中学教育教学研究大全11篇

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0141-02

培养学生初步运用英语交际创新能力是中学英语教学目的，本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、当前英语教学现状分析

英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验升华。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化。

二、正确理解语言知识与运用语言的关系

语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。

三、创新英语教育的关键“读和背”

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，听说读写几种技能本是互为依存，相互促进，由于相互之间的脱节。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：

1.增加阅读和写的量

教师增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。

2.做到语言基础知识与基本技能的有机统一

听说读写几种能力既是教学目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过几种技能得以实现。

3.深刻理解和领会外语教学原则

这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。

英语教材中字、词、句的听、说、读、写的训练，逐渐熟悉英语情景会话和语言习惯，从而学会语音、语法、句式，最后达到能够在口头上和书面上初步运用英语的目的。

3.1预读。学生学了一个阶段以后，积累了一定数量的单词、句式和语法常识。在此基础上应当提高学生在讲授新课前，利用课本上的生词表和课后的课文注释自己预读课文。预读可以培养学生的自学意识，增强学生对课文的感性了解，学生学会自己找重点、难点，学会寻找解决问题的方法，养成良好的读书习惯，逐步提高预读能力。

3.2朗读。具有读的因素，又具有口语特点，是联结阅读和口语的重要手段。因此，课文讲完以后，应要求学生用正确的语音、语调，声音清晰、宏亮，带有表情地朗读。教师应让学生尽可能多地做各种各样的朗读练习，还要通过讲解规则，进行示范，纠正学生的错误，逐步培养学生朗读技能。只有朗读，才能把词、句、文融为一体，记得清楚，记得准确；只有朗读，才能熟练掌握英语的语言习惯；只有朗读，才能融语音、语法常识于句子中，巩固所学知识，并为听、说训练打下基础；只有朗读，才能把握重点，突破难点，加深对课文的理解。我国古人读书，十分注重朗读。学习英语，朗读尤为重要。

3.3泛读。指课外阅读。提高学生的阅读能力，光靠读课文是不够的，还要指导学生阅读一定数量的课外读物。阅读材料难度要适中，要比每个阶段的教材容易些，内容则应广泛些。泛读可以使学生扩大词汇量，丰富语言知识；可以使学生进一步了解英美国家的语言习惯；可以使学生巩固课本上学到的知识，补充课本知识的不足；可以使学生提高独立阅读、直接吸取知识的能力。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读面越广，知识面越宽，越能较快地提高写作能力，学习汉语如此，学习英语亦如此。

3.4通读。指系统复读。每隔一个阶段，要组织学生对所学过的课文进行通读。通读是一个系统复习的过程。通读，能使学生把所学知识连贯起来，融汇于一体。这样，就能做到纵向条理清楚，系统性强；横向扩大知识面，视野更开阔。纵横交错，就能加深重点，难点的理解和记忆，更好地把握所学知识的网络和关节点，为实际运用做准备。鲁迅先生说过：读完一本外语书，不能全部理解其中的意思，这是正常的。过一段时间，再来看这本书，这一次你肯定会比第一次理解的更加透彻了。

3.5重读。指重点复读。每次考试后，学生总会发现学习有所缺陷，深感知识仍然不足，甚或认为考题和课本脱节了。在讲评试卷时，再引导学生重读有关课文，复习相关知识，这样可以使学生查漏补缺，充实所学知识，并明白并非考题和课本脱节，而是自己没有把知识融汇贯通。通过重读，复习巩固，触类旁通，可以进一步提高应试能力和运用能力。多读，是学习英语的重要方法，读的次数多，读的方法多，对提高听、说能力、阅读能力和写作能力有百利而无一害。

背诵方法。背诵的方法多种多样，但需因人而“异”，以内容确定方法，因条件变化方法。只要运用得当，就能收到明显效果。

3.5.1传统背诵法。即死记硬背。这种方法只要坚持也会有效果。只是中国学生背英文，必得先记中文内容和顺序，而后才依据中文背英文。如此事倍功半，实际上加重了学生负担。更主要的是，这样背诵的东西由于理解不深，较难运用于听、说、读、写，而且容易遗忘。实践证明，此法虽有效，但有一定的弊端，可以运用，但不能依赖。

3.5.2以练促背法。学习英语不同于学习数理化，它理解的地方比较少，记忆的地方比较多。学习英语重在学习运用语言的技能技巧，只要能听会说，能读会写，就算达到了目的。因此，教师可归纳出所学单词、短语及其它知识点，在学生理解和记忆的基础上，进行短语及造句的训练，对典型句子要进行替换单词、短语的强化训练。这样，变背为练、以练促背，就能达到熟练掌握、灵活应用的目的。长期坚持，在“游泳中学习‘游泳’”，便可事半功倍。

3.5.3以用促背法。学习英语，有无兴趣和积极性至关重要，而兴趣和积极性主要来源于学以致用。对于中学生来说，利用一些生动活泼的形式引导他们主动运用英语，效果往往会更好。每隔一段时间，老师可把学过的单词、句式编成情景对话或小故事，为增强趣味性，不妨编得离奇一些，荒诞一些，让学生根据情景排练。这样，以用促背，以背促用，既满足了学生的好奇心，也提高了学生的学习兴趣和积极性。长期坚持，所学知识极易掌握且很难忘记，以后使用便能即景生“语”，脱口而出。

3.5.4以译促背法.故事性很强的文章，背起来比较容易。知识性强，社会背景不太熟悉的文章，背诵难度就较大。此种文章宜先让学生进行翻译练习，把每句中的单词和短语之间的语法关系，每段中句子与句子之间的意义联系，以及段落之间在内容上的逻辑关系都弄清记熟，并且由笔译到口译，由英译汉到汉泽英，反复进行练习。学生只要能迅速准确地把应掌握的内容译出来，也就能较容易地背诵下来，并逐步学会运用。科普作品之类的课文用此法较好。

3.5.5选择背诵法。背诵是重要的，但是必须有所选择，教师不宜要求学生背诵所有课文，也不一定通篇背诵某篇文章，而应当精选重点课文、段落和句子，让学生背诵。通过有选择的背诵，引导学生掌握重要知识点的辐射。可以培养学生由此及彼，举一反三的运用能力。同时，这种方法也能把学生从“苦海”中解放出来，学生也会珍惜老师的这份感情而加倍努力。

3.5.6休闲背诵法。让学生在课堂上背诵是必要的，但不宜安排过多。过多了，学生很可能当作任务而勉强应付，即使背诵下来，也是一种短期记忆行为，所背知识不一定牢固。可以提倡学生把重点句子、段落及精彩文章译成汉语，抄在袖珍本上，随身携带。一有闲暇，就看着所抄中文想英文，念英文，背英文，写英文，我们把这种叫做休闲背诵法。我们教过的学生凡用此法者均收到了明显的效果。这样做，不但学生学起来方便轻松，记忆牢固，而且也能使学生养成良好的学习习惯，为学好英语打下扎实的基矗背诵是学好英语的重要手段，可又是学生最感头痛和烦恼的事。如何把头痛变为轻松，烦恼变为喜欢，消极变为积极，就要找出几条“捷径”，使学生书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟，把背诵变为学好英语的“帆”和“桨”，自由地扬“帆”使“桨”，在学海中遨游。读和背都是学习英语的有效方法，但是要充分发挥这些方法的作用，关键还在于积极引导和根据情况灵活应用，营造学生学习的良好氛围，既满足了学生的好奇心，也提高了学习的兴趣和积极性。

