创新精神与实践能力的培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇创新精神与实践能力的培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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（二）创新和实践能力培养有利于激发大学生创新的积极性。

（三）创新和实践能力培养有利于增强大学生理论知识的转化和拓展。

二、以培养学生的创新精神和实践能力为目的，改革传统的

教学模式

（一）建立学生创新实验中心。

高校师资力量雄厚，实验设备齐全。我们应该把这些有利条件利用起来，建立专为学生准备的创新实验中心，给学生充分的实验机会，搭建学生课外科技活动、创新实践的平台。而且，在这个平台中，有一套先进的管理制度和激励制度，也可结合学校和社会需要，设置一些科研项目刺激和启发学生创造思维的灵感，不定期的举办各种科技活动，如学术报告，科技成果会等等，使校园充满了智慧和创造的氛围。

（二）聘请产业教授指导产学研合作。

建立跨学科、跨学校、跨地域的创新实践互补渠道。聘请各界名流、学者来校讲学，开启学生心灵创造性的欲望，接触社会名流，点燃学生对未来的希望之火。我院通过共推互聘活动，聘请产业教授指导产学研合作，经常派遣教师出外访学或深造，增长教师的知识才干。在这个过程中，各学科的知识会融会贯通。给学生和老师的知识体系提供了互补的渠道，展开了遨游的翅膀。

（三）改革课程体系。

以品牌、特色专业为依托，以人才培养模式改革为契机，以精品课程为载体，积极探索与品牌特色专业相适应、人才培养模式改革相适应的课程体系，大力推进课程结构和课程内容的优化，建设一批教学质量高、特色鲜明的精品课程和优秀课程（群），编写一批体现最新科技发展水平和学科特色的专业教材。

三、建立多元化人才培养体系

（一）建立大学生实践基地。

教师可在教学实践中，有意识的利用基地，带领学生现场学习、现场研究，给学生创造发现问题、解决问题的机会和场所。我院依托江苏省物联网工程中心，建立了大学生科技创新中心，通过科研项目组和共推互聘科研助理团队，带领学生积极参与科技研发，并在项目开发过程中对学生实施项目化教学，有意识地培养学生的创新精神和实践能力。

（二）开展大学生创业教育。

从组织领导、师资建设、理论研究、课堂教育、团队孵化等六个方面推进创业教育。形成课程教学、教育培训、实践训练三位一体的创业教育模式，积极引导大学生善于创新、敢于创造、勇于创业，全面提高大学生的创业能力和就业核心竞争力。

（三）开展课外科技创新实践。

完善学生参与科技创新活动激励机制、学生科技创新立项管理机制以及学生科技创新成果评价机制，不断推动大学生科技创新活动深入开展，积极引导学生开展“各类竞赛、发明创造、社会实践、科学研究、技术开发”等课外科技创新活动，提高大学生的创新意识和实践能力。无锡科技职业学院下属物联网技术学院2011年招生114名新生，全体新生均加入了学校科技创新学生社团，我院改革传统意义上的社团概念，将教学、科研、竞赛等融会贯通，定期进行社团活动，让学生了解自己所选专业的前景、就业背景和形势，从而在大学一年级就确定明确的学习方向和目标。

四、搭建实践平台，提升创新技能

（一）加大参与科技竞赛的激励力度。

高度重视参赛作品的选拔与培育，专业教师加大对学生的指导力度，一位老师指导2位学生，将工作做深做精细化，鼓励学生参加省市级及全国大赛，获奖学生在评奖评优、综合素养加分等方面给予优先考虑。

（二）系统规划大学生社会实践。

坚持“社会实践与素质拓展相结合、社会实践与专业实践相结合、社会实践与就业创业相结合”的原则，系统规划大学生社会实践。按照“大一重在调查实践，大二重在专业认知，大三重在就业创业实践”的要求，科学指导大学生不同阶段的社会实践。鼓励广大同学深入生产、生活各个领域，善于发现问题、提出问题、解决问题，积极探索求解。将社会实践纳入素质拓展学分进行统一考核。

（三）打造科技文化品牌活动。

开展好大学生科技文化节、网络文化艺术节、创新创业论坛、学术大讲堂、科普周末、百科知识竞赛、科技放映厅等系列科技文化活动，浓厚校园科技文化氛围。我院在“科技引领”下积极打造科技文化品牌，科研带动教学，鼓励教师积极参与项目的研发，从而积累项目化教学的经验，从而带领学生进行科技创新。

五、推进基地建设，强化创新实训

（一）扩大校内实验室开放度。

开设相关创新课程和实验，平时为全校学生提供实验、认知实习、基础工程训练等创新型实训。发挥各专业实验室对学生创新素质的培养作用，鼓励学生开展应用型的学习与研究，提高学生的创新实践能力。

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二、层次性原则层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如中学生和小学生的思维发展水平、想象力、独立活动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。

忽视了层次性，我们可能把苛求当成严格要求，把学生富于想象的科普小论文视为幼稚天真，把学生敏锐的社会小调查批评成缺乏起码的统计学知识，把充满童趣的小制作看为粗糙无用的垃圾！

孩子们的创新和成年人的创新是有区别的。孩子们创新的价值更多地表现在创新过程中，在于得到师长赞赏之后的成功体验。因此，班主任老师在组织学生进行创新实践时，一定要从他们的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发，目标不要过高，内容不要太难，要求不要过严。

三、差异性原则差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。由于个体之间在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以在创新精神和实践能力培养的过程中，要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。

心理学家把人的智慧类型归纳为七种：即语言文字、逻辑思维、音乐、绘画、空间动感、人际关系和自我认知等七种智慧。每一个孩子都会有两三种智慧优势潜藏着，等待着别具慧眼的师长去开发它。所以，老师不但要充分理解个体之间的差异，让每个孩子在宽松的环境中发展，而且，还要尽可能给孩子提供创新的空间和时间，这样才能最大限度地激发出孩子的创新灵感。

四、基础性原则基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新。对于中小学生来说，其创新精神和实践能力的培养更要注重基础性。学生只有基础课程学得好，建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”古人这段比喻，在很大程度上讲的就是知识在创新过程中的作用。

实践对创新的影响非常巨大。因为学生在创新实践中，方知自己知识的有限。为了进一步创新，更需要继承全人类的文化精神财富。所以，创新精神和实践能力的培养与文化知识的学习是互相促进的。

五、活动性原则活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。

我们认为，知识传承很重要，间接经验的学习很必要，但是从学生成长角度分析，过程比结论更可贵：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可贵；亲身体验比道听途说更可贵；锐意开拓比坐享其成更可贵；说自己亲眼所见比鹦鹉学舌更可贵，这叫“过程价值观”。目前学生缺的正是主动探索的精神，缺的是直接体验，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是动手去操作。

所以班主任在组织活动时，一定要把学生推到主置上，让他们真正成为活动的策划者、组织者、实施者和评价者，而不是推一推才动一动的木偶。鼓励学生参与，加大学生在活动中的参与广度和深度。

