如何高效学习大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇如何高效学习范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

合作学习小组通常由6名学生组成，要使小组合作学习能够正常运行，合作富有成效，就必须做好以下几件事：

1.选一名得力的小组长

组长是老师的小助手和代言人，应该具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力；（2）有很强的口头表达能力；（3）学习成绩优秀；（4）要有很强的责任心和集体荣誉感。

2.起一个响亮的名字

通过小组讨论统一意见后决定。

3.编一个相应的代号

可以将6名小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学代号A1、A2、B1、B2、C1、C2。

4.有一个简单的组规章程，甚至可以有组歌、组徽、组旗

5.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向和动力。奋斗可以是一年甚至三年的，也可以是每天的，甚至是每一节课的。

6.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标也可以是长期的和短期的。

二、如何培训小组长和小组

1.明确小组长的作用

（1）团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学角色。

（2）组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标。

（3）及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周期，月月清。

（4）组织小组成员利用好自主学习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。

（5）负责维持本组同学的学习纪律。

2.培训小组长

首先，明确组长的责任和作用；其次，定期召开小组长会议。再次，给小组长加“自助餐”。小组长为同学服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

3.小组成员的培训

（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己消化、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己的学习，反而更能提高自己的水平。

（2）给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心。

（3）转变传统的学生评价方式。在学生日常管理中，都以小组为单位进行评价，个人成绩不再凸现，以此强化学生的团队意识。

4.深入研究指导学生搞好分层讨论，分层达标

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。

三、小组评价策略

1.等级加分型

（1）小组的1～6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员的公平竞争。

（2）回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如1号回答满分为1分，3号回答满分为3分，5号回答满分为5分。

（3）教师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

（4）每节课后由负责记分的同学记录好各小组得分。

2.学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。

3.小组互评型

（1）老师在课前说明本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备。

（2）评价时老师可以点评价小组的任意一名学生进行评价，以免出现评价小组只有一个人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

（3）评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。

（4）评价内容：展示小组内容的准确性、完整性、条理性；声音洪亮、口齿清楚等。

4.教师评价

以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增强了学生参与小组讨论的积极性。

5.班级评价

每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎

起来。

篇（2）

中图分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0057-02

小组合作学习作为现行课堂教学的重要形式，有着其必然性和优越性。新课程理念要求：改变过去“满堂灌”的教学模式、“填鸭式”的学习方式，取而代之的是构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生交流与合作的能力。这一理念明确了学生、教师、课堂三者之间的关系：学生是学习的主体，培养什么样的学生？新课程标准提出了与时俱进的具体目标。教师是教学的主导，应采取何种方式实现总体目标？这是我们一线教师要时刻思考和关注的问题。课堂是教学的主战场，要实现素质教育的总体目标，就必须向课堂要质量、要效益。新型素质教育的课堂就是要让学生“动起来”——行为上动起来，思想上也要动起来。小组合作学习作为打造高效课堂的重要手段、方式，它的运应而生、闪亮登场也就成了必然。

在长期的教学实践中，笔者发现：运用小组合作学习对打造高效课堂、提高教学质量有着巨大的潜能。学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既增强了学生的团队意识和与人交往的能力，又合理利用了课堂上普遍存在的个体差异性资源，实现了教学的民主。同时，学生在取长补短、展示个性的合作学习中，实现了真正意义上兴趣的培养、积极性的调动。

在构建小组合作模式打造高效课堂的过程中，笔者也遇到过许许多多的困惑；然而，困难只是暂时的，办法总比困难多。在这里，笔者把如何利用小组合作打造高效课堂的个人方法罗列出来，以求抛砖引玉。

篇（3）

                                          钟翠莉

                     (江西省瑞金市壬田初中 江西省瑞金市  342500 )

摘 要：随着新课程改革的不断推进，初中语文教学模式改革取得了显著的成就，逐步形成了多样化的教学体系。其中语文小组学习模式作为一种新的学习方式，在实际的教学过程中对提高课堂效率具有巨大的作用。尽管小组合作模式在提高学生的课堂积极性以及培养学生的合作意识方面具有重要的意义，但是语文小组合作教学效果会受到多种因素的影响，因此，在教学模式改革的过程中出现了一系列的问题。对初中语文小组学习模式进行简单介绍，分析在实际过程中容易出现的问题，以及小组合作模式的现实意义，最后就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点建议。

关键词：初中语文；小组合作；高效化

《义务教育语文课程标准》明确指出，初中语文教学应积极鼓励学生在学习基础知识的基础上，积极参与讨论以及其他学习活动，善于倾听、吸纳别人的意见，培养学生的合作意识和分享意识。初中语文小组合作学习作为一种新型的教育教学模式，受到越来越多的关注，并且在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。讨论式的小组合作教学是语文学习过程中不可缺少的环节，但是这个环节也是实际操作中教学效果最难以把握的环节，大多数情况下小组合作讨论形式大于实质。如何让初中语文小组合作学习高效化，让小组合作学习的优势得到充分的发挥，真正提高学生学习效率，帮助学生养成良好的合作分享意识，是现阶段初中教育面临的主要问题之一。

