言语交际的重要性大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇言语交际的重要性范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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近年来，随着国际贸易日趋频繁，国内高校国际贸易与英语专业纷纷开设了“国际商务英语谈判”类似课程，以培养具有国际商务沟通基本能力的后备人才。然而，现有的大部分教材往往偏重于介绍有声语言的表达技巧与策略，而对无声非语言表达少有深入解析。国际商务谈判是跨国界跨文化的商务沟通活动，通过语言和非语言两种交际形式的相互配合而完成。非语言同语言一样都属于社会文化的一部分并受不同文化的制约。在跨文化语境中，正确的非语言行为能起到加强信息交流的作用，错误的非语言行为则可能因不合礼俗而引起误解与冲突。同语言的交际功能相比，非语言交际能更准确真实地传递信息和情感，在语境中具有决定意义的功能。

一、非语言交际的意义及分类

非语言交际的历史要比语言交际悠久得多，然而长期以来，人们对有声语言关注有加，却低估了非语言因素在交际中不可或缺的作用。20世纪50年代以来，非语言交际研究取得了突破性进展，非语言交际的重要性也体现得更为突出。非语言交际不仅指人们的面部表情、手势和其他身体语言，还包括许多其他信号，比如空间利用、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等许多方面；非语言交际是语言交际的重要补充，而且能传递语言行为难以表达的内涵、意念和感情，是一种重要的交际手段。

人们用发音器官说话，用整个身体来进行交谈。在语言交流出现困难时，非语言交流的重要性就尤为明显了，而此时的非语言交际就成为有效传达信息的主要方式。美国人类学家E.T.Hall指出：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻得多。”Samovar等在对非语言交际在交际活动中的比重作了进一步的研究，认为在面对面的交际中通过语言传达的信息仅占35%，而非语言行为（主要是身势语）所传达的信息高达65%。（Samovar et al.，1981）这些都表明人类交际是语言交际和非言语交际的结合，非语言交际是整个交际中不可或缺的组成部分。

非语言交际形式多样，分类方法众多。其中毕继万将非语言交际分为以下四大类：（1）体态语（body language）：包括基本姿态、基本礼节动作以及人体各部分动作所提供的交际信息；（2）副语言（paralanguage）：包括沉默、话轮转接和各种非语言声音；（3）客体语（object language）：包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品所提供的交际信息；（4）环境语（environmental language）：包括空间信息、时间信息、建筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色、标识等。客体语的差异性主要体现在个体差异或性别差异方面，可另成文进行探讨。礼俗文化的差异主要体现在体态语、环境语及副语言等三个方面，故下文将从这三个方面入手来分析非语言在商务谈判中不可忽视的重要性。

二、非语言交际礼俗的差异分析

因文化不同，商务谈判沟通中也存在不同的交际规范，举手投足间往往就反映出不同的文化特征，这种特征的差异还常常引起文化误解和交际障碍。因此，要在跨文化谈判中进行有效的交际，不仅要听其言知其行，要观其行知其言，还要充分了解各种非语言含义。

2.1体态语

体态语研究人们交际时身体各部分动作的模式所表示的含义，包括面部表情、眼神、手势及体姿等非语言代码，它是非语言交际在商务谈判中最主要的表现形式。

面部表情（facial expression）是内心世界的一面镜子。“眉开眼笑”、“横眉竖眼”等都是说感情流露在面部上的表现。在商务谈判中观察对方表情，可以捕捉对方所流露的内心情感。同样，适时的面部表情也可以促进语言的表达。面部表情也是受文化背景约束的，以微笑这种最基本的面部表情为例，在商务谈判中，美国人认为微笑是对方一种非常热情的表征，所以美国人喜欢笑逐颜开；法国人对微笑却比较谨慎，他们只有在有明显的理由时才笑；日本人在谈判过程中基本上不笑，只有在最后签约时才面露微笑，对一个日本人来说，在谈判桌上随意微笑是不严肃的表现，甚至是恶意的嘲笑。

目光接触（eye contact）则通过眼神的千变万化，表达丰富多彩的内心世界。“眼睛是心灵的窗户”，人的喜怒哀乐都可以从眼神的微小变化中反映出来，不方便说话时人们会“使眼色”。不同文化在目光表达上也存在着较大差异。如英语国家的人比中国人目光交流的时间长而且更为频繁，他们认为缺乏目光交流就是缺乏诚意，中国人却为了表示礼貌、尊敬或服从而避免一直直视对方。在交往中，英语国家的人会为中国人回看时间过短而反感，认为中国人看不起自己，或者认为中国人表情羞羞答答，目光躲躲闪闪；中国人却感到英语国家的人在交流过程中总爱死盯着人。

手势表达（gesture）和体姿（posture）被称作人进行表达的第二张嘴巴。恰当地使用手势语能强化观点，加强语气。但相同的手势在不同文化中所蕴涵的意义也不尽相同。一位英国商人与伊朗一家公司进行业务谈判，经过几个月的唇枪舌战后最终签订了正式合同。签完合同后，英国人愉快地向对方做了一个大拇指朝上的动作，但这个动作却立即引起了一阵骚动，对方的总裁也因此拂袖而去。因为大拇指朝上在英国表示“好，不错”的意思，但是在伊朗文化中却表示“不满意”，甚至是“卑鄙下流”的意思。虽然伊方最后原谅了英方的无意冒犯，但是彼此之间的良好关系也在一定程度上受到了影响。

手势的动作稍有不同就可能会与原来的意图不同。对某种手势理解错了，也会引起意外的反应，甚至是意想不到的结果。英美人习惯伸出食指并用食指弯曲这一手势表示“请过来（Please come over）”，但在日本等一些亚洲国家这个手势万万使不得，因为他们常以此来召唤一条狗或别的动物，而在大部分中东和远东国家，用一个手指召唤人是对人的极大侮辱。再如“ok”手势，美国人做这一手势表示进展顺利；而对于日本人来说，表示“与钱有关的问题”；在法国南部，这手势意味着零，暗指“没有什么”或“毫无价值”。

姿势也因文化的不同而有所不同。例如，在美国，人们为舒服，可能会把脚翘起来，可是在泰国、中东的一些国家这个动作却被看作是对对方的蔑视。我们在具体运用这些非语言手段进行交际的时候还要根据文化的不同，具体问题具体分析，不能不顾文化的差异而乱用。

2.2环境语

时间的意义也因文化而异，不同的时间观念也直接地影响着跨文化谈判。对时机的判断往往影响到谈判风格。中国传统文化遵照的是一种环形时间观念。道家思想认为，万事万物都始于“道”，经过生长变化之后又复归于“道”，起点亦是终点。在这种观念的影响下，中国人使用时间灵活性较强，不十分重视预约。与东方人的环形时间观念不同，西方人信奉的是线形时间观念，认为时间是一条有始有终的直线。他们规划时间非常精确，做任何事都严格按照日程安排，时刻保持着一种对时间的紧迫感。在两种不同观念的支配下，中西方人的处事方式也不同。比如，美国人将时间看作金钱一般重要，会见开始时他们愿意开门见山进入谈判议题，会谈中，他们不喜保持沉默或者中止谈判，他们习惯了集中精力，按日程安排一步步达成最终的协议。而中国人注重感情交往，乐于通过宴请对手，在餐桌上推杯换盏边吃边谈，中国人信奉欲速则不达，如果时机不成熟，则按兵不动。而美国人和欧洲人都认为应该在双方协议好的一段时间内完成具体任务。