参考文献

张道真 《英语语法》 [M] 北京 商务印书馆有限公司2010.2

高云智《英语语法句型专攻》[M] 北京 北京教育出版社 2012.8

李 杰.李 丽 《辉煌英语听力》[M] 北京 开明出版社2011.7

徐士驷《就这样学英语》[M] 南京 江苏少年儿童出版社 2002.3

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当今时代，只会上课而不会教育研究的教师，不是合格的教师。为促进中小学数学教师完善研究方法，提升中小学数学教师教育教学研究素养，拓宽研究视野，2015年7月7日至9日，“中国首届数学教育研究方法培训会”在西南大学成功召开。培训会中，4位国际数学教育界的顶级专家，即国际数学教育杂志(ZDM)执行主编、国际数学教育委员会(ICMI)数学建模研究专题委员会(ICTMA)主席、ICME-13主席、德国汉堡大学的Gabriele Kaiser教授，国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的Ken Clements教授，国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、现为PISA专家顾问团成员、澳大利亚维多利亚大学的张立民教授，国际数学教育委员会弗莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院的梁贯成教授，共做了6场关于数学教育教学研究方法的专题讲座。来自国内外49家单位的205名专家学者出席了本次培训会议。基于对会议期间专题讲座的分析，本文着重梳理录像研究法、人类学研究法和统计分析法三种研究方法，简略探讨中小学数学教师如何将其运用到数学教育教学研究当中，旨在为中小学数学教师的教育教学研究提供新的启示和思路。

 

一 数学教师教育教学研究的重要意义

 

数学教育教学研究即是对数学教育教学中的理论与实践问题进行创新性的研究。中小学数学教师在教育教学研究方面有着天时、地利、人和的条件，有熟悉的学生作为研究对象，在丰富的数学课堂中可以发现并研究问题，在教学的实践环节中可以设计研究方案等，与专业的研究工作者相比，数学教师有着极大的优势。基于此，数学教师在进行数学教学的同时，更应积极开展教育研究，提高教学水平，在教学实践中改进教学模式，更好地推动素质教育的发展，提高教学质量，培养创造性人才。同时，数学教师进行教育研究的过程，也是自我学习、自我升华、不断提高的过程。教师要通过教育教学研究，掌握教育研究的理论和方法，在教学实践中勇于探索，提高科研能力，成为一名教学和研究并重的高素质人才。

 

二 数学教育教学研究的方法

 

要开展教育教学研究活动，掌握教育教学研究方法是十分必要的。学者提出教育教学研究常用的方法有：观察法、调查法、实验法、经验总结法、统计分析法等。在培训会中，美国伊利诺伊大学的Ken Clements教授介绍了研究数学教育教学的多种方法，如：质性研究、量化研究、混合研究、行为研究、历史学研究、人类学研究等。当然数学教育教学研究的每一种方法都具有各自的特点及不同的适用条件和范围，研究者应根据具体的研究问题选择适合的研究方法。结合会议期间专题讲座的内容，下面简单介绍三种国际流行的教育教学研究方法。

 

1.录像研究法

 

国际数学教育委员会费莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院梁贯成教授做了题为 “Methodological issues in video studies”的专题讲座，给与会者们带来了一场关于录像研究的精彩讲座。梁教授从1995年和1999年分别进行的第三次国际数学和科学研究(The Third International Mathematics and Science Study，简称TIMSS)的录像研究的背景和结论出发，介绍了国际数学课堂录像研究的意义、优势、原则、框架和方法。

 

研究者们可以从多角度的镜头中捕捉到利于研究的不同画面，不同的研究者也可以针对同一视频录像进行不同角度的分析，相比现场观察，录像研究有可以重复观看，中途可以做停止、倒退、快进等操作的优势。因此，录像研究法深受研究者们的喜爱。录像研究主要关注课堂，关注课堂中教师的教学方法、教学模式、与学生的互动情况等。具体体现在：教师与学生讲话字数的比例、教师提问的个数和难易程度以及问题之间的联系、复习旧课与学习新内容的时间比例等。研究者可以从录像中研究了解这些问题，反复地观看课堂教学的过程，确定促进学生学习成绩的因素，以便改进教师的教学方法，提高学生的课堂学习效率。

 

2.人类学研究法

 

国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的Ken Clements教授做了题为“Anthropological Research in Mathematics Education”的讲座，从人类学的角度来研究数学教育，所举例子形象生动，资料丰富，令与会代表耳目一新。数学教育作为一门交叉学科，其研究方法也可以多学科化、多视角化。其中，人类学是所有学科中最富于人文性，也是人文科学中最具有科学性的学科。教师们可以以人类学为基础，通过深入实地考察、跨文化的比较研究等方法来阐释数学教育教学中存在的诸多现象和问题。

 

人类学中最引以为自豪的研究方法就是田野调查，而田野调查的具体方法就是参与观察和深度访谈。数学教师们可以利用学校课堂能亲身参与学生活动的优势，以人类学独特的视角，融入教学过程。培训会中，Clements教授介绍了他在2011年从人类学的视角提出的“5—R模型”，并以反函数、代数方程与因式分解以及有关几何的教学为例介绍如何运用“5—R模型”，最后得出了许多有趣的结论。

 

3.统计分析法

 

国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、澳大利亚维多利亚大学张立民教授做了题为“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的讲座，介绍了大型测验中样本选取的方法，并亲自用Excel、SPSS等软件演示如何进行数据分析，使得在场的听众受益匪浅。张教授在讲座中还特别介绍了目前应用最为广泛的一种现代心理与教育测量理论，即项目反应理论(Item Response Theory，简称IRT)。IRT是在一定假设之下，用一个数学函数去反映考生在试题上的可观察的作答表现与其不可观察的能力水平之间的关系，其主要内容是用数学和统计的方法对心理与教育领域存在的随机现象进行量化分析。国际教育测评项目(PISA)也在应用IRT编制测验、建立题库和进行计算机自适应测验等。

 

IRT具有经典测量理论所不具有的许多优点，如：项目参数和能力参数具有不变性;项目难度和考生的能力水平定义在同一度量系统上;IRT定义了CTT中没有的项目信息函数和测验信息函数等。中小学数学教师们在教学过程中可以利用IRT来编制试题，检测学生们掌握知识的情况，评估学生的能力水平。目前，已有几种计算机程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都较成功地实现了项目反应模型的参数估计，为教师们在实践中的应用扫清了障碍。培训会中，张教授介绍了自己所编的IRT程序包(TAM Tutorials)，并结合具体实例，用R软件演示了如何分析数据，研究者们可以借助张教授提供的技术资源合理地开展研究。

 

三 思考与启示

 

根据上述三种数学教育教学研究方法，中小学数学教师们可以加以深入学习及合理借鉴。(1)可以通过观看一节课，或者观看几节课的录像视频，从数学课堂教学中选择某一角度对录像内容进行编码统计和分析，如：分析教师如何选择不同的教学策略来组织不同内容的教学，如何加深学生对某一概念、定理、法则的理解等，最后得出相关的结论。(2)可以以某章节的数学知识为例，从人类学的视角出发，定期的、有规律地进行课堂观察，课后与学生和老师进行交流和讨论，然后通过测试数据对学生的数学知识掌握情况进行分析，通过课堂观察数据对数学教育教学活动进行分析，通过学生的练习册、问卷及访谈对学生的学习情况进行全面分析。(3)可以基于IRT做关于学生的数学学业成就水平的研究，可以做中学学生数学课堂的学习适应性评价，也可以做学生理解能力与认知水平测验研究，还可以做学生数学素养的评价研究等。当然，与教育教学有关的研究方法还有很多，研究者们也可以积极探索开创新的研究方法。

 

篇（3）

中图分类号：G632.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）05-0049-02

一、引言

随着21世纪新世纪的到来，科学技术有了新的重大突破，教育科学理念在不断发生着改变，要培养新世纪的人才，就要从其创新精神和革新意识方面入手。现在我国的高中基础教育面临着难得的教育教学发展机遇，未来的主要教学模式就是意在培养学生创造力和想象力的探究性教学模式。为了将探究性教学模式引入到高中教学教育中，老师将把高中数学分为研究型课题和学生互动性的探究，这样会引起学生学习数学的积极性和以饱满的热情投入到数学的学习中去，进而提高学生的数学成绩，提高学生的创造力和想象能力，促进学生全面发展。本文中主要对高中数学教育过程中遇到的问题进行分析，推动高中数学教育的探索性教学。

