德育基础知识大全11篇

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《经济与政治基础知识》是中等职业学校开设的一门德育课，属于必修课程，其任务是根据经济和政治学说的基本观点，对学生进行经济基础知识和政治基础知识的教育。然而，职高学生文化基础普遍偏低，整体素质不高，思想不成熟，学习积极性不高，再加上该学科的抽象性等特点，使得《经济与政治基础知识》课程的教学“雪上加霜”。如何面向全体学生，进行教学手段的创新，从而全面提高教学质量呢？我就数十年的教学经验展开一系列探讨，以获得教学的良好效果。

一、课本知识点与价值取向的有机结合

任课教师认真钻研教材（《经济与政治基础知识》，“中等职业教育国家规划教材”，张可君主编）便会发现，教材在全面阐述经济与政治基本常识的字里行间，渗透着细致独到的育人功能。抓住这个知识点与人生价值取向的结合点，可以对学生进行德育的引导，强化课程效果。

比如，对第一章第一节“商品”中“知识、技术是无形商品”，任课教师完全可以举这样一个事例：一位德国奔驰汽车技术人员在替一个美国客户维修汽车时，只是在车身的某个部位画了一个圆圈，就挣了3万美元。当客户不服气时，他的理由是：画一个圆圈只值1美元，而究竟在哪里画圈则值29999美元。“1美元画圆圈，在哪里画值29999美元”。

这是一个关于“知识、技术是无形商品”的最好解说，既令人信服又耐人寻味。随后，教师可以对学生进行故事之外的人生引导，要求他们用勤奋、刻苦的精神鼓舞自己，用知识和技术武装自己，在提升自身实力的同时，还接受市场经济大潮的考验。将来若想轻松找工作，愉快地生活，就必须现在勤勤恳恳地学习，踏踏实实地做人，树立理想和目标，抛却中考失利的阴影，立即投入到学习的行动中去，等等。

又如，在讲到价值规律的作用时，我将价值规律比作是一根“无形的指挥棒”：价值规律指挥着全社会生产资料和劳动力在各部门的分配，刺激商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率，促进商品生产者在竞争中优胜劣汰。价值规律是商品经济的基本规律，竞争是价值规律发挥作用的有效手段，是市场经济永恒的法则。商品生产者通过物与物之间的竞争，归根到底揭示的是人与人之间的竞争。

同样，在这个知识点上，也可以做一系列的人生价值取向引导：职业学校的学生作为将来社会事业的主力军和建设者，必须提高自己的竞争实力，主要包括人格实力、品行实力、智慧实力、知识实力等，而创新品质才是一个人竞争实力的核心，是一个人无往不胜的制胜法宝。要不断提高自己的竞争实力，改善自我，培养创新品质，行之有效的方法是加强学习，并在积累知识的基础上，将知识转化为能力，转化为竞争实力。

将课本知识与人生态度、价值取向有机地结合，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，增强课程效果。教师永远是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，因此，在教学设计时，要考虑能否找到可以接纳与释放信息的“触点”，通过事先的预设与牵连，为学生搭起紧扣学习主题、人生取向的支架，使学生放大思维空间，不断实现动态发散，转换迁移。教师的预设准备越是充分细致，越有利于促进学生的接受与学习。

二、分层次教学与素质教育的紧密衔接

因材施教是教学的极高境界，而分层次教学则是贯彻因材施教原则的必然举措，也是实施素质教育的客观需要。任课教师既要有教学目标的分层次，又要有教学方法、教学内容的分层次。

分层次的教学目标，其目的在于针对学生掌握知识程度的不同情况，设置不同层次的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生现有的知识结构相适应。一方面，设置分层目标要遵循“让全体学生达到教学大纲要求”的基本目标，另一方面，要“允许学有余力的学生超过课程要求”去学习。教学目标的分层是给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生根据各自不同的情况进行有针对性的学习。例如，教学“当今时代的主题是和平与发展”时，面向学习困难的学生可以把“识记当今时代的主题”作为教学目标，而面向学习较有余力的学生可以加上“为何和平与发展是当今时代的主题”的教学目标，以使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。

分层次教学方法主要是提倡小组学习，各个学习小组的力量应保持均等，一个学习小组的人数以三到五人为宜。小组教学通常可以遵循如下操作程序：决策——导引——观察——调整——评价。

决策是指教师应当明确该小组教学的目的、任务，并预测其结果。导引是展示课程内容、激励启动、交待步骤，然后引入讨论。观察指在各小组开始活动，大部分学生开始参与教学过程时，教师根据教学决策，全神贯注地观察小组活动的现状，以便及时采取调整措施，促使小组学习活动健康开展。调整通常可采用控制进程、理顺思路、指导互助、中止讨论、组织发言等手段。评价指在各学习小组的学习结果以一定的方式得到展示后，必须及时给予评价，以使各组获得信息反馈，从而促使其强化动机、调整学习进程。

分层次教学内容主要是根据中职生个体差异，教师在课堂教学内容上有所选择。对优秀生，在教学目标明确后，要有针对性地进行学法指导，不仅要学好课本知识，而且要拓宽知识面和加深知识难度。对一般学生，要立足于弄懂课本上的内容，多看书本，然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对学科学习的积极性。

如在教学《经济与政治基础知识》的“当今时代的主题是和平与发展”时，可以把教学内容分为三个层次：1.后进层：识记当今时代的两大主题、解决两大主题的主要障碍及有效途径（即知其然）；2.发展层：在后进层的基础上要深入理解（即还要知其所以然）；3.培优层：在发展层的基础上培养学科能力。

学生是学习的主体，所以在分层次教学中要从学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。分层次教学是指针对学生的实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面发展，从而优化教学教程，形成实施创新教育、全面提高学生素质的一种有效模式，真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。

三、传统教学与多媒体技术的合理配合

《经济与政治基础知识》课由于学科自身抽象性等特点，没有其他学科形象、生动、具体，教学手段略显单调。枯燥无味的传统教学手段在一定程度上直接影响到学生的学习积极性。多媒体教学手段的引入为课程教学手段的改进提供了新的契机，也为教学中实施素质教育提供了一条新的途径。

传统教学与多媒体技术的合理配合是指以传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等为基础，以各种电教媒体如电脑、电视、录像、投影、幻灯等为补充的多元教学方法。从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和掌握。

《经济与政治基础知识》课程教学的难点在于抽象的理论知识看不见、摸不着，学生难以理解。媒体技术的运用可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图，即化抽象为具体。它把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如，在讲“商品和商品经济”一章“价值规律”的作用时，教师可利用多媒体教学软件看价格围绕价值上下波动的动态曲线图来激发他们的求知欲和学习兴趣，丰富学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握知识点奠定坚实的基础。例如，在讲“货币的形成过程”时，学生很难理解。教师可利用计算机教学把货币的形成从“物物交换一般等价物金银货币纸币等”以时间先后次序表现出来，使学生对贸币的形成过程一目了然，既掌握重点，又突破难点。更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于形成新的认知结构。

任课教师可以利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制教学计算机辅助教学课件，用图文声像并茂的方式多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。如讲解“国家”、“宗教”、“民族”、“货币”、“商品”等有历史发展背景的概念时，完全可以采用投影、录像、多媒体计算机等手段，创设教学情境，使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正地改变传统教育单调模式，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，使“乐学”落到实处。

当然，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。因此，多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。总之，任课教师要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，这样传统教学与多媒体技术的合理配合才能更好地提高课程教学的效率。

教学手段最终是为教学目的服务的。课本知识点与价值取向的有机结合，分层次教学与素质教育的紧密衔接，传统教学与多媒体技术的合理配合主要注重在《经济与政治基础知识》学科内不同的知识模块间开展知识的链接与建构，道德的内省与升华。任课教师不仅仅要让学生掌握政治经济理论，更要体现政治综合性学习的德育功能，引领学生认同正确的价值标准，把握正确的发展方向，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而为学生的终身发展服务。

参考文献

［1］张勇.素质教育视野中的中学政治课堂教学［J］.达县师范高等专科学校学报（教育教学研究专辑）2006，（6）：23.

