普通高校职业教育大全11篇

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中图分类号：C961;G64 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0010-02

目前，地方本科高校向应用技术型大学转型的趋势已不可扭转，产业结构升级需要高技能人才，地方高校生存困难，就业出现结构性失调，现代职业教育体系亟待完善。

一、对于应用技术型大学的认识

从2014年开始，国务院、教育部引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型。国务院总理在加快现代职业教育发展时，特别强调“引导一批普通本科高校向应用技术型转型”，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。从未来的发展趋势看，各普通高校需要审时度势，及时抓住现阶段的有利时机，充分利用国家对职业技术教育的扶持，促进其向更高水平迈进。为此我们首先应该弄清以下两个问题：

1. 什么是应用技术型大学

以应用技术类人才培养为办学定位的地方本科和专科院校叫应用技术型大学。它的对称是研究型大学。有的学者把人才按知识与能力结构不同分为四种类型，认为在通常情况下，可以分为学术型、工程型、技术型和技能型，即科学理论型、设计规划决策型、工艺执行型及技艺操作型。也有学者认为从总体上来看可以把人才分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。即学术型与应用型人才。这两种分类方法称为“四分法”和“二分法”，是目前人们对人才类型较为流行且广泛的说法。

大学是培养应用型人才的主要场所，一所学校要培养出什么样的人才，就要努力建造成什么样的大学。所谓应用技术型大学是以应用技术类人才培养为办学定位的地方普通本科和专科院校。应用技术型大学教育的培养目标是学生毕业后能够熟练运用所学专业理论知识，解决社会实际问题，适应社会多样化需求的应用型与知识型人才。应用技术型大学应该以行业、产业、岗位、职业及市场为导向，借鉴高等职业教育的办学模式，充分利用普通高校的办学经验，走出一条应用技术型大学的办学道路，主要包括教学方向的改革、人才培养方案的制订、课程体系的设置和教学方法的创新、双师型师资队伍的建设、教材内容的架构及科学研究等方面。

2. 应用技术型大学的定位

应用技术型大学是与教学型、研究型大学有较大区别的另一类新型大学，是与市场、行业、产业、专业和工作岗位群紧密相连的地方型大学;该类型大学应当以学科建设为依据，借鉴高职院校专业设置，以行业、岗位、技能与社会需求为前提设置专业，培养理论知识、专业技术与工作能力紧密结合的高级应用型人才。

应用技术型大学主要为地方培养高级专业型和职业型人才，以职业技能培养为依托，建立实现知识向职业、技能转化的重要平台。学校的办学定位应该从目标定位、类型定位及学科专业定位三个方面进行考虑。

（1）教育目标定位。应用技术型大学立足于提升职业技能的培养，为地方培养高级专业型和职业技术型人才。应用技术型大学的教育以各行业、企业标准为中心，围绕就业岗位进行职业技能和职业资格教育，利用产、学、研相结合方式，通过校企合作或建立协作联盟，校企联营等方式结合地域经济发展的需要，设置灵活多样的适应社会需要的学科、专业与课程。在教学过程中，除了符合教学大纲外，还应该通过专业技术职业资格证书教育，专业技能的教育，培养达到综合素质高，专业能力强的高级专业人才的教育目标。

（2）教育类型定位。应用技术型大学是面向区域市场需要的社会服务型、职业技术型大学，是高等职业教育培养内涵的定向与延伸;应用型大学要借鉴高职高专的教育理念，在现有普通高校教学平台的基础上，重建各高校办学层次和人才培养质量。

（3）学科专业定位。应用技术型大学应该在普通高等院校本科学科建设的基础上，根据新兴产业、新兴专业和新兴岗位的需要灵活设置专业，根据社会需求设置课程和教学内容，既要体现普通高等院校本科教育学科规律，也要体现应用技术型本科专业的职业教育和技能教育的特色。以适应地区产业结构特点和区域经济发展战略目标，设立灵活多样的学科和专业，建立以市场需求为导向的变动式学科专业调整机制。

二、向应用技术型大学转变的途径

国务院、教育部引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型的具体部署，为我们提供了教育转型的基本途径。

一是确立高等职业教育在人才培养体系中的重要地位，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历而凭能力”的社会氛围，激发学生自主学习能力和善于学习职业技能的积极性。

二是开创新的职业教育模式，扩大普通高等院校在专业设置、教学内容及形式、人事管理、教师评聘及收入分配等方面的办学自。建立学分积累和转换制度，学制灵活式，打通从中职、高职、本科到研究生的上升通道。鼓励并扶持一批普通本科高等院校向应用技术型高校转型。

三是培养并提升社会所需人才质量。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”方式，努力实现拿“双证”制度，即学历证书和职业资格证书双轨制，真正做到学以致用，达到理论与实践“零距离”。开展校企联合招生、校企联合培养的“订单式”教学试点，让企业走进校园，同时也鼓励中外合作办学。通过引进企业工程技术人员、高级技能人才到普通高校担任专兼职教师，教师在上讲台之前，要有一至两年时间到企业进行实务操作或利用假期进行社会实践的政策。

三、培养应用技术型人才的具体措施

应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识和技术的综合转化、具体应用能力以及创业创新精神与良好的职业素养，培养适应社会快速发展需求的技能型人才，最主要的就是知识、能力和素质结构。

1. 知识结构应以职业生涯目标为导向

科学合理的知识结构是应用型人才培养的核心和基础。首先，明确大学生未来的职业生涯目标。然后，遵循专业知识和基础理论知识结构的整体相关性、社会适应性和动态开放性的基本要求。最后，坚持以学科知识为支撑，以专业知识为基础，以通用知识为保障，以岗位知识为依托，以创新知识为拓展，努力使培养的高级人才成为适应社会需求的应用技术型职业化人才。

2. 能力结构应以专业实践能力为核心

以人才培养职业生涯目标为出发点，应用技术型人才应着重强化以下八个方面能力的培养，即专业技能应用能力、社会适应能力、信息处理能力、组织管理能力、语言表达技巧能力、交往交际能力，以及就业创业实践能力和创新创造能力。按照人才培养目标和培养规格，形成一套自己一专多能的应用技术型人才培养模式和特色。

（1）创新教学架构。学校教育，专业设置非常重要，直接影响将来学生的就业数量与质量。从专业设置上看，应用技术型普通本科院校应更加广泛地与毕业后的实际工作紧密结合，且具备灵活性及应变性;从课程与教学方面看，应用技术型普通本科高校的教学内容应该更加注重与社会生产实践的结合，且丰富多彩，教学模式和教学方法更加灵活多样，既有理论教学，又有实践教学，还有仿真模拟和课证融合，能够很好地将产学研结合起来。

（2）走产教结合之路。职业技能教育强调的就是产教结合，克服现有阻碍，建立一种行之有效的学校与企业合作培养模式――将企业搬进校园，将培养过程融入企业运作之中。1）校企合作。校企合作联合办学的方式有利于学校职业化教育的有序进行，校企合作是一种注重培养质量，注重学校学习与企业生产实践，注重学校与企业资源等信息共享的“双赢”模式。只有校企合作才是真正做到了应社会所需，与市场接轨，实践与理论相结合的全新理念，为应用技术型人才培养创造一种适宜的模式。当然，在校企合作中，企业会有一些顾虑，比如，企业没有义务为社会培养人才，同时，企业也受限于资金和专业技术实力的影响，多数企业也没有能力投资教育。因此，就需要企业联盟、行业协会牵头，集大家之力，完成应用技术型人才培养。2）顶岗实习。开展学生校外实习活动，进行顶岗实习。顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式。学校可以在第七或第八学期安排学生到企业进行实习，既可以集中实习也可以分散实习与顶岗实习等。顶岗实习的特点是学生在顶岗实习期间，完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，从事自己将来所从事的工作岗位，具有很大的适应性和挑战性，使学生的职业化专业技能得到很大的提高。3）师资培训。安排专业教师定期进行培训，学习企业管理理念和企业文化，管理制度、岗位规范、业务流程和用人需求等技能，提高自身专业实践教学能力和技术应用能力，并运用到如何培养和建立学生的职业技能上，以满足现代职教要求的高素质“双师”型师资队伍建设的需要。学习可采取校内校外培训+企业顶岗实习的模式，只有教师体会并掌握现阶段社会需求，才能结合理论，向学生授课，增强学生职业技能的培养。4）考取职业资格证书。学分与技能证书挂钩。在校学生采取学分制学习，修够学分即可拿到毕业证书。为了大力发展职业教育，可将学分与职业资格证书相联系。例如，会计学专业可以考取会计上岗证、初级会计师、中级会计师、注册会计师和注册税务师、理财规划师及精算师等资格证书。为了增强学生就业竞争力，可在学生在校期间进行相关证书的考试培训，与学分相联系，提高其重视程度。5）强化校内实务训练。在理论授课同时增加实训课程，做到每学期、每门专业课都应有实务训练课的跟随。并提供相应的软件配备和硬件设备，如引进双师型人才，请企业中有丰富经历的高级技师给学生授课;建设大型实验室，模拟企业经营管理，让学生真正了解企业中本专业的实际工作流程。6）积极参与技能大赛。定期组织学生参加全国或全省组织的职业比赛，如会计学专业可以参加会计技能大赛、ERP沙盘模拟及创业技能大赛等。通过比赛让学生学习到商业精英所必须具备的理论与技能知识，更能集合众多知名企业人才招聘的标准，在保证理论知识系统性和权威性的基础上，融合实际用人需求，使学生了解到企业所需要的职场榜样和精英典范。知名企业往往通过比赛提供学生求职的绿色通道，使优秀的学生能直接进入各大知名企业进行实习，这也有利于学生的职业发展。

综上所述，随着高等教育教学改革的不断加快，目前已经步入了“深水区”，职业教育改革已势在必行。社会需要的是重技术、重实践的高级专业技术人才，因此，各高校应该冲破现阶段大学教育的“围墙”，改变教育观念，重新审视教育体制、学习体系和思维模式，确定合理的专业指向和就业导向且二者相吻合，使大学教育跟上经济发展的运转速度，并为其保驾护航。

参考文献：

[1]万娇，石丽君.关于地方本科高校向应用技术大学转型的思考[J].西南科技大学高教研究，2014（03）.

[2]严欣平，陈显明.深化改革走应用技术型高校发展之路[J].中国高等教育，2014（z2）.

