学前儿童德育的途径大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学前儿童德育的途径范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0097-01

一、游戏是健全幼儿良好性格的必由之路

（1）学龄前幼儿仍然以自己为中心，不能理解友谊的含义，表现为比较害羞，不合群，长此以往可能会形成孤僻、冷漠的性格。而游戏恰恰可以预防这种现象的出现。教师可以让孩子们做一些需要大家同心协力才能成功的游戏，让孩子们互相接触，让他们在游戏中更好地配合。教师在开展这类活动的时候，不仅要教会幼儿互相帮助、团结友好，还应该提高个别不合群孩子的团结意识，以此让孩子们形成自信和活泼开朗的性格。

（2）独立在幼儿成长的过程中也非常重要，教师可以通过角色扮演的游戏来培养孩子的这种性格。教师让孩子们选择自己喜欢的角色进行扮演，在扮演前让孩子充分了解这个角色。那么，在后面的游戏中孩子就会以角色的身份来要求自己，体验角色的情感需要，以及这个角色对自己的约束，并通过自己的努力顺利完成游戏，体会到成功的喜悦，从而培养他的自信与独立的良好品质。

（3）让孩子在游戏中学会分享，孩子学会了分享才能养成大度、慷慨的性格。在这一点上，教师尤其要注意，教师应该在孩子玩玩具前跟孩子们说好规则。比如，玩具是大家轮流玩的、你玩好之后要给其他人玩、他先玩然后轮到你玩。如果遇上孩子不遵守规则时，教师可以跟孩子讲道理。让他站在其他小朋友的角度上考虑他自己的行为是否正确，逐步引导孩子养成分享的好习惯，让他们形成慷慨无私的性格。

（4）教师可以通过游戏培养孩子快乐的性格，游戏让孩子之间的感情更加亲密。此外，教师要给孩子自己决策的机会，因为快乐性格的养成与指导和控制孩子的行为之间有着密切的联系。让孩子体会行使决策的快乐，让孩子获得巨大的自由感，从而使得他们身心放松，沉浸在真正的快乐之中，以便培养活泼开朗的性格。

二、交流是情感沟通的手段

（1）教师要通过交流来与孩子沟通情感。孩子在3岁～6岁的学前阶段，通常会有冲动性、易变性、不稳定性等情感特点。教师要有一颗童心，正如苏霍姆林斯基所言：要想进入童年这个神秘之宫的门，老师就必须在某个程度上变成孩子。教师可以通过学儿歌、讲故事、讲童话、学古诗、学画画等手段，加强与孩子间的沟通，让孩子把你当作朋友。值得注意的是，有些孩子在和你交流时，会将自己的秘密告诉你，此时孩子是信任你的。如果孩子不信任你，那么与孩子的交流也就不能深入，从而无法帮助他形成良好的性格，有可能使得孩子形成多疑、不信任他人的不良性格。除此之外，在与孩子交流时，要把握时机。比方说，在孩子过生日时，和孩子一起唱生日歌；孩子生病时，你要给予足够的关心：在孩子与同伴发生争执时，适当地进行调解。尽量让孩子认为你是一个和蔼可亲的老师，一位可以相信的朋友，在这个基础上很容易培养其良好的性格。

（2）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。要争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。作为幼儿教师，要加强与家长的沟通。因为在孩子的成长中，没有谁比家长更加了解自己的孩子。家长对孩子的各个方面有着更加相对客观而又准确的把握，教师通过与家长的交流来了解孩子的性格与习惯，从而认识孩子性格当中的不足，帮助孩子更好地发展。现在大多数孩子都是独生子女，教师与家长要培养孩子大方、慷慨、无私的性格。教师作为专业人员，拥有较为丰富和系统的专业知识，与家长沟通，将专业知识传授给家长，将在孩子性格养成的过程中发挥重要作用，帮助孩子形成积极乐观的性格。

（3）孩子间的交流也是非常重要的，孩子间的交流通常可以借助合作这一手段进行。孩子们为了达到共同的目的、实现共同的愿望，相互之间就会进行交流。通过这种与同伴之间的交流，可以让孩子养成互助、主动的性格，养成与他人交流、合作的良好习惯。

三、户外运动是孩子探索外部世界的有效手段

（1）户外活动，可以强壮孩子们的体格，还可以给孩子带来快乐。通过这样的活动，可以树立孩子们的自信心，形成独立性格。一些幼儿园由于场地缺少，一般是在桌面上做游戏，智力水平是提高了，但是孩子自由奔跑的时间变少了。缺少适当的课外活动，可能造成一些孩子不爱说话，不好动，容易形成孩子孤僻、阴郁的性格，以及不爱和别的同伴交流与沟通的不良习惯。

（2）教师应有意识引导孩子自主探索。在户外活动时，教师要以鼓励支持为主，让孩子体验成功的喜悦。并且尽可能为孩子创造机会，让孩子自己尝试，大胆地探索，勇于战胜困难，养成坚强、独立的个性。

（3）在户外活动中，教师是扮演观察者和帮助者的角色。教师的这种帮助不是纯粹意义上的帮助，不是孩子遇到了困难就帮孩子解决困难，而是一种不留痕迹的帮助。比如，孩子摔倒时，教师要做的不是扶孩子起来，而是鼓励孩子自己能够站起来，并且给孩子指出他摔倒的原因，避免其他孩子也出现同样的错误。要让孩子不断超越自己，肯定自己，从而养成孩子自信与开朗的性格。

总之，孩子在成长道路上性格的养成，跟老师的引导、游戏中的感悟、交流中的互助，有重要的联系。要让孩子形成良好的性格，促进孩子健康成长。

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2 高职学前教育专业手工课教学中的德育渗透的发展现状分析

2.1 目前国内学前教育的人才培养的现状和学前教育人才的需求

由于当前全省乃至全国学前教育人才紧缺，社会对具有高素质的学前教育教师需求旺盛，国家正大力发展教育行业，尤其是学前教育行业，国家在未来几年里对学前教育资金投入方面的比例会越来越大，未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一，优势明显.据统计，目前每67 名幼儿才拥有一名幼儿教师，离国家规定的全日制幼儿园1:61:7 的师生比例相差甚远，学前教育方面人才短缺现象非常严重，而城乡、区域学校之间的学前教育发展差距更明显;素质教育实施不平衡，教育质量和教育观念有待提高.

2.2 高职学前教育专业手工课教学中的德育渗透的优势与作用

高职学前教育专业手工制作选取要一定具有中华民族传统特色的手工艺与现代手工艺制作合成的手工制作课程.从收集素材到工艺流程制作，德育的烙印始终渗透在发扬民族特色、传承中华文化、振兴祖国传统艺术为前提之中.高职学前教育专业手工制作课程有较广的实用性和创新性.体现在当前高职学前教育专业手工课程与传统的幼儿师范教育专业的美术课程差别，传统的幼儿师范教育专业的美术注重美术的基础教育，课程在设置时往往是以素描，色彩为主，到工作单位后，所学的知识结构与儿童自身能力接受和兴趣有很大的距离，而现在教育对儿童的动手能力和创新能力特别注重，这也对学前教育专业学生的实际动手能力、创新能力、审美能力提出了更高的要求.

3 高职学前教育教学手工课中渗透的德育教学探讨

学前儿童是培养道德行为习惯的最佳时期，良好的道德品质的形成是学前儿童自身全面发展的基础.高职学前教育是培养高素质的、全面发展的学前儿童的良师益友幼儿教师.要使学前儿童自身得到全面发展，社会、家庭要有必不可少的良好的教育环境之外，学前教育的老师们的自身素质的提高是重中之重.手工课是高职学前教育教学内容的重要组成部分，而手工课又是幼儿园课程设置中占有相当一部分的课程分量，是儿童喜爱的课程之一，笔者认为高职学前教育手工课教学中渗透德育内容教学在提高和完善人的品德形成方面具有独特作用.高职学前教育教学手工课中渗透德育内容主要包括：

3.1 爱国主义、为人民服务宗旨及遵纪守法教育

高职学前教育教学手工课中的德育渗透是全方位的，如爱国主义教育，为人民服务宗旨教育，遵纪守法教育等，它贯穿于整个教育教学过程的始终.因此在手工课教学中认真挖掘德育因素，是培养学生们积极向上、踏实勤劳的生活态度.通过手工技能教学，学生们潜移默化的获得传统艺术的熏陶，同时激发了学生们的爱国热情，以昂扬的精神与热情继承革命传统，为建设中国特色的社会主义而展现美好情感.

3.2 正确的择业观念和敬业精神教育

德育教育要体现时代感，有针对性和实效性，社会对高素质劳动者的要求应以人为本，以学生为主体，热爱祖国、忠诚祖国、为祖国奉献，遵纪守法，做一个具有社会公德和文明行为习惯的公民，有诚信、创新精神的高素质高职学前教育劳动者.确立形成符合社会和个人实际的择业观、就业观、创业观，提高自我适应社会的能力的有用之人.

3.3 团队精神和职业良知教育

团结就是力量，敬业是职业道德的基础.如今改革开放，人们思想行为也得到解放，价值观、人生观、世界观也发生了改变.在高职学前教育教学手工课中小组制作、分组制作是手工课的常见形式之一，如以故事、历史文化为背景的题材内容，以泥塑、纸雕藤编类材料为主的手工作品，体现了个人力量在集体空间充分得到展示，集体智慧使个人的力量得到提升.教育，不仅仅是一种谋生的职业，更是一项实现自我价值的终身事业.

3.4 感恩教育

在高职学前教育教学手工课渗透德育中，感恩教育在当代尤为重视，在经济飞速发展的今天，人们思想受经济市场的冲击而变得有些浮躁，而德育基础教育的基点感恩教育成为德育教育不可缺少的内容之一.感恩图报是我国人民自古以来的传统美德，古语:受人滴水之恩，当以涌泉相报，何况知遇之恩、养育之恩、救命之恩等这些传承千年的道德文化，熏陶和感染人类数千年.感恩是人成长过程中最起码的良知、处世哲学及社会道德的基本准则，是做人的基本修养.

4 高职学前教育专业手工课中的德育渗透的解决方法与具体途径

高职学前教育手工课教学是一个传授知识与基本技能、制作方法与创新理念的课程，高职学前教育专业手工课中的德育渗透是离不开科学的教学方法和途径.