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社会的发展需要创新，需要具有创新思维、创新能力和实践能力的新型人才。学生要学会动手操作，具有动手解决自己身边实际问题的能力。我们教育工作者要“识时务”地培养创新人才，以适应新时代的要求。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是新世纪教育变革的根本任务之一。电脑在我们的身边无处不在，在我们的生活、学习中处处存在。信息技术课程是学生学习计算机知识、掌握计算机操作技能的主要载体，让学生都有兴趣参与到信息技术的学习中来，在学习中进行自主发现和创新，提高能力，是信息技术课的主要任务之一。

一、兴趣是培养和提高创新能力的基石

实践表明：求知欲强烈的学生都能积极主动地探索新知识。因此，在新知识的教学中，要营造学生感兴趣的、轻松愉快的学习情境，激发学生的学习兴趣，激励学生自主学习。教师要根据学生的心理特点创设与教学内容有关的情境，想方设法地激起学生的学习欲望，诱发学习的兴趣和主动参与学习的动机，让学生能更好地学习。因此，老师可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如，在指法训练教学中，进行基本操作后，如果给他们几组单词让学生练习，时间一长学生便会觉得单调，不想做此重复的练习，这样很难让他们达到一定的熟练水平。这时可以利用“金山打字通”软件中的游戏来激发学生的兴趣和学习动力，利用学生好胜的性格，自然而然就能提高学生打字速度。

通过成功的创作来激励学生的计算机学习兴趣，同样是一种非常有效的途径。计算机为创作提供了许多方便，学生能够很容易地在计算机学习中体会到创作的快乐，而由此所激励出的兴趣是不可想象的。在学习了PowerPoint以后，我启发学生发挥各自的想象能力，进行自由创作。于是学生兴致勃勃地利用课余时间，通过自己或集体的努力编制出许多有趣的带有动画的幻灯片。下次上课时，学生看着自己亲自做的精彩的幻灯片，他们对计算机的兴趣当然更加浓厚了。

二、尽量让学生自学和自主实践

每个学生都应有自学的能力，学生能通过自主学习，自主探究，主动学习新的知识。如：在学习“用WORD自制小报”一课时，我提前让学生预习、实践，然后课上分组讨论：你是怎样制作小报的？再让各组总结制作小报的方法和注意事项，最后教师进行补充。通过这样的自主学习模式，学生既快速又准确地掌握了制作小报的方法。因此，创新能力的培养要与自学能力培养结合起来。通过放手让学生自学，培养学生自我探究的能力。

皮亚杰说，思维是从动作开始的，切断了动作之间的联系，思维就不能向前发展。学生在课堂上坐不住，动来动去，如果我们能好好地利用这些，就能化被动为主动，化不利为有利。信息技术教学本来就以自主操作、上机练习为主，在学习新知识时，教师应多指导学生先跟着老师模仿，然后过渡到自主操作，独立完成。让学生自己动手操作，自己练习，在自主学习的过程中培养学生的创新能力和实践能力。如：在学习“制作卡片”一课时，我先简单介绍操作方法，然后让学生自由练习，通过小组合作、自由创作，让学生自主创新。最后进行全班比赛，比一比看谁做的最好。这样一来，学生的积极性都非常高，制作的作品都非常好。

三、鼓励学生勇于质疑

我们要培养学生的创新精神和实践能力，就应该培养学生的质疑能力。在原来的教学中，从来都是教师提问，学生回答，学生都是被动的，从来都不会主动提出问题。现在，我们要改变这样的模式，让学生在学习过程中自己发现问题，自己提出问题，质疑问题。然后学生通过探讨，通过交流，从不懂到懂得，从不会到学会。通过这种过程，培养学生的创新能力和实践能力。这也是符合素质教育要求的。

四、优化教学，挖掘学生的创新思维能力

在信息技术课中，要充分利用条件进行直观教学。通过幻灯、图片、演示等直观教学，使学生仔细观察作品制作的每一步过程。如“制作作文选”一课，先通过大屏幕把制作步骤进行展示。然后让学生讨论操作方法，完成操作。上机进行实践操作是信息技术课中最为有效的学习活动方法。学生通过教师的指导，结合自己所学过的知识，进行实践操作，形成新的能力。

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当今，人类已经进入信息化社会，全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，是社会发展的迫切需要，也是每一个教师必须解决的核心问题和最终任务。笔者在生物学教学中对培养学生的创新精神和实践能力进行了初步的探究，有了一些粗浅的认识。

一、激发学生交流的欲望

课堂以学生为主体，事实证明，教师的分析、讲解再别致精彩，也不能让学生形成能力，只有留出充足的时间让学生充分读书，认真思考，积极展开讨论，进行交流，才能让学生有所感悟，进一步解决遇到的问题。在教学中教师应该做的只有三点：一要允许，二要鼓励，三要引导。首先，允许不同意见争论，尊重和欣赏每一位学生，充分发扬民主意识；其次鼓励，要多用含有期望、鼓励的词语，如：“你真行！试一试，你一定可以的！”；最后引导，要创造轻松有趣的课堂，教师要用自身的感情态度引导学生产生共鸣，只有这样才能让学生“亲其师而信其道”。

二、给学生自由发展的空间

我们中国的老传统只是喜欢老师听话的学生，教师总希望学生规规矩矩，学生稍一不听话就不能容忍，往往管的过死，管的过严，限制过多，把学生的创造性给扼杀周期摇篮里了，我们应该看到调皮、好动是学生的本性，也是创造力发展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

“听话是优点，太听话是缺点”，这已成为人们的共识，经验证明，“淘气”的男学生往往比“老实”的女学生更有创造力和实践能力。其原因就是“淘气”的学生接触面广，大脑受的刺激多，激活了他么的智能。因此，给学生一点自由发展的空间对培养和提高学生的创新精神和实践能力是大有裨益的！

三、鼓励学生标新立异

学生脑子里成型的东西框框少，对成人司空见惯的东西能冷眼相看，提出一些新观点，虽然有时有些观点被人看来是很不成型的，甚至是荒唐、离奇的。教师要允许学生标新立异，鼓励学生标新立异，但要积极加以引导。可是有些教师看到学生想问题不符合自己的心意或者教材的内容时，就训斥、压抑或讽刺，搞得学生不敢畅所欲言，使得学生的思维受到束缚，教师不能用教师的思维限制学生的思维，他们是未来的开拓者，应该更有创新精神和实践能力，这是需要培养的。

四、培养学生敏锐的观察力

观察能力是指运用感官进行有目的，有计划，持久的知觉活动的能力，它是学生认识，获取信息必不可少的一种智能活动的能力。观察在生命科学上具有重大的作用，许多生命现象和生命活动都是通过生物学家通过观察发现的。