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教育部2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”要“进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融人到高等职业教育人才培养的全过程。”职业价值观教育是社会主义核心价值观教育的重要组成部分，是职业教育的核心内容，对培养学生正确的职业定位、进取的职业态度和创新的职业精神，提高学生的职业竞争力，有着极其重要的作用。高职基础课程承担着传授基础知识，提高基础能力，培养基础素质的任务。随着时代和社会的变迁，全球经济一体化进程加快，职业价值观的多元化，对高职基础课职业价值观教育提出了新要求。高职公共基础课职业价值观教育应该吸收国际职业教育中价值观教育的新经验，建立新架构，实施新机制。

1　高职基础课职业价值观教育的新要求

基础课职业价值观教育的新要求源于新问题。对比国际职业教育中价值观教育的经验，我国高职基础课职业价值观教育存在的主要问题是：目标单一．难以回应社会多元职业价值观取向的挑战；方法陈旧，缺少教育的感染力；内容偏重知识性，重理论轻实践，价值观教育止于课堂，止于理论，落实不到行动中去；教育的力量单薄，无法形成教育的合力，总体处于一种低投入低效率的状况。高职基础课职业价值观教育要正视问题，缩小差距。

社会存在决定人们的意识。计划经济体制的社会背景下，高校学生就业是国家统分统配。基础课职业价值观教育强调社会主导性的单一价值观体系，对个人价值观的多样性重视不够。随着市场经济的发展，大学生就业采取双向市场选择，单一社会本位职业价值观教育正面临多元职业价值观挑战，高职院校的学生中出现了把金钱作为评价职业优劣标准的拜金主义价值观。把当官作为奋斗目标的权力主义价值观等。高职院校必须应对多元职业价值观的挑战，帮助学生解决职业价值观的困扰．建立起以集体主体为主导的职业价值观和积极向上的人生态度。

科学技术是生产力．也是教育力。现代科技发展改变着人们的生活方式和生产方式，也改变着教育方式。信息的多源性、可选性和易得性，为高职课程职业价值观教育提供了开放、自主的环境，学生可以选择适合自己的学习方式，确定自己的学习目标。高职教育应该变课堂中心、教师中心和教材中心为实践中心、学生中心和能力中心的观念，教师应成为教育的组织者、指导者、帮助者和促进者。高职教育要培养学生职业价值观．只靠技术性训练课程不够，必须加强基础课程中价值观教育。当前，高职职业价值观教育的任务主要由政治思想课一门课程担纲，还应该发挥外语、高等数学、体育、公共计算机、大学语文等基础课程的作用，充分挖掘所有公共基础课的职业价值观教育资源，做好分工与合作，形成教育的合力，共同完成高职教育的使命。

2　高职基础课程职业价值观教育的新架构

高职公共基础课职业价值观教育涉及到课程的标准、内容、方法、环境和管理评价等各个方面．建立职业价值观教育的课程架构，必须从我国高职基础课程设置的现状出发，充分利用和整合现有的课程教育资源，构建出以思想政治课和就业指导课为主体，渗透数学课、外语课、体育课、信息技术等课程，重视知情意行结合的有特色、可行、高效的职业价值观教育课程体系。

高职基础课职业价值观教育架构必须从我国高职教育现实出发。八十年代初，我国高职教育开始起步，经过二十多年的发展，已经成为高等教育的半壁江山，培养了大批技术应用人才。但是，由于高职院校建设时间短，基础薄弱，教育资源比较紧张。高职院校的基础课程除少数课程外，几乎都是大班上课．职业价值观教育与训练难以做到采取完全讨论的方法进行。加之．我国高职公共基础课程的设置正处于改革之中，课程对市场需求的敏感度不高，新职业价值观教育必须超越小班形式，超越课堂和校园的空间，积极探索课外和校外教育空间的利用方式，重视大班课与小班课结合，必修课与选修课结合，讲授法与活动法的结合，校内训练与校外训练的结合．课堂教育与实践教育的结合，个体教育与集体教育的结合，成功教育与挫折教育的结合，单项训练与综合训练结合，既突出社会主义主导价值观的一元化要求，又要考虑职业价值多元化的现实，将校园精神、校园物质环境、文化教育科技和体育活动等纳入课程价值观教育的范畴，将价值观教育落到各种教育活动中去，真正使高职基础课程职业价值观实施架构具有可行性和实践的意义。

高职基础课职业价值观教育架构必须整合课程资源，深化课程改革，使课程职业价值观教育能够面向生活、联系实际、解决问题、促进学生职业素质发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”高职院校要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”建立就业为导向的高职教育课程体系，基础课程改革就必须调整基础课程结构．加强职业价值观教育，压缩部分基础课程的理论课时，适当增加基础课程的实践环节．重视基础能力训练。职业价值观教育要从学校定位出发，从实现学校培养目标出发，突出以集体主义为导向的职业价值观教育，在高职思想政治课和职业指导课中，安排进核心价值观的相关训练模块．以丰富原有课程的内涵，提高课程的思想性和教育的有效性。同时．还可以将有关训练模块渗透到相关的基础课程中去．列为相关课程的目标和考核要求，或者将多种价值观训练模块渗透到一门课程中。例如，健康与自然和谐的价值渗透进体育课程，全球精神的价值渗透进外语课程，真理与智慧价值渗透进高等数学课程等。在教育教学模式上，可以借鉴“四步教学法”的思想．实现从理论到实践的超越．提高高职基础课程职业价值观教育的有效性。

高职基础课价值观教育架构必须吸取国际职业价值观教育的经验。2005年，联合国教科文国际教育和价值观教育亚太地区网络组织编写的《学会做事》一书，虽然是一本关于在全球化下共同学习和工作中的价值观教育教师参考书．但其所提出的尊重人和尊重劳动的基础价值和健康与自然和谐、真理与智慧、爱心与同情、创造、和平与公正、可持续发展、国家团结和全球稳定、全球精神等八个核心价值，覆盖人发展的不同维度。书中将做人与做事教育结合起来，“反映了21世纪教育理念和教育模式改革的新动向，而这种变革又是深深植根于21世纪的社会变革及其对人的素质要求变化基础之上的。”我国高职基础课程职业价值观教育的框架必须吸收先进的教育理念，破除满足教学需要就是只满足教师需要而忽视学生学习需要的观念，破除提高教学效果就一定要增加教学时间的观念，破除重视基础课程教学就是重视理论教学的观念。从课程设置、课程目标、内容、方法、途径等方面推动基础课程职业价值观教育，最终满足学生成长需要。

3　高职基础课职业价值观教育的新机制

推进高职基础课程职业价值观教育，必须强化目标责任机制、教学资源配置机制和评价激励机制。

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)16-3912-02

Under the Guidance of Constructivism the Exploration of Moral Education Penetration in Computer- Basis Experiment Teaching WANG Hai-kun

(Modern Educational Technology Center of Zhejiang Shuren University, Hangzhou 310015,China)

Abstract: This paper introduces the importance of Moral education penetration in Computer-Basis Experiment teaching; based on construc tivism learning theory develop teaching practice of Moral education penetration, points out the teaching process problems needing attention. Key words: moral education penetration; computer-basis; experiment teaching; constructivism

进入21世纪以来，计算机科学技术的发展更加迅速，新的技术层出不穷，计算机的应用广泛深入到当今社会的各个领域。因此，掌握计算机的基础知识以及应用技能已成为当代大学生的一项基本学习内容。

高等学校计算机基础课程教育的最终目标是培养学生的计算机应用能力和提高学生的计算机文化素养。在教学过程中，不仅要让学生掌握计算机的基础知识和应用技能，更应强化学生利用计算机解决实际问题的能力。此外，针对于学生在信息时代凸显的道德弱化行为，还要加强在计算机基础教学中德育教学内容的渗透。

1计算机基础实验教学中德育渗透的重要性

计算机基础课程是一门集理论、实践与技能为一体的综合性课程，实践性是计算机基础教学最重要的一个特性，教学过程中侧重于实践与操作。目前在计算机基础教学过程中,教师更多关注的是学科理论内容和操作技能的知识讲解,计算机基础课程普遍被认为是一门纯粹的技术类课程，往往忽视了课程中的人文精神和德育因素，计算机基础课程很少探讨隐藏在学科知识中的道德问题，而德育内容缺失的计算机基础课程阻碍了学生良好信息素质的培养，更不利于学生综合素质的全面发展。

计算机基础课程所讲授的知识在学生的学习、生活和未来的工作之中都有着密切的联系，因此，适当的德育教学内容融入到计算机课程教学中，可以培养学生良好的计算机使用规范和优秀的计算机道德品质。计算机基础课程是面向大一新生开设的公共基础课程，课程的结构主要由理论教学和实验教学组成，其中实验课程的学时数占到总学时数的一半甚至还要多。在机房中进行计算机基础实验教学为德育渗透的开展提供了良好的学习环境和特有的教学条件，因此，根据计算机实验教学的特点在其中进行德育渗透是教学内容的重要组成，它是一项不可或缺的教学任务，对实验指导教师而言也是一项义不容辞的职责。由此可见，机房中实验教学是实施计算机学科德育渗透的一条重要途径。

2建构主义学习理论指导下的德育渗透

目前，各学科教学方法改革的趋势都集中于改变传统的教学方式，即改变课堂上完全以教师为中心，以教师讲授为主，以学生听课为特点的教学模式。在教学过程中，传统的教学模式既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生学习的自主性、思维的创新性、思考的独立性，同时对于培养具有创新精神和实践能力的综合人才也有所不利。因此，在教学过程中，尝试引入一些新的教学思想显得尤为重要。例如学习并研究建构主义学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，对于我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，将会产生积极的促进作用。