不同文化背景的人对空间的支配和运用都有自己的既定模式，因此也构成了空间上的文化差异。人类的空间行为主要指的是体触，体触也受文化规则的制约。西方文化中较注重个人隐私，英语国家的人在交谈时不喜欢离得太近，一般朋友和熟人交谈时，要避免身体的任何部位与对方接触，而中国人的这种概念则比较淡薄。Hall对美国人的空间交际提出了四种界限：（1）亲密距离（intimate distance，0―45cm），适用于家庭成员或恋人之间；（2）私人距离（personal distance，5―120cm），属于朋友、亲戚或熟人之间交际时保持的距离；（3）礼貌距离（social distance，120―360cm），用于与不熟悉的人进行非个人性事务的场合中；（4）一般距离（public distance，360―750cm），如在公共场所、非正式的聚会时的距离（Hall， Edward T.& Hall，Mildred Reed，1983）。作为跨文化交际者应谨慎对待体触行为中所包含的意义及其文化差异。最常见的体触行为有握手、拥抱和亲吻等。作为见面和告辞时的友好礼节，握手已被大多数国家接受。但中西方的握手方式也不大一样，如美国男人之间的握手向来都是紧紧地且十分有力，而中国人在握手时往往轻握一下，因为用力握手意味着挑衅。在中国，没有拥抱与亲吻的礼节；而在欧美国家，在公共场合和社交场合，关系亲近的女子之间可以吻脸，男子之间是拥肩相抱，男女之间一般是贴面颊。

2.3副语言

沉默是副语言的一种常见形式，存在于任何商务交际中。但是在不同的文化中，沉默的含义不尽相同，甚至差别很大。如在美国、德国、法国，沉默是一种消极行为，而对日本人来说，关键时刻保持沉默是最明智的（There is no wisdom like silence）。一个典型案例是：一个美国公司和一个日本公司在谈判，美国公司首先报出了产品的价格，日本公司按照本国的习惯沉默了半分钟。美国公司对这种沉默感到不安，以为日本公司觉得报价太高，于是就主动降低价格。日本公司对此既高兴不已又迷惑不解，因为他们本来是可以接受原来的报价的。由此可见，沉默作为一种副语言交际形式，在商务谈判中有时会起到意想不到的效果。

话轮转换与话语穿插是谈判中经常出现的另一种非语言形式。不同文化在交流过程中的话轮转换习惯也不尽相同。一些文化认为插话是会谈中正常的一部分，而另一些相对保守的文化认为打断对话是不礼貌的。研究人员在研究了瑞典人和西班牙人的商务谈判模式后，发现西班牙谈判方打断对方的次数通常是瑞典人的五倍。日本人与阿拉伯人谈判时，谦恭的日本人不仅避免插话，而且在轮到他们说话之前，常常停顿五秒或十秒钟。阿拉伯人会认为日本人停顿是忘了词或是没了主意，而日本人则会认为他们健谈的对手粗俗无礼，日本人似乎把话语间的沉默看得和话语内容本身一样重要。因此，只有在了解对方非语言谈判模式的基础上，谈判双方才可以更好地调整谈判风格以期建立良好的谈判关系。

三、非语言交际对商务谈判的重要意义

在商务谈判的过程中，谈判双方进行的是智慧与谋略的较量，双方的心态也会随着谈判的紧张程度而跌宕起伏，并不可避免地会通过面部表情、身体动作等非语言交际形式表现出来。结合语言交流，观察谈判对方的非语言表现，准确地把握其心态变化，对掌握谈判大局十分关键。了解当地非语言交际模式，有助于客方谈判者调整谈判风格，给谈判对方留下真诚的印象，也有助于在该文化中更有效地策划谈判方案。谈判中积极有效的非语言交流方式，能够促进跨文化商务活动的顺利进行。因此，在商务谈判教学过程中，引导学生积极进行非语言行为的跨文化比较尤为必要。

参考文献：

［1］Hall，Edward T.，Hall，Mildred Reed.The Sounds of Silence［M］.New York：Anchor Books，Doubleday，1983：456.

［2］Samovar，L.A.et al.Understanding Intercultural Communication［M］.California：Wadsworth Publishing Company，1981：155.

［3］毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

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【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0108-02

计算机人才的培养应以社会需求为导向，而为了满足未来社会的需求，就要注重实践与理论的结合，因此计算机教育教学应当紧跟科技发展的趋势，将课堂教学与实验教学紧密结合，培养有实际操作技能和创新能力的人才，使得学生的知识结构能够紧跟计算机科学技术的发展和要求，从而提高计算机教学质量，计算机教学质量的重中之重就是计算机实验教学。

1.实验教学在计算机教学中的重要作用

1.1计算机实验教学是课堂教学的出发点

计算机课堂教学的出发点和落脚点在于计算机实验课，学生通过实验课可以理解课堂上教师讲授的原理、方法和技术，在软件和硬件的设计、实现和调试中反映出来，可以调动起学生的学习兴趣，能充分发挥他们学习的主动性和积极性，学生的学习也就由被动变为主动，将课本上枯燥的理论具体化，学生在获得知识的同时增强了对学科学习的浓厚兴趣。

1.2计算机实验教学有助于培养学生创造性思维

“知识、素质、能力”是教育追求的目标。学生在学校接受教育的时间有限，在短暂的时间里将大量的知识灌输给学生是有一定的难度，解决这一问题的关键在于培养学生的能力，而通过实验教学，可以使学生在掌握基本理论的基础上，强化基本技能的训练，培养创新能力，提高学生素质。

1.3培养学生的理论联系实际的意识和能力

计算机学科是一门注重实际操作的学科，因此应在计算机教学计划中适当增加实验教学课程，这样有利于学生把理论知识灵活地应用于实际活动中，培养学生的动手操作的能力，把课堂上学习到的理论知识应用于实验活动中，检验理论知识正确性的同时也加深了学生对理论知识的理解与把握。

2.计算机实验教学现状当中存在的不足

2.1当前计算机实验教学中缺乏完善的管理制度

学校普遍对实验课普遍不够重视，持可有可无的态度，计算机实验教学中还一直沿用传统的教学模式，学生对计算机实验教学逐渐失去兴趣。除此之外，教师在对学生进行成绩评估的过程时普遍采用试卷考核的方法，这种评估成绩的方式非常的单一、片面，不能起到考核学生能力的作用。由于学校并不曾对实验教学制订一套完善的管理制度，造成大部分学校投入的不少的物力财力来购买的实验设备难以发挥出应有功能。

2.2计算机实验教学中教学环境方面的问题

因不同计算机实验课程所需要的硬件设备及软件设备不同，计算机作为科技工具，更新速度快，所以计算机实验室的建设是需要大量的资金投入。但许多学校因为经费有限、设备陈旧，难以满足学生需要，于是产生应付教学实验的现象。除此之外，因设备安装时其安装人员考虑不周，也会影响日后实验教学过程中该设备的使用效果。

3.提高计算机实验教学课质量的意见和建议

针对上述实际情况和多年来的教学体会，对提高计算机实验教学质量提出如下建议。

3.1合理安排实验教学

实验课与理论课不同，一方面，实验课一般更需要教师和学生的交流，老师指导学生解决实验中出现的问题;另一方面，要学好计算机必须进行大量的实践练习，课程设置中实验课的课时远远不足，导致学生学习计算机课程的效果不好，学校应加大计算机基础实验室的开放力度，让学生有足够的课余实践场所。

3.2 增加实验教学课时量，革新考核方法

目前计算机课程安排，课堂教学和上机实习的比例一般是2：1。鉴于计算机教育的特殊性，有必要增加学生上机实验的课时数。这样不仅使学生在课堂上学习的理论知识得以消化，而且可以给学生有更充分的时间去根据自己的实际情况，主动了解更多的知识，培养其创新能力。教学考试是检查教学效果的重要环节，要改革考试考核方法，使学生真正学有所得，使学生的实际水平真正体现在计算机的实际使用上来，达到提高学生素质的目的。

3.3 重视实验工作人员业务素质的提高

随着计算机教学的改革，对实验工作人员的业务素质的要求越来越高。实验工作人员不仅要有较强的理论水平和动手能力，还应具有创造性思维和较强的应变能力，并且还要对边缘学科有所了解，熟知本专业的现状和发展趋势。因此，为适应这种情况，对实验工作人员可采取“走出去”、“请进来”，以自我提高为主，校内外培训为辅的方法，提高实验工作人员的素质。

4.结语

计算机实验教学在我国教育体系当中，占据着不可替代的作用，并且对于培养学生的创新能力以及创新精神来说，有着非常重要的作用。虽然我国的计算机实验教学取得长足的进步，但现实教学中还存在这样那样的问题，计算机实验教学还有很大的向上发展空间。所以作为计算机教育工作者，应当承担起完善计算机实验教学的重任，为培养综合素质的计算机人才贡献力量。

参考文献：

[1]冯博琴. 以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索[J].中国大学教学， 2009（01）.