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中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)03-0384-03

普通高校体育教师职业生涯发展不同阶段上组织承诺能否有效预测离职意愿，若能又是如何预测离职意愿的呢？本研究将对此问题进行探讨，为高校体育院（系）的管理部门（者）进行有效管理提供一定的依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象研究被试为湖北、浙江、湖南、江苏等省部分高等院校的体育教师，共280名，有效数据被试247名，其中男性体育教师168名，占68%；女性体育教师79名，占32%。平均年龄34岁、最小年龄22岁、最大年龄60岁。所调查的学校有华中师范大学、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、中南财经政法大学、江汉大学、咸宁师范学院、孝感师范学院、黄冈师范学院、温州大学、浙江林学院、常州工学院、湘潭大学等。

1.2研究方法

1.2.1访谈法通过对部分普通高校体育教师的访谈，了解他们对组织承诺，离职意愿及职业生涯的认知，以获取关于本研究主题的一些相关信息。

1.2.2问卷调查法本研究所采用问卷包含组织承诺量表，离职意愿量表和职业生涯发展阶段锚定表。

组织承诺量表采用胡卫鹏修订的由Meyer & Allen（1993）编制的组织承诺量表，量表共15个条目（情感承诺5项、持续承诺6项、规范承诺4项），采用利克特5级记分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”［1］。

离职意愿量表采用崔来意（2000）编制的量表，包括6个条目，分别测离职念头、寻找其他相同性质工作的意愿、寻找其他不同工作的意愿、找到其他工作的可能性、外在工作机会、离职意愿。量表采用5级记分，前3个条目上，1表示“从未如此”，5表示“总是如此”；后三个条目上，1表示“极不可能”，5表示“很有可能”［2］。

在参阅有关职业生涯阶段划分及教师职业生涯发展阶段论述的基础上，自编职业生涯阶段锚定表。

关于职业生涯阶段的划分，不同的学者有不同的观点，如美国著名的职业指导专家、职业生涯发展理论的先驱和典型代表人物――金斯伯格(Eli Ginzberg)将职业生涯的发展分为幻想期(11岁以前)、尝试期（11～18岁）和现实期（18岁以后）三个阶段；职业生涯发展专家休普将人生职业生涯划分为四个阶段：试探阶段（25岁以前）、创立阶段（25～45岁）、维持阶段（45～65岁）和衰退阶段（65岁以上）；萨柏（Donald E. Super）将人的职业生涯划分为五个主要阶段：成长阶段（14岁以下）、探索阶段（15～24岁）、确立阶段（25～44岁）、维持阶段（45～65岁）和衰退阶段（65岁以上）［3］。我国古代著名学者孔夫子将人生十年作为一个阶段“三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳顺,七十而从心所欲不逾矩”［4］。

以上关于职业生涯阶段的划分，基本上是以个体职业的发展为主线（“准备成长成熟衰退”阶段），且均以年龄界限作为划分标准。由于个体参加工作时的年龄不同、其职业发展进度也不一致，故职业生涯发展在个体间存在很大差异，所以高校体育教师的职业生涯阶段不能单凭其年龄进行划分。本研究在对部分高校体育教师职业生涯发展阶段访谈的基础上，参阅贾荣固关于教师职业生涯发展阶段的论述，将普通高校体育教师职业生涯发展划为以下五个阶段：职前准备阶段、适应成长阶段、快速发展阶段、“高原” 发展阶段、逐步衰退阶段，并分别锚出五个阶段上体育教师职业发展上的特点［5］。

本研究中组织承诺量表15个条目的a系数为0.79，情感承诺、持续承诺和规范承诺分量表а系数分别为0.83/0.72/0.64，离职意愿量表的a系数为0.70。

1.2.3数理统计法对回收的280份问卷进行统计分析，运用SPSS12.0对问卷调查所得数据进行多元回归分析。

2结果与分析

图2职业生涯快速发展阶段组织承诺各维度对离职意愿的预测力

注：图1和2中，**表示回归系数β在0.01水平显著，

*表示在0.05水平显著。

由于组织承诺与离职意愿的关系受职业发展阶段的影响，本研究在体育教师职业生涯发展的各阶段上，分别以组织承诺各维度为自变量，离职意愿为因变量，采用强行进入法作了离职意愿对组织承诺各维度的多元回归分析。为了排除其它无关变量的影响，研究将预测变量分为两组（block），一组为人口学变量和组织变量，包括年龄、性别、婚姻、工龄、院龄、最终学历、职称和授课对象；第二组变量为组织承诺各维度。以探讨在排除第一组变量的影响下，体育教师职业生涯发展不同阶段上组织承诺各维度对离职意愿的影响。人口学变量和组织变量，严格来说属于分类变量，如性别、婚姻、学历等，应作为虚拟变量处理，但如果虚拟变量太多，结果分析就会过于复杂［6］。因此，本研究只将性别、婚姻、授课对象当成分类变量处理，而将学历、职称、年龄、工龄和院龄视为等级变量，如学历1表示大专及以下、2表示本科、3表示硕士以上（包括博士），数字越大，表示学历越高。回归分析全部采用的是全部纳入法（enter）。结果见表1。

表1的回归结果显示，在排除人口学变量和组织变量的影响下，高校体育教师在职业生涯发展的第2阶段（适应成长阶段），规范承诺能够有效地预测离职意愿，其β系数为-0.284，(P

3讨论

在高校体育教师职业生涯发展的第2阶段（适应成长阶段）上，规范承诺能有效地预测离职意愿，可以从规范承诺的涵义和此职业生涯发展阶段上高校体育教师的身份来解释。规范承诺是指由于长期受社会影响形成的社会责任而留在组织的承诺，具有社会责任感的成员会认为，他们有义务留在组织内，为组织尽一份责任，规范承诺高的成员感觉他们应该留在组织内。西方学者的研究发现，规范承诺的形成可能要早于个体进入组织，它更多地受之前个体的社会化的影响，是内化了的社会规范在个体对组织的态度上的反映。我国的传统文化更是强调重道德、重人格，强调“既来之，则安之”的职业道德。因此，规范承诺更多地受到价值观的影响，它相对比较稳定。在职业生涯发展的第二阶段（适应成长阶段），体育教师走上工作岗位的时间较短，正从学习者的身份向教育者的身份转变，对于刚刚走上工作岗位的体育教师来说，这种较稳定的规范承诺对于他们的工作有重要的影响，甚至会影响他们一辈子工作，可能会出现一种情形：规范承诺低者无论干什么工作其离职意愿都高。所以，对于高校体育教师来说，在适应成长阶段，规范承诺最能够预测其离职意愿。

在高校体育教师职业生涯发展的第3阶段（快速发展阶段）上，情感承诺最能预测离职意愿。在这一阶段，青年体育教师朝气蓬勃，精力充沛，发展势头强劲，他们的主要任务是苦练教学基本功，提高教育效能感；丰富实践和阅历，积累经验和资料；博览群书，开阔视野，培养爱好，发展特长；结合教学实际多读教学刊物，向专业领域深度、广度或前沿进军。因此，体育教师在快速发展阶段面临的是一个工作量大、任务重的积累阶段，顺利完成这一阶段的要求需要积极的、持续的工作热情作为保障，而这种工作热情来自于对单位的情感，对体育教育事业的热爱。因此，在这一阶段，情感承诺高者，在工作上兢兢业业，一丝不苟，可能会成为佼佼者脱颖而出，他们也因成就感，意识到的可能更光明的未来而降低离职意愿。因此，情感承诺在高校体育教师职业生涯发展的第3阶段，即快速发展阶段具有重要的意义，能够很好地预测体育教师的离职意愿。

4结论与建议

在高校体育教师职业生涯发展第2阶段，即适应成长阶段上，规范承诺能够有效预测离职意愿、第3阶段即快速发展阶段上，情感承诺能够有效地预测离职意愿。因此，在体育教师的适应成长阶段提高其规范承诺、在快速发展阶段提高其情感承诺可降低其离职意愿。这将为高校体育学院（系）管理部门（者）进行有效管理提供一定的依据。

参考文献：

［1］ 胡卫鹏，时勘. Meyer & Allen（1993）组织承诺三维结构问卷的修订与实证研究.待发表.

［2］ 崔来意.高科技公司女性专业人员工作－家庭冲突、工作倦怠及离职意愿关系之研究.台湾国立中山大学人力资源管理研究所硕士论文，2000，11.

［3］ 北森职业咨询网［EB/OL］.省略/consult/theory/sabo.htm.

［4］ 程昌明，译注.论语［M］.太原：山西古籍出版社，1999.P11.

［5］ 贾荣固.略论教师职业生涯发展［J］.大连教育学院学报，2002.3.1.4－6.

［6］ 郭志刚.社会统计分析方法――SPSS软件运用［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.

［7］ 王守恒.体育教师职业倦怠的成因及其消解策略探析［J］.北京体育大学学报，2005，28，（10）：1393-1394.

［8］ 李洋洋，王晓春.新课改背景下初中体育教师职业能力认同情况的调查研究［J］.沈阳体育学院学报，2007，26（1）：80-82，91.

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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0112-03

一、从最近几年的高考录取情况看“实践育人”的必要性

1977年全国高考录取27万人，录取率为4.8%；2011年全国高考录取675万人，录取率为72%；2012年全国普通高校招生报名总数为915万名，录取了687万人，录取率为75%。山东省2012年高考录取了48.866万人，录取率达88.7%，录取分数线连续两年划定到了180分（满分750分）。如果说，1997年前全国每年高考录取总人数都没超过100万，录取率没超过40%，还属于精英教育的话；那么，随着1999年大规模扩招，当年高考录取总人数都超过了160万人，2001年录取了260万人，录取率超过50%，以后的高等教育就变成了大众教育了。截止到2012年5月，全国共有844所统招本科院校，加上298所独立学院，共计1142所普通地方本科高校，除了112所部属院校、“211”学校、“985”学校等重点高校，还有1030所普通地方本科高校；山东省有50所统招本科院校，加上12所独立学院，共计62所普通地方本科高校，除了山东大学、中国石油大学、中国海洋大学三所重点高校外，还有59所统招地方本科院校。我们认为，在大众教育背景下，除了部属院校、“211”学校、“985”学校等重点高校之外的统招地方本科院校都应该定位为应用型普通高校。应用型普通高校要提高学生的应用能力，“实践育人”不仅必要，而且可行。

二、“实践育人”的主要精神

2012年1月10日，教育部等七部委联合下发了“关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见”（教思政[2012]1号），主要提出以下三个方面的意见。

1.充分认识高校“实践育人”工作的重要性。

2.统筹推进“实践育人”各项工作。

3.切实加强对“实践育人”工作的组织领导。其中，对于统筹推进“实践育人”各项工作的意见中，着重提出了八个方面的要求：①要加强做好“实践育人”工作的总体规划，并提出“实践育人”工作可以采用实践教学、军事训练、社会实践活动等多种形式。②强化教学环节中的实践内容。意见中强调，实践教学是学生获取、掌握知识的重要途径，是深化课堂教学的重要环节，应该作为学校教学工作的重要组成部分。具体要求为：在保证学时学分数量的前提下，同时要确保实践教学环节的质量，加强实践教学管理，全面落实本科专业类教学质量国家标准，保证并提高实验、实习、实践和毕业设计（论文）质量，防止实践教学流于形式。强化实践教学环节的形式可以多样。③深化实践教学方法改革。在高校专业建设方面，应将实践教学方法改革作为其中的一项重要内容，深化实践教学方法改革。④认真组织军事训练。组织学生进行军事训练，是实现人才培养目标不可缺少的重要环节。⑤系统开展社会实践活动。社会实践活动是“实践育人”的有效载体，其形式可以灵活多样，同时，充分利用重大活动、重大事件、重要节庆日等契机和寒暑假，围绕一个主题，开展具有鲜明特色的主题实践活动。⑥着力加强“实践育人”队伍建设。积极组织相关教师参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动。⑦积极发挥学生主动性。建立和完善合理的考核激励机制，加大表彰力度，提高学生参与实践的自觉性和积极性。⑧加强“实践育人”基地建设。学校可利用校所合作、校企联合、学校引进等方式，依托高新技术产业开发区、大学科技园或其他园区等，进行实践教学基地、科技创业实习基地、社会实践活动基地的建设，力争使每个学校、每个院系、每个专业都有相对固定的基地。