4.1 高职学前教育手工课教学从主题内容上渗透德育教学

有意义的课程内容教学是课堂教学的基本元素，是手工课堂德育教育的主要教学目标.在剪纸、折纸、纸塑、树叶拼贴画、布贴、泥塑等课程内容中蕴涵着丰富的德育教育资源，每一个手工艺术作品都蕴涵着一个做人的道理，学前教育学生在制作手工作品时不仅从主题内容是学习系统的理论知识，还能够对主题内容衍生的事物产生美好的情感而达到陶冶美丽的情操，让学生在掌握基本技能的同时树立正确的、科学的价值观、人生观和世界观.

4.2 高职学前教育手工课教学从制作作品成型中渗透德育教育

学前教育手工课是知识与技术、劳动与德育相结合的教育，劳动教育是我国基础教育中优秀传统教育，是素质教育中极其重要的方面之一，学生通过手工课制作在劳动与技术结合的同时体验成功的快乐，树立学习自信心，并实现自我转化.

4.3 高职学前教育手工课教学利用手工材料的特点和多学科知识结合渗透德育教育

学前教育专业手工课中的德育渗透与其他学科教学过程的德育渗透是密不可分的.高职学前教育手工课自身的特点及手工课中形形的材料、特别是对废旧材料的利用等对手工材料的特点认识、造型艺术的审美、环保思想意识等理念拓展与延伸，对培养全面发展的人才，多学科的有机结合是手工课的教学目的之所在.

5 高职学前教育专业手工课中的德育渗透实践中几点思考

反思教学效果，努力提高教学水平.学前教育专业手工课教学以它潜移默化的方式、直观的艺术造型，其德育感染力发挥着独特的职业道德功能.学前教育专业手工课教师应该清醒地认识到，对学生适时的德育渗透教育是一项不容推辞的重要职责.

5.1 反思教学效果，开展德育实践，在全市遴选几家大型幼儿园研究成果应用场所

笔者就本课题研究以池州市内的市直机关幼儿园、贵池区幼儿园作为高职学前教育专业手工课中的德育渗透的实践活动场所，在高职学前教育专业手工课中的德育渗透的推进中收到良好效果.

15 级高职学前教育专业(1)班学生在池州市市直机关幼儿园见习期间，高职学前教育专业学生带领大(1)班小朋友在寻找、收集手工材料的这一活动中，教育引导小朋友们成为生活的有心人.学前教育专业学生利用手工教学活动以变废为宝、废物利用的教学素材，用彩纸、剪贴、涂画背景等塑造一幅迎春的浮雕图，通过这些活动不仅提高了小朋友们的审美能力，而且还增强小朋友们的环境保护、减少环境污染的意识.

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一、农村学前儿童养成教育的涵义

通常意义上的“养成教育”，是指关于道德生活层面习惯的养成，是指按照一定的道德规范和行为准则逐步培养一个人的道德品质和行为习惯，从而逐步养成良好的道德品质和优秀的行为习惯。养成教育培养的过程包括两个：分别是道德行为习惯的养成和道德理性的形成，前者是后者形成的基础，后者是前者发展的外化。目前，由于学生自身发展的限制和德育工作效率的紧迫性，导致学校教育过程中更侧重学生良好行为习惯的养成，而并没有一开始就注重道德理性认识。因此，加强学前儿童道德理性认识是儿童养成教育发展中的重要工作之一。

事实证明，幼儿时期是养成教育的关键时期，尤其是学前儿童，社会性知识和技能的形成具有一定的情境性、模仿性和重复性，因而幼儿时期道德行为的形成需要一个坚持不懈的过程，而且一旦形成将维持一生。针对于幼儿社会性知识发展的特点，儿童养成教育培养具有以下三个特点：第一，从儿童出发，以人为本，进行养成教育的培养过程中要关注儿童的身心发展规律，运用适合儿童发展的培养方法和策略，不能急于求成，需要在实际教育中逐渐培养；第二，具有明确的计划性、组织性和系统性，儿童养成教育不是某个教育者的个人行为，而是要求整个教育系统制定明确的教育目标，采用科学合理的教育手段和教育方法；第三，学前儿童养成教育侧重于实践性操作，养成教育培养是长期形成的过程，最终还要在实践结果中进行评价。

二、农村学前儿童养成教育培养策略探究

（一）良好的育人环境是儿童养成教育的前提条件

俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”根据上述学前儿童养成习惯形成的特点，发现学前儿童的行为习惯几乎全部从成人行为中模仿而来，如果给孩子一个干净整洁，良好的学习环境，将有利于养成教育的培养。尤其在农村，家长因为农忙而很少关注孩子，调查发现具有良好卫生习惯的孩子只是少数，大部分孩子缺乏基本的卫生保健常识。例如，随地大小便，乱扔玩具。早晨还干净的教室，到了下午已经面目全非。为此，在实际教学中，教师对于初入园的孩子，首先进行基本的卫生、礼貌常识教育，并言传身教，给孩子创设一个良好的活动空间，逐步教给孩子小手洗干净，不随地大小便、和小朋友友好相处等习惯，在良好的环境氛围下，学前儿童会逐渐认同并形成良好的行为习惯。

（二）榜样激励是儿童养成教育的有效途径

从儿童的年龄发展特征来看，幼儿明辨是非能力较差，对事物的好坏、对错难以区分，教师屡禁不止的不良行为在儿童看来无关紧要。为此，根据孩子认知发展特点，在孩子成长过程中树立正面榜样，从而规范学前儿童的行为和是非判断能力。例如，幼儿欣赏儿歌《李小多分果果》后，教师开展了一个小活动，请3位同学帮助老师分发一些彩纸，每一沓彩纸中有一张颜色最漂亮，其中两位发彩纸的同学将最漂亮的发给了别人，只有一个同学发给了自己。这时候，老师笑着说：“我们班里今天多了两位李小多。”教师用激励的语言不仅鼓励了两位做法正确的孩子，而且提醒了那位发给自己的孩子。从那以后，班里很多活动中，孩子们都争当李小多，可见激励评价可以为培养孩子的养成教育提供有效的途径。

（三）家长的积极配合是儿童养成教育的坚实后盾

学前儿童的养成教育不仅是学校的责任和义务，与家庭教育也有着直接的关系。现在家庭中的独生子女较多，备受爷爷奶奶的宠爱，容易养成以自我为中心的不良习惯，而农村学前儿童由于父母忙于各种农活，孩子往往缺乏父母必要的关注和培养，一些孩子也容易养成懒散的行为习惯。因此，要想培养学生良好的养成教育，家长的配合非常重要。当教师发现幼儿的不良行为习惯，采用多种方法进行纠正和转变，而作为家长需要与学前班保持一致性与连续性，只有坚持不懈的互相配合，才有利于孩子良好习惯的养成。例如，教师在学校中发现孩子不专心学习，通过与家长沟通后，家长也发现孩子作业时一会喝水、一会上厕所、一会吃东西，不能坐下来，此时妈妈给孩子提出了要求，每次作业期间只有一次出去的机会，尽量在写作业开始前将所有事情做完，并由妈妈监督。结果试了几次之后，孩子在作业期间，居然一次都不用出去了。由此可见，在孩子良好行为习惯养成过程中，家长的配合起着至关重要的作用。

（四）训练的持之以恒是儿童养成教育的必要保障

儿童行为习惯的养成是一个循序渐进的过程，持之以恒的训练和坚持不懈的态度，是形成良好教育的必要保障。对于农村孩子来说，因为之前形成的陋习较多，矫正起来要花费大量的时间和大量的精力。因此，需要教师创造更多的时机，反复培养学生良好的行为习惯。例如，在训练“学前儿童与人交往”的行为习惯的时候，向其他学生借东西要说“谢谢”，给小朋友分发玩具的时候要会礼让……将行为习惯的培养渗透到一点一滴的行为中，逐渐纠正，反复训练，最后形成。再如，训练良好的卫生习惯过程中，学生每次饭前洗手之后，都自己在“光荣榜”上填一面小红旗，在点滴的积累中逐渐养成良好的行为习惯。

总之，学前儿童养成教育的培养是学前儿童教育的重要内容之一，尤其是现阶段农村儿童缺乏必要的关注，行为习惯急需规范，需要教师、家长和多方力量共同努力，制定养成教育的教学目标，在家庭教育中不断强化巩固，为培养农村儿童良好的行为习惯和提高农村人口的整体素质，做出积极的贡献。

参考文献：

＼[1＼]陈锡香.幼儿养成教育的理论研究＼[J＼].新课程（教育学术），2010，（09）.

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（一）有助于学前儿童身心的发展

1.音乐教育可促进幼儿的德育发展音乐通过鲜明的音乐形象反映现实生活，让幼儿在感受音乐形象的同时，认识生活，认识自然，陶冶情操，培养幼儿多方面的优良品质。从诸多的音乐活动（歌曲、歌表演、音乐游戏）中，使幼儿接受了品德和情感的教育，培养了爱祖国、爱师长、爱集体、爱劳动、互助互爱、关心他人，有礼貌、守纪律、讲卫生等多方面的优良品质和生活习惯。2.音乐教育可促进幼儿身体的健康成长生理学家和医学家研究证明，音乐可以引起幼儿血液循环加速和呼吸的变化。优美的音乐给人以美的享受和兴奋的感觉，带给幼儿活泼开心的氛围。当幼儿听到节奏感极强的音乐后，会不由自主的手舞足蹈，促进了血液的流动循环。长期对幼儿进行音乐教育（音乐游戏、表演、歌曲、舞蹈、音乐体操等），幼儿手脚的协调性会得到很大地发展，促进了大脑的发育，促进幼儿的健康成长。因此在幼儿的各项活动中，有必要配有相应的音乐以达到不同的效果。