[2]刘卫光. 面向就业市场的计算机实验教学改革[J]. 计算机理论， 2010（05）.

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关键词 体育教育 德育 教学策略

体育并不是简单的传授体育知识、技能，增强学生体质的一门课程。体育教育可以培养学生团结协作的精神、锻炼学生的意志力、加强学生的组织性和纪律性，在德育方面起着其它内容无法替代的重要作用。所以教师在体育课教授过程中应该不断拓宽自己的眼界，不断创新自己的教学方法，将德育与体育教育紧密结合起来，让德育贯穿于体育教学的整个过程，在学生的体魄得到锻炼，身体素质得到提高的同时，养成良好的思想品德，从而达到德育的目的。

一、 体育教育中德育的重要性

1.体育教育有助于培养学生团结协作的精神

现在的学生中独生子女占多数，所以在某些情况下，他们难免会出现缺乏团队精神的现象。而在体育教学过程中，因为设计了许多同学间相互协作才能完成的活动，通过这些活动可以帮助他们树立良好的团队协作的精神。因为体育教学有着其它教学活动所没有的特点，在体育训练和体育教学过程中，成员之间的相互配合是能否顺利的完成教学和团队任务的一个重要因素，为了完成团队的任务，所有的成员都必须从大局出发，以集团为重，服从团队的统一安排，经常参与体育活动和体育训练的学生，他们的合作意识和竞争意识，相互间的沟通能力和交际能力都会得到有效的提高，所以说，体育教育通过多样化的教学手段和教学方式，可对培养学生的团结协作精神起到重要的作用。

2.体育教育有助于锻炼学生的意志力

在体育教学过程中，如果教师能够有意识的对学生的意志力进行培养，可以收获到很好的效果，学生的意志力会通过一系列的训练和练习，得到良好的锻炼和发展。现在的很多学生和家长过度关注学生的学习成绩，而忽略了他们意志力的培养，所以导致很多学生的意志力相对来多比较薄弱，缺乏克服困难的信心和坚强的毅力，承受挫折和失败的能力差，不利于学生的健康成长和全面发展。所以说教师在体育教学过程中有意识的对学生的意志力进行培养和锻炼是十分必要的。

意志力的锻炼很多时候是和克服困难联系在一起的，通过学生面对困难的态度和所采取的行动，教师可对学生的意志力做出一个判断，同时通过克服困难这个过程，学生的意志力也会得到有效的锻炼。比如说，以中长跑为例，这是很多学生不喜欢的一个体育项目，他们通常会推说这样的体育项目会有损身体健康，其实学生们在这样做的时候很大程度上是因为心理上怕苦怕累的思想在作怪，在这种时候，教师就要做积极的引导，悉心为学生们讲解，中长跑过程中应该采取什么样的方法、中长跑的锻炼价值，出现不适时应如何应对，以及克服困难向自己挑战的重要意义等，引导学生正确的认识中长跑锻炼，并积极加入进去。学生对其有正确而理性的认识之后，会明显提高对中长跑锻炼的兴趣，并会通过训练使自己的意志力得到锻炼，使自己的心理素质得到完善。

3.体育教育有助于加强学生的组织性和纪律性

组织性和纪律性是学生基本的道德品质之一。因为体育教学过程一般都是在室外进行的，学生的活动范围相对来说比较大，所受到的外界干扰因素也比较多，所以学生的组织性和纪律性会直接影响到教学计划和教学任务的完成，也会直接关系到体育训练和体育活动中学生的安全性问题。所以，对学生的组织性和纪律性进行培养是必须的，而且事实证明通过体育教学活动培养学生的组织性和纪律性也是卓有成效的。通过体育课程中形散神不散的教学活动，把体育课变的活泼、有组织、有秩序，通过精心的组织教学可明显改变学生自由散漫的现象，明显增强学生的自我约束能力。比如说：体操、队列教学等，都是组织性和记录性很强的集体活动，整齐划一的动作，步调一致的严密练习都有助于培养学生的良好习惯，教师可利用这样的教学内容，提高学生遵守记录的自觉性，帮助学生克服散漫的习惯，明白遵守组织性、纪律性的重要性，同时提高他们的集体主义观念。

二、 体育教育中的德育应如何实行

1.教师要以身作则

体育教师是一个多方位的职业，体育教师不但要为学生讲述传授体育理论知识，还要带学生一起做各种各样的运动，组织课内外的训练和竞赛等等。所以体育教师和学生有着紧密的联系，教师对学生的影响也是多方位的，作为一名合格的体育教师，要想教书育人，传道授业，必须从严格要求自身做起，以身作则，才能对学生产生积极正面的影响，才会让体育教育中的德育收到良好效果。

体育教育工作者在日常的工作和生活过程中，必须要注意自己的言行举止、工作态度、文化涵养、道德品质等多个方面，因为这些方面都会对学生起到“言传身教”的作用，而这种作用是其他所无法取代的，所以说，体育教师自身保持健康和活力的同时，一定要注意自己的文化涵养和道德修养，并要紧随社会的脚步随时更新自己的教育理念，抛弃陈旧的、不合时宜的思想，积极主动的接纳新知识，不断提高自己的教学水平，用高尚的思想品德、丰富的专业知识、先进的教学技术去感染和影响学生，用自己的言行去教育和感化学生，使学生在日常的生活和学习过程中，在不知不觉中受到潜移默化的影响。

2.教学课程和教学内容要精心设计

体育教师要根据实际的教学情况和教学需求对教学课程和教学内容，做出精心的设计才会达到良好的教学效果，从而才能有效的对学生实施德育教育。教学过程是教师和学生两个主体相互配合、相互作用的过程，所以在设计时要体现互动的特点，而且，一定要根据学生的特点、兴趣来安排教学内容，以便激发学生学习的积极性。另外，教师在设计教学内容的时候一定要全面了解当下的教学实际，了解最新的教学理念，并且要理论联系实际，依据教材内容作为主线的同时，结合本地、本校的情况，优化教学内容，把新的教育理念具体落实到教学过程的每个环节。着眼于注意课程的互动性、开放性、时效性和创新性。比如：体育训练和练习，并不只是单调的队列练习、跑步、跳远等这些传统的项目，教师可以根据课程的进度和需要，设计新奇的体育小游戏，在游戏中让学生得到锻炼和发展，同时大大提高的学生体育锻炼和学习的积极主动性，从而使学生通过体育活动获得素质的全面发展。

另外，在进行教学课程和教学内容的设计时，可以把平时忽略的一些小细节也纳入到提前的教学计划中，这些小的细节在德育教育方面有时候会起到意想不到的效果。比如，体育课结束时器材的收拾。这个看似不起眼的小细节，却可以让学生的思想得到很好的教育，是体育教育过程中成功对学生进行德育的一个很好的小案例。所以说，体育教师可以从这些方面改变自己传统的备课方式，挖潜以前被忽略的环节，完善自己的教学设计，从而让自己的体育教学更成功，让体育教育中的德育教育更富有成效。