所谓小组合作模式是指学生在学习群体中“为了完成其共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。小组合作学习的基本原理是社会心理学，在学生学习文化知识的过程中，帮助其建立良好的人际关系，培养学生的合作与分享意识。初中语文小组合作学习在语文教学过程中发挥着重要的作用，因此，对学习小组进行优化管理，不断完善小组合作的课堂行为方式，才能在增强学生合作意识的同时，更好地实现初中语文教学的高效化。

一、构建初中语文小组合作学习的实际意义

小组合作学习模式是建立在学生自主学习基础之上的，小组合作学习反过来能够培养学生的自主参与意识，提高学生的自主学习能力。初中阶段的语文教育与小学阶段的教学存在一定的差异，其主要的教学任务不再是单纯地认字、识字，而是对学生的语言运用能力和实际表达能力有了更高层次的要求。新的课程标准要求初中阶段的学生通过对语文知识的学习，能够流利地表达自己的情感和思想。

初中语文小组合作学习能够帮助学生更好地掌握语言知识，在小组合作的过程中不可避免地会与人交流沟通，这样学生的语言运用和实际表达能力都会得到相应的提高，进一步巩固语文课堂教学成果。在竞争日益激烈的当今社会，团结合作是每个人必须要掌握的基本技能，小组合作的方式可以很好地避免学生由于个别学习带来的孤独感，在遇到问题时可以与小组成员共同讨论解决，在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性，对学生以后进入社会的发展具有重要的意义。

二、现阶段构建初中语文小组合作学习过程中出现的问题分析

虽然小组合作方式的强大优势使得其成为最有效的语文教学模式，但是在实际的教学过程中，小组合作方式的教学效果远远低于其他教学方式。小组合作教学的成果往往会受到多种因素的综合影响，以至于大多数的语文小组学习趋于形式化，不能真正实现小组合作学习应有的作用。现阶段所谓的“小组合作学习”模式与传统的课堂教学模式之间没有明显的区别，学生的自主学习能力依然没有得到改善。

在初中语文小组合作学习的实际操作过程中，大多数教师没有给予学生充分的讨论以及思考的时间和空间，即使少部分教师为学生提供自由发挥的空间，也会因为学生小组讨论过程中嘈杂无序而终止。换句话说，初中语文小组合作学习模式在实际的操作过程中受到学生以及教师自身素质的制约，合作过程中教师无法及时地监督控制学生的进程，学生的参与积极性也普遍不高。此外，在应试教育的教学体制下，语文教学内容的设置完全按照考试大纲的要求进行，课时安排较紧。相对来说，小组合作学习需要占用较多的课堂时间，教师往往不愿意因此而耽误正常的教学任务。再加上学校将过多的精力放在学生的考试成绩上，教师、学生以及学校对于学生的合作学习没有给予足够的重视。

综合来说，初中语文小组合作学习的高效化要由学校、教师学生的共同努力才能实现。学校要为新教学模式的发展完善提供良好的外部环境，教师也要转变教育观念，积极从事教学改革，完善语文小组合作学习模式，只有这样才能更好地改善课堂教学模式，提高教学质量。

参考文献：

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1.建立互动，独立自主的学习小组。要求明确，人数适宜，组织适当的小组合作有利于激发学生学习兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，产生激励氛围，有利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力，有利于引导学生自主学习。

2.创设氛围让学生积极参与，愉快参与。教师为主导的旧课堂枯燥乏味。学生只能被动参与，作为高效课堂的教师，要充分发挥学生主观能动性，尊重学生人格，正视学生智力和能力差别，对学生充满信任和理解，鼓励学生、支持学生积极参与，站在学生的角度相信。尊重学生，为学生创造参与教，参与学、参与研、参与展示的活动平台。营造自主、宽松和谐的教学氛围、使学生的心理、思维、表达始终处于主动，活跃的状态，在乐中动，在动中学。

3.教学过程中留给学生充足的自主时间，教师不满堂灌而是与学生共同分析探究问题，成为学习的指导者，点拨者、引路人。“不愤不启、不悱不发”在必要时，给学生只需精当点拨，留下充足的课堂时间让学生分组合作，交流自己在学习中的所得所感，所疑所惑。再由小组推荐学生讲解发言，讨论交流，或知识、或感慨、或疑问，还可以拿起粉笔板演，归纳总结，这样全班同学参与其中，让学生真正成为学习的主人。

其次，在课堂教学中激发学生学习兴趣，增强学生自主学习动力。“知之者，不如乐之者，乐之者，不如好之者”。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就不会感到学习枯燥无味，就会在兴趣的引导之下去积极主动求知，从而把学习当做一种乐趣。

1.语文教师积极的情感因素会在潜移默化中促进学生兴趣的培养。高效课堂教学是鲜活的，课堂是灵动的，课堂是有趣味的，把理解、关爱、支持、鼓励、等教师情感因素融入课堂。在课堂上，师生情感的共鸣，往往会使学生饱含热情，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的自觉性和主动性。

