语文学科的重要性大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇语文学科的重要性范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、语文中道德教育的重要性

小学时期是孩子人格形成的黄金阶段，而这一阶段也是学生心理健康问题出现的开端。作为一名教师，我有责任和义务维系孩子们的健康，帮助他们形成并发展良好的心理品质。

在社会主义精神文明建设中，德育有着重大笔墨。因此，德育历来都是我国教育中的永恒主题。这有利于培养学生良好社会公德、文明习惯以及法纪观念，也可以引导学生逐步树立科学的人生观和价值观。

新课程要求我们，要培养爱祖国、爱人民，有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年。因此，所有的学科中都容纳了丰富的德育材料。其中语文为最，语文中的德育内容充足多彩。她用最优美的语言，描绘出世间最美的情感；用最纯真的文字，阐述了生命的意义。在学生进行语文学习时，教师可以发挥语文教材的优势，将德育渗透，使学生的智力水平与思想道德水平同时得到提高，自身素质也不断提高。

二、教程目标

根据四年级上册语文教材，我制订了本学期详细的教学计划，意欲做到德与智的平衡发展。

1.从根本入手，激发学生学习语文的兴趣，动员学生读准书、写对字，说标准的普通话。

2.根据四年级上册语文教材的特点，让学生把握大自然、古诗、现代文学的内容，提高学生的语文水平，培养学生欣赏自然、崇敬古人、热爱祖国的意识。

3.在落实学科教育规划的同时，开展德育工作，引导学生领略道德的天地，感受人间真善品质，使学生优良品格形成，达到道德教育的目标。

4.加强对学生学习及生活的关注，帮助一些产生不良心理反应，并有可能走向歧路的学生，让他们在这个容易产生心理不健康的阶段安全度过，并形成一定的防御能力，永远健康的心理及品质。

三、实施方案

1.坚持德、智结合的原则，加强思想道德教育。各个学科的知识在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们相互渗透，相互融合又相辅相成。在具体的教学中，为了更好地做到德、智结合，教师在教学第一单元和第七单元这种文字优美和感情真挚的课文时，可提前介绍文章背景，让学生了解感情，然后指导朗诵。在朗诵中，引导学生欣赏领悟，归纳总结，使学生自己感受，获取真谛。最后加以补充总结，这样不仅能提高学生的知识技能，还能使学生逐渐形成正确的人生观、价值观、世界观。

2.培养学生真挚感情，确保德育功效。动之以情，晓之以理。这在德育过程中也是真理，是受教育者晓之以理的关键。在那文质彬彬的文学作品中，即使是一方小小的感情天地，教师也能巧妙地将其渲染，激发出学生的情感，让学生感受文章有的真善美，进而培育出学生对生活、对自然，以及对祖国的热情。

3.深挖教材，加强品德教育。教材中的德育，往往隐藏在文字深处，需要我们教师加大开发力度，从中挖掘研究，号召学生与我们共同一起欣赏品味，理解字、词、句所引发的深思。引导学生体会语文的无限魅力，体会其独特技巧的妙处，引发更久远的深思。

4.将德育渗透到语文的各个角落。语文教学活动多种多样，在课下开展另类形式多样的有关活动，既是对语文专业知识的补充，又是对学生素质提高的又一方式。诗朗诵比赛、辩论会、演讲赛、成语接龙、手抄报大赛等，都是较为有意义的项目活动。在这些活动中，一方面提高学生的语文知识能力，另一方面激发他们积极向上的情绪，培养学生竞争意识，感受团体的重要性。各个专题的项目也有针对性的效果，例如，赞美祖国的诗朗诵或演讲赛，在提高学生语言技能的基础上，又激发了学生的爱国热情。

5.课外辅导中进行德育。俗话说，五个指头不一般齐。学生接受知识的能力和水平都不相同，对此，我们教师应该对那些较吃力的学生多给予帮助。批改作业，补课辅导。这弥补了受课堂时间和空间限制的缺憾，更有利于教师因材施教，有针对性地进行教育，提高教学质量。

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1.理论上的重要性

刘劲苓老师曾经说过这样一句话：“零散的知识如同散落的珍珠，需找到一条线把它穿成串。”虽然刘老师是数学老师，但是道理是相通的，放在语文课上也同样适用。复习课就是为了帮助孩子们化零为整，将所学的知识系统化，贯穿起来。而这穿珍珠的线每单元要有，每册书要有，整个小学阶段也应有更加扎实的一条主线。或者说每类知识也要有。这么多条重要的知识连接之线就是我们教师所要深入思考研究的。

