关于英语的学习方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇关于英语的学习方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2～3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。

二、科学记忆，突出主次，循序渐进

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用;打“”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。

三、传授方法，训练策略

好的学习方法有事半功倍之效，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

1.翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

2.构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。

3.猜词法

在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。

4.词典法

查字典是高中生必须掌握的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。

5.游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。

学无定法。上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。

篇（2）

一、要有清晰的教学思路

1.1 树立以课程为基础的思路

这是最重要的基础，它确定了教师对教与学的观点。教师教学的行为，对英语学习认知过程及学习心理的看法，对教与学氛围的营造和教学内容的把握等受控于并取决于教师的教学观点。

1.2 树立以课堂为基础的思路

课堂是进行各种教学活动的场所，课堂是学生学习、教师教书育人的主渠道。教师的教育理念及所有的教学设计都要通过每一堂课去实施去完成，因此，每一位教师都应高度重视课堂教学。

1.3 树立以资源为基础的思路

教学资源是一切有助于教与学的信息材料，包括环境、社会、文化等在内有助于英语学习和解决英语学习中的情感、文化、策略等方面的事物，具有创造性的人力资源等的集合。教师既要充分利用教材进行有效教学，帮助学生提高英语听说读写能力，也要有意识地提供其他大量英语材料或信息作为英语学习的补充和拓展。

二、要有完善的教学设计

2.1 语言点的教学设计

语言点的学习是每一单元教学的基础及重点内容，是提高教学质量的关键之一。教师首先要把语言点讲清、说透，并总结出规律，接着让学生进行反复的练习、操练，以此让学生能灵活准确地运用所学的语言点。

2.2 听力教学设计

随着人们对英语学习的重视程度的提高，听力教学在英语学习中显得非常重要。为了提高学生的英语听力水平，培养听力理解能力，学生除了要识记大量的单词词汇、能够准确地发音，掌握一定的语法知识，还要对英语国家的文化背景、风俗习惯有初步的了解，这在英语的听力教学中是很有必要的。同时，要教给学生一定的听力方法、技巧，如未听录音前快速浏览各题，带着问题去听等等，并进行必要的听力技巧训练。

2.3 英语阅读教学设计

英语阅读是英语教学中的重点难点，学生通过阅读可以巩固语言点的学习，更重要的是通过阅读可以获取大量的知识信息。教师不仅要教给学生一定的阅读技巧，更要有目的有计划地指导学生进行阅读训练，泛读、精读相结合，带着问题去读，充分发挥学生的主动性，并给学生提供大量的课外阅读材料，为提高学生的阅读能力提供丰富的阅读资源。

三、要有高超的点拨技巧

点拨法是启发式教学的一种，其目的主要在于调动学生学习的积极性与主动性，启发学生独立思考，进行创造性的学习，激起学生求知欲望与学习兴趣，从而提高学习效果。点拨法是在学生思维受阻时，教师适时指点，帮助学生逾越障碍，其与暗示启发所不同的是，点拨教学教师应把某些话说在明处，说在关键处，适时适度适量进行点拨。

四、要有充满激情的教学方法

4.1 是要寓教于乐的教学方法

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半（A good beginning is half done）。”导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。

4.2 是要有探究式语法教学方法

探究式教学注重学生在老师的指导下进行自觉主动地探索学习，教师只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、交流等途径去独立探究，掌握认识和解决问题的方法和步骤，自行发现并掌握相应的语法规律。这种语法教学强调以学生为主体，因此学生学习的主观能动性也能得到充分的调动。

4.3 是要有情景法语法教学方法

篇（3）

一、对“自主学习”教学的认识

“自主学习”的课堂教学模式是使学生充分发挥主观能动性，在教师的指导、组织和帮助下，积极地、高效地、有创造性地进行学习活动。这种模式顺应了素质教育的总方向：“授人以鱼，不如授人以渔”，“教就是为了不教”……

二、“自主学习”在教学中的实施过程

笔者进行“自主学习”的教学主要有以下五个过程：

1、帮助学生树立必胜的信心

信心是胜利的灯塔。学生在情感上信任教师，需要教师的鼓舞，而在学科的学习上何曾不是如此呢？因此，在帮助学生树立信心时，我们老师要坚持做到：

(1) 充分发挥教师的亲和力作用。心理学认为：爱是人们普遍存在的一种心理需要。情感是打动人心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人们行为的内在动力。因而，老师要时时警醒自己不能在课堂上发脾气，多给学生一点微笑，一份关怀，对学生一视同仁。这样，学生会不时地从教师的眼中看到自己的地位，从而获取了与困难作斗争的勇气和信心。

(2) 鼓励为主，肯定进步，捕捉闪光点。

2、激发学生的学习动机

动机是一切学习的原动力，是推动学生学会学习的前提。因此，在课堂教学中，老师注意适时地激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

(1) 提高志向水平，激发学习动机。在英语教学中，笔者不时的在适当的时候向学生提出一些问题：你渴望到外国学习吗？我国已加入世贸组织，将来你想跟外国人做生意吗?你想深入学习电脑吗？待他们回答后再归结，强调指出这一切都要学好英语才能实现。