2.创设情境，激感，人的情感总是在一定环境条件下激发产生的，一个良好的情境对激发人的情感具有极其重要的作用，我们需要借鉴学生喜闻乐见的方式，营造多向交互的空间，让学生有充分发挥的余地。如模仿电视栏目《开心辞典》《非常6＋1》《向幸福出发》等活动方式、组织多元化学习。在课堂中还可以创设一个竞争的情境，通过竞争，可以使学生的思维运转到最佳状态，而且，希望竞争获胜而产生的间接兴趣也会使他们积极投入到竞争中去。

3.利用多媒体教室举行各种活动。如召开讨论会、演讲会、朗诵会等，让学生在活动中主动参与，自主合作，共同提高，使知识更贴近生活，让学生明白所学知识会有所用，用有所获，激发学生自主学习的动力。

第三、教师在课堂教学中应做到循序渐进，因势利导，切不可急于求成。先示范引导学生自主学习。让学生感到课堂是自己的学习场所，自己是学习的主人。教给学生自主学习的方法，成立学习小组，不断培养小组成员间的分工合作，质疑交流的习惯，再过渡到逐渐放手更加自主去参与其中，获得更多的适合自己的学习方法和习惯。

第四、在教学中不断改进教法，引导学生自主学习。要让学生主动学习知识，关键是教给学生学习的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。使学生逐步掌握正确的思维方法，杜朗口中学教学经验告诉我们只有学生真正参与课堂，学生真正成为学习的主人时，才能充分发挥学生自主学习的积极性，使生本理念在语文高效课堂上得到充分的体现。让学生真正成为课堂的主人。

篇（5）

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣是一件事情成功的基础。而不论是什么事情，都需要内心有对于这件事的好感度以及兴趣，这样事情才会有一个好开端。当然对于英语来说也必然如此。学生只有对英语地学习有了一定的积极性和兴趣，他们才会激发自己内心的驱动力，不断驱使自己向前。而且浓厚兴趣就如吸铁石一般，可将学生的潜能激发，这样学生有了对英语学习的热情，课堂氛围、学习以及教学效率都会提升。因此，兴趣是提升学生学习成绩必不可少的因素。而对于如何提高学生的兴趣，我提出了以下建议。

一、进行趣味性教学，激发学生兴趣

学生的年龄小，他们只有对于所学知识感兴趣，有好奇心才会动起来。因此教师在课堂进行教学时，首先就要激发学生的兴趣，让学生感受到学习英语的快乐。如教师可以采取情境教学，将学生平时的一些生活习惯编成一个小短剧用英语的方式表达，让学生分角色进行，这样对于学生来说，不仅会感到亲切，还会让学生对英语的应用掌握得更加牢固。

除此之外，我们教师也可以用一些英语歌或小故事引入课堂，将音乐与英语结合，不仅可以让学生更好地理解内容，激发兴趣，还可以让学生更轻松地融入那个情境中，让学生自然投入，这样的方法对于学生而言是快乐的，而不是之前教师一味的教学，给学生创造的一种枯燥乏味的教学。当然对于我们的幽默英语小故事，我们也可以让学生亲自参与，让学生去讲，这样不仅可以锻炼学生的口语能力，提升英语语感，还会让学生从之前单板、单调的学习环境中走出来，感受英语的魅力，提升学习积极性，从而提高学生学习成绩和教师的教学效率。

二、创设一个好的英语学习环境

对英语的学习很多学生会感到陌生，对英语的好感度大不如语文，那是因为我们从小生活在一个被汉语包围的环境中，就会自然而然的产生一种亲切感，学起来也会相对容易。其实这也说明了环境对于一个人的学习成效和兴趣的产生都会有对应的关系。因此教师在课堂上为学生创设英语的学习环境，让学生可以做到耳朵听、嘴巴说。尤其是对于小学生而言，从小让他们打好对英语的热爱基础，对于之后的学习就会更加容易。如教师在课堂上教学时，一般要尽量运用英语，减少汉语的教学，虽然这样的教学会使一部分学生听不懂，但是教师可以采取实物的方式展示给学生，当然教师也可以运用信息化技术将英语更好地呈现。如将英语的图文以及发音都以小视频的方式展示，这样学生不仅可以有更直观的视觉冲击，还形象生动地再现对话的时空，达到图文并茂的效果。

针对小学生求趣、求新的特点，达到注意力集中的最佳状态，教师可以多组织一些关于英语的诗歌朗诵、唱歌以及演讲等方面的活动，这样不仅可以给学生营造一个好的英语学习氛围，还可以将学生的积极性调动起来，参与性增强，充分展示学生的才华，当然对于学生的英语学习也会达到一个最佳的状态。因此教师要多给学生创造一些英语学习环境，让他们更深刻地感受英语，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率和学生的自主性学习的能力。

