高效学习的步骤大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效学习的步骤范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

[中图分类号] G40 [文献标识码] A

1 引言

科学素质教育关系着一个国家可持续发展的能力，它是个体素质的一个重要组成部分，是个体从事科学技术活动的内在品质与潜在能力。实施以培养学生创新思维和实践能力为核心的素质教育，有必要对学生科学素质的现状有一个全面的了解。课题组选取郑州市部分高校的大学生为调查对象，进行了科学素质现状问卷调查。调查以问卷为主，随机抽样，调查对象上遍及文理工医学等各学科的大学生。结果显示，大学生对科学技术信息等的感兴趣程度较高，但整体科学素质有待提高。

2 郑州市大学生科学素质状况

调查主要从大学生对科学技术信息的感兴趣程度、对科学技术影响人们生活的看法、对科学术语的了解情况、对科学基本知识的掌握情况、对科学理论和科学问题的了解情况几个方面进行。

2.1 大学生对科学技术信息的感兴趣程度

调查问卷涉及大学生参与科学活动的状况，对自然、科技、社会时政方面信息的感兴趣程度。结果显示，大学生能清楚地认识到科学素质的重要性，但大部分人仅仅认识到问题所在，并没有主动地采取相应的措施，如“大学期间参加活动情况”统计，50%的同学只是“偶尔”关注科技相关节目或者活动，大学生上网仅有25%的同学关注“科技信息”，经常关注科学节目、科技动态、科技专题等知识的同学比例很低[1]。

2.2 大学生的科学基本知识情况

大学生掌握了一定的科学知识，但有相当比例的学生对一些科学术语一知半解。关于科学知识的正确答题率平均不足80%，对于社会热点或者自己比较感兴趣的问题掌握相对较好，相反对于高新技术或前沿的领域关注的少。

调查问卷罗列了10多个科学术语，诸如DNA、转基因、原子、电磁波、纳米、恩格尔系数、潜意识、灵感、创新、悖论、数字化、操作系统、量子电脑等，涉及自然、生物、思维、数学、经济、哲学等方面的术语。46%的大学生对于前沿的科学术语的含义不了解或不能进行正确解释。对于大多数科学术语，50%的大学生的了解程度仅限于“有些了解”，只停留在十分浅显的、“熟知而非真知”的程度，能真正“很清楚”的人，还是为数不多的。

2.3 大学生的科学精神

科学精神是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。科学精神包括执着的探索精神（根据已有知识、经验的启示或预见，科学家在自己的活动中总是既有方向和信心，又有锲而不舍的意志）、求真精神（在严格确定的科学事实面前，科学家须勇于维护真理，反对独断、虚伪和谬误）等。调查显示，对科学活动说不清楚的人占75%，比例较大，真正能了解其中蕴含的科学精神的仅占20%。关于“对布鲁诺行为的评价”，72%的大学生选择了“敬佩不效仿”，这说明大学生在表象上对科学精神有初步的了解，但缺乏对科学涵义的内心体验及其内在为科学献身的意志和行为，更缺少对真理的捍卫。

2.4 大学生的科学意识

随着科技的发达，社会的进步，大学生的科学意识明显增强。在遇到困难时，50%的大学生“从不会”选择“求签算命、周公解梦”或者“电脑算命、星座预测”等方式解决，“找亲友或师生沟通”的占80%。大部分大学生能客观地看待科学技术带来的正面以及负面影响，60%的大学生都充分肯定了科学技术对生活水平、国家繁荣、公众健康、世界和平等方面所起到的决定作用和积极作用。

3 提高大学生科学素质的途径

针对大学生科学素质的现状及培养方面存在的问题，应采取多渠道、多形式、全方位、优化组合、统筹安排、全面推广的有效措施及培养路径，提高大学生的科学素质。

3.1 培养科学精神，树立崇尚科学、追求真理的思想

世界观和人生观是人们对人生的价值、目的、做人标准等问题的稳定态度，一经形成就会成为一个人行为的向导，从根本上决定人一生的方向和道路，科学的人生观会派生诸多的优秀的品质、坚定和奋发向上的精神、高尚的思想境界。大学生在人生发展的过程中，正处在青年的中期（18～20岁）。这个阶段正处在剧烈的心理转折期，其生理发育迅速趋向成熟，其心理尚未达到真正成熟的阶段，几乎所有的心理学家都认为17～23岁之间正处在剧烈的心理转折期，会遇到大量“成长中的烦恼”。这一时期的青年需要和价值观的特点表现为有其实际的一面，又有其过于理想化的一面，过于理想化的追求以及自身的阅历的局限，易受外部世界各种因素的影响。事实证明，一个人只有树立正确的世界观、人生观，价值观，就会派生诸多的优秀的品质，坚定和奋发向上的精神、高尚的思想境界，以及面对挫折的耐受力。才会面对社会上纷繁复杂的事物有正确认识和适度的反应，才能站得高、看得远，以正确的态度观察、分析和处理问题。