复习不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度，实际生活的经验和能力有没有提高，是否会继续学习。德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习之母。”为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化，所以要复习。实际生活的经验和能力有没有提高，教师应该关注学生知识的形成。比如：在复习课教学中，要注重疏理、沟通知识。充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拨使学生对所学的知识能够进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体系。从而提高对知识的理解、掌握水平。

2.实际中的重要性

单元复习课一定要巩固学生的基础知识，提升学生的基本能力。复习时把词语盘点、日积月累以及课后习题都含概进去。而阅读要专门进行复习，包括主要内容、写作目的、写作方法三方面的内容。复习方法和复习指导需要我们仔细的斟酌才能让学生从中受益。而将知识整合，进行拓展与迁移是最终要实现的目标。

2.1 复习词语盘点、日积月累的重要性。

词语盘点和日积月累都是基础中的基础，而小学阶段就是为整个语文学科的架构夯实基础的至关重要阶段。抓牢基础、打好地基，才能为今后语文的学习提供便利条件。

2.2 复习课文主要内容的重要性。

我现在所执教的是四年级，因此，以人教版四年级下册的第二单元为例：在上这节单元复习课时，我导入之后揭示了“回顾课文内容，积累重点语句”这一教学目标。接着请同学们回忆本单元有哪些课文，并找一生把课题板书到黑板上，然后让学生共同来回忆课文的主要内容。通过这个环节，孩子们积极踊跃的说出了本单元四篇课文的主要内容，并且顺便强化了孩子们的概括能力。

2.3 复习方法的重要性。

单元复习课可以按照“字——词——句——篇”这样一条线索进行复习。先从词语盘点入手，问生哪个字难写。即使难写，大部分学生还是会写，但未必知道个别重点字的释义。所以先释义，再从这个字所在的词切入到句。比如，人教版四年级下第一单元的“澜”字，笔画较多，师先示范写，让生跟着书空。于永正老师说过：“示范是最好的指导。”这样就可以杜绝学生屡教不改的弊端了。写完之后再释义，“澜”，大波浪。这个字所在的词是“波澜壮阔”；又如“突兀森郁”的“兀”，是“高而上平”；再看“水平如镜”、“红叶似火”中的“如”和“似”什么意思？这样就吊起了孩子们的“胃口”，提升了兴趣。再去文中找到这些词语所在的句子，一般都是重点语句。这样便可以通过字词理解句子含义，最后再回归到篇。一气呵成，真正做到了“温故而知新”。

2.4 复习指导的重要性。

在进行复习时要注意将知识点系统化，凸显语文的整体性。如修改病句的几种类型，查字典的几种方法，句式的几种转换，标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融会贯通，以培养灵活运用的能力。这种专项训练的课我们可以用语文活动课的形式让学生达到复习目的。比如，在字词强化中，我不是单调的听写补错，而是让学生互相检测，大大提升了学生学习的趣味性。学生搜集自己认为易错的字去考另外的同学，积极性很强，同时对易错易混的形近字整理成一份份的试卷，考验了别人提升了自己。

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课堂导入是指教师在教学中用创新性的导入方法引出新课。在这个过程中，教师扮演的是教学的指导者，而学生扮演的是知识的思考者。学生在对导入环节思考的过程中，可以发挥自己的想象力，认真思考教师提出的问题。由此可见，课堂导入环节对教学来说是至关重要的。

小学语文课堂导入环节是提高学生学习兴趣、激发学生想象力的有效手段，学生在新课导入环节中不仅可以解决学习的疑惑，也能激发自己的潜力，由此可见，课堂导入是比较重要的。

一、背景介绍，可以解答学生对新课的背景疑惑

在小学课文中，有很多课文的年代是比较久远的，尤其是一些古诗的时代背景。小学生在学习一些古诗的时候由于对时代背景不了解，很难把握诗人的思想感情。例如，在教学《绝句》时，教师在上新课之前首先要给学生全面介绍当时的时代背景，让小学生对诗人所处的时代有一定的了解，这样学生在学习古诗的时候才能减少对诗歌时代背景的疑惑。教师在给学生讲解时代背景时，如果采用传统的理论叙述很难提高教学效率，也很难激发小学生对新课的兴趣。因此，教师应该在给学生介绍故事背景时采用故事讲解法，把古诗的时代背景清晰地给学生讲解，让学生感受到学习的乐趣。这种背景介绍法，是课堂导入的一种重要的方式，也是解决学生疑惑的一个有效途径。

