心，要求也要低一些，这样，学生才不会产生排斥心理。这是不可取的。教师要有针对性地教学，对一些学习困难的学生要给予更多的关心和辅导，让他们重新树立起学好化学的信心。

（二）学生自主学习的时间少

由于化学对初中生来说是一门陌生的学科，所以大多数化学教师在教学过程中还是占主导地位。某项调查中发现，在很多中学化学课堂上，还是以教师授课、学生听课的方式为主，而真正给学生自主学习的时间却比较少。学生是课堂的主体，教师在教学过程中不应该是一个知识的灌输者，更应该是学生学习的引导者。在学生学习了化学理论知识之后，教师要给他们时间吸收和理解。化学知识并不是学过了就记住了，关键还是在于运用。教师要根据不同学生的学习情况为他们制定合理的复习计划，让学生可以自主安排时间进行知识的复习和巩固。教师在课堂上也要给学生时间来实践，安排进行小组合作探究。这样学生不仅可以学到知识，同时也能培养自己的探索能力。

（三）教师的教学模式比较单一

在初中化学教学课堂上，教师主要的教学方法还是单方面地向学生传授知识。这种方式有一定的好处，可以帮助学生尽快适应化学课堂，学习化学知识。但是，学生的学习积极性同样重要。教师长时间地采用单一的教学模式，不注重学生的知识接受能力，往往会打击学生的学习积极性，让学生对学习化学产生厌烦情绪。大多数的化学课堂氛围都比较沉闷，学生对学习化学没有太大的兴趣，只是听课罢了。而教师也没有创新教学模式，对学生的教育没有针对性，导致课堂效率不高。有些化学知识是枯燥难懂的，学生往往听着听着就会感到厌烦，而教师如果不能转变教学模式，只会让学生对化学学科更加厌烦。

二、提高课堂教学效果的措施

（一）安排时间让学生自主预习

在化学知识的学习过程中，预习是很重要的。但是，在现有的教学模式中学生往往没有预习的时间，课堂的一开始教师就讲授新知识。学生可以听得懂教师在课堂上讲的知识，但是等到自己做题时就不知道该怎么运用了。所以，教师要认识到学生自主预习的重要性，为学生创造一个自主预习的情境，让学生有时间可以自主预习，对知识有一个大概的了解和掌握。化学教师可以在课前把本堂课要学习的知识进行汇总，列一个学纲和学习要求，然后在课堂的一开始就把知识大纲和教学要求发给学生，让他们根据大纲要求自己看课件、看课本。在这个过程中，教师可以给学生提供指导，了解学生在预习过程中出现的问题并且给学生解答疑惑，学生之间也可以自由地讨论。

（二）鼓励小组合作学习

一味地听教师讲知识并不能真正掌握知识，而预习知识也不能全面地学习到每个知识点。通过小组之间的合作学习，就可以解决这个问题。每个学生学习知识都会有不同的收获，把这些收获集中起来，小组之间实现共享，收获会更多。在解一道题的时候，小组之间可以相互合作，讨论解题的思路和方法，提出自己的见解，这样对同一道题就有不同的解法。当然，每个成员都要发挥自己的主体作用，积极参与小组讨论，做到思路清晰，目标明确。同时在解题的时候，还要联系一些做过的题，找出做题的规律。当学生向小组成员展示自己做题的方法和步骤时，小组成员可以提出不同的见解，完善解题过程，这样大家才有收获。

（三）教师要鼓励学生多思考

由于化学是初中生刚开始接触的课程，所以学生往往会感到手足无措，课堂氛围比较沉闷。学生都是按照教师的讲解来学习的，自己不知道学习的重点在哪里。所以，教师首先就要创造一个轻松愉悦的氛围，消除学生的紧张心理。其次，教师要引导学生多去思考，有自己的疑问，这样才能锻炼学生的发散思维，理解新知识。

初中化学是初中教育教学的重点，应该引起学校和教师的重视。化学教师也要认清教学现状，改变自己的课堂教学模式，为学生创造一个轻松的学习氛围，提高课堂效率，进而更好地实现新课标教学目的。

参考文献：

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对于初中教学来说，错解分析是整体教学研究环节中不可或缺的重要组成部分，是开展新课程教学必不可少的环节之一，可以说针对错解开展科学的分析有着非常独特的教育意义和价值，精准、科学的错解分析可以更好地深入了解学生的学习状况，能够直接反应出学生对于基础知识以及解题思路理解能力的高低，能够清晰地认识学生运用现有知识解决问题的实际能力，然而，初中化学教育任务较为繁重，教师难以拥有大量的时间去针对错解展开研究，继而做出详细的分析而找出根源之所在，从当前情况来看，普遍存在着发现错解就简单纠正的现象，这样很难使学生理解错误的真正原因，很有可能导致同样的错误，因此，从当前情势来看，加强对于初中化学错解的研究已经是势在必行。

