小学数学课堂的特点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学数学课堂的特点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

低年级的小学生认知发展仍处于运营阶段，对性质的学习依赖于具体经验，由于年龄小，自身的知识积累也相当有限，这就造成了接受知识的局限性，学习上比较依赖于家长和教师。

1.年龄小，依赖性比较强

对老师有特殊的依赖和尊敬，对于老师的指导几乎全盘信任不质疑，老师说的都是对的。

2.小学生约束力、自制力差

上课不专心听讲，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分钟。

3.表现欲，模仿力比较强

上课针对老师提出的问题没说完，就急于回答，欠缺思考。

4.爱说、爱动，比较自我，管理起来难度大

二、结合心理特征，携爱走进学生的内心世界

冰心曾经说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”爱是教育的前提，教师要心中有爱，平易近人，与学生建立爱的沟通桥梁，通过交流，言行感化，真正去了解他们的内心，与学生做到相互启发、相互理解，进而让学生乐学、爱学、好学。

1.明确学生需求，用爱感染学生

做一个有爱心的人。与学生相处时，多接触、多聆听他们的内心世界。学生不仅需要我们的鼓励和信任，关心和爱护，而且还要教师真正地走进他们的心灵世界，了解他们的内心，甚至，更深层次地从外在表现，去发现他们的内在需求，尽可能多地接触他们自己的思维方式，家庭背景，深入了解学生的内心世界。

低年级学生对安全感的需要特别强烈，他们渴望得到老师的认可和关注，这就要求我们应该敞开心扉用爱去鼓励温暖他们。比如，在课间自由活动期间，不小心滑倒，或是遇到困难的事情，难过而伤心的时候，我们要用爱的行动表达出来，走到他们中间去，去搀扶、去鼓励，多与学生沟通，拉进师生关系，准确洞察学生的心理世界，因势利导，在授课中有的放矢地教育，会起到事半功倍的作用。

2.善于发现学生的闪光点，懂得欣赏

低年级的学生注意力一般在20～30分钟，注意力较易分散，这也造就了他们的纯真宽容和富有爱心。可以回想我们的学生，当上课时偶尔走神换来老师一个严厉的眼神，害怕的立马认真听课，课下见面仿佛什么都没发生仍然对我们主动问好;课下打闹争得面红耳赤，课上还是互帮互助，我们的学生是多么的宽容和纯真，教师应该带着欣赏的眼光和心态去关注他们，善于发现他们的这些优良品行闪光点，为我们的教学增添色彩。

3.注重言行，引导学生

常言道：“身教重于言教。”尤其是低年级的孩子好奇心比较强，爱说爱动而且模仿能力强，教师的一言一行表现在学生的眼里记在他们的心里。记得有次上课前，我来到教室，发现讲台处有垃圾，顺便就捡起放垃圾桶里，没留意的一个小动作，竟然让后排的一名学生看到，没想到，他也看看周边的卫生，把桌子底下的纸碎片捡起，放到自己的课桌里，教师是学生的榜样，榜样的力量是无穷的，要求学生做到的老师也必须首先做到。

三、根据低年级的学生特点进行教学

1.诱发学习兴趣，尽可能地运用直观授课讲授法

低年级的学生，对信息的整合还不完善。授课方式宜采用直观授课讲授法。鲜明的多媒体画面、新颖的图片、卡片等教信息都会吸引学生的注意力，教师要善于运用教材教具，诱发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就会主动紧跟教师教学思路，对教师讲解中提出的问题要做出正确的理解和应对。针对认真听课的学生进行表扬、鼓励，相反，对于没有认真听课或急于回答问题的学生要做出正确及时的纠正，充分调动学生的积极性，打造高效的教学课堂。

（1）利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

鲜明的动画，可吸引学生的注意力，教师可抓住这一点，积极引导学生进行授课，同时注意恰当的提问，让学生参与教学，学生从“说”“动”中轻松获取知识，进而达到教学目的。比如，讲授“角的初步认识”时，可采用小火车拉货动画结合图形声音，每一节车厢装载一个图形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的图形，火车通过后暂停播放。然后让学生参与课堂，数一数共多少个车厢，每个车厢都有什么图形，老师汇总然后将这些图形遮盖藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么图形？这些图形有什么相同点？引出角的概念。通过多媒体动画的播放，对已经学过的知识，进行回顾，声音与动画的结合充分地吸引了学生的注意力，同时刺激学生的感官，使其身心参与学习活动，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生积极思考，参与教学活动

传统的教学模式，老师授课学生听，一堂课下来，教师特别累，在授课过程中，学生由于注意力时间短暂，一会儿就跟不上教师的节奏，老师再拉回来，课堂气氛比较热闹，往往复复学生对于学习的知识点掌握得不太牢固，教师边授课讲解、边引导学生忙得不可开交。“兴趣是最好的老师。”兴趣不是天生的，需要教师有意识地去挖掘培养。老师可针对这一学生的特点，备课时多准备一些感兴趣的教案。比如，教学时，教师要注意讲解时间、语音语调节奏、学生自由练习时间等的控制。还要根据学生对新知识的好奇、爱动、注意力等心理特点设计安排小组学习竞赛。把班上的学生进行分组讨论，看一看班上哪一组的学生最快、最好、最准确地完成老师布置的任务，小组间的合作关系可让学生积极参与其中，让学生在轻松愉快的活动中，获得知识。教师要结合教材内容，有针对性地设计儿童游戏比赛，引导学生，积极参与课堂思考，让学生在紧张而又欢乐的学习氛围中巩固所学知识。

2.利用学生的表现欲，贯穿课堂

小学生的表现欲望是比较强烈的，有时候问题往往还没有表达完，小手已经举得高高的，针对这样高昂积极的学生，也是特别“高兴”的，因为这样的学生会起表率带头作用。针对这种负面的“积极配合”，我作为教师是引导，提问问题前，首先，要求学生把手“藏起来”，也就是全部手背后;其次，控制问题的语言提出速度，提醒学生仔细听问题;最后，问题讲述完毕，知道的学生可以“该出手时就出手”，对于一些注意力不集中、爱打岔的学生，可强调“亲爱的同学们，你们的手在哪里？”等词语进行提醒。让学生充分都参与到课堂中，善于发现学生的闪光点，对于表现积极的学生，教师要不吝啬自己的表扬，对于回答错误的学生要注意正确答案的引导，纠正错误，学生小小的进步也要发自内心的鼓励表扬，幼小的心灵对于老师给予的肯定、表扬和支持就会特别喜悦，使其学习的积极性也会有所提高，进而达到高效优质的课堂效果。

3.规范课堂常规，形成课堂气氛

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂气氛是由老师主导，学生做主体，比如：开始上课时，学生要起立向教师问好，教师要还礼;教师提问，学生应先举手，不抢答;别的孩子回答问题时要学会倾听，倾听包括师生间、生生间的倾听，特别注意的是教师对学生发言的倾听;在上课过程中学生不准擅自离开座位;计数器、卡片等一些数学教具要管理得当，每次使用完的教具都应该要求学生放到指定位置，否则，它们就成了造成课堂不安定因素的“罪魁祸首”。教师还可以结合自己的实际情况，发挥体态语言的优势，与学生之间达成一种默契，有利于集中学生的注意力。这些课堂中的常规，就可以将孩子们有序地组织在教学活动中，进而促使学生养成自觉遵守纪律、专心听讲的良好习惯，并为创造和谐的课堂气氛和情境教学奠定基础。