二、运用游戏导入法，可以帮助学生放松心情

大多数小学生活泼好动，喜欢游戏。在游戏中可以享受到无限乐趣。因此，语文教师在教学中可以把握小学生的游戏兴趣点，利用游戏导入法给学生开展新课程。通过这种导入方式，小学语文课堂将会变得丰富多彩，改变单调性。例如，在口语交际课《我会拼图》时，教师可以改变传统的理论讲解方式，在给学生简单介绍口语交际课程后，让小学生在小组中做拼图游戏。教师给小学生制定了一个规则，在最短的时间内能够做好拼图的学生可以获得一朵小红花，用这种激励方式鼓励学生做拼图。这种游戏导入法可以让小学生在口语课中放松自己的神经，让自己在轻松、愉快的精神状态下学习。此时，小学生不仅可以收获学习的乐趣，同时也能在潜移默化中锻炼自己的口语交际能力。这样小学生就会对游戏产生兴趣，会在口语交际课中集中注意力，认真学习知识。

三、运用多媒体技术导入，可以激发学生的想象力

网络技术的迅速发展，使多媒体技术进入课堂教学，改变着教学质量和效率。在这个背景下，小学语文教学在新课导入中也运用了多媒体技术。教师在讲新课前可以运用多媒体技术导入新课内容，激发学生的想象力。

例如，在教学《北京》时，教师可以先给学生播放北京的建筑和文化生活的视频，小学生在观看视频的过程中能够对北京的全貌有个大体了解，增加小学生对北京的了解。教师通过运用多媒体技术导入新课是一种比较直接的方式，可以提高课堂的导入效率。小学生在多媒体课堂中，通过观看丰富多彩的多媒w课件，可以培养自己的想象力。

四、运用情感导入，可以激发学生学习语文的欲望

语文学习需要情感投入，学生只有在学习课文时情感丰富才能提高学习效率。语文学科的特点是人文性的，因此，教师在教学中要好好利用这个特点。教师可以在教学中运用情感导入法来激发小学生学习的欲望。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以在上新课前给学生饱含深情地朗诵一段关于雷锋奉献社会的故事，然后在多媒体课件中展示雷锋做好事的漫画。学生在教师充满感情的朗读中和观看漫画中就能了解雷锋的事迹，也能被雷锋的无私奉献精神所感染。学生的心灵触动了，在学习中才会更加积极主动。因为，学生已经被雷锋精神所吸引，对于新课的学习是充满渴望的。

课堂的导入环节无论是对学生的学习来说，还是对教学来说，都有着很大的影响，小学语文课堂导入环节的重要性不言而喻。因此，教育工作者在教学中需要合理运用这一教学环节为自己的教学服务，为自己的教学注入活力，提高语文教学质量，促进语文教育的成功发展。

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语文是一门颇具生活性的学科，生活处处有语文。小学语文的教学要多多联系我们的实际生活，小学语文关于作文的教学更应该贴近实际生活，作文需要的是真情实感，只有切实的感受，才有心灵的碰撞，除了真切地感受生活、解读生活，我们还可以通过课外阅读来提升作文水平，杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。”通过课外阅读，让小学生积累掌握更多的写作素材，在写作时就不会太吃力，久而久之，写作可能就会游刃有余。本文是笔者从长期的小学语文教学实践中总结所得，针对小学语文作文教学的现状，提出了相关的改进策略。

一、小学语文作文教学的现状

1．缺乏生活实践，脱离现实生活

很多小学语文教师在作文课上总是在强调要注意观察生活，体验生活，没错，在生活中去写作，在写作中体验生活，但在实际的教学中，却很少能够带领学生去体验生活，表达得再清楚一些就是，在小学语文作文教学的课堂上，对学生们的实践活动组织的太少，导致学生在写作的时候缺乏生活实践经验，下笔“无神”，空有一副笔墨，却无法将内心的感受书写挥洒。“实践是检验真理的唯一标准”，学习无法脱离实践，二者是紧密联系，不可分割的。小学语文教师应该利用课上课下的时间，多多带领学生去体验生活，感受生活的魅力，为接下来的作文写作奠定基础。