建构主义学习理论的最初萌芽是20世纪30年代皮亚杰关于儿童智力结构以及智力结构发生、发展的研究。在20世纪的大半时间里，作为一种学习理论，建构主义一直没有产生明显的影响。近年来，随着社会发展和知识经济的到来，变传统的教师以“教”为中心为学生以“学”为中心的教育观念成为现代教育教学改革的基本趋势。在这种情形下，建构主义学习理论组建引起研究者重视，并迅速在国际教育领域内广泛传播开来。

建构主义学习理论提倡在整个教学过程中，要强调“以学生为中心”，要确定学生在学习中的主体地位，学生是知识意义的主动建构者，而不是知识传授的被动接受者和被灌输的对象；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮促者，而不是知识的传授者、灌输者。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。教学是在特定的环境中进行，教学要增进学生之间的合作，学生通过合作方式进行交流可以得到不同的观点，从而有利于学生对知识意义的理解更加丰富和全面。

3计算机基础实验教学中德育渗透的实践

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字音方面通常考的是声母、韵母、声调，还有就是音近字、多音字。这些东西看起来庞杂无序，但是，如果我们能够注意平时多积累，也就是利用平时零散的时间不断地练习，尤其是对那些平时出现的误读字（音近字、多音字）要特别地加强记忆和巩固，这一看似很难的板块很容易就能攻破。

二、字形

字形方面主要考的就是形近字。做好这类题目，最行之有效的方法就是利用平时的零散时间经常不断地练习。特别值得注意的是，在平时容易出现的错别字，因为它的形相似，有时音也相近，所以，我们要从它们的形入手，考虑它的含义，从它们的词义去推断其字形正确与否。还有一个捷径就是熟记《当代汉语出版物中最常见的100个别字》，因为这100个别字是近10年以来出错频率最高的。做到了这些，那么，解答字形一类的题目，就不容易出差错了。

三、近义词辨析

近义词的辨析在学生眼中是很难的。首先看实词，实词的辨析主要是分析词义。具体来说，有以下几点：一是从语素上分析。因为两个词含有的语素，有相同的，也有不相同的，我们在辨析时，一定要重点分析不相同的。二是通过组词或者找出它们的反义词来理解和分析。三是通过分析形声字的形旁来辨析。四是注意运用排除法，将容易辨析的词语先行排除，逐渐减少选项。其次看虚词，虚词的辨析应注意以下两点：一是从句子的关系入手，选择恰当的关联词。二是看句子中的关联词是否搭配。

四、成语辨析

成语辨析题就从以下八个方面着手：一是感彩。弄清成语的褒贬性质，切莫褒义贬用，也莫贬义褒用。二是成语含义。弄清成语的真正含义，切莫“望词生义”。三是词义轻重。弄清词义的轻重，切莫用词失当。四是一语多用。弄清成语的多层意思，不同语境相同运用。五是形容对象。弄清成语描述的对象，特定对象特定描述。六是语体色彩，弄清语体色彩，不同语境不同运用。七是搭配恰当。弄清短语或句子中搭配的成分，搭配应恰当，不能相互矛盾。八是合乎习惯。弄清其在实际运用的使用习惯，不能违背。总之，成语题的准确率与积累和经验分不开，甚至取决于积累和经验。只要注意在平时里用那些零散的时间多记就行。

五、病句修改

历年的高考试题，都不乏语病的检测题。《考试说明》也明确规定考生必须学会辨析和修改六种病句：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。要做好这类的题目要注意以下几点。

第一，从考查的题目类型来看，病句修改的类型有：①对句子进行是否有语病的判断。②让考生在原来的句子上进行修改。③判断题目对病句的分析正确与否。④让考生对病句的修改正确与否进行判断。

第二，我们要具体看一下考查的知识点。①语序不当。定语和中心语倒置，定语置于状语的位置，状语置于定语的位置，多层定语语序不当，多层状语语序不当，关联词语位置不当，主语和宾语倒置，分句的顺序颠倒。②搭配不当。主语和谓语搭配不当，动词和宾语搭配不当，定语与中心语搭配不当，状语与中心语搭配不当，主语与宾语搭配不当，关联词语搭配不当。③成分残缺。缺主语，缺谓语，缺宾语，缺必要的附加成分，缺少关联词语，缺介词。④赘余。主语多余，谓语多余，宾语多余，附加成分多余，关联词语多余。⑤结构混乱。句式杂糅，语句杂糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧义。⑦不合逻辑。自相矛盾，概念交叉，强加因果，多次否定引起混乱。⑧对应不当。前面有正反两面的词语后面只有一个方面的词语。⑨偷换概念。

第三，辨析与修改病句的方法。我们不要求考生死记病句的类型，但一定要学会找出病因，并加以治疗方可。辨析病句的方法有：①语感审读法。即对句子细致审读，从感性上觉察语句的毛病。也就是说，按习惯的说法审察一下读起来是否别扭，如果别扭，那么别扭之处便是病灶。②紧缩法。即先去掉句子的枝叶部分（定、状、补），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若无，再行审视枝叶部分。③造句类比法。即按照原句的结构造一日常用的句子，然后进行比较，有无问题便能一目了然。④逻辑分析法。即从事理上进行分析，进而发现问题。这类病句往往从语法上找不到毛病，所以必须从概念的使用、判断、推理等方面考虑是否恰当，语句的前后顺序、句间关系是否合适。因为病句的辨析常以判断正误的客观题型出现，所以，还要特别留意句子中的介词、程度副词、两面性的词语、指代性的词语、否定句和带有否定意义的词语、并列短语的句子、句子中的“是”字、特殊短语等等。

修改病句的方法可以用四个字来概括，即增（成分残缺的）、删（赘余的）、换（用词不当的）、移（语序不当的）。但有一点必须告诉大家：修改不是再造，修改时一定不要改变原句的本意，能调整的决不增删，能改动一处的决不改动两处，修改也需简要、高效。

六、语言连贯题

所谓的“连贯”，指的是在语言表达方面要让句子与句子之间的组合与衔接做到话题要同一，句序要合理，呼应自然。语言不连贯属于语病的一种，只是没有“病”得那样严重而已。我们只要勤于思考，并按照一定的规则对其进行调整，语句就会变得简明、通顺。这类题型的能力层次为D级，属于较高层次的“应用”类，它的知识点较为隐蔽，因而做起来比语病修改要困难一些。

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中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0048-01

近二三十年来，随着社会变革而产生的一些变化或暂时不可避免地滋生的一些因素，对青少年心理状态产生了消极作用：从家庭方面看，离婚率上升家庭气氛温馨减少，家庭对独生子女不恰当的管教方式，会对青少年心理健康产生不良影响。从学校方面来看，高考升学的压力，频繁的考试，学生分数排队等等，导致竞争激烈，压力剧增，使青少年学生无休止地陷入紧张焦虑担忧挫折等等不平衡状态之中。从社会环境方面来看，一些黄色的东西出现，信息渠道的畅通，政府部门一些不正之风，观念的多元化，对青少年心理健康产生不利的影响。因此，在现今时代，注重和加强学生心理健康教育非常重要而且非常迫切。而要做好中学生心理健康教育，笔者认为应从以下几点入手。

1.重视心理健康教育管理体制的建设

为了更好地实现心理健康教育的目标，要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施。心理素质教育，心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各项工作中去，如班主任工作团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。

2.发挥学科教学中的心理健康教育的作用

各科教师通过新型的师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生健康成长。

教师要激发学生对所教学科的兴趣。学生对某学科有无兴趣，直接影响到教学效果。而学生对该学科的兴趣很需要教师有意识的主动培养。职业学校与普通中学不同之处就在于普通中学是基础教育，而职业学校侧重于专业技能的培养，专业性较强。大部分学生选择专业时就考虑到兴趣需要，所以如何进一步激发他们的专业爱好兴趣，挖掘教材中的心理教育因素就显得非常重要。这就要求各任课老师在教学中展示学科的美，说服和吸引学生主动地钻研该学科，改进教学方法，突出教师主导作用，强调学生的主体地位，让学生动脑、动手、动口。教师在教学中对学生理解、尊重、信任。尤其是面对学生水平参差不齐，教师教学中更要注意将严格要求与恰当运用方法方式结合起来，注意教学对象的层次性，对学生进行感情投资，从而使学生对该学科产生较浓的兴趣，自觉、主动地学好该学科。

教师还应掌握心理健康教育的技能。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。教师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。

3.创设环境氛围，给学生积极的心理教育渗透

这点非常重要。我们不能够等到学生出现心理问题时才开始进行心理健康教育。那样就顾此失彼，得不偿失。我们应该把工作重点放在平时维持其心理平和，积极，顺畅等等上面，营造好孩子们的良好的心理健康成长环境。为孩子们建设好和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱，温暖，上进的学习环境之中。尽量避免出现对于孩子们成长不利因素的出现。