3.2 创造科学精神的文化氛围

人的科学精神并不是与生俱来的，而是通过营造科学的人文环境和氛围来培养的[2]。科学精神的校园文化，一般是指校园精神文化与物质文化的有机融合，它既有物质文化内容，也有精神文化内容，还有思想、行为、意识、制度、教化方法等方面的内容。因此，科学精神的校园文化建设，不仅将对学校的建设与发展产生积极而又深远的影响，而且对学生价值观与行为的养成、科学精神的培养也具有极其重要的意义。营造良好的校园文化氛围，可以从以下两方面来考虑。

3.2.1 营造良好的科学行为的文化氛围。高校教师以其文化修养、道德情操、教科研活动等，为营造健康向上的良好的校园文化发挥着重要作用，学为人师、行为世范，良好的校园文化对塑造大学生优秀的人格特点和独特个性具有潜移默化作用；近朱者赤近墨者黑，在当今浮躁的社会风气环境下，大学生应养成良好的行为方式[2]。

3.2.2 营造良好的科学精神文化氛围。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授认为，宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要原因。高校因其环境和资源的合理优化组合，在科学素质培养方面具有得天独厚的优势。大学精神体现了大学校园的一种科学精神，体现为一种民主氛围，对现代大学而言，营造崇尚科学、追求民主、探索进取的氛围；一种以人为本、自然和谐的氛围，非常有利于科学素质的培养及提高。学术研究、学术自由是大学的生命所在，大学的科学精神文化氛围离不开浓厚的学术气氛的衬托。科学精神、科学思想氛围是科学素质的深层底蕴，其培养和形成需要一个长期积累、渐进的过程，不是瞬间可以完成的。高校应该经常开展一些学术活动，吸纳老师及学生参加，交流、融合、碰撞，产生一种富有启发性、想象力的学术气氛，培育健康向上的科学文化氛围。

3 推进课程教学改革，注重科学方法的培养

20世纪90年代中期以来，中国政府始终把科教兴国、人才强国、可持续发展作为国家发展三大战略目标，明确赋予了教育在科普中的重要地位和作用。但是长期传统“应试教育”的影响，高等院校特别是民办高校的科学精神的培养远不能适应建设创新型国家需要，这些都促使我们要深入反思，全面深化民办高等教育发展理念的转变，体制改革和教育教学内容和方法改革刻不容缓。

3.1 切实抓好教学内容建设

受应试教育的影响，很多学生以前就形成了重专业知识学习、轻科学知识博览的惯常思维定式。高校在课程建设上，应该设置跨学科的课程体系，达到文理交融，增加有利于培养大学生科学素质的课程。进行科学素质教育时，要把科学素质教育同社会文化素质、人文素质教育结合起来协同发展，才能达到提高大学生的整体素质的效果。

3.2 课程设置要做到与时俱进

要紧跟科学文化以及经济社会发展的步伐，要针对学生科学素质培养目标设置课程。调查显示，多数民办高校学生课程多、负担重，有必要减少重复课程和陈旧知识体系，使教学内容及时反映本专业前沿信息；保持课程的研究性和实践性之间的合理搭配，建立适合我国国情且符合大学生科学素质培养规律的课程体系。同时适当增加有利于培养大学生科学精神、科学思想的课程，增加培养大学生合作意识与创新精神的教学任务。

3.3 教学中激发学生的探究精神

在随访调查中，多数高校现行实习课、实验课，侧重验证、巩固已学知识，操作过程也是模拟性、验证性的，对学生探究性、综合性、设计性、创造性实验没有引起足够的重视。须知过程和方法毕竟比知识更重要。因此，探索课程教育如何与培养科学精神相结合至关重要，不仅让学生亲自体验，而且用实验法、技术设计方法，加大实践能力、科研能力、科学方法的培养。科学精神的培养要重视发挥学生在教学中的主观能动作用，注重学思结合、知行统一，积极倡导和推进启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，激发学生的探究精神。教师要引导学生质疑、争论，对学生的种种好奇心、想象力、探究精神应该加以鼓励和支持，其意义往往胜于传授科学知识。

3.4 加强校园科技创新活动，提升科学素质

科学素质的培养要通过学习、行为养成以及实践过程才能形成和发展，并逐步内化为主体的相对稳定的思维方式和行为规范。学校要精心策划和组织开展科技含量高、内容丰富、形式多样的实践创新活动，组织引导学生积极主动参与科技下乡服务、科普宣传活动，发挥学生主体作用，促进学生热爱科学，利用科学、宣传科学的行为；组织他们成立各种各样的学生社团组织，大力开展“科技节”或以科技为主要内容的活动等。在活动过程中，进行自我教育、实现自我提高，使学生深入理解科学知识，树立科学思想，掌握科学方法，提升科学素质。

5 加强教师培训，提高教师的科学素质

高校教师承担着培养大学生科学文化素质的重任，自身的水平直接影响着人才培养的质量。与时俱进地更新高校教师的教育观念、知识结构，提升其科学素质，加强教师的培训工作，对高校教育质量的提高和持续发展，以及学生科学素质的培养至关重要。

