高三德育活动大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高三德育活动范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0106-01

《高中英语新课程标准》的实施带来了高中英语课程改革的大步发展，在英语课堂中，课堂内外的教与学活动都发生了显著变化，学生的主体地位得到充分重视，学习的积极性、实效性均有了不同程度的提高。然而，伴随着欣欣向荣的教改形势，在课堂教学中，不少教师在如何把新课标落到实处，设计好课堂活动方面依然存在着不少误区，一些热闹但空洞的课堂活动在一定程度上带来不容忽视的问题，影响了学生英语学习的效率。

那么，我们应该如何夯实课堂活动，真正让学生一课有一得呢？首先，我们需要剖析当前一些课堂活动的存在问题，然后，才能带着问题来展开我们的设计。

一、当前英语课堂活动中的误区

1．“师生对话”不等于“师生问答”。缺乏真正意义的交流的Factual Questions。

2．“自主”不等于“自流”。新课程强调学生的主体性，要求把课堂时间还给学生，于是在上课时，有的教师便叫学生自己看书，没有阅读指导、没有明确提示和具体要求，也没有检查和反馈过程，由学生一看到底。

3.“Pair Work or Group Work”不等于“Communicative Activity”，一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，对小组讨论的形式也没有协助组织引导。

二、英语课堂活动的原则及应用

在我们设计英语课堂活动中，三项原则是至关重要的，它们直接决定了课堂活动的实效性。

1.Learner?鄄centered 学习者中心

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。

教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再强大，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，在课堂设计中首先要考虑的就是学生的学习动机。

其次，在课堂设计中，我们更应该清楚地意识到学生存在的个体差异，在课堂活动中考虑到不同层次学生的需要。

2．Task?鄄based Learning 任务型学习

众所周知，在中国，英语教学属于EFL教学，而非ESL教学，中国学生不存在一个二语习得的环境让他们进行自主学习，他们主要的学习活动只能在学校，在教师的指导下完成。因此，在每一项课堂活动中，教师都必须给学生一个明确的学习任务。

学习任务应该具备几个主要特征：

①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得。在这一原则下，我们要给课堂活动设置一个有意义的语境。

②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在课堂设计中，我们常会遇到许多课本中已有的交际话题，在选择和改编的时候，我们得注意因地制宜，入乡随俗。

③学习任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供自我评价的标准。在课堂教学中，教师要对每一个布置的任务进行跟踪检查，及时给予反馈，否则，任务就失去了意义。

最后，在落实这几条原则的同时，教师还可以通过划分小组活动中每个学生扮演的角色来让每个学生明确自己的责任以更主动积极地投入到活动中。以四人小组为例，我们设置四种角色：

Archon—the leader. If the group cannot reach a decision and the time is up, the archon decides.

Vic?鄄archon—the time manager and encourager. He represent the archon when absent.

Scribe—he writes down the ideas and keeps a record of the group work. He is also a motivator.

Orator—the spokesperson for the group. He also helps to keep the group on track by fostering compromise.

3．Interactive Learning 交流式学习

Interactive Learning is　learning that brings real world communication into the classroom.

何谓交流？语言学上解释为“information?鄄filling”，指的是双方通过对话获得未知的信息。作为一种语言的学习，我们绝不可能脱离了语言的使用谈教学。中国学生能够练习使用英语主要还是在课堂上，因此我们的课堂设计就要让学生真正能够学习使用英语去交流，而非机械的操练。要实现真正意义的交流，主要依靠问题的设计。

新课程呼唤新的教学行为，作为教师，我们不应该只是《课程标准》的被动执行者，而应成为《课程标准》的创新者。新的《课程标准》无论在课程目标、课程内容、评价手段上，还是在课程资源开发利用上，都给教师提供了广阔的创新空间，我们理应根据自己的教学风格、学生的实际水平、学校的办学宗旨和办学条件，大胆创新地应用好学习者中心、任务型学习、交流式学习这三大原则，设计活泼生动而又高效的课堂活动，让广大学生真正能从新课标的实施中获益。

参考文献:

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传统的高三地理复习课大多以教师为主导，教师讲，学生听，“满堂灌，一言堂”。学生成了知识的容器，缺乏思维的独立性和创新性，不利于学习能力的培养，也谈不上终身学习和素质教育。把高三地理复习课变成活动课，能有效地促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，符合素质教育的理念。

2.它符合现行高中地理课程的基本理念

把高三地理复习课变成活动课，能促进学生对地理问题的探究，能构建适宜的时空和情景让学生自主学习、合作学习和探究学习。

3.它符合现行高中地理课程的设计思路

把高三地理复习课变成活动课为高中地理课程与生产生活实际相结合提供了更多的机会，更能发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地运用各种地理原理和地理规律去分析地理的实际问题。