三、“实践育人”指令下应用型普通高校财会类专业实践教学制度安排的思考

1.实践教学的框架体系。基于“实践育人”的要求，结合目前高校的实际，我们认为，应用型普通高校财会类专业（财计类专业包括“会计学专业”、“会计电算化专业”、“会统核算专业”、“财务管理专业”、“审计学专业”、“注册会计师专业”等；包括本科和专科两个层次）培养模式，本科可选择“3+1”、专科可选择“2+1”模式。模式中的“+1”是指在学期间最后一年用于实习；模式中的“3”或“2”是指本科前三年六个学期或专科前两年四个学期的理论课，将2/3时间进行课堂授课，1/3时间用于课程实践。①探讨本科“3+1”、专科“2+1”培养模式中的“1”的内涵、实施方案、具体措施和相关保障的机制与规范。②制定出理论课1/3时间用于课程实践的教学内容与规范。③探讨应用型普通高校财会类专业嫁接双证教育的路径选择和培养方案与规范（引进了物流管理、采购与供应管理、销售管理、营销师、物流师、理财规划师、物业管理、ERP应用师等职业证书教育和自学考试独立本科学历教育）。④探讨学生课程见习、顶岗实习和技能大赛的路径、机制和规范。⑤制定应用型普通高校财会类专业业务模拟实训（如会计手工实训和会计电算化实训）流程和规范。⑥建立大中专毕业生素质评价体系和推荐平台。⑦制订学生参加社会实践活动的年度计划；⑧加强“实践育人”队伍建设。⑨加强“实践育人”基地建设，建立校、企、学生三赢的实习基地。⑩深化实践教学方法改革，培养学生研究性的学习方法，完善综合性实践科目的设计，并通过应用达到提高学生实践能力的目的。

2.关于理论课教学选修课的几点思考。理论课教学计划分为必修课和选修课，其中，选修课规定为10学分。为了考虑学生的不同需求，同时又要不增加学生在学期间的学习负担，我们作了如下思考：①对于专升本的学生，联系专升本培训机构开设专升本的四门课（外语、计算机、高等数学、会计学），费用由学生承担（学生自愿选择，费用要低于社会上的培训机构收费），但在课程名称上需要动些脑筋（如外语改为“商务英语”或“会计专业英语”、计算机改为“电子商务”或“会计应用软件”、高数改为“经管定量分析”或“经济数学方法”、会计学改为“高级会计”或“会计制度设计”），他们的专升本成绩作为其选修课成绩。②对于要取得职业资格证书的学生，联系相关培训机构（如山东省物流与采购考试认证管理中心），开设相关课程，费用由学生承担（学生自愿选择，费用要低于社会上的培训机构收费），其考证成绩作为其选修课成绩。③对于要取得自学考试本科的学生，可参加笔者所在学校的实践课程考核自考本科，其自考成绩作为其选修课成绩。或者联系相关自考培训机构（如山东光华燕园管理科学研究院），参加职业技能证书与独立本科段嫁接的自考专业（如电子商务专业和物流专业，这两个专业的最大特点是没有高等数学（二），英语还可以通过三门专业课顶上，职业技能证书与独立本科段嫁接）。费用由学生承担（学生自愿选择，费用要低于社会上的培训机构收费）。④对于其他类学生，可以在全校公选课中选够10学分即可。

3.关于社会实践课的时间、地点选择与安排的思考。①充分利用寒暑假期，结合社会热点或某一个主题、集中一个时段，开展特色鲜明的主题实践活动。②利用“五一”和“十一”小长假到实习基地顶岗实践。③每周由五天工作制改为六天工作制，每周节约一天，每学期可有20天作为社会实践课的时间安排，地点可选择学生的家乡。这样做不仅满足了社会实践课的时间要求，同时也能节约学校的运行成本。

4.老师工作量的计算办法。①指导社会实践课，仿照带毕业实习的办法计算老师的工作量。②理论课中的1/3时间用于课程实践，按照实际课时计算。例如，《基础会计》课，原计划周课时4课时，其中：课堂授周课时3课时，课程实践周课时1课时，按18周计算的话，则该老师的工作量原课时就为72（54+18）课时。③指导技能大赛，仿照带毕业实习的办法计算老师的工作量。④课程见习，仿照带毕业实习的办法计算老师的工作量。

参考文献：

[1]刘永华，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008，（8）.

[2]万晓文.美国会计教育研究的回顾及启示_兼论我国会计教育改革[J].山西财经大学学报，2009，（2）.

[3]徐伟航，王积田.中外高校会计学专业人才培养模式的比较研究[J].商业经济，2011，（15）.

[4]教思政[2012]1号.教育部等七部委联合下发了“关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见”[Z].

[5]姚正海.财务管理专业与会计学专业教育教学改革研究[M].成都：西南财经大学出版社，2011.

[6]章新蓉，曾林.会计专业教育教学改革研究[M].成都：西南交通大学出版社，2011.

[7]盛明泉.高等会计教育改革：探索与创新[M].北京：经济科学出版社，2011.

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一、高校青年体育教师职业生涯目标的确立

对初涉教坛的青年教师，从事体育教学工作是最初的选择，绝大多数人有正确的心理准备，也有极个别人是迫不得已才从事这份工作的，这种心理状态和不正确的认识，容易造成工作上的失误。此外，客观存在的一些制约因素也是影响体育教师成长的不可忽略的因素。制约体育教师成长的因素有很多，有隐性的也有显性的，但主要体现在：一是相对偏低的学历结构和知识结构是影响体育教师发展的主要原因，而该原因在其成长过程中，在评定职称等方面与其他专业相比处于劣势，这就必然制约着体育教师向更高层次的发展；二是科研力量薄弱在一定程度上制约了体育教师的发展，体育教师科研整体水平不高，学校相关的资料欠缺，教学科研方面前沿信息少，使得体育教师没有科研方向，科研成果少，其发展就愈加艰难。因此，青年体育教师要立志本职工作，并根据工作的需求，确立职业生涯目标，从而适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐的发展。

首先，正确分析认识“自我”，才能充分发挥自己的优势。青年体育教师基本上都是从体育院系毕业的，受过较系统的专业训练和教育，这在思想上、精力上与心理上为他们成长为一名优秀的体育教师奠定了良好的基础。

其次，符合时代和社会发展的需求，是青年教师成才目标的依据。任何人的职业理想必然要受到社会环境、社会现实的制约。社会需求既是青年教师选择成才目标的出发点和依据，也是它的落脚点和归宿。青年教师在选择目标时，应先考虑自己生存的社会现实，把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，选择符合自己实际的目标，把个人成才之追求与社会需要紧密联系，成为社会需求的人才。

再次，注意适时地、有计划地对成才目标的动态调节。选择成才目标的期望要从实际出发，通过权衡希望达到的目标高度与目标实现可能性之间的制约关系，分解目标、分段实施、逐步提高。刚走上工作岗位的青年教师要经过一个适应阶段，然后进入继续教育与学习提高阶级，逐步进入积极思索与创新阶段。

二、高校青年体育教师成长途径的选择

1.终身学习是青年体育教师实现可持续发展的必要途径

教师的可持续发展理念强调终身学习，强调个体的发展，激发教师参加继续教育的自觉性、主动性，让教师从自身的发展需求出发参加学习，以适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐发展。“按需施教”是继续教育的特点，它能够促进教师专业发展，帮助教师不断成长。这种终身教育观，极大地拓宽了高校青年体育教师培养的思路和途径，并对它产生两方面的影响。一是青年体育教师的培养不再仅仅是师资部门的事，而是关系到体育教育、体育事业发展的大事；二是青年体育教师的培养工作应立足于面向 21 世纪体育教学，从指导思想到方针政策，从培养规划到具体实施，都应有超前和长远观念，防止短期行为和“短视症”。

2.加强理论学习研究，构建合理的知识结构

现代体育科技的高度分化和高度综合的结果是新兴科学、边缘科学、中间学科、交叉学科等大量涌现，这些新产生的、边缘的、交叉的学科知识对当今和未来的体育教师是必不可少的，各种知识之间存在着相互依存，相互作用的能动关系。

3.理论与实施相结合的过程是获得职业经验的有效途径

青年体育教师的成才过程实质上是德、智、体、心、技的积累过程。教师首先应该是道德的先师，学识的专家。心，是指心理品质，没有健康的心理品质是不可能胜任体育教师工作的。技，是指运动技术与技能，包括教育技能与技巧。即使德、智、体全面发展的人如没有运用技术和教育技能，也不可能成为一名合格的体育教师，体育教师的工作实质上就是一个德、智、体、心、技的释放过程。

4.提升教师专业素质和职业能力是职业发展的必要条件

素质和能力都是可成长的发展元素，教师的个体素质和专业能力直接影响着教育对象的成长质量，职业要求教师的综合素质和专业能力始终保持一种先进的、发展的基本态势，这是提高教学质量的关键所在，也是教师可持续发展的理论核心。全面培养观是对以往把师资培养看作是一种业务培训的观念的矫正。全面培养观主要是针对培养目的和培养内容，提高青年教师的素质水平，这也是青年体育教师培养工作中的本质内容和首要任务。

参考文献：

篇（5）

关键词：职业认同；核心自我评价；目标自我和谐；工作倦怠

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号 ：1007-3612(2009)03-0098-04

College Sport Teachers' Career Identity: Theoretic Model Constru ction and Positivist Study

TANG Guojie

(College of Sports and Health, Hangzhou Normal University, Hang zhou 310036, Zhejiang China)

Abstract: Based on the model proposed by Judge, Bono, Erez & Locke (2005), which integrate d the core selfevaluation model and goal selfconcordance model, this study investigates a model of college sport teachers' career identity. 265 coll ege sport teachers are tested by questionnaire and mathematical statistics. Resu lts show that: 1) those teachers' career identity can be conceptualized as a thr eedimensional structure that involves affective, continuance and normative ide n tity; 2) Core selfevaluation and goal selfconcordance affect the teachers' c ar eer identity; 3) It is also revealed that core selfevaluation and goal selfc oncordance mediate college sport teachers' job burnout by career identity.

Key words: career identity; core selfevaluation; goal selfconcorhanc e; job burnout

当前普通高校体育教师表现出较高水平的工作倦怠[1]，这无疑会影响他们的身心 健康和工作绩效，而职业认同与个体工作倦怠的关系密切（Lu，Chang & Liang，2007）[2]。从文献 资料中发现关于体育教师职业认同的研究尚未有过专题报道，已有的研究步于职业认同研究 的后尘而出现，从研究成果看也仅仅对体育教师认同作了一般性的描述，尽管这些研究对后 续研究具有一定的启示，但对该研究领域的深入讨论显得指导性不强。为此，本研究试图以 职业认同为切入点，探索普通高校体育教师职业认同的构成要素以及形成机制，研究旨在为 改善普通高校体育教师工作倦怠和深入研究体育教师认同提供理论依据。

当回答普通高校体育教师职业认同这一问题时，本研究选择Ju dge，Bono，Erez & Locke（2005）[3，4]的核心自我评价和目标自我和谐的整合 性模型作为研究 框架，并结合相关研究成果（个体能够建立前后一致的职业规划程度及其所形成明确的自我 概念与同一性的发展过程有关。[5]），构建了普通高校体育教师职业认同的假设 模型（ 图1），该假设模型包含以下命题：(1） 普通高校体育教师的核心自我评价能够预测工作倦 怠；2） 目标自我和谐能够预测工作倦怠；(3） 目标自我和谐影响核心自我评价；(4） 目 标自我和谐、核心自我评价能够预测职业认同；(5） 职业认同能够预测工作倦怠。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象研究对象取自浙江省17所高等院校，涵盖综合性大学、师范类、理、工、农、医类大 学和 高职院校。共发放问卷295份，回收问卷为271份，有效问卷为265份，有效率为97.7%。其中 男性181人，占68.3%，女性84人，占31.7%；年龄在24～60岁之间。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