（1）利用课堂教学培养学生的观察能力。教师要充分利用教科书上的插图和教室墙上的挂图，培养学生的观察能力。挂图是生物教学中最常用的一种直观教具，它和教材中的插图都是很据教材的内容或者重点难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动、形象、可视性强的特点。使用插图和挂图进行教学，可以充分调动学生的视听感官，通过视听感官与大脑思维的协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好的理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到提高。

（2）通过生物实验，培养学生的观察能力。实验教学时生物教学重要的组成部分，是一种加深学生感性认识的直观教学方法，更是培养学生观察能力的有效手段，也是有效培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在进行生物实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。

五、激发学生的创新乐趣

随着新课程的实施，教师才去多种形式的教学手段、创新教法、创新学法指导，减轻学生记忆负担，提高学生的基本技能，特别是注重创新能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同志曾在全国科学大会上特别强调创新。

（1）巧设实验陷阱，激发学生创新乐趣。教师在引导学生学习时，要有意识的设置悬念、创设情景，将学生的胃口吊起来，学生才能加的投入精力去关注，在引导学生探究时还要有意识的巧设“陷阱”，培养学生自主发现问题进行实验结果分析的能力。如在与学生进行光对鼠妇的影响探究的实验时，教师有意识的将几个同学附近的窗帘拉上一部分以制造“陷阱”，这些同学的观察结果就不同，“明处”的鼠妇多，暗处的鼠妇少，此时教师再引导学生寻找失败的原因，只有这样才能培养科学素养，提高创新能力。

（2）联系生活创设情境，培养学生的实践能力。探究实验，创设学习情景，培养探究能力。如教材中的光对鼠妇的影响，植物对空气湿度的影响等。学生在教师的引导下动手实验时乐此不疲的，如有同学自己设计了探究蚯蚓生活是否需要空气的实验：他用两只放湿土的瓶子，其中一只加水，另一只不加水，再分别放入几只蚯蚓，结果加水中的那只瓶子中的蚯蚓爬出来了。他因此得出了结论，蚯蚓生活需要空气。经过动手实验，学生能够自主学习，主动探究，创新技能大大提高。

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教育质量观与人才的培养目标息息相关，教育质量观决定着人才培养目标的要求与模式，而人才培养目标的实现是教育质量观的具体价值体现。只有当培养目标与教育质量观相一致，才能培养出社会各用人单位和未来社会经济发展需要的人才。教育质量观是随着经济社会的不断发展而不断改进的。所以，作为以培养人才为根本任务的当代大学，必须不断转变教育观念适应于新的教育质量观，结合高校发展的实际状况与办学定位，明确人才培养的目标。

计划经济条件下的教育质量观是合格教育质量观。只要学校培养的学生符合国家统一制定的教学质量标准，就能毕业分配到工作岗位。市场经济条件下的教育质量观是满足需要的教育质量观。学校培养的学生必须满足用人单位的岗位能力需求，才能找到工作岗位。所以现阶段我们要大力提高学生的实践能力才能使学生具有就业能力。同时，随着我国工业化水平从工业化后期逐步步人现代化工业时代。未来经济社会发展条件下，学校培养的学生必须具有创新能力，才能够获得社会提供的新就业岗位和适应未来社会经济发展的创业需要。因此.高校无论是以教学型为主，还是以研究型为主;也无论是专科性大学，还是综合性大学，在大众化教育阶段，本科生的培养目标主要是适应社会主义市场经济条件下的就业和创业的需要。由此可见，培养具有创新精神与实践能力的高素质人才是高校的共同培养目标，它是与中国社会经济发展状况和建立创新型国家，构建社会主义和谐社会对人才的需求相一致的。

二、积极推进本科实践性教学改革

逐步建立适应高校发展实际的培养具有创新精神和实践能力的高素质人才体系，是不断提高教学质量的重要保证，而曾强大学生的实践能力和创新精神必须推进教学改革，主要是教学内容与教学方式的改革。教学内容的改革必须通过广泛开展对毕业生及用人单位的调查研究和行业工程师协会对专业的论证，并根据社会经济特别是行业的发展需要，不断调整人才培养教学计划与教学内容。在牢固掌握基础理论知识的前提下，尽可能构建相近专业的专业平台课以拓展学生专业知识面，适应科学技术的综合性和纵深发展的需要。同时，适当削减理论授课学时，增强实践性教学学时。对于基础性实验课的教学要真正实现实验内容、实验时间、实验空间、实验过程的全程开放式实验教学。在教师的辅导下，通过学生自主选择，严格训练，培养浓厚的学习兴趣与科学研究品质，牢固掌握科学研究与实验的方法，为进一步提高实践能力打牢基础。

三、不断探索增强本科生实践能力与创新精神的有效途径

1.举办各类学术活动和讲座，营造良好的学术氛围大学生从为“升学”而学的应试教育模式转到专业化学习模式，首先要解决的问题是“为什么学”以及“怎样学”的问题。明确学习目标，培养浓厚的学习兴趣，树立良好的学风是增强创新精神与实践能力的关键。学校应多主办或承办各类学术协会、专业协会的大型学术交流活动。请同学参与学术交流活动的组织服务工作。同时，组织广大同学聆听科学家、专家的学术讲座。也可以经常聘请海内外知名学者、政府科技及行业主管部门领导、艺术家、优秀毕业生来校举办学术和人文素质讲座。这些学术活动能为学生营造良好的学术氛围，使他们领略社会各界人士的风采与人格魅力，了解学科专业前沿与社会热点问题，借鉴学长们成功范例，培养优良的学术品格、创新意识、学习兴趣，从而树立崇高的理想。

2.以创新教育周、科技文化节、学生科技文化社团为载体，扩展学生科技活动的空间就笔者所在学校的实践，从大二开始，每学期在教学计划中用一周时间开展创新教育周活动。在专业老师的指导下，学生利用所学的专业知识，自主设计，开发小程序和小制作。同时，学校和学院每学期举办学生科技文化节，举行科普知识之窗、专业操作技能比赛、学生科技论文报告会、科技作品制作展示以及高等数学、物理学、英语等基础理论知识比赛等系列学科竞赛与科技活动，为学生培养实践能力与创新精神提供一个广阔的舞台。另外，学校和学院还大力支持学生第二课堂活动，设立学生创新基金，鼓励同学们结合专业学习成立学生科技社团。如:学生电子协会、网络协会、学生科协等组织，为同学们自主开展科技创新活动开辟阵地，并鼓励学生科技社团走出校门，服务社会，为深人开展学生科技活动提供广阔的空间。

