中学德育建设大全11篇

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中图分类号：G641　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0113－03

学校德育衔接是指不同层级学校德育的连续性和有序化状态。然而长期以来，我们在大学和中学德育中人为地割裂了这两个德育子系统的内在联系，致使大学和中学的德育各自为战，无有效衔接，德育效果因而也受到了影响。为了增强大学和中学德育的有效衔接，有必要建立起一套健全稳定而科学的德育衔接机制，从而保证学校德育的有效实施。

一、加强德育衔接机制建设的意义

1.加强衔接机制建设是解决大学和中学德育工作中存在的问题和矛盾的客观需要

随着教育改革进程的加快，大学和中学德育日益暴露出许多问题和矛盾，具体包括大学和中学的德育目标脱节、内容重复度高、途径和方法雷同、管理条块分割严重、评价欠科学、德育工作者之间缺乏合作与沟通等。这些问题与矛盾的存在，均与大学和中学德育系统之间缺乏一套有效的衔接机制有关。为此，各级学校德育工作者应当将实践中证明行之有效的衔接方法、衔接手段和衔接措施等加以总结，然后将其制度化，有步骤地推动大学和中学德育的衔接。只有通过衔接沟通机制、制度保障机制和评估反馈机制等，恰当处理德育系统构成要素相互之间的关系，方能有助于解决上述问题和矛盾。

2.加强衔接机制建设是实现大学和中学德育工作整体优化的必然要求

在学校教育中，大学和中学本应是有联系的，但我们在德育实践中却存在着诸多大学和中学互不联系、缺乏照应的现象，从而人为地割裂了大学和中学德育之间的联系。要改变这种状况，各级德育管理部门应出台一套与德育衔接有关的文件，应加强与德育衔接相适应的机制建设，以使德育衔接能够基于制度的安排，从而促进大学和中学德育工作的良性互动。加强大学和中学育人机制的一体化建设，有利于提高大学和中学德育的整体效能。

3.加强衔接机制建设是适应德育主体身心发展规律、培育合格人才的需要

随着社会变革步伐的加快，由大学与中学德育脱节所造成的弊端日益显现。学生从高中毕业进入大学后，由于不能迅速完成从高中学生向大学新生的角色转换，他们中的一些人就出现了较为严重的认知失调、情感受挫和心理失衡等问题，这对他们的成长会产生不利的影响。目前学校德育衔接机制欠缺使这一问题有进一步严重的趋势。其主要表现为：由于管理机制的缺乏，使大学新生度过从高中学生到大学新生的“磨合期”的时间在增加；由于大学和中学德育工作者交流沟通的缺乏，妨碍了大学新生的思想转变；由于制度保障机制的缺乏，影响了大学新生的全面协调发展；由于评估与反馈机制的缺乏，影响了大学新生前进动力的形成。由此可见，加强大学与中学德育衔接机制的建设，可以有效地提高大学和中学各自的德育工作的实际效果，满足德育主体成长与成才的需要。

二、制约德育衔接机制建设的因素分析

1.德育目标短视，忽视对学生成长成才的长远规划

目标是指期望达成的结果。在实际工作中我们发现，目前不少高中德育工作者将自己的关注点只局限在学生高中阶段的学习上，而由高中向大学的过度则形成了“盲区”。具体而言，当前高中德育只着眼于对高中学生学习与生活的关心与引导，缺乏面向大学的预备教育。根据本人连续4年对本校大一新生的调查，90％以上的大一新生反映，他们在进入大学之前，对大学的相关情况，如大学的不同于高中的全新的学习方式、管理方式和生活环境等均不十分了解，这使很多由高中毕业进入大学的大一新生出现了思想、心理和情感等多方面不适应的状况。我国大学的录取率目前大体在70％左右，所以这一状况应该说是很值得我们重视的。它告诉我们，必须加强中学和大学这两个相邻阶段的德育中的衔接机制的建设，以使新入学的大一学生能较快地完成从高中生活向大学生活的转变。

2.德育内容脱节，违背了教育对象思想品德形成的规律

人的思想品德的形成有其一定的规律性。然而，我国在德育课程的安排上却在一定程度上违背了这一客观规律。例如，初中、高中阶段的德育本应重视对学生进行基本道德品质的教育，以使学生成为合格的公民，但由于中学阶段的学生要面对中考和高考，所以中学阶段的德育就忽视了学生德性的养成。这也对大学的德育带来了一定的冲击，即大学不得不为已进人大学的大学生补上中学时的德育养成课。比如，目前为大学新生开设的“思想道德修养与法律基础”这门课中，有一章就是专门为新人学的大一学生讲授应当如何遵守社会公德以维护社会公共秩序的。因为属于“补课”性质，所以在讲课的过程中，很多教师和学生都不得不思考这样一个问题：为什么大学生还要接受连小学生都应该懂得的诸如文明礼貌和助人为乐一类的教育?