四、运用课堂练习，回顾整理，拓展应用

教师在完成教学任务后要对本次的教学活动或内容进行适当总结、归纳，尤其是低年级的学生，要对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，加深课程学习的印象，对于重难点要再次重申和强调，帮助学生形成知识系统。

1.设计个性化的课堂练习

每一节课程都有不同的教学重点和难点，结合教材的教学情感目标，突出重难点，结合实际情况，集中性练习。对简单的问题，简而言之带过，选择具有代表性的问题，比如，可针对课堂的拓展训练进行详细讲解，把教材的重难点再度强调，进行专项练习。

2.及时反馈结果，当场诊断

课堂练习结束后，很多学生都能掌握本节课的知识点，这时可带领学生进一步对练习题进行讲解巩固，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且还能当场发现错误及时纠正。正确的方法第一时间留在大脑中，当然当场巩固消化吸收，印象深刻。

我国教育家陶行知的生活教育理论中提到“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，数学来源于生活，服务应用于生活。学生学习数学知识的目的是更好地运用服务于生活，也能促进小学生的创新意识和探索意识的形成。

综上所述，随着社会的发展，教育的不断改革，作为小学教师，要积极发现学生的心理特点，打造高效、优质的数学课堂，并且善于因势利导，保护学生的个性发展，让学生把数学学习看成是一种乐趣，从小培养他们获取知识、思考知识的能力，更为进入高年级奠定良好的知识储备，培养学生初步的实践能力。

参考文献：

[1]梁靖.浅谈情境教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2013（04）.

篇（2）

语文课堂是汇集美丽，展示美好的舞台。在这里要有悦耳的声音，富有韵律的话语，有美好的故事，动人的情节，还要有丰富的想象……总之作为教师，要把语言美、形象美、情境美融汇成一种高尚，要让每一名学生都感悟到，体会到，同时，也会收到意想不到的效果。

首先，我就特别注重教师的形象在课堂上给学生视觉上的美感，一次偶谈机会，我出席了教研公开课，一位女教师穿着一身淡绿的裙装，使人眼前一亮，她讲的是两首有关春天的故事，伴随着动听、悦耳的声音，人们仿佛走进了一个万紫千红的世界，展现出了美丽的画卷，尤其是根据古诗情境，学生用彩笔绘图，那嫩绿的树、草和叶，使人不由自主地望一眼老师，这就说明了诗情画意在想象里，也展现在面前，这节课给人们留下了深刻的印象，我印象最深的教者的形象，她即是画面的构思着，也是构成者之一，就像构成春天画面的小树一样，不可缺少，引发了孩子们的美好想象，也激发了浓厚的学习兴趣，但我们并不是一味追求外在形象，而忽略了内在美的传授与感悟，一位头发蓬乱，浑身泥水的老师，站在讲台上，讲一节有关卫生方面的知识课，学生们并没有嘲笑她，因为孩子们知道，老师在家里忙了一夜，修补漏雨的房屋，却没有耽误上课，这是一种神圣的、崇高的、内在美的展示，老师在用心讲，孩子们睁大眼睛用心听，这是美好心灵的感悟与交融，学生们领悟了“什么是真正的美”，他们有了自己的审美观，也领悟到了“美丽”的真正内涵。

第二，“情境教学”是促使学生从欣赏中感受美、发现美的最有效力的方法。“情景教学”是一种教学手段。它可采用语言描绘，运用图画，借助音乐，角色表演等方式展示语文课堂上的美好，但语文教学特别是语文赏析这一环节，最终目的是让学生，在学习基础上，感悟美，发现美，这就需要教师在各方面调动学生兴趣，使他们展开想像的翅膀，描述出一幅幅美丽的画卷。例如：我在讲授《燕子》这一课时，就采用了谈话导入――唤起学生对美的向往与追求，在这风和日丽的季节里，春姑娘给大地换上了节日的盛装，小草百花争艳，到处都是生机勃勃的景象（录音机里有小燕子的叫声和春天的歌曲）这就使学生，有了身临其境的感受，然后过渡到下一个环节，感知课文――引导学生对春景美、燕子美的感受与欣赏，在以后的“速读比赛”中，学生们也争先恐后的模拟声音，读出了韵律美，并感悟到了本文的主旨，是什么样就画成什么样，相信自己的眼睛，这就说明学生们在一定的情境中，会有意想不到的发现与领悟，也会使教者收到意想不到的教学效果。

最后，就让我们每一位老师都成为内在美与外在美的统一体，通过语言、神态、智慧赋予语文课堂一直彩笔，放飞学生的想象空间，绘出每一节课中的美丽！

篇（3）

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教《走月亮》时：

师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）

师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？

生读：走―月―亮（读得较轻）

师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读。

师范读：（“走”字低声且拉长；“月亮”读得轻而柔）谁再来读。

学生读：……（老师边用手打拍子）

师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。（生齐读）

此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充满激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了学生的心灵，激发了学生朗读的欲望。学生有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

二、活，评价语言要灵活，富有生机

在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。如，支玉恒老师《匆匆》一课中评价语言就非常生动灵活、富有表现力和感召力。“补得很好，接着来。（生继续读）”“真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次”“你很聪明！”“对，你由‘头涔涔’想起一个词‘汗涔涔’，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“对！你又启发了我，我从‘泪潸潸’上我又想起了一个成语，说‘潸然泪下’，是不是眼泪横流啊？”……支老师在教学中就善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自己独特的教学风格，所以整个课堂活泼而有序。

三、实，评价语言要实在，实事求是

如，一位老师教《生命生命》时，有这样几段评价：

案例1、一个学生读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。‘骚’平舌音读成了翘舌音。”

案例2、（师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，你听到了吗？你都听到什么了？”

生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。

生：我听到了生命的宝贵。

生：我听到了生命的追求。

师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自己发自内心的对生命价值的追求。

案例1老师既实事求是地肯定了学生读得不错，又指出了错音，保护了学生的自尊心。案例2学生的回答是根据对文本的理解和自己的感悟，发出内心真情陈述，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一薄弱，学生学习激情的调动也会受影响。

评价语言实事求是使学生端正良好学习态度的需要。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。

案例3、学生简要概括第二、三件事时，一个学生说“瓜子发芽”和“聆听心跳”，学生根据自己的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自己的创造也很好。书上是怎么说的？”学生说是“静听心跳”。

我想：老师可能认为学生说的与自己预设的内容不同，于是便生硬地按自己的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳”。学生是主体，老师应该尊重学生的体验，不能把自己的意识强加给学生。对于学生有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使学生的个性得到发展。不然学生还以为自己说错了，给学生一个误导，发言必须按书上的说。因此，实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。

四、准，评价语言要准确，恰当得体

要求教师对学生的评价语言准确而又得体。能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：前不久，听了一年级一节拼音课，老师运用了很多适合低年级学生激励性的评价语言。

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？”“哦，你听的多仔细呀，他读错的地方都听出来了。奖你一朵小红花。”“读得真好，你来当小老师领着大家读三遍。”“你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的孩子。”“这个拼音应该怎么读呀，跟老师再读一遍，第三声先下再上。（师用手比划着）”

这位老师认真地听了学生的读，并能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语言客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。也正是这些准确得体的评价语言加上老师明快生动的语言示范，学生们读得一次比一次好。

