高效翻转课堂大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效翻转课堂范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

随着科技的发展，课改的深入，教师的教学理念、方式、手段等都在悄然地发生着改变。在这样的时代背景下“翻转”课堂的出现加速了人们的教育教学理念的改变，使得人们需要重新审视现在的教学模式。到目前为止，“翻转”课堂并没有一个确切固定的教学模式，笔者认为“翻转”课堂的教学模式主要由两个重要环节：一是课前准备，教师提前对课程知识做一个全面的了解和掌控，需要教师反复研究教材，精心设计和安排，把要学习的内容及问题录成短视频，让学生在家观看学习；二是课堂交流，学生把看视频学习知识时的疑问带到课堂上，在课堂上交流解决，深化所学知识，同时完成巩固练习。那么“翻转”课堂在高中阶段的高效课堂下又该如何应用呢？这个问题引发了人们的思考和探讨。

一、改变教学结构，提高课堂效率

“翻转”课堂教学模式的出现，改变了教学结构，主要是把原有的课堂形式与课下内容进行了“颠倒”，即：让学生通过教学视频在课下完成对新知识的收集整理，有限的课堂时间就可以通过更多的互动和实验，集中解决难点知识，同时完成知识的巩固，这样课堂就从简单的知识传递模式变成了学生主动学习的模式，提高了课堂教学的效率。

例如，有关乙醇性质的教学时，可以先通过录制乙醇与水反应的视频等让学生在课下整理好有关乙醇性质的知识点；课堂上通过分组实验再次巩固相关知识，同时进行个别指导和答疑；然后由学生来分析复杂的难点，如乙醇与水反应的断键规律、乙醇的催化氧化反应的断键规律；最后学生共同完成巩固习题。这样的教学设计使得课堂不再是知识点的讲解、原理的介绍，而是学生的自主探究，不仅完成了疑难知识点的掌握和应用，同时加强了学生对乙醇性质知识点的理解。“翻转”课堂模式的教学改变了课堂结构，提高了课堂教学的效率。

二、转变教学观念，重新定位师生角色

“翻转”课堂教学模式颠覆了传统教学的理念，教师不再是三尺讲台上的“圣人”，而是学生的伙伴、朋友，这也是多年来课改一直倡导的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。多年来一线教师们尝试情境教学法、目标教学法、导学案教学法等各种教学方法，尝试改变教师和学生的角色定位或角色互换，但是效果都不太理想。“翻转”课堂这一教学模式的出现让教师退到了幕后，学生成为课堂学习的主导者、课堂活动的主导者、知识学习的主动者；教师则成为这场活动的幕后导演、观看者、维持秩序的“保安”，充分发挥了教师的引导作用，体现了学生的主体作用，也真正实现了“师者，解惑也”。

三、更加注重实验，培养学生的化学学科素养

化学是一门以实验为基础的学科，充足的实验会激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力，同时有利于知识的学习和巩固、迁移和应用。而传统的教学模式花费了大量时间在课堂上讲授知识、课下解疑巩固，根本没有太多时间让学生自由探索；在“翻转”课堂这种新的教学模式下，学生在课下看视频学习主干知识，课堂上就有更多时间自己动手实验，进行物质性质的验证和原理的探究，从而帮助学生更好地理解知识、应用知识，解决学生的疑惑，完成巩固和深化的过程。

例如：不同价态的铁元素之间的转化教学时，学生根据提前了解的知识在课堂上分组设计并进行实验，实验结束后，可能有的学生想知道自己在进行Fe与+3价的铁离子反应实验时，+3价的铁离子有没有反应完？反应产物+2价的铁离子又如何检验。这时教师可以组织学生进行讨论，引导学生设计并完成新的实验，这就培养了他们的实验探究能力，分析解决问题的能力等。

四、结束语

“翻转”课堂教学模式正在掀动着美国的教学模式的改革，它也将影响我国的教育改革方向，作为高阶段的化学教师，可以率先将“翻转”课堂教学模式应用到相关的教学实践中去，领会这种新的教学模式的教学理念与具体实施过程，为我国的教学改革做一点贡献。

参考文献：

1.王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

篇（2）

1 教学翻转，改革教师的教学理念 

我校物理教研组实践的“教学翻转”教学模式，秉承“翻转课堂”的教学思想，“翻转”了“知识传授”和“知识内化”两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成“知识内化”过程。对于“教学翻转”，其核心问题是“导学内容”和“自主练习”等内容的精心设计与创建，使学生学知识在课前，内化知识在课堂。这不仅对于学生来说是一种全新的学习模式，对习惯于传统教育的教师而言，也是一种自我挑战。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，对于牛顿第二定律的推导，笔者设计成微课视频或者导学案的形式，让学生自主推导和学习。 

笔者在课前先利用微课视频播放赛车、普通小汽车、满载货物的货车加速运动的录像，启发学生思考：加速度的大小与哪些因素有关？通过观看录像，学生总结出加速度的大小跟物体所受的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通过导学案引导学生进行牛顿第二定律公式的推导。学生根据提示自主探究，推导出牛顿第二定律的公式，并进行适当的训练。 

在“教学翻转”的物理课堂上，教师的作用由原来的“课堂主角”转变为“课堂的主导”。课前教师要明确学习目标，预设问题，确定分阶段目标；在学生自主探究的过程中，教师要适时点拨，把握课堂走向；在小组活动时间，教师要细致地筹谋安排，让课堂上的小组活动充实又有效；在总结提升阶段，教师要渗透学科思维，归纳学习方法；在课堂练习过程中，教师要仔细观察，及时发现最需要帮助的学生，并给予一对一的及时帮助。 

因此，“教学翻转”对教师的要求大为提高。在“教学翻转”的物理论文上，教师首先要更新教学理念。设计微课或导学案时，要注重引导性和启发性，引导学生探究知识。在设计任务单时，任务要设计得具有阶梯性和可操作性，不可用考试题目代替问题。这种全新的教学模式，导致一部分教师难以迅速适应，学校就有必要对教师群体围绕教学理念、教学手段、教学流程、角色转换等方面进行培训，使之迅速适应“教学翻转”的新型教学理念和模式。 

2 教学翻转，促进学生个性发展 

在传统课堂上，基本上只有课外作业是学生自主完成的。而在“教学翻转”教学模式中，无论是视频导学、热身训练还是知识梳理，都是学生自主构建、协作完成的。在课前微课或导学案的自学过程中，每个学生都可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间、地点和内容。难点问题学生可以多看几次视频或导学案，难以理解的问题学生可以留在上课时与同学及教师探讨。在课堂上，有较多的时间是学生小组讨论、自主练习等学生的个体行为，而问题诊断、合作探究和反馈评价等环节，学生的参与度都非常高。较之传统课堂，“教学翻转”教学模式更加注重学生的个体行为，学生具有高度的自主性，有更多的时间去发展自身的高阶能力。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生通过微课或导学案的学习对牛顿第二定律先有了一个初步的了解。在课堂上，教师提供实验器材让学生进行实验设计。此时，学生可能思维高度发散，提出各种各样的猜想和思路。教师需要总结学生的猜想和思路，并组织学生进行实验设计。 

实验方案1：有些学生选取了长木板和打点计时器进行实验（如图1所示），平衡摩擦力后，改变小盘中砝码的质量，通过打点计时器测量小车的加速度。 

实验方案2：有些学生的实验设计是用夹子夹住小车1和小车2后端的细线（如图2所示），同时松开一下再同时夹紧，位移之比就是加速度之比，来探讨加速度与小车质量之间的关系。 

“教学翻转”教学模式将理论知识的学习放在课前。因此，在物理课堂上有充分的时间供学生进行自主探究及知识建构。学生通过实验设计，对牛顿第二定律有了进一步的深入认识。每个学生都通过思考对实验进行了设计和操作，独立思考和自主探究大大促进了学生的个性发展。 

高中物理新课程标准要求我们的物理课堂不再局限于课本上单方面的知识传授，它开始由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。“教学翻转”教学模式突出了学生的主体性，改变了以教师为中心的传统教学方式，突出了学生学习的自主性和互动性，变被动听讲为主动参与学习，注重构筑多维物理教学空间，全方位培养学生的科学素质，使学生的个性得到张扬和发展，真正落实了因材施教的教学原则。