3.根据学生的课堂表现，及时做好引导教育

一名合格的体育教师，除了要具备必须的专业知识、扎实的体育技术和技能之外，还要了解学生的思维活动和情感心理。很多体育教师往往会过度重视体育教学过程中对学生体能的训练和体质的锻炼，而忽略了学生的心理因素。其实这样的教学是十分不可取的，因为忽视学生的心理因素，只是一味的发号施令，会打击学生的积极性，使学生对体育运动的兴趣的消减或甚而出现排斥的现象，在这种情况下德育教育就更无从实施了。

所以说，一名合格的体育教师应该在课堂教学过程中，随时观察学生的课堂表现，关注学生的心理活动，及时有效的对学生进行引导教育，使教学顺利高效的进行，避免问题的产生。而且要在教学过程中注意多积累这方面的经验，以便把握学生情感变化的规律，从而进行更有针对性跟有效果的引导教育，带领学生改变传统的学习态度和学习方法，变被动学习为主动学习，创造良好的学习氛围，融洽的师生关系，在良好的课堂环境中完成教学任务，实施德育教育。

总之，体育教育是实施素质教育不可或缺的一环，体育教育中德育的重要性要引起我们的足够重视，教师应该根据学校和学生的实际情况，科学而合理设计课程内容，将课内体育与课外体育有机结合，让体育教育成为德育的重要途径。

参考文献：

[1]尚志武.体育教学训练中如何培养学生的意志[J].新学术.2007.01.

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众所周知，物理学科是以实验为基础的一门自然科学，实验始终是教学、研究的重要方法，因此在技教物理教学中，实验教学仍然是重要的教学方法。在教学当中，教师通过物理实验的演示，不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性认识，培养学生的观察能力，而且能激发学生学习物理及实际操作的兴趣，在操作中获得一定的实验技能，培养学生的实际动手能力。总而言之，物理实验在物理教学中有十分重要的作用。

一、物理实验可以激发学生的学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，教师通过实验教学可以直观地向学生展示物理现象，揭示物理规律。在我们的实际教学过程中，教师可以通过做一些比较有趣味的、新奇的物理实验，这样可以提高学生的实际操作能力，更重要的是在进行理论教学前，可以调动和激发学生的好奇心理，从而达到激发他们思索与探索的欲望。学生有了这样的欲望，教师再利用实验的方式导入新课，使学生产生悬念，然后再去通过授课解决实验所产生的悬念。这样教师就可以用具有惊险性、出乎学生意料之外的实验激发出学生的学习兴趣。最后教师可以把实际生活中的一些比较常见的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

通过实验教学与实践操作，抽象枯燥的物理知识就变得生动而富有刺激性，这样不仅提高了学生的兴趣，还可以调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，增加“实用时间”，提高学习效果。

二、物理实验可以培养学生的观察能力。

在物理教学中，演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。教师在演示实验中要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，指导学生在演示实验中通过认真观察捕捉“奇”的现象，且抓住问题的主要方面，并探索其中的规律，带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海之中，保持较长的记忆时间。

教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并指导学生观察方法，以及应注意的问题。在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导，从开始时实验前做详细的指导观察逐步地变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来，可以先提一名学生回答，然后请其他学生补充，直至达到要求为止。这样反复实验，学生的观察能力就会得到极大的提高。

三、物理实验能有效培养学生的创新思维

技工教育，要注重培养学生的创新能力。创新能力不仅表现为对现有知识的学习和应用，更重要的是发现问题，积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性及积极改造自己和改造环境的能力。实验教学既能为学生正确认识事物及客观规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神和创造能力方面发挥其独特的功能和作用。

物理学科是实验性很强的一门学科，教师应鼓励学生在学习过程中要敢于质疑、大胆实验、勤于实验，在实验中创新。对于一个实验结论，起初，学生提出的问题可能比较简单、肤浅，要提出有分量的问题需要一个引导过程，在教学上应提倡学生举一反三的科学态度，大胆设想，敢于实验。在师与生相互实验中找到新的答案。同时，在实验教学中要注重实验仪器的使用方法、原理、实验设计原理、实验操作原理的教学，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在灵活运用中创新。

四、物理实验可以促成学生正确的世界观方法论的形成。

我们知道人们只有在实践中，才能形成正确的世界观和方法论。然而，实验是一个十分严谨的科学研究的实践活动，因此它更有利于人们正确的世界观和方法论的形成。

通过物理实验，可以培养学生实事求是、理论联系实际的科学品质，从而促成学生正确的世界观和方法论的形成。就物理实验本身的特点来说，它是一个十分严谨的科学研究的过程。只有同学们在实验的过程中，本着实事求是、一丝不苟的态度，才能保证实验的成功完成。在实验的过程中，学生还可以深刻的领悟到实事求是的哲学方法论的重要意义。例如，有的同学在做“验证机械能守恒”实验中，遇到一点小问题，如实验数据测的太多，实验时间太长。他们就放弃做实验，抄袭别的小组同学的实验数据。殊不知，每组实验数据是不可能完全相同的，即使同组实验在不同的时间和地点做实验数据也不可能完全相同。教师们在遇到这样的情况的时候，就可以以这些同学作为反面教材，教育大家要有实事求是的科学作风。这样一来，教师既培养了他们实事求是，理论联系实际的科学品质，还促成了他们正确的世界观方法论的形成。

综上所述，在物理教学过程中的实验多为演示实验、边讲边实验、分组实验，无论是哪一种实验都有利于培养学生对物理的浓厚兴趣，有利于学生注意力的集中，调动学生学习的主观能动性，有利于学生更好的了解教材，掌握教材，通过各种感觉获得更多的直接经验和感性材料，有利于学生掌握知识和理解知识打好基础，以便学生很好的认识物理现象，掌握物理规律和理论，能促进良好教学效果的产生。？

参考文献：

[1]李刚.在物理实验过程中培养学生的观察能.教师群组（教师交流网站）2010.10.

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1 语言交流要掌握倾听的技巧性

1.1 有效发挥眼神的作用，保持充分的目光的接触，以示沟通的诚意及对患者的尊重。

1.2 保持适当的反应,应用语言或非语言的交流表示对谈话内容的兴趣和鼓励。

1.3 耐心倾听,交流是保持足够的耐心,集中精力倾听,不随意打断患者的话语。

1.4 保持感情、态度中立。在患者动情时增加自己的感情反应，会加重对方的刺激，过早的加以评判会导致交流的终止，故应保持情感与态度的中立，使谈话延续。

2 语言交流要有艺术性

患者是一个特殊的人群，由于疾病的影响在心理或思想上背着沉重的包袱，在与患者进行语言交流时要讲究艺术性。要站在患者的角度考虑问题，使患者愿意与护士交朋友、乐于和护士交流，这样对疾病的诊断和治疗起到良好的作用。护士与患者交流的过程中不仅要掌握语言的艺术性，还要加强语言的基本功训练，增强语言的逻辑性和说理性，使患者在交谈中增强战胜疾病的信心和勇气，获得疾病的防治知识，提高自我保护能力。

3 语言交流要有情感性

护士的“情感”表现在责任感，具体体现在尊重患者、同情患者、理解患者以及对患者的亲密帮助等方面。只有这样才能与患者之间建立真诚的、平等的、互相依赖、彼此支持的护患关系。护士与患者交流时，要体现出对患者的同情和爱护，说话要诚恳大方、声音柔和、语速适中，适当的配合手势与表情。通过护患之间的交流能带给患者以温暖、安慰、鼓励，使患者消除顾虑、恐惧等不良情绪，从而建立良好的护患关系，促进患者早日康复。