篇（4）

语文课早已在各级各类学校普及。语言文学作为时代的主要载体和工具，在生活中、工作中发挥了越来越重要的作用，尤其在培养学生创新能力方面，更加可以张显它的无穷魅力。同志在第三届全教会上也明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新离不开教育，培养具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代人才，关系到我们国家和民族的兴衰成败。为了培养具有信息素养的21世纪创新型人才，我们广大教师在教育教学过程中应该以课堂为阵地，以新课标为指导，注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高，使课堂成为培养学生创新能力的操练厂。

一、激趣是培养学生创新能力的前提

兴趣是最好的老师。作为语文教师要在教学中有意识地培养学生对祖国文字及语言文化的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语文乐学、善学、会学，乐此不疲。而激发学生学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提，是教学中最重要的手段之一。

如在教学内容“谈谈爸爸妈妈对我的爱”时，课题的设计我利用了美术知识将课题设计成“爱”的字形，赋予儿童趣味，使学生产生浓厚的兴趣。我运用音乐学科特点制作了幻灯片课件，播放了一小段音乐，如“烛光里的妈妈”还有“感恩的心”等等，这样的这样的情境使抽象、费解、空洞的教学内容变得生动、鲜活，浅显易懂，既使课堂学习气氛变得轻松，也给学生留下了深刻的印象。这时继续引导学生，“你能说说爸爸妈妈爱你的事吗？”这时同学们通过情境的熏陶，滔滔不绝的说着自己的故事。不需要给学生限定什么样式，给学生提供大量的图片素材，配上孩子们喜欢的音乐，让学生在想象、兴趣中培养创新能力。最后，整堂课的效果令人难以想象，学生的表达能力等到了大幅度的提高，而且在表达时赋有创新性。

二、营造民主宽松氛围，树求新、求异观点，提供创新的土壤。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”

创新就是要求异，不要雷同。在语文课教学中，教师要尊重学生的主体地位，和学生建立平等、合作的新型师生关系，努力营造民主宽松、积极和谐、探索创造的课堂气氛，让所有学生都能愉悦、主动、积极地投入到教学活动中来，鼓励学生树立“尝试”创新意识，敢于参与，敢于提出，就是成功。在教学中不要难倒他们，更不要吓倒他们，我们不能只讲系统的理论课程，只讲“怎么做”而不讲“为什么”。我们要为他们扫清创新活动中所有的障碍，让他们没有任何压力，全身心投入创造活动中去，最大限度的发挥他们的创新精神和创新能力。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，而要保护学生的创造勇气和创新精神，着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆的设想和独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径，在不断的探索中学会学习，学会创新。

三、设疑是培养学生创新能力的关键

篇（5）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-204-01

受小学生既定特征及特点的影响，小学数学教学除了具备基础的教学特性外，还需要具备趣味性等特点。构建快乐课堂，不仅能有效提高课程教学张力，同时还能从多样化形式上获取更多优化点，提升教学质量。但是从当前小学数学课堂教学现状来看，依然存在诸多问题。

一、当前小学数学课堂教学面临的主要问题

小学数学教学是奠定学生基础逻辑、推理思维及能力的重要课程，从某种程度上直接决定了学生今后理工类课程的学习基础，但是从当前小学数学教学现状来看，依然面临着学生注意力不集中，抗拒心理突出等问题的挑战。

1、注意力不集中

小学阶段学生正处于意识的萌芽期，他们对数学课程的认识并不全面，缺乏自律；加上小学低年级数学课程是一门“入门两极化”较为严重的课程，如果学生对数学课程了解不足或是兴趣不足的话，在课堂教学过程中，很容易出现注意力不集中或是多动的情况。纵然一开始比较全神贯注，但是上着上着课，可能就去关注其他事情了。从这一现状来看，作为小学数学教育工作者来说，除了课程教学外，还应对课堂管理引起足够重视。所谓课堂管理并不一定指非要通过硬性管理的方式来实现，教师可以通过灵活多样的途径来达到引导和管理的目的，游戏化教学便是有效策略之一。

2、抗拒心理严重

除了认识不足，注意力不集中的问题外，小学数学课堂教学过程中，还存在的另外一个较为严重的问题就是学生存在不同程度的厌学、抗拒心理。这一问题产生的原因在于教师没有从学生的天性出发进行教学设计，而是采用较为传统、死板的方式，按部就班照着教学任务进行。这样的处理方式虽然效率高，但是极易导致学生产生抗拒情绪，重则影响学生身心健康发展。小学阶段是学生观念、学习习惯及学习兴趣形成的重要阶段，如果不从学生特点出发进行教学设计的话，不仅会直接影响数学教学的质量和效率，同时对于其他科目也可能会产生连带影响。游戏化教学是将学生天性特点与教学任务结合的科学方式，既能顺应学生的需求，同时又能兼顾教学目标，实现二者的有效统一。

二、构建快乐小学数学课堂的有效措施及测策略

通过上文论述我们已经对小学数学课堂教学现状有了初步了解，从目前的教学现状来看，快乐课堂构建，不仅能有效改善当前数学课程的教学质量，丰富整个课堂教学的张力和延伸力，同时还能最大程度契合小学生的天性和特点，激发学生自主学习的积极性和意识。具体做法建议可以从以下几个方面进行：

1、找准兴趣点，进行合理设计

快乐小学数学课堂的构建，首先应找准学生的爱好和兴趣点，有计划、有目的的展开教学。小学阶段的学生处于情绪化较为明显的阶段，纵使教师已经不断进行教学手段及措施的革新，但是依然无法满足学生简单的学习需求。就这一现状来说，主要在于教师始终站在自己的立场，没有真正走进学生的内心世界。基于这一点，建议教师应从小学生的普遍特点出发，合理选择教学形式，进行科学的过程设计，培养教学过程中和学生默契同时，最大程度提升课堂教学内容。比如就《认识时钟》这一教学内容来说，基础教学开始之前，教师可以合理利用小学生的好胜心以及竞争兴趣发起竞猜游戏，将学生分成几个小组，设置一定的奖励（小物件），然后在学生都激情高涨的时候展开教学。这样一来，不仅可以最大限度加深学生对时钟读法的印象，还能极大程度提升学生的实际运用能力，提高整个课堂的活力与张力。

2、构建立体课堂，实现多样化呈现

除了找准兴趣切入点外，还应灵活采用多种呈现方式，构建立体课堂，最大限度放大快乐教学的效果。传统小学数学教学中，为了完成相应教学目标，教师惯用的方式就是理论灌输，即有条不紊的为学生示范解题思路，通过反复演练的方式完成教学任务。随信息爆炸时代的到来，学生的认知度和信息接受面也逐渐扩展开来，书本上内容对于学生来说已经变得枯燥无比，无法满足学生的需求；加上传统死板的理论教学方式，学生更是感到排斥和厌烦。基于这一情况，建议教师在教学中可以适当的对多媒体教学工作进行利用，比如就《认识立体图形》这一内容来说，教师可以通过资源平台收集一些在学生生活中经常出现但是课堂中难以找到的立体图形，或是播放一些有趣的视频或是短片，让学生在视频里寻找关键信息点或是相应教学任务。这样一来，不仅可以让学生清楚的感受到数学与生活的紧密联系，同时还能提升学生的观察能力，营造快乐的学习氛围。

三、总结

综上所述，我们可以看到，就快乐小学数学课堂的构建来说，基于当前学生注意力不集中，抗拒心理严重等情况，建议可以从教学的合理设计，立体化课堂的构建以及呈现方式的多样化几方面入手，真正走进学生的内容，从学生的需求出发，帮助学生建立数学课程与生活的联系，提升学生逻辑思维能力、观察能力的同时，营造良好的学习氛围，为小学数学课程教学改革的顺利进行奠定好基础，为小学阶段学生综合素质的提高做出努力。

参考文献：

[1] 赵 娇. 小学二年级数学课堂教学对话研究[D].陕西师范大学，2012.