3 教学翻转，激发学生思维碰撞 

在“教学翻转”教学模式中，课堂上进行的小组活动是“教学翻转”教学模式成功开展的有力保障。怎样让小组活动有效并且高效地进行，让学生在小组活动过程中深化对知识的理解、提升学科素养，是“教学翻转”教学模式需要面对的问题。 

“教学翻转”将学习过程放在课前，在课堂上学生就有更多的时间进行实验和小组讨论，学生的思想得以交流，师生互动，生生互动，对问题进行由此及彼、由表及里的思索，能透过现象揭示本质，通过一般发现特殊，在讨论和再认识的过程中，提高自身思维的深刻性。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生发现在实验过程中实验方案具有一定的缺陷，有一定的误差。如何改进实验设计，学生进行了激烈的讨论，通过小组讨论及组间交流，学生针对传统的实验提出了改造方案。 

改造方案1：利用气垫导轨和光电门进行实验设计（如图3所示）。气垫导轨可以大大减小摩擦力，光电门可以较为精确地测量滑块的加速度。 

改造方案2：利用DIS实验仪器进行实验设计（如图4所示）。通过位移传感器和计算机可以较为精确地测出小车加速度的大小。 

在“教学翻转”的物理课堂上，学生有充分的时间进行讨论和交流。讨论是为了使答案明朗化，知识清晰化，从而突破重点和难点。交流的过程是组内、组间互通有无的过程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。学生通过不断的讨论进行思想的交流和探讨，碰撞出灵感的火花。 

小组讨论和交流的过程是“教学翻转”的物理课堂的重要组成部分，有效的小组讨论和交流的过程可以起到答疑解惑的作用，同时让学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升学生与人沟通和团队协作的能力。另外，学生在学习物理知识时，可能会犯一些典型错误。“教学翻转”可以通过小组讨论一起找出错误的本源，并通过讨论总结出正确的解答方案。在寻找他人错误的过程中，可以促使学生积极参与、互相启发，使思维的深刻性得到提高，有利于培养学生透过现象看本质的能力，达到训练思维深刻性的目的。 

4 教学翻转，构建物理高效课堂 

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，教师的教学行为直接影响课堂的教学有效性。高效课堂是有效课堂的最高境界，其主要特征就是轻负担、低消耗、全维度、高质量。“教学翻转”秉承“先学后教”的教学理念，较之传统课堂，“教学翻转”的物理课堂将概念学习放在课前，课堂上有更多的时间去发展学生的高阶能力，以达到有效、高效的教学目标。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，笔者组织学生通过微课或导学案学习、自主推导公式、实验设计、动手实验、小组讨论及交流、实验改进等程序探究牛顿第二定律，改变了原有的单纯灌输式的教学方式，为教师在课堂上“节约”了可用于互动活动或解决更多问题的时间。实施“教学翻转”教学模式，把知识传授的过程移到课外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，课堂上则成为师生之间、生生之间思想和思维方式交流的场所，小组交流与讨论则达到了“思则清、辩则明”的目的。“教学翻转”的物理课堂，教师给予了学生更多的学习空间，赋予了学生更多的学习自由，通过互动式的教学方式，使课堂教学效率大为提高。 

“教学翻转”教学模式就是要彻底改变学生单一、被动的接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现“以人为本”的教学思想。“教学翻转”的互动式高效物理课堂，强调师生之间相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长，强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高。师生之间互教共学，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使所有学生充分参与教学活动，有机会充分展现自己的智慧和才能，调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能，达到高效课堂的教学目标。 

“教学翻转”教学模式的实践虽然才刚刚起步，但取得的成绩是鼓舞人心的。但是我们也要看到，“教学翻转”作为一种新的教学手段和形式，只是一种提高课堂教学效率的有效手段，要根据教学的需要而定，不必强求每节课必做。“教学翻转”这一革命性的教学理念，昭示着传承千年的教育的本质属性依然在当今时代熠熠生辉，那就是顺应学生的思维发展，启发学生的创新思维，塑造学生的独特个性。“教学翻转”教学模式必将推进新一轮的高中物理教学改革的开展，构建起高中物理互动式高效课堂。 

参考文献： 

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【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0071-02

当前，翻转课堂这个词在教学坛上倍受重视，许多专家、教师建议今后的教学要多应用翻转课堂，那什么是翻转课堂教学呢？

翻转课堂，盛行于西方。它的起源是这样的，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年开始使用屏幕捕捉软件录制幻灯片演示文稿的播放和讲解声音。他们把讲解和PPT合成视频上传到网络，来帮助那些缺课的学生学习。慢慢地，他们引导学生在家观看教学视频，聆听教师的讲解，在课堂上帮助那些遇到困难的学生解决问题。不久，这些在线教学视频在更多的学生中广泛传播，并得到了大家的认可。更多的教师亦开始课前应用在线视频来教导学生，课堂时间则组织学生合作学习和对习题进行练习。

由此可知，翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂对我国中职教育教学领域来说是个新概念，在我们的中职语文课堂的实践中更是少之又少，大多的翻转课堂教学是用在理科上。缘于理科知识点明确，便于开展此教学。而文科，特别是语文，在课堂上教师不单要传授学生知识，还要和学生进行思想上、情感上的交流。再加上在中职校，部分学生存在“重专业轻文化”观念，如何在中职语文课堂上高效运用翻转课堂教学有一定的难度，为此，中职语文是不是就没必要开展翻转课堂教学呢？笔者认为，恰恰相反，中职语文更需大力推广翻转课堂教学。

在传统语文教学模式中，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生进行听讲、理解；下课后，学生则通过作业、背诵、阅读等方式对课堂上的知识点进行巩固吸收。而翻转课堂则将翻转这一传统的模式，重新构建学习流程，在时空上颠倒整个教学结构。学生在课前利用教师在校园网等信息技术平台上分发的教学电子资源材料进行自主学习，完成“信息传递”，并与老师、同学一起查阅资料，通过网络平台来完成学习任务。把知识传授与内化知识两个阶段颠倒。原来课后的吸收内化则变成学生在课堂上通过合作学习、师生互动完成。翻转课堂让“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的传统教学观念发生了根本性的转变。

如何在中职语文课堂教学中应用翻转课堂模式进行教学？

一、课堂观察

课堂是教师向学生传授知识的平台，教师需要从多方面多角度去认真分析。

1.教学内容分析

中职语文作为人文学科，它主要是通过对语言的分析、品味、应用进一步提高学生的语文素养，使中职学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质。中职语文学习的过程更多地体现为听、说、读、写能力和语言积累的过程，而不单是理论知识、技能和解答问题的过程。语言原本就是用于交际，合作探究是其特点，例如讨论、辩论等语言表达是多边交流活动，这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的字词、语法等放置于课前，那些合作探究、品味、使用语言的内容则在课堂上进行学习和研究。

2.学情分析

中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对教师的讲存在着极其强的依赖性。他们认为，教师讲到的知识就重视，教师不讲的知识就认为不重要，而不去理解。随着学习阶段的提升，对于学生的自学能力要求越来越高，教师要帮助学生树立深入自学的观念。教师要了解掌握学生不同阶段不同模块学习的情况，量身定做，设计学生学习的各个模块内容，提高学生学习语文的兴趣和能力。

二、课前自学

课前预习是语文教学中不可缺少的环节，但传统的预习仅仅是布置学生提前阅读课本，做些简单的思考题。知识传递主要通过课堂教授来实现，是个粗浅的认知的阶段。而翻转课堂的课前教学是学生深入学习的阶段，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。

1.教学视频短小精悍

对于翻转课堂教学来说，课前的视频教学是非常重要的，其内容的特点就是短小精悍。通常视频的播放时间为几分钟，最长的视频也不超过十五分钟。而且内容针对性强，每个视频都是对应某一问题而做，便于学生查找；再者，这些视频都有后续的内化吸收阶段。语文教师必须懂得利用网络媒体等平台大量搜集所需教学资源，运用各种软件将新教内容制作成教学视频。概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论。例如，在《念奴娇・赤壁怀古》诗歌鉴赏中，教师收集影视作品中的视频片段、名家朗诵。除了对诗歌内容本身的鉴赏外，视频还要介绍坡的经历，突出报壮志未酬的情感，以此激发学生学习诗词的兴趣。教师针对诗词的内容提出问题，促使学生进行思考。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，这样，那些由于家庭或其他原因请假的或者理解能力差的、缺课的学生便可以灵活地调整学习时间自主地深入学习，甚至可以通过反复观看视频，解决疑难问题。由此将会激发他们学习的积极性，使他们的主动性也得到充分发挥。通过课前的视频教程学习，学生实行了课前的深度学习，实现了知识传递。