3.以学科竞赛为重点，强化学生的创新精神与实践能力近年来，在全国大学生中开展了形式多样的学科竞赛活动。如全国大学生电子设计竞赛、数学建模竞赛、英语知识竞赛、“挑战杯”科技大赛等学科竞赛。同学们通过参加学科竞赛活动、激发了学习专业知识的兴趣，挖掘了学生的潜能，以全国大学生电子设计竞赛为例，由于组织学生们参加学科竞赛活动都要经过严格选拔，在老师的指导下，进行长期的培训，广泛学习先进的实用技术，严格训练专业操作技能，查阅大量资料，并选购元器件，制作科技产品并进行调试，学习撰写设计报告等一整套产品设计及开发过程。同时还要战胜学习、生活中的各种困难最终通过筛选才能参赛。参赛小组成员必须既分工又协作，才能完成比赛作品的制作。最后，还要接受专家答辩与现场测试，所以，整个过程不仅强化了同学们创新精神和实践能力，而且磨练了意志品质，培养了团队意识，更主要是激发了同学们的专业学习兴趣，解决了“为什么学”和“怎样学”的问题，使学风发生根本性的转变，参加大赛的同学都受到研究生导师、用人单位的欢迎。

4、开展学生科技项目研究，提升学生的创新精神与实践能力学生通过学科竞赛，积累了一定的专业技术知识和实际动手能力，指导教师为了进一步提升学生的创新精神与实践能力，可以继续组织学生开展学生学术科技项目的申报工作。学生在教师的指导下，可以通过观察、查找资料、寻找到有社会实用与推广价值并涉及人们生产、生活中的疑难问题作为项目来申报，得到学校教务或科研部门批准后，给予科研经费的支持。学生立项后，指导教师要结合自己的科研、教学、实验成果，就最先进的元器件使用、最新实用科技知识等内容，对学生进行培训。同时.指导学生查阅中外文献资料、制定研究方案、选择研究方法、进行成员分工、科学实验、产品制作与调试、撰写结题报告与论文，申报鉴定、组织结题，有些还要申请专利。通过对参加学科竞赛的同学进一步进行学生科技项目研究，大大提高学生的创新精神与实践能力，在实践中许多同学的科技成果取得惊人的成绩。

5.积极参加社会实践活动，全方位提高学生的综合素质人才的培养必须经过社会实践锻炼，同时，也必须经过社会实践的检验才能甄别出是否是合格人才。把在大学生中广泛开展的社会实践活动进行改革，以科研立项的形式确立下来并给予一定的资助，由同学主持申报，在老师的指导下完成，是一种培养学生实践能力与创新精神的有效途径。同学们将社会实践中的为社会服务功能与发挥专业特长的功能有机结合起来，对社会经济发展过程中热点问题、难点问题、专业技术问题，进行深人地调查研究，提出解决的途径或解决专业技术难题，既使同学们增强了社会责任感和服务大众意识，又使同学们的实践能力和创新思想得以提高。从笔者所在学校实施的情况来看，收到了很好的效果。有些科研成果获得了小发明、小论文、小制作和大学生“挑战杯”等科技成果奖。

6.积极推进人才培养模式的创新，深化教育改革中国的企业大量需要有实践经验、能吃苦并且认同企业文化的大学生，而大学本科生第四年又背负着就业的巨大压力，所以可以进行人才培养模式的创新，与企业联合培养人才。如“3+1”模式，即学生在校学习3年，1年在企业学习相关专业知识，进行生、产实习、毕业实习和毕业设计。因为，在工程师的指导下完成毕业论文或毕业设计，不仅使学生有更长的时间进行实践性的学习，彻底解决学生求职中遇到的缺乏工作经历的瓶颈，而且又解决了大学生由于缺乏对企业的深人了解，没有认同企业文化的过程而频繁“跳槽”的困境。这也是学校适应市场经济发展的需要，实行订单式培养学生的一种途径。

四、新精神与实践能力打造平台

增强学生创新精神与实践能力，建立全方位开放式学生创新基地。它包括校内的实训中心和开放性专业实验室。学生创新实验室和校外的生产实习与社会实践基地等。能够全天候、全年对学生进行开放，使大学生在教师的指导下，进行自主选择的开放性实验，进行专业知识与技能培训，自主进行科技项目研究，进行学科竞赛培训，进行生产实习与社会实践等各项活动，为师生们提供开展实践性教育的平台。

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全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，是社会发展的迫切需要，也是每一个教师必须解决的核心问题和最终任务。笔者在生物学教学中对培养学生的创新精神和实践能力进行了初步的探究，有了一些粗浅的认识。

1明确教学的总体目标，领会本阶段教学任务的精神实质，加强教学的目的性

教师到底应教会学生什么？直接指导着我们教学行为最根本的价值取向。在强调素质教育的今天，创新教育的重要性显得越来越明显。创新教育是旨在培养创新型人才的教育。创新型人才具有创新精神、创新能力和创新人格等三个方面的素质，因而培养创新人才的创新教育也应包括这三方面的内容。笔者以为初中阶段生物学科在创新精神培养方面的目标是：(1)创新意识：通过生物教学，让学生喜欢参加探索生命活动规律的学习活动，形成爱好，产生兴趣，培养不盲目接受现成结论的怀疑精神和一追到底的探究精神。(2)创新思维：养成独立思考，运用求异、聚合、直觉、逻辑思维方式来提出问题和思考问题。(3)创新能力：将所学的知识加工组合，形成新的知识网络。(4)创新品质：敢于质疑，勇于发表自己的见解，虚心听取他人的意见。在实践能力方面的培养目标是：(1)获取知识的能力。(2)自主学习能力。(3)基本实验技能。(4)初步学会科学探究过程和设计简单实验方法。(5)应用知识能力：即能联系实际，分析、解释一些简单生命现象及生命活动规律。这些目标只有深入到我们教学理念的核心，才会成为指引教学方向的两盏明灯。

2建构教学情景，强化教学设计，增强教学合理性和科学性

建构主义倡导主动参与，积极探究，勤于动手，重视信息的搜集与处理，提高学生的交流与合作能力，它为学生学习方式的变革提供了理论依据。教师为学生创设轻松、民主、真实的教学情景是建构主义实施的根本保证。将问题转变为学生已有知识背景之中的问题，是实现建构主义教学的关键。例如：在学习生物的形态、结构及功能与生活习性相适应这一普遍规律时，我将问题设计为：从眼睛分布特点、牙齿特征、视力范围与视力强弱等方面，分析食草动物与食肉动物区别及意义？并由此归纳出哪些结论？这样设计问题，极大地调动了学生的积极性和主动参与性。课前，他们积极搜集、查找相关的图片与资料，在边分类边对比边发现边思考的过程中，促进学生主动探究；课上，他们积极争取发言机会。在积极交流的过程中，他们发现食草动物的眼睛往往分布头部两侧，门齿发达，视力不强，甚至还发现食草动物的个体不是较小就是特大。从而得出它们的食性与防御为主的生活策略有关。而食肉动物的眼睛一般都分布在头前方，视力范围广，视觉敏锐，犬齿发达，个体适中，这与它们以攻击为主的生存策略相关。大家在互相积极建构学习过程中，总有意想不到的新发现和新问题产生。从中笔者深刻体会到：只有教师成为学生学习的引导者，指导者和参与者，才有教师与学生共同的创新和师生实践能力共同的提高，学生才真正成了学习的主人，并在学习过程中得到锻炼和尽可能多的发展。