4 语言交流要有原则性

4.1 既严肃又灵活:护士与患者交流要保持一定的严肃性，又要对不同的患者、不同的情形保持一定的灵活性。对一些言行不轨的患者，应严肃对待，加以劝阻，以保持护理工作的严肃性和护士的尊严。

4.2 既高贵又亲切:护士与患者交流，要以维护患者的利益为前提，讲究职业道德，要根据沟通对象、情景差异灵活应用语言的魅力，做到既高贵又为患者所接受。

4.3 既坦诚又慎言:护患彼此尊重的前提是以诚相待，护士的语言要具有真实性，但患者的秘密应该保密，特别是诊断和治疗上的一些意见和措施，应该慎口谨言，防治医患间产生矛盾。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-191-01

古往今来，教育心理学家门研究认为：兴趣是创造的心理活动，是创造力得以发挥的前提，是学生主动学习的老师。兴趣又是创造的非智力因素的五大因素之一。语言作为表达数学思维的最佳载体，能否发挥好语言在课堂教学中的作用，不仅关系到教师能否为学生创设一个宽松的数学学习环境，激发学生兴趣，使他们能够在其中积极主动、刻苦自信地学习的问题，而且关系到学生能否有效理解相关的数学知识。可以说，数学教师良好的语言技术，能有效改变学生认知方式的单一性，促进他们全面发展，从而达到数学课程目标的要求。

一、坚持跨科学习，博采众家之长，激发学习的兴趣

众所周知，数学老师的致命弱点可能就是语言生硬。 因此，我们数学老师在教学之余，务必要提高语言学习能力，坚持跨学科学习，博采众家之长，丰富教学语言，从而用生动形象的语言表达抽象严谨的数学思想，调动学生学习数学的兴趣。

例如，数学老师可多读一点与本专业无直接关系的文学作品，坚持向语文老师学习，一定能从中学到不少东西，教学语言绝不会索然寡味，如试卷评讲，碰到似曾见过的题目时，来一句“似曾相识燕归来，试卷上面独徘徊”，给人以清新优雅之感。另外，作为一名数学教师，在向同学科老师学习之余，可坚持跨学科听课，以提高数学教师的语言修养和人文素质。又如讲“数形结合”时，引用数学家华罗庚的词：“数与形，本是两倚依，焉能分作两边飞？”、“切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离。”“数缺形，少直观；形缺数，难入微。”这样，“数形结合思想”肯定会在学生大脑里留下深刻的烙印。近年，英语叙述的是数学试题中和竞赛中闪亮登场，这对数学老师是一个挑战。在教学中，针对有学生认为“因为 =x，所以 是整式”。我借用英语语法、时态，指出：代表式的判断，不能看化简的结果，应该看“原型”、“现在时”而不能看它的“将来时”，学生会意的笑了。数学要严谨求实，也要生动活泼，允许学生笑，要让学生享受到学习的快乐。

二、模仿主持人的神态、语言风格，创设乐学的氛围

电视语言是同学们乐于接受的一种艺术形式。因此，我们在教学过程中，不妨借鉴节目主持人的语言风格，博采众家之长，更新教学理论，创造宽松的语言环境，从多角度搞活课堂教学，增强师生情感交流，全面调动学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。

例如，课堂上，数学教师可以通过模仿主持人的神态、语言风格，来增强吸引力和亲和力，收到意想不到的效果。课堂提问，师生互动，通常情况下老师会直呼其名“××同学，你说（讲）……”，干巴巴的，没有味道，而改为“有请××同学回答这个问题”就会使人精神为之一振，消除了其恐惧心理。王小丫是中央电视台著名栏目“开心辞典”的主考官，可以说家喻户晓。教学中讲选择题，当学生在两个答案间徘徊，犹豫不决时，模拟王小丫的语调，反复“选 A还是选 B”、“选 A，确定吗？”临近下课时说“××同学的答案到底是对是错呢？稍作休息我们再见”，留下悬念，促其思考。口述题目，不板书时，则打着手势，“请听题”初三复习备考，综合测试，气氛紧张，节奏快，为了调动学生情绪，缓解其心理压力，模仿王小丫开场白：今天考试，大家可以有三种求助方式――同学们可以要求我降低试题的难度，可以电话求助你的家人，也可以请电脑去掉一个错误答案，但不能求助现场的观众。教室里气氛一下子活跃了，荡漾着笑声，笑竟写在学生的脸上。而一句“不能求助现场的观众”其潜台词就是“遵守考纪”。

三、巧用非常规语言，（不能脱离教学内容）加深学生印象

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随着科技的飞速发展，任何艺术都紧跟时代的步伐不断变化交替着，互相渗透，艺术与技术的结合成为了必然的趋势，尤其在视觉设计方面，数字化技术的冲击颠覆了以往以手工绘制为主导的时代。在大多数设计者看来，虽然电脑设计几乎占据了整个设计行业，但手绘设计的方式并未完全退出历史舞台，只是在此消彼长的市场形势中被逐渐弱化了。正如各种绘图软件的出现与应用促使了平面设计艺术的改变，电脑辅助制图这种技术则被应用在印刷、建筑效果图等平面制图技术上，平面设计艺术的制作实现了无纸化与手工绘制的交替，这种历史性的转折在平面设计艺术制作效率、成本等很多方面带来了便利的同时，也存在着一些问题。

1教学中的问题

在教育界，电脑作为一个工具，一个设计的手段，这是一个工具的革命而不是设计的革命。我们要很好的利用它，电脑像人的一只手，你的绘画基本功打好，有深入的了解，最后用电脑做出来，才是完善的过程，完善的结果。近年来，通过在高校的设计教学中，我们发现学生普遍存在一些这样的问题。由于种种原因，学生的手绘能力较差，影响了学生的设计效果。一方面学生对通过设计草图表达构思缺乏信心和耐心，在与教师的交流中习惯采用语言、手势等方式来传达设计意图；另一方面利用设计草图深入设计的能力匮乏，不能准确的表现所想的事物，结果成为形象化思考过程中的一个瓶颈。有的学生甚至跳过草图阶段，仅凭一些大致的想法就直接在电脑上绘图，在电脑上完善设计。以为只要掌握了几种软件，就能随心所欲地进行设计了。所以我不主张学生把电脑作为完成作业的唯一手段。

2手绘认识的误区及对策

一个好的手绘表达是一个优秀设计的开始。当然不是说好的手绘图就是漂亮的手绘预想图，有时候手绘可能是简单笨拙的笔触，但也能将自己的设计理念表达的淋漓尽致。好的手绘是将设计师的创意想法表达出来的一种方式，可以完整的表达出设计师的理念，而不是简单的效果图。传统手绘技法因其复杂性导致了教与学的矛盾。具体表现在：内容多、效率低，对美术基础要求较高，学生因压力较大而望而却步。对此，我们应该对技法教学进行改革，应偏重快速表现，比如以教授马克笔、彩色铅笔和钢笔淡彩为主。注重表现中的快速意识和画面感觉，训练构思、创意和思维的敏锐性，不要过分追求透视的精准，细部的严谨和场景的真实。这样不仅见效快，而且轻松有趣，能充分调动学生的积极性和主动性，消除教与学的矛盾。