2.创建互助学习平台

翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，如倍受学生喜爱的网络论坛、QQ群、微信等，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。比如，语文教师在上到作文这一内容时，登陆QQ群，把作文审题放到群共享上，通过群公告向学生学习目标，要求学生明确任务，根据设计的问题，进行个性化学习，并完成相应的测试。如果遇到困难，学生把遇到的问题记录好，通过网络交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多位同学对同一问题产生疑惑时，可以在QQ上创建讨论组开展协作学习；如果有问题解决不了的问题，则通过远程方式反馈给教师，寻求教师帮助。

三、课中内化

如何通过课堂上的学习活动，达成知识内化，构建高效的语文教学，是这个阶段要解决的重要问题。

教师要在课堂上对学生课前深度自学遇到的困难进行解决。由于学生素质的参差不齐，遇到的困难也将会五花八门，这将会挑战教师对课堂的主持调控能力。在这个过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生来共同解决问题。同时，在生生合作、师生碰撞的过程中促使学生产生新的思考。这样做，对语文学科的发展具有积极的意义。

对于中职语文教学而言，翻转课堂对课堂教学内容带来巨大的变化，口语交际实践操作将会增加，作文写作的修改幅度亦会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化，小组合作交流增多，教师在课堂上更多的是点拨和指引。教师确定好全班探究的共同性问题，运用信息技术，通过师生、生生合作来解决问题。这样，整个课堂呈现积极的合作气氛。

例如，在上《林黛玉进贾府》这一课时，教师首先出一份检测题，检查学生自学情况，接着组织课堂讨论。结合课文，运用自己的知识积累，各抒己见。分析林黛玉、王熙凤的人物形象，并借此拓宽学生思路，分组开展讨论。比如可以通过辩论“王熙凤是否适合做老婆”这一话题，来加深学生对课文人物形象的了解，推动学生课后阅读和查找资料，拓宽学生的知识面。

四、课后应用

学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的掌握和理解，但这些知识仍然脱离现实、不具现实效用，需将此转变成学生的自身素养。要求学生课后在实践中进行更多的学习。

比如，以口语交际“自我介绍”为例，教师要求学生在小组推选出优秀同学代表，组员帮助录好音，并上传到QQ群共享，让全班同学对各组代表的自我介绍进行评价。这既促进小组同学团结合作，又提高学生的口语能力。课后学生通过自主合作学习，将建构的知识转变成解决问题的能力，推动学生发展。

教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生的代表收集整理后得到的资源共享给全班同学。这些内容将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生能利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的同学进行多次复习，使得课前、课中、课后知识达成连贯，培优补差。

翻转课堂重构了教学结构，颠倒了传统的教学流程。这一崭新的教学模式将对我国的教学改革产生重大影响，也将为中职语文注入新鲜活力。转变教师的传统教学观念，在教学中采用这种模式，提高学生的学习兴趣和成效。

【参考文献】

[1]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实――重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[3]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）

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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02

1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义

1.1 调动学生学习的主动性

利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。

1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法

翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。

1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位

教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。

2 初中英语翻转课堂教学的应用策略

2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化

在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。

例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。

2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容

翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。

例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。

在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。

3 结语

综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。

参考文献

[1] 应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.

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在我国“互联网+教育”大力发展的背景下，教育模式发生了深刻的变化，很多教师纷纷尝试“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”的核心，是先学后教，即利用视频来实施教学，就是先由老师创建教学视频，学生在课外观看视频讲解，完成知识的学习，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而实现教学目标。

1 “翻转课堂”教学模式的意义

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“以人才培养、教育改革和发展需求为导向，开发应用优质数字教育资源，构建信息化学习和教学环境，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”信息技术的发展将推动教育改革，充分发挥信息技术的优势，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，探索一种与信息化时代相适应的高职专业课程教学方式，实施新的教学模式，让学生在新的教学模式下发现知识、掌握知识、巩固知识。“翻转课堂”这种创新型教学模式的出现打破了传统教学的固有模式，对于在现代信息技术发展条件下的教学改革具有重要的意义。

2 “翻转课堂”教学模式的特点

第一，老师在课堂角色的转换。传统教学模式中，老师在课堂上是“主角”，主要讲授新知识，学生是在已有知识基础上学习新知识。而在“翻转课堂”教学模式中，老师讲授新知识、学生学习新知识是在课前完成，即老师课前制作短小精悍的教学视频，每一个视频只针对一个特定的问题，没有复杂的课程体系，突出某个学科的知识点或技能点。视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，供学生课前自主学习。而课堂教学主要是师生互动来完成，也就是教师把课前学习的内容在课堂上加以引导，同学之间进行相互交流、小组合作学习，从而消化与吸收。

第二，满足不同层次的学习需求。传统教学模式为了保障教学进度的顺利实施，进行统一的课堂教学，无法根据每个学生的学习能力和不同兴趣进行分层教学。在“翻转课堂”教学模式中，前置学习和练习环节是以学生为主体，先学后教，对于学习进度较快的同学，在自学教材后，可以选择学习内容根据自己的需要决定观看几遍视频。同时，可以通过同学间的合作，解决自学教材和观看视频后没有解决的问题，还可以通过帮助其他同学答疑解惑来深化自己所学的知识。学习能力弱的学生可以调阅前期的微视频，实现知识的衔接。让学生在学习过程中感受学习的乐趣，体验成功的快乐，实现自身的价值。并且，满足不同学习能力的学生需求，为学生的个性化学习提供良好的环境。

第三，学习流程的重构。传统教学模式中，每一节课都是老师讲授，学生被动地听，很少有机会参与课堂讨论，当然这种知识传递模式多年来也发挥了它积极的作用。但是在现在信息发展的时代，这种方式不能满足学生主动检索、自主探究知识的需求。“翻转课堂”模式中，老师将不再是学习过程的主体，而变成了实现学习者知识构建过程中的引导者和协作者。老师提供的课前学习视频，有利于学生根据自己的认知能力和学习习惯安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力。课堂上的师生互动以及小组讨论，有利于调动每一个学生的情绪，让每个学生成为课堂的“积极存在者”，从而自主地、创造性地学习，学生的潜能得到了充分开发，老师完全由主角变成配角，成为学生学习知识的引路人，老师更多的是引导学生运用知识，真正实现“授人以鱼不如授人以渔”。

3 “翻转课堂”辅导之策略

课堂是教学活动的关键场所，教学过程是老师教与学生学的双方互动过程，高效的课堂取决于高效的师生互动。“翻转课堂”教学模式是课前学习，课堂以学生为主体，一切教学活动围绕学生展开，着重训练学生的实际操作能力，但也不乏会有少数学生讨论一些与课堂教学无关的内容或偷着玩。为了激发学生参与互动的兴趣，进而提高课堂教学效率，笔者认为采取以下策略，可以提高课堂教学效果。

第一，根据学生特点设计学习内容。“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习新知识；课堂交流运用，巩固知识。在第一阶段，老师如何引导学生进行自主学习、怎样激发学生的学习积极性很重要。学生的学习动机主要来源于三个方面，一是来源于发自内心的认知需要；二是来源于自身情感的需要；三是来源于想要获得成功和利益的需要。作为老师，要根据高职学生的特点，围绕某个知识点（重点难点）或教学环节，制作短小精悍的微视频、简短的PPT课件，以及与之学科知识点和技能点相关的学习任务供学生学习，设计需要学生开动脑筋解决问题的学习情境，使学习内容与学生已有水平具有适当的跨度，从而激发学生的学习欲望。