4.它符合现行高中地理的课程目标

“一言堂、满堂灌”的复习模式难以达成新《课程标准》的三维教学目标。把高三地理复习课变成活动课，更能发挥学生的主体作用，实现三维教学目标也更加现实有效。

二、把高三地理复习课变成活动课的方法

1.转变教师角色，充分发挥学生的主体作用

长期以来，教师在课堂上一直占据绝对“优势”。教师占据主动，学生居于被动。实际上，学习是一种脑力劳动，最理想的状态是主动学习，要像草原上的狮子一样，主动向猎物猛扑过去，动作敏捷而迅速。主动原则是最根本的教学原则。可是，怎样才能让学生像狮子一样积极主动地学习呢？著名教育家赵廷为先生曾经说：“教师只可以帮助、鼓励或指导儿童做事，却不可替儿童做事。”学习应该是学生的事，不能被老师包办。教师应当削弱在课堂上的绝对优势，只做一些组织、指导、辅助等事项，要让学生处于课堂的主体地位，发挥他们的主观能动性。最好的办法就是开展课堂活动，让学生成为课堂真正的主角。唯有如此，学生才会像狮子一样，向知识猛扑过去，才会对学习产生兴趣，才会主动积极。

2.宽容错误与失败，鼓励学生积极参与课堂活动

面对学生的错误，很多教师是缺乏耐心的。有一位高三老师复习岩石圈的物质循环时，让学生上台板画岩石圈的物质循环示意图，学生画得较慢，且错了几个地方。这位老师说：“算了，你回座位吧，还是我来画。”他把学生的画擦得干干净净，没做任何解释，自己重新画了一遍。有些老师甚至会苛刻地批评学生的错误，乃至羞辱学生。这是非常要不得的“教学行为”，它会打击学生的学习兴趣和自信心。为此，在上高三地理复习课时，教师不仅要转换角色，还要准备好足够的耐心，宽容学生的错误与失败。教师对学生的鼓励要实事求是，不能夸大，也不能缩小。要让学生在每一次失败中很自然地爬起来，在每一次成功中获得信心和学习兴趣。唯有如此，学生才会乐于参与课堂活动。

3.分类对待，大胆取舍，给足时间，让课堂活动充分开展

毫无疑问，高三地理总复习的工作任务是繁重的，既要复习高中地理必修一、必修二、必修三，还要复习选修课，更要复习区域地理。特别是区域地理，学生是在初中学的，相隔时间太长，遗忘太多，更需要认真复习。与之相矛盾的是，活动课的“效率”是很低的。

既要考虑总复习的任务和教学进度，又要开展课堂活动，如何让二者统一起来呢？我认为就是要把高三地理总复习的内容进行分类，区别对待。第一类，属于重点难点又能够开展课堂活动的内容，通过课堂活动进行总复习；第二类，属于重点难点又难以开展课堂活动的内容，通过其他方式在课堂上进行总复习；第三类，属于非重点非难点内容，由学生在课堂外进行自主学习。如此区别对待，能为课堂活动腾出大量时间。但是，有些老师对学生的自主学习很不放心：特别是对于第三类内容，学生偷懒不复习怎么办？学生自主学习学不会怎么办？如此等等。不论实际情况怎样，我认为教师首先要转变观念。教学方法多种多样，但没有一种教学方法是万能的，教师对此一定要有舍得的心态。对学生要有信心，对总复习内容要大胆取舍，要敢于把一些内容交给学生自主学习。与其面面俱到地复习而让学生厌烦，不如大胆取舍让学生一试身手，主动学习。有足够的时间作保证，复习活动便不会走过场，一定会取得意想不到的良好效果。

4.科学设计，提高课堂活动的可操作性

（1）科学设计讨论活动

讨论活动是最普遍的课堂活动形式，它有利于开展学生之间的合作学习，利于培养学生的思维能力和表达能力。对地理现象的描述、成因分析、地理规律归纳、提出解决地理问题的措施等复习内容均适于讨论活动。此类活动最忌教师临时起意，仓促为之。教师在课前就要对讨论活动进行问题设计。所设计的问题要具体而细微，层层递进，富有逻辑性。问题具体而细微，学生易于完成，讨论活动便能顺利开展。学生通过讨论活动能够深刻理解地理原理和规律，获得成就感，培养学习的兴趣。