5.1 建立终身学习理念，提高自身科学文化素质

伴随着全球经济科技迅速发展，终身学习理念已深入人心。作为高校教师，终身学习也变得十分重要，只有不断更新知识结构、提升自己业务水平、科学素质，才能适应迅速发展变化的时代需求。作为政府的相关部门和学校应为他们提供更多的信息、机会，满足教师多方面的资源需求，并为教师的继续教育提供一整套的计划[3]。这不仅有利于教师自身素质的提高，对高校教育质量的提高和可持续发展，以及学生科学素质的培养至关重要。

5.2 加强培训管理，做好培训考核

重视和加强培训过程的监督管理工作，规范化与制度化的培训是培训质量的重要保障。在强化纪律观念、自觉遵守培训规制方面加强管理，营造良好的学习氛围。认真履行监督管理的责任，严格实施培训考核制度，为高校教师的培训提供切实有效的保障，激发教师的学习积极性。

参考文献：

篇（2）

“课标”将语言能力基础，或者说学生的语言交际能力的培养定位为学生未来发展的平台和机会，这说明语言教学以培养学生的语言能力为手段来达到实现学生未来发展的目标，它包括在心理层面体现职业的倾向性，规划人生发展的阶段性和长期性，自主学习就当然成为学生运用语言手段实现发展目标的知识量变的积累过程。在这个过程中，学生选择课程，取舍内容，彰显个性，自主建构，自我反思，寻求自身基础上的全面的和持续性的发展。

一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据

新课程标准将学生的语言交际能力（即语言能力基础）的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此，以语言能力的培养为手段，以知识的建构为过程，以学生的未来发展为目标的“交际――建构――发展”的教学模式，才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下：

1.课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力

2.交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系

3.知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构

4.语言交际与知识建构都要以合作学习为契机

5.交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来

6.客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习

以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学，使学生能够认识知识单元结构体系，自发建构知识实践体系，进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义，又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。

二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学

“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想，同时又强调主动性知识建构观和学习观，在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。这种建构需要运用交际手段搭起建构平台，去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此，我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。

步骤一：情感与图式法

[方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣，去吸引学生有意注意，制造氛围与协调关系；用图式法进行话题的引导和切入，通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式，了解背景知识，使学生能够预测情节发展，并能运用背景知识解释教学主题，从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中，进而提高课堂教学效果。

[步骤实施]

Warming-up： 通过图片来引出话题，达到激发兴趣，增进对主题大意了解。

Leading-in： 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。

步骤二：呈现源性材料法（以课本为主）

[方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中，教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系，使学生对其提出质疑，就个人在知识层面的问题向老师求助，加强师生互动提高课堂教学效率。

[步骤实施]

视觉或听觉呈现资源性材料；

引导学生发现并提出问题，并向教师求助。

步骤三：表层建构型阅读法

[方法解析] 师生互动设疑，教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下，自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息，在建构过程中形成阅读技能和文本意识，并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果，同时实现课堂教学的高效性。

[步骤实施]

1.通过跳读指导使学生掌握跳读技巧，通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。

2.通过览读指导让学生掌握阅读技巧，并建构有利于阅读的文本结构体系，了解和记忆 W information （where， when， who， which， whose， what），即表层信息的有序建构。

步骤四：深层建构型阅读法

[方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计，驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义，探究文本事件内部的因果关系与发展过程；发现或综合、分析、归纳段落大意；提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。

[步骤实施]

1.教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问

2.分析并归纳段落大意

呼应读前对主题大意的预测判断，进一步提炼并归纳中心思想

步骤五：输出法

[方法解析]输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换，通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合，进而实现英语课堂的高效性。

任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计，突出了学生的主体地位，充分的调动了学生的积极性，从而促进学生的实践与创新，践行了高效英语课堂教学理论，实现了英语课堂教学的高效性。

参考文献：

篇（3）

现在的小学语文课堂存在很多弊端，枯燥的课堂使得学生的学习效率低下，导致学生对于语文学科的学习兴趣低下，这种小学语文教学现状无疑成为小学语文教学的很大障碍。在课堂中教师要尽力做到让每一节课都能够发挥它最大的效益，让学生能够从有限的时间内收获足够的语文知识，只有这样才能够建立起高效的小学语文课堂。

一、严谨的课堂设计

要想在小学语文的教学过程中创设高效课堂，教师在进行课堂教学之前所要进行的准备工作应非常充分，课堂上进行步骤设计要十分严谨，只有课堂设计得严谨才能够保证课堂进度的稳步推进。所谓课堂设计，包括必要的课堂进行的步骤，问题的提出，问题的解决方案，以及必要的课堂评价，这些都是课堂设计中必不可少的步骤，教师只有在课前将每个步骤需要进行的问题及时间拿捏好，才能够保证课堂的完整性。但是教师在进行课堂设计时不仅要严谨把握好课堂教学步骤，而且要充分将小学语文的学科性及小学生的学习心理融入课堂设计中。就语文的学科特点而言，小学生还是比较喜欢语文的，因为难度不高且贴近生活，且小学生从小接触古诗词及语文知识，所以对于语文他们并不陌生。教师在课堂教学过程中多涉及一些学生感兴趣的部分进行教学，这样能够使教师的教学设计更加完善，并且能够激发学生学习语文的兴趣。