一、错解习题重做的作用

教师将信息传递给学生，再由学生对于信息进行知识的二次加工需要一个过程，而这个过程则须要学生的思维和记忆作为媒介，我们教师所传递的化学信息通常不能够被学生全都吸收和正确理解，难免会产生一定的偏差和理解错误，此外还包括知识的遗漏、重点内容的记忆流失以及机械记忆的僵化等情况，从某种意义上说，学生在学习过程中产生错误是一种必然的情况，而错误的出现则代表着学生的学习情况出现了问题，有可能是学习方法、也可能是既定认知错误，这些疏漏都是我们要研究的重要内容，对于错解进行分析和总结，了解学生错误产生的根本原因，不但是推进学生认知、理解活动以及完善学生认知结构的重要过程，更是教师认识自身化学教学以及与学生有机互动关系的过程，教师通过学生作业、实验报告、试卷以及实验过程等方面的观察，等能够较为整体、系统地反应教学在不同阶段时学生的学习效果，及时把握学生学习中遇到问题的共性原因，找出这类题目研究的解决方案，通过分析、筛选以及归纳典型错误，形成正确的评价机制，将潜在的小错误转化为教学内容中的价值因素，从而从一个全新的角度来理解化学教学、理解学生乃至理解自我，这也是对因材施教的另一种落实方式，这样一来教师就能有针对性地开展教学，对于提高初中化学的教学有效性有着极大地助益。

二、初中化学教学中错解状况与原因分析

我们从各单元测试的结果分析来看，学生之间化学整体水平差距并不是十分悬殊，学生的错误也主要归类为两种，分别是遗忘性错误和应用性错误，各单元测试卷的错解情况和研究样本――期中考试卷中表现出的错误类型和错误性质基本一致，可以说，对概念的理解和记忆是制约当前初中学生化学学习水平的主要原因之一，因此我们回顾和反思当前的教学过程，在概念的教学过程方面应该说讲解是非常很细致、到位的，然而为什么在这样精准的讲解之下仍然会出现这种概念性错误呢?我们再次拿出学生参与调查测试时的答卷，对试卷呈现出的出错具体情况进行再次分析，发现很大一部分学生在概念的记忆方面并不存在严重的问题，而原因则出在氧化物与化合物的关系及单质与化合物的区别、化合物与混合物本质区别与联系上，因此，在我们再次审视教学活动的时候，我们发现对这部分概念缺少必要的循环和反馈，这是我们要亟待改进的问题。

三、错解纠正的具体措施

1.抓住实验教学，提升学生的感性认识

实验是化学的起源，可以说化学的形成和发展是依赖于实验而实现的，许多化学的概念是在实验的基础上形成的，因此在初中化学的教学中，教师要善于运用实验来帮助学生更好地理解化学概念，学习化学基本概念是一个比较困难的任务，为了降低学生的抽象感，我们在教学的过程中应尽可能的多采取实验教学，可以考虑根据实际情况补充一部分实验，通常来说，演示一个实验要讲清一个基本概念，比如，说演示镁条的燃烧，通过这个实验则可以讲清“化学变化”、“化学性质”这两个概念，甚至达到运用一个演示实验可以实现讲清三个概念的教学效果。

2.小循环、多反馈，促进概念内涵理解

面对新形势下的时代需求，在教学中如果一直沿用以往的教学经验，势必会与时展不相符，根据学生错解情况，我们应该在这些学生容易错的概念教学中，采用适当的小循环、多反馈的灵活方式，目的就是恰当地运用科学的方法，提高课堂教学的整体效果，从而更好地达到教学目标，帮助和强化学生对这种联系的理解及记忆。

3.重视树立正确的“错解观”，重视错解资源

学生在学习过程中会出现错误解答是非常正常的现象，教师对学生的错误不能仅仅是斥责，要树立正确的对待错误的“错解观”，教师要指导学生除了对正确答案了解之外，还要有效地针对学生的错误解答加强分析，这是我们在教学过程中绝对不可以忽视的问题，教师在教学的过程中应善于发现、收集和利用学生存在的错解问题这一资源进行教学，以学生实际存在的错解为出发点，以弥补学生的“不足”为教学目标，真正关注学生的发展。

在新时期的新形势下，我们必须要积极转变教学观念。改变传统的教学习惯，善于运用反思来审视我们的教学活动，加强对于初中化学的“错解”研究，找出其产生的根源，让我们的教学更加具有针对性，只有真正的解决的错解问题才能让我们的教学真正贴近学生的需求，才能突破重点和难点，因此，我们必须要群策群力，在教学中不断地积累解决错解的经验，从而提升我们应对错解的能力，提高我们初中化学的教学质量，从而更好地落实新课标的更高要求。