心理学表明，环境氛围可以强化或改变人的思想和行为，我们通过创设良好的环境氛围，激发学生的内在情感，促进学生心理健康发展。

4.开展多元化的集体活动，让学生进行心理“情感操练”

开展生动活泼的集体活动，可促进人际交往，建立团结合作、友爱互助的人际关系，体验集体生活的乐趣，显示才能和爱好，促进身心和谐发展，培养学生良好的心理素质。

结合专业特点，开展科技创新活动。随着社会科技的飞速发展，信息流的加快，社会需要具备创新心理和创新意识的人才。根据实际情况注重培养学生的创新意识和创新心理。如结合专业知识，开展科技小创作、小发明，鼓励并创造条件让学生参加各种比赛。

5.发挥家庭教育功能

开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。（因篇幅所限，社会因素在此暂不谈及。）可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。

心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

参考文献

[1]《中小学心理健康教育》

[2]《教育文摘周报》

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中图分类号：G41 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0063-02

职业素养是指社会人完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平。职业素养可以概括为以下四个方面：职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯、职业技能。前三项是职业素养中最根基的部分，又称为隐性职业素养。而职业技能(又称为显性职业素养)是支撑职业人生的表象内容。

现代社会对高校毕业生的职业素养具有客观要求，近年来用人单位也非常重视毕业生的职业素养。智联招聘副总裁赵鹏所言：“现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏。”高等职业院校的人才培养主要面向地方或区域经济，服务于一线生产、管理部门，要求大学生具备过硬的实践动手能力、扎实的专业基础知识与技能，具有较好的职业素养和较强的职业岗位适应能力。因此，高职院校在加强学生职业技能的同时，更应重视学生隐性职业素养的培养。良好的职业素养有利于提高毕业生择业就业的竞争能力、职业变化的适应能力和立业创业的创造能力。否则，不但就业理想不能实现，可能还会面临就业困扰。

《思想道德修养与法律基础课程》作为高职德育的主渠道，主阵地，主要任务是以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标。教师应该把教育工作融人到学生的整个学业的指导中，贯穿于整个培养过程，让学生树立高度的责任心、事业心、严谨的学习态度、科学的求索精神。基于职业素养教育存在的问题和现状，对我们基础课的教学也提出了新的挑战，就是在教学过程中应该贯穿职业素养教育，让学生毕业后更好地企业、社会接轨。因此，笔者挑选了文秘、会计两个专业进行专业调研，希望以此为契机，寻找基础课增强职业素养方面能发挥更好的作用。

一、高职文秘专业需要具备的职业素养调查

11月5日至11月20之间，本人针对高职文秘专业需具备的职业素养进行了综合调查，调查对象主要有文秘专业的老师、公司企业的负责人、已经毕业了的文秘专业学生。调查的地点分别是学校、校外一些公共场所及网络。

文秘专业教师在谈到培养学生具备怎样的职业素养时强调：我们培养的文秘学生既要具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的职业素养，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作，让企业单位放心。在制定专业培养方向和课程教学目的的时候都是以这个为指导思想。

在和企业人员进行了解的过程中，企业认为高职文秘专业学生需要具备的个性特质包括良好的职业道德和敬业精神，如自信、细心、热诚、稳重、诚信、宽容、乐观、严谨，诚实守信、严谨踏实、朴实大方、思维敏捷、应变能力强；责任意识、保密意识、服务意识、团队意识强，主动的沟通协调、处理与解决问题的意识；亲和力、能与人和睦相处、合作共事。但是，他们认为最需要培养的个性特质主要是服务意识、保密意识以及灵活性。一位医药公司老总说正准备辞掉他公司的一位文员，笔者追问其原因，他的回答是：“这个文员的工作态度太不认真了，经常迟到，工作时间如果没有太多事情做的时候，没有认真的学习了解业务，而是在上淘宝网，经常会听到她接快递的电话声音，这样的员工要尽快地炒掉。”由此可知，企业需要的人员并不是说要求有多高深的知识技能，更加重要的是要有基本的职业道德。

对已经毕业了的文秘专业的10位同学做了调查，几乎100%的学生在回答“你认为在你的工作中，什么品质是最重要的？”这个问题时，答案是“勤奋、认真”放第一位，可见，职业道德的第一条“爱岗敬业”的重要性，75%的毕业生认为职业道德中第二重要的是“诚实守信”。50%的毕业生认为在工作中需要有良好的人际关系，要想在工作中升职必须和领导同事搞好关系。一位同学回答问题的时候说出一定要有责任感。

二、高职会计专业需要具备的职业素养调查

11月5日至11月20之间，在开展文秘专业调研的同时，进行会计专业的调研工作。调查对象主要有会计专业的老师、公司企业的负责人、已经毕业了的文会计专业学生。调查的地点分别是学校、校外一些公共场所及网络。

会计专业教师谈到他们在培养学生的过程中主要是向社会输送与社会经济发展相适应的毕业生，能胜任基本会计工作岗位和会计电算化岗位的高级应用型人才，在教学过程中，重点强调作为会计工作从业人员基本的诚信和需要认真仔细的从业态度。

在和一些相关企业的人员调研的过程中发现企业对于会计人才的职业素养有：诚信意识、职业技能和职业判断力、协调能力、敬业精神和对工作的责任心创新能力、团队精神、合作意识、持续学习能力等。尤其是内外协调能力，知识经济条件下，企业生产社会化程度提高，对会计人员的对外协调能力方面的要求也较高。从一定角度讲，企业与工商、税务、银行以

及政府有关部门之间的关系，与供应商、经销商之间的关系,主要是财务、会计方面与他们的关系。如果会计工作者不具备这些环节的协调能力和技巧，就会影响企业发展。一个企业的老总说他公司不招应届毕业生，问其原因，他说：“应届毕业生傻乎乎的，不会和其他部门之间进行沟通交流。”由此可见，我们在培养会计专业的过程中一定要走出误区，认为会计人员就是老老实实算好几个帐就可以了。

在对会计专业毕业生的调查结果发现，学生们的意见100%认为作为会计从业人员诚信放在了第一位，绝大部分同学认为勤奋、认真也是必须的。在调查的过程中发现，会计专业的学生普遍有一种非常强烈的追求继续深造学习的渴望，也就是持续学习，这是和会计本专业的特点决定的，很多的同学都想拿更高一级的证书，会有更好的工作待遇，这样提醒我们在培养会计专业职业素养的时候需要有意识的引导培养学生的可持续学习的能力，这样更有益于学生职业发展。

通过开展以上两个专业的调研工作，笔者对于如何更好地把职业素养教育融入到课程教学中来也有了更深的体会，结合课程第四章的内容：加强道德修养锤炼道德品质，谈谈我自己的看法：

（一）在课前充分了解所教学生的专业背景，学生毕业后将从事工作所需要的职业素养，如文秘和会计虽然是比较接近的专业，同属于管理类，但是在具体的工作中也有一些区别，搞清楚其中的异同，对我们的教学更有针对性，学生上课更受益。

（二）具体课程设计

导入：以两个与学生专业相关的职业素养的案例入手，案例可以是从正反面反应出不同的职业素养会有不同的结果。引导学生思考职业道德，由此扩大到道德的含义。

1、结合课前的案例讲解道德的主要功能和社会作用。

2、例举出一个具有代表性的经典的案例，讲述从古至今在职场上都需要过硬的职业素养，中华民族优良的道德传统始终不能放弃，到今天对同学们修身、齐家、治天下依然非常有用，如“倡导言行一致，强调恪守诚信”，在社会主义市场经济环境下显得尤为重要。

3、社会主义市场经济条件下的道德建设就更能结合学生的职业目标来讲述，每个同学毕业之后都在市场经济环境下从事一份工作。可以让学生结合自身实际情况和专业特点来谈谈大学生从现在开始应该怎么培养自身的职业素养以适应未来的发展，可以引导学生从诚信等当今社会比较敏感的话题入手进行讨论。

通过以上课程设计，紧紧围绕职业素养进行道德品质的讲解、讨论，相信同学们在了解了道德的起源、含义、功能及中华民族的优良传统道德的同时，对自己本身对职业道德方面的修养的认知也有了更深和更切身的体会，这样能把自己所学理论和实际结合起来，追求明天更加美好的生活。

参考文献：

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一、坝基渗漏的处理

坝基渗漏的根本原因是设计和施工时没有采取有效的防渗措施, 或坝基处理不彻底而造成的。处理坝基渗漏的基本原则是“上截下排,以排为主”。截水的具体办法,应根据不同坝型、渗漏部分、危害程度等实际情况,因地制宜的采用。

(一)均质土坝或斜墙坝采用粘土截水墙处理渗漏方法比较简单,防渗效果也较好,在坝基不透水层埋置深度较浅, 便于和坝内防渗体结合, 一般在施工条件允许的情况下被广泛采用。