3要培养学生敏锐的观察能力

观察能力是指运用感官进行有目的，有计划，持久的知觉活动的能力。它是学生认识，获取信息必不可少的一种智能活动的能力。观察在生命科学上具有重大作用，许多生命现象和生命活动都是由生物学家通过观察发现的。笔者在多年的生物教学实践中，根据具体的教学以及学生情况，总结出以下培养学生观察能力的途径和方法：3.1利用课堂教学，培养学生的观察能力教师要充分利用教材中的插图和挂图，培养学生的观察能力。挂图是生物教学中最常用的一种直观教具，它和教材中的插图都是根据教材的主要内容或者难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动、形象、可视性强的特点。使用插图和挂图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。3.2通过生物实验，培养学生的观察能力实验教学是生物教学重要的组成部分，是一种加深学生感性认识的直观教学方法，更是培养学生观察能力的有效手段，也是有效地培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在进行生物实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。在生物实验中，为使学生观察准确，教师应该：（1）要正确选用当地生物资源。（2）演示操作必须规范、准确，实验现象要清楚。（3）实验前要讲清实验装置的名称、构造、性能、原理及注意事项。（4）要指导学生进行观察，指导的方法有边讲边观察，先讲后观察，先观察后讨论、总结等。但无论用哪种方法，都要启发学生在观察过程中积极思维，要透过现象看本质。

4要鼓励学生打开思维，标新立异，敢于表达自己独特的观点

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开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。树立关注生活和社会的良好意识，教师要善于发现和捕捉学生学习和生活中的问题点、兴趣点和闪光点。当然，其他形式的教学要能帮助理解课堂知识，有助于开阔视野，有助于社会公益事业，可从以下几点入手。

第一，充分利用信息技术环境、多媒体双向教学系统，多开展课外活动，组织竞赛，充分实现电化教学在历史教育教学过程中的作用。特别是历史课程具有自身的教学规律、教学特点，因此在教学过程中，要把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”，给学生提供充足的实践空间，培养学生创新思维和独立解决问题的实践能力。活动中，应为有才华、有能力的学生创造机会，提倡以实践为主，做到例题精选，保证广阔的探索“前景”，精讲多练。尽量创设充满求知欲望的教学情景，提出富于启发性的问题，教师导演要得法，启发要得当，学生真情投入，争当主角，教师及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，鼓励学生去探索、去发现，这是培养学生创新意识的前提。在落实教学目标的同时，尤其注重研究方法的渗透、创新思维的点拨、实践能力的培养。

第二，在进行创新思维培养的课外活动实践中，让学生始终处于较高的思维水平状态，这样对学生实践能力的培养具有良好的促进作用，课程设计应从课本走向生活，使学生较快进入兴奋的思维状态，设计中尤其注重让学生体验与经历创新和实践的过程，领悟创新和实践的思路，并引导学生对知识点的深入探索。

其他课程在进行课外实践活动或创新思维培养时，应注意在完成一个题后，再对该问题进行研究，增减条件或改变设问方式，还可以让学生带着这些问题回家，给学生进一步探究创新留下拓展的空间，教师再揭示解决技巧和思维方法，这样不仅能起到一题多练、一题多得、触类旁通的作用，还容易激活学生思维，产生强烈的探究意识。

第三，引导学生深入思考，优化思维品质。对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，在处理教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔，同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。学生深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们要因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“笔”力透纸背。

二 历史特色课程应注意的问题

许多学校开展历史特色教学及课外活动时，不能根据课程自身教学特点而设。有的学校主管部门缺乏明确的教学指导思想，对历史特色教学的方法和策略的研究从不关心，组织机构上也没有专人负责落实，常常出现活动的开展只是走过场、敷衍了事等。

篇（8）

作者简介：徐进（1979-），女，湖北蕲春人，南京工程学院环境工程学院，副教授。（江苏 南京 211167）

基金项目：本文系南京工程学院教研课题“普通本科院校应用型人才创新创业能力培养探讨”（课题编号：GY201032）、南京工程学院教改课题“面向企业需求的大学生课外实践创新能力培养体系构建”（项目编号：JG201126）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0031-02

创新是人类不断进步的阶梯，实践是检验真理的唯一标准。培养学生的创新精神和实践能力也是工科院校培养人才的主要标准之一。在大学中开展创新实践教育是大学生素质教育的一部分，是促进知识转型、拓宽大学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是高等教育功能的扩展和延伸。[1]

创新创业教育注重把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位。培养具有开创性的人，使他们能更好地适应未来社会，更好地促进社会经济的发展和个人生活质量的改善。[2]坚持加强创新人才培养为目标已成为当今教学改革的主线，借着同学们对创新能力培养的热情，采用问卷调查的方式重点对南京工程学院大学生创新现状和实践能力现状进行了调查分析。

本次问卷调查的对象是南京工程学院的201名学生，共发出问卷201份，收回有效问卷192份，回收率为95.5%，主要针对大二、大三和大四的学生。男生占70%，女生占30%。问卷共设置40道题目，除了调查创新品质与实践能力外，还包括学习兴趣和学习动机等诸多方面，旨在考查当前学生对创新实践活动的认知和理解，提高学生参与各种科技创新等实践活动的积极性。

一、大学生创新与实践的现状

1.大学生对创新实践的态度

通过统计得出表1，即学生对于大学阶段创新实践的态度。从表中可以看出，有94.2%的学生在日常生活中会注意培养自己的创新和实践能力，并有意愿参加此类活动，他们中有很多人认为参加此类活动有利于自己解决问题能力的提高；有63.5%的学生认为兴趣是人生最大的导师，并且非常支持高校开展实践教学。他们认为学校每学期为学生提供的实习机会太少，不利于学生综合能力的提升；还有56%的同学认为学生应敢于挑战自我，应在日常的生活中寻找创新，努力提升自己。

另外，有62.4%的学生认为要提高自己的综合竞争力就要多参与创新和实践的活动，而学校应多组织此类活动；24.4%的学生认为制约大学生职业发展的瓶颈是创新意识薄弱；在对当前的就业竞争方面，高达87.1%的学生认为社会需要的是十字型的人才（某一方面比较突出，其他多个方面也精通），这就要求在实践和创新中寻求突破。学生们对开展创业创新活动有很高的热情，但是有56.1%的同学认为学校每学期提供的实习机会太少，不能更好地将所学的知识学以致用。

在就业压力如此大的今天，更多的同学迫切希望通过合理的途径提高自己的综合竞争力，让自己有足够的闪光点可以从众多的求职者中脱颖而出，而创新和实践正是发现问题、解决问题以提高综合能力的源泉。但是，当前大学生的创新实践能力不容乐观，很多同学这方面的能力还是比较薄弱，大多数同学虽然有意愿参加此类活动，却又不会主动去寻找、发现、争取适合自己的创新与实践项目，这样不利于当代大学生综合水平的提高。