二、高中数学教育体系分析

建立健全完善的高中教学体系，就要明确高中生应该具备的素质，主要包括思想道德素质、科学文化素质、自身素质、心理素质、审美素质等。

1.精神素养教育。人文素养和精神教育主要是指学生在学习数学和能力培养过程中要有健康的品质和树立正确的人生观、价值观和世界观。将数学精神上升到更高层面的话，就是指人在从事教学活动时体现的思维模式、价值取向和理想追求等，也就是在数学教学过程中注重培养学生对真理的追求和求真务实精神的培养，鼓励学生有探索和创新的精神。

2.知识教育。数学知识教育主要分为知识技能和数学思维能力两方面。知识技能是指教科书上的主要内容在教师的指导下对知识更好地加深理解；而数学思维是指一些逻辑的思维能力，培养学生思维能力的准确性和深刻性，就要不断的引导学生对问题进行研究并解决问题，进而培养学生的创造性。

三、教学过程中遇到的问题

1.在一些学校和老师的教学思想中，认为高中的学习资源都是为高考而准备的，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生不喜欢学习，影响高中数学的教育质量，与教育的精神方向背道而驰。高考其实是我国选拔高等人才的一种考试制度，学校应把培养学生的创造力和想象力作为重点，提高高中数学的教学质量。

2.在传统的数学教学模式中，永远是老师在教，学生被动的接受老师教授的内容，老师和学生之间没有适当地交流，老师对学生缺乏了解，没有做到因材施教；还有学校和老师为了赶教学任务，没有给学生思考的时间，这样就降低了学生对高中数学的兴趣。

3.在高中数学的教学中，没有以人为本，不尊重学生的地位，没有对学生正确的引导和对学生性格的充分关注，这样不利于学生全面素质的提高。长时间在这样的教学环境下，学生不具备主动去发现、探究、解决问题的能力，不利于良好学习习惯的养成，影响学生综合素质的提高。

四、高中数学教育的探究性教学研究

探究性教学是指高中学生在老师的指导下，主动学习探究课题，学习的方式不再是被动地接受、被动地记忆和理解老师教授的知识，在学习过程中，主动发现问题、提出问题和找出解决问题的办法，从而得出结论的自主学习过程。

高中数学中的探究性学习，主要是对教科书中的例题进行探究和在现实生活中遇到问题时用数学的思维模式进行解释和解决，其实，现实生活和数学是紧密相连的。

1.多多鼓励学生对教科书上的内容进行扩展，激发学生的想象力，想象力是知识的源头，也是创造性和创新性思维的主要特征。因此，老师在教学过程中，给学生充分的想象空间，对他们的想法和观点给予表扬和赞同，激发学生潜在的想象力，培养学生的多维发散扩展能力。

2.在数学的日常教学过程中，对数学问题进行探究，让学生参与研究，老师和学生之间相互交流、共同研究，最终把问题解决。还有就是在探究问题时，让学生找出数学定理的依据，通过自身的努力去发现数学定律，体验探究学习的快乐。

3.在社会实践过程中，进行对高中数学的探究性学习，社会实践是学生获取信息和研究素材的主要途径，在实践中，掌握到问题的第一手资料，然后运用所学知识对问题进行解决。因此，在探究性学习中，老师要引导学生对现实生活的关注，提高对社会实践活动的积极性。

五、结语

高中数学探究性学习强调的是学生参与社会实践活动，在活动中运用所学的数学理论知识，引导学生对教学内容进行质疑，培养学生的多维扩展能力，提升学生的综合素质。在学习过程中，重视学生的自我评价和改进，在评价时，学会反思，发挥自己的个性特长，使自己的优点得到施展，还有发现自己的不足，学会欣赏别人的优点。激励广大学生在数学学习过程中积极进取、敢于创新，培养具有创新性的综合素质的人才。

参考文献：

[1]季伟松.高中数学教育中探索性教学研究浅议[J].中国科教创新导刊，2011，（06）.

[2]袁志强.数学师范生整合技术的学科教学知识发展研究[J].华东大学师范学报，2012，（26）.

[3]刘洪翔.高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究[J].株洲师范高等专科学校学报，2009，（05）.

[4]薛晓黎.关于数学史在高中教育中的应用研究[J].苏州大学学报，2009，（16）.

[5]齐红.高中数学教学中逆向思维的培养[J].新课程（教育学术），2011，（04）.

篇（4）

一、新课程背景下中学体育教学存在的问题

1.新课程背景下中学体育教学强度较弱。在中学体育教育教学过程中，体育教师负有直接的和重要的责任，中学体育教师必须根据中学体育课程的内容，制定出中学体育课程训练计划，在计划中明确课堂标准及训练计划。但是，很多体育教师在教育教学方面无从下手，更加不知道怎样开展体育教育教学课堂，这些体育教师缺少对于课堂的调控能力、协调能力以及组织能力等，因此，他们实施体育教育教学的强度比较弱。

2.学校未重视体育教学的价值和作用。从本质上来看，中学教育仍然处在将考试作为目的的应试教育阶段，所以，学校、家长、教师以及学生非常重视那些应试教育的科目，中学体育教育并没有受到重视。很多人都认为中学体育教育教学并没有太大的作用，考大学主要依靠语文、数学、英语以及文综或者理综的成绩，体育成绩并不能说明任何问题。所以，很多学校及教师为了提高升学率，会占用体育课堂的时间，更有甚者会直接把体育课程改为文化课程。对于取消体育课的决定，有些学习十分刻苦的学生乐此不疲，很多家长也持支持态度。很多学校都不能充分认识到体育课程的作用以及价值，致使体育课程呈现萎缩的趋势。

二、新课程背景下中学体育教学策略

1.教学要更新思想和观念。体育锻炼对完善人格具有十分重要的促进作用，它不仅有强身健体的作用，更加能够充分提升人的智力水平。所以，必须充分重视体育锻炼，正确看待中学体育教育教学的作用，提高自身在思想方面的认识，积极开展体育锻炼，最终促进中学生能够提升自身的综合素质。因此，中学体育教师要转变传统的教育教学观念，另外，还可以通过实施游戏教学法来提高中学生对于体育教育教学的兴趣，让学生充分认识到中学体育教学的重要地位，充分重视中学体育教育教学，合理看待中学体育教育教学多元化的功能。

2.要提升教师职业水平和素养。只有提升教师职业水平和素养，才能够对中学生实施专业的体育教育教学。在教师开展体育课堂之前，必须要通过备课等方式来做好课前准备工作，在教师备课过程中，要对体育课堂进行具体规划，明确课堂上要采用的训练方式。另外，采取何种体育运动项目、如何合理分配时间，怎样控制训练强度等都需要通过备课加以明确。同时，中学体育教师要不断提升职业素养、提高道德水准，才能够从本质上改善体育教育教学课堂和氛围，提升学生自身的身体素质以及心理素质。体育教师只有通过不断地学习以及创新，进而真正使中学生参与到体育课堂中来，才能实现中学体育教育教学的多元化。

总之，中学体育教学对中学生的体格、智力甚至人格都具有重要的作用。本文首先从新课程背景下中学体育教学强度较弱和中学体育教学忽视了自身的作用和价值这两个方面出发，阐述了中学体育教学的问题。然后又从新课程背景下中学体育教学要更新思想和观念以及新课程背景下中学体育教学要提升教师职业素养和水平这两个方面，探讨了中学体育教学策略，旨在提高中学体育教学的效果，提升学生的综合素质。