（二）有助于促进学前儿童认知能力的发展

1.促进学前儿童记忆力的发展在音乐活动中为了再现老师教学内容，儿童要集中注意力观察老师的示范，记住歌词、曲调、动作或者配器方案；为了能准确开始演唱或演奏，儿童要努力记住歌曲或乐曲的前奏；为了使身体动作符合音乐的情感和结构，儿童要注意倾听和记住与动作有关的音乐的特点等。这一切都将有助于儿童记忆力的发展。2.促进学前儿童想象、联想能力的发展音乐活动离不开想象与联想，而想象又是学前儿童从音乐活动中获得快乐的重要途径之一。所以学前儿童音乐教育的过程，实质上是对音乐的感受和所导致的想像力的一种延展的过程，通过这一过程在幼儿的脑子里，形成无穷的形象画面。培养学幼儿的音乐思维能力，并以此为基础，激发幼儿对生活、对周围一切事物的敏锐的洞察力。如创造性律动便是一项需要丰富想象力的活动。当儿童随着音乐表演时，他们常常会自觉地将音乐与自己的生活经验交融，既而陶醉于充满乐趣的想象活动之中。假如让儿童跟随《玩具兵进行曲》进行律动，我们便会惊喜地发现孩子们能创造出诸如坚强有力的变形金刚、有趣的小木偶、活泼可爱的小动物等玩具形象，而这些生动有趣的玩具形象正是儿童凭借其生活联想和艺术想象而创造出来的。3.促进学前儿童感知能力的发展音乐是听觉艺术，音乐活动主要是通过听觉器官来进行的。因此音乐认识活动首先就建立在听觉感知的基础上。学前儿童音乐教育为幼儿提供参与音乐活动的机会，并在活动中有意识地引导他们集中注意力进行听觉探究，使幼儿听辨声音的能力和自觉性得到提高。声音无处不在，让儿童亲自去感受生活中各种各样的声音，如钟表声、脚步声、风声、雨声、动物的叫声等，感知并结合节奏体验二拍、三拍、四拍音乐的不同，并配合身体动作来表现，让幼儿感知威武、雄壮有力的音乐，舒缓、轻柔的音乐和圆舞曲等不同的风格。

（三）音乐教育有助于培养学前儿童语言发展

一首好的歌曲往往又同样是一首好的诗歌，幼儿在大量接触优秀歌曲和有节奏的诗歌朗诵的过程中，不仅积累了音乐词汇，而且扩大了词汇的积累，增加了对文学语言的理解和运用能力。如果教师在叫幼儿唱歌时，能坚持正确的咬字吐字，对儿童养成口齿清楚的语言表达习惯有帮助。此外，语言与音乐同样具有高低、强弱、快慢、音乐变化等表情因素，在音乐教学活动中，教师可以有许多机会促进幼儿认识这些表情因素，这对提高幼儿的口语表达能力是有益的。

二、学前儿童音乐教育现状

目前，学前教育已越来越受到重视，但音乐教育仍是学前教育中的一个薄弱环节。

（一）教学设施不足

音乐教学设施是制约音乐教育成败的关键之一。在调查中发现，很多农村幼儿园主要办园方式是由乡镇、村小学主导开办的，私人个体开办的方式也越来越多。但由于经费有限，多数幼儿园没有专用的音乐教室，没有开展音乐活动所需的乐器、音像资料及音响设备等，甚至一些私人幼儿园的桌椅都不符合学前儿童音乐活动时正确姿势的要求。

（二）教师素质参差不齐

1.学历情况在对福建永安县幼儿园的调查中发现，该地区农村幼儿园的音乐课老师0-2人的占86%，3-5人的占10%，6-10人的占1%，未选择的占3%。师资匮乏，教学水平低下。而且幼儿园的学历情况差异较大，小学、初中学历的老师约占20%；高中及幼师学历老师约占65%；大专学历老师15%。数据表明，农村幼儿园教师的整体学历明显偏低。2.专业技能幼儿园忽视音乐教育的重要性，配备专业音乐类教师的学校很少，兼任音乐教师的居多，音乐教学的能力相对较弱。只是完成教学任务，会唱几首歌，教一两个简单的幼儿舞蹈。

（三）活动形式过于单一，课时安排岑差不齐

1.歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要形式在大多数幼儿园，音乐活动形式单一，跳舞、唱歌，这似乎是一个共识。简单的几个肢体动作，简单的几个音阶音符，不足以扛起素质教育的大梁。2.音乐课程设置不合理一是音乐课安排没有遵从幼儿心理特征，课程体制僵化；二是音乐课经常被其他活动或语文、数学等“主课”挤占。这样就很难保质保量完成学前儿童的音乐教育活动。

（四）教师在教学方法上存在较大问题

教师拿到一首歌曲总想着快点把它教给孩子们，总以填鸭式的教学方法来传授，很少考虑培养学前儿童的独立思考能力，音乐课堂变成了童声大合唱。无论是说话、唱歌、打节奏、舞蹈等，都是不断地练习、练习、再练习，机械地进行着训练，一味的让孩子们来模仿。虽然通过大量的模仿练习能使学前儿童牢固地掌握知识，但这些牢固的思维模式很难被学前儿童运用到新的情境中。

（五）音乐教育中缺少创造性的能力培养

音乐教学过程需要创新，但教师们限于自身素质的制约，不能通过创造性地去引导学前儿童创造性地学，不能设计一套适合儿童的教学方案来促进儿童创造性的培养。这些固定的音乐教育模式禁锢了老师的思想和行为，从而忽略了学前儿童自身所具有的音乐天性，阻碍了学前儿童创造力的发挥。

三、学前儿童音乐教育中存在问题的对策

（一）提高各幼儿园对教学设施的投入

1.加大政府监督力度一是加强对农村幼儿园建设的指导和监督，制定具体的政策文件，规范办园的相关手续、证件及办园条件，保证办园朝着正确的方向发展。二是督促其在对学前儿童进行素质教育的过程中，重视对音乐教育的投入和引导，设立音乐教育专项经费。并且添置儿童学习音乐时必要的音乐器材，努力改善音乐教育条件，保障音乐教育活动的正常开展。严格把关各幼儿园对学前儿童音乐教育活动的开展，使其走上良性循环的道路上来。2.加强设施建设，提高教师待遇一是要提高自身素质，转变落后观念，不能只为获得最大利润而忽视了音乐教育的投入。要充分认识到音乐教育对塑造儿童人格的重要性，其发展的程度直接关系到整个幼儿园教育的发展水平。二是为学前儿童开辟一个足够开展音乐游戏的活动场所，在空间上使儿童更加的自由，让他们能过在轻松愉快的艺术氛围中进行音乐活动的学习和创造。合理分配每个班级的人数，配置钢琴或者电子琴，环境设计要富有艺术性，室内墙壁上可以挂置关于音乐的图片或者音乐家画像，拓宽渠道聘用专职音乐教师。三是要坚持以人为本，切实改善农村幼儿园教师的工作生活条件，努力提高工资待遇。根据本地区的实际情况，尽量缩小与本地公办教师工资的差距，这样才能招聘到高素质的儿童教师，增强教师的上进心和积极性，使她们以更大的热情投入到学前儿童的音乐教学当中。

（二）抓好音乐师资队伍的建设和培养

教师业务素质、思想觉悟、事业心、责任感如何，将直接影响未来学前儿童教育事业的质量，因此必须抓好音乐师资队伍的建设和培养。有的幼儿园尚没有自行组织培训的条件，可以采取园外培训方式和学历提升等途径。我校已开设了学前教育专业，旨在全方位提高幼儿教师教学水平，着力提升教师专业素养，打造具有较高综合素质的幼儿教师人才队伍，幼儿园可以组织或个人自行参加学习培训。根据幼儿教师的实际需求，为教师安排丰富多彩的教学活动，如利用当地文化馆或音乐中心，定期举办音乐欣赏会，广泛地欣赏古今中外的优秀作品，增加知识面，提高音乐专业水平。

（三）在教学过程中科学安排课时教学

合理安排音乐课时及其教学内容，学前儿童音乐教育是基础教育阶段的一门必修课，那么作为音乐教育者就应当充分重视音乐教育的重要性。首先在音乐课时间的安排上要遵循规律，不应拘泥于教学思维的模式化，不应把进行音乐课的时间点安排的过于集中和固定。一星期五个课时日，可根据学前儿童灵活好动、不受约束的特点，以及课堂教学儿童情绪的兴奋与低落，适时调整教学科目，随机插入音乐学习活动，寓教于乐，在玩中学，在学中玩。教师不能随便占用或取消儿童们的音乐课活动，要充分尊重学前儿童学习音乐的权利。其次还要合理安排每节课时所要进行的内容。儿童由于年龄小，自我认知能力较差，师生对话，交流感情是他们学习音乐的前提。儿童熟悉音乐活动材料，老师要引导儿童分析音乐活动材料的风格，发挥儿童的创作力，表现的内容等，并调动儿童的表现力，用身体动作表达他们所体会到得音乐材料。

（四）开展多种形式的音乐教育活动，实现教学方法的改变

采用积极的方法，努力做到通过渗透日常生活而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。教师在进行教学时，从语言和音乐的律动因素中，将知识性、趣味性、情境性和活动性有机的结合在一起，使音乐教学活动生动活泼。总的来说“音乐有法亦无法，贵在音乐教学实践中去创造，贵在音乐教学实践中去妙用”，让儿童以更大的热情与兴趣和音乐教学活动互动起来，以丰富他们的个性空间。

（五）成为幼儿创作能力的培养者

每一位教师都应重视幼儿音乐教育，力争把每一节音乐课上好，寓教于乐，寓教于玩，使幼儿得到全面发展并轻松愉快地健康成长。一是营造音乐活动所需的最佳环境。为了充分发挥创作能力，学前儿童在从事音乐活动时要有合适的环境，有条理、有动感的布置一些五线谱、音符等，除了音乐学习时间，还可以在休息、吃法、课外活动等合适的时间播放适合学前儿童欣赏的歌曲或音乐电影等，同时音乐教师还要营造自由宽松的气氛，鼓励个人特色和思维独立，欣赏儿童的创造性。二是课堂学习活动要有创造性。要培养学前儿童的创新能力，那么就得开展各种创造性课堂活动。音乐教师在组织音乐活动时，一定要让儿童“动”起来，在教师的引导下，让他们自己唱、跳、奏、想，自己自由表达情感、旋律和歌词，并为常见的儿童歌曲创作新的歌词和新的身体动作等。在活动中儿童接触的音乐材料要适合他们的年龄阶段，能够有助于他们理解和接受，这样的创造性活动才能更有利于激发学前儿童的创新意识和创新能力。