参考文献：

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关键词 初中化学；微粒观；教学研究

微粒观的教学内容是化学基础教学的重点也是难点。对于刚开始学习化学知识的学生来说分子、原子、离子是来自看不见、摸不着、无感觉的微观世界，他们缺乏认知的感性基础，难以理解这些抽象又模糊的概念，另一方面，九年级学生面临升学的压力，学习负担重，学习的时间有限，学生很难在脑海构建一个完整的化学知识系统，给后续的高等化学学习增加困难，教师作为课堂学习的引导者，如何在教学过程中帮助学生构建“微粒观”，将微观的知识点宏观化，使学生获取更加深刻形象的直观感知，形成完整的知识系统，打造高效课堂?本文将以分子、原子、离子的教学为例，浅谈一下帮助初中学生构建微粒观的教学方法和策略。

一、整体认知微观世界

（一）化学微粒观的建构应该是一个由浅到深的过程。教师组织教学时，要有整体观念意识，分清每单元教学内容的相互衔接问题，明确每章教学的目的性，“由整到分”降低学生学习的难度，先让学生对微粒产生—定的认识，然后在此基础观念上去分析和解决微观问题，循序渐进，增强学生的抽象思维和微观思维能力，最后“由分汇总”逐步形成完整的系统知识，构建起“微粒观”。

（二）微粒观的基础概论是学生进入微观学的基础：物质是由微粒（分子、原子、离子）构成的，微粒永不停息地作无规则运动，运动越剧烈，物质现象就越明显；物质的微观结构决定物质的性质，构成物质的微粒不同，物质的性质就不同，物质的微粒之间有间隔；化学变化实质上是分子分成原子，原子再重新组合的过程，原子在化学变化中不能再分，也不会减少。

二、帮助学生构建微粒观的方法和策略

（一）用宏观的化学实验现象，化抽象为具体，帮助学生理解微观粒子的存在和特性。化学是一门神奇又充满奥秘的学科，教师要循循善诱激发学生学习的热情和动力。实验不仅可以活跃教学氛围，还可以加深学生的印象，通过体验教学锻炼学生的思维和技能。例如，在进行分子教学过程中，让学生在一杯冷水一杯热水中分别加入墨水，很快可以观察到墨水慢慢扩散开来，并且热水中的墨水扩散得更快。通过这个简单的实验，学生就能感知分子的存在，了解温度越高，分子运动速率越快，相对的，分子运动越快宏观现象也就会越明显。在学习分子间存在作用力的知识时，设计趣味实验：在一张铜版纸上滴一滴红墨水，用玻璃棒一端轻轻触碰红墨水，慢慢移动，便可以拉着这滴红墨水在纸上到处游走，红墨水不会散开也不会渗透到纸里面去。这个趣味实验既让学生形象的认识到分子间存在引力和斥力，又激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。

（二）合理设问，循序渐进，引导学生形成微观粒子的概念。学生对于知识概念的接受过程一般是：观察肯定和否定例证一找到共同属性一形成概念一理解概念的内涵与外延一运用概念一概念之间的辨析，基如此，在进行分子概念学习时,教师可以通过实验，合理设问，逐步引导学生理解分子的概念。通过上述墨水在水中扩散的实验，学生就可以根据宏观现象感知分子是在不断运动的特点，然后教师可以适时提问“冰是固体，水是液体，二者的形态差异这么大，为什么化学性质却一样呢”，学生很容易回答出来是因为它们都是由水分子构成的，分子是保持物质化学性质的粒子。接着教师可以再引导：“我们都已经知道了水是由水分子构成，而水分子里面含有氢原子，那氢气是由氢气分子构成，氢气分子里也含有氢原子，水和氢气一个是液体，一个是固体（气体），形态也不相同，但化学性质却相差这么大呢？学生在教师的引导下，就会思考物质由分子构成，构成分子的原子不能保持物质本身的化学性质，只有分子可以保持，学生就能充分了解分子是保持物质化学性质的最小粒子。合理设问可以引起学生自主思考，从而把化学现象与化学概念联系起来，在脑海中逐渐形成分子的概念。

（三）灵活运用教学方法（类比法和模型法为例），帮助学生自主构建化微粒观。学生是学习的主体，教师在教学过程中，灵活运用类比法和模型法，可以引导学生在已掌握的知识基础上，对新知识主动地进行删选、加工和整理，从而消化吸收成为自己的知识。学生在进入微观世界的学习时，必须充分发挥想象力，但是想象需要直观的载体做引导，才不会毫无头绪。例如在给学生介绍原子的核外电子层结构时，教师可以用类比的方法， 让学生从生活中的剥洋葱的事例，让学生对原子的核外电子层及电子是如何围绕着原子核分层排布这一微观现像有更直观的感知。再比如在学习“分子之间有间隔”这个微观知识点时，教师可以用海绵做类比，帮助学生理解分子间有间隔的特点。

随着义务教育的发展，教学设施建设也逐步完善，教师即可以自己动手构建模型，也可以应用先进的计算机技术，对分子、原子等微观结构进行模拟，制作教学带，例如在学习《离子的形成》章节时，教材是以钠原子和氯原子为例，但光通过课本上的教学图，学生并不能真正的了解离子的形成是怎样，这时教师可以播放动画影片形象生动地让学生观看到钠原子最外层上的一个电子转移到了氯原子上，两者的核外电子最外层电子数都变成8，使原来都不是稳定结构的钠原子和氯原子，同时形成了相对稳定的结构。通过模型教学，不仅更形象还能加深学生的印象。