参考文献：

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在高中化学新课标中，要求掌握的许多知识点都与环境保护密切相关，高中教学内容一改初中氧气、二氧化碳、氢气等常见的与环境污染无关的气体，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作为大气污染物中的“罪魁祸首”———汽车尾气氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通过高中阶段系统的学习，学生就可以清楚认识二氧化硫、氮的氧化物的产生、演变、对环境的影响和对人类的危害性。化学教育教学的核心在于认识物质的性质。而性质怎样决定着不同用途，也决定是否产生环境污染。通过物质的性质的学习让学生知道如何杜绝污染源的产生，如何利用所学知识去治理污染。譬如一氧化碳气体就是环境污染的典例，它不仅污染环境，而且还会对人体产生危害。通过高中化学的课堂学习，学生就能够在生活中有效地避免一氧化碳气体的产生及懂得中毒后的应急处理等。当然一氧化碳问题在高考试题中就频频出现，如2015年的全国新课标I的理科综合试题就一展风采，一氧化碳的中毒后的应急处理也是化学反应原理的一个特例，是值得在课堂教学中挖掘和拓展的。知识改变命运，没有系统的掌握化学知识，就不能很好的应用于生活，服务于社会。天津市的塘沽开发区的瑞海国际物流有限公司所属危险品仓库发生爆炸事件就是一个最好的案例。所以，让学生掌握一些常见的物质的性质，避免有毒物质产生环境污染具有时代意义，也具有现实意义。

2.将环境教育渗透到实验过程中

实验探究是高中化学教学的重要组成部分，也是对学生进行环境教育的有力抓手，化学实验就是课堂一种较为直观的教学手段。首先，教师可以利用一些能够产生环境污染的试验物品，通过探究实验让学生进行细致的观察和分析讨论。如测定雨水的pH，这是教材后的一个探究实验，通过该实验探究使学生清楚了产生酸雨的物质是二氧化硫、演变过程是二氧化硫具有还原性、最终具有较强的腐蚀性的是硫酸。其次，教师在指导学生做化学实验时，更应该达成环境教育的目的。例如，在高中一年级上学期所需要作Cl2、SO2、NO、NO2、NH3等等气体的制备和性质实验，这些都是有毒性的气体，在完整的气体制备的装置中一定存在尾气处理装置，其目的就是用来防止有毒气体的排放。同时，每次实验结束后的残留物应放入指定盛器内，因为实验所使用的药品与环境是不相同的，胡乱丢弃就会对环境产生污染。由此可见，化学实验更能培养学生的环保意识，更能养成良好的环保素养。

3.将环境教育渗透到课外活动中

学习化学的目的就是学以致用，更好地服务于社会。因此，在高中阶段开展社会实践活动是教育大课堂的必然趋势。作为化学学科进行社会实践活动，开展研究性学习是有现实意义的。一方面，通过高中化学知识的学习开展涉及环境保护内容的活动，可以激发学生进一步探究化学知识的热情，驱动学生追求化学真知的欲望。如组织学生测定大气中MP2.5的含量、测定城市某一交通路口附近的SO2的浓度，走进污水处理厂了解污水净化处理流程……让学生在社会实践中感悟环境污染的严害性。从另一方面来讲，通过化学知识规范学生在日常生活中行为，其中，利用所学习的化学知识进行环保是很重要的途径，让学生从点滴做起。如强化低碳意识，注意节约能源，让学生认识到平时节约每一滴水就可以减少生活废水的排放；通过减少煤气、石油液化气等燃料的燃烧减少二氧化碳、二氧化硫等对空气的污染；通过化学知识中的物质分类去合理存放生活垃圾、回收部分废物来减少土壤的污染；通过尽量减少或不使用洗涤剂、购买无磷洗衣粉等洗涤剂来减少对水源的污染……环境保护人人有责，但如果没有化学知识作为后盾，那么守护好我们的家园必定是空中楼阁镜中花。总之，高中化学教学知识在教材、应用在生活，在教学过程中渗透环境教育来达成学生的环境意识，是化学学科得天独厚的资源。没有什么比人类生活的环境更重要的了，学生应该学会从学习做起、从探究做起、从实践做起，让人类生存的环境更加美好吧。

作者:袁杰 单位:海门市证大中学

参考文献:

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情感作为非智力因素之一，在高中数学教学中，重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康。因此，在高中教学的理论与实践中，必须重视情感因素的作用，重视学生情感的培养。

一、情感教育心理学

情感教育在数学学科所体现的作用是非同小可的，作为一名数学教师要重视学生的情感教育及适时进行情感教育对我们学科的帮助是很大的。我们都知道人是有七情六欲的，学生高兴时什么都爱学，学习效果也好；当学生对所学学科有抵触情绪、厌学现象时，学习是被动的，那么效果是可想而知的。数学学科是思维的体操，学生要想跳好难度之大可想而知，所以作为一名数学教师，我们要根据学生的实际情况做好情感教育对推动成绩的提升起到积极作用，教师在教育过程中“动之以情，晓之以理”，用一颗爱心去接触学生，有助于培养他们健全的人格、品行、良好的习惯，树立正确的人生观、价值观。我们在教学中要结合学科开展情感教育，会对我们数学课堂教学起到事半功倍的效果。我们都知道新形势下的人才要具备较强的沟通、交往能力，还要有一定的创新能力，探索能力达到与时俱进。

要真正实现这些能力，数学教学过程中施以情感教育正是实现上述能力的必要途径。所以平时教学中，教师要爱护和关注每一个学生的成长与学习，要用爱心去温暖每一个学生，教师与学生建立良好的情感，彼此之间互相信任，学生养成良好的心态，这些都有助于课堂学习的效果，有助于本学科成绩的提升，也有助于教师在学生中树立较高的威信。教学实践证明，学生在学习成长过程中会经历这样或那样困难挫折，当老师及时给与帮助关心时，他会感受到温暖与幸福，反过来对学习本学科抱有一种积极乐观的学习态度，对人生充满无限希望与憧憬，增强了对生活的信心，增强了人与人沟通交往的能力，增强了学生适应社会，服务社会能力，同时也促成了学生全面发展，全面提高的素质教育要求，为社会培养了复合型人才。教育教学中教师要在学生身上真正施予爱，教师心中必须有爱。”教师课堂中恰如其分的开展情感教育，抓住教育的切入点，以情感为纽带，教育教学会如鱼得水。

二、如何抓好学生的情感教育

我们教师在教学过程中要重视情感教育，抓好学生的情感教育。那么，我们教师怎样抓好学生的情感教育呢？

一是教师与学生建立良好的师生关系，以“情”感动学生，以“情”为纽带联系学生，处处为学生着想，处处用“真心”去善待学生。我们都知道人与人之间存在真情实感，那么交往沟通起来方便，办起事情来容易，在学生面前具有感染力，亲和力，教师在教学过程中无形中树立自己的威信，教师教育教学中建立和谐、平等的氛围，尊重学生，爱戴学生，相互之间信任，学生在学习过程中会专心听讲，认真领会，学生与教师在学习过程会产生共鸣，达到良好的效果，有些学生本来不愿意学习，在教师的感染与带动下会主动学习数学，感到学不好都对不起老师平日里对自己付出、期待。教师应在平日教学别重视情感教育，日常生活中的大事小情都放在心上，当作自己的事情来办，学生对教师所教的学科也就格外重视，有一次一位老师出外学习三天，别人代课，学生都急得够呛期待老师早日回来，这是平时师生之间建立深厚的友谊的结果，学生盼望他早日回到课堂，就是因为他平时的爱心洒在学生身上，他在学生心目中树立了较高的威信，一心为了学生，学生也理解老师们的良苦用心，发奋学习来报答学校、老师。