[2] 王秀燕. 小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.

篇（6）

课堂是开展小学数学教学的重要场所，而课堂教学的质量在很大程度上决定着小学数学教学质量的好坏。然而，随着新课程改革地不断推进，小学数学教学面临着极大的困境，为了更好地解决这样的困境，教师务必采取合理的教学策略，来提升小学数学课堂教学的质量。本文中笔者针对如何提升小学数学课堂教学的质量，提出了如下几种有效的策略。

一、创设有效情境，提升学习兴趣

兴趣是人们主动进行某项活动的心理倾向，是推进人们认识世界的真正动力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当积极创设相关的、有趣的教学情境，这样才能有效地促使学生积极、主动地参与到小学数学课堂教学活动中来。要想创设合理科学的教学情境，教师可以采取如下措施。

（一）以故事为主体的问题创设

学生学习的积极性一定程度上影响着课堂教学效率，因此，教师可以通过将有趣的课外内容与课堂教学结合起来，以此来激发学生的好奇心，这样能有效地提升学生的创造能力。例如，教师在进行分数的教学时，可以以学生熟悉的东西作为依托，如《喜洋洋与灰太狼》，“有一天，羊村开会进行食物的分配，有一个饼，懒洋洋跟美羊羊都想要那个饼，但是怎么分才能使得两个人都有同样多的饼呢？”学生回答“一人一半”，此时，教师让学生用数来表示一半，学生愣住了，不知如何是好，此时学生的兴趣被有效地激发出来了，产生了强烈的求知欲望。而教师正可以有效地利用学生强烈的求知欲望来进行小学数学的教学实践，从而有效地增强小学数学的教学质量。

（二）创设课堂实验，调动学习兴趣

在小学数学课堂教学中，教师应当根据小学生自身的特点进行教育教学实践。例如，教师可以组织相关的以学生为主体的教学活动，根据课本中的一部分具体的数学问题让学生亲手进行制作实验，从而让学生从亲自动手中体会到成功的，这样不仅能巩固学生所学的知识，还能有效地提升学生的动手操作能力，从而培养学生的创新能力。

（三）营造竞争情境，激发学习兴趣

教师在进行小学数学课堂教学的过程中，应当根据小学数学学科的特点以及小学生自身的特点来进行小学数学课堂教学内容的设计。教师可以在小学数学课堂教学中营造竞争的情境，以此来激发学生的好胜心理，逐渐培养学生的学习兴趣。例如，教师在日常的教育教学中可以适当地通过开展一系列的游戏、比赛来营造竞争情境，如知识竞答、算术比赛之类的游戏，并将新知识融入到游戏竞赛中，通过游戏竞赛来激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，从而为学生的数学学习提供更多、更大的动力和更广阔的空间。除此之外，教师在小学数学教学中还应当注意多多鼓励学生，用竞争情境的创设来为学生创造更多的展示自我能力的平台，从而消除传统小学数学课堂教学的枯燥乏味的缺点，有效地激发起学生的学习兴趣。

二、密切联系生活实际，实现教学价值

小学数学是一门相对较难学的学科，其除了具有高度的抽象性以及严密的逻辑性以外，还具有实际运用性的特点。在我们的日常生活中，数学是随处可见的，但是在现实教学中，教师往往忽略了数学教学的实际运用性。因此，教师应当尽可能地拉近小学数学课堂教学和学生生活之间的距离，让学生在数学学习中找到更多的乐趣，从而有效地激发学生的学习兴趣。在小学数学的日常教学中，教师应当将数学理论同生活实际密切联系起来，让数学在学生眼中更加具体化，让学生的数学学习从抽象的符号中解脱出来，从而突显出小学数学课堂教学的真正价值。

三、小组合作学习，调动学习热情

小学数学新课程改革要求学生改变传统的学习模式，而小组合作学习正是新课程改革提倡的有效学习方法之一，通过采用小组合作学习能有效地实现学生之间的优势互补，并让学生在相互交流合作中形成良好的人生观以及世界观，从而促进学生的高效优质的发展，提升小学数学的教学质量。例如，教师在讲解加减法时，可以安排学生以小组为单位进行教学活动，让学生自行安排工作任务，并对该知识点进行共同探究。在小学数学课堂教学中，教师采用小组合作学习能有效地促使优生更优，差生变优，这样不仅能让学生获得知识，还能帮助学生形成良好的竞争品质。课堂是进行教育教学的主阵地，是进行师生交流、学生间互动的重要场合。教师若能在课堂教学中采用小组合作学习的方式，可以促使学生积极主动地进行教学思考，从而使得不同的学生得到不同程度的发展进步，同时也可以增强学生的学习意识，进而有效地提升小学数学课堂教学质量。

四、注重教学反思，提升教学质量

反思是提升教学质量的重要途径，因此，在任何一堂课后，教师连同学生都应当进行充分的教学反思。教师通过教学反思可以掌握教育教学的进度以及学生的掌握程度。而学生在不断地反思中进行学习，能有效地促进自身养成良好的课堂反思习惯。因此，教师应当不断地引导学生对相应的教学内容和课堂教学形式进行反思，以此来获得最佳的小学数学课堂教学效果。例如，教师在课堂教学后可以安排学生进行课堂反思，然后在下节课上课时进行总结交流，并注意在之后的课堂教学中进行改善，以此提升教育教学质量，并促进学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

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前 言

课堂提问作为一种有效的教学方式，运用到小学数学课堂中. 通过课堂提问，可以有效地提升学生的学习兴趣，让学生在疑惑中得到解答，从而调动学生的思维，让学生在学习中能够自主学习，主动思考. 另外，通过课堂提问的方式，小学数学教师可以发现学生学习中存在的问题，方便针对问题来做出更加有效的应对. 为此，研究小学数学课堂提问的有效性对于启发学生思维，帮助老师发现问题都具有非常重要的作用.

一、目前小学数学课堂提问的误区

研究小学数学课堂提问有效性问题，必须从目前小学课堂教学中经常出现的误区出发，根据目前的问题，进行有效的课堂提问. 目前教学中经常出现的课堂提问误区主要包括：问题过多导致学生厌倦；提问缺乏针对性，目标不明确；对学生的提问轻易否定. 针对这些问题，提出提升课堂提问有效性的策略.

二、有效课堂提问的特点

有效课堂提问的特点主要包括：情境化和动态化，科学性及针对性，启发性以及进行有效评价.

（一）有效的提问应该具有情境化和动态化的特点

要想让小学数学课堂提问时起到非常好的效果，必须要保障提问课堂的情境化和动态化. 通过创设情境，将静态的知识动态化，以此来吸引学生的注意.

（二）有效的提问应该科学并具有针对性

在课堂上提问的问题必须做到科学、深入，所提问的问题必须起到良好的效果，同时必须保证其有针对性，符合课堂教学的需要.

（三）有效的提问应该对学生具有启发性

教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现. 提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有利的思维训练.

（四）有效的提问应该具有有效的评价

有效的评价也是保障课堂提问效果的关键. 在进行课堂提问时，提问的问题以及课堂通过提问得到的结果，必须进行有效的评价，通过评价让老师解决实际中存在的问题，同时帮助学生开拓思维.