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德育是社会共有的教育现象，具有社会性，与人类社会共始终。德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。幼儿德育的内容主要是培养幼儿良好的品德、文明的习惯和性格，由幼儿教师依据社会主义的道德教育的要求，指导幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并养成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础。由于幼儿家庭氛围层次结构不一，个体接受能力差异较大，因此在实施幼儿品德教育的过程中，不能以同样的教学方法、手段，教育的途径、原则应根据实际安排，这样才能让德育效果渗透到幼儿的内心，影响其一生。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

永安市贡川中心幼儿园。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。

研究初期，为了得到更多的理论依据，我查阅了近年来关于幼儿学前教育德育方面的书籍及刊物，并且对收集的信息进行了分析总结。关注、研究前人对于幼儿德育方面的研究案例与成果，进行归纳分析，为本课题提供充足的理论依据。

1.2.2视频录像观察法。

在研究过程中，通过网络与教材录像，观看一些名师在德育方面的上课录像与视频，从中得到了很多启发，在观看视频的同时，可以更细微地观察出幼儿的德育教学对幼儿发展的帮助及教学中存在的问题与处理方法。通过观察法帮助自己进一步提高教学能力。

1.2.3榜样教学法。

在日常的研究教学中，通过讲述伟人的典范、教师在平时的言行举止及突出同龄人中的优秀学生等教学方法引导幼儿对自身日常行为、品德进行分析鉴别。施教者在教学时应注意防止消极影响。同时在选择榜样时要注意幼儿的年龄特征、接受能力、社会氛围和时代特点，在适当的时候激发学习榜样的动机，见之行动，使榜样教学能有效影响幼儿。

1.2.4测试法。

以永安市贡川幼儿园中班的30位学生为研究对象，在研究初期、中期、后期分别对幼儿进行一些品德、行为习惯等方面的小测试，及时记录幼儿在德育教学中的具体情况。

2.结果与分析

2.1德育对学前儿童的重要性

2.1.1增强幼儿热爱祖国、热爱家乡、热爱集体的情感。

幼儿是祖国的未来和希望，热爱祖国、热爱家乡的意识必须从幼儿抓起，只有让孩子从小就把“祖国母亲”铭刻在心里，才能使他们成长为热爱祖国、建设祖国的接班人。为此，培养幼儿的爱国情感是幼儿园德育的重要目标和内容之一。在日常教学中，教师应根据幼儿的年龄特点，让孩子从爱父母、爱家庭逐步扩展开，爱周围一切美好的事物。平时通过收集儿歌、故事、游戏，或是与孩子谈话的形式，教育孩子们爱护、关心同伴，热爱幼儿园和周围环境，初步培养幼儿热爱祖国、热爱家乡、热爱集体的情感。

2.1.2塑造幼儿不说谎、敢承担、有错必改的品质。

教育幼儿做人要诚实、做事要踏实，教育幼儿说真话、不说假话，做错事敢于承认和改正。遇到困难不退缩、不放弃，没经过别人同意，不私拿别人的东西，借了东西需要归还。这些环节应渗透到德育教学中，使幼儿在对待事物、对待他人、对待困难、对待错误这些方面应用正确的处理方式。

2.1.3养成良好的生活、卫生习惯，有礼貌、守纪律。

习惯贯穿于人的生活的方方面面。一个人生活、卫生习惯好，就有益于身心健康成长，有益终生。习惯的养成，是一个漫长的过程，需要幼儿园和家庭共同努力配合，幼儿园和家庭都应该重视培养幼儿良好的生活卫生习惯。同时，培养幼儿有礼貌、守纪律的习惯是需要同步进行的，在恰当的时机、恰当的背景融入恰当的教育，对于教师的能力是一个较高的要求，需要教师爱护幼儿、了解幼儿、观察幼儿，才能让幼儿在各个方面养成良好的习惯。

2.1.4提升幼儿与人交往的能力，学会互助、合作和分享。

人总是需要相互交流和学习的，幼儿交往对象有同龄的，不是同龄的，与不同年龄层的幼儿交往能体现出幼儿的交往能力，幼儿在交往过程中，获得的乐趣和潜在的好处是难以想象的。幼儿最初是不善于与他人交往的，往往表现出排斥、害怕的行为，这时就需要家长与幼儿正确的指导，而在德育教学中教师融入体育活动、团体协作的活动，让幼儿树立正确的观念，学会与人交往的能力，学会互相帮助、团结合作的能力，建立与他人分享的思维。在幼儿在交往活动的过程中，教师与家长应积极鼓励，不要随意干涉，应该鼓励并放开让幼儿用自己的方式与小朋友交往，让幼儿找到适合的社交方式。

3.结语

作为幼儿学前教育中德育的施教者，教师应科学、系统、有计划、有目的地安排德育教学，充实自身知识。在德育教学中，教育知识要广博，教学内容要多样化，教学内容涉及政治、自然、体育、社会、时事等众多方面，因此幼儿教育的德育工作触及生活的方方面面，需要教师重点研究如何关注、发现、保护和引导天性中固有的品质，建立幼儿发展的内部动力机制，将德育要求转化为幼儿的活动需要，提高教育的针对性和有效性，进一步放大教育资源，利用多种途径使每一个幼儿都能成为未来优秀的社会成员，让正确的教育信念落实在幼儿德育教育过程中。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997年4月第一版

[2]曹能秀.关于幼儿德育的若干理论思考[J].学前教育研究，2006（9）：19-21.

篇（6）

幼儿们都很熟悉的儿歌《一分钱》，歌曲的教育意义是拾金不昧的品德教育。但歌曲中并没有直接的说出拾金不昧的词句，而是以幼儿那天真淳朴的语气，音调的旋律，愉悦的情趣，唱出了歌曲的情节。从而塑造了鲜明生动的艺术形象，给儿童以启示：拾金不昧，即使是一分钱。幼儿的物质生活是父母所赋予的，那么精神生活则应该是音乐所给予，音乐是幼儿精神生活中所不可缺少的“维生素”。将德育溶入到音乐教育中，使其真正的达到了以情感人、以情怡人的目的。另一方面，家长也希望幼儿能多掌握一些技能不落后于其他幼儿。所以无论是幼儿园开展的课程还是家长的重视，都可以看出音乐教育具有举足轻重的地位。

学前儿童音乐教育的内容一般包括歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏四大领域。学前儿童音乐教育内容的选择既要考虑到儿童的已有经验、水平、年龄的发展特点，同时也要体现内容和音乐本身的艺术审美性。培养儿童对音乐的认知发展水平，欣赏音乐的情感价值观。欣赏音乐不仅促使视觉、听觉、动作、思维、想象等多种能力协调的发展，而且也是幼儿智力得到发展。各种不同的音乐可以使幼儿有不同的发应，音乐与幼儿身体健康有着密切的关系。唱歌能使肺部、发声器官有所活动，音乐游戏、律动、舞蹈能使幼儿身体得到锻炼，动作协调发展。更重要的是音乐给幼儿带来愉快的情绪，有助于幼儿身体健康的成长。例如：幼儿在哭泣时，如何安慰都不能使哭泣声停止，这时你可以放一首欢快的音乐，分散他的注意力，使他全身心的投入到欣赏音乐中，跟着音乐的律动调解自身的情趣。

篇（7）

一.工作要点

1.班级活动。

根据学校工作计划的安排，引导学前儿童开展各项学习和娱乐活动。活动之前要制定好计划，保证安全，明确活动要求，力求取得活动的最好效果。确定好本学期活动的几大主题，组织和指导学生开展灵活多样、富有情趣的课内外活动，如主题班会活动、校园文化活动、家庭与社会活动等。

2.营造健康向上的班风。制定班级公约、形成良好班风，选出优秀班干部。布置适合学前班儿童向小学生转化的教室环境。培养学生的组织能力和责任心，使每个学生都有班级荣誉感。培养学生的参与意识，提供显示学生才华的机会。

3.培养小班干部。班干部是班主任的左右手。要认真选拔小班干部、精心培养小班干部。鼓励小班干部大胆工作，指点他们工作方法，严格要求小班干部在各方面都取得更大进步，在纪律上以身作则，各方面给全班起到模范带头作用，带好整个班集体。

4.狠抓安全教育和安全管理。本学校环境条件较差，安全隐患比比皆是，一不留神就会造成严重后果，所以，安全教育要天天讲，时时讲，每天要随时监控学生的下课活动。

5.力争与家长达成共识，对学生保持一致的要求，按时与他们交换了解学生校内外表现，配合学校教育好孩子。

二、工作措施

1、 认真制订好适合本学前班的计划，提前两周细致计划，并认真组织实施;

2、 掌握好学生基本情况;

3、了解学前班学生在家生活情况，教育学生养成良好的学习习惯、生活习惯和卫生习惯;

4、安全教育常抓不懈，每天强调;

5、坚持卫生工作，坚持每天查，详细记。

6、保证儿童人身安全，学生每天由家长接送，接送学生时老师必须和家长见面。家长忘接学生时，老师主动电话联系，联系不上的或等或送，直至学生与家长见面。杜绝陌生人领走学生或学生自己回家的现象发生。

学前班XX年班主任工作计划二

一、班级基本情况

本班共有学前班儿童30人，其中男生11人，女生19人。达到学前班儿童年龄的有23人，有6人尚未年满5周岁。本班学生中，大部分来自皇碑村，路程较远的有横岭镜山组、上呈组的学生;其中有寄宿生3人。在学校搭早、中两餐的有4人，其余的学生全部在学校统一就中餐。

二、指导思想

认真贯彻党和国家的教育方针，以学校德育工作计划与少先队工作计划为指针，密切配合学校各项工作的开展，从学校工作和学生思想实际出发，抓好班级管理工作，提高学生道德素质，努力建设良好的班风和学风。

三、班主任工作基本要点

1.安排班级活动。根据学校德育工作安排，引导少年儿童开展各项实践活动。活动之前要制定好计划，明确活动要求，设计好活动并扎扎实实地组织实施，力求取得主题教育的最大效应。与学生一起确定好本学期各项活动的主题，组织和指导学生开展灵活多样、富有情趣的课内外活动，如主题班队活动、校园文化活动、社会实践活动等。

2.营造健康向上的班级氛围。根据学生的年龄特点，努力营造平等、围结、和谐、进取的班级氛围。

(1)制定班级公约、形成良好班风。

(2)布置适合学前班儿童特点的教室环境。

(3)让学生参与班级管理，培养学生的组织能力和责任心，使每个学生都有成功的机会和成就感。培养学生的参与意识，提供显示学生才华的机会，在潜移默化中逐渐形成自理自治能力，体现学生的主体地位，发掘创新精神。