(二)如坝基不透水层很深,处理坝基渗漏施工困难的水库, 可以在迎水面做粘土防渗铺盖。粘土防渗铺盖的作用主要是延长渗径,以减少坝基渗水量,但不能截断渗水, 设计时要求把渗水流速控制在安全允许的范围之内。因此必需有定的深度、长度和厚度。

(三)帷幕灌浆是通过钻孔用灌浆机把水泥粘土浆压入坝基砂卵层中, 将砂卵石胶结成有一定厚度的防渗墙, 它运用于透水层较深的各类坝型。坝下游的排水可以因地制宜地采用多种措施, 如反滤排水沟、反滤盖重、排水暗沟与盖重结合及排水井等。

二、坝头绕渗的处理

库水绕渗途径可以沿着大坝和岸坡的结合面,也可能经过坝头山体内渗往下游,绕坝渗流会损失水量, 影响坝头山坡的稳定,造成坍破、滑坡而引起失事,因此对坝头绕渗也不能忽视。

处理前必须详细调查施工情况,检查渗漏位置,分析渗漏原因,然后做出恰当的处理方案,处理的原则和坝体坝基渗漏相似。

(一)粘土灰土铺盖防渗法

一般的渗漏可以在坝上游山坡和大坝防渗体相界的地段经过开挖和清理, 按稳定坡度用黄泥或石灰黄泥铺盖并夯实, 以延长渗径, 减少渗水。

(二)堵塞漏洞裂缝

在进口处灌注水泥砂浆或水泥粘土砂浆再将洞用混凝土堵塞。

(三)截水墙法

在坝端山坡开竖并检查漏水深度和部位,然后采取开槽做粘土截水墙、混凝土防渗墙或帷幕灌浆等防渗办法封堵, 对于心墙坝、截水墙必须和坝身心墙连接;对于斜墙坝或均质土增, 还需在上游坝坡与岸坡连接处加做粘土斜墙铺盖并适当向上游延伸扩大覆盖范围。

(四)铺设排水反滤层

在下游岸坡绕坝渗流的出口段, 铺设导渗排水反滤层,防止土粒被渗水带走,也可在坝端与山坡相接处, 结合排水做干砌石明沟,砌石下面做反滤层,以排除雨水和渗水。

三、坝体渗漏的处理

由于设计不同, 施工质量不好或管理运用不当,都会造成坝体渗漏。渗漏的表现是有的坝面上出现湿润水珠,称为散浸,有的形成集中渗漏,出现成股水流外泄。渗漏给坝体安全带来很不利的影响。坝体渗漏的处理都是围绕“堵”和“排”来进行的, 除上游的堵漏, 还要在下游做好反滤排水设施。土坝坝体渗漏常见的处理方法有抽槽填土法、粘土斜墙截漏、灌浆堵漏、开沟导渗法、导渗培厚法等。

四、土坝裂缝的处理

裂缝对土坝危害较大, 特别是贯穿坝本的横向裂缝和水平裂缝,以及滑坡裂缝。对非滑动性裂缝处理, 多采用开挖回填的办法。

(一)如裂缝宽度不大,深度在1m以内,且已稳定,一般可用于细的砂壤土,从缝口灌入,再用竹条木棍捣实,重要的和比较重要的小型水库最好挖槽到裂缝深度以下0.3m,然后回填夯实,处理工作可分段进行,同时注意新老土的结合。

(二)如裂缝较宽,裂深在5m之内,裂缝已停止发展,一般都应开挖后回填,开挖时采用梯形断面,或开挖成台阶形的坑槽,在回填时削去台阶,保持梯形断面,便于回填的土料和原坝体紧密结合。

五、土坝滑坡的处理

如坝基有软弱夹层、软粘土层或坝体填筑时选用土料不当,碾压不实,坝坡太陡或背水坡浸润线出溢点因排水失灵而提高,以及运行中的水位骤降和地震、暴雨等影响都可能引起滑坡。对已经发生滑坡的坝面, 其处理原则主要是上部减载、下部压重。

(一)坝基良好,滑坡出现在基础面以上的下游面,坡面局部坍滑,可以适当降低水库蓄水位,并采取导渗排水措施,待滑动部分的土料失水固结以后, 再清除已松动的土体, 然后用透水性强的土料自下而上修复, 必要时可适当放缓坝坡或在坝脚用透水材料做撑台。

(二)由于坝基有淤泥夹层或湿陷性黄土层而引起的滑坡, 可先在坝脚外一定距离,修筑一道抛石固脚的防滑齿墙,并适当高出地基面, 然后在坝脚与齿墙间回填透水料或堆石,做成压重平台,平台与齿墙间应做好反滤层。

六、土坝白蚁的灭治与蚁穴的处理

我国的部分省份多数水库的土坝, 不同程度地受到土栖白蚁的危害。在大坝上一旦发现白蚁时, 往往大坝已遭到破坏。因此,在蚁害严重的地区,防止白蚁应当贯彻“防重于治,防治结合,综合治理”的方针。

(一)压烟灭治法

对于土栖白蚁的大型蚁巢, 常用压烟法来灭治。这种方法简单易行, 效果好。原理是利用烟剂燃烧时激剧产生的膨胀压力把药烟自动压入蚁巢毒杀蚁群。白蚁毒杀后,坝体内留有空隙和通道,还应剖巢再回填土来堵塞蚁道蚁巢的空隙,因此,压烟时要注意观察面上的冒烟情况, 在活动期的白蚁巢顶常有小通道及气孔, 烟入蚁巢经各道孔喷出地表,密集处就是巢顶。在白蚁活动期间压烟灭蚁, 应尽量在距蚁巢较近的道口压烟, 便于破巢回填。

(二)灌浆灭蚁法

把灭治白蚁和堵塞蚁道结合起来, 把带药剂的泥浆用灌浆机从钻孔中压入蚁巢,蚁道,杀死白蚁,同时也堵塞了洞穴。这一方法的优点可代替人工开挖填塞蚁道,蚁穴,避免破坏坝的原来结构,能常年施工不受季节影响,并可结合压密坝体孔隙;缺点是不易达到全歼白蚁的目的, 同时要防止污染水源, 以免对地下饮用水带来不利影响。

(三)人工开挖灭蚁

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卫生信息

信息是同时符合下列条件的一个或一组数据: 能够被解释; 能按一定的结构进行排列; 接收人能够理解。

卫生信息指与卫生服务有关的信息，通常由一个或一组含义明确的数据组成，如病人住院信息，由病人姓名、性别、年龄、医生诊断疾病名称等数据组成。由日常卫生业务活动产生的信息称为卫生事务信息，用于管理、政策制定和辅助决策的信息称为卫生管理信息。许多情况下卫生事务信息可以转化为管理信息，如传染病发病率、平均住院费用等。

卫生信息标准

卫生信息标准指在卫生事务处理过程中，信息采集、传输、交换和利用时所采用的统一的规则、概念、名词、术语、代码和技术，包括信息表达标准和信息技术标准。卫生信息标准的应用可保证多个独立信息系统之间信息的兼容性和互操作性(信息交换可靠、完全、精确)，保证用于统计目的的数据分类的可比性，并减少重复研究和信息冗余。

国家卫生数据标准

国家卫生数据标准能产生具有一致性和可比性的信息，而不具体约束各地和各级卫生机构采集数据的方式、方法。国家卫生数据标准详细说明了国家层面统一的数据含义和表示方法。来自不同的职能部门、不同机构和服务点的数据，必须符合国家统一标准才具有可比性。国家卫生数据标准还通过减少重复劳动，使数据采集活动更具效率。

卫生信息的标准化

狭义的卫生信息标准化指统一的规则、概念、名词、术语、代码，广义的卫生信息标准化还包含卫生信息交换的标准化和卫生信息技术的标准化。

互操作性

互操作性指两个或两个以上信息系统实现信息交换和对交换来的信息进行利用的能力。实现信息交换需要功能上的互操作，而对交换来的信息进行利用则需要语义上的互操作。

数据元

不同信息系统数据库中信息共享的最小单元。国际标准化组织文件ISO/IEC 11179把数据元定义为“数据的基本单元”。数据元之所以称为一个数据的单元，是因为每个数据元的确切含义需要通过一系列属性来说明，包括数据的定义、标识、表示方法和管理（见表）。

元数据

对数据元进行说明的数据，提供的是理解和精确解释数据所需要的相关信息。如数据元的名称、定义、数据类型、取值范围等。

工件

工件（artifact）指在一定职能范围内用于卫生服务的任何模型、文档或工作成果。卫生信息的标准工件可以是信息模型，也可以是标准规范、也可以是标准的数据集或数据元，也可以是标准的术语和代码。

本体

概念表述并能形成合理推论的结构化形式。通俗地说，本体这个术语专指为某个特定用途而构建的层级结构。

自顶向下

卫生信息标准制订的一种研究方法，通常以需要收集的信息为出发点，如辅助决策、政策制定、绩效评估、服务效率评价、项目考核、成本核算的信息需求。在卫生信息标准研究中可视为“政策驱动”，多用于数据集成和整合。