2．素材积累贫乏，学生写作吃力

在积极参加生活实践活动的基础上，很多学生仍然对写作感到吃力，这时也许就是学生的写作素材的积累问题，写作素材积累的不够，也是无法很好地进行写作。生活实践固然重要，但是如果仅仅针对写作这项任务来说，积累丰富的写作素材也是不可缺少的。当然，语文作文写作这项练习对大多数同学来说吸引力不大，除了少部分对写作感兴趣的同学，很多学生很难提起对写作的兴趣来，这就需要小学语文教师采取适当的教学策略，激发学生的语文写作兴趣，课外阅读不失为一个有效的教学引导。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

1．积累大量写作素材，有助于学生培养良好的写作习惯

小学生的课外阅读书目是比较丰富的，很多编者根据小学生的学习特点编辑了很多适合小学生阅读的丛书推荐，教师可以在小学语文作文教学的课堂上为小学生选择性地推荐部分课外读物，如《感动小学生的10部真情故事》《小学生必读的40本好书》等，在课上可以留给学生部分阅读时间，也可以利用自习时间，带领学生们去阅览室让学生自行选择喜欢的图书阅读。通过大量的课外阅读，学生能够自行积累大量的写作素材，教师可以引导学生在课外阅读的同时，做好读书笔记、读书摘抄等，这样有助于小学生培养良好的阅读习惯。

2．激发学生学习兴趣，有助于学生语文素养的全面提升

随着印刷业的不断发展，我国文学的不断进步，现代小学生阅读刊物也越来越丰富，小学生可以选择各种各样的、自己感兴趣的刊物进行阅读。人教版语文同年级还配有课外读物，学生们可以在先阅读分发的课外阅读读物的基础上，有余力再去探寻更广阔的阅读世界。广泛的课外阅读能够激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，有助于学生语文素养的全面提升。

3．拓宽学生学习视野，有助于学生作文水平的不断提高

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提问是为了启发学生动脑,现代的教育不是“奉送”知识,而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说,要使学生达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材具有启发性的问题揭示出来,开启学生的心扉,使他们独立思维,深入学习,以尝试成功的喜悦。

在《马说》一文中为让学生进一步理解韩愈怀才不遇的苦闷情感,从而培养学生在困境中应乐观积极面对的精神,应设计这样一个问题:“当你在学校里想展示你的才干,如表演特长或担任班干部,可暂时你没有机会展示你的才能,实现你的愿望,此时你该怎么办?”此时学生似乎找到了可以倾诉的对象,都纷纷说要乐观、更加努力,是金子总会发光的等,教学目标也就轻松达到了。

二、提问一定要循序渐进,顺藤摸瓜,从而温故而知新

提问一定要由易到难,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载:“善问者如攻坚木”“先其易者,后其节目。”说的就是这个道理。设计问题,必须在问题的难易度上下功夫,给人人思考的机会,让个个有回答问题的权利,每个学生的回答都能显示其个人思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲:“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。”

三、提问要能激发兴趣,使学生思维活跃

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一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣

小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。

如何培养学生的课外阅读兴趣，可以对以下几方面开展工作：首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，要对拟推介予学生的图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。

其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。在美国，如何提高学生的阅读兴趣成为了政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理去提高其阅读兴趣。一方面，我们可以借鉴美国的模式，另一方面，可通过在学校组织针对阅读的集体活动，如我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，也让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外，也可以采取手抄报和手抄小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，并能提高其选择及加工信息的能力。

二、应适时给予学生合理的辅导

学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。但是，如何令学生从这种个体的、自由的阅读提炼为有益的知识，进而提升语文能力，则需要老师合理的引导。在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。

如何有效地对小学生的阅读提供指导，就必须了解小学生的特性。小学生都是儿童，儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。因此，笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：

1、由课内向课外延伸。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。

2、指导学生制定合理的阅读计划作为老师，应根据学生的具体情况制定不同的阅读计划。首先，从体裁上，低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志；其次从时间上，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报。寒暑假时间长安排篇幅较长读物；最后，要注意为学生制定个性化的阅读计划。由于每个学生的实际情况都不一样，因此，指导学生指定阅读计划，要结合学生的实际接受能力、以及其个性、兴趣、知识水平以及接受能力等，令其能阅读与学生相得益彰。

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先生曾经说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。他要求在学校中以各种美育的形式进行教育和学术活动，使学生能在学习专业知识中受到一定的美的熏陶；同时又在美育中学到某些知识。

《新课程标准》把审美教育看作是语文教学的重要内容。课程总目标的第一条指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。新课标的课程基本理念也指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