(2) 培养学生的求知兴趣，维护学习动机。“兴趣是最好的老师。”笔者在教学中注意激发学生对新知识的好奇和探求之心，注重情境教学，分角色进行情境对话、表演是笔者上英语课的主要手段。

3、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是获取知识的主要手段。我们老师可从下面几方面培养学生的学习习惯：

(1) 预习的习惯。每上新课之前，布置学生用几分钟时间自学该课的生词、句型、课文，对一些难理解、重点运用的词、词组和句型预先准备一些问题，然后带着问题去上课。

(2) 与他人合作的习惯。上课时，让学生两人、三人、四人、多人或小组上台，创设情境让学生分角色组合表演。

如在上到7A Unit 5 Going shopping时，笔者在用适量的时间跟学生讲完该课的内容后，根据课文情境和角色的特征，让学生每六人一组进行演练约三分钟，随后每组学生都到讲台前用教师提供的道具进行表演，最后让学生评出最佳的表演组。这样训练，既能激发学生的兴趣，锻炼他们的胆量，又能培养学生的交际能力。

(3) 复习的习惯。“遗忘的产生，首先是不用的结果。”依据遗忘先快后慢的规律，每上完一节课，都布置适量的相关作业让学生翻新巩固，然后在第二节课开始用短时间进行翻新复习。

如上完7B Unit 4 Amazing things Grammar 后，笔者布置学生在理解的基础上记熟一般过去时的用法和句型，并且每人准备5个该时态的句子，第二天上课前笔者提示学生回忆该时态，然后让学生一个接一个地用该时态尽可能多地造句子。这样既巩固了前课，又顺利引入新课。

(4) 朗读的习惯。学生在课堂上开口练习是不充分的，因此，朗读很有必要。每天利用上课前五分钟朗读，这样不仅起着以好带差的作用，而且杜绝了“哑巴英语”的现象，并且及时将学生的思维引入了课堂。

4、优化课堂教学方法，让学生成为学习的主人

“自主学习”不是把教师抛在一边，而是对教师引导和启发学生积极主动地学习提出了更高的要求。因此，英语老师在课堂教学中应坚持做到：

(1) 采用五步教学法与目标教学法贯穿课堂教学。每一堂课的教学过程笔者都用下面步骤：复习；展示新内容；演练；巩固。这几个环节在时间和内容的分配上笔者都作精心的安排，各个环节做到一步紧接一步，一环紧接一环，让学生没有开小差的机会，从而在轻松愉快的学习环境中巩固旧知识，学习新内容。每一堂课笔者都坚持做到在课堂上讲解的时间不超过15分钟，其余时间都是根据课文内容创设情境让学生进行演练和巩固。如在进行7B Unit 3 Finding your way的学习时，就该课的重点：“Finding treasure”笔者的教学过程如下：

① 复习：用提示性的方法与学生一起回忆在7A已学过的一些方位介词短语和指点路线句型。

② 展示新内容：用简笔画画一幅地形图，在上面加上十字路和桥梁。学习新单词：turning path，towards. 掌握新句型：cross the bridge，turn right and you’ll see the traffic lights. Take the second turning on the left. Walk straight on and you will see the traffic lights.指导学生熟悉所学内容。

③ 练习：就黑板上的地形图与学生进行直观问答，两两对话，小组对话，个人与全班对话。实际运用练习：让学生描述自己所在宿舍到饭堂的线路，两人对话练习。

④ 巩固。挂出一张更复杂的地形图，先集体描述指定的线路，接着把全班分两组进行比赛，让他们快速抢答笔者随意描述的线路的最终地名，最后用比赛的形式做问话题、填充题。

（2）抓住关键环节，活跃课堂气氛。活跃课堂气氛，我主要从下面几方面入手：

① 利用形象生动的开始，吸引学生的兴趣。开始的技巧不能小看，一堂课，第一个环节做得好，把学生吸引住了，继续下去才会顺利。笔者一般从三种形式开始，即从悬念开始，从问题开始，从形象开始。

② 灵活提问，调动学生的积极性。提问是课堂上教师与学生，学生与学生之间主要的活动形式，每一堂课中的对话，笔者坚持做到有教师与个人、全班、个人与个人、个人与集体的对话，使每个学生都参与到学习中来。

③ 发挥结尾的“压轴戏”作用，激活学生的表现欲。一堂课犹如一出戏，结尾应该是。笔者抓住初中学生互相间不服输、喜欢比高低的心理，常在一堂课的结尾将全班分为两组或几组对该课所学内容进行比赛。每一次都收到令人满意的效果。

5、强化人际互动，让学生参与教学活动

初中学生的求知欲强，表现欲也强，正确引导学生激活他们的表现欲，是促使学生参与教学的有效途径。为了能让学生大胆尝试，笔者预先设好教案，每组点一名学生按照事先布置的学习任务做一回小老师，笔者在下面做学生，效果惊人的好。以后，笔者不时地抽出学习内容让学生自己组织教学，最后由笔者来点评和总结，现在笔者的学生中已涌现出一大批具有创造能力的得力的小老师。