二是教师在班级建立良好的班风、班貌，学生养成良好的学习习惯，这样在日常教育教学中才能很好的体现情感教育的作用。老师帮助学生养成良好学习习惯后，学生学习什么都会得心应手，学生会对老师的教导，言听计从，教师教育学生过程中说轻说重学生都可以理解接受，师生之间的感情是纯真的美好的，在学习交往中师生的情谊得到升华。教师工作中教的舒心，学生学习中学得开心，微笑服务处处在校园体现，师生在学习生活过程中教学相长，互相进步。教师课堂中的表扬、赞许会激励学生不断上进同时也会引起学生内心的高兴、欢快，教师善意的忠告和正确批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们步入正确的人生之路，可见情感教育在教育教学中的作用是不可估量的。

三是作为教育工作者在平时的工作中要善于动脑，多想出一些科学的方法去教育学生，引导学生，我们要重视情感教育，重视情感教育在数学课堂中的作用。我们知道学生是一个个鲜活的生命，他们会有喜怒哀乐，如果我们在教学中会“动之以情，晓之以理”处理问题，那么我们与学生的关系是多么默契，我们的教学也会十分顺利。

三、结语

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。要使师生之间的感情这一理想化的课堂教育走出来，充分发挥其应有积极作用，更直接地服务于因材施教情感的实施，可谓是好事多磨，任重道远，但只要我们一直努力去做，总归在路上会有收获。

篇（7）

在当前阶段，由于科学技术已经逐渐普及人们的日常生活当中，在此背景下，“互联网+”逐步成为人们强大的呼声，被广泛地应用到教育领域当中，它不仅在教师的教育模式、课堂形式、课后辅助等方面发挥着巨大的作用，还极大地培养了学生对学习的兴趣，全面提高了学生的综合素质。“互联网+”的教育模式不但丰富了教师的教学内容，还完善了教师的课堂模式。尤其是在初中化学的教学课堂上，教师们不再单单仅从化学概念入手，而是借用互联网的形式，形象地将一些化学现象，具体地展示到学生的面前，让学生从抽象的意识逐渐转变为具体的认知，有效地改变了学生对于化学基础知识的认知程度。

一、“互联网+”教育背景下的初中化学教学现状

随着全新“互联网+”的教学背景的不断深入，初中化学教师在课堂教学时，教学方法与教学模式与之前相比，都取得了一定的进步，教师们逐渐开始重视“互联网+”在课堂上的积极作用，并希望通过对互联网的应用，使学生学习变得更加高效，从而培养学生塑造高品质的化学学科核心素养。然而部分化学教师迫于提高学生学习分数，仍然只是给学生讲授化学学科的基本理论和方法，并不将其实际应用性和综合性充分地利用互联网展示到学生的面前。以此造成学生仍旧对初中化学的学习提不起兴趣，对课堂产生厌烦心理，学习成绩无法取得有效的提高。虽然教师们利用了互联网的模式，但是学生在课堂学习时并未达到最理想化的效果。这就要求初中教师不断地在教育思想和教学想法上能够力求完美，努力地利用“互联网+”，这个有效的大数据，为初中化学教学提供更有力的技术支撑，进而不但能够有效地优化课堂教学环境，还能够增加教学效率及保证教学质量的稳步上升。这不仅能够有利于帮助学生实现“以自我为主体”的良好的学习模式，还能够不断满足初中学生在化学学科方面的日益增长的学习需求。这就要求教师们要注意时刻利用好互联网这个有效信息，对课堂教学模式不断改革完善，从而实现“互联网+”教育背景下的初中化学教学质量有效的提升和改善。从而为我国教育发展做出突出贡献，为学生良好地学习奠定有效的“物质”基础，为教师不断地提升自我教学质量提供良好的技术支撑。初中化学教师在“互联网+”强大的教育背景下应首先完善自身的知识理论体系，在管理学生的过程中，不断地创新自我，以发掘新的教学模式，有效利用“互联网+”的模式，摆脱传统教学观念的束缚，努力地为学生开辟一条新时期的教学模式，以实现教育模式的“互联网+”新模式。

二、“互联网+”教育背景下的初中化学教学意义

初中化学课堂的教学与其他教学有一定的不同之处，从某种程度上来看，初中化学课程目的是帮助学生以后更好地走向社会，从而获得良好的技术支持。除此之外，学习初中化学还可以帮助学生不断地积累一些有效的生活常识，为学生的生活提供了便利。因而，在初中化学的课堂上，教师们必须要勇敢地摆脱许多应试教育思想的影响，要积极努力地转变课堂的核心，重点地培养和关注学生在化学学科方面的核心素养，而不是只关注于学生在该学科方面的成绩。初中化学教师们对于学生更多的综合素养方面的培养，对于其形成全面发展的综合素质型人才具有特殊的意义。化学教师应积极活跃课堂气氛，努力引导学生专注到课堂中来，做到从根本上提高课堂效率。这就需要化学教师不断地借助互联网的“趣味性”成功地抓住学生的思想，吸引学生的注意力，进而达到良好的课堂效果。初中学生因其年龄段的影响，他们普遍对于新鲜事物充满着一定的好奇性，教师应积极利用这一特性，将丰富多彩的多媒体教学课程展示给学生，给以学生视觉上的冲击，让学生更加深刻地体会到化学课堂的“趣味多彩性”，从而打造全新的高品质的初中化学课堂教学模式。这不仅能够帮助学生有效地培养化学核心素养，还能够提升学生自主学习化学的能力，不断培养学生对化学学习的耐心和细心，帮助其形成迎合新时代下的全新“互联网新型人才”。对于初中化学教学的发展起到了一定的推动作用，符合了我国教育发展史的要求。初中教化学教师应高度重视“互联网”课堂，在教育当中实现的最佳教学效果，以最大限度地激发学生对于学习化学的兴趣，同时努力为学生打造一个和谐、愉快的课堂学习环境，以迎合新教育环境体制改革的不断发展需求，让学生在自我学习的“主战场”当中发挥最大的主观能动性，进而体现其自主学习的目的。教师应根据学生需求不断地调整互联网课程，将复杂的问题简单化，以最优质的课堂教学模式培养新时期有利的接班人，进而不断推进互联网教育模式在我国教育史上的发展进程。

三、“互联网+”教育背景下的初中化学教学策略

（一）教师正确认识化学教育中引进互联网对学生产生的意义

因为化学知识存在于生活当中的每一个地方，因其存在的普遍性，教师必须正确地认识化学教育对学生产生的重大意义，尤其是将信息技术引入到对于初中化学的教育之中，以便让学生更好地将化学知识融入他们的生活之中，化学教师应该对化学知识引起足够的重视，逐渐培养学生形成化学思维能力，不断地激发学生对于化学的探索精神，不仅将化学知识带入到学生课堂之中，还应充分地将其引入学生的生活之中，让化学知识对学生生活产生重要的意义。不断地帮助学生更好地处理生活当中一些化学问题难题，使学生可以大胆地开拓自己的思维，进而培养学生对于学习化学知识的兴趣，努力将学生的学习情感投入化学课堂之中，并不断引发学生对于生活当中化学知识的思考，这不仅对于培养良好的师生关系有着巨大的辅助作用，还能帮助学生对于化学课程顺利进行有着促进意义。比如，教师们在教授九年级上册第一单元“走进化学世界”中第二单元“我们周围的空气”时，可以通过对“空气”“氧气”的学习，开展一个学习讨论小组讨论“空气、氧气在我们生活中的重要性”的主题班会，学生通过激烈的讨论以及自身深刻的总结，感受到化学不仅存在于我们生活当中的任何地方，对于我们人生有着重要的意义，甚至离开化学我们都不能生存，因此激发学生对于学习化学课程的兴趣。讨论结束后，教师积极有效地利用互联网为学生展示化学存在的其他地方以加深学生的记忆力，巩固学生的学习成果。进而通过“互联网+”更加高效地提高课堂的效率，提升学生的学习成绩。[1]