目标自我和谐问卷 借鉴Sheldon & Elliot（1999）[6]的目标自我和谐问卷并进 行了修订 。问卷首先要求被试列举未来半年内可能实现的6个工作目标，并就每一目标依次回答选择 该目标的四种原因，这四种原因分别反映了个体的外部动机、内摄动机、认同动机和内部动 机。问卷中，反映个体外部动机的原因是“我追求这一目标是源于他人或者环境的压力"， 内 摄动机的原因是“我追求这一目标是因为如果不这么做，我会感到焦虑、羞耻和愧疚"，认 同 动机的原因是“我追求这一目标是因为我内心认可它"，内部动机的原因是“我追求这一目 标，是因为追求目标的过程让我感到快乐和愉悦"。问卷采用里克特九点计分，被试回答从 “1=完全不是这个原因"到“9=完全是这个原因"。问卷完成后，研究者将被试在6个工作目标上外部动机和内摄动机的平均分相加形成控制性动机得分，将认同动 机和内部动机的平均分相加 构成自主性动机得分，然后将个体自主性动机得分减去控制性动机得分构成个体的自我目标 和谐程度。

高校体育教师职业认同问卷：借鉴了Meyer，Allan & Smith（1993）[7]编制的职 业认同问 卷并进行修订。问卷由情感认同，规范认同和持续认同三个分问卷构成，每个分问卷均为6 个题，共18题。问卷采用里克特五点计分的形式，从 “非常不符合"到“非常符合"。

核心自我评价问卷：采用Judge，Erez，Bono等（2003）[8]编制并由陈恒盼（200 8）[9] 修订的核心自我评价问卷（Core self-evaluation Scale）。问卷由12个项目构成。问卷采 用里克特五点计分，被试回答从“非常不同意"到“非常同意"，得分越高，表明核心自我评 价越是积极。

工作倦怠问卷：采用李超平和时勘（2003）[10]修订的工作倦怠问卷（Maslach Bu rnout Inventory-General Survey，MBI-GS）。问卷包括三个分问卷：情绪衰竭（5题）、玩世不 恭（5题）和成就感低落（6题），共16题。问卷采用里克特七点计分，0代表“从不"，6代 表“非常频繁"。

1.2.2 统计工具 本研究采用SPSS 15.0和Amos 7.0进行数据分析 和处理。

2 结 果

2.1 普通高校体育教师职业认同问卷的因素分析

研究采用主成分分析和方差极大旋转法探索职业认同问卷的结构。研究确认因子数目的标准 主要是依据凯泽标准，即特征根大于1；选取题目的因素负荷的标准是0.45，若一个题目在 某一因素上的荷重低于0.45，则认为该题目不属于该因素，且在每一因子上的题项数目不得 少于三项。首先，对原始问卷进行探索性因素分析，根据上述标准删除原始问卷的第7道题 目 （我投入太多心力在体育教师工作上，以至于现在不容易更换职业）和第14道题目（我觉得 没有义务留在单位从事体育教师工作），这两个题目对第一和第三个维度都有较高的因素负 荷。第四个因子上只有第12道题目（现在更换职业，对我来说会有很大的牺牲）因素负荷最 大，故删除该题项。删除上述三个题项后，重新进行因素分析表明，KMO值为0.821，Bartle tt球形检验值为1 126.314（p=0.000），表明适合进行探索性因素。因素分析获得三个因子 ，每一项目在相应的因素上也呈现了较高荷重，三个因子能够解释总体变异的53.538%，各 因子的内部一致性系数达到0.80以上，且总量表的内部一致性系数为0.813。根据Meyer等（ 1993）的理论构想以及相应的项目内容，研究将这三种因素命名为情感认同、持续认同和规 范认同，这结果支持了Meyer等（1993）提出的职业认同三因素模型[7]。因素分析 结果参见表1。

2.2 普通高校体育教师目标自我和谐、核心自我评价、工作倦怠、职业认同的相关分析 普通高校体育教师目标自我和谐、核心自我评价、工作倦怠、职业认同之间的相关分析结果 参见表2。由表2可知，目标自我和谐与核心自我评价、情感认同、工作倦怠相关显著；核心 自我评价与情感认同、规范认同、工作倦怠相关显著；情感认同和规范认同与工作倦怠相关 显著，持续认同与工作倦怠相关不显著。

2.3 普通高校体育教师职业认同与工作倦怠各纬度的多元回归分析

为了进一步探讨普通高校体育教师职业认同和工作倦怠的关系，研究采用同时性多元回归分 析方法，即以情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落为因变量，以情感认同、持续认同和规范认 同为自变量建立回归方程，分析结果参见表3。由表3可知，情感认同对情绪衰竭和玩世不恭 的回归效应显著，情感认同和规范认同对成就感低落的主效应显著。

2.4 普通高校体育教师职业认同的假设模型的验证分析

研究采用Amos7.0进行混合模型的路径分析，对普通高校体育教师职业认同的假设模型进行 了验证。研究建构了三个理论模型。模型一（图2）试图验证Judge，Bono，Erez & Locke（ 2005）模型，模型包括目标自我和谐、核心自我评价和工作倦怠三个变量，其作用模式与Ju dge等（2005）类似[3]。模型二（图3）为普通高校体育教师职业认同的假设模型 。研究在假设 模型基础上构建了模型三，将核心自我评价、目标自我和谐和工作倦怠的回归系数的权重限 定为0，探讨职业认同对核心自我评价、目标自我和谐和工作倦怠之间关系的完全中介作用 。模型二和模型三参见图3，路径分析结果参见表4：

由表4中可知，模型一和二的各项指数拟合较好。模式界定搜索结果表明，模式二的x / df=30.256/16=1.892，p=0.202，BCC 0和BIC 0的值均为0。模式三的拟合指数较差，BCC

0值为50.451，BIC 0值为30.314，这表明有强烈证据证明该模型不是K-L最佳模式。因此， 模型二为拟合研究数据的较好模型。

由图2和图3可以看出，普通高校体育教师的职业认同与工作倦怠之间呈负相关。核心自我评 价、目标自我和谐与工作倦怠呈负相关，核心自我评价经由目标自我和谐这一中介变量影响 着工作倦怠，这支持了Judge，Bono，EREZ& Locke（2005）的整合性模型[3]。模 型二验证了普 通高校体育教师职业认同的假设模型。研究发现，核心自我评价和目标自我和谐直接影响着 工作倦怠，还经由职业认同这一中介变量间接影响工作倦怠；核心自我评价直接影响着职业 认同，并经由目标自我和谐这一中介变量间接影响职业认同。

3 讨 论

3.1 普通高校体育教师职业认同的特点分析

研究发现，普通高校体育教师职业认同具有一定的特点，表现在两个方面：首先，情感认同 在普通高校体育教师职业认同中居于主导性地位。情感认同与目标自我和谐、核心自我评价 、工作倦怠相关都显著。研究以工作倦怠为因变量，以情感认同、持续认同和规范认同为自 变量进行回归分析也发现，当情感认同进入回归方程后，持续认同和规范认同变得不再显著 。这可能与情感认同形成的心理因素有关。情感认同更多是个体基于对职业目标的认同，为 实现该目标而选择和从事这一职业，并在积极的从业经验和不断发展的职业技能过程中形成 和发展起来的（Hall，Smith & LANGFIELD-Smith，2005）[11]。这表明，情感认 同直接与 高校体育教师的职业发展有关，因此为教师所重视。其次，持续认同在普通高校体育教师职 业认同居于次要地位，研究发现，持续认同与目标自我和谐、核心自我评价、工作倦怠相关 不显著。持续认同形成的心理因素是个体出于离职所带来的潜在代价，经过成本-收益分析 后而不得不留在当前职业中。当前教师职业是一个相对稳定、流动性较低的职业，教师的绩 效考评和聘用机制并没有也不应该实现市场化，教师不用担心被转岗或者解聘。对于普通高 校体育教师职业认同来说，规范认同较为复杂。规范认同形成的心理因素有两个来源，一是 个体从当前职业中获得利益而形成的互惠心理，二是社会强调我们要对职业忠诚的规范。这 两种心理因素对当前普通高校体育教师的规范认同的影响，需要进一步的研究加以澄清。

3.2 普通高校体育教师职业认同模型分析

研究结合理论探讨和数据分析构建了普通高校体育教师的职业认同模型，结构方程模型验证 了该模型的合理性，其假设也获得了其它大量研究的支持。

1) 核心自我评价影响着普通高校体育教师的职业认同和工作倦怠。在本研究中，核心自 我评价与情感认同和规范认同呈显著正相关，与情绪衰竭和玩世不恭呈显著负相关，与成就 感低落呈正相关。这一观点也获得了Elliot，Sheldon & Church（1997）[12]研究 的支持， 他们发现，核心自我评价影响着个体对自己内在工作特征的觉知，与持有消极自我看法的个 体相比，持有积极自我看法的个体更倾向于对自己的工作感兴趣，认为自己的工作具有意义 ，并认为自己在工作中具有自主性，这无疑也有助于提升体育教师的职业认同。

2) 核心自我评价影响着普通高校体育教师的目标自我和谐。在本研究中，核心自我评价 和目标自我和谐呈显著正相关。这一观点获得了其它研究的支持。与核心自我评价低的个体 相比，高核心自我评价的个体倾向于追求自我和谐目标（Elliot & Sheldon，1998)[1 3]， 倾向于出于自主性原因而设置自己的工作和生活目标（Elliot & Sheldon，1997）[14 ]，因 为选择自我和谐目标是一种非常困难的技能，要求有精确的自我知觉能力和抗拒社会压力的 能力，有时候这些社会压力会将个体导向错误的目标，那些高核心自我评价的个体表现出非 常强的选择自我和谐目标的适应性能力（Sheldon & Houser-Marko，2001）[15]。 不仅如此 ，Judge & Larsen（2001）[16]发现，高核心自我评价的个体有可能激发和追求趋 近性工作 目标（有利于实现积极的结果或者状态的目标），低核心自我评价的个体倾向于追求回避性 或者退缩性目标（即能够避免消极后果或者状态的目标）。一般来说，趋近性目标能够提升 个体的工作满意度，而回避性目标则降低个体的工作满意度（Roberson，1990）[17］ 。

3) 目标自我和谐影响着普通高校体育教师的职业认同。本研究发现，目标自我和谐在核 心自我评价和职业认同之间发挥着部分中介作用。自我和谐目标的个体会对他们的目标投入 更多的努力，这些努力不会很容易地逐渐消失，因为那些努力更好地代表了人格的稳定和持 久的方面（Shah & Higgins，2001）[18]。相应地，他们能够更好和更快实现他们 的目标， 在实现目标过程中更有可能产生自主性、能力、关系等体验，从而在这些自我整合的目标追 求中体验到更多的需要满足感（Shelton & Elliot，1999）。这种满足感有助于提升普通高 校体育教师的职业认同。

第四，职业认同影响着普通高校体育教师的工作倦怠。本研究发现，情感认同、规范认同与 情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落呈显著相关。这一观点也获得了其它研究的支持，研究发 现，职业认同影响着会计师（Hall，Smith & LAGFIELD-Smith，2005）[3]、人力资源管理专家 （SNAPE & Redman，2003）[20]、教练员（Cunningham，Sagas& Ashley，2001） [21]的工作倦怠。

4 结 论

1) 普通高校体育教师职业认同是由情感认同、持续认同和规范认同构成的三维结构。

2) 核心自我评价和目标自我和谐影响着普通高校体育教师的职业认同，其中，核心自我评 价既能直接影响职业认同又能通过目标自我和谐这一中间变量影响职业认同。

3) 职业认同、核心自我评价和目标自我和谐影响着普通高校体育教师的工作倦怠，职业认 同对工作倦怠影响效应存在结构性差异，其中情绪认同发挥着主导作用，规范认同次之,持 续认同的效应不显著。