二、灵活的教学方法

灵活的教学方式主要是考验教师对于课堂的把握能力，即营造课堂氛围、改变教学方式的能力。首先在营造课堂氛围方面，小学语文中学科的自由性就为教师的教学工作提供了便利，教师可以将教材中贴近生活的内容与教材本身相结合，这样不仅能够激发学生对于语文学习的热情，更能够让学生在生活中感受语文的魅力。教师营造出自由轻松的学习氛围，能够让学生全身心融入课堂学习当中，将注意力集中到教师所提出的课堂问题上，这样一来，就为高效课堂的建立营造了一个良好的学习氛围和教学环境。

如今传统的教学方式已经没办法适应新型课堂教学，教师要探索新的课堂教学模式吸引小学生的注意力。如今小组合作学习的课堂教学模式已经被许多教师认可，小组之间互帮互助的学习模式能够提高学生学习效率，通过学生之间思维的碰撞及相互帮助，就能够使问题在很大程度上得到解决。因为小学生的自由能力不是很强，教师在课堂上可以先就即将要教的语文知识进行引导，然后交给小组进行讨论交流直至得出结果，这种必要的自由式的交流对于小学生进行语文学习十分有帮助，对于培养学生的语言表达能力及提高学生的语文素养有很大帮助。所以，教师要灵活运用教学方式，构建一个和谐高效的小学语文课堂。

三、丰富的教学情感

丰富的情感色彩是小学生这个年龄阶段所具有的最基本的性格特征，所以当他们向教师传递出自己的情感时，他们同样希望教师能够以饱满的情感回应自己，这种具有情感色彩的课堂交流，对于构建高效课堂十分有利。对于小学语文而言，学生的学习过程中包含许多自己的主观感情，他们没有办法像高年级学生一样更加客观地看待语言文字。例如在进行《我的梦想》一节的口语交际的时候，教师可以让学生畅所欲言，尽情表达自己内心对于梦想的描绘，这时候学生的答案很有可能天马行空，因为小学生的想象力本来就超出教师的预期，他们只会凭借自己的主观情感进行判断，所以这就需要教师对学生的想法给予肯定与鼓励，这时教师的感同身受是对学生最大的肯定。在进行教学的过程中，教师要投入相当的教学情感，与学生进行同步学习，如果教师的情感足够投入，那么学生一定会被感染，有情感融入的课堂教学更能称为一堂高效的小学语文课堂。

四、有效的课堂反思

学生和教师一样，同样都需要进行课堂反思，学生进行课堂反思，能够使学生巩固和强化所学知识，教师进行课堂反思能够不断加深教师的教学功底，使教师能够以更专业的姿态投入到语文教学中。小学语文教材中，对于古诗词的学习也占了不小的比重，其中不少古诗是学生早就背诵过的，这就使得教师的课堂教学变得相对容易一些，但是在课堂反思过程中仍然不可少，教师在进行课堂反思的过程中穿插一些课外知识，例如作者是如何通过诗句传递情感的？同学们觉得诗句中的哪句话或者哪个字用得最好？通过这种问题引导学生进行更深层面的思考，这种相对比较陌生和有新意的问题能够使学生更加积极地投入反思过程中。教师的反思过程需要教师针对学生在课堂中的学习状态及学习效果进行综合考察，从实践中积累经验，不断完善自己的语文课堂。由此可见，无论教师还是学生都需要有效的反思，这种课堂反思对于构建高效的语文课堂来说是一种有效的催化剂。

在小学语文课堂中，教师要针对小学生的学习心理展开课堂教学。小学生的注意力比较难集中，这就使得课堂教学效果不明显，学生的学习效率达不到教学目标的要求，所以如何建立起高效的小学语文课堂对于教师而言是一场需要长时间坚持和探索的战争。高效课堂对于学生而言十分有帮助，不仅能够节省学生课下学习的时间，让学生在课上就能够掌握应该掌握的内容，而且能提高学生进行高效学习的能力，由此可见，高效课堂在小学语文课堂教学中的实行，势在必行。

篇（4）

文言文阅读题是中考语文试卷中的抓分点，而文言文板块的复习呈现出篇目多、知识点繁杂的特点，因而增强文言文复习课的高效性显得尤其重要。传统的文言文复习课往往以知识梳理的形式“重炒隔夜菜”，这样的课堂难以刺激学生的兴奋点，学生被动地接受、记忆，毫无主动性和创造性可言，复习效率低下。要增强中考文言复习的高效性，必须从课前、课中和课后入手。