3.指导培养小干部。班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，同时要精心培养小干部。第一，帮助小干部树立威信;第二，鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法;第三，严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用;第四，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。

4.通过多种途径，采取多种方法，对特殊学生开展教育。

通过观察、与学生谈心、听取各方意见，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控特殊学生的心理健康状况和思想行为动向。力争和任科老师及家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。特别要充分调动家长的积极性，取得共识，配合学校教育好孩子。

四、工作措施

1、 教师认真制订好适合本学前班的班级工作计划，并认真组织实施;

2、 备好各学生基本情况花名册，认真细致填写充实;

篇（8）

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0046-02

一个人可以没有很高的学识，但一定要有良好的道德品质。品德是社会评价一个人最基本的标准。纵观当今社会，独生子女居多，在家庭中他们是“小皇帝”，凡事以自我为中心。家长无论什么事情都依着自己的孩子，尤其是爷爷奶奶，明知是自己的孩子不对，不但不批评教育，反而转移目标去说别人的不是。比如孩子摔了一跤，家长一般不从孩子身上找原因，而是对孩子说：“这个地板真坏，让我宝宝摔跤了，我踩你踩你！好了，宝宝不哭了，奶奶打它了。”类似现象举不胜举。这些行为往往是无意的，但无形中使孩子养成了自私霸道、无礼、任性的性格，表现为在幼儿园中争抢玩具，不懂分享，自己喜欢的玩具谁也不给玩，别人玩着的玩具去抢来自己玩；有时动手打架，做错事不承认、不道歉等。

国民的道德水平和文明程度，将直接决定一个国家和民族的前途。从某种意义上说，幼儿道德水平是整个社会道德文明的基础，我们应该把德育观念的发展趋势，结合社会发展特点与儿童发展特点，不断地认识学前儿童德育的地位与作用，不断地探寻学前儿童德育的新方法。笔者认为家园共育是一种促进幼儿良好品德的形成与发展的好方法。

一、营造良好的家庭氛围，树立正确的教育观念

苏联教育学家马卡连柯曾经说：“如果在儿童期的早年，不能给予合理的教育，致使儿童养成不良意识和习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”可以说，家庭氛围、家长的教育方式对幼儿的德育发展有着直接的影响。因此，家庭成员要和睦相处，不能隔三差五就争吵，家庭成员之间如有不同意见都要避开孩子进行商量，绝对不能当着孩子的面吵架。家中如有老人，身为孩子的家长，一定要做好榜样，孝敬老人，关爱老人，在潜移默化中影响孩子。在幼儿园里，常常遇到这样的家长，在孩子入园之前就对孩子说：“宝宝不要怕，要是在幼儿园里有哪个小朋友打你了，你就还手打他！”家长们之所以有这种思想，就是怕自己的孩子吃亏。斤斤计较的家长只会养出斤斤计较的孩子，所以，教师要帮助家长树立正确的观念，正确对待孩子的行为，纠正错误的教养方法。在园里，教师要引导孩子分辨是非，友好相处。告诉孩子有玩具大家一起玩、有好看的书本大家一起看，有开心的事情说出来让大家一起分享，这样才会更开心。

二、家园互动，让孩子在健康和谐的环境下成长

家长是孩子的第一任老师，但当孩子入园后，家长与孩子相处的时间少了，如何在有限的时间里获取最大的教育效果？笔者认为家园互动非常必要。首先，我们通过家长会、家长园地、家长版报等途径，组织相关的专题讲座，向家长宣讲幼儿早期德育的重要性。如，我们每个月都在家长专栏里更新内容，开学时出版“如何正确对待新生入园时的焦虑心情”“家长如何配合老师做好幼儿入园的思想工作”等专题；三八节时会张贴“我的好老师”“红花送给好妈妈”等关于教育孩子尊老爱幼、尊敬师长的文章；五一劳动节会换上“劳动最光荣”“我是妈妈的好帮手”等内容。在条件许可的情况下，我们组织家教专题讲座，每次家长参会率都高达90%以上。同时教师利用每天孩子入园和离园这段时间和家长进行交流，相互之间了解孩子的情况。总之，幼儿园的做法是尽量让家长了解孩子的在园情况，使家庭教育和校园教育协调同步，共同分享彼此之间教育孩子的经验，从而形成合力。

三、在一日活动中渗透德育

生活常规中渗透德育。入园、离园时的礼貌用语是渗透的首要内容，即幼儿来园会主动地和老师同伴打招呼相互问好，离园时主动和老师同伴说“再见”。孩子刚入园还没有养成这个良好的礼貌习惯时，家长要和幼儿园同步教育，正确引导孩子，不能以粗暴的方式，单纯地严厉训斥。常常看到有些家长大声呵斥孩子：“你怎么回事？为什么不向老师问好，真没用！明天不送你来幼儿园了！”遇到这种情况，家园的共识显得特别重要，这时教师有必要和家长好好地沟通，让家长明白，要想孩子养成一个良好的习惯，不是靠骂出来的，需要榜样的力量以及家长和老师耐心的教育。其次，在生活细节中教育孩子相互礼让。比如盥洗时，先来先洗，后来的要学会等待；上下楼梯不能推挤，遵守规则右边上左边下，一个跟一个。在游戏时，教育孩子互相谦让，大哥哥大姐姐要关心爱护小班幼儿，这样可以促进幼儿新的社会的发展。对大班的孩子来说，能扩大交往的技能，形成责任心；对年幼的小弟弟小妹妹来说，能从大哥哥大姐姐那里学会与人交往的技能，无形之中，两者均得到了德育发展的互补。

教学活动中渗透德育。面对孩子出现无理取闹、粗暴打人的现象时，教师应适时适度介入指导，及时调整幼儿的行为。而采用一些游戏活动、音乐活动、语言活动对幼儿进行品德教育是最为恰当的方法，因为这些活动内容丰富，新颖活泼，寓教于乐，如“网小鱼”“老狼老狼几点了”“开火车”等游戏就很受孩子欢迎。在游戏中，幼儿间增进了情感。还有一些接力游戏，比如“拍球比赛”，需要同伴之间的合作来完成。在共同的游戏中，孩子感受到同伴之间要友好相处，明白不是什么事情都是由自己一个人就能完成的。除了玩游戏，还可结合寓言故事和音乐教学，渗透德育。如《三只蝴蝶》的故事，渗透了关心他人、帮助他人的良好品德教育；《三只羊》使孩子懂得了同伴之间要团结友爱；《狼来了》教育孩子做人要诚实；《好朋友》明白同伴之间要互相帮助，感受帮助别人的快乐；《大馒头》告诉孩子们要爱惜粮食，尊敬劳动人民，热爱劳动；歌曲《小乌鸦爱妈妈》让孩子懂得了妈妈养育自己不容易。这些生动有趣及寓意深刻的故事及歌曲往往能打动幼儿的心，起到很好的教育效果。

篇（9）

学前教育是基础教育阶段，对于学生今后的学习工作以及人生都有一定的影响，学生在这一时期对于周围事物处于新鲜好奇的阶段，同样也是接受新鲜事物最快的时期，一般学前教育采用生动形象的教育方式吸引学生的注意力，充分调动学生积极性。而对于学龄前儿童的德育教育工作渗透不能够仅仅依靠理论知识进行传授，应当结合实际的生活，通过生活中的细节潜移默化的让学生学习到德育知识，是学生从小养成良好的学习习惯和生活习惯，为今后的学习生活个工作奠定一个良好的基础，有助于学生的健康成长。

1 德育对学前教育教学的重要性

通过一段时间的观察发现，学生在幼儿时期也就是三岁到六岁这一段时间，是学生自身的人生观、世界观、道德观的培养工作的基础阶段，这一时期接触的环境和所受的教育，对学生今后的人生都有一定的影响，所以在这一时期进行德育教育教学工作，有助于学生从小就有一个好的习惯，同时能够培养尊重他人和乐于助人等良好品德，在学期教育教学时融入德育教育，让学生能够以一个积极正面的心态面对今后的生活，所以参与相关教育的工作人员，应当对德育教育充分重视起来，为学生营造一个积极正面的生长环境有助于学生今后的健康顺利发展。

2 德育在学前教育的渗透措施

2.1 加强学生的表达能力，和对爱的感知能力。幼儿时期是身体快速发展的阶段，对于这一时期的学生通过与周围环境的接触，学习到不同情感，并通过自己的吸收和理解表达出来，应当为这一时期的学生营造一个充满爱的学习环境，通过日常生活中老师与学生的交流，让学生在不知不觉间学会情感的交流与表达，同样教育工作者通过与学生的沟通，掌握每个学生的特点，根据不同学生的特性采取相应的教育手段和交流方式。在学生的情感感知的培养上，可以通过同学之间的互动来让学生感知到周围的情感，例如在走路时可以让同学之间牵着手相互照顾，让学生感受到情感同时，也可以通过老师对学生的适当夸奖提高学生乐于助人的积极性，通过老师的夸奖、关心和尊重，让学生学习到相应的情感表达的方法，在今后的生活当中可以很好的应用，有助于营造一个健康轻松的课堂环境，这样学生在其中能够更好的学习，学习到更多的知识。

并且通过学生与老师，学生与学生之间的互动可以减少学生的陌生感，因为这一时期的学生一定时间远离家庭照顾，就会产生失落、孤独等不良情感，这样不利于学生今后的健康发展，通过学生之间的交流，让学生之间成为朋友，促进学生的共同发展和进步。

2.2 从事学前教育的教师应当通过日常的交流充分的了解每一个学生，通过在教学过程中对学生的了解，掌握学生不同的心理环境特点，以及性格品质，对于部分学生已经出现一定成长问题的情况，应当适当反映给家长，通过老师与家长时间的共同努力，改正学生的不良习惯，尤其是针对学生的不同的兴趣爱好，开展相应的培养工作，通过对学生兴趣爱好的培养促使学生的学习积极性和学习热情充分调动起来，促进学生今后更好的学习和德智体美多方面的全面发展。