2.大学生思维的特点

（1）思维敏捷，想象力丰富，但缺乏创新。随着大学生知识和经验的积累，其思维的逻辑性和敏捷性有了很大程度的提高。但是，在当前应试教育的大形势下，大部分学生只是被动地接受知识，导致思维结构相对单一，久而久之变得模式化，缺乏创新。

（2）有灵感，有创新意识，但不善于创新。调查对象中有78.7%的学生认为老师的科研项目和科技创新的相关活动可以提高自己的实践能力，并希望在实践中得到提高。但是，很多人又不会向这个方向努力，错过了捕捉良好灵感和创新意识的时机，加之没有更多的经验和资金支持，好多好的想法就这么被扼杀到萌芽状态，这样只能闭门造车，不利于大学生创新和实践能力的提高。[3]

3.大学生创新活动的潜力

很多大学生经过了高考的洗礼之后脱颖而出，进入了高等教育的殿堂。但是，在大学里的教学方式和高中截然不同，又缺乏适当指导，面对这些他们感到迷茫。而创新为大学生们打开了一扇窗，很多同学会利用自己的课余生活注重培养自己的创新能力。例如，他们会通过查看相关的书籍、资料，观察和模仿他人的创新而进行深入的思考，参加创新类比赛或社会实践等方式充实自己的大学生活。通过这些活动，很多同学认为提高了他们适应环境、社会交往、管理协调、学习新知识以及解决问题等各方面的能力。[4]

正是考虑到这些因素，他们开始珍惜为数不多的实践机会，72.4%的同学会认真完成各项实践活动。为了进一步提高自己的创新实践能力，大部分学生希望将创新与实践教学应用到平常的教学环节。专业课的教学能够促进学生创新，老师应该起到渗透作用。即授课老师要在专业课的教学中引出该课程的创新性和发展趋势，通过详尽的介绍在潜移默化中引导学生关注学科发展前沿，并且利用校内仿真实习基地进行模拟。另外，学校统一安排相关认识生产实习、毕业实习以及学生利用假期进行社会调查相结合等方式，将实践创新落实到实处。

二、创新人才培养存在的主要问题

创新热情是随着创新者对创新目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。它可以激发人们对知识和实践能力的渴望，培养创造者的意志，养成独立钻研、一丝不苟的学习习惯以及对美好世界的认知能力。图1是通过问卷调查得出的学生认为创新存在的主要问题，例如“老师利用创新思维”、“大学生创新能力较弱的原因”、“当下大学生的实践活动存在的最大问题”等。

图1 学生认为创新存在的主要问题

由图1可知，有68%的同学认为老师上课内容或多或少存在着创新，但为数不多。39.3%的同学认为自己缺乏实践，同时老师过多注重于应试教育，而忽视了学习方法的指导和分析、解决问题能力的培养，只注重于填鸭式教学；39.2%的同学认为自己所能支配的课外时间太短，加之本科生受专业知识的局限性，故大学生创新还达不到研究前沿科学的水平，无法真正进入角色而使日常生活中参加实践的意识淡化。而高校的扩招导致生源能力的下降等原因使同学们参与实践的热情渐渐减少。

三、对于强化培养大学生创新意识和创新能力的建议

1.加强大学生的思维训练

图2体现的是提高大学生创新意识的主要方法的调查。由图2可看出，调查表中有86.9%的同学认为学校和老师应该在日常的教育和教学中引入创新元素，掌握创新与实践能力的方法和艺术，优化课堂教学模式，从而从源头上加强大学生的思维训练。

要培养大学生的创新意识和动手实践能力，高校在提高教学水平的同时还应开展丰富多彩的活动和大量的科技创新活动，并鼓励学生积极参加，强化思维训练，让学生发挥自己丰富的想象力，将自己好的想法和创意运用到创新和实践当中去，提高学生分析和解决问题的能力。

图2 促进创新思维方法的比例

2.提高学生的创新意识

实践是将理论与实际结合最有效的方法，也是推进创新实现的途径。学校和老师对学生进行观念教育，本着理论与实践并重的原则，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，并按照国家标准、行业规范指导学习。在此基础上，学校应安排实际的工作岗位实习，增加学生的工作经验。总之，大学生应在学校和老师的引导下营造出属于自己的创新氛围，为自己的创新之路作铺垫。

3.多角度培养创造品格

创新，作为一种精神，贯穿于学习的全过程，渗透到学习生活的方方面面；作为一种方法，它可以让学生将所学的知识更好地应用到实践。在调查过程中，同学们认为可以通过改变原有的教学方法，变被动灌输为主动探索；而在日常生活中，应转变人云亦云的思想，培养求异的观念，积极投身社会实践活动，增加自己的经验。同时，高校应积极开展科技创新活动，并以不同的奖励机制鼓励同学积极参与。

四、结语

创新实践教育是随着知识经济时代的到来和创新创业型国家的出现，面对大学生严峻的就业压力而提出的一种教育形式；同时也存在着严重缺乏的问题，是一项系统而长期的工作，是摆在教育者面前的一个新课题，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。[5]

实践和创新离不开学生、老师、学校三者的共同努力，它贯穿于学习和生活的方方面面。学生需要在日常生活的点点滴滴中去发现，培养自己的兴趣爱好；同时教师可以根据课程内容的特点，通过改变作业或考核方式指导他们学会文献检索方法，提高利用学习资源的效率，促使学生的研究性学习；而学校则应积极开展创新活动，在政策、资金和场地上给予支持，让同学们的大学生活更加丰富，让创新实践活动开展得有声有色。

参考文献：

[1]刘枫.把握创业内涵开拓创业教育[J].科技信息，2010，（18）：26-28.

[2]黄巧荣.以创业教育带动大学生自主创业[J].中国大学生就业，

2009，（13）：52-54.

[3]屈林彦，王言根，宋毅，等.大学生学习改革与创新研究[J].中国大学教学，2004，（6）：18-20.