参考文献：

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篇（6）

1 体育教学与运动训练的概念及特点

1.1 体育教学的概念和特点。①体育教学的概念。体育教学是指为了实现体育教学的目的和体育教学的任务，以采取和运用适当的方法和手段，通过教师和学生共同参与、教师指导学生，使学生掌握体育教学中的基本的运动技能和技术，卫生保健常识、加强学生体质，以培养终身体育能力以及良好的思想道德品德的有组织、纪律的教育过程。②体育教学的特点。体育教学的特点包括系统性、统一性、教育性。系统性是指在高职院校中体育教学的对象是大学生，其在成长过程中身体器官、身体形态发展是有序的，肌肉的线条，骨骼的生长发育，身体器官和内脏的健全，运动的协调，这些都是有先后顺序的，在体育教学中，增强学生体质不仅是近期任务，而且在今后的生活中，具有奠定身体素质的终身性的特点，长远看，还能增强国民素质，所以说体育教学是系统性的。统一性表现在身心的统一，不仅仅表现在身体结构和生理的机能的统一，体育教学既要注重身体的发展，又要注重心理的健康。通过体育教学，让参与者感受到积极的情感体验，重过程并积极参与，学会创造和谐的人际关系，在完成体育教学过程的同时，感受协调、流畅、默契的成功带来的愉悦和欢喜，让学生的活动更自由、更充分，从而达到内外兼修的目标。教育性是指在体育教学过程中，每种活动都是有目标、有任务、有组织、有原则、有规则，并且这些规律和规则都是通过多次的实践摸索，总结出来的，也是在不断改进的，参与者需要克服自身生理的和心理的困难，掌握相应的技术和动作，所以说体育教学是具有教育性的。

1.2 运动训练的概念和特点。①运动训练的概念。运动训练是指在教练员的指导下，全面发展运动员的身体和提高专项运动技术水平的过程。②运动训练的特点。运动训练的特点是：为了创造更好的更优异的专项运动的成绩而总结和制定出来的内容和方法；参与训练的专项运动员要担负剧烈的运动量并且不断提高自身的身体机能和技能技术达到专项运动的最大负荷；要根据不同项目结合不同运动员的自身特点，具有发挥专项运动员的长处和潜力分别对待的特点，其中包括很突出的个人训练；训练是为了比赛取得优异成绩，所以训练和比赛是紧密地联系在一起的。

2 体育教学与运动训练的相同之处

首先，体育教学与运动训练都具有教育性，二者的教育性体现在：在体育教学或运动训练中每项教学内容或每个专项运动训练均有一定的目的任务、规则要求、组织原则、需要学习、掌握动作技术、以及克服困难等，运动训练作为一门科学，主要研究的内容与很多学科有着密切的联系，要了解和掌握并且运用多种学科的相关知识。从社会科学上涉及运动社会学、教育学、运动心理学、运动美学、运动医学等学科。从身体机能上要涉及运动生理学和运动解剖学的知识；这些知识，作为专项运动员都应该学习和掌握。在体育教学环节中，同样也需要让学生学习这些构成体育环境的基本要素。同时，体育教学还需要教师使用配套教材、在合理的教学环境下、有目的的选择教学条件、采用多种教学方法、是学生掌握体育教学的教学目的和任务。其次，二者都具有培养目标对象积极向上的情操。在体育教学和运动训练中，加强学生与专项运动员的思想感情和作风的培养，培养他们团结、热爱集体，培养友爱、互助合作、关心他人的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄、败不馁，坚忍不拔、机智果断、勇敢顽强的优良意志品质，开朗和活泼的性格。

3 体育教学与运动训练的差异化分析

体育教学与运动训练有相同之处，但是二者不能互换，因为二者特点上有很多不同之处。体育教学的主体对象是学生，它是通过体育教学的过程，来达到使学生学习和锻炼的目的，它体现在增强学生体质、促进学生身体和健康的发育发展、不光是身体，也包括心理健康、卫生常识、使学生在德、智、体、美、毅力等方面得到全面的发展，并且能成长为国家的建设者和接班人。运动训练的主体对象是专项运动员，它的最终目的是在于使运动员在竞技场上得到优异成绩，在训练过程中将其积累的竞技能力和运动成绩发挥到赛场。运动训练直接的目的，是为了不断的提高运动员运动的技术水平，创造出优异成绩。

4 体育教学与运动训练互补的研究

根据体育教学与运动训练特点以及异同分析，得出在体育教学过程中要借鉴运动训练的手段，而在运动训练过程中要吸取体育教学的经验，使二者的各自目标对象的需求得到满足，加强体育教学与运动训练的互补。

4.1 体育教学要借鉴运动训练中的手段，来发展目标对象的身体素质。体育教学的主要目的是发展学生的身体素质，通过体育教学，使学生能够达到锻炼身体、增强体质、能够承受一般的运动及工作负荷，作为社会的建设者和接班人能有一个强壮的体魄和健康的心理。学生要做到上述内容，在锻炼的过程中，要尽可能的加强运动负荷，学习专项运动员在运动训练中的意志品质、采取运动训练的手段，积极加强身体训练，从体格、体力、体能上塑造，只有这样，才能拥有健康的体魄，强健的体质。

4.2 运动训练的专项运动也要教学化、教材化，学习体育教学的方法。运动训练高强度的体能，如果忽略了体育教学过程中的学，有吸引力、有趣味的学，很难对目标对象产生兴趣和吸引力，竞技性的项目如果纯粹的为了锻炼，机械化的运动，强制性的不科学的训练，不借助其他学科知识，会使专项运动员产生心理上的压力，不得排遣。换个角度说，体育教学中如果采用运动训练的强制体能大量消耗模式，例如力量训练、体能测试等项目如果只是纯粹的按照健身锻炼的要求，很难调动学生的积极性，学生也不会对体育教学产生兴趣。被动的接受不会提高体育素养。所以，运动训练学习体育教学中的教材化、教学化，两者互学所长。

根据体育教学与运动训练两者各自特点进行异同分析，研究他们相互之间的关系和互补的内容及各自优势，进行高职体育教学，才能顺利的展开体育教学工作。

参考文献：

[1]靖桥，王晓强，张贵婷.高职院校体育教学改革初探[J].中国职业技术教育，2006（25）.

篇（7）

在经济全球化不断深化的今天，中国高等教育为培养适应社会主义市场经济的人才做出了重要贡献。然而，随着全球金融危机的到来，大学生为缓解就业压力不断走向考研道路，硕士研究生的招生人数不断放大。那么，经过三年的学习后，研究生的就业情况到底如何，笔者走进高校的思想政治教育专业进行调查研究，针对具体专业的硕士研究生就业状况展开分析，试探普通高校思想政治教育专业硕士研究生的就业问题。

一、思想政治教育专业的就业现状

思想政治教育学是一门悠久而又崭新的学科，学科建设随着改革开放而不断发展和丰富。1984年我国正式创立了思想政治教育专业，该专业学生毕业后可从事学校思想政治教育教育、教学、学生教育管理；科研；党政群团、企事业单位的思想政治工作；社会工作等。但是跟据实际的调查显示，该专业毕业生的就业去向大概是考博、考公务员、考各类学校和其他。考博方面，很少再有继续攻读本专业的学生，大都选择类似学科或者直接转向其他学科。考公务员方面，该专业研究生一直在屡败屡战中摸爬滚打，据其介绍，由于专业需求量小、没有工作经验等原因，他们只有选择条件较少但竞争激烈的岗位，也使得其不断受挫，困难重重。到各类学校方面，在被调查人数中，大都签约的是高职院校、本科院校，与普通高校思想政治教育专业的硕士研究生“对口” 的岗位就要属辅导员了，但是如今辅导员制度建设、队伍建设等也在不断深化，还有部分毕业生表示并不愿意做学生工作，所以学校就业前景也不容乐观。其他的一些就业方面，诸如各类企业、创业等，比例较少，该专业研究生大多倾向稳定保障的行业，也存在“高不成低不就”的就业尴尬。

总的来说，该专业实际就业范围比较狭窄，毕业生就业集中在高校辅导员行列，考公务员和考博难度较大。加之该专业的理论水平较高，对现实社会的适应性和针对性较低，思政学生对本专业的就业信心不强，担忧“毕业即失业”，出现一些就业恐慌，没有表现出硕士研究生的竞争优势，当然，其中还有一些社会环境、就业观念等的影响。

二、思想政治教育专业就业问题的原因分析

当前随着扩招的步伐，普通高校的硕士点不断增多，硕士研究生的招生数量不断上升，但是普通高校的教育体制、师资建设、人才培养等方面却没有同步的跟上。就思想政治教育专业来说，首先研究生的教育管理涣散，某些高校研究生处不能针对各个专业特点具体管理，大一统的管理方式既没有针对性又不能立竿见影，管理空泛。其次学科点建设缺乏资金和人力支持，专业教师配备不齐，课程设置陈旧落后。没有确实加强导师队伍建设，导师制管理流于形式，许多研究生与导师联系甚少，没有较好指导研究生的学习和工作。再次就是人才培养方式上，思想政治教育具有较强的实际工作处理能力，然而研究生在校学习期间大都只是理论学习，埋头写论文，缺乏实践锻炼。对思想政治教育专业硕士研究生的实践锻炼要求不强，没有较好指导研究生认真参加思政工作助理环节和教学实习环节。另外研究生的就业能力也是值得思考的原因。

三、思想政治教育专业就业问题的对策研究

（一）加强导师队伍建设

要提高硕士研究生的培养质量，增强其建设社会主义现代化的各种素质和能力，就要不断加强硕士研究生的导师队伍建设，建立良好的师生关系达到和谐共赢的双向效果。各个学科点可以组建几支高水平的导师团队，研究生既可以跟随自己导师做科研，又可以在导师团队影响下，学习他们共有的学术道德素质、精湛的业务技能和严谨的治学态度，加深导师与研究生的情感。同时，人的教育管理是主观的，需要客观的规章制度来完善导师制度建设，应建立一系列导师任免制度、导师评估制度、导师汇报制度等。

（二）硕士研究生自我能力提升

硕士研究生要成为一名思想政治教育工作者，必须走专业化道路，在知识、能力和素质等各方面综合发展，这样才能增强自己的就业竞争实力，把专业与自身更好的结合起来，突出个性优势，优质就业。

首先要坚定信仰，做一个真正的者。其次要扎实学习理论知识，不仅要具备专业知识，还要多学习相关学科理论，将他们融合贯通。在理论学习的同时，要特别注意实践操作，运用到实际的教学实习和思想政治工作助理实习中，学以致用。再次要提高能力，提升素质。

参考文献

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二、新课程方案的内涵解读

1.体育教育本科专业培养目标

培养目标受历史和现实的许多社会条件制约，但更受未来社会发展需要的影响。2003年《课程方案》的培养目标是：能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会指导等工作的复合型人才。即要求学生不仅成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为适应现代社会需求的体育工作者。这个目标既把握了人才素质的内涵，又适应知识经济社会发展的需要，并且有利于优化体教本科专业课程体系。

2.体育教育本科专业课程体系

2003年课程方案的特点主要体现在四个方面：(1)选修课的比例上升到32.13%，必修课比例为67.87%，课程体系更显合理化、科学化和现代化。(2)选修课中任意选修课的学时增长幅度较大，约占选修课总学时的40%。学生选择课程的自由度越来越大，既保证了学生所学选修课程的系统性和完整性，又保证了学生有自由发展的时间和空间，促进个性的全面发展。(3)学科课程的比例达到了65.7%，接近本科课程学时的两倍。(4)限选课程与任选课程结构比例接近1∶13。新课程方案的课程设置以必修课为主，形成了必修课与选修课相结合的学科课程体系，促进体育教育本科专业课程体系的优化。