2.3 根据日常生活，培养幼儿具有良好的学习习惯和生活习惯。日常生活教育是所有教育途径中最基本、最直接、最有效的教育。日常生活教育其实就是教师根据幼儿的年龄特点以及实际情况，主要从情感教育入手，学会从日常生活中渗透德育，从小培养学生具有良好的学习习惯和生活习惯。比如说：在盥洗的过程中，教师应该让学生进行排队，遵守公共秩序，不能插队，洗完手要立刻关掉水龙头，这样可以让学生养成良好的生活习惯。再比如说：在吃饭的过程中，要让学生做到“碗里干净、桌上干净、身上干净”，以此来让学生养成珍惜粮食的习惯，以便在以后吃饭的过程中都会记得教师所教的内容，潜移默化地认为只有这样做才能成为好孩子。同时，要让学生学会与同学以及教师打招呼，做一个彬彬有礼的学生。因此，当看到学生在有礼貌地跟同学打招呼时，教师一定要及时给予奖励与表扬，当看到学生出现争抢、推搡等现象时，教师定要及时地引导学生，告诉学生这样的做法不对，并询问为什么要这样做？值得注意的一点就是，教师在引导的过程中，一点要注意措辞，要循循善诱，不能马上给予批评，只有让幼儿慢慢意识到自身错误，才可以避免其再发生此类的情况。另外，教师在对幼儿进行德育教育的过程中应该坚持以正面教育为主，多用奖励和表扬的方法来引导幼儿，要善于捕捉幼儿的闪光点，以此来巩固幼儿身上的好习惯，发扬其优点。比如说：有的幼儿会主动把玩具给其他小朋友玩，善于跟小朋友交流，教师要及时地表扬学生，让学生明白这样会得到教师的鼓励与支持。

2.4 学校和家庭共同把德育理念贯彻落实下去。俗话说，家庭是学生的第一课堂，幼儿很多的习惯都是在家庭中养成的，因此，家庭要特别重视幼儿的思想道德教育，要引导幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯。如果单单只是靠家庭的力量不能够更好地保证思想道德教育可以有效地进行下去。因此，只有在学校和家庭共同配合下，才可以将幼儿的德育培养工作更好地开展下去，进而提高我国的幼儿德育教育质量。比如：在进行教学的过程中，教师一定要积极与家长进行沟通，比如，可以安排幼儿在家里必须完成一项家务，以此来培养幼儿热爱劳动、独立完成任务的良好习惯。

结束语

结合以上叙述，了解到学生在幼儿时期是各方面的成长基础阶段，对于这一时期的教育工作，应当依据学生的不同特点有针对性的进行教育工作，根据不同学生的特点进行适当的德育教育，让学生在日常的学习生活和工作当中学习到德育知识，从而养成一个良好的学习以及生活习惯，培养学生尊重、乐于助人和关心他人的良好品质，对于学生今后的发展有着重要的意义。所以对于这一时期的学生的教育工作，对于参与相关教育的人员要求也就更多，要求教师拥有良好的道德品质，因为这一时期的学生对于周围事物非常好奇，很难长时间的坐在椅子上，这就要求教育工作者耐心的指导和教育，帮助学生养成一个良好的学习习惯，促进学生今后的健康发展。

参考文献

[1]刘焱.对我国学前教育几个基本问题的探讨――兼谈我国学前教育未来发展思路[J].教育发展研究，2009.

篇（10）

一、问题的提出

道德发展是儿童社会性发展的一个重要方面，也是儿童社会化的一条重要途径。关于道德发展的研究，正如美国学者R.M.利伯特等人所言：“道德发展的研究有一度至多只被放在心理学的边缘，但近来它已处于显著地位，成为值得研究的、具有重要社会意义的课题。”［（1）］在儿童道德发展的研究上，相对而言，国外起步较早。早在1894年，美国的厄尔·巴因斯和玛格丽特·沙卢伯格就在斯坦福大学开创了道德判断的研究。后来皮亚杰、柯尔伯格等人关于儿童道德判断的研究更是引人注目。国内本世纪60年代有一些关于青少年道德发展的研究，比较有影响的如谢千秋的《青少年的道德评价能力的一些研究》。［（2）］但真正大规模的协作研究始于70年代末期。1978年，在上海师范大学成立了以李伯黍教授为首的儿童道德发展研究组，之后在全国范围内，立足于我国国情，在皮亚杰框架的基础上，应用科学实证的手段进行了一系列大样本的研究，取得了令人瞩目的成果。其研究主要可分为五类：一是大范围地检验皮亚杰模式，同时对它进行一定的修正和发展；二是结合我国道德教育方针，探索我国儿童青少年以国民公德为核心的道德观念的发展；三是国内各民族儿童青少年道德发展的跨文化研究；四是结合我国道德教育实践，进行影响儿童青少年道德发展的因素研究；五是道德价值观和品德结构的研究。［（3）］北京师范大学章志光教授为首的心理学同行，对学生的品德形成进行了教育心理学的持续研究，他们提出为建立我国德育心理学体系而组织的研究大致上沿着三条路线来进行：一是采用间接故事法测查我国3～12岁不同年龄儿童道德判断的发展水平与特点；二是运用教育心理实验法探索学生道德行为表现的心理结构及其与教育条件、方式的关系；三是通过教育经验总结法，了解学生的问题行为及其矫正方法。［（4）］辽宁师范大学韩进之教授为首的关于青少年理想形成和发展的系列追踪研究以及西南师范大学曾欣然关于小学生品德认识心理结构发展的追踪模拟调查研究均显示了各自的特点。特别值得一提的是1983年在著名儿童心理学家朱智贤教授的组织和指导下，我国中小学生品德心理发展研究协作组采用问卷调查、情绪回忆、实验、观察等综合方法，从分析品德心理结构入手，在较大样本的基础上，调查和研究了儿童青少年道德认识、道德情感和道德意志行为的发展趋势、特点及其相互关系，取得了丰硕成果。［（5）］80年代中期以来，我国教育和心理学工作者在积极引进、吸收国外最新研究成果的基础上，对幼儿品德心理展开了大量的理论与实验研究，并取得了一些突破性的进展。［（6）］所有这些研究都为我国儿童青少年道德发展的研究提供了丰富的材料。然而，国内外有关道德发展的研究更多的是围绕道德发展的认知方面进行的，关于道德情感和道德意志的研究并不多见，关于3～9岁这一年龄段儿童道德发展的连续研究更是少见。

从某种意义上讲，个体道德发展过程，就是一种道德行为的学习过程，是社会道德规范经学习和实践演变为个体内在的道德品质的过程。这既是一种接受教育的过程，又是一种自我教育的过程。换言之，个体道德发展的状况，可以通过其自我教育能力的发展状况加以反映。依据品德心理能力序列［（7）］，笔者从知、情、意三方面着手，结合实际，查阅资料，编制了调查问卷，进行测试。在道德认知方面，着重考察自我评价能力的发展状况；在道德情感方面，着重考察自我体验能力的发展状况；在道德意志方面，着重考察自我控制能力的发展状况；然后综合三方面的资料，对3～9岁儿童道德发展的总体水平及各因素的发展水平与特点作出评价，旨在为对儿童进行道德教育，促进儿童的道德发展提供一些科学依据。由于道德认知方面有许多可资借鉴的研究成果，本研究在兼及这方面研究的前提下，重点研究了儿童道德行为与道德体验的发展。为了帮助人们更好地了解本研究，将有关概念在此略加说明，是很有必要的。

所谓自我评价能力，是指儿童以一定社会的道德准则和道德思维活动为基础，对自己的思想品质和道德行为作出价值上的鉴别和判断的能力。其实质是指自我评价的适当性程度。一般而言，适当性越高，说明自我评价能力越强，反之则越弱。本研究中自我评价的适当性程度，是通过比较儿童对自我控制能力的评价及其父母对儿童自我控制能力的评价而得出的。两者间的一致性程度越高，说明儿童的自我评价越适当，能力就越强，反之则越弱。

所谓自我体验能力，是指儿童在对自己的思想、言论和行为作价值上的判断时产生的一种情感体验能力。它与儿童的自我道德认知和评价是分不开的。

所谓自我控制能力，是指儿童在道德意志行为中善于自觉地掌握和支配其情感与行动的能力。儿童自我控制能力的发展与其认识水平有关，与他们控制自己的需要、兴趣等直接愿望的水平有关。

二、方法

本调查研究主要采用问卷法。对学前儿童和部分年龄偏小、理解能力偏差的学龄儿童采用个别谈话的方法帮助其完成答卷，由主试逐题念给他们听，并在问卷上记下他们的回答。

测试是在江苏城乡6所幼儿园和6所小学中进行的。测试对象按年龄随机取样，分3（指满3周岁不满4周岁儿童，下同）、5、7、9四个年龄组。共发放问卷640份，回收有效问卷600份。为便于统计分析，每一年龄组取140份，男女各半。

测试材料及计分方法如下：

本研究共使用4种问卷：3～9岁儿童自我控制能力自测量表，分对行为控制（目的性、坚持性、自控性）、对情绪情感的控制（抗感性和自制力）、以及言行一致状况三个部分，共74个题目。自我体验能力自测量表共有26个题目。自我评价能力自测量表及父母问卷（对儿童自我控制能力的评价，内容与儿童自评量表相同）各有58个题目。

兹以自我控制能力量表题目举例如下：

1．你总是按自己的想法做事吗？

2．你经常忘记该做的事吗？

3．一件该做的事，不论是否有趣，你都能愉快地去做吗？

4．只要对一件事不感兴趣，不管它是什么事，你都不会去做。

单号题为正向题，从“很多”到“很少”依次记3～1分；双号题为反向题，从“很多”到“很少”依次记1～3分，分别按男、女、城、乡、总进行统计。不同的是，儿童自我评价能力的分值取的是家长和儿童问卷二者差的绝对值。

最后，3～9岁儿童道德发展的水平将由自我控制与自我体验能力的和及与自我评价能力的差这三项总合分数反映。

三、结果与分析

（一）3～9岁儿童自我评价能力（SA）的发展

1．自我评价能力发展的一般趋势。见表1。

表13～9岁儿童SA的发展水平

（附图{图}）

表1表明，学前儿童亦具有了一定的自我评价能力。按理说，人的自我评价能力应随年龄增长而提高，但我们的调查结果未能反映这样一种发展趋势，恰恰相反，学前儿童与学龄儿童相比，是前者强，后者弱。F考验表明，各年龄组儿童自我评价能力的发展是不平衡的。各年龄组间均数考验还表明，除3岁组与7岁组、9岁组有显著差异外，其余各年龄组之间均未达到显著差异（Z＜1．96，P＞0．05）。