篇（4）

一、“听”的培养

英语作为一门区别于母语的语言类学科，对“听”的能力的要求非常高。在学习英语过程中，只有学会听，才能会说、会读，进而会写，“听”可谓是语言进行实践应用的重要途径。对于小学英语教师来说，在课堂教学过程中，坚持英语授课，注重培养学生爱听、想听、会听的习惯是非常重要的。教师在实际的课堂教学中，可以采取以下两种方法进行“听”的培养。

一是提问法。提问法可以说是学生进行倾听的动力。只有提高学生的注意力，才能够更好地促使学生课堂学习效率的提升，也只有吸引了学生的注意力，才能使之产生探索和研究的后续学习现象。

二是故事法。在学习中渗入故事的情节往往更能吸引儿童的注意，可以说，故事是英语学习中不可或缺的教学辅助手段，它可以融合进小学生英语学习中的每一个环节。例如在人教版小学三年级英语上册Unit3中的《Let’s act》教学中，幽默的故事情节勾起了小学生的好奇心，使他们对故事的发展有了很强烈的探知欲望，有些具有较强表演天赋的小学生甚至可以将故事中的画面活灵活现的展示出来，这不仅能够使小学生学习英语的积极性大大增加，还能培养起小学生在实际情景中运用语言的能力。

二、“说”的培养

学习语言的目的就是用以与人交流，“听”和“说”的使用便是语言学习的宗旨。但受传统应试教育的影响，很多学校都只注重书面英语的学习，忽略了听说能力的培养。为了帮助小学生们能更全面的学习英语，英语教师应采取以下方法进行“说”的培养。

第一，采取多媒体教学法激发“说”的兴趣。在教学中，要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、PPT等随时随地的取材或根据课文内容创设语言环境，使学生置身于英语环境中，引起学生的兴趣，加深初学印象，“视”和“听”的结合是培养听说能力的重中之重。例如：在小学三年级英语上册《Hello》一节的教学中，教师可以首先为学生播放“Hello”录音，让学生跟读录音；然后采取多媒体教学法，向学生们展示几张外国人打招呼的图片，接着组织学生们模仿图片上打招呼的方式和动作等与同桌对话。这样不仅能够激起小学生“说”的兴趣，还能活跃课堂气氛。

第二，开展活动，丰富“说”的内容。除上述采取多媒体教学法外，英语教师还可以结合学生自身特点，有针对性的进行英语教学活动的开展，以便能够吸引学生的注意力，使学生主动参与到活动中来，并从活动中体会到英语学习的乐趣，进而增强小学生对英语基础知识的理解和运用能力，提升小学生的英语学习效率，培养小学生“说”英语的能力。

三、“读”的培养

“读”是口语和阅读的重要连接手段，是语言学习中必不可少的一环，在小学英语学习阶段，教师应重视学生“读”的能力的培养。

首先，教师应在授课前预见学生对于汉语拼音和英语中的因素可能会产生的混淆点。就拿英文中/θ/和/e/这两个发音来说，由于两个音的发音具有相似性，小学生很难把握准确，而在日常会话中，这两个音又经常会同时出现，如these，mouth，month等等，这就要求英语教师应注重培养学生的“读”的能力。

其次，良好的口语基础是培养学生朗读能力的前提。小学英语教师在课堂教学中应指导学生先将口语标准化，再进行朗读的练习。与此同时，教师还应善于结合课文内容和形式的不同，采取轮流朗读等多样化的朗读方式来培养学生“读”的能力。

最后还应注重对小学生有效阅读的引导。仅仅只是根据小学教材中的内容进行学生的阅读锻炼往往是不够的，老师可以根据学生学习的具体情况进行针对性的补充阅读训练，适量增加课外阅读量，对这些补充阅读，不需要强制学生去背诵或朗读，只要能达到提高学生阅读主动性的目的即可。此外，可以根据学生的年龄阶段进行不同的课外阅读，以便提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读理解能力。

四、“写”的培养

在语言的学习过程中，当然也少不了“写”的学习，一般课堂上的“写”主要有两种学习方式，分别为知识巩固性的笔头操练和思想表达性的写作，前者主要包括单词的拼写训练、例句抄写训练、造句等，进行这些操练时应规范学生的大小写字母和标点符号等写作习惯，并且让学生做好错题的修订和记录，以防再次犯错。而所谓思想表达性的写作就是看图写作、根据范例造句等具有描述性的写作。例如可以结合插图或设立一个情境，让小学生通过自己的语言将插图或情境中的内容用英语描述出来，M而提高小学生的思维和表达能力。

五、结束语

篇（5）

一、充分发挥记忆的主动性，变“要我记”为“我要记”

记忆是以智力为前提的，智力活动在情绪高涨和全神贯注的情况下，方可取得最佳效果。英语学习也是这样，积极的态度是获得成功的法宝，在整个学习过程中，要主动地充分调动多种感觉器官去记忆，通过动脑、动口、动手，克服学习中的困难，记住那些必须掌握的知识。当自己牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步并得到老师的肯定评价时，学生就会感到，获得成功的喜悦。由于享受到学习中的乐趣，学生就会产生强烈的求知欲，变“要我记”为“我要记”。