第二，以恰当的内容激发学生参与学习。“翻转课堂”教W模式与传统教学模式不同，“翻转课堂”是学生先在课下利用网络平台进行自主学习，然后在回到课堂互动。“兴趣是人类最好的老师”，老师设计教学时应以学生兴趣作为教学资源设计的出发点，教学内容应符合学生需求，引入真实项目，告诉其课程与他们今后工作、生活的相关性，帮助学生建立学习的信心，从学习中获得成就感，唤醒学生学习欲望，激发学生参与学习的积极性。同时，老师要适当地鼓励学生，使学生在鼓励中快乐学习。

第三，充分利用数字教育资源，提高学习效果。“互联网+”为高职专业教学打开了全新的空间，为“一专多能”人才的培养提供了可能。智能手机、平板电脑、各种台式电脑在学生中的普及为“翻转课堂”教学模式的实现创造了教学的环境。如何运用信息技术提升学生的学习效果，老师可以以专业为单位创建学习群（微信群、QQ群），还可以将学生分成小组建立（微信、QQ）群。教师上传教学视频、预习任务及相关拓展学习资料等到群里，学生依据个人情况进行自主学习。这样，学生在课前学习遇到困惑时，可以在群里向其他同学请求帮助，也可以在小组群里互相探讨协作完成学习，若遇到无法解决的问题可邀请老师加入讨论。课上老师要适时引导，学会聆听，抛砖引玉。学生之间互动讨论分歧较大时，可以引导学生回顾以前所学知识，提出问题，引导学生再次思考，更好地把学生引入学习境地，朝向教学目标。

4 结语

“翻转课堂”是对传统教学模式的颠覆，这一新型的教学方式是培养创新人才的重要途径。“翻转课堂”教学模式为学生提供了更多的自由自主学习的空间，把知识传递过程放在课下，学生可以选择最适合自己的方式去学习知识；把知识内化过程放在课上，增进了师生间、生生间的交流。在这样的教学环境中，学生的创新精神、创新思维会潜移默化地得到鼓励和发掘，最后内化成为他们的创造能力。

参考文献：

[1] 冯晓英.在线辅导的策略：辅导教师教学维度的能力[D].北京师范大学.

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“翻转课堂”的概念来自于西方国家，原意是flipped classroom或inverted classroom，含义是将课堂时间和课前、课后时间进行调整、重组，把学习的主动权交给学生，教师扮演教练和导演的角色。2007年美国一所高中的教师为帮助重修课程的学生录制了讲课视频，是翻转课堂理念形成的初始阶段。可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在帮助侄儿学习数学的过程中，将辅导的过程录制成视频传给他们学习，取得了意想不到的良好效果。2011年，可汗的演讲《用视频再造教育》将翻转课堂的理念推向了全球。比尔・盖茨曾夸赞他“预见了教育的未来”。

国内教育专家和学者对于翻转课堂的教育模式也提出了诸多建议，例如基于现代信息技术平台的翻转课堂模式，其核心在于重组传统的教学模式并突出课前预习的重要地位，信息技术和网络平台为实现翻转课堂提供了有利条件。一直以来，我国高职教育沿袭传统的课堂教学模式，仍然以教师为教学中心，整堂课程是教师进行滔滔不绝的传授，而学生处于被动接受的位置，虽然近几年学校重视新教育理念、新教育模式的发展，但由于种种原因，如教师执教理念的转变需要一定的时间，学生适应新教育模式需要一定的时间等等，课堂教学效果一直不理想。

二、高职院校翻转课堂应用现状及问题

笔者就高职院校翻转课堂应用现状进行了调研，发现大部分教师对于这种新兴的教学模式还是认可的，也有一些教师已经在课程中使用了这种模式，以《旅游市场营销》这门旅游专业的专业课为例，教师通过在班级同学中建立QQ群或微信群的形式，或者下载专门的APP，即应用程序建立电子课程，通过邀请码使全班同学加入该群。教师将某单元的知识点、需要学生提前阅读的相关文件通过软件制成视频文件，即微课，上传至群里，学生通过手机终端或电脑登陆，下载文件进行预习。从形式上看仿佛使用了翻转课堂模式，但一学期下来教师发现学生的学习效果并没有预期那样好，究其原因，总结为以下几点：

（一）教师自身素质有待提升

高职院校的教师要求具备“双师”资格，即专业教学能力和职业资格能力，但对于信息化教学还存在着欠缺，还不能游刃有余的利用现代教育技术进行课程设计，而是简单的认为使用多媒体计算机做几张PPT就算是现代教育技术。也有的教师认为高职院校是培养技术技能型人才，重视操作技能，对于现代信息技术、翻转课堂等新型教学模式持观望甚至抵触的态度。因此，如何调整教师的教学理念，有效提升教师的信息化教学水平是实现翻转课堂的当务之急。

（二）学生的学习惯性仍然是在课堂上依赖教师进行讲解，因此没有养成课前预习的习惯，对教师上传的教学资源不重视。由于课前没有预习，课堂上教师讲授时间又有限，导致一部分学生的学习效果下降。

（三）信息化平台是实现翻转课堂的有利工具，高职院校信息化、网络化设施还不能做到全校覆盖，学生下载、观看教学资源受到一定程度的制约，因此对于信息化设施设备的建设能够推动翻转课堂的有效实施。

三、信息化环境下应用翻转课堂的建议

（一）转变教师教学观念，提升教师教学素质

翻转课堂作为一种新型的教学模式，对于传统的教学模式是一种颠覆性的革新，对教师和学生而言，接受新鲜事物都需要一定的时间和改变。但应看到，教育教学的目的是教育学生习得知识和技能，因此应用顺应教学理念、符合学生学习规律的模式是必然趋势。教师应摒弃固守自封的教学模式，从思想上接受并积极投身到改革中去。

同时，要加强对师资的培训，尤其是信息化程度的提升有利于教师准备教学资源，开发教学软件，熟练使用多种网络互动平台，与学生做到实时沟通交流。电子课件和视频应突出重点，由简及深的制作视频资源。

（二）优化翻转课堂模式，提升教学效果

以前课堂上教师遵循的授课过程包括导入新课、知识讲解、布置作业等，课外学生按照教师要求进行课外练习。翻转课堂后将学习顺序重新调整，将学习过程划分为课堂内和课堂外两部分，课堂内又分为课堂前部分和课堂后部分两块内容。在前部分时间，教师仅就某些知识点进行提示，大部分时间引导学生就课前上传的教学任务进行分组研讨、练习，教师负责答疑和一对一辅导，做到教师真正走入到学生中来，与他们共同就工作任务和项目进行研讨并找出解决方法。教师随后利用小部分时间布置下节课预习内容，并就知识难点进行提示。学生在课外按照教师的要求，从课程网站上下载下节课需要预习的教学资源，完成课前预习。

翻转课堂关注学生的个性需求，学生可以根据自身的情况灵活安排预习时间，将学习的主动权交给了学生，调动了学生学习的积极性。高效利用了课堂有限的时间，重视师生、学生和学生之间的交流和合作，提升了学生的自学能力和团队合作能力。

同时，开发有效的评估制度，将纸质试卷和学生的课堂表现有效结合，并且以课堂的表现作为本门课程的主要成绩，能够进一步增强学生的课堂参与度。

篇（7）

在传统高校管乐教学教学中，整体的教学流程开展都由教师单独完成，教学模式十分简单，由教师在讲台上将总结好的教学内容灌输给学生们，这种教学行为很难带动起学生的学习积极性，并且在培养创新实践能力上有很大的欠缺。翻转课堂作为近几年刚新起的教学模式，它能够学生的学习兴趣和教学内容完美融合。在具体的实践中，需要学生进行积极的课前准备，完成教师分配的任务。还需要教师在教学中提供微视频等教学资源让学生进行学习，最后进行课后的成果和效果分析，从而取得最终教学效用，这种教学模式充分发挥出了翻转课堂的教学理念，促使学生实践和创新能力得到了很大的提升。