总之，教师不管是采取什么样的教学方式，我们都应该根据学生的实际情况以及他们所处年龄的特点进行针对性教学，这样学生才会更容易融入教学环境中，更加有效地提高自己的学习积极性，同时学生学习兴趣也必然高涨。随着我们新课改的实施，我们也要将之前的一些传统教学模式从自己的教学理念中清除，将信息化教学、体现学生主体性的教学真正地引入到课堂中，给小学生创造最好的学习环境，寻求最佳的方式，激发学生的学习兴趣，将学生的学习成效最大限度地显现出来，也要将我们教师的教学效率最优化。因此在今后的教学路上，我将会不断地进修自己，将自己的专业素养提高，教学方法完善，为学生提供更好的学习方法和环境，也为他全面发展奠定一个好的基础。

篇（6）

一、科学组建合作学习小组

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。

二、明确“小组合作学习”的目标和责任分工

明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行，例如小组长的责任，记录员的责任等等。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

三、合作内容要合适，形式要多样

课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，我们要思考的是，什么样的课是适合小组合作学习的，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，设计出适合小组合作学习的活动，寓教于乐，营造一种愉快的互助学习的环境，使学生乐于参与，乐在其中，在学生们内需的情况下，更有效的进行合作学习。其实小学数学的学习内容，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较合适小组合作学习：（1）规律性知识的学习。（2）操作、实验探究问题的学习。（3）选择解题策略的合作学习。（4）竞争性作业的合作。（5）学生间互评、互检、互考的合作。只有学生认为有必要合作、乐于合作，合作才能达到最优化。

例如，我在教学一年级下册第二单元“20以内退位减法表”在排列上有哪些有趣的规律时，如果让孩子们单独思考，他只能发现一些单一的、甚至片面的排列规律，所以，我就有意识的安排小组合作，学生们在合作时思维得到碰撞、观点得到互补，这样，通过小组探讨与补充，同学们不但能发现横着、竖着、斜着排列的规律，而且还能发现每组“被减数”、“减数”、“差”排列的规律，最后，小组交流到处，竟然还探讨出每组“差”变化的原因来！当时，我就感觉到这部分内容，也只有小组合作学习，才能达到这样的学习效果。所以，我们在小组合作时，一定要注意内容的选择，否则，小组合作就会流于一种形式。

四、教师要参与学生的合作学习并做出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

五、建立科学的小组评价机制

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思想政治教学的过程，就其本质而言，首先是学生的认知过程。学生学习思想政治，不是靠老师教会的，而是通过他们自身的认知活动学会的。从这个意义上说，是没有一个老师能够把思想政治“教”好的；所谓好的思想政治老师，他的高明之处，就在于能激发学生自己去学思想政治，能为学生适时地创设问题情境，搭建认知舞台，使他们不断增强探求新知的能力，最终达到“学会学习”的目的。为了保证学生的主体地位，充分发挥他们的学习主动性，我在教学中采取了相应的对策：

现在思想政治教学内容多，课时紧，大家都苦于讲不完。其实，我们静下心来想一下，有谁叫我们必须都讲完呢？没有。上课追求“面面俱到，讲深讲透”既不可能，更无必要。学生上完一堂课，感到什么都不懂，这当然不行；但如果感到什么都很懂，恐怕也不好。学生在课前是一个个“问号”，而课后都成了一个个“句号”，这绝非是教学成功的标志。我觉得成功的教学，其真谛应是能引起学生的积极思考。

二、教师自己不断充电

我告诫自己：要想做一个称职的教师，先要当好勤勉的学生。记得刚教思想政治这门学科时，既缺乏教学经验，更缺乏教学资料，我就广泛收集，筛选整理，硬是在一年多时间里，制成了4000余张习题资料卡片。虽然这项工作几乎报销了自己的空闲时间，但是获益匪浅，既丰富了教学内容，也提高了业务水平。为了提高自己的思想政治觉悟，我抓住一切可以“充电”的机会。每天坚持收看中央电视台的新闻联播，报纸、半月谈、杂志更是我枕边必不可少的东西，养成了睡前看半个小时的习惯，努力实践家事、国事、天下事、事事关心。

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一、课题的提出

在一些农村初中学校，学生英语成绩差，不喜欢英语，一个很重要的原因就是对英语不感兴趣怎么改变这个现状呢？大家都知道兴趣是最好的老师，对于学生来说，对课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并进行创造性的思维，不仅会使他们的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效益。如此，使“我要学”的意识增强。这样，学生的被动学习就会转变为主动地求知，厌学情绪就会转变为乐学的欲望。在日常教学过程中，我主要采用评价机制的激励作用来调动学生学习英语的积极性和培养学生学习兴趣的。

二、课题背景

小组合作学习作为当前我国新课程改革积极倡导的高效学习方式，但是仍然有很多地方在落实实施方面存在一定的困难，要么老师不肯接受新的教育教学方法，要么不会不会使用。让小组合作学习成为一个花架子，没有真正发挥小组合作学习的优势，我们这儿作为一处偏僻的农村初中学校，英语成绩两极分化极其严重，因此实施课堂教学改革势在必行。

三、实验步骤

（一）建立评价机制

首先建立课堂教学激励机制

记得美国心里学家詹姆士曾说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美，钦佩，尊重。”在小组合作学习中，合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径，对小组合作学习起着导向与促进作用。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，教师要结合学生的年龄特点和认知水平，对学生进行有目的、系统的激励性评价，激励学生参与活动，提高合作学习质量，建立公平、激励性的评价机制。