三、提高小学数学课堂提问有效性的对策

提高小学数学课堂提问有效性的对策主要包括：对于提问时机的把握一定要准确；对于提问对象的选择一定要合理；各种提问技巧要灵活运用.

（一）对于提问时机的把握一定要准确

提问时机的把握对于保障课堂教学的有效进行具有非常好的帮助. 因此，小学数学老师在课堂提问的时候，一定要根据课堂的内容，根据学生的表现来进行选择课堂提问的时机. 比如在课堂教学中，在讲到一些理论知识时，课堂略显沉闷的时候，学生容易走神，容易出现注意力不集中的情况，此时，教师要抓住时机进行提问，此时的提问不但可以集中学生的注意力，也能让课堂显得更加充实. 另外，在提问过程中，一定要给学生独立思考的时间，让学生尽量给出完整的答案，帮助学生学会自主处理问题的能力.

（二）对于提问对象的选择一定要合理

提问对象的选择对于课堂提问也是一门学问. 通过课堂提问尽量做到让绝大部分同学掌握所学知识. 在老师打算提问的时候，要根据课堂情况，随机性的进行选择，同时也要根据课堂情况，选择合适的学生进行提问. 比如，在老师提问一个问题时，懂得如何回答的学生往往会向老师传递信号，比如抬高头看着老师等. 而不想回答的学生往往都会埋头在桌上. 所以，老师要合理地进行提问对象的选择.

（三）各种提问技巧要灵活运用

提问技巧的灵活运用对于提问的顺利进行是非常关键的. 提问技巧主要包括：首先，提问形式要多样，比如布悬设问，导趣设问，梯度设问，巧变设问，等等. 通过不同的提问来提升学生的思维能力. 其次，提问要准确. 比如在学法时，30 ÷ 15，老师提问30是什么数，那有的学生就会回答两位数，偶数等等，其实老师想得到的答案是除数. 这就是提问不准确导致的. 如果老师问“30在这个除法算式中，被称作什么数？”这样学生就容易得出答案了. 另外，小学数学课堂提问态度要自然亲切，并要做到有效处理提问结果.

总 结

课堂提问是一门科学也是一门艺术. 对于小学数学课堂来说，需要老师根据课堂环境的变化，课堂所学内容进行合理的安排，并有效实施，这对于提升学生的学习积极性及有效地完成课堂教学具有非常大的帮助. 这就需要小学数学老师掌握课堂提问的灵活性和针对性，高效的进行课堂提问，以便高效地完成课堂教学.

【参考文献】

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[2]杨蓉.小学数学课堂教学中教师提问调查研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学， 2013.

[3]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2010.

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在我国教育教学改革的推动下，如何实现有效教学，体现出教学的优势和特点，使小学教学与学生的个性发展相适应，促进学生学习数学能力的提升将是目前小学教学的工作重点和工作难点。在小学数学课堂教学中突出重点和难点，以创新为基础进行教学的改革，从而更好的吸收多种元素，使小学数学教学能够适应发展需求，体现发展趋势，促进小学数学教学的进步和发展。

一、在小学数学课堂教学中创设情景教学

对于小学数学教学而言，为了彻底的摆脱小学数学教学的枯燥性和乏味性，就必须针对小学数学课堂教学的特点创设情景教学，使学生融入到课堂教学中来，这样才能更好的激发学生的学习热情，调动学生积极的、自主的参与到数学学习中来。同时，强化情景教学对于教师来说是一种动力，其能够促进教师多元化的进行自我的发展，在不断的提升自我的基础上进行教学，使小学生与教师之间形成一种必然的联系，以此带动小学生更好的参与到数学学习中来。

（一）创设情景教学的必要性

情景教学是近些年来所提出的一个重点内容，在任何学科的教学改革中都有所涉及，在小学数学课堂教学中深化情景教学，使情景教学融入到小学数学课堂教学中来，这样更好的激发学生的学习兴趣，同时对于教师的教学来说也是一种积极的动力。

首先，创设情景教学有利于提升小学数学课堂教学的效果，促进学生兴趣的形成，使学生能够在学习中培养自己的学习兴趣，并充分的融入到情景学习中，这样就能体现出学生在教学过程中的主体性地位。在进行情景教学的过程中，调动学生的学习兴趣是最主要的。

其次，对于教师而言，创设情景教学对于许多教师来说是一种挑战，也给教学增加了一定的难度。对于一些老教师而言，在他们的教学理念中没有形成情景教学的理念，因此，在创设情景的时候显得力不从心。因此，为了进一步提升教师的教学质量，促进教师能够更好的参与到教学环境中来，就必须进行情景教学。

（二）创设情境教学的具体方法

对于小学数学课堂教学来说，其创建情景教学的方法有很多种，因为小学数学教材的内容相对简单且灵活，使教师能够有更多的空间去驾驭，在进行情景教学的时候就能够更好的发挥教师的创造意识，使教师的想象和学生的学习之间形成一种必然的联系。对于小学数学课堂教学而言，其情景创立可以通过多媒体展示的方法，这种多媒体展示的方法能够更为直观的展示，并吸引学生的学习兴趣。比如教师在向学生介绍关于三角形的知识的时候，教师就可以选择一些和三角形相关的视频，以一些实物为基础，让学生了解一些与教学三角形相关的知识，并能够充分的了解三角形的制作过程。这种多媒体的演示教学从本质上来说就是一种情景教学，其在很大程度上缓解了教师的教学压力，使学生能对数学学习产生兴趣。除了多媒体演示法，还可以利用制造悬念的方法，即教师为课堂教学制造一个悬念，让学生能够在一个充满好奇的状态下进行学习。同时，教师还可以利用实物观察的方法，让学生观察和数学学习相关的实物，并通过观察了解实物的一些特性，从而总结出所传授数学知识的特点，这样能够帮助学生加深记忆。无论是对于学生还是教师而言，情景教学使小学数学课堂教学的一种创新。

二、强化合作式教学

合作式教学是教学的一种发展，其实质上是在素质教育要求的基础上产生的一种教学的创新，合作式教学有效地将教师和学生之间的关系结合起来，体现了教师和学生之间的互动，使数学课堂教学能够在一个温馨、和谐的环境下完成。合作式教学模式为学生和教师创建了一个良好的合作平台，使教师和学生能够更好的进行沟通和交流。在合作式教学模式的带动下，教师和学生将更好的发挥主动性，促进小学数学课堂教学效果的呈现。从目前来看，我国的小学数学课堂教学可以呈现出以下几种模式：

（一）小组教学

教主教学相对于学生来说是一种较为鲜见的教学，因为许多小学生在幼儿园都进行过分组的游戏，这些游戏为小学数学课堂教学的小组教学奠定了良好的基础，使学生更加乐于融入到小组教学中。对于小组教学而言，其首先就要是要进行分析，即根据学生的学习特点和学生的学习态度进行分析，以讲述的知识为依托进行分组，在分组中可以体现出学生之间角色的互动，也可以落实具体的任务，使学生能够找到自己所在的位置。其次，要针对教学的内容进行选择，无论是分组教学还是讨论教学，乃至是沟通教学都适合相对灵活的数学知识，比如说在进行加法交换律的教学的时候，教师就可以将不同的参与加法的数字分配到不同的学生手中，使学生能了解自己的位置，并进行交换，这样得到一种更为简单和方便的算法。这种分组合作的方法对于学生来说能够调动学生参与热情，并使每一个学生都能够树立责任意识，这样就在很大程度上延伸了小学数学课堂教学范围。