一、高效复习的必要准备――课前“三个把握”有的放矢

在复习课之前，教师除了要对学生的学情准确把握外，还需仔细研读《义务教育语文课程标准（2011版）》、《2015年福建省初中语文学业考试大纲》及历年的中考试题，据此把握考点、命题形式，如此有的放矢才可以实现复习的高效性。《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段（7-9年级）的目标和内容部分提出这样的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”《2015年福建省初中语文学业考试大纲》对文言文阅读能力的考查也做出了如下规定：“能阅读浅易的文言文，准确判断文言句读，理解文章的基本内容，掌握常见文言实词的意义，能根据语境翻译文言句子。”纵观历年的中考试卷，大体上这些要求都在试题中得以体现。这些都是中考命题的依据，这些命题的思想最终体现在试题中。对历年中考试卷中文言文阅读题的研读，可以使我们更加直观地了解这些考点的一些具体命题形式，并一定程度上把握中考命题趋势。对以上内容的研读，对学情、考点、命题意图的准确把握是一项“磨刀不误砍柴工”的工作，是文言文高效复习的必要准备。

教师在准确把握了学情、考点、命题形式之后，应该在“课前―课堂―课后”三个环节中落实。在课前预习中使用的学案题目应包括以下题型：（1）重点实词的解释；（2）重点句子的翻译；（3）重点句的节奏划分；（4）理解归纳文章的主要内容；（5）把握作者在文章中表达的思想。这些题型学案是复习内容的精华所在，好的学案体现的是教师对复习重点的准确把握。学案的编写需借助备课组的团队力量，备课组教师将在集体备课活动和学案的编写中更加准确地把握中考的考点和命题方向。学生围绕导学案预习、自主解决大部分的问题、标注出疑难问题。这是预习任务，也是课前准备。

二、高效复习的主要阵地――课中“四个步骤”盘活课堂

课中的“四个步骤”即：检查反馈、小组互学、展示指导、矫正提升。

第一个步骤，是对导学案完成情况和检查反馈。这可使教师准确地掌握哪些是学生已经掌握的，哪些是没弄懂的。已经掌握的那些是课堂上无需再花时间的；那些是学生没有弄懂的，是课堂的教学重难点。根据对教学实践的观察发现，文言文重点实词的解释和理解文章的主要内容的题目，多数学生能够较好地完成，疑难问题主要集中在重点句子的翻译、重点句节奏划分和文章中心中心思想的表达上。可以确定课堂的教学重难点。

第二个步骤，是针对预习时完成学案过程中所标注出的未能解决的问题，以小组为单位，展开讨论，互相答疑解惑。教师作为课堂的组织者、参与者和合作者，在这个环节要着力于营造课堂民主平等氛围，引导学生合作、探究，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪。课堂要关注到每一个学生，让每个学生都动起来，特别是基础较为薄弱的学生。教师在这一环节中除了要对学生学习状态关注和学习氛围营造之外，还应该全班巡视，从学生的讨论中了解学生在学习中难以解决的共性问题，为下面的展示指导环节做准备。

第三个步骤，是小组互学的成果展示与教师对学法的指导。高效的复习课要体现学生的主体性但是不排斥教师的精讲。在这一环节中，师生可以直观地发现文言学习中存在的疑难问题，教师针对这些问题进行学法指导即精讲。如笔者在执教《伤仲永》的复习课上发现学生对于文言句子节奏的划分题上错误率较高，即进行以下学法指导。首先告诉学生要根据句子的结构划分停顿，主谓之间要停顿，动宾之间要停顿，状中之间要停顿，如果只停一处，那么主谓的停顿优先，如果要求停两处，那么再考虑动宾和状中的停顿；其次，以第一个句子为例，这个句子陈述的是“什么怎么样”，因而是一个主谓句。其主语是“其文理”谓语是“皆有可观者”，如果要求停一处，那么应该这样划分“其纹理/皆有可观者”，如果要求停两处，那么再考虑动宾之间的停顿，应该这样划分“其纹理/皆有/可观者”。

第四个步骤，是对原来学习中存在的错误的矫正并在此基础上得以提升。在《伤仲永》的复习课中，笔者针对学生句子节奏划分中存在的错误，在展示指导的基础上，让学生用学到的方法订正该题型下的其他错题，如对“余闻之也久”这个句子的划分，通过订正，进一步巩固已经习得的方法。

三、高效复习的有效保障――课后“一练一查”巩固效果

复习课离不开练习题。通过精选恰当的题目做课后练习可以使课堂教学效果得到保障。那么，如何选择呢？应该注重练习的“质”，而非“量”。题海战术是低效率的，只有精选习题在“质”上取胜才算高效。这样才能“把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。”（李炳亭）选择与本地区中考考点一致的中考真题，不失为精选练习的一个好方法。这些题目有针对性、质量高、示范性好。可以说，一份高质量的练习是中考文言文高效复习课的有效保障。

此外，文言文的学习离不开积累，积累有赖于记忆。反复的记忆和巩固是文言文复习的要诀。课后学习小组成员的互查，是对学习效果的跟踪与巩固，从而实现文言文高效复习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