3手绘艺术在视觉设计中的作用

随着信息社会的发展，当前的平面广告通常以摄影具象的表现，很少使用手绘来表现。而用手绘表现手法是一种最直接、最自由的传达创作思想的方式，这是摄影无法取代的。手绘可以生动、形象地记录下作者的创作激情，并把激情注入作品之中。能比较直接地传达作者的设计理念，作品生动、亲切，有一种回归自然的情感因素。（1）手绘是设计师表达设计理念的最直接的手段。在设计领域，任何一项设计都来自人的头脑中灵感的迸发和思考，设计的核心是创造性的思维，设计师需要利用最有效的方式来展现其转瞬即逝的理念。在视觉设计中，手绘便可以用最快速的形式表达纷至沓来的种种灵感，从而不断激发起人的想像和更深入地展现视觉思考的实质。好的设计作品都源于一种理念，设计师需要把这种理念置于形式之中并赋予其生命。从一种理念的开始到其最终视觉效果的形成，手绘在这一创作过程中起着重要的作用。（2）手绘的设计作品具有强烈的艺术效果。手绘表现横跨设计和绘画这两个既有联系又有区别的领域，是一门集绘画艺术和与工程技术为一体的综合性艺术。它是设计的雏形，在传承传统文化和设计语言的表达方面起着重要性作用。手绘是一种以人为中心的艺术表现方式，它充分利用了书写的自然性和颜料与墨水丰富的表现能力，重视的是运笔过程与心灵展开过程的直接对应。手绘，意味着在勾线、上色、涂改、修正的过程中引入了随意性、潜意识、失控等因素。这种对严格规范而言的失误，恰恰会形成某种自然而不做作的“不齐之齐”“意到笔不到”的意味，让冰冷的设计富于生命感和人情味，给人带来或轻松愉快，或亲切温馨，或幽默有趣，或其他意想不到的心理感受和情感体验。

4手绘与电脑的关系

手绘是一种传统的设计方式，在视觉设计作品表现上却有自身特有的魅力，其重要一点是它具有天生亲和力，能够拉近与人的距离。与电脑设计不同，手绘设计的过程摆脱了机械的束缚，设计师可以用特有的视觉形象随心所欲的表达某种艺术观念，人的情感和个性更易于被表达出来。手绘艺术被应用于视觉设计，与机械制图的规整或写实图文相比，画面带有了设计者自己的独特绘画语言。电脑设计是设计师通过电脑显示屏、鼠标、键盘代替画笔、画板、绘图仪器等，通过绘图软件、贴图、视图渲染等一系列的精确运算完成的，它帮助设计师完成了繁琐重复的劳动，提高了工作效率。设计软件的掌握和学习比手绘方式更加便捷，因此，设计初学者对电脑的依赖性比成熟的设计师更强。电脑图与手绘图相比具有透视准确、可调换视角、编排方便、可多次反复修改的优点，特别是做大场面的重复性设计更见优势，但电脑图呆板缺少人情味，艺术个性不强，随意表达性差。例如，我们随意在纸上画一个设计规划很容易，而电脑画出来就比较难。针对设计的过程而言，手绘和电脑设计在不同阶段各有优势，在设计构思阶段，手绘因便捷、自由、可与思维同步等原因更有优势，而在表现阶段则相反，电脑设计的速度、质量、信息传递等方面则是手绘所无法比拟的。可见，手绘表现与电脑设计是密不可分的，就设计而言，这两种表现形式都不能放弃，它们不是对立的，可以相融互补！无论是手绘设计，还是电脑设计，都必须从设计的需要出发。

5结语

随着毕业生的实习与就业工作的全面启动，我们注意到越来越多的用人单位对艺术院校学生的手绘能力――即绘画功底提出了日益严格的要求。这种就业市场的需求和趋势，使我们必须重新审视一度被忽视的设计专业学生的基本功问题。我们的设计教育只重视结果，忽视过程，学生的作业也是如此。学生需要经过反复的不断提升，把教训当作经验，少一份浮躁，多一份实在。在设计实践过程中，学习者必须强化对手绘技能的学习和应用。不能否认电脑为今天的设计带来的优越性，但更不能忽视手绘所产生的魅力，新一代平面设计师需要取长补短，通过手绘艺术与电脑艺术相互结合补充，使得视觉设计行业能够获得更长远的发展。作为未来的设计师，应该养成良好的创作构思习惯。徒手草图的表达，是推敲、诠释、验证一个画面最快速有效的手段，是培养学生形象化思考、设计、分析、评价以及开拓创新思维能力的有效方法和途径。

参考文献：

[1] 徐恒醇.设计美学[M].北京：清华大学出版社，2006.

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引言

随着互动教学法方法在英语教学中的实践和应用不断广泛和深化，互动教学对于英语教学活动自身的优化和改革的意义与价值逐渐凸显出来。伴随而生的是，互动教学方法如何更好地在英语教学中应用和实施成为未来相关教育人需要不断思考和探索的重要课题。

一、互动教学的实际内容和具体特征

（一）互动教学的实际内容

在互动教学过程中，学生与教学内容之间能够真正形成一种平等对话、互相交流、共同思考的关系。所以，互动教学多数时候是以一种方法论的形式存在的，带给英语教学活动以一种互动的、活泼的、生动的教学方法的启示。因此，互动教学的实际内容不仅是一种教学方法，而且是一种学习方法，更是对一种教学状态和学习状态的营造和维持。

（二）互动教学的具体特征

根据互动教学在英语教学实践中的应用，互动教学的方式呈现出多种特征。一是互动教学的双方对象可以十分丰富和多元。比如学生根据英语教材中设计的对话进行相关文化主题的主动思考，这就是学生与知识之间的一种活动的典型表现。二是互动教学的开展过程能够实现隐性和显性的共存和交叉。除去英语教学课堂中的实际互动教学工作之外，抽象的互动教学方式是教师通过组织学生观看专题片、纪录片，组织进行小组合作学习。三是互动教学的开展注重在规范性和自主性之间的平衡。互动学习并不是忽视课堂纪律，而是在尊重课堂纪律、确保学习过程规范高效的基础上，进行的一种相对自主的、活泼的教学活动和学习活动。

二、互动教学在英语教学中的不可或缺性分析

互动教学对于学生英语能力的培养和提升十分关键，长期以来，互动教学在英语教学中的实践已经极具经验，并且模式成熟。结合教学方法与教学效率之间的密切关系，互动教学能够在实际教学中表现出多方面的意义和价值。

（一）互动教学激励了学生学习热情

中国汉语言文化历史已久，且汉文化体系完整，结构优化，但是这种文化上的成熟造成英语学习的难度。汉语言文化与西方语言文化，尤其是英语语言文化之间的显著差别，往往造成我国英语教学活动的困境，很多英语知识的学习和教学工作在这种文化差异的阻隔下很难开展。在此情形之下，互动教学在英语教学中的应用能够使得整个英语学习的过程更自主、宽松。在这个过程中，学生能够通过互动、交流和对话而获得一种陪伴，进而克服文化差异带来的学习障碍，内在的学习热情得到极大的促进和提升。

（二）互动教学提高了学生学习效率

借助互动教学在英语教学中的实践和贯彻，英语教学在对学生语言文化能力的提升方面更加如鱼得水、如虎添翼。一方面，教师能够在互动教学中更加了解学生的学习情况和内在的心理状态，同时能够让整个教学活动的设计和进展更够符合学生的实际需求。另一方面，学生能够在英语教学活动中获得一种平等对话、多元思考的机会，进而增强对英语语言文化的理解和体会，确保学生的整体的英语综合素质的全面、均衡提升。

（三）互动教学创作了更多可能性

通过互动教学，教师能够在一种更自由的、平等的环境中获取学生的学习状况、内在学习需求、精神动态等信息，通过这些关键信息的获取和搜集，教师可以在遵守英语教学大纲的基础上调整自己的教学内容安排和课堂教学活动设计。即使这种调整只是针对某一个班级，甚至是某一个学生而言的，也是对于学生学习和教师教学的更大自主性、创造性和可能性的开创。