（二）创办初中“微课堂”辅助学生学习化学知识

在新型互联网的模式下，教师应积极利用互联网的作用，不断地实行自身个性化的教学流程，对学生进行有计划、有针对性地学习指导，积极有效地做到查漏补缺，巩固重要知识点，并进行相关知识的拓展，教师们可以根据学生所感兴趣的内容有效地制作VCR的形式，定期举行在线“微课堂”以辅助学生学习化学知识，更好地帮助学生进行知识点的深化，进而得以确定所学内容的扎实性。初中教师在“互联网+”教育背景下，应主动让学生通过对于互联网“微课堂”进行有效的学习，反复加深所学知识点，以达到对于初中化学重点知识的教学。比如，教师在教授九年级下册第八单元“金属和金属材料”，第二课题“金属的化学性质”时，对于其中的比较复杂的知识难点，教师可以为学生录制成VCR或以“微课堂”的形式，对于课上没能掌握的学生，课下可以对所学知识点反复学习，以达到学生对知识的充分掌握程度。此外，由于初中学生正处于心理发展的敏感期，一些学生因为个人“面子”问题，对课上不明白的问题并不会当面请教老师，利用这种“微课堂”的形式学生还可以与老师在线上进行交流、沟通，对于自身学习当中的疑惑点，可以与教师进行留言或线上提问的方式，避免了由于当面提出所造成的尴尬局面，以此完成了学生对知识点的透彻理解。因此，初中化学老师在“互联网+”的强大的教学背景下，增加对其重视性，有效地理解并有效使用互联网，以带给学生更大的便利。

（三）优化教学模式，使其充分地与“互联网”相结合

初中化学教师在“互联网+”的教育背景下，应该做到与时俱进，以不断迎合时代前进发展的道路，充分地利用新兴科技手段，使其为初中化学课堂提供更好的便利，有效地改变传统教学模式，努力与互联网结合，从而构建多种多样的新型教学模式，以优化教学内容与结构。努力地做到将有效的知识理论与实践相结合的教学模式，以达到全面地提高初中学生对化学的学习能力及化学核心素养，从而促进其化学成绩的提升，进而达到学生综合素质的全面提高。比如，教师在教授九年级上册第五单元“化学方程式”中课题一中的“质量守恒定律”时，可以通过为学生制订丰富多彩的教学课件，找出其与生活当中相关的“质量守恒定律”，为学生归纳、总结到课堂上，比如“木材的燃烧”“铁丝的燃烧”等素材通过多媒体的方式展示给学生，有效地做到将化学知识与互联网相结合，充分给予学生视觉上的冲击，让学生更加有效地认识到化学知识的广泛性，以达到帮助学生更加形象生动的理解该课程内容。这样一来，不仅在学习上做到查漏补缺，还可以让互联网的强大力量为学生提供更加多的便利条件，以此促进教学课堂更加灵活多效性，提高学生主动学习、热爱学习，培养其独立自主地利用互联网进行学习的本能。初中化学教师有效地借助丰富多彩的网络资源，对学生进行教育指导，不仅做到了对课本化学知识进行有效的补充，还增加了课堂中学生学习的乐趣，提高了学生学习化学的综合能力。充分地培养学生善于思考、努力发现并解决问题的能力，教师积极利用互联网的教学课堂进行教学，积极有效地做到对课本知识的拓展、延伸，使得学生可以最大限度地掌握并理解运用所学知识。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”的强大背景下，初中化学教师应做到准确地认识到将互联网应用到化学教学中，对学生产生的重大意义；积极有效地利用互联网，创办初中化学“微课堂”，以辅助学生学习化学知识；不断地优化自身教学模式，使其充分与互联网相结合。只有这样，才能从根本上解决在“互联网+的”背景下所面临的一些教学难题，为学生开辟一条正确的学习化学科目的有效途径，更加为学生有效地利用互联网完成学习做出巨大贡献，从而培养新时期综合性化学人才。让我国“互联网+”的教育模式不断地更好地应用到各个教育领域之中，使得互联网更加造福人类，让人们获得更大的收获和满足。

参考文献：

[1]赵斌.互联网技术在教育教学中的应用[J].西部素质教育.2015(1):111.

篇（8）

泱泱中华，是世界四大文明古国之一，拥有上下五千年历史。读史，可以明荣辱，知兴退，是因为历史不仅是人类文明的象征，更是一种文明的轨迹和延伸、积累和扩展。历史记载着人类活动和发展的进程，历史学科从某种层面来说是对当代的一种总结和映射、启发和创新。中学历史相对全面和系统地向学生介绍了中国的发展旅程，对于当代中学生了解本国历史、增强爱国情怀、提升文学修养具有重要意义。因此对于中学历史学科的校本研究无论是从提升教学质量方面，还是促进教师专业发展方面都是势在必行的。

一、校本研究的相关介绍

1.主要特征：（1）教师是校本研究的主体，教师在通过日常组织教学的过程中，分析在教学理论和教学实践中的各种问题，并对之进行探究和经验的总结，形成一套系统、有规律性和理论性的认识。（2）学校是校本研究的基地，因此研究的主题应该是基于学校实际而开展起来的具有“个性”的一种教育教学研究，其与学术性的专业研究是有所区别的。（3）教学中亟待解决的具体问题是校本研究的对象，通俗点解释，就是教师在实际教学活动时碰到的问题和困难，也决定了教师必须是校本研究的主体。（4）促进师生共同发展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量，其中教师的自我反思是基础和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牵引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常见开展形式：（1）专题讲座促观念更新；（2）案例分析促教学反思；（3）专家指导促骨干成长；（4）学术沙龙促交流沟通。

二、校本教研对于中学历史教师专业发展的意义和作用

1.校本研究可以使中学历史教师实现从经验型向科研型的转变，大大有利于教师向专业化发展。传统的中学历史教学缺乏科研含量，往往只是教师经验的累积或受教学大纲的牵引来进行，教师在这一过程中，只充当了教育教学理论的推广员。校本教研更多的应该是基于不断变化的实际而延伸出来的，具有时代精神的产物，所以它应该具备创新性。要探索新的理论，构建新的模式，教师在这个创新、突破的过程中，会成功从教书匠转变为教育家，由经验型转向科研型，大大有利于教师向专业化发展。

2.校本教研为中学历史教师向专业化发展创造了良好的发展条件和空间。随着新课改和素质教育的不断推进，校本教研的对象已由微观的中学历史课堂教学研究，转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究，大大扩大了研究的对象和范围，使中学历史教师的教研视野和思维有了全新的蜕变。另外，学校也会更注重教师在校本教研中的主体地位，在开展教研活动时，在服务意识和服务空间上给予教师更大的自由，为中学历史教师向专业化发展创造了良好的发展条件和空间。

3.校本教研为中学历史教师向专业化发展提供了有效助力。在开展校本教研的过程中，集中的教研主体是全区的学校和教师，而不是某个教师的单个力量，所谓“一人计短，二人计长”，教师通过同伴互助、专业引领可以大大扩展教研的深度和广度，再如果有效结合个人反思，可以大大提升自身的专业发展。

创办特色学校，组建优质的师资队伍，培养高素质全能型的社会储备人才，这是新时代教育发展的方向，也是目标。教师是教学的组织者和引导者，也是校本科研的主体，可以说教师的专业发展对于提高学校教学综合质量具有关键作用，而校本科研是造就一支道德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师团队的新的推进策略，教师也应认清自身的职业特征和职责，强化自身学习，提升自身的综合素质，立足教学实际，洞悉学生特点，及时调整教学思路，更新教学方法，为校本教研提供源源不绝的发展动力。

综上所述，校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑，对学生而言，可以大大提升课堂的教学质量，对教师而言，为教师向专业化发展提供了有效助力，因此校本教研是现代教学发展的必然产物，希望相关教育部门引起重视，顺应时代需求，实现教育教学的变革。

参考文献：

[1]裴长安，张睿锟.刍议校本教研与教师专业发展的关系[J].当代教育论坛，2010，3（8）：54-56.