3.德育方法异位，降低了学校德育的吸引力和说服力

在德育过程中，从事德育工作的教师可以选择和利用的方法是多种多样的。因此，在教育实践中，德育教师就要根据教育对象、教育内容和教育环境等情况的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中阶段的德育教师迫于中考和高考的压力，他们实施的多是以理论灌输为主的德育方法。使用这种方法导致了两种不良的后果：其一，由于使用了理论灌输的方法，所以本应是丰富多彩的德育就变得干瘪而深奥，就在无形中降低了德育课的吸引力；其二，由于高中阶段的德育内容过于追求理论的高度与深度，甚至将本应在大学讲授的内容提前在高中阶段来讲授，所以也造成德育理论的过于饱和，也影响到大学德育的正常进行。在目前的德育实践中，这种负面影响已经显现出来了。例如，在“基本原理概论”这门课程中，很多教师反映不好教。不好教的原因之一，就是学生在高中阶段就已学过了这门课中的多数内容，大学阶段再让他们学，他们当然就兴趣不高。有的学生甚至反映：对这门课，他们的高中老师在讲解的深度和难度等方面有的还超过了大学的老师，再继续学习这门课程的意义不大。由此可见，若中学阶段德育方法使用不当或对德育内容不适当地过分拔高，就会使大学的德育效果大打折扣；而大学德育工作者若对中学的德育内容和方法等缺乏了解，若德育过程中缺少创新，也会使自己的德育失去其应有的吸引力和说服力。

4.德育评价失调，削弱了学校德育的功能

德育评价是评价者依据一定的评价标准对德育工作者的工作效果做出价值判断的一种行为。当前，大学和中学对德育教师的工作进行评价的标准不同，这就使德育工作者普遍缺乏对德育作衔接的动力，从而也就加剧了大学和中学德育脱节的状况。对中学德育工作者工作的评价是以

其德育活动的结果为衡量标准的，这种重结果而忽视学生思想品德形成的评价方法难以激发中学德育工作者关注学生思想品德形成的积极性。另一方面，对大学德育工作者工作的评价则与他们在与大学生的成长密切相关的德育课程的教学中所起的作用如何却无多大的关系。虽然目前部分高校开展了对教师的课堂教学进行网上评教的活动，但由于没有与教师的职称评聘和福利待遇挂钩，所以它所起的作用也就十分有限。这样一来，要想使高校德育工作者主动地去了解中学里德育工作的状况，从而增强高校德育工作的实效性，当然也要难一些。由此可见，德育评价机制的失调也在影响着德育工作者的衔接意识的形成，因而也影响着学校德育功能的发挥。

三、加强德育衔接机制建设的建议

1.加强目标管理机制建设

实现目标管理机制的有效运转需要注意以下两个问题：第一，要避免将长期目标短期化。所谓将长期目标短期化，是指由于目标管理中的短期目标通常会比较明确而具体，并且易于分解，因而极易使各层级的学校德育部门及其成员陷入一种短视或只顾短期目标的状态。这种状况在德育实践中表现为，德育工作者往往仅关注本学段德育中具体目标的实现，因而就忽视了德育的长期目标和总目标。“十年树木，百年树人”。德育工作尤其是一项功在当代，利在千秋的长期性的工作，这就决定了学校德育工作者在确定自己的工作目标时必须要有长远的眼光，同时又要使各分目标与总目标相统一。另一方面，要对目标达成情况作客观而全面的评估。由于德育活动有其特殊性，由于德育难以产生“立竿见影”的效果，所以在评定德育的实际成效时就要采取多样化的手段和方法，而不能拘泥于简单的定性评估或定量评估。如在德育实践中，德育评价者就不应当仅仅根据思想政治教育活动的次数或学生的考试成绩来衡量德育工作的优劣。相反，应当鼓励德育工作者把学生思想政治觉悟的真正提高和道德观念与道德习惯的形成作为自己工作的目标追求。

2.加强沟通衔接机制建设

沟通衔接机制的建设主要应围绕大学与中学德育工作者之间的沟通来进行。一是，大学与中学的德育工作者都要增强沟通与衔接的意识，要将眼光从只局限于本学段的德育对象变为同时也考虑到相邻学段的德育对象，要对学校德育工作作整体把握。二是，学校德育工作者要增强自己沟通与衔接的积极性与主动性。要开展对相邻学段学校德育状况的考察与调研，弄清与他们在德育衔接中存在的问题，寻求推动德育衔接的路径和方法。大学德育教师应当经常地深入到中学中去，高中的德育教师也应经常地到大学进行学习与考察，了解大学在教学与管理等方面的状况。三是，大学与中学的德育工作者都要善于总结经验教训，要从中摸索沟通与衔接的规律。大学与中学的德育工作者还应互相借鉴对方在德育教学与德育研究中所取得的成功经验和做法，以便更好地改进本学段的德育工作。

3.加强制度保障机制建设

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2.通过扎实有效的教育教学活动，加强学生世界观、人生观以及价值观的教育。在班主任工作中，教师要通过扎实有效的教育教学活动，关注学生的思想动态，加强对青少年学生的世界观、人生观以及价值观形成的培养教育。在这个过程中，教师要加强学生的小组自治以及班级自主管理。在班内实行班干部管理制度，培养学生的民族自尊心和民族自信心，增强学生在复杂环境中的辨别是非能力、行为约束能力、独立思考能力、总结反思能力和自我教育能力。教师要充分相信班干部，引导学生对自己准确定位，让每一位班干部充分发挥自己的聪明才智。在此基础上，教师要做好调控，引导班干部将班内问题处理在萌芽阶段。教师在开展班内集体教育活动的同时，也要准确结合班内的具体情况组织班干部进行教育活动的组织，帮助班干部准确梳理班内问题，将学生之间的互评、自评工作开展起来，让每一个学生做到心里有数。