（四）化学符号可以帮助学生架起宏观物质与微观粒子之间的桥梁。化学符号是宏观物质对微观世界表述的缩影，它从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质的变化规律，成为了联系宏观世界和微观事实的桥梁。分子、原子、离子这些微粒是客观存在的，但是人们又无法用常规方法感知到，更加无法直观地认识微粒的结构及其变化规律。教师在初中化学微粒观教学中要发挥元素符号、化学式、化学方程式等各种化学符号对宏观物质和微观含义的形象传释，帮助学生借助化学符号“走进”物质及其变化的微观世界。比如CO2是二氧化碳的化学式，如果学生对化学符号比较敏感，一看就知道一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成；再例如碳与氧发生氧化反应的过程中，如果碳燃烧充分就生成无毒的二氧化碳（C+O2=CO2），如果燃烧不充分就会产生有毒的一氧化碳（2C+O2=2CO），从化学方程式可以很直观的表示出物质之间的转化是要遵循质量守恒定理的，之所以发生了化学变化不是微粒的数量减少了只是微粒的组成结构发生了变化，并且组成结构变了性质也变了。

（五）善于挖掘教科书资源，运用科学的教学方法。构建知识网络图帮助学生梳理整合所学的内容。教师在组织教学的过程中，传达给学生的知识除了正确性外还应该是有规律、有代表性，条理清楚、思路清晰的。这样不仅可以方便学生理解消化也可以减轻学生的背诵负担。

例如通过上表简单的罗列学生就可以直观的了解到这几种原子的结构情况还可以快速的发现其中的规律：不同种类的原子质子数不同，不是所有的原子都有中子，同一个原子，质子数等于核外电子数。

三、归纳汇总为后续微粒观的应用学习做铺垫

（一）灵活运用教学策略，由浅入深，帮助初中生形成微粒观。在初中化学学习阶段，首先，教师在讲述这些抽象的微观知识时，要尽量做到将抽象的内容形象化，微观的内容宏观化，方便学生获得形象生动的直观感知，在脑海中形成完整的理性认识，构建起微观世界的框架；其次，教师要把握好教学知识的重点、难点、易错点进行深入剖析，合理设问，逐步引导学生构建微观粒子的概念；第三，教师要灵活运用教学方法（类比法、模型法），帮助学生理解微观的抽象知识，构建微观动画模型，帮助学生理解宏观现象的微观实质。并且辅以化学符号帮助学生理解微观粒子的结构组成、性质、运动规律以及溶液中各种中和反应、复合反应的实质；最后，教师要运用图表、知识点大纲等方法帮助学生构建知识系统，并且进行各种梳理总结。

（二）利用“微粒观”的形成，顺利组织微粒观的应用学习。教师通过以上层层渗透微粒观的教学，在学生头脑中构建起“微粒观”的框架，那么对于后面学习质量守恒定律，溶液，特别是溶液中的各种化学反应（中和反应、复分解反应）时，学生就会相对容易接受和掌握微粒观的应用学习。例如学习复分解反应的实质这一部分知识时，由于教师在前面的教学中，已经帮助学生形成了微粒观，在讲解氯化钡溶液和碳酸钾溶液的复分解反应时，学生就能自主分析这两个反应的实质，即钡离子和碳酸根离子结合变成碳酸钡沉淀。学生就能顺利完成微粒观的应用学习，这也为后续向高等化学学习打好基础。

四、结束语

综上所述，初中科学中的化学知识对于学生们来说是一门全新的课程，是他们深入高等化学学习的基础。微粒观的建构是贯穿整个基础化学学习的重点也是难点。立足微粒观认知的化学教学是应当以“有形建构”来促进“无形建构”，为学生另辟蹊径，使学生避开毫无头绪的表象，从本质上更加清晰地认识微粒世界的各种物质的区别、联系、规律。从而构建更加科学、系统的化学知识体系。另一方面让学生从微观角度去实际解决生活中的问题，使他们从小就养成科学、严谨的科学素养。

参考文献

[1]黎绮芬.助初中生构建微粒观的有效教学对策[J].师道：教研,2012,(11)：412-413

[2]李翠华.例谈帮助初中生形成微粒观的策略[J].初中化学,2012,(12):335-336

[3]袁.初中化学教学中培养学生微粒观的分析[J].新课程·上旬,2014,(4):123-124

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长期以来，教师一直主宰着课堂，学生始终处于被动接受知识的地位，他们的个性得不到发展，自主学习能力、创新能力、解决实际问题的能力也没有得到应有的发展，因此，新课改大力提倡进行探究式教学，目的在于更好地让每一个学生都得到充分的发展，使学生学会学习，学习探知，具备终身再学习的能力。那么，在初中化学新课程的教学中，如何有效地开展探究性学习活动呢？笔者结合多年的教学实践在此谈谈个人的体会。