二、掌握正确的记忆方法，不断提高记忆效果

1.争论记忆法

通过与别人对记忆材料进行激烈的争论、讨论，可以很好地强化记忆。因为双方或多方在进行争论的时候，大家都处在情绪高涨状态，一方面可以全神贯注地听取对方意见，判断分析其中的正误，评论对方的见解，另一方面可以积极思维，阐述自己的观点。通过争论，可以让双方开阔视野，拓宽思路，互相受到启发。在这种情况下，信息输入大脑容易留下深刻印象，使知识得到巩固和强化，检查和应用。

2.表格记忆法

把相关的材料整理到一起，进行对比、对照，能够更加系统、条理地看清事物，把握材料之间的特点与关系，从而提到记忆效果。

3.提纲记忆法

提纲记忆就是通过编写提纲的过程，分类、整理、综合、分析、概括成便于记忆的线索材料，整理者在这个过程中自然而然消化了材料精神，深化巩固了记忆。在提纲记忆法的运用中，要注意两点，一要面对实际，该用此法的就用，不该用的不要画蛇添足，长材料当用，极短的材料就无任何必要；二要及时温习，提纲虽然简明扼要，但也不是一下子就镌刻在心中的，也应经常复习，经常默写，这样才能历久不忘。

4.联想记忆法

依靠联想，每个人把输入大脑的信息穿串编排，构成记忆的网络；依靠联想，人们能从记忆仓库中找出所需，并顺利地提取出来。联想记忆不但有利于迅速记忆，而且有利于巩固记忆。

在英语学科中，联想记忆法主要有两种，一是比较联想。由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种关系，就是比较联想。这种联想常用于一些同义词、近义词或反义词的学习。如learn———study， include———confain，receive———accept， join in———take part in， be made form(of)———be made up of，等等。当然，应避免机械简单的联想，在比较联想中，还应有所鉴别，特别是对近义词，尤其应这样。

篇（6）

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语，学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”，用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力，因此在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿，这样发音易到位，模仿效果好。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间他们有很多听英语的机会，但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用，同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。

二、说的习惯

要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。

首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会，激励学生多开口说英语。

三、读的习惯

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确，拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象，因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致，在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解，以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样朗读效果好。

小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象，为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

四、写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。

篇（7）

1.英语教学现状。多年来，我们英语教师一直把中学生的英语知识学习和英语应试能力的培养放在英语教学的首位，忽视了学生英语学习习惯的培养。从学生的身心发展特点看，由于不重视良好学习习惯的养成，对学生形成健康的人格非常不利；从我们实际教育工作看，尽管不少老师任劳任怨、辛勤耕耘，可是没有培养学生良好的个体素质，学生有了知识没有实践，甚至有的学生只有在老师督促下才能学，自己没有良好的学习习惯而不会学习，失去教师和家长的监控则进入“不作为”式的学习状态，不能自主学习、能动性地学习或创造性的学习。

2.习惯养成途径。英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。 “授人以鱼，供一日之需；授人以渔，则终身受益。”学生良好的英语习惯的养成，需要我们英语教师进行长期、耐心、科学、细致的培养，为学生学好英语打下了坚实的基础。

二、培养学生良好英语学习习惯基本内容

1.自学预习的习惯。自学是获取知识的主要途径，教师只是引路人。预习是培养自主学习的精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。教师应引导提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点与重点，发现疑难，提前思考问题，让他们可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性和有效性。

2.专心上课的习惯。教与学应同步、和谐，因此教师应引导学生在课堂上集中精神，专心听课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。把教师的思路、同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径，并在此过程中，尽量多发挥大脑的理解与记忆功能。

3.积极思考的习惯。在英语学习过程之中，我们观察事物，提出疑虑，回答问题，这就是一个思考的过程。观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。我们应引导学生做到观察和思考有机结合，善于提出问题，积极思考在学习过程中碰到的疑虑以及教师和同学提出的问题，通过大脑进行信息加工，总结得出事物的一般规律和特征，这才是一种真正意义上的学习。

4.独立作业的习惯。学生的课、内外英语作业是英语教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动。做作业时，采取“拖、抄、代.……”的消极态度，这是不良的作业习惯，严重的影响学习效果。所以，我们要重视养成学生良好作业习惯的养成，要求学生独立完成作业，及时、认真完成作业。

5.复习归纳的习惯。复习就是通过对英语知识、对解决问题的思路进行提炼、归纳整理，使零碎的语言知识、分散的语言记忆达到一个串联的效果，从而学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。教师应指导学生进行复习，在每节课结束之前，要求学生根据重点词、短语、句子复述课文内容；运用联想对课文进行描述，使每个学生的语言能力都得到逐步提高。对于每天的新内容，教师应布置学生当天复习，第二天再检查听写，以后每隔一两天再对前面的内容附带检查，用滚雪球的方法，促使学生长期坚持复习，并逐渐养成习惯。

6.课外阅读的习惯。课外阅读是自学的一种主要形式，教师可以在适当的时候，引导学生在课外阅读一些难易适中的英语国家的文学作品和报刊杂志，让他们了解英语国家的文化习俗、风土人情、典故逸闻等方面的知识，以提高对中外文化差异的鉴赏力。事实证明，进行大量的课外阅读，有利于增加学生课外知识的获取量，提高他们的阅读能力；鼓励和引导学生用英语写日记，每周检查一次，促使其长期坚持，并最终养成习惯。