小学语文教育是以感悟自得为核心的语文素质教育。小学语文课本中的课文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒发的情感美、表达的语言美、方法美、层次结构美等等，这一切构成了语文审美教学的内容。在小学语文教学过程中进行审美教育，是把审美观的建立和语言能力的培养结合起来，把审美能力的培养和语文能力的提高统一在语文教育的全过程，使儿童认识语文美质，培养语文美感，开展语文美育，陶冶美的心灵。从语文教育自身而言，儿童在教育过程中受到审美教育，反过来又会促进对语言文字更深刻的理解，使语文教育和审美统一起来。因此在小学语文中对学生进行审美教育是十分必要的。

那么如何在小学语文课堂教学中培养学生的审美能力呢？

1.创设情境，感受形象美

美，一般都是通过具体的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象为载体而展现在学生面前的。小学语文课文有不少是写英雄人物的，他们之所以成为英雄模范，一个共同点都是热爱生活，热爱祖国，热爱人民，不仅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。这正如黑格尔所说的：“心灵美才是人形态中本质的东西。”因此，作为一个小学语文教师在教学中要善于创设情境，将学生带入情境之中，来更好地体会形象美。如在教学《我的战友》、《小英雄雨来》、《》、《舍身炸暗堡》等课文时，通过感知人物形象的心灵美、精神美以及高尚的行为，会激发起学生要做一个像、雨来、、一样追求真善美，追求高尚道德情操的忘我精神的人，一个心灵美的人，一个有作为的人的渴望。

在小学语文课本中，既有叱咤风云的英雄人物，也有看似平凡实则伟大的劳动者，我们在教学中要使学生从中认识到：爱国，不只表现在伟大，更多的在于平凡之中。这也是形象美的一个重要特点，能使学生树立从小事做起、从实事做起、从今天做起的美好品德。

2.品味佳句，欣赏语言美

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”小学语文，有很多都是语言佳作，许多课文都从不同侧面来反映或表现社会生活和大自然的美：或大自然雄伟壮丽，绚丽多姿的景色；或社会生活波澜壮阔，丰富多彩的情景；或人物形象高尚机智，生动感人的细节。要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。如在学习《赵州桥》第3自然段时，可以让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品味作者遣词造句的形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。

3.由文入情，领悟理性美

悟理是审美的最高层次。如果说生情是文章的目的是话，那么悟理则是文章的升华。小学语文课文有的寓意深刻，蕴涵着人生哲理，能给人以启迪与教育。语文教学只让学生生情是不够的，还要拓展思维，引导学生从中悟出道理来。

例如由赵州桥、万里长城能悟出我过劳动人民的聪敏才智；由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是无穷无尽的；由登鹳鹊楼悟出乐观向上、积极进取的人生哲理。这样悟理，审美就能升华到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成为学生一生的座右铭，激励学生健康成长。

4.表情朗读，体验情感美

《新课标》特别强调注意情感体验，指出要在朗诵过程中体验情感。体验情感是学习语言、感受语言的内在动力，是阅读教学中不可忽视的主观因素，更是渗透审美教育的重要途径，而表情朗读则是体验情感的有效方法。表情朗读要在理解的基础上才能读出感情，而有感情的朗读又能加深对课文的理解，是语文教学中至关重要的一个环节。因此，教师应重视对学生表情朗读的指导，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染，达到了陶冶学生性情的目的。

例如：《再见了，亲人》一课，指导学生通过有感情的朗读体会亲人离别时那真诚、依恋之情，通过反复朗读，使学生发自内心地表达出中国人民志愿军离别时对朝鲜人民的深情呼唤。同时教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念、生动的修辞手段、感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪，这不但辅助了讲解，而且对学生起到了审美教育的作用。

5.启发想象，领略意境美

审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？根据这些问题，学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容，使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了审美教育的目的。

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教学的有效性是以学生为中心，始终关注学生的进步与发展，努力提高单位时间的教学效率和效益，掌握教学策略并合理运用教学手段和教学方法，课堂教学有效知识含量高，教学生态和谐平衡。有效教学要求每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，具备一种反思的意识。因为随着时间的推移，教师的确存在教学观念陈旧、教学行为老套的问题，正需要用理性和怀疑精神，通过反思质疑自己的教学行为，从而提高教学效果。

那么，一堂有效的语文阅读教学应该以什么为标准，采用什么样的方式方法才能提高阅读教学的有效性呢？史绍典先生提出，一堂“充实”“丰满”“有效”的课堂教学，必须“有过程”“有积累”“能增值”。换言之，要很好地把握“三个维度”，处理好阅读教学的基本元素与相互的作用关系，发展学生独立的阅读能力、思辨能力、批判能力，通过自身的体验，学生能恰当地表达自己的阅读感受。语文教师可以通过以下的途径来提高阅读教学的有效性。