篇（9）

世界各国从20世纪80年代末开始对教育系统进行改革，在新世纪新挑战下如何使本国的青少年掌握“关键能力”，也就是如何利用新技术获得和掌握信息，培养主动分析探究和解决问题的能力，是改革关注的焦点和出发点。依靠传统的学科和陈旧的学习方式培养能力，显然是行不通的，于是应运而生了“研究性学习”这样一种模式。我结合多年的教学实践发现，英语教师对于语法和词汇知识的讲解和传授过于重视，对学生语言实际运用能力的培养不够重视；学生往往处于被动接受知识的地位。下面我谈谈自己的感受。

1.研究性学习的涵义及特点

1.1研究性学习就是指在指导教师的帮助下，学生根据自己的爱好，选择和确定要研究的来自于实际生活中的问题，主动地搜索、应用、分析处理知识解决问题。其根本出发点是将课程内容和学习过程结合起来，培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习从广义理解为学生主动探究的学习活动。从狭义看是指在以问题为载体的教学过程中，通过科学研究类似的情境和途径，进一步感受和体验知识的生产过程，使学生学会学习，培养分析和解决问题的能力。

1.2改变学生的学习方式是研究性学习的核心，它是培养学生实践能力、创新精神、推行素质教育的一种主动探究式学习方式，与传统学科相比，它有自己独特的特点。

1.2.1研究性学习的载体是“问题或课题”，通过一个情景引出一个需要学习和探究的问题；通过提出问题和解决问题组织学生开展研究性学习活动。

1.2.2研究性学习在内容选择上的主要特点是开放性。在课堂中开展研究性学习，问题大部分来自于学生或者老师的实践生活，内容包括上课使用教材、网络、报纸等各种教育资源，学生以不同的学习途径和方法，必须突破原有封闭状态的学科教学模式，最后形成不同内容和形式的研究结果。

1.2.3学生自己负责完成是研究性学习过程。教师指导学生在规定的时间内，提出、设计和实施某一项研究课题，他主要负责课程目标是否达成。研究性学习强调学生自主确定研究性学习的内容后，以个人或者小组合作的方式组织，学生个人或学生小组的努力决定最后的表现形态。

1.2.4研究性学习内容组织时应重视综合性、社会性和实践性。综合性就是提出的问题是多方面或跨学科的，这样思考问题就需要多角度、多层面地融会贯通知识；社会性即关注与人类生存和经济发展密切相关的社会问题时，应注意理论知识与社会生活实际的联系。

2.研究性学习在高中英语教学中的构建与应用

2.1组织教学活动，实现学生参与课堂活动的多样化。

教师在组织学生进行研究性学习的过程中，需要根据青少年的心理特点、英语基础知识、学生热爱程度等制定教育教学目标和教学内容，教学方法应灵活多样，使学生的自主学习能力得到提高。例如以情景为切入点时，可以利用多媒体展示，让学生现场模仿等。这些活动为学生自己体验、感知、实践、参与提供了大量的语言实践机会，学生通过交流形创造了良好的语言环境。

2.2重视小组合作研究，加强学生的交流与合作。

学生作为主体参与课堂教学活动是研究性学习的主旨。在一个平等和和谐的氛围下，变传统的被动式学习为学生主动参与课堂的探究式学习。开展不同形式的小组活动，学生之间交流学习、互相帮助，组员的团队意识、组织能力和合作能力不断增强。

2.3不断开发和利用学校和社会资源。

加强学校与社会或社区发展的联系是研究性学习活动目标，学生了解、接触和关注社会，使学校和社会的人力、自然、财力、物力资源得以充分利用；研究内容的主题应是促进社会发展及人类自身发展，并尽可能地使学生设计的英语问题与英国或美国的历史、地理、经济、文化、社会制度等相互联系。

3.结语

在高中英语教学中促进学生综合素质的提高是现代教育理念的根本目的。在遵循研究性学习的涵义与特点，教师以问题为载体，营造良好的研究性学习氛围下，引导学生积极思维；以学生为主体，加强学生之间的合作和交流，让学生在相互讨论、探究问题中锻炼思维能力，全面提高学生的英语听说读写能力，不断增强自主学习能力和创新意识。

参考文献：

[1]罗仁勇.高中英语教学中对实施研究性学习的对策探究[J].中学生英语（教师版），2010（6）：4-6.

篇（10）

案例教学法通过对一个个具体的教育教学情境的描述，引导学生对这些情境进行感受、分析、讨论、交流，从中得出规律性认识和个性化经验，在案例教学过程中，师生共同活动，进行思维和情感的对话、交流，能极大调动学生积极性，活跃学生思维，增强学生的创造能力和实践能力，也能促进教师提高教育教学能力，从而增强整个教学实效。本文将从理论出发，结合笔者的教学实践所得论述案例教学法在大学英语写作教学中运用的可行性与必要性，期望大学英语写作教学研究尽微薄之力。

一、 问题

（一）大学生英语写作现状

英语写作是大学生英语综合能力的重要体现之一，是大学英语教学中的一个重要方面。《大学英语课程教学要求》在强调英语听说能力的同时，也突出了对英语写作技能的培养。著名英语工作者刘润清也认为，“一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何。”①笔者长期从事大学英语教学，在实际英语教学过程中发现，大学生英语写作能力和写作水平非常低下，具体表现在：平时写作训练、期末考试、四六级考试等。《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中也指出“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力。”②

（二）大学生英语写作教学现状

目前，大学英语教学没有开设专门的写作课，英语写作是专业英语所开的课程。大学英语是综合课程，而英语写作只是其中的一部分。因其课程进度的原因，大学英语教师一般不会在英语写作方面花大量时间，而是采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统课堂教学方法，学生则被动地接受，实际运用能力很差。因此，本文笔者提倡在大学英语写作教学中运用案例教学法。案例教学法中学生变被动接受为主动发现、创造；教师变灌输为引导、点拨，师生关系由控制与被控制变为合作、对话与交流。

二、案例教学法应用于大学英语写作教学的作用

案例教学源自西方，古希腊著名哲学家、教育家苏学实践的客观规律，使之上升为科学的理论，并用格拉底在教学过程中使用的“产婆术”，被后人称作案例教学的雏形。案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。③

（一）增强学生英语学习的主体性

教育过程不是单纯传授知识技能的过程，传统的英语写作教学是师生之间单向、一维的知识授受关系。在英语写作教学过程中，教师单纯的讲授不能较好的使学生形象、直观地理解教学内容，引导学生对写作教学案例进行阅读、思考、分析、讨论、交流和赏析，从中得出的关于英语写作的规律性认识是非常深刻的。

那么，案例教学法使教学案例成为教师和学生之间的媒介，实现师生互动、教学相长，特别是有利于实现学生学习的主体性，变“教会学生写作”为“教学生会写作”，为英语课堂教学注入无限的生机和活力。

（二）提高学生的实践能力

英语作为一门外语，基本上是一门技能课，实践课，学英语主要靠实践，任何理论知识都是辅的。案例教学构建学生成长环境，搭建提高学生教育教学能力的平台。例如，英语文章的结构，不同类型的文章存在不同的写作特点，教师只做口头表达，学生只出耳朵听，是不能提高学生写作水平的。教师给学生提供一些直观的相关案例并与学生进行讨论、分析、思考，再让学生亲身体验这种写作方式，实践这种写作技能，他们才能在以后的写作中灵活运用。

（三）密切师生关系

著名教育家巴班斯基说：“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。”由此而践行的“我-你”新型的师生关系使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的精神成长这意味着教师的职能不仅是传授知识，而且将更多地创造师生交往，使学生在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。④案例教学课堂有利于营造民主、和谐的教学氛围，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、健康的心理状态。英语写作教学过程中，师生对案例讨论的展开，案例对话与合作引领学生讨论并发现写作的特点和规律，提高学生的写作能力。