篇（8）

中小学英语衔接教学的一些想法。

一、课前预习习惯的培养

初中英语的教材内容不同于小学英语教材的浅显易懂，在课前不熟悉所要学习内容的情况下，单靠在课堂上听老师讲，很难掌握学习重点，这样，课前预习就显得尤为重要。作为教师而言，我们可以在每节课学习之前，给学生布置具体的预习作业。

二、课内有效学习习惯的培养

刚升进初中的学生在英语课上往往只注重听教师讲，认为这样就是认真听课了，而忽略记课堂笔记及顺着老师思路独立思考并解决问题等。因此，英语课上教师应采取多种教学手段和方式，充分调动学生的一切感官，使学生养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，认真记好笔记，积极思考、积极提问。这样使学生能够时刻集中注意力，理解并能运用学到的英语语言材料，高效地掌握好每节课上所学的内容。

三、课后复习巩固习惯的培养

艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%；一天以后，遗忘就达到了66%。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。教师应该针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、

背方面的作业，形式上要尽量做到多样化，使学生不断巩固、消化课堂所学的同时又不会觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐增强学习的兴趣。

四、勤于积累、实践的习惯的培养

篇（9）

    从《新课标》中可以看出,基础教育阶段英语课程中的语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标,再经过初中阶段的学习和加强,最终达到预定的教学目的。但最近几年的小学英语取消了音标教学,且中学由于受考试指挥棒的影响(不再单独考音标和语音),将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上,忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳,但老师在教学生音标时,为了赶教学进度,往往在两、三个课时内就教完48个音标,至于字母组合、发音规律等一带而过。这就导致学生到中学毕业时,仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上,不会拼读新单词,特别是多音节的词,读不顺或者根本不会读,读起文章来更是吃力。学习英语最大的难题是单词的拼读和识记,老师一遍遍地领读,学生机械反复地跟读,往往是“课堂上说得起劲,下课后忘得干净”。教师教得累,学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿,费时费力,有时还读得不够正确。时间一长,学生就觉得学习英语记不住、说不来,艰涩难行,逐渐失去学习英语的兴趣和信心。大多数学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写去死记硬背,这样忘了又记,记了又忘。此外,学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜,学生不打好语音基础,将会给以后的英语学习留下“后遗症”。其后果是:学生念不准单词,缺乏自学能力,学习英语的兴趣锐减,最后导致放弃不学,这些都是音标基础不过关带来的问题。

    二、加强音标教学的重要性和必要性

    根据《新课标》内容来看,语音是学习英语的基础,而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出,语音是语言的一个重要组成部分,教授语言首先应该教授学习者语音,而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。

    (一)加强音标教学有利于正确读音。

    学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语,因为自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住,就会用汉字标音,把英语读得千奇百怪。如果从音标入手,教会学生拼读,就可以避免读错或用汉字标音的现象,有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯,也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

    (二)加强音标教学有利于记忆单词。

篇（10）

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0120-01

在初中数学教学中应用化归思想可以在一定程度上提升教学效果，在教育教学中也受到了广大教育者的喜爱。在中学数学教学中化归思想的的应用比较普遍，在中学数学教学过程中更加注重对学生素质的培养。通过化归思想的应用可以在一定程度上提升学生在学习数学上的思维能力，能够将数学学习中复杂的知识简单化，更好地培养学生的数学逻辑思维。

1 化归思想概述

化归思想就是在教育教学中在教学过程中将复杂的问题简单化，这样就使得学生在学习过程中遇到的问题进行及时的解决，让学生利用相应的学习技巧将所遇到的问题解决。将学生感到复杂的问题简单化，从而取得更好的教学效果。

在初中数学教学中应用化归思想，化归思想的应用可以在一定程度上帮助学生解决在学习上的困难，让学生更直观的认识在数学学习中的问题，将抽象的知识以形象化的形式进行教学，让学生更好的理解所学习的知识，从而取得更好的教学效果。在中学数学教学中应用化归思想可以让学生在解决相应的问题时不断的应用所学习的知识，在应用知识的过程中可以更好的将所学习的知识内化到自身的知识结构中，从而提升其教学效果。在中学数学教学中应用化归思想能够让学生更好地了解所学习的知识，掌握在数学学习中知识的基本规律，争强学生的解题能力。化归思想在中学教学中的应用是对数学学习知识的一种高度概括，有助于学生对所学习的数学知识进行全面的了解，提升学生在数学学习中的思维，从而取得更好的学习效果。

2 中学数学教学中化归思想方法的应用

2.1 在课堂教学中应用化归思想

在中学数学课堂教学中应用化归思想有助于教师更好的挖掘其中的知识。在中学数学学习中隐藏着很多的数学学习的思想以及方法技巧，但是让学生自己学习时学生往往不能意识到其中蕴含的含义，这就需要教师在教育教学中对学生进行指导，在教学过程中将数学知识中蕴含的潜在知识进行挖掘，以便让学生更好的理解所学习的数学知识。通过在中学数学教学中渗透化归思想可以让学生更好地完善自身的知识体系，从而取得较好的教学效果。