一、对探究性学习的认识

探究性学习就是学生在老师的指导下，从社会生活与学习生活中选择探究的课题，再通过模拟科学研究的方法获得信息、分析处理信息，得到解决课题的方法或者建议。探究性学习重视探究的过程，而不是结果。它与科学研究有一定的区别，毕竟它属于学习而不是真正的科学研究，但它能使学生体验到像科学家那样研究科学的过程，有利于调动主动学习的积极性，以及创新能力、解决实际问题能力的培养。

在初中化学新课程的教学中开展探究性学习，是顺应课程改革与发展的需要，有利于锻炼学生的综合能力，提高学生的科学素养，这也是新课改大力提倡进行探究式教学的主要原因。毕竟，学生的探究能力不是靠老师讲讲所能得到的。而化学与生活有着密切的联系，比如垃圾的处理、污水的治理等都关系着人们生活水平的提高，从这些与学生生活密切相关的课题中选择探究的课题，有利于激发学生学习化学的兴趣，培养他们自主探索知识的能力。

二、开展探究学习的步骤

1.选择课题。对于初中三年级的学生来说，探究性学习是一个不小的挑战，离不开老师的指导，教师要根据学生的实际情况提供探究的课题。在具体的教学中，可以启发学生发现问题，然后组织学生进行探究。

问题是探究学习的核心，也是探究的关键节点，哪些课题适合学生探究，是老师必须考虑的问题。教学实践表明，只有那些有一定思维含量，又能引起学生认知冲突的问题，才能有效地激发学生探究积极性。较浅或教难的课堂都不能调动学生探究的积极性。

在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。设计能引发学生探究的有效问题是科学探究实施的关键。问题的有效性是相对的，启动探究活动的问题可以由教师预设，也可以由学生提出。对于学生提出的问题，教师首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题目前还没有条件研究等。还要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。

2.教师的指导。传统的教学是以老师为中心，学生处于被动接受知识的地位，而探究学习活动，学生唱主角，是学习的真正主人，老师在学生探究的过程中起帮助、指导的作用，不能包办学生的探究。学生是发展中的人，知识与经验还不丰富，因而离不开老师的指导。比如，如何设计表格、收集信息、处理数据、分析结论等，甚至某些实验操作的要领，都需要老师指导，老师在学生探究活动中，应不断地巡视，随时给予学生帮助，千万不能做一个旁观者。

3.体验探究过程。在探究学习活动中，根据课题的难易程度将学生分成不同的学习小组，简单的课题可以由前后两桌的学生组成一个学习小组，如果探究的课题比较难，就可以由6个学生或者更多的学生组织一个组，每组设一个组长，组长可以轮换。老师或者组长根据本组的学生情况进行分工，尽量发挥每个学生的长处，这样有利于探究任务的完成。某些户外实践性比较强，用时比较多的课题，可以组织学生利用课后时间完成，老师要进行必要的安全教育。学生可以通过走访、查阅资料、上网等手段，将收集的信息汇总到一起，然后进行本组的讨论，得到结论，形成汇报材料。

4.汇报成果。每个小组都要派选一位代表到全班学生面前汇报本组的探究成果，汇报成果的时候，不能每次都由组长来汇报，应使每个学生都有锻炼的机会。

5.探究活动的评价。在汇报环节上，可以请老师或者别的班级的学生代表评定等级，每个学生的评定都可以用自评、互评、老师评定相结合的方法来进行。

三、需要注意的问题

1.严防活动的自由化。很多老师喜欢选择社会热点问题给学生探究，这是值得提倡的。社会热点问题能调动学生探究的积极性，但在具体探究活动的时候，不能只由着学生的兴趣来，过于放任学生的“自由”。很多调皮的学生常常利用讨论这个环节，讲自己的话，甚至满堂跑；有些学生自己做不出实验，而是抄袭别组学生的实验数据，个别学生自编实验数据。如果老师不进行督促与教育，探究活动就变成了自由散漫的活动课了。

2.严防活动的空洞化。不少老师为了调动学生探究的积极性，常选择与学生生活密切相关的课题，这对激发学生探究学习的兴趣是有很大帮助作用的。但学生由于知识不渊博，探究不出，只好应付了事。比如，某个老师提出了这样的探究课题：某某社区的垃圾污染与处理的现状。学生对于这样的课题，很难查阅资料，网上的资料也不多，也不知道从何了解，就找了一些类似的资料，胡乱写写应付了事。交给老师的汇报材料不少，但真正切题的几乎没有，纯属一堆空洞的环保宣传材料。

3.采用激励性的评价。探究性学习重在学习的方法与过程，不能侧重结果。特别是初中学生，他们的探究性学习是不可能像专家、学者那样有质量的，对他们的评价应该是激励性的，不能要求过高，重在鼓励。在实际的教学中，可以由同学、教师、家长甚至社会成员来进行综合评价。评价的手段应该是多样化的，不是只用分数或等第，可以用表扬、勉励等语言。