1.抓住规律，悉心引导

要提高阅读教学的有效性，教师在教学过程中就应紧紧抓住教学的规律、学生认识心理的规律，既要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动其非智力因素。非智力因素其实也是阅读的动力因素，是提高阅读教学质量的重要途径。“阅读首先要调动阅读主体的心理动力，把被动的阅读转化为主动的阅读动机，阅读中第一位的工作就是要培养学生积极的阅读心向，形成积极的阅读动机、一种求知若渴的阅读期待。”教师如果能把学科知识加以“心理学化”，学生就更容易理解和接受，因而要研究学生的学习规律即“研究学生在学习语文课程中的心理结构和规律，研究学生是怎样获得语文知识，如何形成语文能力，如何在语文学习中得到个性的全面发展”。

2.发挥教材优势，培养阅读兴趣

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸补充。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课堂阅读来带动课外阅读。例如在学习茨威格的《伟大的悲剧》时，教师可以再介绍茨威格的其他一些作品，甚至还可以介绍奥地利其他著名作家的作品，以此来更好地激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面。

二、搭建心灵交汇的桥梁，移情入文，角色转换，实现学生的自我内化

居里说，书就是社会。一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。因此搭建心灵交汇的桥梁，在阅读中引导学生全身心投入到作品的情感凝聚物——意象中去，进行角色体验，并从自己的情感体验出发，对文本进行个性化的解读和创造性的诠释。如《雷雨》中周朴园、鲁侍萍三十年后的第一次相遇。虽然是鲁侍萍偶然进入周公馆，但从她进入这间底下人不准随便进来的房子时，她的灵魂其实是陷入了一个新与旧交织的命运的怪圈之中了。这正如她所自语的：“哦，天哪，我觉得我像是在做梦。”命运把她牵入了“寻梦”，由不自觉到故意，且时时在诱导提醒周朴园。这当中有三个重要的关键词：旧雨衣、这间房子、窗户。这三样是当年或今天周朴园与鲁侍萍生命中的重要的一笔。在周朴园心目中，旧雨衣上面有梅侍萍的气息，鲁侍萍在后面两人又提到。同样这间当年梅侍萍生周萍时住过的房子，这梅侍萍夏天分娩喜欢关闭着的窗户同样有这种气息，“这间房子”可以说曾经是生命与灵魂的栖居地，也是埋葬他们青春美好的坟墓。正因为这种气息，使他心中三十年来一直有一种暖暖的情愫在。三十年来，周朴园保留了他与侍萍共同生活时侍萍喜爱的家具，家具上侍萍的相片一放就是几十年而未曾撤换过！这里的周朴园是一个内心情感丰富、痴情钟情的男性，还是冷酷、无情、虚伪的冷血动物、伪君子？他后面的忏悔是不是发自内心？其对侍萍的情感是不是真情实意的？所有这些问题，学生在这里可以体会并诠释。这一角色的转换表面上看是阅读主体对文本局部细节的把握，实际上是阅读主体与阅读对象之间情感上的交流对话过程。在这一过程中，学生的情感被唤起后，便如川流不息的江河，源源不断地浇灌着他们的心田，与作品形成共鸣点。

三、对有效阅读教学策略研究的反思

阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确、思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四两拨千斤”的巧力。从“蛮”劲到“巧”劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

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环境对人的影响是潜移默化的，良好的书香氛围可以催生学生的阅读兴趣。就此我做了四个方面的努力：第一，利用黑板报、宣传栏及教室走廊，张贴一些读书名言及学生自创的凡人凡语，营造教室的书香氛围。第二，通过学校和年级组的共同讨论，向学校领导及学校各科任课老师说明课外阅读的重要性，统一思想，不再把学生在自修课看课外书作为违纪违规来处理，使学生更自由地选择看书的时间。另外帮班级集体统一征订优秀报刊，精选时文，如《读者》《青年文摘》《语文报》等时文报刊，建立一个固定的班级阅读书库。第三，每个学生至少提供一本好书，到本班语文教师那里登记，并带在身边随时阅读。所有的书籍登记后供全班调配，互相借阅。要求每个学生每个月至少看完一本。第四，用家校双边互动时间尽量向学生家长推荐学生阅读书目100本，建议家长定期购买优秀书本，统计学生家中拥有书橱和书房的百分比，以及家庭藏书数，从而促进家庭读书氛围的形成。