1.小组的划分要科学合理

在小组合作学习中，老师容易形成一种懒惰的习惯，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自己去所谓的“讨论“，而不顾学生之间的合作方式、程度、结果等。然而学生内部是存在许多差异的，需要老师为他们做出调节，实现学生之间的优势互补。在分组不科学的环境中进行合作学习之后，老师才发现这样做只有形式，学生没有学到任何东西。所以在学期初对学生的英语成绩摸底，然后划分英语学习小组。划分小组时一定要注意，按成绩好中差搭配划分，便于有效评价。在这儿我简要说一下我的做法。

首先在学期初对学生的英语成绩摸底，然后划分英语学习小组。划分小组时一定要注意，按成绩好中差搭配划分，便于有效评价。每小组6人，成绩好的2人，成绩一般的2人，成绩差的2人，成绩好的每人包靠一名成绩差的。

2.小组内部成员职责要明确，角色分配要合理。

虽然在班级内部进行了小组分工，但是在小组内部的学习过程中，整个课堂闹哄哄的，或者有些同学只是看热闹，更有甚者做与本活动无关的事情。所以，小组划分好之后，还要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。在每个小组中可以设立组织者、记录者、检查者、汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责 。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能通过生生之间的互动，借助集体智慧，真正做到合作中学习、学习中合作，实现最佳效果

3、改变评价办法，变评价个人为评价小组。

每节课给每小组打一个分，用分数评价各小组的学习情况。具体办法如下：（1）、按英语成绩由好到差每有效回答一次问题分别计分：1分、2分和3分，此方法对中下游学生是一种督促和激励。（2）、全组同学上课全部积极回答问题，奖励加分2分。此方法有利于培养学生的集体荣誉感。（3）、每学期根据分数评选优胜小组、优胜组长。（4）、小组内实行自评，根据成绩改变组员职务。（5）、各小组必须遵循实事求是原则，小组间要互相监督，一旦发现个别小组弄虚作假现象，取消该小组所有成员评优资格。同时我们一定要坚持到底，每周至少评价2―3次，每次要对小组成绩公布，对于表现优秀的小组，最好有小礼物激励，成绩差的要帮着找原因，要多鼓励，同时老师提问要有机智，起到平衡作用。及时发现问题，及时处理，对症下药。所有一切旨在唤起中下游学生学习英语的兴趣，然后再根据学生的实际情况，培养他们学习英语的方法，适合自己的才是最好的。

第二、建立课下自我评价机制，课后总结反思，进行自我评价。

1、请完成以下问题

（1）、这节课我有什么收获？

（2）、我为小组做了哪些贡献？

（3）、你认为哪个小组这一节课表现最佳、最差？

（4）、我还有哪些欠缺？今后应如何改正这些不足？

四、课堂情景调控

教师对问题的设置一定要有梯度，既要防止问题太容易，课堂竞争失控，又要防止问题难度太大，出现鸦雀无声等情况。所以课堂教学情景设置包含两个层面：一是教学情景的创建，二是教学情景的调控。因此教学，情景调控也是一个不可忽略的方面。每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。

在这种合作的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。

四、收获与问题

评价机制的实施，学生课堂参与度有所提高，学生的英语成绩整体有所提高。但也存在不少问题，需要我们以后再逐个解决。

1、有些知识内容比较简单，稍做活动即可让学生掌握，就不必浪费太多时间。

2、有些知识难度大，学生不能一下子掌握，仅靠一次兴趣活动是完不成任务的，应该是合理的做反复练习才能完成领会，所以要掌握每次活动的时间，尤其是第一次，不宜时间太长，否则就会让孩子们在第一次活动中或在某次活动中感到厌倦、乏味，很难把知识掌握。

新的改革尝试是现代教育的重要特征，它带来挑战，从而为教师的成长提供机会。皮亚杰认为：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。 小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

参考文献

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化学实验相比传统的灌输知识的方法则显得更加生动、有效，并且检验化学原理就是以化学实验为客观标准，它还可以促进化学学科和化学工业的快速发展。因为这些原因，化学家才认识到实验是化学的灵魂，可以激发人们不断产生探求化学奥秘的欲望。另外化学实验对提高我们高中生的科学文化素养也起着很大的作用，因为它可以帮助我们产生学习化学的兴趣，还通过创建学习情境，来塑造我们科学的思维、态度和价值观。

二、化学实验课实施过程中存在的问题

1.同学们学习积极性不高

现在我们用的教材中实验部分是根据集中和分散两种方法来布置的，通过对各个模块设置专门或者独立的实验来强化化学学科特征；有时候还会借助实验探究等其他形式，实现在化学与生活等的相互渗透。现如今的教学方式一般就是学习本章节新课之后，再统一进行好几个实验。这种教学模式存在的问题很多，无法充分调动我们的学习积极性。