自底向上

卫生信息标准制订的一种研究方法，通常以提高卫生服务质量为出发点，在卫生信息标准研究中可视为“应用驱动”，多用于改善现有数据的品质，为卫生服务提供优质、高效的信息支持。

信息模型

模型是一组具有完整语义的信息，它是对现实世界的简化，也是对认知主体的抽象，建模过程就是捕捉认知对象本质的过程。所谓信息模型是一种独立于具体技术的概念模型，反映一个领域、机构或系统的信息基本状况。信息模型主要从概念上和逻辑上对领域内的信息进行合理的规划，它能为领域内专家和IT人员共同理解，并在全局的角度，有效合理地收集、组织和传输信息。

卫生信息模型则是应用于卫生领域的信息模型。

根据信息模型的不同水平，各标准化组织对它的定义也不尽相同。ISO对卫生信息模型的定义为: “信息模型就是可用于效仿或参考的方式、计划、例子或者标准等。信息模型最主要的优点在于它可以将一个复杂问题分解为几个可以控制的组成部分”。类似的定义还有: “信息模型创建一个共享的业务词汇（比如语义模型），定义了被普遍认可的重要概念及其相互关系”; “信息模型用来描述在某一过程中所涉及的实体及其所扮演的角色，同时也描述了主要实体的属性和特征”; “信息模型是一系列的规则，用来描述、合并、关联知识表达结构单元”等。简而言之，信息模型就是一种信息领域的地图。

根据模型的不同水平以及不同用途，信息模型可分为多种类型。比如: 实体-关系模型（Entity-Relationship model）、概念数据模型（conceptual data models）、参考信息模型（reference information models）、术语模型（terminology models）、原型模型（archetype models）等。

建立信息模型的主要目的有: （1）将复杂的信息简单化、条理化;（2）归纳、整理、有效地组织分散的信息片断;（3）将关键的信息片断按照一定顺序和模式排列和整合，使其结构化;（4）指导信息标准开发。

建立信息模型，可以使信息收集、记录、整理、传输、分析、利用的每个环节上的操作者都能在概念上对数据有统一的理解，在格式上有统一的标准，从而实现语法上的互操作以及语义上的互操作。

概念数据模型

概念数据模型用于说明每个研究对象与其他实体的关系，以便更全面地了解研究对象。概念数据模型有两个特征: 一是明确主要实体间的关系，二是给每个实体添加必要的限制和说明，以便实体之间互相区别。概念数据模型只定义数据资源，不定义这些信息的主题（领域）、数据来源和产生过程，它在信息的整合过程中发挥“枢纽”或“黏合剂”的作用。

概念数据模型不涉及具体细节，而只包含可共享的基础含义，强调在宏观和战略层次上信息组织与管理。

《国家卫生信息标准基础框架》中“基础”的含义

国家卫生信息标准基础框架》由《国家卫生信息框架》、《卫生信息标准的描述与归档框架》、《国家卫生信息数据模型》和《卫生信息元数据描述框架》四个高层概念模型组成，目的是使各级卫生机构和相关人员对卫生信息、卫生信息标准和卫生数据的含义有统一的理解。如《国家卫生信息框架》中的域和亚域，《卫生信息标准的描述与归档框架》的视点和特异度，《国家卫生信息数据模型》的实体和子实体，《卫生信息元数据描述框架》的基本属性。“基础”的含义体现在:

1．元标准或“制定标准”的标准。如《国家卫生信息框架》把“散落”在各地、各部门的卫生信息集中展示和管理，进而根据卫生管理和业务需求，确定国家卫生信息标准化的优先“域”; 《卫生信息标准的描述与归档框架》为各类卫生信息标准的比较提供了一个能相互比较的平台; 《国家卫生信息数据模型》的各个子实体为数据元的定位和命名提供了一个基本的管理方式;《卫生信息元数据描述框架》规定了数据元描述的基本内容和格式。

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文艺复兴时代的画家继承了希腊、罗马的艺术观念，即不仅注重作品要描述某一事件或事实，还要揭示出事件或事实的前因后果，于是形成了注重构思典型情节和塑造典型形象的艺术手法。与此同时，画家还分别探索解剖学、透视学在绘画中的运用、画面明暗分布的作用等，形成了造型的科学原理。人体解剖学的运用使绘画中的人物造型有了如同真实般 准确的比例、形体、结构关系；焦点透视法的建立使绘 画通过构图形成幻觉的深度空间，画中的景物与现实中 定向的瞬间视觉感受相同；明暗法使画中的物象统一在一个主要光源发出的光线下，形成由近及远的清晰层次。人文主义的艺术主题与追求写实的造型观念在其他画种中所以不能完善，是因为工具材料的限制，而油画工具材料性能正适于将二者充分体现出来。

不同地区、国家的画家依据自己生活的社会背景、民族气质，在油画语言上进行了不同的深向探索，油画的种类按题材划分为历史画、宗教故事画、团体肖像、个人肖像、风景画、静物画、风俗画等。油画技法也日臻丰富，并形成 了各国、各地区的学派。一部分油画强调了油画的光感，运用色彩冷暖对比、明暗强度对比、厚薄层次对比进行光感的创造，形成画面戏剧性气氛。笔触的运用也被许多画家侧重探索。笔触是带有颜料的油画笔在画布上运动的痕迹，早期油画全幅各部分颜料层厚薄比较一致，运笔力度均匀，几乎不显露出笔触。17世纪的画家注意到笔触的运动受创作时心境和情感律动的驱使，画家在作画时能产生控制笔触动势的情感，笔触的轻、重、缓、急和运动方向不仅使被塑造的形象显出生动感，笔触自身也具有艺术表现力。

油画工具材料的限定导致油画绘制技法的复杂性。几个世纪以来，艺术家在实践中创造了多种油画 技法，使油画材料发挥出充分的表现效果。油画主要技法有：

1.不透明一次着色法，也称为直接着色法。即在 画布上作出物象形体轮廓后，凭借对物象的色彩感觉或对画面色彩的构思铺设颜色，基本上一次画完，不正确的部位用画刀刮去后继续上色调整。这种画法中每笔所蘸的颜料比较浓厚，色彩饱和度高，笔触也较清晰，易于表 达作画时的生动感受。19世纪中叶后的许多画家较多采 用这种画法。为使一次着色后达到色层饱满的效果，必须讲究笔势的运用即涂法，常用的涂法分为平涂、散涂 和厚涂。平涂就是用单向的力度、均匀的笔势涂绘成大面积色彩，适于在平稳、安定的构图中塑造静态的形体；散涂指的是依据所画形体的自然转折趋势运笔，笔触比 较松散、灵活；厚涂则是全幅或局部地厚堆颜料，有的形成高达数毫米的色层或色块，使颜料表现出质地的趣味，形象也得到强化。

2.不透明覆色法，也称多层次着色法。作画时先用单色画出形体大貌，然后用颜色多层次塑造，暗部往往画得较薄，中间调子和亮部则层层厚涂，或盖或留，形成色块对比。由于厚薄不一，显出色彩的丰富韵意与肌理。透明与不透明两种画法没有严格的区别，画家经常在一幅画作中综合运用。表现处在暗部或阴影中的物象时，用透明覆色法可以产生稳定、深邃的体积感和空间感；不透明覆色法则易于塑造处在暗部以外的形体，增加画面色彩的饱和度。19世纪以前的画家大都采用这两种画法，制作作品的时间一般较长，有的画完一层后经 长期放置，待色层完全干透后再进行描绘。

3.透明覆色法，即用不加白色而只是被调色油稀释的颜料进行多层次描绘。必须在每一层干透后进行下一层上色，由于每层的颜色都较稀薄，下层的颜色能隐约 透露出来，与上层的颜色形成变化微妙的色调。

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“电机与拖动基础”课程存在以下一些特点：

1.内容多，课时少

“电机与拖动基础”课程由原来的72学时减少到现在的56学时，但内容并没有减少。这就给课程的教学提出了更高的要求，如何用最少的时间学到最多的知识，并能理解、掌握、应用和创新，给“电机与拖动基础”的教学提出了挑战。

2.学生畏难情绪大，兴趣少

由于“电机与拖动基础”课程与大学物理和电路等知识紧密相关，这些课程内容的缺失会增大“电机与拖动基础”课程的学习难度；并且电机原理中的复杂物理知识，使得学生望而生畏，更谈不上感兴趣了。

3.学生对知识的综合应用能力差

由于第二个特点，造成学生对所学知识只知其然，而不知其所以然，难以达到灵活应用的程度。

针对以上特点，基于知识分类理论开展“电机与拖动基础”课程教学改革试验研究。

二、“电机与拖动基础”知识分类理论

信息加工心理学广义知识分类和学习阶段理论认为，[3，4]知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识回答“是什么”的问题，程序性知识回答“怎么做”的问题。陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。也就是陈述性知识达到的目标是“记忆”，而程序性知识达到的目标是“应用”。