二、搭建平台，让学生在自主自治中走向成功。

1.教师要为学生搭建平台，成立班级自治委员会。在学生的日常生活中，教师要为学生搭建独立自主的平台，将学生的做人提上班级自治管理日常。教师要让班内所有的学生都能够健康发展，就要为所有的孩子提供锻炼的机会。教师要让每一个孩子平等地参加到班级事务的管理当中，提升学生的自我管理技能。因此，教师要懂得放手，要适时发动学生进行班级管理，让班内每一个孩子都能参加到自治委员会中来，能够拥有自我锻炼的机会。如在班级管理工作中，教师在合作小组的基础上，可以实现小组长轮流负责制，让每一个孩子都参与到小组自治中来。同时，教师可以选择小组表现好的成员，让他们轮流参与到班级管理工作中，实现自我价值的提升，让学生从自信走到自主，从自主走到自立、自强。

2.对班内学生自治管理，教师要在班干部的辅助下收放自如。班级自治管理，不是让教师完全放手让学生进行班级管理。班级自治管理，不仅是班内的德育教育问题，还包括班内的纪律与卫生、学习问题。首先，教师要在班干部的辅助下掌握班内每一天自治管理的现状，对班级自治管理中出现的问题，教师要及时进行解决，进行疏导。对班级自治中出现的好的经验，教师要能够进行表扬。对学生能够独立处理的管理问题，教师要做到“放”，对学生无法独立解决的问题，教师可以适当进行“收”，让学生在教师的收放中逐步掌握班级管理办法。需要教师注意的是，班级自治管理是每一个学生都参与的管理，即便是能力有些欠缺的孩子，教师也要给这些学生机会，让每一个孩子在班级自治管理中都有自己的岗位。

三、通过多种形式进行德育教育

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党的教育方针是坚持育人为本，德育为先。据此，德育应放在学校工作的首位。在中学深入推进“和谐育德”教育创新工程的实施，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育机制，是增强德育工作的针对性和实效性，开创德育工作新局面的必然趋势。为达成此目标，就必须提升学校德育管理的实效性。

在实行年级负责制的中学，以年级为载体构建德育管理网络可以有效减少学校德育工作中的管理层次与缩短管理距离，提高执行力与反应力，增强针对性与实效性，使年级成为全体教师真正参与常规德育工作，有效进行德育管理的平台，从而优化学校整体的德育管理效能。

1构建年级德育管理网络的意义

年级负责制，就是由同一年级的教师、班级组成担负教育教学等管理任务的基层管理组织，把年级作为一个与处室(教务处，学生处等)平级的实体来进行管理。

在年级负责制下，同一年级的教师了解本年级学生身心特点，理解年级要达到的德育目标，并且由于组织结构的扁平化使得信息沟通渠道畅通，因此更易创造全员育人、全程育人、全方位育人的机制和氛围；构建年级德育管理网络使年级的德育管理活动既符合学校的宏观目标，又切合年级的具体实际，从而充分发挥年级管理功效，使整个学校的德育管理得到加强和优化。

2年级德育管理网络构成

德育是一个立体。其工作应该是纵、横向交织的立体网络，形成管理育人，教学育人，教师学生家长三方互动，全面育人的格局。

2．1年级德育管理网络的横向构成

2．1．1“参与管理”的德育管理原则

所谓“参与管理”就是指在不同程度上让员工和下属参加组织的决策过程及各级管理工作，从而体验出自己的利益与组织发展密切相关而产生强烈的责任感。参与管理既对个人产生激励，又为组织目标的实现提供了保证。因此，参与管理作为一种“以人为本”的管理方法，能确实促进组织绩效的提高。

在年级负责制下，德育管理网络必须遵循参与管理的原则。由于同一年级的教师有更多的机会与信息渠道了解年级的现状，理解年级要达到的德育目标，因此更能主动承担促进年级发展的责任。而且在年级负责制下，教师个人目标与年级要完成的德育目标一致且有机地结合在一起，教师群体易达成共识，年级德育目标也易为个人接受，转化为个体的自觉行动。实际上，年级负责制下教师的自身利益和年级利益紧密地结合在一起，使教师认识到自身参与管理的重要意义，从而真正地参与管理。

2．1．2“全员育德”的德育管理理念

“全员育德”是从参与管理原则中提炼升华出的德育理念，全员德育要求教师做到“三全”，即面向全体、全员参与、全程关注。有一种思想，认为课堂教学是传授知识的领地，德育是课外活动的主旨，将德育脱离于课堂教学之外，将学生思想教育工作视为班主任的专利。而事实上，每一位教师都有为学生提供全面教育服务的义务。对学生进行民主法制教育，思想道德教育，行为规范教育是每一个教师的职责，并非专属干班主任。只有全体教师都认同“全员育德”的德育管理理念，才可能从彼此封闭的学科教学中走出来理解学生全面发展的意义。