（2）科学设计观察活动

观察能力的培养是高中地理教育的重要内容，它包括对地理现象的观察、对地理图表的观察，等等。在高三地理总复习中，对地理图表的观察是主要的。对图表的观察，我们要指导学生从图名、图例开始，这属于读图习惯的范畴。对于观察活动来讲，关键还是问题的设计。问题具体而微，观察的目的性就很明确。

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自活动开展以来，按照卫生部和省卫生厅部署，我所紧密结合卫生监督工作实际，坚持以人民群众满意为目标，认真扎实地开展了“三好一满意”活动，全面落实各项活动措施，取得了阶段性成果。7月份以来，我们按照省卫生厅要求，进行了深入的自查自纠工作，现将有关情况报告如下：

一、基本情况

我所高度重视“三好一满意”活动，把这项工作作为统领卫生监督事业全局性、基础性的重要工作来抓，将活动开展纳入全所xx工作计划和xx考核目标，先后多次召开专门会议，对活动组织、发动和落实等事项进行专题研究，努力将“三好一满意”活动开展成为我所“品牌工程”。

一是加强领导。

成立了由所主要领导为组长，领导班子成员为副组长，各科室主要负责人为成员的活动领导小组，负责活动的领导、指导和督导。设立了领导小组办公室，具体负责“三好一满意”活动日常工作。

二是制定方案。

制定印发活动方案和工作配档表，明确了活动的指导思想、总体要求、目标任务、时间安排及保障措施等;并根据活动不同阶段的要求，随时对活动进行调整和部署。在方案的制订与实施过程中，坚持活动开展与业务落实并列、穿插、结合进行，真正做到以活动开展推动工作任务落实，以工作成效检验活动成果，实现两不误、两促进。

三是搞好宣传。

活动领导小组先后多次召开中层干部会、全体职工大会进行部署、推进;在山东卫生监督网站和所内宣传栏开设了

“三好一满意”专栏，建立了活动简报和信息报告制度。通过深入动员、认真学习，干部职工对活动重要性和必要性认识更加深刻，立足本职争优秀、深挖潜力创先进的主动性和积极性更加高涨，在全所形成了活动开展的浓厚氛围。

四是强化督导。

领导小组办公室经常对活动开展情况进行督导、检查，发现问题及时予以纠正。根据查找的突出问题，制定整改方案，提出整改措施，限定整改时限，落实整改责任，扎扎实实把整改工作落到实处。

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一要加快建立健全投资创业服务体系。积极会同有关部门，整合各类创业资源，充分发挥和放大资源整合效应，推进全民创业；建立健全创业服务中心，积极为创业者提供项目开发、创业培训、开业指导、政策咨询、融资贷款、税费减免和“绿色通道”跟踪服务等“一条龙”服务；延伸创业服务体系网络，利用覆盖全市的劳动保障服务平台，建立健全创业者信息管理服务系统，拓展“12333”咨询热线服务范围，接受创业者的咨询和投诉，提供及时有效的后续服务和跟踪指导；建好创业孵化基地，拓宽创业融资渠道，完善促进各类中小企业发展的体制机制。

二要加快优化创业者经营和项目建设环境。认真贯彻落实中央、省、市有关促进经济又好又快发展的各项政策，着眼创建优质高效的政务服务环境、宽松透明的市场和企业经营环境、优越的创新创业成长环境、公平正义的法制和社会环境，巩固和扩大行政审批制度改革成果，进一步提升行政审批效率；深化行政处罚自由裁量权改革，进一步规范行政行为；加大投诉受理和查处力度，严厉查处利用职权“吃、拿、卡、要、报、占”等行为，及时妥善处理创业者和群众投诉以及监测点反映的问题，深化“百千万”内设机构测评和“示范窗口”创评工作。

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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：要建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标、学习策略及英语学习的信心。本次调查的对象为本校英语教师20人和高三年级学生350人。调查主要从如何制定高三写作评价标准、怎样做到评价主体和评价方式的多元化、学生符合看待评价这三个方面展开。调查方法包括问卷调查、座谈、访谈和跟踪观察。

2. 调查结果

调查结果显示：高三英语写作评价现状不容乐观，主要表现为：

2.1对高三英语写作评价的标准并不了解

绝大多数教师都知道新课程标准中有对学生评价的要求，但对评价的定义及具体要求并不了解。同时，高三学生有提高英语写作的强烈主观意愿，但不知道自己的作文如何改进和提高。

2.2忽视学生在写作评价中的主体作用

本人在调查中发现，通常情况下，高三教师成为写作评价中的当然而唯一的执行者，与之对应的是，学生只能被动地接受教师给出的评判，学生的主体作用和主观能动性大大地受到限制，根本无从发挥。