篇（5）

英国萨克雷有句名言：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”学生有了良好的自主学习习惯，将会对进一步学习产生潜移默化的推动力。

1.多角度激发学习兴趣，强化自主学习的行为

学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。

2.教给学生方法，提高自主学习的能力

学生仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

3.学习结果自我反馈，提高自主反思的能力

传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动地接受。如果把这一环节让学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使思想得以升华，而且能培养主动反思的思维方式和习惯，提高自主学习的质量。

二、规范教学常规，打造高效课堂

1.改革备课，为上课打好基础

自主高效课堂要求自己要加强备课，要建设高效的课堂首先要有充分的备课，为提高备课的科学性和实效性。克服传统备课方式中教师过多地把时间花在书写上的弊端，把更多时间放到教学内容设计、问题设计、学法设计、学法指导的准备上来。

2.改革学生作业，实现课堂四十五分钟向课余时间的有效延伸

（1）分层布置作业。

（2）改革作业的批改方式。采用教室阅览、学生参与、教师检查反馈方式进行批改，引导师生特别要重视二次作业与批改工作。

篇（6）

所谓三步骤：是指“课前延伸---课内探究---课后提升”三个步骤。

1、课前延伸：解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

2、课内探究：要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

3、课后提升：要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。对于课前、课内、课后这三个步骤，具体要求与关系如下：

(1)课前延伸。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：

①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

(2)课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师;针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高;教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

(3)课后提升。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

对于课堂“四环节，具体流程如下：

(1)自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

(2)合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

(3)精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

(4)有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

而对于五课型的设计，则应遵循如下要求：各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测。要在按照“三步四环节”的相关要求设计每一种课型。

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

篇（7）

学生自学是通过自己学习思想品德教材和资料来获得知识的一种方法。自学时阅读教材，学生要明确勾画出不懂或者难懂的内容，以便在课堂中有针对性、有目的地学习，清楚地知道这堂课学什么。这一步有利于培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，也有利于培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，学生作为活生生的有思想意识的人，是学习认识活动的主体。因此，我们教师要充分尊重学生，让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，让他们敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不，在自学中发现疑难问题。

第二步：释疑解难，教师引导

课堂教学中，要让学生养成质疑的习惯，这样学生才能学有所长、学有所得，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到对新知的探索中。老师要“赏识有度”，善用激励性的语言，调动全体学生的积极性，营造轻松愉悦的心理氛围，让学生以学为乐、以思为乐，敢于向困难挑战，卓有成效地学习、探究。释疑解难是高效课堂教学的重要步骤，它的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。根据学生预习情况及抽查反馈信息，由教师在课堂上及时诊断出学生学习中存在的问题，经归纳整理后当堂分析解释。在这个过程中要注意两个问题：一是要遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲易错、易漏的知识，讲重难点，讲有扩展性内容的知识。“三不讲”即学生会的知识不讲，学生通过自学能学会的知识不讲，讲了学生也不会的知识不讲。二是要就学生提出的疑难问题，由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论，共同解决。

第三步：选题演练，学生展示

学生是学习的主体，学生展示是高效课堂教学的主要步骤，也是体现高效课堂教学的关键步骤。为了达到此步骤的目的，首先，教师在备课时要精选出三至五道题。所选题目要求典型、具有代表性，既能检测知识点和面，又能体现和提升学生的解题能力及知识应用能力。其次，由教师在此阶段给出题目，要求学生当堂限时演练，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确的概念，激发学生的学习兴趣，达到对知识的巩固、理解和应用目的。最后，借助黑板、多媒体等教学设备，让部分学生分析解答相关题目。如果该学生不能分析解答，教师可以发动其他同学讨论后解答，当学生演练完后，教师要归纳总结，得出明确的结论。

第四步：总结反馈，整合应用

篇（8）

高效课堂，是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效的课堂教学是学校实施素质教育的基本前提，是新课程改革取得成功的根本保证。高效课堂要注重通过课堂上教与学的双边活动，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，最终实现提高学生信息素养的目标。本文以苏教版小学信息技术上册《成群结队去旅行》这堂课的教学为例，谈谈利用“四结合”课堂教学模式打造信息技术高效课堂的探索。

一、主题“任务驱动”与媒体“情境创设”相结合

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》明确提出，信息技术的教学可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，让学习过程成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。这就要求教师在设计主题，展示任务时，充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。

为此，我在设计本课教学时，把教材内容作适当改动，以主题任务的形式出现：通过学生对各景物素材的复制、翻转、旋转等操作来完成教学任务，并把任务设置成难度不同的三个层次：（1）复制图形，变出小鱼。（2）缩放图形，变化小鱼。（3）翻转图形，变形小鱼。

为了激发学生的学习兴趣，我首先播放MTV“美丽的海底鱼类”让学生欣赏，并引出课题。然后，出示素材和示范图，并引出学习任务图：利用素材组合成海底鱼类图。这样通过多媒体情境的创设，不但使学生明确了本节课的学习任务，而且深深吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣和创作的欲望。