一、翻转课堂的特点与建设

在高校管乐教学的翻转课堂上，教师首先会在课前的几分钟播放一段微视频。通过对微视频进行观看，学生们可以自由选择学习内容，并合理地安排学习时间，在轻松愉快的环境中完成教师分配的任务。这个学习过程可以充分提高学生们的积极性，挖掘他们的潜力。在翻转教学课堂中，主要是以学生为主体，教师可以把学生们分成几个组，让他们相互交换自己的想法，把每个人的观点结合并得出结论，实现知识的融合和思路的拓宽。一旦学生在学习的过程中，对某个知识点产生疑惑，可以在教师罗列的任务清单中填写出来，等教师阅过之后在课堂中给他们充分的讲解，这个过程不仅能够加深学生们的课程知识印象，还促进了师生的相互交流，学生可以在教师的协作下有效地完成教学任务，一定程度上合理地培养了学生的创新和实践能力。在课后，教师应该组织学生进行成果分享和效果评析，鼓励学生们通过主题班会或者多媒体等设备向全班同学进行展示自己的学习成果，教师也可以实时地与学生进行交流互动，一起讨论翻转课堂带给大家的收获，在实践中学会进步，在进步中努力，逐步将翻转课堂的精髓发挥的淋漓尽致。

各大高校在开展管乐教学时，可以按照学生们的兴趣特点设计出一个程序系统，让学生们去努力完成考核。在这样的一个系统中，学生可以直观地看出自己知识的薄弱点，并集中优化这一部分进而提高自己，还可以支持师生的在线问答，学生通过某种形式提出管乐演奏方面问题，教育者则进行解答。系统考核的等级设置应该不同，奖励和弊端也应该平等地面向每一个学生。高校管乐教学办学理念是教人、育人，所以要以学生们的成长为核心，教学方案和模式也应该适应他们的需求，而翻转课堂恰满足了这一需求。在传统教学模式中，学生自由发挥的空间不够，导致了很多能力的欠缺。翻转课堂的出现，可以高效地打破以往常规教学，努力提高学生们各方面的能力。因此，高校管乐教学教师应当对其进行积极地设计和完善，以全面地发挥其教学效用。

二、翻转课堂在我国高校管乐教学推广需要注意的问题

1.翻转课堂起源外国，它的很多内容及形式与我国的高校管乐教学教育存在一定的冲突，教师要从中筛选出最为适合高校管乐教学发展的内容，不能死照硬搬，通过改革创新创新出适合学校要求的教育方法。同时，国内高校管乐教学也应当学习国外翻转课堂的探索精神，以不断优化课堂教学水平。

2.教师们在开展高校管乐教学翻转课堂的时候，一定要切合实际，不能一味抓住改革而不考虑实际因素，每堂课都要进行实质的翻转。翻转课堂的理念是改变学习模式，带动起学生们的积极性，从而达到最好的教学成果。但是当学生习惯这样的教学模式后，其学习兴趣也会逐渐降低。一开始的翻转课堂虽然会带来一些新鲜感，但是时间久了，学生会感到十分乏味无趣。所以教师在教学过程中，应该全面考虑到教学进度和学生们的接受能力，把握分寸，循序渐进的推动翻转课堂的落实。

3.教师在研究翻转课堂的过程中要集中突出它的内涵和特点，而不是仅仅通过视频播放就全部取代了教师在课堂上的讲解，也不能对学生进行孤立，导致出现没有秩序的混乱学习状况。除了课前微视频的提供，教师还应该在任务大纲中让学生了解课程大意，并与学生进行全面沟通交流，进而促成最终的教学成果。因此，教师是整个翻转课堂中的指引者，对于视频和教学任务的创设选择质量都必须充分满足教学需要，不是随意的浅短视频都可以作为教学资源，教师要选择能够充分凸显主题思想的视频资源。

4.在各大高校管乐教学中，每个学科应该建立教育者团队，合作制定翻转课堂上的微视频，因为每个人能力是有限的，再加上其他因素的阻碍，会拉慢整个教学进度，所以学科建设是翻转课堂进行的必要前提，也是培养教师创新和探究能力的方向，教师必须加大对其的重视度。

三、结语

总而言之，翻转课堂教学模式的兴起能够对教学领域中产生很好的教学效果，并且值得高校管乐教学教师不断努力探究其中的内涵，将其应用在实际的课堂教学中。教师要对其进行不断地完善和创新，合理设计教学模式和内容，进而全面优化教学质量。

参考文献：

[1] 刘东霞. 高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报.2014（07）.

[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术.2013（08） .

[3] 赵岚军，陈龙根.论成人高校翻转课堂的学习团队建设[J].职教论坛.2015（06） .

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数学作为一种理论、思想和方法具有内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性和结论的明确性。数学包含三个层面:作为理论思维的数学;作为技术应用的数学;作为文化修养的数学。长期以来，高等数学课堂一直是一种传统的教学方法，教师讲授基本内容，学生听课写作业，教师主要采用概念分析，定理推导，例题讲解，学生练习等方法，数学课往往是一种简单的教师传授知识与学生依葫芦画瓢式的模仿，随着互联网时代的发展，丰富的网络资源对这种单调枯燥的教学模式产生极大的冲击。应该怎样改革数学课堂才能提升数学三个层面的内涵是当前亟待解决的问题。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂的理念出现于 20 世纪 90 年代，起源于美国林地公园高中两位化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)的实践，他们为帮助缺课的学生补课，上传结合实时讲解和 PPT 演示的视频至网络。这两位老师发现这种形式的教学有利于学生知识的掌握，他们就采取了以课前学生在家看视频听讲解，课堂针对作业或做实验过程的困难提供讨论和帮助的方法，逐渐形成翻转课堂的雏形。翻转课堂后来掀起了一场席卷全球的教育革命，美国专家实验数据表明，翻转课堂使教学质量提升了一倍。

翻转课堂主要分两步完成教学，第一步学生在课前发放任务书，利用教师给出的视频材料、学习资料等自主学习课程，完成相关内容的探索;第二步课堂上进行与同学合作学习、和教师互动交流等活动达到解疑答惑、探究学习的目的，并完成教学任务，深化自学内容。教师由主导者变为指导者，学生从消极接收知识变成获取知识的主动探索者。而数学本身就是一种精神，就是一种对真理与完美的探索追求精神，只有学生领会与运用这种探索精神时才能发挥数学教育真正的价值。

二、翻转课堂要解决的问题

(一)教师教育理念的转变。翻转课堂教学是要改革传统的以教师为主的教学，教师是否能放弃传统的教学思维与习惯，以及是否具备引导学生自主学习的职业素质直接关系到教学改革的成败。让习惯了传统教育模式的老师在短时间内完成从主动变为被动，从主导变为引导的角色转变尤为重要。放弃传统的教学思维与习惯，将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，是教师在思想上和专业能力上的一个挑战。

(二)处理翻转课堂与传统课堂之间的关系

翻转课堂课前学习过程中学习者的主要是观看，教学双方通过网络进行的主要是信息传递，把网络学习平台上的优质课程作为自己的教学辅助素材，不同于有较强凝聚力的课堂教学，因为课下学习者所处的位置随意，可以是宿舍或室外，学习者和屏幕之间的干扰因素较多，教师很难把控学生的学习情况，学习者缺乏情境刺激与监控，容易产生注意疲劳和涣散，因此加强对翻转课堂的课前引导与课中检查十分重要。而且，网络课堂无论多么精彩也不能取代面对面的交流，因此翻转课堂并不是抛弃传统课堂，而是对传统课堂的改革，是利用互联网时代的丰富信息与快捷交流方式丰富学习内涵的新型课堂。

(三)对学生课前自主学习的监管。随着手机和电脑的普及和网络的覆盖，在网上搜集信息，查找资料已经成为一种常态。但是对于高职生，要求他们完成具体而系统的学习任务时，难度还是相当大。翻转课堂模式的教学形式要求学生有较高的学习自觉性。因此，如果学习者对自主学习没有正确的认识，只是消极应付甚至根本不理会教师的学习资料。这就要求教师要构建以任务为驱动的互助式课堂学习模式，加强对任务完成情况的统计，给学生施加压力与动力，提升学生的自主学习能力。

三、对翻转课堂实施路径的探索

数学教育的任务是使教育适合于数学;网络技术的发展使随时随地学习成为可能，翻转课堂的构建要根据教学要素:教师、学生、学习目标与学习内容、教学过程、教学方法和测试与评估等进行设计。美国富兰克林学院的 Robert Talbelt教授总结出了翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。