一般而言，在对自己的评价方面，学前儿童较学龄儿童更加依赖家长和老师，而成人对儿童的评价较之儿童对自己的评价应该说更为客观一些。学龄儿童的自我评价虽然也依赖成人，但与学前儿童相比，他们已具备了一定的自主性和独立性，只是这种自主性和独立性较幼稚、不够成熟罢了。由此看来，调查所反映的结果，即儿童自我评价能力学前阶段高于学龄阶段，从某种意义上说是正常的。2．自我评价能力发展的性别差异。见表2。

表23～9岁儿童SA发展的性别差异

（附图{图}）

从表2可以看出，无论是总体上还是其余各年龄组不同性别的儿童，其自我评价能力发展均无显著差异（Z＜1．96，P＞0．05），且无论是总体还是各年龄组都是女孩较男孩的自我评价能力强。这种情况可能与家长对男孩要求较松，而对女孩要求较严有关。实际情况是否如此，有待进一步研究。

3．自我评价能力发展的城乡差异。见表3。

表33～9岁儿童SA发展的城乡差异

（附图{图}）

*P<0.05**P<0.01

从表3可以看出，除3岁组外，其余各年龄组及总体上均为城市儿童的自我评价能力高于农村儿童，且在总体和5岁组表现为显著或极显著差异。城市儿童的自我评价能力高于农村儿童，主要原因在于前者更有可能受到较好的早期教育，而人的认识和评价能力是与接受教育的程度密切相关的。3岁组为何会例外，这是一个饶有兴趣的问题，值得今后作更进一步的探索。

（二）3～9岁儿童自我体验能力（SE）的发展

1．自我体验能力发展的一般趋势。见表4。

表43～9岁儿童SE的发展水平

（附图{图}）

**P<0.01

表4表明，总体上，儿童自我体验能力呈现出随年龄增长由低水平向高水平发展的趋势。但这种发展是曲折的，不平衡的。F考验表明，各年龄组间有显著性差异。经组间均数差异检验，发现5岁组与7岁组和9岁组之间存在显著或极显著差异，说明学前阶段儿童自我体验能力的发展是比较迅速的。

2．自我体验能力发展的性别差异。见表5。

表53～9岁儿童SE发展的性别差异

（附图{图}）

表5说明，虽然总体上3～9岁儿童自我体验能力的发展是女性略高于男性，但这种差异无明显的统计学意义，而且各年龄组儿童自我体验能力的发展亦无明显的性别差异。

3．自我体验能力发展的城乡差异。见表6。

表63～9岁儿童SE发展的城乡差异

（附图{图}）

**P<0.01

表6表明，城市儿童的自我体验能力高于农村儿童，且这种差异在7岁组和总体上有着极为明显的统计学意义（Z＞2．58，P＜0．01）。这种情况的产生是与儿童自我评价能力的发展相一致的。

（三）3～9岁儿童自我控制能力（SC）的发展

1．自我控制能力发展的一般趋势。见表7。

表73～9岁儿童SC的发展水平

（附图{图}）

**P<0.01

表7表明，儿童自我控制能力的发展以7岁为一转折点，在此之前随年龄增长而提高，在此之后其发展呈现为一种“高原”现象。说明7岁是儿童自我控制能力发展较为迅速的一个阶段。各年龄组间的差异，经F检验都达到极显著水平（F＝49．18，P＜0．01）。各年龄组间均数差异检验结果也证实了这一点。

2．自我控制能力发展的性别差异。见表8。

表83～9岁儿童SC发展的性别差异

（附图{图}）

从表8可以看出，3～9岁儿童自我控制能力发展在学前阶段和总体上是女性高于男性，学龄阶段为男性高于女性，但这种差异均无明显统计学意义（Z＜1．96，P＞0．05），说明3～9岁儿童自我控制能力的发展不存在明显的性别差异。3．自我控制能力发展的城乡差异。见表9。

表93～9岁儿童SC发展的城乡差异

（附图{图}）

**P<0.01

表9表明，自我控制能力的发展，无论是总体上还是各年龄组，均为农村儿童高于城市儿童，且这种差异在9岁年龄组和总体上均有极显著差异。为何农村儿童的自我控制能力较强，我们认为这种情况的产生可能与农村儿童的父母对子女要求较严，而城市儿童的父母对子女的要求较为宽容有关。

4．自我控制能力各因素的发展

（1）自我控制能力各因素发展的一般趋势。见表10。表10表明，3～9岁儿童自我控制能力三因素发展是不同步的。随着年龄增长，他们在控制自己的行为和情感方面能力的发展有其共同特点，即以7岁为转折点，3至7岁呈上升趋势，7～9岁略有下降，但其水平依然高于学前儿童。言行一致性则随年龄增长而提高。F考验表明，在上述三方面，各年龄组间均有极显著差异。各年龄组间均数差异检验结果表明，除三因素在7岁与9岁之间以及言行一致方面3岁与5岁之间无显著差异外，其余各年龄组间均有显著差异。说明3～9岁儿童在行为自控、情感自控和言行一致方面的发展是不平衡的，具有较为明显的年龄特征。

表103～9岁儿童SC各因素的发展水平

（附图{图}）

**P<0.01

（2）自我控制能力各因素发展的性别差异。见表11。从表11可以看出，各年龄组儿童在行为自控、情感自控和言行一致方面的发展均不存在明显性别差异（Z＜1．96，P＞0．05）。

表113～9岁儿童SC各因素发展的性别差异

（附图{图}）

（3）自我控制能力各因素发展的城乡差异。见表12。表12表明，在行为自控方面，无论是总体还是各年龄组均为农村儿童高于城市儿童，且9岁组及总体上城乡儿童得分呈现为显著或极显著差异。在情感自控和言行一致方面，除9岁组城乡差异极为显著外，其余各年龄组和总体上均无明显差异；但学阶段是城市高于农村，学龄阶段和总体上则相反的特点却也比较明显。

表123～9岁儿童SC各因素发展的城乡差异

（附图{图}）

*P<0.05**P<0.01

5．行为自我控制能力各因素的发展

（1）行为自我控制能力各因素发展的一般趋势。见表13。表13表明，3～9岁儿童在行为的目的性、坚持性和自控性三方面的发展是不平衡的。目的性方面，以7岁为转折点，在此之前随年龄增长呈上升趋势，在此之后略有下降，但其水平依然高于学前儿童。在坚持性和自控性方面，则随年龄增长而提高。F考验表明，三因素的发展各年龄组间均有极显著差异。各年龄组间均数差异检验结果发现，除了三因素在7岁与9岁之间以及在自控性方面5岁与7岁、9岁之间无明显差异外，其余各年龄段之间均有显著或极显著差异。说明儿童在上述三方面的发展是不平衡的，具有明显的年龄特征。

表133～9岁儿童SC各因素的发展水平

（附图{图}）

**P<0.01

（2）行为自我控制能力各因素发展的性别差异。见表14。从表14看出，除3岁和5岁儿童在行为的目的性方面以及5岁儿童在行为自控性方面存在显著或极显著性别差异外，其余各年龄组和总体上在行为的目的性、坚持性和自控性三方面均未表现出明显的性别差异。

表143～9岁儿童行为SC各因素发展的性别差异（附图{图}）

（）P＜0．05（）P＜0．01

（3）行为自我控制能力各因素发展的城乡差异。见表15。从表15看出，行为自我控制能力各因素发展的城乡差异情况是：①目的性方面城乡儿童无明显差异，除3岁组外，其余各组及总体上均为农村儿童得分高于城市儿童。②坚持性方面，5岁组和9岁组城乡儿童之间有极显著差异，其余各组及总体上均无明显差异，从得分看，学前阶段是城市儿童高，学龄阶段及总体上是农村儿童高。③自控性方面，除5岁组儿童有显著差异，总体上有极显著差异外，其余各组城乡差异均不明显；但无论是总体上还是各年龄组的得分，都是农村儿童高于城市儿童。

表153～9岁儿童行为SC各因素发展的城乡差异

（附图{图}）

（）P＜0．05（）P＜0．01

6．情感自我控制能力各因素的发展

（1）情感自我控制能力各因素发展的一般趋势。见表16。从表16可以看出，3～9岁儿童在情感自控力的抗感（染）性和自制力方面的发展是不同步的，以7岁为转折点，在此之前呈上升趋势，之后略有下降，但其水平依然高于学前儿童。F考验表明，各年龄组在抗感性和自制力方面有极为显著差异。各年龄组间的均数差异检验结果表明，在抗感性方面3岁与5岁及二因素在7岁与9岁之间无明显差异，其余各年龄组之间均有显著或极显著差异。

表163～9岁儿童情感SC各因素的发展水平

（附图{图}）

（）P＜0．01

（2）情感自我控制能力各因素发展的性别差异。见表17。表17表明，情感自我控制能力各因素的发展，无论是在总体上还是各个年龄组，均无明显的性别差异（Z＜1．96，P＞0．05）。

表173～9岁儿童情感SC各因素发展的性别差异

（附图{图}）

（3）情感自我控制能力发展的城乡差异。见表18。从表18可以看出，情感自我控制能力发展的城乡差异情况如下：①在抗感性方面，学前段是城市儿童得分高，无显著差异；学龄段及总体上是农村儿童得分高，其差异显著或极显著。②自制力方面，除5岁儿童有显著差异外，其余各年龄组及总体上均无明显差异。

表183～9岁儿童情感SC各因素发展的城乡差异

（附图{图}）

（）P＜0．05（）P＜0．01

（四）3～9岁儿童道德的发展

1．3～9岁儿童道德发展的一般趋势。见表19。

表19表明，3～9岁儿童道德的发展是不平衡的，总的趋势是随年龄而增长。各年龄组间的差异，经F考验都达到极为显著水平（F＝15．12，P＜0．01）。各年龄组间均数差异检验结果表明，除5岁与7岁组儿童之间无明显差异外，其余各年龄组间均有极显著差异，说明儿童道德发展并非一种线性的发展过程，而是一种跳跃式的发展。