二、拓宽课外阅读范围

每周抽出一节“说”课，发挥学生的阅读能力，这节课是在自由阅读的基础上开设的，可以作为讲故事、讲新闻、讲笑话等专题课，由学生分组轮流主持和轮流讲，以展示课外阅读成果。“万事开头难”，在刚开始时，教师要大力做好动员工作，让学生认识到这节“说”课对于自己的重要意义，安排一部分学生做好示范。为了“说”好，他们会积极地广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面就广了，阅读能力就得到了提高。

充分利用假期时间，拓展阅读面。暑假、寒假的时间较长，教师可以鼓励学生有目的、有计划地看新大纲补充附录――“课外阅读推荐书目”中的古今中外文学名著，扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏文章，让学生初步学会鉴赏文学作品，提高思想认识，陶冶情操，发展审美能力。现在有的地方正在推行一年四假制，我认为这对进一步拓展学生的阅读面和知识面是有极大好处的。因为学生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多。要迎接的考试名目多，如市统考、省会考、全国高考等，所以学生对于课外阅读往往是“心有余而力不足”。他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读，让心中的红杏能更自由地出墙来，而一年四假制将为他们满足这种愿望提供便利的条件。

三、注重课外阅读质量

引导学生读文学名著原著。人教版高中语文必修和选修课本中的有些文本是长篇名著节选，教学时要引导学生去阅读原著，而不能要求学生只读“名著导读”和青少年版本的名著简缩本。要求学生以节选的课文为基点向整本名著作扩展，通过对整本书的阅读来加强对局部的理解，从而立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射。引导学生在课外阅读时与文本充分对话，从而培养学生的自主阅读能力、自主分析感悟能力、自主欣赏评价能力和自主吸收迁移能力。

四、完善评价制度

经过研究得出课外阅读的实效性缺乏的根本原因是缺少反馈、评价和激励机制。没有积极有效的评价，学生的课外阅读的兴趣的激发、方向的引导、成果的展示等就无法激活，课外阅读的实效性就会大大降低。为了让学生保持良好的阅读兴趣，我们以学生为主体，以阅读时间、语言积累、文化品位和审美情趣为主要内容，开展评价活动，具体做法如下：

资料查阅法。定期查阅《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、读书笔记、读书心得，检查学生计划的合理性和计划执行的实效性。每周末对学生读书笔记进行量化，一个月统计得分，根据分数确定课外阅读的等级。

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一、教学者通过正确的引导，创造更多互动的机会

正确的引导就是教学者在对知识进行重点总结的时候，对学生进行知识方面的启发，让学生在知识层面上得到更好的拓展，在做题方面灵活多变，还培养了学生的逻辑思维能力。并且在教学过程中应该充分地尊重学生，这其中多创造展现自身的机会，让学生始终保持积极向上和主动的心态去面对学习中出现的问题，并及时地解决，例如，在对课文《桂林山水》的教学中，首先要让学生知道桂林山水是一个什么概念，是怎么样的一幅图画，还可以通过多媒体的形式展示一下桂林山水的有关图片，这样教学者就可以根据所展示的图片提出一个问题，如，假如你身在其中，你会怎么样？让学生发挥无尽的想象，而教学者也参与到互动当中去，为学生提供正确的引导，这就与传统的语文课堂有明显的差别，在激发学生积极性的同时，更好地提升教学质量。

二、营造良好的学习氛围，为师生互动提供条件

教学者可以根据教材中文章的需要，充分地利用这一点，为学生营造良好的学习氛围。例如，教学者可以创设一些带有感彩的场景并且参与到活动中去，来活跃课堂的氛围和提升学生的参与积极性。可以是教学者在讲课的时候，问问学生对这个方面是怎么样看的。例如，在讲授《一个中国孩子呼声》的时候，教学者可以要求学生对这篇课文有充分的理解，再要求学生说出自己的内心想法，这样在充分尊重学生的基础上，为师生互动创造条件。

总之，师生互动的教学方法不仅满足学生对书本知识的理解，也为课堂氛围创造了条件，更好地调动了学生的积极性，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]邵光.中美大学生与教师课堂互动能力的比较研究[J].中国科教创新导刊，2013（01）.