2.3强调对写作结果的评价，忽略了对写作过程的评价。教师往往只是注重评价学生表面的写作能力，忽视了评价学生的写作情感、态度、心理状态等。

3. 高三英语写作多元化评价方式的制定

为了解决以上问题，本人开展了“以多元化评价方式来促进高三英语写作教学的活动研究”。该研究为实践性较强的行动研究，时间为高考前5个月。实验班级为高三3班和12班。基于上述调研结果及原因分析，确定了行动研究的具体内容：

3.1英语写作评价方式多样化

根据新课程标准对评价的要求，结合学生写作实际水平和具体情况，对学生写作进行多元化评价。在评价方式上要多元化，应该建立教师评价，学生自我评价及合作评价的三位一体的评价方式。

3.2英语写作评价内容具体化

让学生明确高考对英语写作的评分标准，同时将评分标准细化成容易操作的评价方式。

4. 高三英语写作多元化评价方式的实践

《英语课程标准（实验稿）解读》中明确提出，要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。”这就要求我们的教师务必树立着眼于学生的进步与发展的评价理念，致力于从肯定和发现学生发展的角度来评价学生，特别是在写作评价上，要找准激励学生进步这一评价基点。基于上述认识，笔者结合自身写作教学实践，探索和尝试了以下一些新的评价方法：

第一阶段：教师评价为主，学生尝试自评

作为高中英语教师在进行英语写作教学时，要把“以学生发展为本”作为进行作文评价重要理念和明确目标。特别是通过学生自评，帮助学生反思学习过程，引导学生培养起对学习负责的良好态度，有意识地主动提高学习能力。具体可按以下步骤实施：

第一步：教师示范评价。首先，强调认真审题：审文体，审人称，审时态， 审内容要点，并拟关键词。 其次，细化高考英语写作的评分标准。共5项，每项5分，合计25分。

（1） 内容要点：覆盖所有写作要点，大意清晰，内容具体。

（2） 关联词与文章逻辑性：有效使用语句间的连接成分，文章逻辑性强。

（3） 词汇选用：词汇丰富，词汇的选用正确而得体。

（4） 语法运用：无语法错误，能灵活运用较多的语法结构。

（5） 书写与拼写：书写规范，拼写正确，标点使用无误。

教师先带领学生学习评价标准，让学生对好作文的标准做到心里有数。在写作中，学生才会有意识地参照评价标准进行写作。最后，教师和学生一起用写作评价表分析范文。为学生自评提供示范。

第二步：进行限时写作。在课堂上，给学生写作题目，要求他们在20分钟内完成作文的书写。写作过程参考写作评价的评价表。

第三步：学生尝试自评。刚开始的时候，教师可以带领全班学生一起评价部分学生的英语作文。之后就可以放手让学生尝试进行写作的自我评价。教师只需在教室里巡视给予适当的帮助。

第四步：教师复评与反馈。学生把经过自我评价的作文，连同自我评价表一齐教给教师，教师根据学生的自我评价，有针对性地提出评价意见，写好评语，再发还给学生，并利用上课时间，总结学生作文中存在的主要问题，就自评中存在的具有普遍性的问题，集中评讲和指导。

第二阶段：学生自评与合作评价

当学生已能自如地运用自我评价表进行作文评价，那么就可以进入第二阶段：在学生自我评价的基础上，开展学生之间的合作评价。

合作评价的理论依据是学生的合作学习。学生根据实际分成学习小组，组员间相阅读彼此的作文，努力发现同伴作文中存在的问题，依据自身的认识提出修改意见。和教师给出的评语相比，学生之间的评语更有亲和性与现实性，也更容易让作者接受。在这样的合作评价中，学生可以很快地把从同伴哪里学习到的写作的知识和技能，运用到自己的作文当中。学生之间一是可以通过作文与别人交流，二是能够在评判学生作文和阅读学生评语的过程中，收获感悟，反思提高。具体操作中，可指导学生从篇章结构，内容要点，行文优点，写作不足及建议等五个方面开展合作评价。

操作流程：（1） 小组成员间就作文中存在的突出问题进行讨论，探讨改进办法；（2） 推选所在小组的最佳作文；（3） 小组推选代表，向全班汇报所在小组作文的主要问题和改进措施，与全班分享本组的优秀作文；（4） 学生根据同伴的评价，重新修改自己的作文并上交；（5） 教师综合学生自评，得出最终评价结果。在此过程中，教师对学生做得好的地方要给予肯定和鼓励，对做得不够或有偏差的要给予必要的指导和建议，加以引导指正。