表193～9岁儿童的道德发展水平

（附图{图}）

（）P＜0．01

2．3～9岁儿童道德发展的性别差异。见表20。

表20表明，不论是总体还是各年龄组，3～9岁儿童的道德发展均为女性优于男性。不过，无论是从各年龄组还是从总体看，其道德发展不存在明显的性别差异。

表203～9岁儿童道德发展的性别差异

（附图{图}）

3．3～9岁儿童道德发展的城乡差异。见表21。从表21可以看出，3～9岁儿童道德发展的得分，除9岁组外，总体及各年龄组均是城市儿童高。其间差异在学龄阶段是显著或极显著的，但在学前阶段及总体上，其道德的发展均无显著的城乡差异（Z＜1．96，P＞0．05）。

表213～9岁儿童道德发展的城乡差异

（附图{图}）

（l）P＜0．05（）P＜0．01

四、结论

1．3～9岁儿童道德发展随年龄增长而增长，且具有较为明显的年龄特征，但无明显的性别特征。虽然除9岁组外，总体上和各年龄组得分均为城市儿童高于农村儿童，但这种差异只有在学龄阶段才具有明显的统计学意义。

2．3～9岁儿童道德各因素的发展是不平衡的。自我评价能力是学前阶段高于学龄阶段。自我体验能力虽然是学龄阶段高于学前阶段，但学龄阶段呈现的却是一种高原现象。其道德各因素发展具有明显的年龄特征和城乡差异，但无明显性别特征。

篇（11）

由此产生了第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛作品――《本土绘本在学前儿童中的阅读推广现状及对策研究》。王瑜等6个大学生在老师杜传坤的指导下，专访了曹文轩、梅子涵等绘本大家、走访10余所幼儿园，向1681名家长、幼儿和幼教老师发放了试卷，试图了解勾勒出国内绘本推广现状并提出对策，以推动一个民族的童年飞升。

不足30%的中国味道

数据显示，中国的绘本市场从国外引进的绘本占到绘本总量的70%以上，本土绘本不足30%

中国绘本最初是20世纪60年代在台湾地区兴起，80年代后渐入大陆。从时间上不难看出本土绘本是个“新生儿”。明天出版社2007年出版的七本中国大陆本土绘本《小石狮》、《兔儿爷》、《年》、《泥将军》、《家树》、《屠龙族》、《灶王爷》为中国大陆出版原创绘本的标志。这个“绘本中国”图书系列选择了具有特定文化底蕴的民间意像为原型，并从中国古代诗性文化里发现了创作童话的灵感即“泛神论”：处于儿童期的儿童是热爱生命的，因此他们眼中的世界是有生命的世界，这不仅仅局限于成人眼中的生命体，而是扩而广之到一切物体。

此后，连环画出版社于2008年和2009年分别出版了“情韵中国”系列六册（《京剧猫之武松打虎》、《京剧猫之长坂坡》、《苏武牧羊》、《荷花回来了》、《我的小马》、《纸马》）和“野孩子”系列六册（《我的理想》、《什么猫都有用》、《看不见的马》、《我们要第一》、《一园青菜成了精》、《蛐蛐与蝈蝈》）。此系列更加侧重中国传统艺术尤其是京剧的情韵表现，绘画风格上也有了脱胎换骨的变化，更加具有中国味道，作者有意识地在技术、情感、表现方式上尝试加入中国特色的元素，其中《京剧猫之长坂坡》还获得亚洲青年动漫大赛最佳作品奖；《荷花回来了》被评为2008年度“中国最美的书”，并代表中国参加2009年度德国莱比锡“世界最美的书”的评选。上述作品的问世被评价为“原创图画书出版出现了重大突破”，“打破了西方图画书在我国的垄断”。

“要给予孩子一个可记忆的中国”

“绘本”被认为是“孩子人生的第一本书”。在本土绘本领域成就突出的熊亮、熊磊兄弟提出“要给予我们的孩子一个可记忆的中国”。

本土绘本的创作者侧重采用独具中国特色的艺术手法，如皮影、剪纸、水墨画、壁画、版画、年画、木雕、泥塑、京剧脸谱等。熊亮创作的绘本《京剧猫》就将京剧脸谱与猫纹巧妙的结合在一起，在“貌似”的基础上糅合进音乐、叙事，把原本平面二维的绘本艺术推进到一个立体三维的效果，充分体现了京剧艺术的节奏感。后又推出的绘本《梅雨怪》则用水墨笔触点染出雨的姿态与声音，翻开书仿佛就闻到了水墨的香气、听到了雨滴落到青石板上的声音、感受到了丝丝清爽，有人将此书称为“听得见雨声的书”。在享受中国风视觉盛宴的同时，本土绘本所传达的内容也是原汁原味、地地道道的。它向儿童传递着中华文化的内在精神和精髓，是本土绘本艺术的本质所指。如《屠龙族》中则选取中华民族引以为豪的龙作为叙事线索，故事讲述屠龙族的后代去找龙，屠龙，结尾戏剧性的一转：经过那么长时间的寻找，屠龙族的孩子现在变成最热爱龙的民族了。以出人意料的有趣结尾讲述中华民族作为龙的传人的文化传说。

当花木兰被美国人搬上电影荧幕时、当端午节被韩国提出申请非物质文化遗产时，当功夫熊猫风靡全球时，民族认同感是我们抵御全球化风险的意识自觉和内在动力。而本土绘本会给儿童一个有历史、有文化、有故事的中国。

本土的“老道”与“老土”

浏览现阶段市面上比较流行的本土绘本可知，一半以上是由经典文学作品或者民间故事改编的，所以文字与图画都有一种“老一辈遥遥领先”的感觉。例如老一辈的金波、比较受欢迎的童话大王郑渊洁、梅子涵、曹文轩等人的文字作品是最受欢迎的改编对象。在图画作者方面，老一辈插画大师也是现阶段本土绘本的“顶梁柱”。詹同、陈永镇、张世明等图画大师，获得国内国际奖项无数。由于改编风盛行，所以本土绘本的文图作者大部分是分离的，只有一小部分难得的文图皆擅长的作者，如周翔、熊亮等。这与欧美绘本文图作者很多是同一人的情况不同。

研究表明，儿童对一物体的感知首先是通过它画面的丰富程度，例如，随便拿过一本绘本给儿童，儿童看到的首先是它丰富的画面，而不是它的文字内容。而我们相当一部分仍以内容的“辅德”与“益智”为主，没有足够的美感与趣味性。

图画离不开色彩，而色彩又是传递情感温度、呈现作品性格、营造画面气氛的重要元素。迪克・布鲁纳说过：“色彩之所以重要，是因为每一种颜色都会产生唯有那种颜色才会有的特别的力量。”在绘本中色彩不仅是吸引读者眼球引导读者情感的元素，也是塑造绘本氛围和意境的有效途径。

本土绘本在创作时应该根据绘本的整体来确定图画的色彩，让色彩也可以“讲故事”。我国著名的绘本创作者蔡皋认为色彩都是性格化的生命，有着各种各样的经历。其作品中的色彩有强烈对比的色彩并置，更多的是雅致而热烈的迷人灰调与艳色的拥抱。

这一点与学前儿童色彩认知的发展是吻合的，他们喜欢鲜明、饱满的颜色，如红黄蓝绿等，这与学前儿童活泼开朗的性格是分不开的。因此本土绘本的创作应该在色彩方面关注儿童的心理，通过色彩营造特定的氛围和意境，让学前儿童在纯净、丰富的色彩中提高自己的审美能力。

本土绘本推广大家谈

王瑜 张明珠

插画师对文字的重新再造

问：曹老师您好，小时候读您的作品，很多都是20世纪五六十年代的故事，之前也有记者提问过您是否脱离现实主义的问题。您认为我们的本土绘本创作是否需要跟上时代步伐，更多涉及现今孩子的生活？

曹文轩：并不是作品关注了当今事物就等同于关注了现实。现实主义不等于现实。重要的是我们的作品有没有体现现实精神。比如我创作的图画书《帽子王》，就与时间无关，作品讲述的是战争中发生的故事，现在看来依旧有存在的意义。我们没有理由说现在的生活就一定比过去的生活更有价值。所以，本土绘本的创作需要的是现实主义精神，要贴近孩子的生活和心灵，这样才行。

问：曹老师，您也出版过很多包括绘本在内的儿童文学作品，请问您对我国本土绘本的创作有什么建议？

曹文轩：我认为中国本土绘本作品并不缺乏优秀的文字，缺少的是画者对绘本的理解。不得不承认国外绘画的门类特性比中国好，西方的绘本画家非常善于捕捉人。我个人比较重视画工，可能有些国外画家的画工不是一流的，但是他们的创意很足，能够形象的表达出作品的内容。这一点，中国插图者还是比较欠缺的。以我的作品《小野父子去了哪儿》为例，意大利插画师在最后一页耐人寻味的处理是我的文字里没有的，这种插画师对文字的重新再造能力很重要。

问：您刚才也谈到了您与国外绘本画家有过而且目前也正在合作，那您觉得国外绘本画家能把您想要传达的东西用图画表现出来吗？

曹文轩：国外的绘本画家也有能力高低之分，但是不得不说跟我合作的画家都是非常优秀的儿童绘本画家。他们的精妙之处在于一个细节都在讲故事，而且是从儿童的视角讲故事，他们的画很有创意，另外，我比较注重的是他们的绘画功底，他们图画的质量很高，也能很好的将我想要传达的东西传达出来。

心里只有电灯泡怎么能写出太阳

问：您觉得我们的本土绘本发展得怎么样？

梅子涵：我们的绘本发展得还是比较缓慢的，我们应该耐心等待优秀的绘本出现。一本好的绘本是需要酝酿的，有时是长达两三年甚至更久的酝酿，我们应该学习一下老子的思想，要慢一点，不要太急躁。

问：您刚才讲到了小图画书里有大世界，那您觉得我们的本土绘本中有没有比较经典的作品，比如具有反映“生命的涵义”这一类深刻意义的作品呢？

梅子涵：有，但很少，所以我说我们要耐心等待，我们的创作应该融入更多的人类最本真的感情，而不是一味的复制传统，这样是对儿童的不负责任。

问：您认为我们的本土绘本发展缓慢，问题主要出在文字方面还是图画方面？

梅子涵：都有问题。文字轻佻、没有内涵，图画也不尽如人意。

问：您认为我们的作家在创作本土绘本时应朝哪个方向发展？