对不同类型知识的学习，其达到的目标不同，因此学习活动也会相应不同，对学生需达到的能力要求也会不同。为了提高教学质量，拟采取以知识分类为前提，教学过程为主线，教学活动为载体，师生为主体的教学模式。

基于知识分类理论的教学模式包括陈述性知识的教学和程序性知识的教学。

1.陈述性知识的学习过程

陈述性知识的学习过程包括四个阶段：[4]知识的选择、知识的整合、知识的组织和知识的精加工等。在每个阶段中，教学主体（教师和学生）开展相应的教学活动。

2.程序性知识的学习过程

程序性知识的学习过程包括三个阶段：[4]知识的学习、知识的应用和知识的创新等。在每个阶段，教学主体开展相应的教学活动。其中创新是程序性知识学习过程非常重要的步骤。

我国目前普遍的大学生教学模式，对大学生的综合应用能力和创新能力培养不够，造成了大学生普遍存在的综合应用能力差、创新能力不足等问题。究其原因，一方面是学生在学习程序性知识的时候，学生能基本达到知识的简单应用，但是解决问题的能力和创新能力很难得到培养；另一方面是学生学得的知识表现为碎片化，即获得的知识单就某一知识学习效果比较好，但不够完整、系统。如何将碎片化的知识根据自己的需要进行加工整理，与原有的知识体系相互整合形成新的个人化知识体系，是面临的另一大挑战。

针对以上两个挑战，就“电机与拖动基础”课程进行教学改革初步探索。

三、“电机与拖动基础”教学改革措施

将“电机与拖动基础”教学内容中所涉及的知识分为两大类：陈述性知识和程序性知识。以直流电机的部分教学内容为例，进行教学改革措施举例。陈述性知识包括：直流电机的工作原理、结构、磁场、运行原理等。程序性知识包括：直流电机拖动系统的运动方程、机械特性、起动、制动、调速等。

1.陈述性知识的教学改革措施

以直流电机工作原理的教学为例进行说明。

在直流电机工作原理知识的教学之前，首先选择与电机知识关系比较密切的大学物理和电路中的有关电磁概念与定律进行复习，这些知识对于学生来说都属于旧知识，包括磁感应强度、磁通量、磁场强度、磁通势、磁路等物理概念，安培环路定律、磁路的欧姆定律、磁路的基尔霍夫定律、电磁力定律、电磁感应定律等基本定律。对这些旧知识的复习，能够使学生很快产生熟悉感，消除或减弱畏难情绪，同时温故而知新，为新知识的学习打下铺垫。

接着给出直流电机的工作原理示意图，如图1所示。图1（a）是直流发电机的工作原理示意图，图1（b）是直流电动机的工作原理示意图。

直流电机的基本工作原理就是基于电磁力定律和电磁感应定律的。在直流发电机中，运动的带电线圈切割磁力线，产生感应电动势；在直流电动机中，载流线圈在磁场中受到电磁力的作用。这些都是学生已经掌握的知识，将这些旧知识用于直流电机，整合得到新知识：直流电机的工作原理。这样直流电机工作原理这个新知识点就很容易被学生接受、掌握和记忆了。

然后对所学知识进行比较和组织。对于直流发电机和直流电动机的工作原理进行比较教学。两者的相同点是主体结构基本相同；不同点是直流发电机是先有运动后有电，而直流电动机是先有电后有运动。同时引入直流电机的可逆性，也就是直流发电机和直流电动机的统一性。这样两个知识点可以合并为一个知识点，利于学生记忆和掌握。

最后完成知识的精加工。通过对直流电机工作原理的理解和总结，可以将其概括为三个词：电动生磁、磁动生电、电磁生力。学生只要记住这三个词，就能掌握直流电机的工作原理。

由此可见，通过知识选择、整合、组织和精加工，很容易就完成了对直流电机工作原理这种陈述性知识的教学。

2.程序性知识的教学改革措施

以直流电动机拖动系统调速内容的教学为例进行说明。教学分为三个阶段：知识学习、知识应用和知识创新。

在直流电动机拖动系统调速知识的学习阶段，首先创设问题情境。采用实验的方法，使学生在实验中发现问题，提出问题，解决问 题。比如，在讲述直流他励电动机调速课程之前，安排学生做直流他励电动机实验。在该实验中，直流测功机按他励发电机连接，作为直流电动机的负载，用于测量电动机的转矩和输出功率。通过调节直流电动机励磁回路中的励磁电阻来调节直流电动机的磁场，电枢回路由可调电源供电，电枢回路中串有可调电阻。实验过程中，首先起动电动机，电动机转速平稳后，分别调节励磁电阻、电枢回路电阻及电源电压，观察在不同物理量变化时，电动机转速、感应电动势、电枢电流等的变化情况，由此使学生直观了解电动机调速方法和调速过程中电动机各物理量的变化过程和特点。接着联系前面学过的直流电动机的机械特性相关知识，在验证了所学知识的正确性的同时，理解和掌握直流电动机的调速知识。另外，还可以由实验室老师给大家演示了一个他励直流电机失磁出现“飞车”的现象，然后引导学生讨论“失磁飞车”的危害，最后提示学生从电磁转矩的产生、转速特性等方面去思考飞车产生的原因，从而进一步加深了学生对直流电动机调速知识的理解。

在对直流电动机调速知识有了初步的掌握之后，教师选择一些实际应用中的相关例子，使学生对直流电动机的调速知识进一步的巩固，并能应用所学知识解决问题，从而加深对直流电动机调速知识的理解。比如给出某一型号他励直流电动机的铭牌数据，让学生根据铭牌数据回答下面的问题：降低电动机电枢电压时的瞬间转速和电枢电流是多大？降低电动机电枢电压时电动机稳定状态的电枢电流和转速是多大？在回答上面的问题中，使学生学会应用所学知识解决问题，从而对直流电动机的调速过程有更为具体的认识。

在学生具备使用直流电动机调速知识解决简单问题的能力之后，教师引导学生对知识进行创新理解。由教师创设比较复杂问题的情境，并让学生划分小组进行讨论，同时教师指导学生选择所学知识资源，通过分析和整理，寻求问题的解决方案。在整个创新过程中，教师起引导和监督的作用。教师应在课前把要问题情境的主要内容告诉学生，以便学生在课前查阅有关资料，做好准备。通过课上讨论，既能使学生对所学内容有清晰而深刻的理解，又能培养学生的阅读能力、思辨能力和语言表达能力，是一种非常有效的教学活动。

问题情境的选择可以从实际生产或生活过程中选择，也可以从大学生科技创新项目中选择。各类科技竞赛能引起学生极强的兴趣，无论是国家级诸如“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛，还是校内的“校董杯”巡线机器人大赛均在学生中有很大影响。小型直流电动机是这些竞赛中广泛应用的动力装置，在教学过程中，注重以这些竞赛题目为对象，鼓励学生参与此类竞赛，并提供指导。问题情境的创设需要考虑以下几个问题：

（1）问题情境应源于学生的现实生活。从同学们喜闻乐见的生活现象或大学生活动入手。分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到直流电动机调速知识应用的广泛性和重要性。

（2）创设情境要符合学生的年龄特征。“电机与拖动基础”课程一般在大学三年级讲授，学生还有一年多的时间就要面临就业的考验。所以教师可以从已就业学生的工作中遇到的有关直流电机的问题选择问题情境，引起学生的兴趣和解决问题的欲望，从而促进学生更加积极地去开动脑筋，活跃思维，解决问题。

（3）问题情境的创设须参照学生的社会环境特征、思维活动水平和教学条件。由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的知识背景与活动经验也各异，例如统招本科学生和自考本科学生有其自身的特点。教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水平并考虑当地教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好电机教学。

四、结束语

通过采用基于知识分类理论的教学方法，降低了学生对该课程的畏难情绪，提高了学生的学习积极性和学习效率，同时也提高了学生参与科技创新的积极性。因此，该教学改革在活跃大学生创新思维和提高大学生对所学知识的综合应用能力、解决问题的能力上迈出了新的台阶。

参考文献：

[1]刘启新，张丽华，祁增慧，等.电机与拖动基础[M].第三版.北京：中国电力出版社，2012.