2.不能有效增加我们的实际能力

开设化学实验是为了让我们掌握基础概念，培养我们的思维能力、想象能力等。科学研究很大程度上是依赖思维能力的，从以前的科学报道中可以知道，我们只有秉承正确的思维，才能有新发现。但是在传统的教学模式下，化学实验课上往往只是老师在给我们演示实验，然后我们在下面按着老师的步骤一步步操作，并不能开发我们相应的思维能力和创新能力，我们只是照葫芦画瓢而已，所以化学实验课并没有有效地开发我们相应的能力。

3.课堂混乱，实验课教学效果不高

我们在上实验课的时候，实验室里充斥的往往都是一些明星八卦，欧洲杯等等的与实验内容无关的声音，让想学习的同学也学不到知识；还有部分学生，对实验目的、内容、操作步骤不明确，实际操作的时候手忙脚乱，甚至摸不着头脑，实验进行不下去；还有的是实验过程中发现缺少必备的实验装置或者实验装置有破损，就只能临时中断实验去找老师要

三、提升学习效果的策略

1.激发自我的学习兴趣

以前我们进行的化学实验都是对已学知识的正确性进行验证，非常呆板和枯燥。我们没有丝毫发挥自己才能的机会，进而造成我们对化学实验没有兴趣的现象。对于这样的情况，多观察、设计和进行趣味性实验就可以激发我们的学习兴趣。例如水中花园、冰棍燃烧等，我们就认识到奇妙的化学知识，进而对化学的求知欲望会愈发炽热。另外，还可以充分挖掘化学之美，化学主要是研究客观世界，在化学实验过程中，有五颜六色的物质和晶莹剔透的化学仪器，千变万化的化学反应且不同元素的组合会产生形态、性质 、颜色等各不相同的物质，这些现象无不体现了化学的形象美；另外元素周期表也体现出了化学的和谐之美。总而言之，化学实验中处处有美的东西，将化学的美挖掘出来，就可以激发我们对化学知识的渴望。

2.自我设计与创新实验

实验探究是化学学科的基本特征。在新课程的要求下，需要边理解边实验，将过去的验证实验转为探索性实验，如在原电池实验中，我们应该试着将理论知识和实际生活相结合，认识并分析在电能转变为化学能的过程中，该怎么设计方案？铜电极上为什么会有气泡？通过设计这些问题，可以推动我们积极动用自己的大脑去思考问题，进而激发我们的学习兴趣，也可以促使我们更易理解和掌握相关的实验知识。

3.做好课前预习，合作互助

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作为新时代教育的小学英语老师，应该有意识地提高小学生的英语学习效率，在提高学生英语知识储备的同时，也提高小学生对英语学习的兴趣，积累总结一定的学习方法。只有这样，才能更好、更高效地提高学生的英语学习成绩。

一、营造和谐的英语学习气氛

在小学英语学习过程中，学习气氛和学习环境对他们来说很重要。小学生在学习上没有太强的意志力，注意力也总是容易受到外界影响而走神，这就要求广大小学英语老师要在分析学生学习特征的基础上改善教学方法，只有这样才能够更好地提高教学效率。根据对小学生在英语学习方面的特征分析，作为小学英语老师，要努力为小学生创建一个和谐轻松、积极向上的课堂环境。比如说，在一节英语课开始之前，学生的思维很容易还停留在上一节课老师所讲的内容或者是情境中，所以，小学英语老师一定要在上课前把学生的思维从别处拉回来，老师可以给学生讲一个小笑话，或者是向学生提出有趣的问题，这些方法都能让小学生在英语上课前把思维集中起来。另外，在上课过程中，老师也要注重给学生创造一个和谐的课堂环境。比如，多用积极的语句去鼓励学生，当学生回答对问题的时候，老师可以带领其他学生为这名学生鼓鼓

掌，或者是言语上的夸赞，如good，clever等。

作为小学英语老师，还要在有效授课的同时注重提高自身魅力，老师的个人魅力也是影响学生学习效率的重要因素，如果学生一看见老师就觉得特别反感或者是特别讨厌，那么可想而知学习效率肯定是不高的。如果学生很喜欢英语老师，那么学生肯定也会更喜欢英语课，提高对英语课堂的学习兴趣。所以，小学英语老师不仅要在长此以往的英语教学中提高英语授课技巧，还要注重要与小学生建立良好的师生友谊，比如当学生在学习上遇到困难时，老师要及时进行指导，当学生活中遇到困难时，老师要细心帮助他们克服。老师还要多从学生的角度去思考问题。只有这样，才能够做到师生共同努力，打造高效小学英语课堂。