经过为期5个月的高三英语写作多元化评价方式的实践，（3）班和（12）班大多数学生的英语写作都有了进步。多元化的评价方式不仅能够给予学生在写作方面具体的方法指导和帮助，更能够有效地激发学生的写作热情。

5. 反思

通过探索和实践，本人发现，多元化的写作评价方式对学生的作文提高起到很好的促进作用。在这样的评价方式下，学生对自己所写的每篇作文的优点和缺点都有直观而清晰的认知，并基于这种认识及时地修整自己的写作方法。更为重要的是，能够让学生在参与评价中获得丰富的参与体验，有效地将知识技巧内化为自身的写作能力。当然，我们也发现，实践中的许多问题还有待解决。例如，教师如何在自评的基础上，给予每个学生更加及时、细致、有效的指导？ 这需要我们在今后教学实践中不断摸索、研究和总结。总之，英语写作多元化评价方式不仅有利于发展学生的自主学习能力，更能培养学生的合作探究精神，是激发学生的写作积极性，帮助学生提升成绩的有效途径。

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〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0008―01

问题一：重视学生成绩的提高，轻视日常行为习惯的养成

学生升入高三以后，学校、教师、学生面临着巨大的升学压力，唯升学以求成为高三学生全部的生活目标。在这种理念的引导下，班主任工作的重点就放到了如何提高学生的学业成绩上，成绩就成了社会、学校、教师评价学生的唯一标准，而学生存在的一些不良行为被有意或无意地视为小事而忽略。

问题二：重视道德信条的灌输，轻视学生主体的心理需求

素质教育的核心是人的全面发展，而人的全面发展的核心是主体性的发展。人只有认识到自身发展的需要，才能积极主动地参与教育活动，才能得到最大限度的发展。高三既然以升学为中心，那么班主任工作的着眼点自然地局限于管住学生，保证秩序。在整个德育过程中，往往只强调纪律的约束作用，而忽视了学生的主体地位，较多地关注道德信条的灌输，很少考虑学生自身发展的规律和心理需求。

问题三：德育方法单一，缺乏实效性

高三学生德育中普遍存在着方法单一、教法死板的问题，缺乏大胆的革新与创造，工作模式化严重，甚至许多工作仍滞留在“头痛医头，脚痛医脚”的水平，一些有意义的班级活动被取消，一些行之有效的方法也被束之高阁，对学生出现的问题常常是武断处置，对问题学生往往是雷霆式的呵斥甚至体罚。

对策一：构建高三德育的目标体系

目标是事先预定的、期望达到的结果，目标管理以其科学性、有效性成为现代学校管理的一种重要方式，也是德育工作的一种有效形式。因为目标的导向功能可保证德育方向的正确性，从而克服德育过程中的盲目性、无序性。目标又以其巨大的调控作用成为学生道德实践的内驱力。目标一经确定，它就成为学生行为的指南、前进的动力。目标是否达成，又是进行德育评价的重要依据。

目标体系的构建要遵循两个原则：一是层次性原则。美国心理学家马斯洛的“层次论”告诉我们，人们在试图满足高一层次的需要之前，至少必须满足低层次的需要。目标的确立必须体现出鲜明的层次性，既要有前瞻性，又要让学生“跳一跳就能够摘到桃子”。二是包容性原则，就是指目标要包容学生的全部道德行为。将学生的全部行为纳入目标的引导和制约之下，督促他们时刻对照执行，形成人人参与、自我管理、自我调控的良好局面。

对策二：强化高三学生主体意识教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：没有自我教育的教育不是真正的教育。现代教育论也告诉我们，学校德育应该是一种主体德育，就是在德育过程中，通过增强学生的主体意识和自我控制能力，培养和提高学生在德育活动中的能动性和自主性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。高三学生大多是18至20岁的青年，由年龄特点决定，他们已初步形成了人生观、价值观和世界观，但也存在着自制力差、易冲动的弱点，教师若能有的放矢，进行有效的引导，使他们充分认识自身发展的需要，并由此出发，自觉、主动、积极地参与德育活动，就能在活动中充分发挥自己的能动作用，不断调整、改造自身的心理状态和行为方式，进而养成良好的道德行为习惯。

培养学生主体意识的关键是要培养学生的主动性和积极性。其中最有效的方法是在班级中建立平等的师生关系，实施民主管理，让学生充分发挥主体作用，主动、积极地参与公共事务，懂得民主、平等，学会自我服务、自我管理、自我教育；让学生勇敢地面对困难，承担责任和义务。

对策三：建立激励机制，提高德育实效性

建立班级激励机制，目的就是要激发学生的内在潜力，充分调动学生的积极性。