2．1．3“课程育德”的德育管理方略

“课程育德”是实现全员育德的有效方略。一方面，任课教师在年级各个备课组的要求下，结合本学科特点在课堂教学和课外辅导中对学生进行显性的课程育德，在教学中渗透对学生的情感、态度和价值观教育；另一方面，隐性的课程育德尤为重要。隐性课程指的是没有在课程计划中显现，却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分，包括良好的学校常规，教师的人格品质等。德育隐性课程对学生的道德情感具有体验和熏陶作用，如教师对学生的尊重、关怀、期待、爱心等都容易感染学生，形成情感共鸣，从而主动地接受教师的显性课程育德。

2．2年级德育管理网络的纵向构成

年级德育管理网络纵向由四条具体的实施途径构成。

2．2．1年级党支部一年级团支部一年级工会年级党、团支部和工会是实现全年级教师参与管理与全员育德的有力保障。党员教师首先要充分发扬党员的带头作用，率先学习并树立正确的德育理念，形成推进科学教育理念的核心力量。年级党、团支部和工会则定期组织教师开展学习讨论，培养教师参与德育管理的意识，提升教师德育工作的理论水平，使年级党、团支部和工会成为全年级教师学习党的教育政策方针与推进先进教育理念的坚强阵地。

2．2．2年级主任一班主任一科任老师年级负责制下，年级主任对整个年级的德育管理工作负责，班主任与该班任课教师共同对班级的德育管理工作负责。在班级的德育工作中，可形成以班主任为组长、科任教师为成员的德育导师小组，要求每位教师都参与到德育管理过程中。上课时间，教师是学生教育、管理的第一责任人，既要对学生进行有效管理，保证正常的教学秩序，又应结合本学科特点注重对学生的情感、态度和价值观教育，把德育渗透落实到课堂教学细节中；课余时间，教师应努力成为学生思想上的引导者，心理上的疏导者，学习上的辅导者，生活上的指导者。从而切实做到显性课程育德与隐性课程育德双管齐下。

2．2．3年级学生会一各班学生干部一全体学生学生的日常管理工作可通过年级学生会来执行和强化。年级学生会承担了年级管理中的许多具体事务，如对各班每日考勤、出操、卫生、寝室纪律等各方面的统计与评比或在各种年级活动中起协调组织的作用。并在管理过程中整合各班学生干部资源，使年级学生会干部与班委干部协作管理，使年级管理的形式从纯粹由教师负责转换为以学生自主管理与教师管理相结合的形式。组建年级学生会，可积极调动学生干部参与管理的积极性，培养学生自主管理监督的能力。

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一、家庭教育对中学生德育建设的影响因素分析

（一）教育环境对中学生德育建设的影响

中学生的价值观和思想观念处于初期发展阶段，他们思想品德的养成存在一个模仿别人的过程，处于这一阶段的学生各种各样感官发展较快，并且已经具备一定的观察事物的能力，但是对于问题的分析还没有形成自主判断能力，这一时期家庭环境对他们的影响是非常重要的。良好的家庭环境对中学生的德育建设有促进作用，家长能够认识到家庭教育对孩子的重要性，从而对孩子的教育尽职尽责，起到言传身教的作用。相反，不良的家庭环境会对学生德育建设产生负面的影响，家长重分数轻素质教育，认为德育教育是学校的事情，这样的教育理念和不正确的教育方式严重阻碍学生的德育发展。

（二）教育方式对中学生德育建设的影响

现代教育有多种教育方式，以下几种典型的教育方式也是生活中常见的家庭教育，对学生的德育发展起到一定的阻碍作用。例如，专制教育，很多家长受到传统教育观念的影响，认为棍棒底下出孝子，对子女过于苛刻、专制，将自己的思想强加于子女，不仅遏制学生的个性发展，使得他们的自主性受到压迫，这种教育方式下培养出的学生存在逆反心理；溺爱教育，现代的家庭基本上都是独生子女，孩子是家里的一切，父母将他们看做掌上明珠，过度的关怀导致孩子的能力欠缺，一些孩子从小享受，不知道奉献，从而形成自私心理；放任教育，很多家长忙于工作，对孩子的关注较少，认为只要物质上满足他们的要求孩子就能健康成长，忽略他们的精神和心理需求，对孩子思想品德培养极为不利。

（三）教育观念对中学生德育建设的影响

很多家庭教育中，家长受传统教育观念的影响，认为成绩是衡量一个孩子学习和成长的重要因素，只要孩子的成绩好，其他的价值观、是非观就是次要的。还有一些家长认为德育教育是学校的事情，孩子在学校接受教育，家庭中无需注重这些问题，这种教育观念造成德育教育误区，最终对学生的人格和心理等方面都会造成消极影响。

二、优化家庭教育提升学生德育水平的对策

（一）创造良好的家庭环境

良好的德育教育需要有好的环境作为支撑，学生德育建设的基础是家庭教育，因此，需要不断优化家庭环境，让学生处于良好的家庭德育氛围当中，使他们的思想品德觉悟得以提升，促进学生个性化发展。学生所处的环境对他们的思想品德形成有着重要的影响。家庭是中学生的主要生活场所，同时也是影响他们思想品德的首要环境。不同的家庭环境对于中学生德育建设起到难以估量的作用。为此，家长应该为孩子的成长营造良好的家庭氛围，尊重孩子的选择，加强与孩子之间的交流沟通，多了解他们的想法，对孩子不正确的思维加以引导，从而让他们树立正确的是非观和价值观。父母相处融洽，很好地处理他们之间的关系，会给孩子潜移默化的影响。此外，家长的期望是家庭环境构成的一部分，现代家庭独生子女较多，家长往往会对孩子抱有很高的期望，不仅会给学生造成过重的心理压力，因为不能实现父母的愿望会对学生的德育教育产生负效应。所以，家长必须在对子女的期望值上加以控制，根据子女的实际状况合理调整期望值，这样有利于营造良好的家庭氛围，有利于学生德智体美全面发展。