（二）讨论教学

在小学数学课堂教学过程中，存在着许多学生心目中的难点和重点，这些难点和重点是帮助学生打开学习数学大门的一把钥匙。教师要积极地利用这些教学难点和教学重点组织教学，进行讨论教学。在讨论教学过程中，教师可以设置问题，并抛出问题，使学生和学生针对问题进行讨论。比如说教师可以问，为什么在长方形的面积是长*宽，而三角形的面积则不是？针对这样一些简答的问题使学生进行讨论，让学生能自主的发现问题的解决办法，这样将更好的促进学生的学习。同时，教师还可以发挥自身的作用，在教室和学生之间建立一种讨论的方法，教师也可以适当的提出反面的论断，让学生去进行反驳等等。这种讨论的教学方法对于小学数学课堂教学来说十分奏效，促进了学生主动思维能力的提升。

（三）沟通教学

沟通教学使教师利用自己和学生之间的关系开展的一种教学。在小学数学课堂教学中，如果要想和学生建立一种良性的关系，就需要在学生和教师之间创建一种合理的关系，使学生和教师都能够实现有效的沟通。当然，在小学数学课堂教学中，教师不仅仅可以进行数学知识的沟通，也可以进行其他方面的沟通，比如说可以进行为人方面的沟通，使教师和学生之间能够形成一种和谐的关系，使学生能够对教师产生一种钦佩感，促进学生学习效果的提升。

三、强化教材的创新

在我国教学改革的过程中，小学数学教学也在进行改革，教材无论是表达的理念还是教学知识，都呈现都体现出了与时俱进的特点，在这样一个背景下，教师需要运用教材，发挥教材的优势，强化对教材的创新，使自己能更好的把握教材内容，理解教材内容。

（一）用好教材

在小学数学课堂教学中，教材是教师的重要依托，也是教师进行合理的教学的重要保证。因此，用好教材则成为了教师进行自我学习和自我提升的关键环节。从目前教材的编写情况来看，几乎所有的教材编写都是依照学生不同阶段的发展特点而言的，其根据不同阶段的学生进行不同的教学。因此，教师在进行课前准备的时候要抓住教材的编写意图，充分的理解教材，用好教材。比如说在进行加法交换律的教学过程中，教师可以根据教材的编写进行拓展教学，将生活中的具体常识引入到教学中来，这样就能真正的促进教师进行深化的教学。

（二）呈现教材

呈现教材对于小学数学课堂教学来说是另外一层的创新，用好教材是对教材的深入理解和应用，而呈现教材则是切实的保证教材与学生的实际情况相结合，在教师的带动下融入到教材中的过程。因此，对于教师而言，教师和学生之间是一种相互借鉴和相互促进的关系，通过对教师对教材的理解能够带动学生理解教材，使学生在理解教材的基础上进行自我的拓展。在小学数学教材的改革过程中，没有一种教材是完美的，每一次的教材改革都会存在一定的问题，教师要及时的发现教材中所展现的问题，使教材能够以一种完美的姿态呈现在学生面前，这样对于学生理顺数学知识和进行深入的数学学习都具有积极的意义。

（三）实践教材

无论是数学知识也好，还是任何学科的知识都好，其学习的最终目的是为了更好的指导实践，小学数学课堂教学也需要与实践相结合。从目前我国的小学数学教材来看，其没有过多的设计关于实践的环节，在实践的操作过程中，学生和教师都没有体现出应该具有的主动性和积极性，强化实践教学是十分必要的。比如说对于低年级的学生进行减法教学的时候，教师可以以学生比较熟悉的货币为媒介，让学生去超市或者是其他地方选购一些自己喜欢的物品进行购物，并合理的进行购物，这样就可以让学生建立一定的加减意识，以固定量货币为基础，在合理的选购和消费之后剩余的货币的就是减法中的结果。在这种将小学数学课堂教学进行合理的延伸，促进学生更好地深入的到实践中去，利用实践组织教学。

（四）善于就地取材

对于消息数学课堂教学而言其可以有很多的教学素材，教师可以进行就地取材，通过一些简单的素材来促进学生和教师一起在教学中进行互动。比如说教师可以利用班级中的花草或者是班级的人数，乃至是班级最近参与的活动为基础进行教学，这些素材的选择对于学生来说是熟悉的，且是学生乐于参与或者是乐于了解的，那么，在教学的过程中，教师通过这些简单的素材就能够很好的实现教学内容的创新。

四、营造良好的教学环境

在小学数学课堂教学中，其主要涉及的对象包括教师、学生、教材三个，营造良好的教学环境需要结合这三个要素进行，要尽可能的使这三者在目标上达成统一，这样才能在过程中有一种团队精神。

（一）建立良好的师生关系

在良好的教学环境的营造过程中离不开师生关系，教师和学生之间可以一种合作的关系，或者是以一种沟通的关系，总之要在教师和学生之间建立一种平等的、相互学习的关系，这样能使学生在数学学习的时候发挥其应有的主体地位，也能促进教师以一种合理的姿态进行组织教学，发挥好主导的作用，从而促进小学数学课堂教学教学效果的呈现。

（二）建立完善的测评机制

建立完善的测评机制是对小学数学课堂教学的一种补充，也是推动小学数学课堂教学优化和创新的重要环节，在小学数学课堂教学过程中，需要有强有力的教学评价作为基础，无论是对于教师还是对于学生而言，都需要建立动态的、良性的测评机制，这样才能最大限度的促进教师和学生有更好的动力，促进教师和学生以格外的热情参与到教学中来，这样才能更好的维持二者之间的和谐关系，并在这种和谐关系的基础上体现出小学数学课堂教学的优势作用。

总之，要想实现小学数学课堂教学的创新，就必须以小学教材为依托，在充分理解小学教材的基础上开展教学，使学生每一天都能以不同的精神面貌应对学习，促进学生更好的发挥学习中的优势。同时，要通过情景教学的设立激发学生的学习兴趣和学习热情，在学生自主学习的基础上进行教学模式和教学内容的创新，最终达到小学数学课堂教学的创新。

篇（9）

课堂是开展小学数学教学的重要场所，而课堂教学的质量在很大程度上决定着小学数学教学质量的好坏。然而，随着新课程改革地不断推进，小学数学教学面临着极大的困境，为了更好地解决这样的困境，教师务必采取合理的教学方法，来提升小学数学课堂教学的质量。本文中笔者针对如何提升小学数学课堂教学的质量，提出了如下几种有效的方法。

一、创设有效情境，提升学习兴趣

兴趣是人们主动进行某项活动的心理倾向，是推进人们认识世界的真正动力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当积极创设相关的、有趣的教学情境，这样才能有效地促使学生积极、主动地参与到小学数学课堂教学活动中来。要想创设合理科学的教学情境，教师可以采取如下措施。

1.以故事为主体的问题创设

学生学习的积极性一定程度上影响着课堂教学效率，因此，教师可以通过将有趣的课外内容与课堂教学结合起来，以此来激发学生的好奇心，这样能有效地提升学生的创造能力。例如，教师在进行分数的教学时，可以以学生熟悉的东西作为依托，如《喜洋洋与灰太狼》，“有一天，羊村开会进行食物的分配，有一个饼，懒洋洋跟美羊羊都想要那个饼，但是怎么分才能使得两个人都有同样多的饼呢？”学生回答“一人一半”，此时，教师让学生用数来表示一半，学生愣住了，不知如何是好，此时学生的兴趣被有效地激发出来了，产生了强烈的求知欲望。而教师正可以有效地利用学生强烈的求知欲望来进行小学数学的教学实践，从而有效地增强小学数学的教学质量。