(一)第一阶段:课前设计。布置学习任务单，提供学习资源。教师可以通过 QQ 群，微信群等网络双向交流工具向学生传输资料，突破课堂教学时间的限制，丰富学习内容。学习资源包括教学视频、PPT 课件、数学故事、讲稿等等，学习任务除了少量的常规题目，可设置一些个性化、开放性的问题(可结合学生所学专业提供相应的题目)，建立《高等数学》课前学习任务单，由学生查阅资料，利用多媒体优势，多角度呈现知识，最大程度地发挥网络平台的作用。比如在微积分这一章的教学中，教师通过数学研究和学习的积累，为了使自己的数学文化修养沉淀于数学教学之中，课前通过 QQ 文件发送微积分产生过程中牛顿莱布尼茨之争以及阐明微积分中的辩证思想和方法的 PPT 课件，不仅能够使学生了解数学史的内容，也帮助学生从更高、更深的角度理解掌握微积分的原理和方法，使学生感受微积分是人类精神的最高胜利，提高学生运用微积分方法的自觉性，有助于学生培养创造能力。

(二)第二阶段:课中设计。有关研究表明学生注意力坚持 20 分钟就会感觉疲劳，这时需要通过各种方式调节课堂气氛。一是由教师交待课前学习的主要内容和线索，归纳总结，本着先基本、后提高的教学理念，针对学习内容的较基础的题目，分组考察每个学生的自主学习情况。二是每个小组把在课前自主学习时发现的疑问及疑难问题提出来，课堂上大家集中进行讨论交流，此时教师要对学生启发诱导让学生主动构建自己的知识体系，这就是答疑解惑环节。三是教师对学生提出更深层次的问题，带着学生深入挖掘讲解，从而实现知识的内化及应用创新。例如在定积分的概念学习中。为了让学生理解他们课前看的曲边梯形面积的求法的 PPT 动画课件，强调总结重要四词分割，近似，求和，取极限，引出抽象的定义，再提问考察每一步骤学生掌握情况，定积分的几何意义作为巩固提高供学生讨论练习，总结定积分的思想方法:化整为零、以直代曲、极限的思想，并下次课的任务。

(三)第三阶段:学习效果评价。对于学习成绩的认定，高职院校通常采取的是平时成绩与考试成绩综合的评定方式。翻转课堂的评价体制是全方位、多维度的，评价成员除了教师，还包括学习伙伴、组长;评价内容包括学习任务完成情况、小组交流表现、课堂提问的表现，学生邮件反馈的资料，作业等。并对学生建立长效激励机制和学习态度淡漠者惩罚机制，整体提升学生的学习效果。

四、数学翻转课堂的优势

(一)获取优质教学资源。互联网上大量的教学资源为翻转课堂的实施提供了便利条件，教师利用网络资源的人机交互作用，使学生处于一个融声、图、文字于一体的认知环境中，学生可以通过各种网络获得的信息进行思考，扩大了学生的信息源。比如药学专业的学生在微积分的学习中，教师布置一个微积分在医药学的应用的课前任务书，学生通过教师的网络资源在一步步探索、深入、实践中主动获取知识，举出了求血药浓度 － 时间曲线下的面积，药物有效度的测量等问题，教师再利用课堂时间进一步深入讲解，拓展教学内容并突出数学的应用性。

(二)提升高职生自主学习能力。从开展翻转课堂教学模式的探索看，翻转课堂要求学习者具备一定的自主学习能力;在实施这一教学模式时要求教师在学生的自主学习能力上进行多方培养提升，在对翻转课堂看法的问卷调查中，显示出具有较强的自主学习能力的高水平学习者更适合这一教学模式。数学并非简单知识的堆积，它是一门活生生的学科，应把数学学习作为一个亲身经历的过程。学生在解决实际问题的过程中经历概念和过程的相互作用才能真正理解数学，思维能力才能进一步发展。翻转课堂丰富数学学习的途径和形式的变化，使学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学数学的实践，在教师的引导督促下突破课堂教学和固定教材的局限，学生从被动灌输者变成积极参与者，从而有助于自主学习能力的提高。

五、结语

高职学生的学习应该以自学为主，翻转课堂为学生在研讨式教学、课外学习中提供了操作方案和流程，在高职院校教学改革过程中，翻转课堂在数学教学中通过合理组织和安排，优化教学活动的程序，将有效地影响学习的内部过程。同时运用数字技术更加高效地表现数学概念、原理和解决问题的思维过程的思路和方法，翻转课堂教学模式应用前景较好。在这一教学模式下为确保良好的教学效果要充分考虑教学内容的适应性以及教师、学生的具体情况，以构建全新的、高职院校通用的高等数学翻转课堂教学模式。

【参考文献】

［1］林敏． 高职院校高等数学翻转课堂教学模式实施方案探讨［A］． 决策论坛系统科学在工程决策中的应用学术研讨会论文集(上)［C］．

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一、相关概论

1.构建主义理论内涵

构建主义在高效课程融入中的内涵主要包括:对教育过程更加注重以学生为主体，相较于以往的以教师为主体地位的理念进行了转换，强调教育的过程而非结果，注重的是教育内容的构建，而并非以成绩为目的构建教学内容。构建主义强调的是知识的吸收与反馈，注重构建学习环境，尤其是在外语教学中对外语情景、具体写作、相互交流、背后含义的多种构建。让学生在学习中巧妙理解内涵，能够举一反三，灵活性地构建外语课程的知识堡垒，最终达到从书面学习反馈到实际应用的目的。因此，教学中理解的过程是外语学习的最终目标。

2.翻转课堂的含义

翻转课堂就是通过教学视频内容进行外语学习，通过视频让图像更加清晰，更加方便学生的上课。很多内容还可重复观看，让学生根据教学难点进行暂停存档，方便下一次的学习和复习，以此能够更好地提高学习效率。另外，学生还可以随时随地通过电子设备进行复习和预习。只要移动设备上存在终端软件，就能够打破以往限制，让学生更好地在家、图书馆及学校学习。

3.翻转课堂应用的重要意义

通过应用程序能够进一步帮助学生拓展学习途径，让自己可以优化知识结构。学生是学习的主体，应主动学习课堂知识，教师的工作也不应再处于被动地位，而是通过知识教学充当学生的辅助者，让学生能够更好更快地学习［1］。另外，翻转课堂相比于传统教学的时间更少，但是却能将一节课的精华进行总结和提炼，帮助学生快速记忆和消化，给学生和教师留下充足的时间去探讨知识、解决难题，增加了外语教学的课堂动力。

二、构建主义翻转课堂在外语教学中存在的问题

1.教师出现排斥心理

由于构建主义翻转课堂的应用，让很多教师无法从传统的教学模式中走出来，依然没有改变自己是课堂教学主体的心态，不能让学生完全利用翻转课堂的模式学习。还有很多教师名义上是运用翻转课堂模式而实际上仅仅是让学生看一看，自己就开始拓展和讲解，与传统的教学模式并无二致，这更容易让学生对翻转课堂失去兴趣。另外，很多教师的接受能力有限，翻转课堂的成效甚微，无法发挥作用，所以就直接放弃翻转课堂的应用，依旧使用原来的传统教学模式，认为应试教育更加适合学生，从而对翻转课堂存在排斥心理。

2.实施难度较大

翻转课堂的应用首先是从理科再逐渐到外语的应用，所以相较于理科而言，外语的教学依然存在内容、方式、教学理念等多个方面的问题。其次翻转课堂的应用在学生学习方面的要求更高，如果学生缺乏主动学习性，则很难起到作用，另外学生还需要有一定的自制力，能够持之以恒地学习和应用。最后翻转课堂的学习和使用从其他角度上来看都不够完善，对外语的一些理论知识掌握得非常笼统，想要完全实现价值应用，还需要一定的考验。

3.知识缺乏时效性

学校内部缺乏资金投入，针对翻转课堂的教学技术支持并没有开展研发。除了技术的限制，还有教学的设备也非常老旧，在学习层面不能满足学生的教学视频顺利播放［2］。学校内部的教学情况是翻转课堂无法快速实施或者出现最大化价值体现的关键。还有一些高校会购进新设备，但是由于无法充分应用或数量有限而拖延了教学的时效性或进度，无法实现学生外语知识的有效提高。