二、集中“讲解演示”与个体“尝试探索”相结合

在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤。这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。

但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性，教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究”相结合。为此，我在设置第一关任务――“复制图形，变出小鱼”时，先让学生看老师的集中演示操作，接着让学生自己尝试做一做，想一想操作的步骤和要领。

让学生从跟着老师模拟练习到尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化，实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过自己亲自操作才能体会到“先选中图形，后运行复制、粘贴命令”的要领。

三、组间“竞赛评比”与组内“互助合作”相结合

“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷，会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式，来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。

为此，我在设置第二关任务――“缩放图形，变化小鱼”时，先强调注意点：在选中状态下用拖动双向箭头。接着让学生在小组内互助合作，在小组间竞争评比，变化出大小不同的小鱼，最后评选“冠军小组”。

学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时，采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。

四、个人“自主学习”与同桌“讨论交流”相结合

德国著名教育家第斯多惠说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”教师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论，而是应该让学生主动参与认知过程，掌握有效的学习方法，让学生学会自主学习，并能在自主学习的基础上，将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。

为此，我在设置第三关任务――“翻转图形，变形小鱼”时，先做旋转小鱼。让学生打开书本，认真读一读操作步骤，自学以后和同桌讨论收获和疑问。接着，师生交流分享学习经验：选中小鱼后，先单击“旋转”命令，再单击“角度”选项。学生掌握方法后，自主练习完成旋转小鱼。再练习翻转、扭曲小鱼。

让学生研读书本，学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养，让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。让学生在自主学习的基础上，将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享，培养了学生资源共享、信息共享的意识，使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。

总之，“四结合”课堂教学模式的实施，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念。作为一名信息技术教师，必须不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，提高自己的信息素养，更新自己的教育理念，利用信息技术的学科特点，充分培养学生的信息素养以及创新能力，从而建构起信息技术的“高效课堂”。

参考文献：

[1]魏成刚.小学信息技术高效课堂的探索[J].新课程，2012，（02）.

篇（9）

新一轮课改已经持续了几年，取得了可喜的成绩。可以说大多数教师都已经摒弃了满堂灌的传统教法，基本上适应了以教师为课堂组织者、以学生为学习主体、以“自主学习―合作探究―交流展示”为主要流程的高效课堂教学模式。笔者通过几年的尝试，感觉到这种模式是符合教学客观规律的，它对于培养学生的认知习惯、大面积提高学生的课业水平有着很好的促进作用，对于摒弃传统的教法、引领课改的潮流能够起到积极的推动作用。在高效课堂向纵深推进的过程中，我们越来越认识到教学内容的清晰化、教学行为的精细化是决定课改行为持续发展的关键。为此，笔者特地对初中语文课堂学习的内容做了比较清晰的界定，以期学生的自主学习有明确的目标。

自主学习是高效课堂的第一个环节，也是最重要的一个环节。自主学习的好坏关系到合作探究交流展示的好坏，直接影响到学习内容能否完成、教学质量能否提高。笔者根据语文学科的特点，把自主学习环节细化为五个步骤，并对每一步学习的内容作了明确的要求。具体如下：

一、系统读课文

读课文是语文学习的基础。文章是经典的，注释是明白的，习题是精选的。自主学习先要系统的读完这些内容，了解文章主题、研究课后习题、思考编者意图、揣摩学习重点。这一步耗时不要怕多，关键在“系统”二字。阅读注释才能读懂文句含义，反复阅读原文才能理清结构、把握主题，深入研究课后题才能明确学习重点。

二、广泛查资料

广泛查阅一切资料，有效地补充独立阅读的不足，工具书可以扫清拦路虎、教辅书可以帮助解内容。这一步贵在“广泛”，对于了解相关背景、解读作者生平、研究文章体例等无疑大有裨益。

三、快速做习题

相关对应练习，如课后习题、导学方案等，读懂文章后马上去做，能做多少就做多少。通过做题完成了一部分学习任务，检验了学习成果，发现了疑难问题，提高了自学能力。这一步关键在“快速”二字，确有把握的可不做、答案较长的简单做，既筛选了后面的学习重点，又提高了语言的概括能力。

四、及时记问题

篇（10）

对于高效课堂，许多教师都觉得深不可测，认为它离我们很远，其实高效课堂就是在传统课堂教学经验的基础上，有机地贯穿以学生为主体的课堂教学理念，引导学生在课前自主学习的前提下，在教师导学案中设问导学的启发下，通过小组合作、当场检测、拓展延伸等手段进行说、写、听、想、做等有效环节的展示，以达到课堂教学中学生“人人积极参与，大家全身心投入“的目的。那么如何让高效课堂更高效呢？