2.创设课堂实验，调动学习兴趣

在小学数学课堂教学中，教师应当根据小学生自身的特点进行教育教学实践。例如，教师可以组织相关的以学生为主体的教学活动，根据课本中的一部分具体的数学问题让学生亲手进行制作实验，从而让学生从亲自动手中体会到成功的，这样不仅能巩固学生所学的知识，还能有效地提升学生的动手操作能力，从而培养学生的创新能力。

3.营造竞争情境，激发学习兴趣

教师在进行小学数学课堂教学的过程中，应当根据小学数学学科的特点以及小学生自身的特点来进行小学数学课堂教学内容的设计。教师可以在小学数学课堂教学中营造竞争的情境，以此来激发学生的好胜心理，逐渐培养学生的学习兴趣。例如，教师在日常的教育教学中可以适当地通过开展一系列的游戏、比赛来营造竞争情境，如知识竞答、算术比赛之类的游戏，并将新知识融入到游戏竞赛中，通过游戏竞赛来激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，从而为学生的数学学习提供更多、更大的动力和更广阔的空间。除此之外，教师在小学数学教学中还应当注意多多鼓励学生，用竞争情境的创设来为学生创造更多的展示自我能力的平台，从而消除传统小学数学课堂教学的枯燥乏味的缺点，有效地激发起学生的学习兴趣。

二、密切联系生活实际，实现教学价值

小学数学是一门相对较难学的学科，其除了具有高度的抽象性以及严密的逻辑性以外，还具有实际运用性的特点。在我们的日常生活中，数学是随处可见的，但是在现实教学中，教师往往忽略了数学教学的实际运用性。因此，教师应当尽可能地拉近小学数学课堂教学和学生生活之间的距离，让学生在数学学习中找到更多的乐趣，从而有效地激发学生的学习兴趣。在小学数学的日常教学中，教师应当将数学理论同生活实际密切联系起来，让数学在学生眼中更加具体化，让学生的数学学习从抽象的符号中解脱出来，从而突显出小学数学课堂教学的真正价值。

三、小组合作学习，调动学习热情

小学数学新课程改革要求学生改变传统的学习模式，而小组合作学习正是新课程改革提倡的有效学习方法之一，通过采用小组合作学习能有效地实现学生之间的优势互补，并让学生在相互交流合作中形成良好的人生观以及世界观，从而促进学生的高效优质的发展，提升小学数学的教学质量。

例如，教师在讲解加减法时，可以安排学生以小组为单位进行教学活动，让学生自行安排工作任务，并对该知识点进行共同探究。在小学数学课堂教学中，教师采用小组合作学习能有效地促使优生更优，差生变优，这样不仅能让学生获得知识，还能帮助学生形成良好的竞争品质。课堂是进行教育教学的主阵地，是进行师生交流、学生间互动的重要场合。教师若能在课堂教学中采用小组合作学习的方式，可以促使学生积极主动地进行教学思考，从而使得不同的学生得到不同程度的发展进步，同时也可以增强学生的学习意识，进而有效地提升小学数学课堂教学质量。

四、注重教学反思，提升教学质量

反思是提升教学质量的重要途径，因此，在任何一堂课后，教师连同学生都应当进行充分的教学反思。教师通过教学反思可以掌握教育教学的进度以及学生的掌握程度。而学生在不断地反思中进行学习，能有效地促进自身养成良好的课堂反思习惯。因此，教师应当不断地引导学生对相应的教学内容和课堂教学形式进行反思，以此来获得最佳的小学数学课堂教学效果。例如，教师在课堂教学后可以安排学生进行课堂反思，然后在下节课上课时进行总结交流，并注意在之后的课堂教学中进行改善，以此提升教育教学质量，并促进学生养成良好的学习习惯。

五、小结

综上所述，教师应当根据小学数学的学科特点以及小学生自身的特点来进行小学数学课堂教学设计，充分把握学生学习的心理特点，寻求学生的真实需求。因而，教师在小学数学教学中应当以学生为根本依据进行教学，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生从被动学习转化为主动学习。为此，教师可以通过情境创设、密切联系实际、加强小组合作学习以及加强教学反思来提升小学数学课堂教学质量，从而有效地实现小学数学的教学目标。

参考文献

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-290-01

小学数学优质课堂就是指在有限的课堂教学时间内，充分发挥课堂教学功效，立足人才培养目标，最终实现课堂教学效益的最大化。在目前课程改革背景下，对优质课堂的特征进行研究显得很有必要。

一、小学数学优质课堂特征的研究意义

众所周知，素质教育的主要阵地在课堂教学。所以首先我们根据小学数学教学的实际情况，重点放在课堂教学上。在课堂这块教学领域，素质教育才有可能得到全面的发展和实施。目前素质教育的实施效果是普遍受人们关注的一件大事情，只有课堂教学实际情况出发，采取各种手段提升教学品质，才能让素质教育实施受到实质性的效果。小学数学教学的发展需要有优质的课堂教学作为支撑。优质教学的本质就是基于教学实践、不断丰富教学实践的过程。其次，优质课堂教学所具有的特征有助于学生对小学数学课堂的认识和理解，能帮助他们理清小学数学知识结构，从而更好的学习数学文化知识。再次，研究小学数学优质课堂的特征有助于推进目前教学领域的教学改革进程。小学数学教学有着悠久的发展历史，经过一代又一代教学工作者的努力，小学数学课堂教学也取得了一定的成果。就小学数学课堂教学而言，每一个年代都有其自身的教学特征，其中也不乏优质的教学课堂案例，这也说明，小学数学课堂教学不是一尘不变的，而是随着社会的发展和人类文明的进步而不断变化的。因此，教育改革才显得尤为重。其改革的本质是为了提高课堂教学质量，通过不断的教育改革，让课堂教学变得更加优质。

二、小学数学教学现状

虽然课堂教学是实施素质教育的主要阵地，但是，目前的小学数学课堂中，还存在一些问题，普遍表现为教学效率不高。具体表现在以下几方面：①教师传授知识的形式过于古板。在优质的数学课堂教学中，教师和学生的关系应该是对等的，就是说在教学中，两者都都很重要，而且应达到某种程度上的平衡。但是就目前的教学形势看，这种关系显然还没有形成。我们往往看到是，教师在教学中地位比较高，这是片面强调其作用的结果。以“教师为中心”的教学模式存在很大的弊端，应为课堂上只有教师在讲，而没有学生的积极参与，没有相互之间的有效互动，当然不可能有好的教学效果；②过于注重传授知识这种形式，而没有体现教学本质。小学数学课堂中，教师往往一味向学生传授书本知识。比如在上“平行四边形和梯形”（四年级上册）时，老师可能只重视对概念的讲解：“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说着两条直线相互平行”等，让学生死记硬背，而不重视后面结合实际生活的有趣的习题：“说一说，生活中还有哪些平行或垂直的例子。”这种这种只重结论不中过程的课堂教学不利于学生养成勤于思考的良好习惯；③教师不注重实际课堂教学效果。小学数学教师往往根据已经编制好的教案按部就班的进行教学，这无可厚非，但是教学的目的并不是简单的完成教案上的教学任务，而是培养真正的德、智、体、美、劳全面发展的人才，因此教师不应该只停留在刻板的教案上，应根据实际情况逐步改进教学方法，以实现教学目标为出发点，在实践中不断修正教案，否则，只会培养出缺乏创造力的学生。随着课改的不断深入发展，一些小学数学课堂教学开始注重教学方法的调整，在教学过程中增加了很多利于帮助学生学习的实践活动，比如小组合作式教学模式，为小学数学优质课堂教学发展开辟了道路。