三、翻转课堂应用于高校外语教学的有效路径

1.教学内容和目标

教师在进行视频的制作、搜索时应该提炼课堂知识，进行基础知识的复习、重点难点的问题检测、句式举例说明以及新单词讲解和应用情况的说明，将时间控制在一定范围内，并保障学生注意力的集中，不要对同一问题反复讲解。另外，教学内容和语言要尽量通俗，保障学生能够听懂、理解，保证能引起学生的兴趣。教师还可以将重点内容或者新的知识点划分成几个内容版块，分别录制成不同的微视频再进行讲解，将版块融合在同一文件夹内，帮助学生举一反三，突出本章外语学习的重点和难点。要帮助学生分清混淆单词、混淆句义以及难以区分的外语应用;帮助学生降低单元学习内容，更好地提取和提炼单元学习的质量。通过有效的学习将课文中的新型句式进行讲解，提取课文信息进行多次提问，加深学生的记忆力。

2.制订合理的计划

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一.翻转课堂的由来及发展

“翻转课堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一种混合使用现代互联网技术和师生积极参与活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[1]“翻转课堂”起源于孟加拉裔美国人，萨尔曼.可汗（Salman Khan），曾获得麻省理工学院数学学士学位及机电工程和计算机科学两个专业的硕士学位，后又取得哈佛商学院工程管理硕士学位。可汗在为亲戚辅导课程的过程中，自己录制了教学视频，收获巨大。之后，为了让更多孩子获益于这些辅导资源，可汗将其制作的教学视频通过YouTube网站。可汗特意将视频的长度控制在10分钟之内。很快，这种网络视频和教学方法引起了很多人的关注。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[2]“翻转课堂”模式对高校各种课程教学非常有意义，同时也是高校课程教育改革和发展的目标和方向。

二.翻转课堂在高校教学模式应用的必要性

1.教育信息化大背景

教育信息化是国内各所高校教学改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱响了全国各所高校.改革要求高校教育与现代信息技术的密切结合，深化高校教学模式改革。现代信息技术的发展为“微课”“慕课”等翻转课堂新模式的推行提供了有力的技术保障。信息技术的飞速发展也使得学生不仅仅满足于用传统的施教方式“啃书本”，填鸭式灌输知识，应付式对待考试等等，因此高校教学模式改革呼之欲出。教育现代化为翻转课堂的推行提供了信息技术保障。

2.“以学生为中心”的教学理念的推广

传统的教学模式多是“以教师为中心”，但是随着教学改革的步步深入，随着以信息化技术为代表的现代科学技术日新月异的发展，教育界的声音普遍转向了“学生才是课堂的主体和中心”，教师仅仅是整个教学过程中的指导者，引路人，评价者。学生才是知识的探索者，主动参与者。但是学生探索知识的过程，需要老师的指引，带领，才能更好地，少走弯路地顺利完成学习任务和目标。因此，教师如何将“以学生为中心”的教学理念在课堂教学中很好地加以运用成了每位教师都应该认真思考的问题。翻转课堂为实现“以学生为中心”提供了很好的教学模式。

3.学生的学习习惯和学习要求的改变

随着互联网技术的发展，计算机，平板电脑，智能手机等新科技产品的普及，学生的学习方式，学习习惯和学习要求都发生了很大的改变。学生的学习不再仅仅依靠书本，而是会运用互联网和手提电脑，智能手机，学习软件，社交软件等方式来辅助学习，达到更好的学习效果。单一的书本知识很难吸引经常在网络上接受立体化呈现信息的当代高校在读学生。翻转课堂可以激发学生的学习潜能和积极性，顺应学生运用互联网和现代信息技术设备学习的潮流，达到更好的学习效果。知识的输入，特别是重点难点的输入可以让学生自学完成，知识的输出，可以在课堂完成，教师在课堂内外给予指导和及时评价，与学生的学习兴趣和学习方式的转变一拍即合。

三.翻转课堂在目前高校英语教学中的应用

现阶段，高校教学翻转课堂大致可分为两个阶段――课堂前与课堂上，笔者认为在大学英语的教学过程中可运用翻转课堂，将其更具体地分为以下三个阶段：上课前、上课中和上课后。

1.上课前

第一，向学生公布并仔细分析课程学习任务书，使学生明确了解所学课程的教学目标和学习目标；第二，考虑到学生为不同学习基础的教学对象，可以初步尝试分层教学，因此课程教学老师通过网络收集好课程相关学习资料后，本课程教师还要根据学习资料的难易程度将教学视频进行难易程度的分类。在要求学生观看学习视频的同时，教师要根据教学目标给学生布置相关学习任务，并要求学生自我检查学习任务完成情况；第三，老师要求学生在观看视频学习的过程中做相关笔记，总结知识点和记录学习疑问以供课堂讨论，发现学习中的重难点。学习视频的收集可以通过各系及教研组集体备课时，由备课组组长进行分工，老师利用课余时间收集完成。再开会进行讨论，分类，最后确定每门课程的视频学习资料。

2.上课中

上课前，老师已经将英语教学重要内容通过网络方式把学习视频传递给了学生，教师在课堂上需要对学生课前的自学视频的学习效果进行测评和评价。对测评结果的评价分析总结，组织学生对课前视频学习没弄懂的地方提问，在课堂上完成相关课程的教学目标，教学任务。课堂上，老师还可以提供一些跟学习内容的重点难点相关的问题，学生容易混淆的问题，考试常考的问题，作为课堂教学内容的补充，鼓励学生思考问题，并引导学生自己找到答案，这样课堂难点重点知识点就更容易被学生掌握消化。

3.上课后

每次上课后，教师可借助信息化网络手段，如短信，QQ，邮件，微信等手段与学生联系沟通，获得学生的反馈和存在的疑问，老师可以得知学生对哪些知识还存在疑问，同时反思自己的课程安排和设计，不断完善授课教学视频的选择及教学方式和手段，使得翻转课堂的效果越来越好。学院可以要求各系各课程老师建立QQ或者微信群，更方便师生课内外各种形式的交流沟通和学习。在互联网平台上，各任课老师上传各种音频视频资料，包括PPT和Word文档讲解具体的知识难点和重点。老师多和学生通过互联网平台交流沟通，更容易让学生对老师产生信任，激发学生的学习兴趣，培养师生感情，形成更好的师生关系，达到更好的教学效果。

四.翻转课堂在大学英语教学中的教学模式的设计

1.翻转课堂体现新的教学结构和教学理念

翻转课堂更注重学习过程，由“先教后学”转为“先学后教”，对学习结果的测评采取了结合网络手段等更为灵活的方式进行。课前，老师收集课堂教学相关视频，并对视频进行分类，根据视频的难易程度，并在英语教学中实现分层教学，在课堂教学中对所有学生进行统一指导。具体知识点的传授是学生在课前自己完成的，课前老师不仅需要提供各类视频资料给学生课前自学，还要对学生的学习通过微信，QQ，短息等方式进行在线指导。知识点的吸收消化，疑难解答是在课堂上通过师生互动完成的。翻转课堂新的教学结构包括老师与学生的沟通，学生之间相互之间的沟通，同时提高了这种沟通效率和效果。

2.微视频

微视频的录制需要考虑教学目标，教学设计，教学重点难点，学生的分层情况，练习作业，考试方式等等，因此，个别体现教学特色的视频可以由教师个人来设计完成，但是通常情况下，整门课程的系列微视频则可以通过学院集体购买或者共同分工完成的方式。翻转课堂不能仅仅理解为“课前观看微视频+课中论”。

3.高校课程翻转课堂的整体设计

学院想要通过翻转课堂提高教学质量，需要对学院所开设的所有英语课程组织进行统一设计，而不是任由各个课程单独自行组织。教学设计上，上课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的练习，上课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。

4.教学策略设计

准时评价策略。教师对翻转课堂课程的评价可以通过网络形式完成，也可以通过其他方式完成，比方课堂提问、每周或每月小测验、课后练习、听写等等。准时评价策略能使教师非常及时地了解学生掌握知识的程度，并及时调整教学设计和教学进度，以达到更好的教学效果。老师可以将整个翻转课堂全部在课堂完成，尽量不占用或者少占用学生课外时间，课堂上就给出时间让学生自学教学内容（自学方法如下：手机网络查询，老师播放教学视频、小组分工合作查阅参考资料等），自学时间结束后，教师再对知识重难点进行讲解，总结，并对学生的表现进行及时的教学评价，这种新型的课堂教学模式就是课内翻转。这种课内翻转模式和平常理解的翻转课堂模式的区别存在于翻转所需的时间更集中和有限，不需要利用课外时间进行学习，占用学生课外时间较少。