三、互动教学在英语教学中走向深化的渠道与措施

（一）注重与其他现代化教学方式的结合

教育学、教育心理学等学科的迅猛发展，带来多种现代化教学方式的形成。互动教学要在英语教学中持续深化、发挥价值，就必须与这些新型的教学方式方法相结合，借鉴其先进经验的同时发现自身的不足，通过取长补短，实现自身在英语教学实践中的深化。例如在小组合作学习中，引导学生之间围绕某一个特定的语言主题进行互动、讨论，让互动的气氛成为小组合作学习效率提升的保障。当然，这种小组合作学习的具体开展，还需要教师对互动学习的过程进行积极的引导。

（二）注重互动教学标准化的探索

互动教学虽然提倡英语教学中活泼性和生动性特征的形成与保持，但是互动教学绝对不能漫无目的，围绕英语教学知识和学生学习过程进行互动是基本条件。为实现进一步互动教学的规范化进行和高效率完成，制定互动教学的标准化体系十分关键。结合英语教学实际情况对互动教学过程的要求，制定出详细的互动教学程序和章程，并出台详细的互动教学标准化衡量指标体系，确保互动教学方法在英语教学中的深化和推广工作有法可依、有章可查。

（三）制订互动教学学期提升计划

互动教学在英语教学活动中的深化工作绝不能沦为一句空话，也不能沦为表面功夫。从这个意义上讲，结合英语教学发展实际，制订区域性的互动教学学期提升计划十分关键。根据本学期教学对象的数量和质量，对整个学习的英语教学课时进行统计，进而制订针对性的互动教学提升计划。比如对本学习英语学习课时进行划分，明确互动教学所占课时总量；明确互动教学在学生成绩提升中贡献值所占比重等，确保该学期的互动教学学期提升计划能够分步进行，强化效果也可以具体操作。

结语

互动教学在我国英语教学中的实践和应用已经相对十分广泛，也对我国英语教学质量的提升起到了切实的推动作用。为实现这种推动力的深化和优化，必须从制定互动教学开展标准、学期互动教学提升计划及与其他现代化教学方式之间的结合等方面，明确对互动教学工作的开展要求和总体实施计划。

参考文献：

篇（9）

实验教学中药药理学是中医院校中药专业的重要专业课。它是以中医药理论为指导，运用现代药理学的方法对中药进行研究而产生的一门新兴学科，是中西医结合的结晶。中药药理学作为一门实践性、应用性较强的学科，实验教学是其不可或缺的部分。传统的中药药理学实验多为验证性实验，其操作容易、方法简单，内容单一，难以激发起学生的学习兴趣，学生的积极性、主动性、创造性很难被调动起来。因此加强中药药理实验教学改革尤为重要。在掌握基础实验的前提下，开设设计实验课，对于提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，启发学生的科学思维，都具有重要的意义。下面就本学科几年来在中药系进行的中药药理学设计性实验教学实践进行总结。

一、传统的中药药理学实验教学中存在的问题

中药药理学作为一门传统中药学与现代药理学之间的交叉学科，是一门理论性和实践性都很强的学科。实验教学是其教学过程中不可或缺的部分，它对于学生巩固基本理论知识、掌握基本操作技能，培养初步科研能力都具有重要的作用。但传统的中药药理学实验教学仅仅是理论教学的附属品，始终停留在验证性实验阶段，很少让学生自己去创造、设计。加之在课程安排上，中药药理学紧排在药理学之后开课，学生不能把中药药理学和药理学很好的区分开来，认为中药药理实验仅是药理实验的简单重复，上课的积极性和主动参与意识较差，不能激发起学生的学习兴趣。原有的中药药理学实验教学已经很难跟上当前科技术的发展步伐，对中药药理学的实验教学进行改革已经迫在眉睫。

二、设计性实验的重要意义

设计性实验（designing experiment）又称探索性实验（exploring experiment）或模拟性科学研究（simulated scientific research），是指由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，是针对未知或不全知的问题，采用科学的思维方法，进行大胆设计、探索研究的一种开放式教学实验。实验实施的基本程序与科研过程是一致的。设计性实验的科研思维教学是中药药理学实验教学中重要的实践环节。与理论教学和传统的验证性实验相比，它更具直观性、实践性、综合性与创新性，在加强学生素质教育与能力培养方面有着不可替代的重要作用。

三、中药药理学设计性实验教学中应遵循的原则

在教学过程中，我们格外注重发挥学生的主体作用。学生的成长主要依赖其自身的主观努力，而任何外在的影响因素要想发挥出驱动力，都必须首先转化为内在的需求，使学生产生强烈的学习诉求。所以，我们在教学中必须把学生放在主体地位，把学习的主动权交还学生，减少他们对教师的依赖，真正成为学习的主人，真正使其个性得到的发挥。而设计性实验教学就给予了学生这样的发展空间，使学生自主学习的积极性得到了充分的发挥。教师的主导作用：教师在设计性实验中要起到引导、提示、帮助作用，而不能全部包办。这要求教师首先要考虑到设计性实验实施过程中的重点、难点并提醒学生注意，预测到可能会出现的问题并针对性地制订解决办法；在实施方案过程中，帮助学生解决问题，克服困难；在实验结束后组织学生评估、总结整个实验过程，并指导撰写实验报告。

四、中药药理学设计性实验课的具体实施过程

1.指导与组织。设计性实验课前，教师首先介绍实验目的、选题的原则与方向、实验内容的范围、实验的要求与注意事项等。教师还要就设计性实验的相关内容对学生开展讲座，讲述文献检索、数据整理的基本方法，提供科研思路。在实验实施过程中，学生将被分为若干个实验小组，以实验小组为单位进行实验的设计与操作。

2.选题。题目的产生共有三条途径：①从自拟《中药药理学实验指导》中选题。②从教师在研项目中选题：选择项目中某一部分，具体内容的确定与教师联系。

③学生自由选题：学生报名，带教老师根据目前机能实验室基本条件认为可行后确定。

3.收集资料及设计实验方案。选题确定后让学生利用业余时间查阅相关文献资料，收集处理信息，写出与实验主题相关的综述。进一步设计、确定实验方案，写出开题报告。在设计实验方案的过程中，教师注意运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣与探索欲望，促使学生认真查阅文献，积极思维。学生们也始终保持极大的学习热情和积极性，不断前来同教师探讨实验的可行性，或者就某个设计中的难点进行咨询。由于实验方案是学生自行设计的，因而他们的好奇心被极大的调动了起来，期盼着通过实验找到答案。同时，自行设计实验的过程也使学生加深了认识，在思考中对实验目的、实验方法及过程了然于心。教师需要对每一个实验方案都进行评阅，就其科学性、可行性、创新性等进行评价并写出评语。教研室也给予了充分的重视，多次召开会议就学生实验设计中存在的问题展开讨论，促进了实验方案的不断完善，确保了方案的科学性、合理性和可行性，真正起到对学生的指导和帮助作用。

4.实验操作阶段。在与教师沟通确定实验计划的基础上进行实验，包括动物实验（预实验和正式实验）、实验数据的整理、统计处理，论文撰写等步骤。要求做好观察记录，分析提取实验结果，按论文形式书写研究报告。设计性实验对带教老师提出了更高的要求，教师需要在操作课前认真备课，以明确实验设计的目的和思路，还要预先考虑到实验过程中可能会出现的问题；在授课过程中要进行正确的课堂引导，正确进行所有的实验操作的演示，并对学生的操作进行纠正。设计性实验的顺利开展还需要教师与实验技术人员之间的互相协作、密切配合。因为设计性实验不可能一次完成，要进行多次操作，这就需要开放实验室，实验技术人员每次开课前都要认真检查并调试仪器设备以确保正常运转。实验最终成功与否，关键还是取决于学生的主观能动性。在此期间，学生们完成了多项优秀的实验设计方案，在实验过程中操作认真，勤于思考，积极解决遇到的每一个难题，充分体现了他们踏实、严谨的学习态度和科研作风。在实验结果后，基本取得了与预期一致的实验结果。