例如：在中学数学教学中涉及到的知识点：实数的相关运算，在减法教学时可以转为为加法，除法相关知识的学习可以转化为乘法。解方程知识的学习，方程组的相关知识的学习最后都可以转化为一元一次方程的学习。不规则三角形以及四边形的学习都可以转化为三角形的知识。通过在教育教学中利用化归的思想来进行教学，学生可以更好地理解所学习的知识，从而取得较好的学习效果。

2.2 在解题中进行化归思想的强化

在中学数学中可以渗透化归思想，学生在学习知识的过程中教师对学生进行化归思想的渗透，学生就会在无形中学习到相应的知识，取得较好的学习效果。在中学数学教学中学生除了要学习相应的理论知识之外，更为重要地是能够将所学习的知识应用到实际中，在中学数学教学中理论的应用就是在解题过程中。为此，教师可以在解题的过程中给学生渗透化归思想，以便取得更好的教学效果。

例如：在中学数学知识时会先学习到相关的理论，在学习平面几何的相关知识时，在学习时就会先学习到相关的定理，然后在解题的过程中应用相关的理论知识达到巩固的目的。三角形知识的学习可以内化到平行线和相交线的相关知识，其中三角形的内角和定理是学生学习多边形内角和的基础。在解面积的相关问题时，可以将一些不规则图形的面积计算归纳到规则图形的面积计算中，例如，在三角形以及四边形的面积计算中一般都可以划归到三角形全等或者是平行四边形等的计算中。在解题的过程中引导学生将不熟悉的知识化归到熟悉的知识，从而起到较好的学习效果。

3 结语

在中学数学教学中化归思想是一种重要的解题思想，在教育教学中也被广大的教师所应用，并取得了较好的教学效果。化归思想的应用就是在教育教学中将复杂的问题简单化，让学生更好的理解所学习的知识，以简单的形式将所学习的知识内化到自身的知识结构中。化归思想在中学数学教学中的应用一方面可以提升教师的教学效率，另一方面也能够对学生在学习数学方面的思维能力。在中学数学教学中可以通过在课堂教学中应用化归思想有助于教师更好地挖掘其中的知识。中学数学教学中学生除了要学习相应的理论知识之外，更为重要的是能够将所学习的知识应用到实际中，在中学数学教学中理论的应用就是在解题过程中。为此，教师可以在解题的过程中给学生渗透化归思想，以便取得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 黄文艳.初中数学化归思想方法的教学策略研究[J].学周刊，2014，13：47-48.

[2]李海智.基于化归思想的中学数学教学研究[J].求知导刊，

篇（11）

中图分类号：TP311 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）03-0088-04

一、问题提出

中小学信息技术课程教学注重学生实践能力的培养，作品制作，如电脑绘画、电子板报等也就成为教学中不可或缺的环节。作品制作水平的变化形成了学生信息技术能力的发展轨迹。教师应该对这些作品妥善保管、准确评价，以便发挥评价的引领功能，促进学生学习兴趣和学业水平的发展。

但学生作品管理一向是机房管理中的老大难问题，特别是义务教育阶段由于学生多，能力差异大，课程间隔时间长，学习习惯不佳，作品类型杂而导致教师难以拿出切实、有效的机房作品管理方案，一方面不利于对学生作品做出客观、及时的评改，另一方面也无法避免学生作品被恶意删改。

二、现状分析

面对这一难题，信息技术教师主要运用表1中列出的方式来解决，这些方法的特点分析如下：

传统机房作品管理方法各有优点，但是也有难以克服的缺点。经调查，一线教师对机房作品管理的需求是：

1.安装简单

不必进行繁复的安装设置，特别是信息技术的兼职教师不一定具有较强的技术能力，如果安装过于复杂，会导致他们无法使用。

2.使用方便

操作界面应该统一、直观，容易理解，符合使用习惯，无论是学生操作，还是教师管理、评价都要方便。作品能分类存放和显示，各项统计可自动进行。

3.兼容性强

适应广大学校不同机型，甚至面对同一机房中的不同机型都能正常使用。

三、机房作品管理系统的开发思路

1.基于B/S模式设计，便于系统升级

B/S结构（Browser/Server，浏览器/服务器模式）是Web兴起后的一种网络结构模式，Web浏览器是客户端最主要的应用软件。这种模式统一了客户端，将系统功能实现的核心部分集中到服务器上，简化了系统的开发、维护和使用。客户机上要安装一个浏览器（Browser），如Internet Explorer，服务器安装Oracle、 SQL Server或ACCESS等数据库。浏览器通过Web Server 同数据库进行数据交互。如今流行的Web2.0如Blog、wiki等就是在这种网络结构模式上发展起来的，人们使用网络习惯已经从单纯的“读”向“写”、“共同建设”发展。

笔者采用ASP动态语言+ACCESS数据库编写出Web2应用程序――机房作品管理系统（以下简称为管理系统），学生上网自主提交作品，成为可供查询的作品信息，让教师从管理作品的繁重任务中解放出来，专司指导与评价。