篇（11）

在市场经济条件下，政府对经济的影响作用主要表现在公共支出上，政府干预、调节经济职能主要是通过公共支出来实现的。从政府支出角度看，政府在以国家财力干预国民经济和实施社会政策的过程中，实际有两种支出方式：一是通过国家预算的直接支出，表现为预算拨款和现金支付；另一种是通过税收制度规定的各种减免条款，即税式支出，表现为放弃的税收收入。如图1所示。税式支出代表了一种预算政策：政府的运营通过财政支出体制来进行，也可通过税收体制来进行，因此，便在过去互不联系的税收优惠与财政支出之间架起了一座桥梁，使得两者在运用上可以相互替代和转换，丰富了财政支出的内涵与财政支出的运用形式。

一、税式支出与直接支出的比较

通过税式支出与直接支出的比较分析，综合考虑两种支出形式有利于政府做出正确的决策，从而保证整体上财政支出的效率。

(一)税式支出与直接支出的共同点

1.目的相同。两者的目的都是为了满足政府实现一定时期内的发展战略和政策目标的需要，其目的都是为了保持社会稳定，促进社会经济发展。

2.无偿性相同，两者都是将政府资金安排出去后，既不要求受益者返还，也不要求受益者支付利息，是对政府财政资金的一种无偿使用。

3.资金性质相同。两者都是对政府资金的无偿使用，直接支出是通过正规预算的形式明示出来，而税式支出则隐含在纳税人义务的减少中。税式支出概念和税式支出制度揭示了税式支出与直接预算支出的同质性，而且一同纳入预算分析过程。

4.结果相同。对财政收支平衡来说，在其他条件不变的前提下，直接支出以“增支”的方式影响财政平衡，而税式支出以“减收”的方式影响财政平衡，在预算收入一定的条件下，直接支出的多少决定了整个财政支出的规模，影响到财政收支的平衡。在其他条件不变的前提下，税式支出的多少直接影响到税收收入的总量，从而制约预算收入，同样也影响到财政收支的平衡。

(二)税式支出相对于直接支出的优点

1.税式支出对经济的调节效果更具有时效性。税式支出是在纳税人履行纳税义务时直接从应缴纳的税收收入中扣除，无实际的支出程序，因而省却了纳税人支付税款和财政部门再拨付资金两个环节，避免了直接财政支出存在的因时间差异而形成政策滞后现象。

2.税式支出的灵活性。税式支出的灵活性主要表现在两个方面：一是与直接支出相比，税式支出允许个人或企业自己决定某些特殊活动接受资助的数量，从而具有纳税人自我选择的灵活性。二是与直接支出不同，税式支出的实施手段是多样化的，可以针对不同的支出需要灵活运用，从而使其更具适应性。例如，如果鼓励公司投资，则税收优惠(tax allowance)能使这类公司获取较多利润：如果给低收入者提供资助，通过必要的税额减免(tax credits)可以做到。

3.税式支出对市场主体的投资选择干扰更小。税式支出是保证对研究与开发的投资，不会干扰到投资项目的选择：而直接支出的资金将会干涉项目投资选择。在实践中，与直接支出相比，税式支出具备税法永久性特征，并且受官僚政治的控制更少，而直接支出项目需要每年进行拨款。

4.税式支出对经济的激励效果更为显著。直接财政支出也要纳税，而税式支出是税收本身减免。例如，若对企业接受的直接补贴一并征收所得税，且假定税率为20％，那么，要实现对企业实际支出100元的目标，采用税式支出只需100元，采用直接支出则需125元。因此，在其他条件不变的情况下，要达到相同的激励效果，税式支出更经济。

(三)税式支出相对于直接支出的缺点

1.税式支出相对于直接财政支出而言具有间接性，税式支出是在形成政府收入之前就已发生的支出，是政府资金的一种“坐支”，是政府资金的间接支出：直接财政支出则是按照预算，通过国库账户的直接划拨。从这方面考虑，税式支出的间接性使得它在没有编制税式支出预算之前无须经过立法机关的同意，具有很强的隐蔽性，导致税式支出过多。当税收法规充满各种特殊鼓励政策时，各种鼓励政策的边际效率将减到最小。换句话说，面窄优惠形式少，但优惠程度高的优惠措施，要比面宽优惠形式多，但优惠程度低的优惠措施更为有效。

2.税式支出对收入分配的调节具有逆向性。税式支出形式，如扣除、税收抵免、纳税期延迟、税率优惠等，往往只使那些有足够所得或税收负担的纳税人得到优惠，边际税率越高的纳税人受益越大；低收入者或绝对贫困者，根本达不到税收的起征点，更谈不上享受税收优惠，所以大部分税式支出出现累退性的结果，与政府缩小贫富差距的目标相悖。

3.税式支出易受外界因素的影响。税式支出是通过对正规税制的背离来实现其政策目标的，因而，任何影响正规税制执行和遵循程度的因素都可能改变税式支出整体的吸引力。同时，不同税式支出措施之间还可能会互相干扰，美国学者Christopher Howard曾形象地比喻“税式支出犹如未成年人一样，易于被其他所影响。”

4.税式支出使税收管理复杂化，加大征纳成本。税务机关对税式支出承担相应的管理职责，许多税式支出计划往往涉及到一些专业问题。如高新技术的认定等，由于专业的限制，在执行中税务人员必须要加强与相关部门合作：同时纳税人在适用税式支出政策时，也不得不填报专门附表和注释等证明资料，相关费用及填制表格所需的大量时间和精力都不可避免。税式支出分散附加在众多具体的税收制度条例中，再加之十分严格地界分基准税制与税式支出存在一定困难和分歧，其在内容上远比预算中的直接支出条款曲折复杂。

二、税式支出与直接支出的选择

税式支出与直接支出在提供财政援助上，具有不同的特点和适用性，从而根据特定的政策意图和不同援助项目，采到更为合理的财政援助方式与财政援助方式组合。如果政府目标可以以市场的手段加以实现，就应该尽量留给市场解决。经过分析确信需要政府的补助计划，那就面临税式支出与直接支出的选择问题。税式支出制度沟通了税式支出与直接支出在财政资源上的彼此增减联系：即税式支出的削减，为直接支出的增加提供相应的财源，直接支出的压缩亦可为税收援助支出的扩大提供相应的财力空间，因此，政府在财政援助方式的运用上有了更大的择优选择和同旋余地。税式支出侧重于国民经济的微观领域调节，而直接支出侧重于宏观领域的调节。在判断采取直接支出还是税式支出时，应该设计两种可替代的直接支出

和税式支出方案，根据前述的优缺点比较，进行两种方案的成本一收益分析，筛选最佳方案。具体的成本收益比较方法，可以采用以下几种：

(一)最低成本法或最低费用选择法

这种方法适用于那些成本易于计算而收益不易计量的支出项目。税式支出与直接财政支出成本收益比较最大的困难在于收益方面的计量，所产生的社会收益难以用货币计量，而成本相对比较简单。假设要产生同样的社会收益，税式支出与直接财政支出哪个成本或费用是最低的，通过计算成本或费用的方法，在两种支出间做出选择。

(二)净收益现值法

这种方法是指将未来各期收益折算成现值与其成本比较得出的净收益。考虑到税式支出和直接财政支出的收益大多都不是当期收益，很多优惠、扶持政策的效果只有很多年后才能体现，所以采用净收益现值法能合理对两种支出进行比较，也方便政府在决策当年进行政策选择。

(三)边际成本收益法

这种方法是指在原来基础上继续扩大税式支出或直接财政支出的边际成本、边际收益比较。不论之前采取的是税式支出手段还是直接财政支出手段，都应该按照比较结果，两种手段中灵活选择，合理运用。

(四)投资报酬率法

这种方法是通过计算平均每年净收益与平均投入额的比率，进行方案选择。通过税式支出与直接财政支出的短期比较，政府可以从中选择投资报酬率高的方式，以求最大收益。例如，政府在鼓励慈善公益捐赠时，应该比较税式支出与直接支出两者在效果上孰优孰劣。已有研究表明，慈善捐赠对于税后价格弹性大于1，这表示如果允许慈善捐赠在所得税前扣除，纳税人因此而增加的捐赠额将大于国家的税式支出，或者说，慈善机构从税式支出中获得的好处要大于财政部门的税收收入损失。除此之外，还应该考虑这种效率优势是不是足以弥补税式支出引起的资源配置效率损失和税制复杂化后带来的成本。

总之，税式支出和直接支出并非处于非此即彼的对立面，将财政直接支出与税式支出结合起来考虑财政支出的方向、规模和效益，扩展了财政收支管理的视野和思路，有利于增加财政收支管理的科学性和提高财政收支的效率，在确定选择税式支出之后，还应该设计最佳的税式支出形式，以尽可能减少负面效应。如考虑到税式支出对收入分配的逆向调节，最好采取税收抵免的形式：对照顾性税式支出最好使用税收抵免额，随收入提高幅度而自动缩减或加入可退税的安排。在实际生活中，我们可同时采取两种支出形式来实现某一政策目标，例如，在支援贫困地区的发展上既可以给定优惠政策，也可以利用财政转移支付，采取直接援助。税式支出给政府调节经济活动留有选择的余地和空间，在制定具体税式支出政策时，必须特别注意与直接支出政策的衔接和协调，以形成政策合力。

参考文献：