二、改变教学模式

传统意义上的小学英语教学方法一般都是老师的教在先，学生的学在后，但是这样的做法却让很多学生处于一种被动学习、被动接受的地位，让很多小学生养成老师教我才学的坏习惯以及错误思维，而不是我要学、我想学的积极学习态度。因此，作为小学英语老师，要及时意识到这一教学现状，并且做出及时的改善。比如说，在一节课结束时，老师可以给学生布置一定的预习任务，在下一节课开始的时候给学生展示预习成果的时间。另外，在课堂上，老师要多进行提问，不要总是平铺直叙地进行讲课，这样很容易让学生在英语学习中走神。另外，为了提高小学生对英语学习课堂的参与，老师可以把课文中的内容转换成一些表演形式让学生动起来，让学生扮演课本中的人物和演绎情节。这样，学生既能够加深印象，还能够在英语课堂中积极地参与到课堂教学活动中去。为了提高课堂的活力，小学英语老师尽量不要在一段时间内采取同一种教学方法，这会让学生感到疲惫，老师应该学会根据英语课程内容的不同去设计教学，比如利用图片教学，利用多媒体教学，演绎法教学等，这些都有利于学生更加积极主动地投入到教学中去，提高学生对英语课堂的参与，从而更好地提高英语教学效率。

三、进行小组合作学习

从小学生的日常生活中，我们可以发现，很多小学生都习惯一起上学，一起玩游戏，一起写作业等。这就说明了小学生天生就有一种喜欢团体一起的特性，其实这在学习中也是如此。很多时候，老师给学生讲解学生不一定听得懂，但是学生给学生讲解，则很容易听懂，这是因为同学之间的语言沟通交流比老师与学生之间更为亲近和更容易理解。所以说，在小学英语教学学习中，难免有学得好的学生，也有学得不好的学生，老师可以将学生分成几个实力相当的小组，每个小组中都有不同英语学习层次的学生，老师把几个学生放在一起学习进行互帮互助，很多时候比老师单独教学效率高很多。为了方便考虑，老师还可以实行同桌互帮互助的制度，这样既方便学生随时交流互相学习帮助，也有利于学生共同提高。作为英语老师，在合作学习中扮演着引领者的角色，要引导学生往正确的学习方向前进，要及时帮助学生解决合作学习中不能解决的问题。老师还可以实行一定的额奖惩制度，这样能够在更大程度上提高学生学习的积极性。

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中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0258-02

就生物课而言，它是一门非常重要且综合性很强的学科，虽被归并到理科类，但仅以初中生物所涉及的知识面来说，其也有相对偏重文科的方面。人类、动物其实都属于生物，顾名思义，生物学科的学习是对生物的研究，具体一点说是对我们自身的研究。生物学包含很多的深入研究方向，但当前七年级甚至整个初中阶段所学习的生物知识其实是比较基础和简单的内容。并且这些基础内容在生活中有比较广泛的运用。所以学好生物，不仅在于提高分数和成绩，更多的是因为其在生活中有非常广的实际作用，能更好地帮助我们学习和生活。如何学好生物，养成自主高效的学习习惯，十分重要。

一、深入理解课改要求，融入教学

（一）新课改是对教学要求的新标准

新课改提出许多对教学的全新定义，主要原则是按照科学探究的原则进行教授，这是因为科学探究是人们获取科学知识、认识世界的一个最为重要的途径，科学合理地传达这一严谨原则才能更好地帮助课程讲授在学生以后的学习生活中发挥更大的作用。

在科学探究的过程中，首先要提出问题，而在解决科学问题时通常要做出一定的假设，并通过观察实验等多种途径获取事实和证据。比如，设置对照实验，控制单一变量以及增加重复次数等，提高实验结果的可靠性。其次，通过实践结合数据进行一个系统判断和分析，得出相应准确的信息，为问题的解决提供实际帮助。在实践的过程中，既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断，通过综合性学习全面提升学生各方面的能力。而且，相互之间的数据图文交流也将进一步提升学生的沟通合作能力。

（二）将新课改融入教学中，提升教学效果

新课改不仅是对教学要求的改革，更多的是一种教学理念的改革。并不是说某一章节和知识点需要改革完善，而是教师要用更适应当前社会需求并对学生今后学习和生活甚至工作更有帮助的方法来教知识，并在知识储备较为丰富同时，全面提升学生的各方面能力。

学校的最终目的是教书育人，教授学生知识，教育学生做人。而在当前不可否认的是，很多学校已以分数论成败，只要考到高分就认为已经达到最终目的。的确，在当前的应试教育中，分数的重要性不言而喻，但人这一辈子，在学校读书的时间毕竟有限，因此，学校的最终目的是要培养适合社会发展的人才，一味地追求分数有时并不能对学生的未来起到良好效果。所以将新课改的改革思想贯彻到教学和实践中，才会更有利于培养适应社会的人才，在其今后的学习、生活和工作中，拥有更为全面的能力面对和解决所遇到的一切困难。

二、了解学生学习特点，提升学习兴趣

（一）了解学生特点和差异

初一学生处于一个并不是比较懂事的年纪，刚从小学升上来，在一定程度上缺乏纪律性，具备一定的孩子天性，好动贪玩，对一切事物有着好奇心。但升入初中后增加数门课程让学生面临很大压力，因此，应了解学生特点，才能更好地进行课堂教学。

世界上没有两片绝对完全相同的叶子，人也是如此，每个人都有各自的特性。尤其是初一学生还处于成长阶段，其人生观和价值观都未成型，孩童的本能和天性还比较重，而且影响其行为的因素太多，如家庭环境、朋友圈、个人喜好等。所以，确切地了解学生的具体特点，有助于教师更好地实施教学。但，这并不是说要逐个按照学生特点分别讲课，只是说可以通过一定的技巧实现这一结合各自特点的教学模式。