总之，在初中化学教学中，开展探究性学习活动，有利于学生体验到研究科学的整个过程，有利于培养学生的创新能力与实践能力，有效地调动每个学生参与教学的积极性，体验获得知识的过程，形成终身学习的能力。

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关键词：新课改 初中 化学

一、由无到有情境的转变

新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度目标，教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，而且这三条内容线索不是简单的加减关系，需要相互融合在一起。这就要求教师改变过去的教学习惯―――向学生呈现无情境的表面知识，要给无情境的知识建立背景。就是要善于从真实中提出实际问题，到实验中运用化学观点和方法分析、研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再回到实际应用中去。这样做一是促进迁移的需要，二是激发动机的需要，三是增进理解的需要，四是培养科学素养的需要。当然这种转变也有水平高低之分，最高水平是将化学知识溶解于实际问题之中，并在实际问题的解决中又能结晶出化学知识。

二、精讲多练

精就是要突出重点，带过一般，设疑解难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，教师要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。例如在总复习时，我把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中，通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集、检验等知识进一步加深理解和掌握。教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行归纳、补充的能力。就初中化学来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和探究能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，就必须下一番工夫。它要求教师除了有渊博的知识、较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入、准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

三、抓基础，加强化学用语教学

化学用语是学好化学的重要工具。因此，化学用语教学应贯穿初三化学教学的始终，无论在新授还是在复习阶段，都要突出其重要地位。让学生坚信一个观念：要想学好化学，就必须踏踏实实的过掉化学用语这一关。而对于化学用语的学习不能仅仅停留在死记硬背的水平上，要坚持与时俱进的原则。在不同的阶段，对化学用语的理解要不尽相同，不同层次的学生对化学用语的理解和把握程度也应有所区别。譬如：初中化学中最重要的化学方程式，学完第四章就开始要求学生自行归纳并写出前面三章中的化学方程式，然后再进行集体交流、汇总。教师给出每章必须掌握的化学方程式，让学生进行集中记忆。当讲完第七章之后，要求学生整理两册书中有哪些需要掌握的化学方程式。当学生基本掌握之后，要试着变换问法和考查方式，让学生对头脑中已有的方程式进行分类、比较和整合。譬如：要求学生按照反应基本类型进行分类，并试着问学生：学过的化学反应中一共有多少个分解反应，分别是哪些？反应条件是“高温”的有哪些？与二氧化碳有关系的化学反应有哪些等等。通过方式变换，将学生头脑中已有的化学反应鲜活起来。同时，借助于一些简单的文字或框图式推断，培养学生初步的运用知识解决问题的能力。提高他们进一步学好化学用语的兴趣和信心。

四、改教师为主转变为学生是学习的主体

传统的教学活动，认为只要教师教得好，学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有教师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从教师主观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向，按照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，让“教本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素质量计算的探究，等等。改变了以往以教师讲解为主的传统，使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识，从教师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。当然，强调学生的主体性，也不可忽视教师的主导作用。“师者，所以传道授业解惑也”，教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，教师是教学计划的设计者、实施者和组织者，另一方面，教师又是教学实践的参与者、合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了。学生的主体性增强了，需要教师的培养、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。

总之，当教师不再剥夺学生“学”的权利，让学生自信起来，实现课堂教学由“教”到“学”的转变，这样的教育才是我们应当实现的教育，也是我们所希望的教育。

参考文献：

[1]马和民，吴瑞君．网络社会与学校教育[M]．上海：上海教育出版社，2008.

[2]陈春雷．计算机在教学中的应用[M]．成都：四川大学出版社，2008.

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一、衔接的必要性

初中化学是按九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，要求学生“知其然”，它着眼于提高全民族素质，因此知识体系不完善。初中化学的特点：一是化学知识的系统性不足，逻辑性不强，知识零、散、乱等。在初中化学教学中，还淡化了某些重点知识，如溶液、酸、碱、盐的相关知识，从而使初高中化学知识脱节太大。二是初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论。比如溶液中离子的检验，二氧化碳的检验等等。三是初中化学实验以验证性实验为主，比如氢氧化钠和硫酸铜反应生成蓝色絮状沉淀等。四是初中阶段很大程度上记忆性的东西比较多，学生死记硬背，欠缺独立思考能力。

高中化学的特点：高中化学式探究实验为基础，以基础化学理论为指导，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。教材编排着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系，对所学习的化学知识有相当一部，学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。同时，高中化学教学不但需要加强形象思维，还需要通过抽象、理想化的模型来建立化学概念和规律。比如说：物质的量、元素周期律等等。高中化学的教学要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生要较强的理解力，理解后再记忆，并能通过学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三。比如说学习了碱金属、卤素，周期表，接着再通过周期表知识学习氧族和碳族，这些知识联系是相当紧密的，层次要求更高。但如何搞好其中每两个阶段化学教学的“衔接”，却有很多事情要做。