3.体育教育本科专业必修课程设置

必修课包括专业理论基础课和专业技术基础课。专业必修课保证了学生对基本理论、知识和技能的掌握，保证了学生拥有宽厚的基础知识。必修课学时呈逐年下降趋势，符合现代国际课程发展的趋势。专业必修课程分为主干课程和一般必修课程，新课程方案的专业必修课程比例下降到41.13%，在保证主干课程地位的同时，注重突出一般必修课的灵活性。按学科的形式来设置一般必修课程，各校可根据所提供的课程选择开设4-5门(球类课程中篮球、足球、排球除外)，亦可根据培养目标和规格以及实际情况置换其中的1-2门课程或自主开设1-2 门具有地方特色的课程。

4.体育教育本科专业主干课程设置

新课程方案按照“少而精、博而通，强化基础、打通主干、深入前沿”的原则和思路，重新选择、确定学科主干专业课程内容，按照综合课程进行分类，设置了体育人文社会学类、运动人体科学类等6类主干课程，表现出主干课程“领域”化。专业主干课程设置强调教学与课程的整合，教学内容方面增加了体育与健康教育相关的内容，突出教学对课程建设的能动作用。

5.体育教育本科专业选修课程设置

各校可根据社会需要和本校实际具体确定开设分方向选修课程，也可根据实际情况开设本专业任意选修课程和跨专业任意选修课程。增设的新课程为学生提供大量的应用性知识和丰富多彩的学科前沿知识，提高了高等院校选修课程设置的权利和学生课程选择的数量，为发展学生个性、创新潜力和特长创造了条件，有利于拓宽学生的知识面，调动学习的主动性。

三、新课程方案施行以来依然存在的问题

1.对实践环节重视不够，学生教学、实践能力差

我国的体育教育专业实践环节与国外相比，存在时间短、形式较为单一的缺陷，有些实践环节甚至是流于形式。当前国内许多高校实行教育实习改革，采取分散实习，无人带队指导，基本就是“放羊式”实习。体育教育实习存在“时数少，学期安排不合理；实习形式少，带队教师不能全身心投入工作；实习的前、中、后期工作不完善，对实习工作不够重视”的现象。这种实习方式不仅得不到切实的效果，相反还助长了一些人自由、散漫的习性和对事情无所谓的态度，教学实践能力的提高就更无从说起。

2.课程设置不合理，教材落后，校本特色不明显

笔者对学生的访谈显示：多数学生认为课程开设科目太多，学得太粗太浅；理论教学门类分的过细，重复内容较多，缺乏教材之间的系统性；部分科目不能与毕业后的就业紧密结合。另外，许多高校由于师资的限制，使得一些在中小学开展较好的小球类项目和新兴项目课程不能开设。

对于培养体育专业学生的教学、训练和社会体育锻炼的指导能力的教学内容重视不够，学时偏低，如体育教与学的方法、锻炼与养护的指导方法、训练与恢复的指导方法等，不能适应新课程标准对体育教师教学能力的需求。

许多高校注重贯彻执行新课程方案基本内容，却未能充分根据自身特点，从人才优势、院校资源、地域特点出发，开发校本课程，形成本校特色。

3.教学理念陈旧，教学方式、评价手段单一

理论课在体育教育专业课程学习中的重要性已在课程改革以及国内外该专业的发展中得以证实。新课程方案中理论课程比例增高，教学状况却不理想。有研究表明：体育院系学生理论课隐显逃课的比例高达88.8%，而且不同性别间无显著差异。教学过程中，教师的教学方法与手段单一，课堂教学多采用“输入式”教学，教师单口相声现象普遍存在。学生学习积极性不高，发现问题、分析问题、解决问题和收集、处理信息以及探索新知识的能力没有得到培养，学生科研能力和创新能力较弱。

由于用人单位人才考察过程中“重技术”的思想，导致高校人才培养过程中，依然是以提高运动技术成绩为主要目的，重视学生专业技术的培养，对技术原理、技术分析、锻炼价值、锻炼方法的讲解不够重视，忽略了对学生体育教学所需基本功的培养。

课程考核方式单一，对学生的学习评价“以分数论成败”，学生综合能力得不到锻炼和考察。老师考前给学生划定复习重点，平时学习不认真的同学背背复习题也能考高分，使得认真的同学对学习缺乏信心，学习积极性不高。

四、建议

1.针对社会需要改革现有课程设置，培养复合型体育人才

改变各门必修课程在教学计划中造成课程的堆积和臃肿的状况，把相邻或同类能合并的课程简化、整合，减少相关课程之间的重叠现象，压缩教材篇幅，为新内容的引进提供时间和空间，使必修课程成为覆盖面广、内容精、能充分反映学科前沿信息的基础课程。

2.根据培养目标大力改造技术教育课程

在精简重复的技术教学内容的基础上，增加体育方法教学，形成运动技术和体育方法合二为一的金字塔式的教学，改变传统的以竞技项目为主的倾向，突出它们作为健身方法和手段的功能。为适应基础教育改革的要求和加强学生师范素质的培养，在必修课中增设一些针对性强、适应性广的师范性课程，如开设体育教材教法、现代教育技术、体育学术动态等。

3.重视选修课的规范

合并性质相同、重复较多、内在联系密切的课程，删减陈旧、落后、重复的教学内容，增加反映现代科技发展新成果，学科前沿水平、与基础教育中新课程标准相关的内容；增设教育类选修课程；确定选修课程后，应制定选修课指南，介绍选课的办法和时间的安排，介绍每门课程的主要内容、特点要求；科学安排课程，提高场馆的利用率，延长开放时间；多渠道加强教材建设工作，充分调动和发挥学科、术科教师的特长，将新开课程落实到人，积极鼓励教师在职进修、外出进修和自编教材，不断根据专业的发展开设新课。

4.对体育教育见习、实习、调查、科研等环节予以高度重视

体育教育专业教育实习由有经验的教师指导，采用集中实习的方式，学生教育见习、实习可校内、外互相结合；加强学生基本科研能力的培养，不断提高本科生毕业论文的质量。

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中图分类号：G811.5

文献标识码：A

文章编号：1006-7116(2009)07-0072-03

近年来，随着教学理论的不断发展，教师发展模式出现了多元的格局，教师专业发展就是其中的一个重要的概念，广义上来说，它主要体现教师个人在职业生涯中的成长，具体是指教师在教学实践中有意识地对自己的教学活动进行研究、反思和探索从而拓宽学科知识，丰富教学经验，不断提高教学能力、科研能力、创新思维和自我发展能力的过程。它与以前的在职教育和教师培训不同之处，首先在于它以教师个人经验为基础，教师从具体教学活动中通过观察、反思发现问题和解决问题来获得发展；其次，它强调教师发展的持续性，反映的是教师作为实践个体的自我成长过程。教师的发展空间是无限的，发展的内涵是多层面的，不仅包括教学知识和技能，也包括个人价值和情感的升华。教师专业发展以人本主义和建构主义为依托，摒弃了注重模仿的行为主义，在教育事业快速发展的今天，已经成为培养高素质教师，实现教育改革和教学质量提高的关键因素。

那么我国高校体育教师专业发展状况如何?国内在这方面的实证研究还是比较缺乏的，大多数论著多集中于体育教师专业心理，如专业道德、专业认同、专业倦怠以及继续教育等方面的研究。鉴于此，本研究通过对湖南省3所高校(中南大学、湖南师范大学、湖南科技大学)的在职体育教师的专业发展状况进行问卷调查，发放问卷120份，回收有效问卷112份(其中教授5人、副教授57人、讲师50人)，旨在了解高校体育教师专业发展的目的、途径，分析高校体育教师专业发展的优势与不足，并提出相应的建议。

1　教师对专业发展的态度

调查可知，在职体育教师93.8％都能意识到专业发展的重要性，其中64.3％的人认为很重要，只有6.2％的教师抱着消极的态度，认为不重要的只占1.7％。

虽然大多数体育教师充分意识到专业发展的重要性，那他们对自己的发展能力是否满意呢?调查显示，仅有9.8％教师对自己的专业发展能力充满自信，而有52.7％教师认为自己的专业发展能力一般和不太强。教师能够意识到自身发展的不足，恰恰反映了他们对自身专业发展的急切需求，反过来可以成为他们提高和发展自我的良好动机。那么教师们认为他们急需提高哪些方面的能力呢?从调查中我们可以看出，训练水平占13.0％、学历资历占19.6％、教学实践能力的占8.6％、现代信息技术能力占10.7％、身体素质和运动能力占8.6％。选科研能力的最多，达到50％，这体现了教师新时期自身角色的改变。因为最新的教学改革中教师专业发展的重要标志就是：教师的角色已经从纯粹的知识的传输者转换成研究者，教师对教学进行科学的研究，反过来促进教学的科学化，最终使教学工作得到发展。

2　教师专业发展的目的

调查表明，教师专业发展的目的是多重性的，在专业发展目的调查中57.1％的体育教师选择了“为了与本领域发展保持同步，避免教学技能退化”，可见社会的快速发展使教师们感受到了压力，使他们有了一种危机感。同时有55.4％教师是为了晋升职称，显示出了明显的功利性趋向。这一现象主要是和近年来，许多高校把科研成果作为评价教师、晋升职称的重要指标，将教师科研的水平与教师的实际利益挂钩有关。由此可见，大部分教师寻求专业发展都受到了晋升职称的约束。另外也有较多的体育教师渴望通过教好学生获取成功的(48.2％)，实现自己人生的价值，这也反映出教师专业发展不仅仅是受外在推力的影响，更是满足精神上的需求，是教师内在对职业的热爱和追求的体现。

3　教师专业发展的途径

对体育教师专业发展途径的调查，分为个人途径和群体途径两方面。结果表明：(1)“阅读教学方面的书刊”是教师专业发展最普遍的一种方式，占64.3％；其次是“自我观察，尝试反思性教学”(58.9％)，这表明多数教师重视对教学工作总结与分析，意识到教师的个人反思在教学中的重要性。(2)选择“撰写论文”的教师有36.6％，34.8％的教师选择“编写教学文件或教材”，反映出教师对科研工作不重视，不善于把积累的教学经验和对学生的了解进行总结分析。(3)在群体专业能力发展途径中，多数教师是通过“参加学术会议和相关的培训”(77.7％)进行的，而“相互听课”和“合作上课”教师之间最直接交流与合作方式采用得还不够多(41.1％和44.6％1，高校教师在专业能力发展方面的合作意识还有待加强。在访谈中也有老师提到了高校教师由于工作时间长和居住地比较分散等原因，在专业发展方面合作性不够强，相互之间信息交流十分缺乏。

53.6％的教师平均每天用于专业发展的时间在1～2h，13.4％的教师为2-3h，仅有6.2％的教师用时在3 h以上，部分教师甚至不到1h，访谈中发现，由于大学体育公共课程许多都是重复课，他们往往同一套教学计划和教案使用好几年，这样是不利于教师专业发展的。

4　教师专业发展的影响因素

调查结果可见，61.6％的教师认为影响专业发展的个人因素是由于不同年龄阶段对专业发展的认识和需要不同，这一点在青年讲师和老年副教授之中表现尤为突出，其原因主要是由于不同年龄、职业阶段的教师对专业发展的理解、观念和动机差异造成的。这也使我们意识到应该针对处于不同职业阶段的教师制定不I司的发展计划，如帮助新教师迅速适应教学环境，帮助职业中期教师平衡工作与家庭责任，帮助已经获得高级职称的教师确立新的学术目标等。其次，“事务太多，没有时间进行专业发展”(40.2％)成为了影响体育教师专业发展的第二大个人因素。高校的公共体育课面向的是全校学生，近几年各高校忙于扩招，体育教师的工作量也随之猛增，绝大多数体育教师是超负荷量工作的。再者，体育教师的工作性质决定了他们以室外活动为主，非常耗费精力，这同样可以解释为什么有25％的老师选择“生理条件的压力”的原因，出人意料的是选择最少的是“专业基础差”(8.9％)，究其原因，有可能是因为高校体育教师在近年来素质