五.对在高校课程实施翻转课堂的一些思考

对所有课程进行统一设计，而不是某节课某位老师的单独调整。整门课程的整体统筹规划很重要，因为学生每天高效学习，集中精力学习的时间是非常有限的，假设学生一天学习所学的每门课程都有翻转课堂的课外学习任务，作为学生就会明显感觉学习负担很重，最终可能会严重影响学生的学习效果。因此老师布置的视频文件所需要的时间总量要进行科学的控制。课前的观看视频，是为了课堂效果最好，课堂效率更高。因此，课前视频的选择一定要谨慎，内容恰当，数量合适，这样才能能够很好地为课堂教学质量铺路。

可以发挥整个高校优秀专业的优势，借助专业的教学设计团队来设计优质教学资源，通过共享优质教学资源，使更多优质教学资源进入实施翻转课堂的学校和专业。这种共享合作的模式既可以保证微课程的质量，又可以保证教师可以将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学设计过程（课堂组织，课堂交流，课堂评价等等）中去。翻转课堂的教学质量得以保证了，才能促进翻转课堂的普及及其发展。

参考文献

[1]席晓丽.“翻转课堂”在高校管理类课程教学中的应用研究[J].南阳师范学院学报，2015，（11）：64-67.

篇（11）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

作者简介：殷乐（1984―），女，湖南益阳，汉族，工程师，讲师，硕士，研究方向：项目管理、水利造价、安全管理信息化。

课题来源：2014年院级课题【《工程资料整编》课程翻转课堂的实践与研究】

近年来，随着经济持续发展，高校不断扩招，毕业生基数越来越大，市场竞争越发激烈，这本质上是就业者综合素质的竞争。2013年，水利部、教育部联合印发了《关于进一步推进水利职业教育改革发展的意见》，提出大力发展水利职业教育，是加强基层水利人才队伍建设、解决人才瓶颈问题的重要途径。以往的高职院校课程采用传统教学方法，教师全程讲课，学生全程听课，课后通过作业与练习进行知识的内化，教学效果差强人意。这是因楦咧把生对理论课兴趣缺乏，而在实践课中很活跃；注意力集中时间较短，对于接受碎片化的内容更易接受，对于数码、软件，他们有天然的好奇心和天赋。。对专业课虽然感兴趣，但是不知道怎么学。他们真正需要帮助的时候，是他们在课下做功课遇到问题卡住的时候。针对高职学生这样的特点，我们对《工程资料编制与整理》课程实施了翻转，设计了学生课前通过通讯平台看微课课上学生组成小组讨论执行教师完成答疑并指导工作任务课后学生进行项目实践升华的教学流程，从而达到提高学生学习积极性，锻炼学生动手能力、培养学生主动思考及完成任务能力、提高学生综合素质的教学目标。

1 翻转课堂简介

“翻转课堂”，又叫做“颠倒课堂”，简单来说就是教师自己录制视频，学生不用在教室里学习，可以在家里或其他有多媒体设备的地方，观看视频，学习教师讲解的知识，然后可以继续借助于网络平台和教师在线交流，也可以到达教室向自己的老师进行学习中问题的求教。翻转课堂最初由美国学者埃里克・马祖尔提出。在上个世纪九十年代，马祖尔第一次开发了与计算机的搭档教学方式。马祖尔教授在教学中发现，计算机辅助教学能让他做教练而不是讲课，他因此下结论说，“我相信这只是我看到了这一进程的开始，电脑很快就会变成教学的进程中必须存在的组成。”并预言，教师的重要性无人可以替代，计算机只能够是一个重要的辅助力量，它的主要作用是为了辅助教师的教育工作，提高教育质量。

2 工程资料整理课程简介

《工程资料编制与整理》课程是水利工程类专业的一门专业领域基础课程、资料员岗位证书课程。课程的作用是培养学生正确应用工作资料验收规范，熟练掌握运用手工或Word、Excel、测量成果等辅助计算软件高效、准确地编制完成水利水电工程资料的技能，能从事水利水电工程各阶段的工程资料编制归档工作。

3 课程设计思路

在课程的教授中，我们打破了以知识传授、按章节顺序的课程模式，转变为以项目为载体、以典型工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展实践动手技能。在课程的实施中，我们一般推荐一个常见的水利工程小型除险加固工程，将工程资料编制与整理贯穿整个教学，翻转课堂教学流程转运如图1所示：

我们将课程知识点进行了整理和提炼，将课程分为了基建、监理、施工、竣工4个学习情境、开工文件、交底文件、监理管理资料、监理过程资料、开工资料、施工记录资料、竣工资料等7个学习型工作任务，22个微课知识点，如施工学习情境中的开工过程资料学习任务就分为了开工申请单的编制、企业材料、人员、机械进场报检单的编制、进度计划与施工组织设计的编制、施工放样报验资料的编制、项目划分及报审文件的编制5个知识点。

4 实施效果

在2015年下学期，我们对某教学班级实施了翻转教学。为体现对比效果，与未翻转的平行班进行了成绩对比，对比数据如图2所示：

从图2中可以看出，使用了翻转教学之后，翻转实验班的成绩在80～90以及90以上的区域有明显提升，70～80部分与平行班基本持平，60～70区域与60分以下区的数据呈下降趋势，也就是说翻转课堂对于学生成绩的提升还是有效果的，不及格率下降，优秀率明显上升，而成绩的提升对于优秀学生更为明显。

5 出现的问题和改进途径

在实施翻转课堂的过程中，我们发现了如下问题，并尝试提出改进的途径：

（一）翻转课堂的时间安排

在翻转课堂中，教学流程需要在课前学生自行观看微课，这个环节是非常重要的。因为学生只有实施了该环节，才能在接下来课堂中的小组讨论与知识内化环节中有所得、有所论。但是这很明显需要学生自行安排，高职学生对于安排自己的课余时间力不从心，同时也存在学生积极性不高，不看微课等现象。为了解决该问题，翻转课堂需要教学制度、教学系统的支持。

（二）翻转课堂要求信息化支持

在翻转课堂中，我们需要一个通讯平台与学生进行即时沟通。通讯平台反馈越及时，翻转效果越好，参与者越多，激励效果越好，学习气氛越积极。之前我们有尝试过借助世界大学城进行翻转教学，但是学生反应这个平台设计界面复杂，登入困难，反馈不及时，效果不是很好。这次我们主要是qq软件结合世界大学城使用，主要在qq群中进行课程的分享与通讯，消息的通讯存在一定的滞后性，但是及时性好，使用也很方便，学生反馈较好。如果以后有一款专业、简洁、便利的翻转课堂软件，相信实施效果会更好。

（三）翻转课堂对学习者的要求较高

在翻转课堂中，我们要求学习者有较高的学习主动性、基础的网络与信息技术的知识、深层次的思考和学习能力。这三者缺一不可，网络与信息技术的支持是参与翻转课堂的基本条件，翻转课堂的学习效果是建立在学习者的自主学习能力上的，越积极主动，越深入思考，越触类旁通，学习效果越好，反馈越出色，知识内化程度越深。

（四）翻转课堂对教学者的要求较高

为了激发学生的学习积极性，掌控学生的学习脉络，教师制作微课要遵循易懂、简明、专业的原则，对工作任务的指导书、任务书、导学学案、课程ppt、课后练习、实训项目、案例模拟等一系列教学内容也要进行精心组排，构建完整的学习支持体系。

综上所述，翻转课堂同时注重教学者与学习者，对提升学生综合素质、团队协作能力、创新能力都有莫大的帮助，也能积极推进高职院校为社会提供有价值人才的办学宗旨。翻转课堂作为一个教育体制改革的新途径，能够给学生提供更多素质教育的机会，为学生提供更多改变学习观念的机会，培养实践技能的机会，从而为社会为行业提供更多的高素质行业技术技能人才。