二、知识内容的衔接是根本

要做好知识内容的衔接，教师应认真研读教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确在初中化学已经基本解决的知识内容是哪些;初三教材中出现但中考不做要求是哪些;需要在高中教学中拓宽和加深的是哪些。由于初中化学的知识不再重视知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，而这一些知识正是学习高中化学的基础，通过对教材的整合，结合教学的实践，形成盲区的知识点如下：

（1）高中教材中未出现但须做要求的.元素在自然界的存在形式;同素异形体;用电子式表示物质的结构。

（2）必须掌握但学生任然容易遗忘和混淆的知识。一是物质的组成和构成。物质是化学研究的对象，对组成物质的元素和构成物质的原子任然含糊不清或出现遗忘的情况，尤其是1-20号元素的符号的书写和原子结构的示意图的表示从很大的障碍，导致元素周期表的学习出现困难，要衔接清楚金属和非金属最外层的电子数目的特点和简单的原子示意图。二是物质的分类中初中化学提到三酸两碱，常见盐时，没有对酸碱盐从组成上下定义，淡化了酸碱盐概念、原理的文字分析。酸性氧化物、碱性氧化物;多元酸、多元碱、酸式盐和正盐等重要知识点要补充讲解。

（3）高中化学需要加深和完善的知识。一是氧化还原反应。所以，在学习氧化还原反应时更要做好化合价方面的衔接，熟练化合价口诀，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价升降与电子得失或偏移之间的关系。二是电离方程式。在初中阶段只是说某些固体物质在水溶液中生成自由移动的离子。电离方程式在初中没有涉及，盐的溶解性和电离方程式的衔接对离子反应方程式的书写方法奠定基础。

（4）化学实验的衔接。实验室制取气体的装置类型、原理等知识点要结合氯气的实验制法，从化学反应原理、反应装置、气体收集方法、相关注意事项等四大方面加以归纳总结，使验证实验自然的过渡到探究性实验。

三、教学方法的衔接是重点

（1）认真专研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新旧知识点的衔接性，适当进行对比、分析和筛选，合理的安排和调整教材衔接内容，使学生在不知不觉中潜移默化的深化旧知识，接受新知识。

（2）结合学生现有的知识基础以及学生的个体差异。分化难点，突破重点，讲练结合，夯实基础，循序渐进。

（3）培养学生良好的学习习惯。激发学习兴趣，挖掘潜能，求得乐学，重点是让学生学会“学”。初中化学教学中学生记忆的东西多，但理解的东西相对较少，所以在衔接的过程中应注重在理解的基础上加深记忆。

（4）利用启发式教学，引导学生自主学习。课堂上要多创设让学生表现自己的机会，鼓励大胆发表自己的见解，说错了没关系，对学生给予一定的鼓励，使学生在课堂上动起来，主动的参与课堂，融入小组的合作学习，使学生在课堂活动中合作探究，主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成积极合作，主动参与的学习习惯，使学生扎实地掌握化学的基础知识和基本技能。

四、学法的衔接是关键

（1）学会自主学习。自主学习是学生本身具有的一种能力，学生角色和教师角色的转换。学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学。

（2）让学生自己总结或小组合作总结，小组内进行汇总，小组派代表进行小组间的交流，培养学生的合作精神和独立思考的能力时，让学生主动的进行探究，总结适合自己的正确的学习化学的方法，即从“欲学”到“会学”，交流各自的学习方法，共同成长和进步，为高中化学的学习奠定基础。

（3）教会学生学习的时候分析平时的学习得失，建议学生准备错题笔记，比如对每次考试的错误习题进行认真的分析，分析题目错误的原因，分析知识点的应用，分析解体的思路，总结类似的习题。对每次自己解题或考试中出现的问题及时的反思和总结是自己成长的关键。学习方法和技能的指导应贯穿整个教学环节，于是，教师还要花时间指导学生改进学习方法，及时整合，使他们适应高中化学的学习。

五、教学感悟

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在当代高度发达的社会，基本的科学素质是每个公民所应具备的基本素质，每个公民都应该具备一定的科学知识，拥有一定的科学思想和科学精神。作为未来支柱的初中生来说，这样的素质更加应该具备，而且是越早具备越好，因此在初中的化学教学中，教师应该摒弃以往以成绩为宗旨的教学理念，将眼光放得更加长远一些，为学生们的未来做打算，而不是仅仅看重眼前的成绩。下面根据我的教学经验对提高学生们的科学素质提出以下几个观点：

一、提高学生学习兴趣，培养学生科学兴趣

在初中化学教学过程中，学生科学素质的培养要建立在科学兴趣的基础之上，提高学生们的科学兴趣，继而将学生们的科学能力加以提高，最终达到学生们科学精神的全面形成。优化教学方式，提升学习兴趣。

1.开展一些丰富多彩的化学活动。对于学生来说活动是极具诱惑力的，学生可以在轻松愉悦的氛围中巩固化学知识，也可以在课余的时间进行一些课外活动，如：“化学知识竞赛”、“化学猜谜”等，也可以讲一些化学家的成才之路，以激励学生。