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阅读教学理应成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系,对话与交流是双向的、互动的,互为依存条件的。“对话”式阅读教学涉及学生观的改变,教师要尊重生命,敬畏生命,把学生看成是一个自我生命的实现者,把学生看成是一个既有历史性的又具有开放性的自我创造者。真正的对话,是师生与作者以平等的地位针对某一主题进行讨论,教师与学生要正确地解读作者的观点,更要对这一主题进行自己独立的思考,提出自己独特的意见与观点,然后才可以与作者一起切磋与探讨。

在这个过程中,正确解读文本是进行深度对话的基础。那么,教师应该如何引导学生正确解读文本呢?

一、正确区分学生的观点与作者的观点

学生在解读文本过程中,往往会用自己对客观事实的理解来取代作者的观点,如在《田忌赛马》一课的教学中,有学生提出意见:“田忌这个人很狡猾,他不守承诺,不守规矩,本来大家已经约定,要上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马,他却没有这样做,他是在耍小聪明!”面对这个出乎意料的观点,教师如果直接否定,而把大家公认的田忌善于应变、足智多谋的观点灌输给学生,或者批评学生歪曲人物形象,这样肯定会把课堂搞砸,以后学生再也不敢提出自己独到的见解。在新课改的背景下,教师首先要引导学生分清哪些是文本所呈现的客观事实,哪些是作者本身对这个事实的看法与态度,虽然有时候作者没有直接表态,但也是可以从文章的行文与措辞中推测出来的,还有哪些是学生自己的看法。正确解读文本是指对文本所呈现的事实和作者态度的解读,而不是读者对这个事实的解读。让学生把这些内容都搞清楚,既不曲解文本,又能让学生充分表达。

但是,我们总是喜欢站在自己的立场上,以自己的经验为依据,以自己的视角看问题,“误读”往往就是这样产生的。一位教师讲柳宗元的《江雪》,讲到“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”时,一学生发问了:“这么冷的天气,江面都结冰了,他为什么还去钓鱼呢?”有的学生发表了如下看法:“也许这位老人很久没吃东西太饿了,尽管下雪,还要出来碰碰运气。”显然,这位学生不是不理解文本呈现的事实,而是不能理解作者的内心。教师正确的做法是为学生提供相关的背景资料,为学生创设恰当的情境。当学生与作者有同样的或相似的经验时再回味这首诗就会感同身受,就可以与作者产生情感上的共鸣,切身体会到作者的心情。教师引导学生正确解读文本的一个重要方法是让学生“知人论世”,经历作者同样的经验,至少让学生对作者创作时的情境有所了解。

二、引导学生借助语言洞察体会作者的情感态度

作者对任何一种事实的陈述,总会或多或少地流露出本身对事实的主观态度与情感,这是可以从文章的措辞中看出来的,或明显,或隐晦。语言就是这样,同样的客观事实,各人的主观态度不同,就会用不同的语言来表达,所以才会有词语的色彩意义。如果没有人的主观态度,“狡猾”与“聪明”就是一组同义词。教师的作用就在于如何引导学生去品味语言背后的意味。窦桂梅老师在上《秋天的怀念》时,立足于引导学生咬文嚼字,但不是死抠文字,而是通过情境的创设与情感的渲染,让学生在与作者的角色置换中体会文本的意味。窦老师让学生思考几个问题:“扑”下去的是什么,“抓”住的仅仅是我的手吗,“忍”住的究竟是什么,怎么体会“好好儿活”,如果是“倒”下去,是“握”住,那样的表达效果又如何?……通过这样的引导,学生不仅正确解读了文本,而且自觉地学会在自己的语言与文章中通过准确地使用词语来准确表达自己的想法与感受。

教育的最终目的是让人成为一个真正的会思考、有独立思想的人,语文课堂是培养思想者的重要场所,教师有责任朝着这个目标发展。在正确解读文本的基础上,教师应该让学生对文本所呈现的客观事实进行分析与思考,不要受到作者态度的影响,更不能唯作者是瞻。只有在思想与思想的撞击中语文课堂才能充分显示魅力,彰显学生的个性潜能。教师可以通过以下两个策略来达到培养学生思维能力的目的:

(一)找出事实矛盾点,引发思考。

在小学课文《桥》中,那个小伙子是老汉的儿子。老汉为什么还要让他最后走呢?难道老汉不爱自己的儿子吗?像这样矛盾的问题,很容易激发学生的兴趣,这跟他们一般的思维经验产生矛盾,会激起他们的好奇心。而且每解决一个矛盾,学生都会有成功的喜悦,同时他们的思维水平也会慢慢地发展。