（二）采用民主开放型的教育方式

父母应该采取民主开放型的教育方式，寓教于日常言谈中，平等地对待孩子，并且尊重孩子的意见，这样的教育方式对于培养学生的自律性、稳定性及聪慧性等各种优秀品质方面有突出的优势。父母不应该过分溺爱孩子，在给予孩子爱的同时还应该教会孩子学会爱人，学会付出，这样能够培养学生爱集体、爱他人的良好品德。父母要把孩子的权力还给他们，让他们适当做做家务，让孩子懂得家庭成员既有享受的权利，又必须承担相应的义务。通过劳动让孩子的智力得到开发，增强他们的责任感，从劳动中体会到父母的艰辛，这样他们才能够学会换位思考，才能够学会珍惜别人的劳动成果。孩子能做的事情父母应该交于他们做，让他们在做事中学会关爱，学会与人交往，学会尊重别人，这对他们德育发展有很大的帮助。

（三）树立正确的教育观念

要使家庭教育在学生德育建设中发挥良好的作用，家长必须转变传统教育观念和教育思想，把握德育发展的变化和要求，树立“以人为本”的教育理念，给予子女尊重和理解，子女犯错误时，不应该采用棍棒解决，应该给他们多讲道理，让他们明辨是非，从而让他们形成独立思考的能力。此外，父母应该给予子女认可，不要一味用成绩衡量对错，衡量子女的能力，应该多给予他们鼓励，增强他们学习自信心，这对于他们人格成长和健全有很大的帮助。在家庭教育中家长应该教会子女学会认识自己、发展自己，学会帮助他人、理解他人，这对促进子女思想道德健康发展有很大的帮助。人的发展主要受三方面教育因素的影响，分别是家庭教育、学校教育及社会教育，家庭教育是其他两个教育无法取代的内容。现代教学中，学生主要表现为自觉性较差、生活自理能力弱、学习积极性和主动性不高，这些问题在一定程度上受到家庭教育的影响。因此，需要不断改善家庭教育方式，采取正确的教育手段加强对子女的教育，从而为中学生德育健康发展提供内在动力。

作者:陈博 单位:武汉大学附属中学

参考文献：

［1］侯淑芳.和谐的中学生德育建设呼唤良好的家庭教育［J］.商情，2013（32）：279.

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中学校园文化具有重要的隐性德育价值，是隐性德育的重要载体，重视中学校园文化的隐性德育有利于进一步推进和深化中学德育工作。长期以来，不少中学重视以思想品德（政治）课和班主任德育课为主要形式的显性德育，而对隐性德育却相对忽视甚至无视其地位和作用。在这种传统的显性德育影响下，中学德育往往更为注重理论知识的传授，忽视了学生的人文素质教育；注重学生对理论知识的掌握，忽视了学生的心理、道德、品行和人格的全面发展。许多中学把显性德育被放在一个凸显的位置，它关注的是教师的“教”和学生的“学”，学校的教育活动都循规蹈矩地围绕着“教”与“学”展开，而对于受教育者的思想、道德、品质的隐性教育却重视度不够，对那些富有隐性德育功效的校园文化设施和文化活动存在被省略和忽视的倾向。 然而，良好的校园文化能够起到调节心境、陶冶情操、愉悦身心和塑造性格等诸多隐性德育功能。因此，中学必须重视校园文化在学校德育中的隐性影响，建设健康向上的校园文化，优化校园育人环境，促进学生健康发展。

一、隐性德育视角下中学校园文化建设的特点

校园文化中的隐性德育，是隐含在校园文化中的德育形式，它是通过校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化等方式向学校师生员工传递德育信息和施加德育影响，在直接体验和潜移默化中使他们的思想观念与行为受到教育的过程。校园文化对人的影响来自于特定的校园环境、校园精神、校园制度和校园活动。它们蕴含着隐性德育功能，对受教育者产生潜移默化的影响，使之自主、自觉地接受隐性德育影响，实现隐性德育的育人目的，发挥其持久的育人效果。

（一）教育目的的育人性

隐性德育的计划是一种远期教育规划，是总体设想，是一种处于意向性、预期性状态的计划。中学校园文化建设则是通过文化活动、规章制度、人际关系等对师生员工的世界观、人生观、价值观产生影响的一种教育方式，以达到育人目的。隐性德育过程是对学生的世界观、人生观、价值观的塑造过程，是一个教人为善的过程。校园文化建设包括学校“硬件”方面建设和学校“软件”方面建设。美国教育社会学家科尔认为：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的的精神和灵魂。”②然而，对于学校硬件建设诸如校园建筑设计、环境布置都不是毫无生命的客观存在，实际上是教育信息的传递，有助于助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。对于学校软件的校园内的文化氛围也不是自然形成的，而是为了适应学生的发展需要而营造出来的。一般来说，校园精神文化建设是通过一系列的校园文化活动表现出来。