三、小学数学优质课堂特征解析

1、学习氛围轻松活泼

课堂教学氛围很重要，一般在学生的内心深处都对轻松活泼的课堂氛围有较深的渴望。对小学数学课堂教学而言，从某种程度上讲，课堂上的教学氛围直接影响着其教学效果。在小学数学优质课堂教学中，教师会经常营造轻松愉快的教学环境，并结合小学数学学科的特点，挖掘能引起学生学习兴趣的点。比如在进行小学三年级下册“制作年历”这一节教学时，教师在讲解制作步骤后，让学生分组自己动手制作，充分利用小学生好动的特点，用实践的方式吸引他们的注意力，使他们在实际动手作业中，带着问题进行探索，培养其实际动手能力的同时，也训练他们的思维能力。另外教师用轻松使得语调向学生讲诉与教学内容有关的小故事的方法，引导学生进入新课程的学习。例如在上到二年级上册“长度单位”这一课时，向他们讲诉古代人是如何用身体测量的等等。通过各种实践教学活动和讲故事的教学方式，让学生的学习兴趣得到了培养，对学习感兴趣后，其学习成绩自然而然就提高了。

2、面向全体学生的教师

小学数学优质课的建立，教师在其中发挥着重要作用，即面向全体学生。面向全体学生的目的是让每个学生都能认清自己数学学习上的不足，然后帮助他们不断改进，最终实现学生对知识综合运用能力全面提高的教学效果。当然，在实现这一目标时，教师需克服各方面的困难。因为每个学生的个人发展情况都不同。这就需要教师充分认识到这一点，根据学生的特点进行有针对性的辅导教学。积极探索新的教学模式，建立同学生之间的友好感情，在具体的教学实践中，鼓励学生在理解书本知识的基础上，钻研更深的数学知识，引导学生之间的相互合作，为他们创造有利的发展条件。

总的来说，小学数学优质课堂教学应该注重以下几方面特征的解析：①能让学生掌握数学知识技能与发展数学逻辑思维能力；②利用各种手段激发学生对数学的学习兴趣；③给学生布置合理的家庭作业；④课堂上注重师生之间的沟通互动，课堂气氛活跃；⑤教师面向全体，根据不同学生特点进行个别指导等。只有充分了解了小学数学优质课的特征，才能在实际教学中提高教学质量，为全面发展人才打下坚实基础。

参考文献：

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引言

教育改革目标从提出至今在我国各地小学教育中已经基本落实，但是若细探小学教育，会发现其中依旧存在某些问题。教师对新时期教育观念的落实及应用不到位，教学方法得不到及时更新，致使小学数学课堂教学效率低下，影响小学数学整体的教学质量，并且不利于学生数学思维的发展与小学生数学知识的有效落实。在小学数学课堂效率提高方面，教师应注意改变传统的教学数思维，融合新的教学方法，激发学生自主学习能力，培养小学生相关数学思维，达到提高课堂教学效率的目的。

一、现阶段小学数学教育存在的问题

1.新时期教育理念得不到有效落实。新课程改革与传统教学存在的最大的不同就是学生地位的转变，由被动学习转变成为教学中的主体地位。但是由于传统教学模式在小学教学中的影响，致使教师在新教学模式的落实上存在一定的问题，有些地区教学硬件设施不足，导致教学质量得不到更好地提升。为构建高效率的小学数学课堂，应主要从教师的教学观念入手，改变传统的以教师为主导的教学模式，顺应时代的发展，更新教师的教学理念，才能更好地提高课堂效率。2.新型教学方式落实不到位。很多教师在新时期的教学改革下，教学观念有了很大的改变，将素质教育的目标更好地落实到小学数学教育的课堂中，提高小学数学教学质量。但是在新教学模式的运用中，教师由于对新教育模式的运用不熟练，很难将教学目标与数学知识更好地融入教学过程中，造成教学过程中过度注重教学模式，使学生忽略数学知识的本末倒置的现象。此种教学模式落实不到位的现象，应加深教师间对教学过程的交流与探讨，更好地完善小学数学教学体系，从而提高小学数学课堂的教学效率。

二、培养学生数学能力，提高数学教学质量

1.注重小学生主体地位，激发学生学习主动性。传统教学中教师是教学的主体，学生学习听讲一直处于被动地位。教师讲什么学生听什么，听没听懂学没学会，在授课过程中教师很难接受到学生的及时反馈，从而导致小学数学课堂教学效率一直难以提高。教师应该应新课程改革的要求，在教学过程中转变传统的教学模式，使学生成为课堂的主人，突出学生的地位，教师作为学生的教学引路人，及时对学生的困惑做出解答，从而促进学生自主学习，激发小学生对未知世界的好奇心，从而提高教学质量。2.加强课堂把握，构建高效课堂。小学生的年龄特点促使其对于一切事物都具有及其强烈的好奇心及求知欲。并且小学年龄段的孩子课堂精神集中时间较短，在新课改要求中，加入了现代多媒体手段，或要求教师运用情景教学等教学方法激发学生的学习兴趣，吸引小学生注意力。也正是现代教育手段的运用，在一定程度上，当教师对课堂把握不正确时，会造成课堂过于活跃，致使数学课堂效率降低，小学生知识吸收能力下降。例如在学习连加的时候，教师运用情境教学法创设小小杂货铺，使同学们在游戏过程中与实际相结合，体验什么是连加并且提高学生实际应用能力。但是正是因为教师对情境教学法运用把握不恰当，造成学生过多的沉浸在小小杂货铺游戏中，难以将注意力集中于数学知识，造成课堂效率降低。教师在结合新的教学方法的同时，加强对其运用的能力，准确把握课堂节奏，提升数学课堂教学效率。3.结合课程内容与学生实际情况，选取恰当的教学法。学生的教学贵在没有固定的教学方法，教师要学会针对不同的教学目标，根据学生的特点进行因材施教。我国古代虽有因材施教这一说法，但随着历史的变迁，小学课堂学生数量的增加，教学任务的加重，教师往往忽略因材施教的重要性。所以如果想要切实提高小学数学课堂教学效率，首先教师应根据学生的具体情况选择适当的教学方法。基于小学生的特点，面对抽象性较强的枯燥数学来说，教师在选择教学方法时应注意引导学生对数学产生兴趣，构造兴趣课堂，使数学具体化。例如在认识图形这一课的学习过程中，教师应结合学生特点，寻找可以吸引学生注意力的亮点。有的学生玩心较重则教师以七巧板为例在玩的过程中引导学生认识什么是长方形，什么是圆形，什么是三角形，从而吸引学生的兴趣，将抽象的理论知识具体化，激发学生思考能力，提高课堂效率。

三、总结

小学数学教学过程中，如何提高教学的课堂效率是长久以来教师们一直思考的问题，解决这个问题不是一蹴而就的，需要不停的摸索与探究。教师只有结合多方面经验，提高自身教学水平，深入研究教材，了解学生特点，才能更好地提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]伏彦虎.浅谈如何提高小学数学课堂效率[J].科教文汇(下旬刊),2011,05:107-108.