2.运用框架构建，界面简洁易用

作品的提交、显示和管理如果都在一个网页进行，将大大方便使用。HTML框架可以在同一个浏览器窗口中显示不止一个页面，在总起的 html文档中各框架既互相独立又可互相作用，重载页面时不需要重载整个页面，只需要重载页面中的一个框架页，减少了数据的传输，从而增加了网页下载速度。为此，笔者用frameset标签把管理系统首页default.asp定义为一个如图1所示的混合结构式框架集，分别是作品目录导航、作品提交和内容显示框架。

学生提交作品时在top框架进行，left和main框架内容的更新显示不影响top框架的操作，提交作品会触发left框架的目录页面和main框架的页面更新显示。这样，对于使用者来说，内容显示和处理操作始终在首页上，直观明了。

3.采用IP认证，避免使用账户的烦恼

常用的账户认证方法是账号+密码，但学生一周才上一节信息技术课，容易忘记，影响使用效率的同时，增加了教师的工作负担。笔者根据使用环境和对象特点，采用了IP认证方式，就是以学生机的IP地址来识别学生。该方式的工作原理是这样的：学生访问首页，系统利用asp内置对象Request.ServerVariables（"REMOTE_ADDR"）获得学生机的IP地址，立刻与数据库中该班的学生数据表（表有学号、姓名、IP地址等列）的IP地址进行比对，如相同即填充IP对应的学号和姓名到作品提交框架网页的输入框，如图2所示，没有则留空，如图3所示，并标记该学生信息到各框架网页进行识别控制，如显示下载作品按钮。

这样的认证设计学生并不需要记忆账号密码，只要第一次提交作品时输入学号和姓名，系统就保存了学生的信息。另外运行本系统软件的电脑上赋予管理权限，教师可直接进行管理操作。这样设计大大减轻了师生的负担。因为IP认证不是强认证方式，所以需要配合控制和识别等设计一起使用，如控制是否允许提交作品，换位只能由教师操作，学生作品都附带提交时电脑的IP地址，以便对作品文件进行识别跟踪。

4.使用JS验证，防止输入错误

如果教师、学生在提交数据时误输入数据或漏输入数据，会导致系统出错，无法使用，因此有必要对此进行验证。JS（JavaScript）是基于浏览器端执行的脚本开发，可在不增加服务器负担情况下和用户进行交互，非常适合用来做网站提交数据的表单验证工作。在学生提交作品表单中，学号输入框加入onkeyup和onafterpaste 两个事件的javascript正则表达式 来限制非数字的输入或粘贴，同样姓名输入框只需替换JS的正则表达式为（/[^＼u4E00-＼u9FA5]/g，””）就可以限制只能输入中文。文件判断是难点，需要文件选择框使用onchange事件来判断学生提交的文件扩展名是否正确、文件名是否符合要求等，如果与预设不一致即无法通过验证，并返回错误提示，要求重新选择。

这些数据在录入数据库前再次利用asp程序进行数值、字符、文件类型检验，通过这样严谨的数据验证，保证了系统可正常运行。

5.应用AJAX技术，实现自动更新

学生提交作品的时间是不确定的，如果教师和学生要不断刷新网页来看是否有学生提交了作品，无疑不大方便。

AJAX是一种交互性强的 Web 应用程序的技术，AJAX的最大优点是能在不更新整个页面的前提下维护数据。这使Web应用程序更为迅捷地响应用户动作，并避免了在网络上发送那些没有改变过的信息。本系统使用了一个AJAX连接池，分别在list.asp、up*.asp、show*.asp和default.asp等页面多处加入监测数据库中数据变化的XMLHttpRequest。当有学生提交了作品，程序把作品数据录入到数据库，list.asp上的XMLHttpRequest发现数据有变化，自动刷新目录框架网页和显示框架网页。同样当教师改变了系统的设置，系统会判断哪些框架页面需要更新而写入相应的数据，在各框架页面监控到即自动更新，达到各客户端“同步”的效果，实现了管理的可控性，如指定提交作品类型、暂时限制提交作品等。

6.编译成执行文件，保证易用性和安全性

NetBox提供了可编程的高性能 HTTP 服务器对象，直接编译到应用中无需独立部署。本系统代码使用netbox封装编译成一个可独立运行的执行程序文件，可在win98/WIN2000/XP/WIN2003/WIN7/WIN8等微软32位操作系统上运行。既省去了代码方式时需要安装IIS的麻烦，又避免因文件丢失或被修改而导致系统无法使用的情况。

四、管理系统的使用

1.软件的安装

本系统软件是一个绿色软件，以一个自解压文件提供，安装时只释放出软件目录和快捷方式，运行时也不向软件目录外进行“写入”操作。即使把软件目录拷贝到别的电脑，数据、作品文件依然可用。即装即用，教师没有安装的负担。

2.系统设置

运行软件，所在电脑即虚拟出管理系统的HTTP应用服务器，并在状态栏显示软件图标。（见图4）单击该图标即可打开软件菜单，可进行相应的操作，如关闭软件。

初次使用软件，软件会进行数据初始化，并自动打开浏览器访问系统，进入如图5所示的系统设置页。

设置共有13项内容，可根据帮助提示进行设置。再次设置只需单击功能导航中的“设置”按钮即可打开此页，此页的填、选项基本控制了整个系统界面的呈现和功能变化。

3.上交作品

学生打开系统快捷方式或在浏览器地址栏输入系统的网址，访问系统，在首页的作品提交框架页由学生自主上传作品文件完成，只能上传设定的作品类型，提交的作品文件与学生学号、姓名和日期相关联，需要输入或选择的内容会因当前设置和使用情况而有所不同，按提示进行即可。（见图6）