（二）教育内容的渗透性

校园文化是以学生所特有的思想素质、思维方式、价值取向等为核心的，以具有校园特色的人际关系、生活和行为方式为基准的，再由学生参与的各种文化活动为表征的精神风貌，营造出特定的文化氛围、文化环境，从而形成育人的环境。校园文化育人的作用是潜在的、无形的，隐性德育就以其为载体并依附着它，对每一位成员产生潜移默化的作用，使生活在校园中的人不断修正自己的心理和言行，以获得群体的认同和接纳。

人们接受教育内容的过程，就是对教育内容先认知后认同的过程。青少年在对显性教育认知的基础上，再在校园文化中渗透着隐性教育，就会帮助他们对教育内容更好的认同，从而提高教育的实效性。正因为如此，校园文化的物质环境、规章制度等都渗透着对学生的道德蕴涵和教育意志的传递。苏霍姆林斯基说过，孩子在他周围——在学生走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。

（三）教育对象的自主性

中学生是校园文化主体和受教育的对象，他们在校园文化中学习具有自主性和能动性。在显性的学科课程的教学活动中，教育者更多的是从外部提出诸多教育要求，压抑了学生的自主性和能动性。隐性德育的一个重要特征就在于其实施方式是非规范的和隐性的，这样使得学生在接受教育的过程中并不知道自己在接受哪一方面的教育，并让学生感到自己不是被迫的、被动的，而是自愿的、主动的。

在校园文化的隐性德育下，教育者提出的要求是隐藏在校园创设的并经过校园主体互动强化后的文化环境、精神氛围中的。因此，这种要求的隐蔽性一般与学生的自我愿望、个性特点不会直接发生冲突，并使受教育者感受到自己是作为被尊重的人而存在的，这就满足了他们自主、自尊的需要，从而愿意积极主动去接受教育。

（四）教育效果的持久性

隐性德育具有潜移默化、民主平等、循序渐进、形式多样等特点，它遵循受教育者的思想道德形成和发展规律，尊重受教育者的主体地位，在不知不觉、潜移默化中将渗透在校园文化中的思想观念、政治观点、道德规范等传递给受教育者，悄悄地滋润着受教育者的心田，使之受到心灵的感染、情操的陶冶和哲理的启迪。在这一过程中，学生培养形成的世界观、人生观、价值观甚至思维方式和行为方式对其一生的影响必然深远持久，这不同于在显性教育过程中获得的知识、技能，会因时间的长久而逐渐被遗忘。校园文化作为实现思想政治教育的一种“隐性课程”，它通过整个学校的环境、舆论、人际交往甚至学校的风气潜移默化地对学生的人生观、价值观以及行为方式施加深远持久的影响。“校园文化赋予学生的良好品质是伴随终身的，很难随时间的推移而转变。”通常来说，通过校园文化转化成稳定的素质和品格，往往对人的影响更为深刻、牢固。

二、隐性德育视角下中学校园文化建设的作用

中学校园文化是一所学校的文化历史积淀，内涵丰富，外延广泛，形式多样，是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。它作为一种实施教育力量，对学生的人生观、价值观起着潜移默化的引领作用，并产生持久深远的影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。隐性德育在校园文化建设中对师生员工的思想观念和行为具有积极重要的教育作用，它主要体现在四个方面：

（一）和谐的中学校园物质文化陶冶师生员工的情操

校园是每个教育工作者施展才华，教书育人的天堂；是每个学生学习生活的地方，是他们成长的摇篮，也是实现他们理想，放飞梦想的圣地。对于每一个师生员工来说，充满魅力的校园环境给他们带来的是温馨和舒适，让他们日复一日愿意在这里播撒爱与希望的种子，即便有泪水、汗水，也无怨无悔。当教育工作者们迎着初升的朝阳，踏进充满生机的校园，浑身充满的是奉献的力量。对于学生而言，校园是他们的第二个家，优美的校园环境可以使他们产生清新舒适之感，引起他们对学校集体的认同和归属，进而使他们形成积极向上的生活态度，有助于他们正确人生观的形成，抵制消极情绪。试想一下，在书卷味浓密的校园内，在漫步林荫大道，与同学们一起端坐在草地上，仰望苍天，激扬文字那种豪迈之情；走进古香古色而又富有现代气息的图书馆内，那种宁谧、神圣的氛围让你融入到书海的世界里对陶冶学生情操有着重要作用。当泉、池、廊、舍、花、草、树、木交相辉映，名言警句抬头可见，学生作品展览绵延等校园文化隐性德育情景能让广大的师生员工在美的欣赏中树立远大的报国理想，保持着高尚的情操。

（二）独特的中学校园精神文化引导师生员工的价值取向

校园精神文化是指包括校园历史文化传统和绝大多数师生认同的文化观念、价值体系、生活信念等意识，也是通常所说的校园精神。校园精神往往能使教育工作者找到自己的主导位置，全身心投入教育工作当中去实现自己的人生追求。对学生而言。中学校园精神文化在本质上是用文化唤醒和高扬学生的生命意识，它所关注的是学生真正的精神生活和内心世界。一所中学若没有带有精神文化是将难以引起校园师生的共鸣，也难以对师生员工的价值取向起到引导作用。通过隐性德育将校园文化进行有机结合，或者通过校园精神文化发挥隐性德育功能，形成一种带有学校特色而且符合学校实情的校园精神文化，就会逐渐受到广大师生员工的认可。他（她）们在认可的基础上会进而产生思想的认同，再由思想的认同就会形成一种集体的意识和氛围。这样使得生活在校园中的人或者刚进入这所学校的师生员工就会在这种氛围中受到潜移默化的影响，在不知不觉中认同这所学校的理念进而成为自己的价值取向。