篇（9）

一、创新能力的阐述和创新能力培养的意义

物理教学作为学校教育的重要内容之一，对学生创新能力的培养起着十分重要的作用。而物理学从本质上说是一门实验科学，所以在物理教学中，尤其在实验教学中，培养学生的创新能力显得尤为重要。

创新教育包括创新精神、创新能力和创新人格三方面的内容。物理教师要培养学生的创新能力，就必须首先塑造学生的创新人格。

苏科版物理教材打破传统的物理实验的教学模式，营造了一个适应学生全面发展所需要的全新物理实验课的教学模式，这种模式倡导学生主动参与、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。近几年来，通过对新教材的实验教学及研究，我对“实验”素材的教育功能有了全新的理解和认识。

二、传统实验教学中的问题

随着新课改的不断深化，对物理实验教学的要求也越来越高。在如今的实验教学中，仍存在着一些不足，主要表现在以下几个方面。

1.教学模式传统的实验教学有两大特点：一是实验教学形式主要以演示为主，约占实验总数的80%以上；二是实验教学模式以验证性为主。验证性实验是按“问题原理结论实验证明”的程序教学的，这在很大程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应，更谈不上创新能力的培养。

2.传统实验教学重视实验技能培养。但实验能力能力不能等同于实验技能。实验能力的构成包括物理基础知识、实验方法论知识和实验技能等部分。具体地说，首先要能提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”其次，科学地选择实验方法和设计实验方案是物理实验能力的另外一个重要方面。最后，物理实验能力还包括实验思维能力。在物理实验教学中，教师应全面认识物理实验能力的内涵，才能真正提高学生的物理实验能力。

三、新课标下物理实验教学的探索

1.变演示试验为探究性试验，培养学生的创新能力。

把演示试验改为探索性试验，首先需要教师进行创新设计，包括教具的改进设计、如何设置问题等。这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

如在八年级物理“影响压强因数探究”一节的教学过程中我做了如下尝试：将所有的教师演示试验改变为学生的探索性试验；开放实验器材例如海绵、茶叶罐、饮料瓶、自制小凳等，让学生自由选择；四个同学一组，由组长将实验的结果到讲台前汇报。我提供气球钉板和几块红砖，通过讨论，有一个小组设计出四块红砖压在气球上，气球放在钉板上，气球被压成扁扁的形状居然不破，引起了轰动。在实验教学中，教师应因势利导，不失时机地对学生中那些标新立异、独树一帜的做法予以肯定，鼓励学生思考问题，勇于探索，不断创新。

2.改验证性实验为探究性实验。

在验证性实验中，学生大多处于被动接受知识的状态。而探索性实验这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。例如，“研究决定导体电阻大小的因素”演示实验，我做了如下改进：我请木工做了30块长方形木板，拆了几个滑动变阻器上的电阻丝，找了一些铜线，做成实验板，变演示实验为学生分组实验，让学生自行探究。一方面学生可身临其境，自己做实验，另一方面学生在探究过程中获得成功的体验，从而提高了创新的兴趣。

3.重视实践活动，促进学生创新能力的发展。

在物理实验教学中，除了正常的演示与分组实验外，还要重视学生的实践活动，例如如何使一张纸发声，学生设计了十几种方法。有效地促进了学生创新能力的发展，同时也激发了他们的学习兴趣。

4.加强小实验教学，促进学生创新能力的发展。

在学了声音的传播后，布置学生做“土电话”的实验，使学生在学习的同时体会到知识的应用。在学习光的直线传播后，我让学生课下用易拉罐头盒做小孔成像实验。学生不仅从实验中知道了小孔成像的原理，而且观察到了成像的性质。

演示蒸发吸热，教师可用铁架台、小烧瓶、细玻璃管、红色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计如图，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观等。

5.改进实验教学评价，促进学生创新能力的发展。

在现行的教学评价中，往往是以学生的考试成绩来评价每一个学生，在具有创新意识和培养具有创新精神的教育教学过程中，应改进这种评价方法。在实验教学中的评价，不仅应该关注学生在实验操作中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中提出问题的能力和解决问题的能力，对学生的创新实验设计要大加鼓励，引导更多的学生产生创新的火花。

参考文献：

[1]石中英.知识转型与教育改革.北京：教育科学出版社.

篇（10）

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。面对世界科技飞速发展的挑战，教师在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，要完成这一使命，教师只向学生传授教科书上的知识是远远不够的，更重要的是要创造一个和谐、宽松、友爱、平等的教学气氛，为培养学生的创新精神和实践能力奠定良好的基础。

一、引导学生探索，培养创新精神

荷兰著名的数学家弗莱登塔尔认为：数学教育是一个思维活动过程，在整个活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，引导学生在探索过程中获得知识、技能的途径和方法，从而培养学生的创新精神与实践能力。受传统教学的影响，一直以来大多的教学模式都比较僵化，与国外的教学模式相比，我国的教学存在较大不足之处；首先在教与学的关系上，国内偏重“教会”，国外则主张“学会”；其次，我们习惯于“当堂问题，当堂解决”，把该让学生知道的“毫不保留”地“灌输”给学生，而美国的教育则认为提出问题比解决问题更为重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则是一种创造性劳动，是人类智能发展的最高境界。爱恩斯坦曾强调“发现问题和系统阐述，可能要比得到答案更为重要”，所以我们在教学过程中，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”以及大量地演算练习题的旧的教学模式，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，通过这样的形式，使学生的创新精神得到落实与发挥。

二、根据学生心理、认识特征，组织教学活动

心理学认为，能力不但直接影响活动的效率，同时也是使活动顺利完成的个性心理特征。能力和活动联系在一起，只有通过活动才能发展人的能力，因此，要培养学生的创新精神与实践能力，就必须使学生参与到各种数学活动中来，因为整个教学活动其实就是教师引导学生的思维活动过程。然而在过去我们的教学中，在思维的训练上主要偏重“集束”，多数还是“牵牛鼻子”的现象，硬拖学生一起走，在教师的这种思维定势的影响下，学生往往按一种固定不变的方法或模式去研究和解决问题，严重束缚了学生的个性发展，使学生对学习产生了一种疲倦心理，对学习也就失去兴趣。而在国外的课堂教学中则更注重于“发散”：教师侧重于引导学生注重新旧知识的联系、日常生活和实际应用的联系，特别是通过问题的变形培养学生的逆向思维和发散思维，避免形成思维上的僵化与死板，强调一题多解、一题多变、一题多思。所以在教学过程中，我们要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，注重利用与生活实际相关的具体情境，导入所学的新知识；灵活地运用符号、表达式、图像等数学语言，联系与本课程相关的其他学科的知识，提出数学问题，加深和扩展学生对新知识的理解，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，体会数学的作用，从而使学生学会学习，生动活泼地投入到学习中。

认识论认为，认识过程分为感性认识与理性认识阶段，是由感性认识上升到理性认识的过程。因此在数学教学过程中，要通过展示一些概念形成的原始材料，定理、法则、公式等的形成过程，解题的思维过程等为学生提供丰富的感性材料，再进行观察、对比、分析、综合、归纳、推理、验证等思维活动，揭示事物的本质，形成理性认识。学生的学习过程就不再是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以一种主动参与、调动原有知识和经验尝试解决新问题、同化新知识、构造自己的知识体系的过程。学生在获得数学概念、定理、法则、公式、解题方法等数学知识的同时，发展了抽象概括的思维能力和归纳能力，获得了参与创造思考的机会，创新精神与实践能力就在这一活动过程中得到了培养。

三、创造愉快课堂气氛，激发学生学习兴趣

大家都知道，米卢的“快乐足球”使中国的足球冲入了世界杯，圆了中国人多年的足球梦。与米卢身份极为相似的教师，能否也为教育带来一个“快乐教学”，给我们的课堂来一点“活力”，给我们的学生放松一下心情，让学生在轻松、愉快、和谐、宽容的气氛中学到知识，提高能力？