2.课堂中要充分利用多媒体，让学生更直观地去理解、接受化学知识。这无疑也是提高兴趣的一种很好的方式。

3.作业类型的多样化，是巩固学习兴趣的好途径，俗话说得好：创业难，守业更难。在作业的设置上要具有吸引学生的作用，以便更好地让学生巩固知识，如设置“实践作业”、“实验作业”、“阅读作业”等等。

4.与生活接轨，不仅可以增强学生的参与意识，更能极大地激发学生的探究兴趣。在初三的化学教学中，很多知识都是跟生活有十分密切联系的，例如在讲常见金属的时候，生活中金属的种类非常之多，应用也是异常之广，铁的使用、铜的使用以及金银等贵重金属的使用都是学生们耳熟能详的，让学生自主地去发掘生活中金属的应用与金属自身性质之间的关系，形象化地将常见金属的知识印入学生们的脑海，增强学生们的知识掌握程度，这些都会将学生们的学习兴趣充分调动起来，使学生们乐于动脑思考，以提高学生们的学习兴趣来提高学生们的科学兴趣。

二、丰富实验课设计，提高学生科学能力

实验课对于初中化学教学来说是十分有意义的，实验课不仅能够培养学生的动手操作能力，还能够加强学生们的知识应用能力，最为关键的就是学生们的科学能力也能够随之提高。例如我们在讲二氧化碳这个章节的时候，我们就可以做一些简单的实验以验证二氧化碳的化学性质。在讲二氧化碳性质的时候，我们可以将问题抛给学生：列举出几种能够产生二氧化碳的方法并进行验证。

给出几种实验物品：蜡烛、木炭、石灰石、盐酸、小苏打、食用醋

自行设计实验步骤，制取和收集并验证二氧化碳。

实验的方法可以是蜡烛或者是木炭的燃烧。收集气体的时候要用玻璃罩将燃烧的物体罩住，待其自然熄灭然后将玻璃罩内的气体整体收集，将内部气体冲入石灰水看是否出现浑浊现象。将石灰石与盐酸混合放入密闭容器，用向上排空气法收集制取的气体，将收集的气体冲入石灰水，看是否出现浑浊现象。

小苏打放入食用醋中，液体表面会有气泡产生，同样用向上排空气的方法收集，并用同样的方法进行验证。

在做完实验的同时，教师可以将这样的问题抛给学生：二氧化碳的性质都有哪些用途，这些用途利弊都是什么？

很多同学会想到第一和第二个反应，二氧化碳有熄灭燃烧的作用，这是二氧化碳的一个很重要的应用，灭火器，同时二氧化碳的收集方法证明其密度大于空气，如果数量巨大会在空气底部形成一个二氧化碳层，进而引出学生对于温室效应的思考。

实验课的设计能够将所学知识一一涵盖，并且能够让学生们对于所学的知识产生较为深刻的印象，知其然而且能够知其所以然。对于学生们知识的消化和理解都有十分重要的帮助。诸如上述的实验，还能够引发学生们对于所学知识的深入思考，在培养学生们动手实验能力的同时培养学生们的科学能力，将学生们得思考范围不仅仅局限于课本以内，培养其发散性思维。

三、善用信息，学会交流

信息交流是培养学生科学素养的加油站。叶圣陶先生曾经说过：“教，是为了不教”。教师传授好课本知识的最终目的是让学生学会举一反三，学会自主学习，学会互相交流。共同提高，学会向高层次发展，而这一过程的实现，必须要重视教学过程中的信息交流。

1.要引导学生进行课前搜集与教学内容相关的资料。这个搜集过程不要求多，而在于学生的用心，让学生敢于用自己的资料与大家交流。把搜集到的资料进行交流汇总，这个过程必然能引导学生逐渐学会搜集资料、筛选内容、学会归纳。

2.在探究过程中引导学生学会剖析信息，培养质疑精神，敢于通过自己的实验等方式验证自己的观点，对于培养学生严谨的科学态度有着良好的推动作用。

四、加强各学科联系，培养学生科学精神

化学不仅是一门与实际生活有着异常紧密联系的学科，同时也是与初中其他学科联系非常紧的学科。例如化学与数学之间的联系，化学上的计算离不开学生扎实的数学基础；物理与化学之间也有着十分紧密的联系，例如物理的升华、汽化、液化以及凝固都与化学变化联系紧密；化学与生物之间的联系是最多的也是最复杂的，学生可以通过横向思维，将化学中的知识运用到生物的学习中去，例如在讲有机物的时候，其中与生物方面的联系就异常的紧密，蛋白质是生物的基本组成部分，人体的各种生理反应以及生命特征的维持都是无数个化学反应的支持。通过这种简单的学科之间的渗透，来培养学生们的横向思维能力，提高学生们的科学精神。

总而言之，在初中的化学教学中，教师应该将教学眼光放得更加长远一些，不要仅仅局限于提高学生当下的化学成绩，而要将提高学生的化学能力以及更深一层的可续素质作为教学的首要目标，通过我们的教学努力使学生未来的学习之路更宽更广。

参考文献：