在不断提高，如越来越多的有着良好专业基础的硕士生，甚至是博士生进入高校从事体育教师职业。还有19.6％对自己专业没兴趣。除了个人因素，从环境因素调查结果中我们可以发现，学校对体育教师缺乏激励性机制是制约教师发展的重要原因(66％)，如在对教师的访谈中我们就了解到体育教师在校级科研课题申请上名额往往要少于其他的学科，科研经费也严重不足。作为一个连续、持久的过程，教师专业发展如果缺乏合理的激励机制，教师就会缺少发展的动力和积极性。55.4％的体育教师把社会支持作为影响教师专业发展的另一主要环境因素。体育教师在社会上不受重视、待遇低、专业前景暗淡，将直接影响体育教师专业发展的信心，使教师丧失专业发展的兴趣和信心，甚至出现职业倦怠心理。其他的环境影响因素还包括“资源的缺乏”(43.8％)，和“科研活动的缺乏”(32.1％)，这些客观上反映了学校在为体育教师提供发展机会和软硬件支持方面还很欠缺，不够重视，而教师的发展既需要发挥教师主体的作用，也很大程度上依靠外部良好环境的有力支持。

5　建议

1)体育教师应该提高学习自主性，注重自我成长，坚持终身学习理念。教师本身应该积极、主动地汲取新鲜知识营养，可以根据自身条件、专业基础和所处环境的实际情况，制定适合自己的专业发展目标和计划，选择适合自己的学习内容、方法，并借鉴国内外体育教师专业发展中的成功经验，养成良好的学习习惯，提升发展的质量，完善和加速自身专业发展，其次，由于教师发展的过程就是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，作为教师应立足于课堂教学工作，组织多种形式的教学研讨和交流活动，如组成教师研究小组，进行课程编写，参与研究项目，互相听课观摩，交流教学课件等等，从实践中获取一手素材，反思自己的教学，着手与教学密切相关的各种研究，并通过研究来指导教学，解决教学中出现的问题，促进自身的专业发展。

2)学校应该改善体育教师专业发展的条件和环境。教师专业发展概念的出发点是教师是一个具体个人，是生活在环境中并在与环境相互作用中生存和发展的，因此，我们不能脱离教师所处的具体社会和学校环境来研究其发展。教师所联系最紧密的环境当然就是学校了。要推动高校体育教师发展，首先学校需要改变对体育教学长期忽视的状况，建立有活力的激励机制，提高体育教师对工作的兴趣和专业发展的内在动力，鼓励教师进行科研和学术出版活动，奖励在教学上有突出业绩的教师，充分调动教师进行自身专业发展的积极性。同时在科研资助上拓宽经费来源，为体育教师发展提供资金上的保障，除了单一的，数目较少的院校拨款之外，可以学习西方国家的先进经验，如建立教师基金或寻求协会、政府多方面的支持，资助教师进行学习、学术交流活动，同时作为个人的专业成长，教师的专业发展不可避免地是和他们的生活状态密切相关的，学校应该积极转变职能，从管理转向服务，营造良好的氛围，改善教师的生活条件和待遇，提高体育教师专业发展的自信心。

3)提高全民对学生健康的关注，树立强身健体的良好社会风尚，重视体育的氛围，提高教师的社会地位。学生是社会的希望，是社会的未来。体育教师肩负着科学、有效地增强学生体质的艰巨任务，而社会必须意识到这一任务的重要性，使体育教师专业得到全社会的认可和尊重，同时提高体育教师待遇和社会福利保障，以利于体育教师专业的积极发展。

参考文献：

[1]孙芳明，教师需要与教师专业发展[J]，当代教育科学，2003(20)：22-24，30。

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摘 要：职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心俱疲的状态.在各行各业中，都存在不同程度的职业倦怠问题.普通高校公共体育青年教师职业倦怠不仅对教师本人会产生一定的消极影响，对学生以及整个社会也会产生很大的消极影响.公共体育青年教师产生职业倦怠对于高校体育教学质量、教师本人的身心健康、受教群体学生来说都是百害而无一利的.因此，关于高校公共体育青年教师职业倦怠的研究意义非常重大.

关键词 ：普通高校；体育青年教师；职业倦怠

中图分类号：G807；G44文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0167-02

1 普通高校公共体育青年教师产生职业倦怠的现状

职业倦怠是Freudenberger[1]在1974年首次提出的.它的心理特征表现为对生活中的事情提不起较大的兴趣；对事业缺乏一种上进心和责任感；工作对于他们来说只是单纯机械的完成一项任务，这个任务的完成与否对他们的心灵上来说得不到任何的升华，他们在工作中得不到自己能力的肯定，自我的价值得不到体现.青年教师的职业倦怠是由于教师长期在重压下工作，工作本身比较单一、乏味，工作的内容不具挑战性，再加上在与人相处的过程中会产生一些矛盾而引起的心理上的一种挫败感，所以最终导致了教师在情绪、心情上出现疲惫不堪、精疲力竭的一种心理状态.据有关调查显示[2]，我国各阶段的教师都存在不同程度上的职业倦怠问题，这表明了我国教育行业面临着比较严重的职业倦怠.这个数据对我国这样一个教育大国来说，形势非常严峻，而教师职业倦怠也是我国教育体制在一个阶段停滞不前的原因之一.

普通高校公共体育青年教师作为高校教师行业的一分子，同别的专业的大学老师一样，为我国教育行业做着自己的一份努力.体育课在普通高校的教学体系中属于纯公共课.在普通高校的学校体系中，对于公共课的学习都只是走一个简单的形式，不管是从学习的高度还是学习的深度上来说，都不及专业课所学习的内容[3].这种课程的性质决定了每一个在校大学生都必须参与这门课程的学习，可是上课以何种形式却没有一个确定的规定，这就导致了高校体育课的学习质量存在很大的问题.在各个普通高校公共体育青年教师中，有一大部分的青年老师的工作就是完成每天的教学任务，而没有其他的科研任务或者训练任务；只有一小部分的体育青年教师每天要完成当天的教学任务外还要完成一定的科研任务和训练任务.这些与其他学科的教师所承担的教学任务相比，不仅形式比较单一，压力和挑战较小，几乎每天都重复着相同的任务.久而久之，他们就会对这份工作产生一种麻木不仁的感觉，觉得干好干坏一个样，每天对工作只是一个简单的完成任务就行，没有更高的要求.所以这些就导致了高校公共体育青年教师在学校的教师队伍中自己产生一种低人一等的感觉，认为自己的工作可有可无，会感觉自己和其他学科的教师不在同一个平台上.重复且单一的体育教学也会让体育教师缺乏在工作中的挑战心，从而导致他们在工作中的平庸的态度.作为学校中不被特别重视的学科，体育教学部处于高校边缘地带，再加上青年体育教师本身对自己存在的一些不平等的感觉，体育方面的教学任务长期得不到较好的发展，青年体育教师也就随着体育部一样被边缘化了.

普通高校公共体育青年教师不受学校领导重视、工作单调没有挑战性、较低的工资报酬以及与其他教师不平等的社会地位，造成了很多体育教师不自信、对工作没有较高的积极性，从而造成了很多青年体育教师的职业倦怠的问题.据有关数据调查[4]，普通高校体育公共青年教师职业倦怠现象如表1所示.

通过统计数据表可以看出，我国普通高校公共体育青年教师职业倦怠程度处于偏高程度.

2 普通高校公共体育青年教师产生职业倦态的影响因素

总结其产生职业倦怠的原因，主要由以下两个方面的原因造成：

2.1 外部因素

2.1.1 社会因素

近年来，青年教师这个职业在社会中的地位有大幅升高.对于普通高校的教师，他们的社会地位更是得到了极大的提升.但是青年体育教师的社会地位却没有得到相应的提升.首先，普通高校公共体育青年教师和其他的教师一样，他们为自己的工作也付出了相应的努力.但是他们却没有和其他学科的教师一样得到同等的报酬，存在偏少的现象.这无疑是普通高校公共体育青年教师在心理上产生消极因素的一个重要原因.而对于普通高校的青年教师而言正是因为社会因素，而使他们产生了极高的职业倦怠问题.

2.1.2 组织结构因素

一般来说，越是处在职场高层的工作人员所得到进一步提升的难度就越高，相应的，对于他们个人本身的职业素质和专业水平的要求也就越高.而普通高校公共体育青年教师本身在学术的层次上已经属于一个较高的地位，再加上在学校的组织构架中一直处于边缘状态，他们对于学科专业性水平提升的难度较大，再加上学校在发展学科时往往都是优先发展学校的专业学科，所以学校很少会拿出很大的成本用在体育学科上.这些原因都使高校青年体育教师在学校的一些晋升机会上处于弱势地位.

2.1.3 公共课性质影响因素

对于现在的普通高校，学校基本都是把师资力量集中在专业课的研究和突破上.而作为公共课的授课教师，就会产生一种不被重视的感觉，所以他们就常常会在工作中产生一种倦怠，他们认为自己干好干坏一个样，对于突破、进取没有了一个新的追求，公共课的性质也是影响普通高校青年体育教师职业倦怠的一个重要因素.

2.2 外部因素

2.2.1 授课对象因素

随着时代的进步，学生对老师上课的方式也有了更高的要求，并且在普通高校体育课的学习中，大学生的上课态度基本都是比较松散的，他们对于体育课通常情况下都是敷衍了事.如果青年体育教师上课的方式过于机械化、乏味、枯燥，那么学生对于这门学科的兴趣也就会大大降低，学生自主学习的主动性也就随之降低.学生问题日趋严重，尤其是对于大学生来说，对体育课缺乏兴趣，认为体育课基本都是可有可无的，没有主动性，加上本身体育课就少，平时与学生接触的机会就少，青年老师与学生之间进行一些必要的沟通也成为了一件非常困难的事情，导致了学生与青年体育教师的鸿沟越来越大，师生关系慢慢变浅，这些都给青年体育教师带来很大的压力.

2.2.2 学术科研能力薄弱

普通高校公共体育青年教师没有较强的科研意识，原因有两点：一是部分青年教师专业面比较单一，综合素质不过关.二是长期以来，普通高校对体育课的开设成为了一种形式，再加上学校领导对于学生体育方面的进展不是特别重视，一般学校都比较重视自己学校的重点学科，这就间接的导致了体育教师在科研方面的积极性较差.

3 结论

职业倦怠是每个在职场中的人都会面临的问题，而普通高校青年体育教师职业倦怠问题也不容小觑.目前，高校存在着重复且单一的体育教学让体育教师缺乏在工作中的挑战心，从而导致他们在工作中甘于平庸的态度.作为学校中不被特别重视的学科，体育教学部处于高校边缘地带，再加上青年体育教师本身对自己存在的一些不平等的感觉，体育方面的教学任务长期得不到较好的发展.因此，社会应该加强对高校青年体育教师的重视程度，为他们营造一个更加健康的环境，而青年体育教师也应该摆正自己的心态，尽快摆脱职业倦怠，因为他们的职业心态关系着普通高校大学生能否在一个相对健康的环境中成长.