（三）健全的中学校园制度文化规范师生员工的行为

校园制度文化是指学校的校纪校规、教学管理、校园管理、宿舍管理、奖惩等各种规章制度。它是校园文化建设初级阶段的产物，对保障学校教育的有章、有序和有效起到重要的作用，是中学校园文化建设中必不可少的组成部分。俗话说：“不以规矩，无以成方圆”。所以建立健全、完善科学合理、规范的校园制度文化，有利于科学管理，有利于规范师生员工的行为。但是，中学的校园制度必须与隐性德育有机结合起来，通过将中学的德育目标与德育任务过校园制度加以体现。同时，在制度的制定过程中必须充分发挥师生员工的主体地位，发扬民主作风，让师生员工感觉到自己是被尊重的。他（她）们在尊重和参与的氛围下容易促进对校园制度的理解，能够更好地促进校园制度的贯彻落实。由此，通过隐性德育的渗入打破校园制度原有的仅仅以刚性约束为主的方式，实现刚柔并济，这样校园制度体系会越来越健全，师生员工对制度的遵守和执行意识越来越强。

（四）多彩的中学校园活动文化培育师生员工的素质

《中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“重视校园文化建设，要大力开展学生喜闻乐见、丰富多彩的、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，引导校园文化气氛向健康高雅方向发展。使学校成为最好的小环境之一，并对大环境的优化做出积极的贡献”。“以小环境带动大环境的优化”足以体现了中学校园活动文化的德育功能。

校园活动文化是校园文化建设中最活跃、最丰富、最多样化的部分，丰富多彩、健康活跃的校园活动文化是课堂教学与社会实践活动的交汇点，对师生员工起着重要作用。教育工作者往往能够在活动的组织中增强自己的各种能力。而对学生而言，不但能够巩固和加深课堂专业知识的学习，而且能弥补课堂专业知识学习过程中的不足，从而扩大他们的知识领域，发展独立思考和积极创造能力。此外，校园活动文化还可以发挥学生的各种潜能，锻炼多方面的能力。如写作能力、组织能力、社交能力、活动能力等。开展校园文化的过程，实际上就是学校结合新课程改革要求而让学生自我表现，自我教育，自我管理，自我完善，自我感染，自我提高和不断社会化的过程。总之，校园活动文化兼顾教育与情趣、知识与娱乐、活动与安闲、努力让学生根据天资所好、扬长避短，各得其所，各行其乐，提高了他们的综合素质。

重视中学校园文化建设中的隐性德育，充分发挥校园文化的隐性德育功能，认识和把握隐性德育在中学校园文化建设中的重要性，总结和梳理隐性德育视角下中学校园文化建设的特点和作用，对于今后如何加强中学校园文化建设具有积极的指导作用。

【参考文献】

[1]周凤林.关于学校隐性德育的思考[J]，教育探索，2001，（9）：9-13.

[2]苏霍姆林斯基著，赵玮、王义高等译，帕夫雷什中学[M].教育科学出版社1983年版

篇（6）

教师观念的转变是德育渗透的前提。改变教师只重视智育，忽视德育和体育的旧观念，让体育教师充分认识到体育教学不应是一个目的，而应是终身体育的基础；要充分调动学生的学习意识和学习热情，让学生充分享受到体育的乐趣。因此作为体育教师不单单是通过教学来提高学生的身体素质，更应该在增强学生体质的基础上加强德育建设。

二、精心设计教学内容

体育教师在体育课中要精心设计，体育教师要根据学生的特点，教课内容、任务目的精心设计，采取有效的教法步骤，巧妙地、恰当地把知识技能德育教育传授给学生。如做队列练习时，比较枯燥乏味，可教学生采用“我是一个兵”的标准要求自己，努力做好“立正”、“向右看齐”、“左右转化”等动作，以实际动作向学习，锻炼学生的毅力和耐力，同时培养学生高标准严要求的学习习惯。再如铅球投掷课时，如果单一的投掷，学生劲头不足，思想教育也跟不上。如设计成“投弹炸鬼子”游戏（投掷区前画一条及格线，远处放上一个或多个标志物，并画上日本鬼子兵的头像，看谁有能力炸灭鬼子兵，如投球不过及格线者算炸伤自己，“奖励”做俯卧撑，促其加强臂力练习，学生兴趣盎然，全能奋力向敌人投掷。这既达到了体育课的目的，又是生动的爱国主义教育课，在障碍跑课上，创编一套组合游戏，“路上”，在游戏中设置了“雪山”、“草地”、“铁索桥”、“水池”等情境，让学生通过跑、跳、翻滚、攀爬等活动，全身心投入到锻炼中，达到了教学效果，又让学生体验到了当时革命战士们的拼搏精神，从而进行革命传统教育。