（二）使用合适方式教学，提升学生学习兴趣

在实际的教学活动中，不可能分开单独讲授课程，但即便所有学生一起上课，教师也可通过一定的方法，根据学生的相应特点，使学生更好地用一种他们觉得舒适的方式去接受和学习。

例如，在课程教授的过程中，教师完全可以结合学生特点完成整堂课。对善于表达和表现欲较强的学生，可以适当地给予机会让其上课答题，更好地展现自我;对比较不擅长谈吐而在做题方面很在行的学生，可以让他们分享一下做题经验和思路;对动手实验能力强的，教师可以让他们带领整个班级进行实验操作。当前，我们要做的不是统一发展和全面提升，而是通过各自比较感兴趣的方式，了解生物知识，产生兴趣，这才能更好地实施整个教学计划，学到真知。

三、理论与实践相结合，全面理解教学内容

（一）避免课堂枯燥无味，丰富课堂教学

书本知识是死的，也不会动，这些知识点和汉字通常仅仅作为一段信息静静地躺在那里，然而人们对信息的吸收多寡，主要取决于传授人的教授技巧。知识即信息，是真理，是永恒不变的，变化的是传授人的讲授方法，使用易让人接受的方法才能更好地帮助学生对知识有更为深入的理解。

照本宣科后圈重点、背关键，最终使用题海战术加大题量进行巩固，不可否认，这确实可以快速有效地提升成绩，但实际上对这些知识能真正读懂学透的又有多少？新课改所要求的不仅仅是课程改革，更多的是一种思维模式和教学方法的改善。学校教授的不仅是理论知识，更多的是教会学生一些很好的习惯，产生有益影响，所以说多方位地教学才能更好地培养社会所需要的人才。

（二）实践加深学生对知识点的理解

“实践是检验真理的唯一标准”，相信我们都不会陌生，因此，良好的实践才能帮助学生更好地掌握当前所学理论知识。而在初一年级的生物课程中，可进行的实验很多，如对种子结构的了解、显微镜观察细胞等，都非常具有代表意义，能够帮助学生更好地了解课堂知识。

例如，对种子结构的学习，了解种子的具体结构：种皮、胚芽、子叶等，可通过实际实验的观察和了解，形成更为深刻的印象，更加深入地理解与运用书中知识和相关介绍。再如，显微镜观察细胞，对于新鲜事物，人们总是带着好奇心去了解，通过具体细胞的观察就一定能更好地理解细胞知识。结合实践，加深学生对当前知识的总体印象，更好地以实例化方式理解抽象知识，以达到深度学习融合的最终目标。

四、将兴趣转化成习惯，提高学习自主性和高效性

（一）将兴趣提升转换为习惯，促进自主性形成

上述所讲内容强调提升学生的学习兴趣，这是因为有学习兴趣才能更好地形成自主学习习惯。对全新的事物，人们首先会产生疏远和排斥情绪，因此教师要注重培养学生的学习兴趣，有了兴趣，才能继续学习这门课程。

但兴趣的提升是为了最终形成自主性。这不仅是对生物这一门课程有益，更对其今后的人生发展产生巨大的影响。然而，兴趣并不代表自主，所以在引起学生产生学习兴趣后，更多的是要帮助他们养成自主学习习惯，平时多督促，潜移默化，让学生能自主学习，实现高效性地领悟知识。自主是一种良好的品质，不管在学习生物课，还是面对今后的生活，这一品质都能很好地帮助学生更快地解决困难，达到目标。

（二）小部分带动大部分，实现学习环境的整体提升

学习永远不是一个人的事，人们所处的环境、他人的影响会在很大程度上影响学生的学习效果和学习状态。这里所说的学习环境，并不仅仅是说学校环境，也包括家庭环境、班级学习氛围等。家长和教师从年龄上说，不太容易让学生产生亲近感，而同学之间因为是同龄，有共同的交流话题，可沟通的“小秘密”众多，更容易产生影响。

结合个体特点，使用一定的技巧进行教学，让学生更好地感受到自身的存在感，从而对生物产生兴趣，甚至养成学习生物的本能习惯，可借助一小部分用功学习的学生带动整个班级的学习氛围。小部分优秀学生的引导和推进，再加上教师的从旁促进，一定能形成较好的学习环境，促进整体自主高效地学习。

五、结束语

生物虽然是一门博大精深的学科，牵涉范围非常广泛，但仅就初一生物来说，其知识是非常基础的，且这些知识在我们的实际生活中运用得也比较广泛。但如何加强学生对生物学科的学习，才是关键。因此，只有体会新课改传递的教学思想变革，培养学生的学习兴趣，才会更好地帮助他们形成一种学习自主性，达到高效学习。

参考文献：

[1]杜素永.浅谈如何构建高效的生物课堂[J].读与写（教育教学刊），2015，（04）：145.

[2]满彩英.浅谈初中阶段高效生物课堂的构建[J].教育教学论坛，2014，（31）：234-235.