5.考核体系。建立多元实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果。教师可依据学生的实验设计水平、实验动手能力、结果分析能力及论文文字表达能力进行综合评定。

五、对中药药理学设计性实验课的评价和意见

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中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0028-01

劳动与技术课程是小学阶段一种开放性的实践性课程，它的课程目标与其他学科课程的目标是不一样的。劳动与技术课程在内容上虽然没有一定的体系化标准，可是劳动与技术的课程目标是发展学生的探究能力和创新精神以及实践能力，增强他们对自我、对自然、对国家的社会责任感。它的课程目标对具体的活动主题以及开展的活动项目来说，具有重要的作用。因此，为给学生今后的生存与发展打好基础，应鼓励学生进行创造性劳动，开阔学生的视野，丰富学生的阅历，提高学生的劳动技能素质。文章对劳动与技术教育在新课标中的重要性进行研究。

一、学生终身发展的需要

劳动与技术教育的根本立足点，是学生能力与素质的提高。因而，要科学制定劳动与技术的总目标以及开展各种活动项目的课程目标。这就需要结合学生的爱好、兴趣、需要和动机，以及孩子的年龄特征，制定开展劳动与技术课程的各类目标。比如，教学“快乐的纸贴画”时，教学目标要求学生之间互相合作完成一幅有生活情境的剪贴画，但学生对此类教学设计没有接触过，所以感到无从下手。这时，教师就请学生思考三个问题：（1）你们准备这幅画以什么为主题？先命名。（2）画中会有什么？它们的位置分别在哪里？（3）在小组内，每个同学怎么分工？三个问题一提出，学生很快进入了合作学习的状态。各人发挥所长，在组长的协调下进行了分工，贴、画、剪，忙得不亦乐乎。但总有几个学生没有听从安排，以自我为中心，拖慢小组进程，甚至进行不下去。这时，教师就要教会小组长起好协调、指导的作用。教导学生向同伴学习应成为教学过程的本身，贯穿于教学内容的学习之中，为学生的终身学习服务。

二、社会发展的需要

随着社会不断向前发展，对人才的基本要求也越来越高，这是制定劳动与技术课程各类目标的基本依据。现在社会发展非常迅速，信息时代的知识更新速度明显加快，这要求我们的学生必须具有终身学习和终身发展的能力，具有收集信息和处理信息的能力，具有动手操作与实践能力，具有交流与合作的能力，特别是要具有创新精神和探究能力。因此，学校的课程要有利于合作意识、民主意识与环保意识、创新思维意识等的培养。这些综合素质与基本能力，是新时代社会发展对我们孩子提出的基本要求。因此，劳动与技术课程的开展过程中，教育目标要具体体现这些基本要求。

三、科学和技术发展的需要

随着科学技术不断发展，新的学科不断产生，学科门类日益趋向精细化，同时各学科门类之间的综合性不断加强，需要人们具有开阔的视野，广博的知识。因此，劳动与技术课程的各类目标，需要充分考虑科学技术发展的需要。（1）劳动与技术课程强调实践性。它是在教师引导下，学生自主进行的一种创新性、反思性、研究性、发展性的实践。学生通过一定的综合性的实践活动，亲自参与与思考，更加深刻地了解自然与社会，提高自身的素质与能力。（2）劳动与技术课程强调学生走出书本，走向自然与社会，在广阔的社会生活中进行学习与探索。在这个过程中，实践研究、综合探究、合作学习、生活学习、探究发现，是学生知识与能力获得持续发展的重要途径。因此，不可把学生再次捆绑在书本中进行教学，否则与新课标的理念是不一致的。（3）劳动与技术课程真实地体现了学生是教育和发展的主体，重视学生个性的发展。在社会实践活动中，学生可以依据自己的喜好积极主动地进行丰富多彩的活动，视野得以开阔，知识得以丰富，个性得以发展。（4）劳动与技术课程根本的课程目标，就是培养学生的探究能力、创新精神和综合实践能力，让他们认识社会，感受生活，为学生们形成正确的价值观、良好的情感和态度奠定基础。

四、课堂教学的需要

劳动与技术课程教学的主要目的是发展学生的实践素养，所以，可根据学生的认知特点，从知识的实际应用、实践的发展史或是知识的产生过程方面组织学习，归纳原理或概念，使学生学得实际些，理解得深刻些。要通过劳动与技术课程教学，让学生深刻理解生活与社会之间的关系，并形成深刻的认识，使学生能够对社会科技的快速发展作出积极响应，从而让学生适应社会及科技的发展。

五、结束语

劳动创造财富，也使人精神振奋。为给学生今后的生存与发展打好基础，应鼓励学生进行创造性劳动。劳动与技术课程与人们生活息息相关，是一门实践操作性很强的技能基础学科。新课标体现了课程计划规定的培养目标，突出了劳动技术学科的教学特点，反映了素质教育对劳动技术教育的基本要求，有利于培养和提高学生的劳动技能素质，促进学生全面发展，劳动技术课是培养学生实践能力和创新精神的重要课堂。

参考文献：

[1]陈志敏.当前中小学劳动与技术教育的现状及对策[J].文教资料，2012（03）.

[2]王贵春，沈月飞.小学劳动与技术教育的有效合作学习[J].现代中小学教育，2009（03）.

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如何在一堂课中激发学生学习兴趣， 提高课堂40分钟效率，向课堂要质量， 达到减负增效的目的， 是广大教师在课堂教学中面临的重要课题。本人就如何在初中英语课堂上取得高效进行了探索，总结出如何实现英语课堂高效的三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。而有效的语音教学则可以提高英语教学及学习的效果。

语音是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以，语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听、说带来了很大的困难。由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。但在现阶段的英语语音教学中，普遍存在着一系列问题。在考试的指挥棒下，教师基本上都是为了完成应考的教学任务而几乎忽略了语音教学，所有的教学活动都是以词汇、语法讲解及作文训练为主，而不愿把时间“白白浪费”在语音教学上，这其实一种本末倒置的做法，因为对语音的熟练掌握有助于学生获得较强的语感，如果没有语音知识的支撑，学生不得不付出更多的精力和更长的时间来学习词汇和语法。语言学理论告诉我们，语言首先是有声的，在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳，语音教学是英语教学的一个重要组成部分，语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。良好的语音有助于提高学生的听力和口语技能。所以，语音教学对于学生英语学习起着至关重要的作用。

在英语语音教学中，根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。

首先，整合教材，系统进行音标教学音标的掌握对学生的语音学习起着决定性的作用，音标掌握到位，学生学起来相对容易，老师教起来也轻松。教师教学完字母之后，应对教材进行合理整合，安排专门时间进行语音基本知识的集中讲解。在起始阶段，要系统教给学生48个音标的发音方法（如舌、牙齿的位置，口形以及口的张开程度等）；然后不断地给学生总结字母以及字母组合的发音规律，循序渐进，反复练习，逐步掌握；最后有计划、有步骤地在已学的单词复习中练习语音知识，在即将出现的新词中检测和巩固语音知识，使学生在掌握语音知识的同时对新单词能自己拼读，以培养学生的自学能力和学习的积极主动精神。

其次，注重教学技巧，提高语音教学效果。兴趣是最好的老师，在语音学习过程中，学生的学习兴趣是非常关键的。为了调动学生学习的积极性和主动性，从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等。每种教学方法都有其适用性，教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法，以调动学生学习语音的兴趣。学生只有良好地掌握语音，才能在英语交流中正确地理解别人，并且表达自己；只有学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。