参考文献：

〔1〕毕重增,黄希庭.中学教师成就动机离职意向与职业倦怠的关系[J].心理科学,2005,28(1):28-31.

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一、职业生涯规划对教师成长的影响因素

职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为和活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程。职业生涯规划，是指个人把个人发展与自身工作发展相结合，并对其决定职业生涯的制订有关对个人在事业发展上的战略设想与计划安排。从哲学的角度看，人的成长与发展过程实际上就是人的主体性得以发挥的过程。普通高校青年体育教师，由于年龄和职业的特殊性，往往在把握自己的事业发展问题上陷入迷惘而随波逐流，在发展过程中受诸多因素的影响，进步有些缓慢和艰难，不求有功但求无过，显然不利于自身的发展与社会的需要，在教育体制改革中，与其他专业相比，逐渐失去了竞争力。

凡事预则立，不预则废。科学制订自己的职业生涯规划。就是构筑自己人生的宏伟大厦。职业生涯规划对教师成长的影响因素主要体现在两个方面：一是内部因素，即自身的能力素质、专业知识、工作风格、兴趣爱好、价值观念等；二是外部因素，如工作环境、家庭状况、自身发展情况等。职业生涯规划首先要结合自己的专业技能、学习工作经历、兴趣、特长进行客观的自我评估，在对个人因素进行客观、科学的分析后再对其所在的工作环境和社会环境进行分析，然后制订个人切实可行的职业目标和相应的工作、继续教育的行动计划，对这些规划进行进一步的细分，使它成为直接可操作的具体计划，并付出自己的努力。科学的职业生涯规划，能最大限度地提高自己的职业竞争力，职业上的发展是随着自己职业核心竞争力的不断积累而提升的。职业核心竞争力一般体现在两个方面：一是实际操作能力，二是理论知识。

二、高校青年体育教师职业生涯目标的确立

确立自己的职业生涯目标，是进行职业规划的重要因素和前提。职业生涯规划的设计是追求人生理想的重要手段，科学的职业生涯规划必须把个体的自我概念、职业角色、职业行为、兴趣爱好、专业和工作的匹配有机地结合起来，为社会创造财富、为个人赢得自我实现。对初涉教坛的青年教师，从事体育教学工作是最初的选择，绝大多数人有正确的心理准备，也有极个别人是迫不得已才从事这份工作的，这种心理状态和不正确的认识，容易造成工作上的失误。此外，客观存在的一些制约因素也是影响体育教师成长的不可忽略的因素。制约体育教师成长的因素有很多，有隐性的也有显性的，但主要体现在：一是相对偏低的学历结构和知识结构是影响体育教师发展的主要原因，而该原因在其成长过程中，在评定职称等方面与其他专业相比处于劣势，以至又造成职称结构的偏低，这就必然制约着体育教师向更高层次的发展；二是科研力量薄弱在一定程度上制约了体育教师的发展，体育教师科研整体水平不高，学校相关的资料欠缺，教学科研方面前沿信息少，使得体育教师没有科研方向，科研成果少，其发展就愈加艰难；此外社会对体育教师的偏见，体育教师的劳动价值在课酬上体现的不公，在职称评定、考评奖励等方面与其他学科存在的不平等现象，严重挫伤了体育教师的积极性，直接影响体育教师自身素质的提高。因此，青年体育教师要立志本职工作，并根据工作的需求，确立职业生涯目标，从而适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐的发展。

首先，正确分析认识“自我”，才能充分发挥自己的优势。青年体育教师基本上都是从体育院系毕业的，受过较系统的专业训练和教育，这在思想上、精力上与心理上为他们成长为一名优秀的体育教师奠定了良好的基础。他们具备知识新颖、理解力强、思想活跃、精力旺盛、体力充沛、勇于开拓进取、富于理想与追求、具有现代意识等优势，正确分析认识“自我”，对合理选择成才目标有更重要的价值。

其次，符合时代和社会发展的需求，是青年教师成才目标的依据。任何人的职业理想必然要受到社会环境、社会现实的制约。社会需求既是青年教师选择成才目标的出发点和依据，也是它的落脚点和归宿。青年教师在选择目标时，应先考虑自己生存的社会现实，把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，选择符合自己实际的目标，把个人成才之追求与社会需要紧密联系，成为社会需求的人才。

其三，注意适时地、有计划地对成才目标的动态调节。选择成才目标的期望要从实际出发，通过权衡希望达到的目标高度与目标实现可能性之间的制约关系，分解目标、分段实施、逐步提高。刚走上工作岗位的青年教师要经过一个适应阶段，然后进入继续教育与学习提高阶级，逐步进入积极思索与创新阶段。这种台阶式的推进提高的动态调节，可以不断激励自己信心十足地向前发展。

三、高校青年体育教师成长途径的选择

高校青年体育教师的成长和发展过程是一个多变量、多向度的动态过程，这个过程是连续的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在着个体差异，但基本的成才过程离不开以下途径：

1.终身学习是青年体育教师实现可持续发展的必要途径

教师的可持续发展理念强调终身学习，强调个体的发展，激发教师参加继续教育的自觉性、主动性，让教师从自身的发展需求出发参加学习，以适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐发展。“按需施教”是继续教育的特点，它能够促进教师专业发展，帮助教师不断成长。这种终身教育观，极大地拓宽了高校青年体育教师培养的思路和途径，并对它产生两方面的影响。一是青年体育教师的培养不再仅仅是师资部门的事，而是关系到体育教育、体育事业发展的大事；二是青年体育教师的培养工作应立足于面向21世纪体育教学，从指导思想到方针政策，从培养规划到具体实施，都应有超前和长远观念，防止短期行为和“短视症”。从体育院系毕业的学生走向工作岗位后，必须树立继续教育的思想，形成“学习，实践，再学习，再实践”这样一种良性循环，并形成职业能力的再生性，保持不断提升的良好的执业状况。据统计，一个人在学校里学到的知识，仅占他一生获得知识的10％～20％，其余80％～90％的知识则是毕业后在教育和工作实践中去获得的。刚刚走出校门的毕业生，具备相当的专业知识，但缺乏学科专业知识以外的其他知识的基础和实践工作经验，教师职业能力不强，不能全面地指导学生，因此，在体育科技飞速发展的今天，仅仅靠学校教育是远远不够的。高校青年体育教师必须在工作同时通过现代化的继续教育不断充实新知识，有目的、有针对性的接受继续教育，必须调整知识结构，提升学历，并及时将新的教育理念内化为自己的教育理念并运用到日常教学中去，为成才打下坚实的基础，从而确定自我发展的方向。

2.加强理论学习研究。构建合理的知识结构

现代体育科技的高度分化和高度综合的结果是新兴科学、边缘科学、中间学科、交叉学科等大量涌现，这些新产生的、边缘的、交叉的学科知识对当今和未来的体育教师是必不可少的，各种知识之间存在着相互依存，相互作用的能动关系。青年体育教师的知识结构，主要由三个部分组成：基础知识、专业知识、新兴学科知识，这对教师知识储量提出了相当宽广且较新的要求。当前，青年体育教师在理论研究方面存在着知识面窄、创新能力差、没有科研方向、不善于总结经验和提出问题等现状。这些都必须引起青年教师的高度重视。要有渊博的知识储备，就必须抓紧业余时间进行理论学习和研究，通过多种教育渠道，不断提高自身的教育能力，采取多种途径强化专业理论和现代化教学手段的应用，并通过理论联系实际的教育方式将理论学习转化为实际的教育能力。这是一条艰苦的成才过程，它需要意志、毅力和锲而不舍的追求精神。

3.理论与实施相结合的过程是获得职业经验的有效途径

青年体育教师的成才过程实质上是德、智、体、心、技的积累过程。教师首先应该是道德的先师，学识的专家。心，是指心理品质，没有健康的心理品质是不可能胜任体育教师工作的。技，是指运动技术与技能，包括教育技能与技巧。即使德、智、体全面发展的人如没有运用技术和教育技能，也不可能成为一名合格的体育教师，体育教师的工作实质上就是一个德、智、体、心、技的释放过程。用自己全部身心去爱自己的学生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、识传授给学生，这种传授是自觉的、无私的、毫无保留的。体育教师在奉献与牺牲中。也得到了创造与达到理想境界的自我实现和满足。

4.提升教师专业素质和职业能力是职业发展的必要条件

素质和能力都是可成长的发展元素，教师的个体素质和专业能力直接影响着教育对象的成长质量，职业要求教师的综合素质和专业能力始终保持一种先进的、发展的基本态势，这是提高教学质量的关键所在，也是教师可持续发展的理论核心。全面培养观是对以往把师资培养看作是一种业务培训的观念的矫正。全面培养观主要是针对培养目的和培养内容，提高青年教师的素质水平，这也是青年体育教师培养工作中的本质内容和首要任务。

5.分步设计是高校体育教师成长最有效的发展途径

由于人生发展和职业生涯具有周期性特点，职业生涯规划与管理的内容就必须分解为若干个阶段，并划分到不同的时间段内完成。职业针对对不同年龄的教师要求是有差异性的。高校青年体育教师处于人生的第二阶段，步入社会时间短，知识巩固度尚低，求知欲上进心强，职业适应力处于不断增强期。但这一群体并不处于同一起跑线上，它已分成相对明显的层次，其中最显著的表现形态是职称和学历。职称分为“初级一中级一高级”三个层次，学历分为“学士—硕士—博士”三个层次，职称和学历三个层次基本上是相对应关系，高校青年体育教师应根据自己的现状，提出分层次教育和阶段培训的思想，分步进行成长的设计，选择最有效的成长途径。具体来说，可分成“职前—适应阶段—发展阶段”，与此相对应的是“见习阶段一助教、讲师阶段一副教授、教授阶段”。职前教育和培训主要是进行职业思想教育和教育科学理论培训，帮助青年体育教师确立正确的职业观、理论观，使他们熟知体育教学基本规律和技巧，为搞好教学打下基础。适应性阶段(助教—讲师)主要搞好教学关，为科研奠基。发展性阶段(讲师一副教授)重点是以学术发展来塑造体育教师的学术形象，确立学术地位和教学地位。因此，高校青年体育教师应根据社会对职业的需求，科学规划自己的成长路径，逐步提高自己的综合素质，提升专业知识，提高专业能力，积累经验技巧，培养自己的自学能力、思维能力、探索和创新精神，不断地向知识和科学的高峰迈进，在工作中通过学习实践、实践学习的良性循环，促进自身的不断完善，获得职业能力的持续发展。

6.把握各种机遇提升自己。促进教师自身的不断完善和发展

青年体育教师培养方式可分组织和随机两种。组织性教育培训指由学校或各级教育机构组织的各种学习和培训，而随机学习是指各种随意的、偶然的、非组织性的、短期的学习方式，是一种自觉的或半自觉的，甚至是不自觉的自我学习意识，它的精神本质是渗透，即将自我学习和提高渗透到工作、生活、娱乐等每个角落，并逐步转化为自觉意识。高校体育师资队伍“断层”是普遍存在的病症。医治的良方是加速培养青年学科带头人和学术骨干。因而高校青年体育教师应抓住高等教育教师培养向青年教师倾斜的政策和人才成长的适宜环境，随时随地且有目的、有计划地学习提高，构建合理的知识结构，通过系统的训练和实践的反思，进行知识结构更新和能力提升，实现教师的可持续发展。

成才之路千万条，发展模式各不同。对高校青年体育教师来说，在新的职业岗位，适应与选择，调整与发展，选择的余地很大，发展的领域广阔。因此，谁能规划好将来，谁就掌握了成才的主动，个人的才能就可以充分发挥，人生的价值就得以实现。