愉快的课堂气氛，能让学生轻松的学到知识，激发学生学习的兴趣，使教学取得较高的成效。

1.更新教育观念。

顾明远先生说:“任何教育行为都应以教育理念为指导教育教学理念贯穿于教育教学的全过程,很难想象缺乏理念或理念单一的教学过程,将带来怎样的后果。”可见教师的教育理念的缺乏是多么的可怕。因此教师要从传统的“传道者”、“解惑者”、“授业者”分别转向教会学习知识的引导人、引导发现问题的启发人、解决“创业”问题的参与人。数学可以课题研究为切入点,以课程改革和教学改革为立足点,以培养科研态度和提升科研能力为基本点,推动教师在研究中学习、在研究中教学。尤其强调学习和接受现代教育理念,切实让教师们走进新教育,体验教育的时代性,理解教育的时代意义和历史使命，从而反思自己的教学,重塑21世纪下的教师观、教学观、人才观、学生观,促使自己向学习型、研究型、反思型教师方向发展,推动自己专业化水平不断提升。具体策略有专题学习、沙龙讨论、案例评价、经验交流、师徒结对等。

2.构建快乐的学习方式，使学生享受探索数学规律的乐趣与美感。

课堂教学要激发学生想学，激发学生要学，指导学生会学，相信学生能学；要让学生在生活中领悟，在实践中顿悟，在创造中彻悟，实现从“知识本位”到“创新人格”的飞跃。而“快乐教学”就是要改变传统的“做题式”教学模式，建构立体开放式的教学模式，创设愉快的教学气氛，使学生在和谐、宽松、友爱、平等的教学气氛中学到知识，求得发展，并不是完全背离知识的教学，相反能促进知识的转化，提高学生的实践、探究能力；它能够强化个体的参与意识，使学生的身心、知识能力、创造能力协调发展，最大限度地锻炼学生的创造思维能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。没有压抑感或沉闷感，课堂气氛活跃，使学生在轻松、愉快中享受知识带来的乐趣。

3.用新颖的教学方法，去培养学生的学习兴趣。

要激发学生质疑的兴趣，兴趣并不是天生的，而是在生活实践中逐步培养起来的。长期以来，在教学方法上，国内偏重于“演绎”，国外偏重于“归纳”，使得我们的教学不但不能培养学生学习的兴趣，却极大程度上使学生对学习产生了厌倦的心理。数学上的“悟理”，主要是通过猜想—推理—分析归纳，从而领悟其中道理的。实际教学中，很多学生最头疼的就是繁琐复杂的习题课。学生如果能通过自己亲自实践操作，来认识知识逻辑规律与原理，则是一种享受。所以在教学过程中，教师应采用新颖有趣的教学方法，促使学生对所学的知识本身产生兴趣，使学生对获得知识有着浓厚的憧憬和期盼心理，从而唤起学生参与数学学习的热情。

四、创设精巧的教学结构，优化教学环节，培养学生的实践能力

数学教学应努力体现“从问题情境出发——建立模型——寻求结论——应用与推广（即实践）”的基本过程，根据学生的认识特点和知识水平，使学生认识到数学与现实生活的联系，通过观察—操作—思考—交流等一系列活动，逐步发展应用意识，培养实践能力。为此在日常教学活动中，教师还要注重专题研究和开放性问题方面的内容，加强这方面内容的安排的密度与强度，例如著名的哥尼斯堡七桥题、邮递员最佳路线问题、桥梁/仓库的最佳选点问题等等，这些问题的解决，无不要求学习的主体要有强烈的应用能力。

参考文献：

[1]龙立荣.创造创新条件，培养创新能力对过程教学与培养创新能力的几点认识[J].中学数学研究(南昌),2002.2.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科研出版社，2002.1.

篇（11）

谈素质教育，谈创新，谈实践能力已经不是太短的时间了，但是落实素质教育，培养学生的创新能力和实践精神却未能达到预想的效果。有很多教师仍是用陈旧的思想和观点指导教学。绝大多数教师每天都很忙，他们忙着给学生出题、印题，忙着给学生辅导知识，却很少有教师在课堂教学上、教研上下更大的功夫，他们只凭多年积累的“教学经验”去教学生知识，这就不符合课改的精神。

教师应从传统教育重知识学习，轻能力培养的观念中解放出来，认真领会新课标的精神实质，用新课标的理念和精神去指导自己的教学，真正树立新的教育观、人才观和学生观，树立适合创造教育的新观念，去创造性地开展课堂教学，使课堂教学变成开放性的课堂，使学生的学习变成创造性的学习。

二、培养学生的问题意识

我们提倡创新性学习和实践能力，并不摒弃知识的积累，继承是学习，创新也是。前者是前提，后者是发展，两者是辩证统一的关系。创新学习侧重于把握思维过程和方法，它的核心是创造力的培养。因此，引入一定的训练机制、策略，用以提高思维的实效有其必要性。提出一个问题比解决一个问题更重要，如果没有问题的提出，人们解决问题只能是表面上的，不能从根本上解决问题，这样学生没有得到发展。在问题的整个思维过程中，利用创造性的丰富想像力，对知识进行整合与创新，能完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。因此在数学教学中教师应当最大限度地培养学生的问题意识。如在学习三角形三边的关系（三角形任意两边之和大于第三边或者是任意两边之差小于第三边）时，我让学生课下准备了几根木棒，有4cm、3cm、2cm、2.5cm、1cm五根木棒，让学生任意拿出三根（不能再换）组三角形，最后有的学生摆出来了，而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生，给学生充分思考的空间和宽松的学习氛围，因为是任意三根木棒，摆出来的和没有摆出来的都要进行思考，为什么我的没有摆出来（或为什么我的摆出来了），这时，学生们就想到了三根木棒的长度，进而经过同学们的问题的提出、思考讨论，最后得出结论。这样，也培养了学生的创新精神和实践能力。

三、联系实际解决问题

应试教育注重学生的接受知识，而素质教育注重学生能力的发展，数学来源于实际生活，反过来又能为实际生活服务，联系实际是学生看得见摸得着的，在这样的基础上，容易激发学生学习的热情，因为离他们的生活很近，他们也能提出很多问题，也能利用他们已有的生活经验和知识解决问题。如在学习直角三角形的应用时，让学生事先准备好测量仪器，来到操场运用学生所学过的解直角三角形的知识测量旗杆的高度。把学生分成几个小组去测量，学生表现的非常积极，有的记录，有的测量，很快就完成了任务。在小组讨论过后，有的同学又提出问题，我们测旗杆，底部可以到达，如果我们测小山的高度，该如何测量呢？这些问题的提出都是因为同实际联系密切，需要解决的是实际问题，这样既培养了学生的创新意识，又锻炼了学生实践能力。