一是传统教学步骤+自主学习+展示交流=高效课堂。魏书生谈到教学改革时，他说过一段话：一切的教学改革都应在继承优良传统的基础上发展、创新，而不是把传统的东西一概推倒重来。他把传统比喻为一棵大树，改革不是把这棵大树砍掉，而是让这棵树不断萌发新枝，彰显生机。当然对于老树上的一些枯枝败叶一定要予以剪除。魏书生的这个比喻，对于我们当前进行的高效课堂教学模式改革很有启示：（1）实施高效课堂其实不难，教学步骤、教学目标基本不变，只是将原来课堂中教师包揽教学变为学生主动学习而已。（2）对实施高效课堂不要怕。不要认为高不可攀，因而无所适从；也不要刻意求新，认为传统的方法都不可取。我们可以在传统教学的基础上创新，可以节省很多不必要花的心思和精力。

二是课前预习要适可而止。教师不要让学生花太多的时间把第二天要讲的内容全部通过预习去掌握。这种费时太多的预习不能持久，学生在课堂上激不起学习欲望，课堂生成效果不佳。预习要适可而止，费时不能太多，这样才能保持预习的常态化、高效课堂实施的常态化。

三是教学中不能重学案，轻课本。很多学生课本上干干净净，没有圈画批注，这说明学生没有看课文。不管课内还是课外，教师都应给学生自学的时间，让学生根据导学案中设计的问题去看书，而不能在学生不看书的基础上来展示或者回答问题，即使问题很简单，答案就在书上也不例外。学案是学生学习的路径，路必须让学生去走，学生按照导学案的提示并根据课本去“学”。学在展示前，而不是在展示中；自学是展示之本，展示是课改之魂。只抓魂，不抓本，则魂之易失也。故教师要将导学案和课本紧密结合、融为一体，特别是语文课要以阅读为主，通过阅读去感悟“情感态度价值观”。（作者单位：江西省吉安县敦厚小学）

篇（11）

一. 预习

1.浏览课本，找出重点、难点、知识点、数学方法，做出标记。

2.把知识和方法整理到知识方法归纳本上，背会，初步理解。

3.学习例题的类型、思路、解法、规范步骤。

4.做课本上的练习题、习题、复习参考题。

5.对看书、做题中的疑问、难题，做出标记。

学会预习，为听课做好准备，同时提高自学能力。

二. 听课

课堂学习是学习过程中最重要的环节。通过听课，要学习知识，学习方法，把握重点，突破难点。还要感受老师的讲课艺术、教学风格，学习老师严谨的思维方法以及认真的工作作风和高尚的品质。所以，同学们要学会听课。

1.带着问题听课。预习中已经学会的知识、方法，在老师讲解时加深理解；疑问和不会的问题，在老师讲解时听懂学会。

2.善于思考。对于课本上的知识、方法以及老师传授的内容，要思考“对的根据”；对于学生演板和老师评讲中指出的问题，要思考“错的原因”。从而理解掌握知识方法，开发智力，培养能力。

3.会记笔记。听讲为主，笔记为辅。课本上已有的内容不记，要快速记下老师补充的知识、方法、题目以及自己还有哪些疑问。

4.积极与老师互动。思维与老师同步，大胆、大声、大方的回答问题和提出疑问。

三. 复习

下课后，很多学生急于做作业，由于知识方法没有理解掌握好，不规范，不准确，甚至不会做。正确的做法是先复习后做题，知识方法掌握好了，做题就会既快又好。

1.根据老师的讲解和课堂笔记，补充完善知识方法归纳本。

2.“背数学”：眼、口、手、脑并用，记忆知识方法。

3.理解知识方法的使用条件和适用范围，学会应用，学会做题。

四.做题

有的学生做题不专心。这样浪费时间，学习效率低下，导致作业完不成，成绩不高。所以要养成良好的做题习惯。

1.认真做题：看题要认真，对于题中的条件、结论、关键字、词、句、数字、图形、符号、单位等要看准，书写要认真。

2.规范做题：步骤中要有条件、有根据、有结论，用数学语言书写步骤。

3.限时做题：控制做题的时间，一个小题平均不超过3分钟，一个大题平均不超过10分钟。

4.高效做题：做题时要先易后难，容易题保证得全分，难题争取得全分或得一些步骤的分。

五. 小结

1.每周小结：周末用较少的时间，复习巩固本周学习的知识、方法，加深理解，形成知识体系。

2.同法完成每月小结、每章小结、模块小结、学期小结、学年小结。系统掌握高中数学的知识、方法，构建完整的知识网络，掌握做题的技能、技巧。

认真落实以上五个步骤，循序渐进，就能学好高中数学。但是高考是选拔性考试，每个同学都想考入理想大学，分数越高越好，要想考出高分甚至满分，还需掌握以下三个法宝。

1. 数学知识方法归纳本

归纳总结高中数学的所有知识方法，有助于快速复习，高效复习。

2. 纠错本

不仅每天作业、活页中的错题，要在原题中及时纠错。而且要将月考、章末考试、模块考试、期中、期末等考试中的错题在专门的纠错本中纠错。其格式为：

*年*月*日**考试

错题号及其题目：……

错题步骤：……

错题原因：……

所有正确解法：……

注意事项：……

3. 好题集