4.查看、评价作品

在系统首页显示框架页默认显示当前日期的作品，也可通过点击日期链接显示该日期的作品。（见图7）作品信息包括作品类型，学生学号、姓名，提交时的IP地址，还有教师评分、学生赞评、删除和下载等功能按钮，集中显示在一个方框里。绘画类显示缩小图，其他类型显示图标。点击图标或缩小图即可弹出窗口，如图8所示，教师可以进行点评和打分，学生也可投“赞”票。

5.管理操作

管理操作包括主题管理、作品管理、学生管理、统计管理和使用记录管理等，点击功能导航中的功能按钮即可打开相应的管理页面。其中作品管理主要指删除、下载、归集等操作，并没有独立的页面，分别在不同页面进行。总的来说管理操作都十分容易，根据页面提示进行即可，这里只简单介绍一下学生管理和统计管理。

学生的名册由学生提交作品时自动生成，点击 “管理”按钮可显示框架打开。教师可以在此处帮输入错误姓名的学生改名，修改学生IP完成学生调位工作，删除学生信息，查看学生所有作品；也可作限制处理，如教师示范作品不参与统计，可提供下载，或限制提交作品。

统计管理提供极其方便的统计选择，成绩统计页面中的日期管理栏会列出当前作品类型的所有作品的日期，主题、完成情况等信息，以便教师了解总体完成作品情况，通过勾选项可决定某一日期目录是否显示、计分或作为考试，这些改变会即时反映在下面的学生成绩栏的统计中，并生成excel表供下载，方便教师对学生做出学期量化评价。

五、效果分析

1.系统兼容性强、运行稳定、易用性强

笔者所在学校为2个校区，电脑配置差异较大，其中一个校区机房配置：赛扬III、内存32M、15寸CRT显示器，操作系统为Win98；另一个校区机房配置：酷睿双核E、内存1G、17寸液晶1024*768分辨率，操作系统为WinXp。一个班约40人上机，使用管理系统提交作品文件，近1年的使用表明，系统一直平稳运行，教师机、学生机状态正常。

本校使用学生为三至五年级。各班在教师示范一次后，就能初步使用，经过一两节课强化使用后，学生就掌握了使用方法。也有个别学生在输入自己姓名时存在中文打字困难，但在其他学生的帮助下他们也能顺利完成，说明管理系统容易使用，连小学生都没有困难。

2.作品保管安全，利于教师熟悉学生

作品以学生的学号、姓名和日期作为文件名，集中保存在系统软件目录下的班级目录里，并以日期文件夹分类。即使不使用管理系统，直接打开文件夹也可顺利找到某学生的作品。学生只可下载而不能删除自己的作品，更无法删改别人的作品。教师在网页上可即时看到学生提交作品的详细信息，根据这些教师容易将作品与学生对上号、姓名与座位对上号，有利于熟悉学生，改变了以往一个学期下来几百个学生也叫不上几个学生姓名的困窘。

3.减轻管理负担，教师可专注教学、辅导

教师设置好班别和提交类别等，作品的提交由学生自主完成，教师腾出时间可对个别学生进行针对性辅导。学生提交后的作品会立即显示在系统上，教师可即时对作品点评打分，学生也可根据教师的评分来修改作品，重新提交。

教师评分后，系统自动统计学生个人的学期平均分、缺交作业次数和每次作业的班平均分并能以EXCEL形式导出，教师由此可准确对学生进行学业评估，大大减轻了工作量。

4.分享交流方便，提高了学生积极性

作品提交到系统，所有同学都即时看到，改变以往自己作品无人欣赏，做不做、做得怎样都无所谓的现象，好的作品能得到大家的赞扬肯定。同时通过“我的作品”的按钮也可查看自己所有的作品，学生容易产生成就感，提高了学习的积极性。学生完成作品的量和质都有较大的进步。

六、注意事项

1.杀毒软件误报的处理

本系统代码使用Netbox封装，会被个别杀毒软件误报为病毒。如安装了360安全卫士和360杀毒软件的电脑使用本软件时，会提示发现木马病毒，这时需要把文件加入安全软件的白名单或信任名单才能正常使用，否则文件会被删除而无法使用。

2.在线查看板报类作品的说明

要实现在线查看报刊类作品的功能，需要客户端安装相对应的office软件，并下载本系统提供的客户机设置程序进行安装。

七、局限性

1.不适合在动态IP的机房使用

如果机房采用DHCP分配IP，并且IP没有与MAC（Media Access Control）地址进行捆绑的话，会因学生机的IP不固定，造成使用管理系统时的认证错误，使诸多预设功能失效。

2.非单一文件作品的提交和修改尚缺乏简洁的方案

管理系统现在非单一文件采用文件夹压缩成文件的方式，对于文件名等都有限定，容易造成学生误操作，影响效率。

软件的生命力在于不断完善升级，大家可在http：///eclassapp下载并了解本系统软件相关信息，期待得到同行的指正和交流。

参考文献：