（四）提高教师的教学水平

案例教学以案例为媒介，师生展开交流、对话。教师是案例教学的核心，案例与理论的衔接与贯通，从理论和典型案例中导出相应的思考，都需要教师总体把握⑤。教师要具备宽厚的学科知识背景，才能更好地理解案例，才能及时、有效地引导学生认识、，同时，教师需要具备良好的沟通能力、课堂组织能力和对细节的捕捉能力以及良好的概括、归纳能力才能较好地驾御课堂。教师要不断地反思，要对自己的教学有清醒的认识，还要观察这样做的效果。在案例教学中，教师是 “反思性实践者” 和“教学研究者”。在这些教学行为中，教师的知识结构得到完善，教学能力得到提升。

三、案例教学法在大学英语写作教学中的运用

本文上一部分论述了案例教学法的作用。案例教学法，可以缩短课堂写作教学与实际应用写作的差距，把抽象、单调、枯燥乏味的英语写作课具体化、生动化，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解写作方法和规律，可以提高学生英语写作的兴趣，增进英语学习。

在教学过程中，案例可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。在案例教学的实施中，一般可分成案例选取、案例讨论、案例分析三个基本环节。⑥

（一） 案例要有针对性与典型性

教师在案例教学中，是一个编排者，关键不是讲授，主要在于引导、启发。东西方思维模式的差异性在学生英语写作中的影响体现在语法、句法、篇章结构中。思维模式是很抽象的内容，不能以简单的话语形象地阐述，因此教师在案例教学过程中，案例的选取是至关重要的一环，课前对案例的选择非常重要。例如，英语民族崇尚理性，重视形式逻辑和分析思维，他们的思维方式可形象地称为直进式。而中国人重悟性，注重辩证思维，思维方式是螺旋式。⑦反映在写作上，英语写作强调结构清晰，篇章连贯，逻辑性强，要求开门见山。而汉语文章受中国传统文化和思维的影响，开往一般不点题，而是经反复论证后才将最重要的信息呈现出来。思维方式不同而导致的语篇差异使学生所写的英语作文前后内容不一致，层次不清，逻辑性差，缺乏必要的过渡和连贯性。这时，教师就应该把选择好的案例呈现给学生，并进行细细分析。好的案例应该既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性要围绕教学目的，选择能够满足需要的案例。因此，教师平时就应注案例的真实性决定了案例教学的真实实现从理论到实践的转化，增加学生意收集尽可能多的符合要求的案例，

（二）注重案例的新鲜感和趣味性

英语写作教学一直被认为是枯燥的教学部分，案例教学丰富了英语写作教学的内容，但是案例教学也应多样化，避免单一。不能在教学过程中，罗列英语范文，句型和句法。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，根据写作教学的目的，尽可能运用灵活多变的案例。如采用场景描写情节叙述、心理刻画、人物对白等，案例可随带附件，诸如英文摘要、剪切的英语杂志文章等，在讲解时应该加些议论，边议边叙。选用的案例缺少新鲜感和趣味性，否则会降低学生参与案例教学的积极性。

（三） 案例难易程度要适中

案例教学的基本形式是探讨、辩论，在探讨和辩论中强化处理英语写作过程中遇到的问题，并让学生能够单独解决。学生英语水平不同，会体现在写作能力上，因此，教师根据教学目的，在选择英语写作案例时，要了解学生的最近发展区，不宜过易，也不宜过难，案例难易程度应落在学生的“最近发展区”之内，在案例教学前，教师应让学生了解必要的背景信息，并提出启发性的思考题，以便学生配合教师较好地掌握教学节奏，要能形成师生交流、生生交流、学生自我的内在交流。

（四） 要组织好案例材料

一个好案例应能给学生提供一个充满目的性的、需要深入思考的复杂环境，使学生在在写作过程中能够对一些写作问题做出判断。大学英语教学，英语写作并没有设置专门的课程，英语写作只是其中的一部分，因此教师要对案例材料进行精心加工，有关的写作案例材料必须清楚明确，切忌情节冗长，而是要用较少的时间达到较好的教学效果。

四、结语

案例教学法有效补充了传统英语写作课堂乏味的教学方式，是提高学生综合素质的有效途径，随着英语教育事业的发展，英语教学工作者们开始探究案例教学在英语教学中的价值，案例教学法在英语写作教学中的运用，有效地凸显写作理论与学生写作实践相结合的学科特性，将学生引导到对写作理论的形象、透彻理解和对写作实践的深刻领悟与有效把握上来。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 刘瑞清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3] 孙华. 论案例教学法在教育学原理教学中的运用[J]. 现代教育科学， 2010（6）99-101.

[4] 金生鋐.理解与教育[M].北京：教育科学出版社.1997，130.

篇（11）

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0127-03

实习教学是职业学校教育教学过程中重要的组成部分，是实现教学目标的关键环节。实习教学的学案导学是一种新的教学法，旨在突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，使学生学会学习，学会创新。“满足学习者学习与发展需要”已成为教育教学领域彰显的基本价值之一，由“传授为本”变为“学习为本”已渐成共识。“学”在人的活动中占据主体地位，而“教”只是对人的成才和发展起辅助和促进作用。

技工学校的学生普遍存在着厌学情绪，根据学生的认知特点，应以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式，多种教学手段，多种课堂教学方法，为学生创造教学氛围，使教师从注重“教法”转到“学法”，教学生学会学习，使其具有可持续发展能力。学案导学教学法打破了只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，学案与教案相结合，理论知识与实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，以培养学生学习的自主性。近几年，关于学案，在教育领域特别是基础理论学科进行了一定的研究，但在实习教学中应用学案教学仍是一个尝试。

学案导学教学法的内涵、目的和意义

内涵 学案导学是相对于传统的教案教学而提出的新型教学方法，是以导学为方法的教学活动，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，完成相关知识、技能要求。学生可以提出自己的观点，师生共同研究学习。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，促进学生的思维发展，对自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

目的和意义 学案导学是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学方法，指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。其意义主要体现在以下几个方面：（1）充分发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，促进学生的思维发展，体现自我发展价值。（2）要求教师的角色从知识的传授者转变为学生获取知识的指导者，使学生清楚地知道需要理解什么，解决哪些问题。（3）在技能课上使用学案来组织学生实践操作，打破了传统的教学模式，学生的学习目标指向有相应的过程可循，课堂效率能得到充分发挥。

应用学案导学法的教学组织程序

导学设计的理论依据 （1）建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（2）现代教学论认为：学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”，更要引导学生“会学”。

导学的基本原则 （1）方向性原则。“贯彻教育方针、坚持培养目标、落实教学目标。”树立新的质量观和人才观。（2）主体性原则。“以学生为中心”的设计原则，变只传授知识为既传授知识又培养创新能力，让学生有较充足的想象与创造的时间。（3）指导性原则。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。教师要立足于指导地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质、全面提高课堂教学质量的目标。（4）循序渐进原则。实习教学是按照学科系统和学生认识发展规律进行的，教学内容的结构是一个完整的科学体系。学案的设计要形成技能、技巧逐步深化的渐进过程，循序渐进地引导学生向未知领域探究。（5）实践性原则。生产实习教学中，突出实践性原则是收到良好教学效果的重要因素。学案设计应坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新，提高学生理论用于实践的能力，拓宽学生实用专业的知识面。（6）教学相长原则。应用学案导学教学的过程是在师生教与学相互作用过程中师生共同进步的动态发展过程。学生学习主动性的程度是衡量教师主导作用发挥水平的标准，师生在教学中相互促进，通过解决学生提出的新问题、掌握新知识、新技能，以达到教学相长的目的。