三、重点在课堂教学

1.结合课堂常规进行德育渗透

课堂常规是体育教学的要求，建立和贯彻体育课堂教育的过程中，除了加强出勤管理外，还要加强对所有学生的组织纪律教育，使他们养成良好的行为习惯。如在组织做一些队列队形练习时，经常要学生做到“快、静、齐”，教师可以在教学中给学生讲有关遵守纪律的小故事，激励学生向学习，站队要又快又静。这样不仅能培养学生遵守纪律的自觉性，而且能进一步增强学生的集体主义荣誉感。

2.结合教学内容进行德育渗透

例如在篮球的单手肩上投篮教学中，可针对学生喜欢球星和喜欢看比赛的心理，讲解篮球的发展史及单手肩上投篮在比赛中的重要性。。如教体操动作时可以给学生讲述国家体操队优秀事迹，激励学生努力学好动作，课余挤时间练习。中长跑练习时，可以给学生讲“马家军”的事迹，鼓励学生发扬坚持不懈，竞争进取，勇敢坚毅的集体精神。游戏教学中也能渗透德育，“爬雪山，过草地”时可以引导同学们学习老一辈无产阶级革命家为了革命，不畏艰辛，不怕困难，敢于探索的精神。

3.结合组织教法进行德育渗透

合理的选择和使用教学方法，对学生进行思想教育非常重要。如在跳山羊，翻越障碍等教学中，往往会有不少学生由于恐惧心理而完不成学习任务，这时，作为老师应及时加强保护措施，要及时对学生进行心理疏导，帮助学生克服害怕心理，提高他们的自信心。这样一来，教学任务得以完成，又培养了学生的意志品质。

体育教师应在“寓教于乐”中对学生进行德育教育。

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德育的特征之一是它具有鲜明的时代特征，因此，德育工作的理论、教育内容和教育手段都应该有鲜明的时代特征。要增强时代感，就必需要探索符合时代要求的新思路、新方法、新机制。德育要紧跟时代，更新和拓宽教育内容，重点是德育要充实具有时代特点的新观念、新事实、新内容，新形式。在社会生活急剧变化的时期，必须注意改变德育内容滞后的状况。例如：随着时代的进步，信息产业的发展，社会上出现了网吧经营，我们的德育内容中就加入了“关于正确引导学生上网”的内容。

二、加强针对性，有的放矢，切中要害。

德育的针对性，就是要求德育的内容、形式和方法要与具体环境中具体对象的具体特点相结合。加强针对性，就要加强调查研究，把握青少年学生身心发展的特点和认知规律，把握新形势下学生思想教育工作的新情况，具体问题具体分析，有的放矢地实施德育。借鉴中国医学的望、闻、问、切。望：就是要静静的、不漏声色的观察，观察学生的行为，举动（那怕是一个眼神），他们的活动的圈子，接触的人群。闻：就是要倾听他们的谈话，包括老师与学生间的谈话，学生与学生之间的谈话，另外，来自家长和旁人的谈话也很重要。问：就是在谈话中问一些关键的或者有疑问的问题，帮助你作出判断。切：就是要把你所掌握的信息进行分析、过滤、整理，找出问题的关键所在，然后根据病情，对症下药。做到不误下药，不滥下药，尽量做到药到病除。另外，要巩固效果，尽量防止病情反弹。

三、切入学生的心灵，创新方法和拓宽途径，培养学生自我教育能力，增强实效性。

德育方法是实现德育目标、完成德育任务的手段。因此，方法的选择就成为影响德育实效的重要因素。必须改变德育方法的形式主义和成人化的倾向。站在学生的立场，想想我们的童年，就会理解很多学生的很多行为，原谅他们的无知，这样易与学生交流、沟通，从实际出发，灵活多样地选取教育方式和方法，增强教育效果。组织学生参加各种活动，是增强德育实效的重要环节。真正的教育是自我教育，德育工作的实效性最终体现在学生形成自我教育的能力上。苏霍姆林斯基曾说过，学生心灵深处有一种根深蒂固的需求——希望自己是一个发现者、研究者、探索者。可见，在班务工作中应该给学生创造一种宽松的氛围，一个思考的空间、搭建一个实践和展示的平台。让学生充分参与，自主设计，从中体会感受，形成自我认识，从而内化，形成自觉行为（如：我班举行的“爱心互动”主题活动）。德育工作更需要建立平等的师生关系，调动学生主体的积极性，把德育要求内化为自身的需要，引导学生做到知、信、行的统一。

四、强化德育教育的人本思想，渗透以人为本的观念。

俗话说：“一把钥匙开一把锁”。对于每个学生都有不同的个性特征，针对每个学生的不同特征，制定适合他们的教育内容、教育方法，打造一把开启他们智慧的钥匙。以人为本，在教育中体现为以学生为本，具体地，就是以学生的身心健康成长，德、智、体、美、劳全面发展为本。一句话——为了学生的一切，一切为了学生。要做到以人为本，必须改变人才观。什么是人才？我认为：对社会有用的人，能为社会发展做贡献的人就是人才，不一定是考名牌学校的人才是人才。在教育中，只有改变人才观，才能真正做到以人为本的教育。因此，找准学生的闪光点，树立他们以已之长克已之短的信心，是德育教育的好方法。告诉学生：“我这方面不行，我那方面行，找自已的优势和不足，扬长避短，做对社会有贡献的人。”

五、对学生的褒贬要适时、适度、适人地把握好比例。

对学生褒贬的比例如果把握适当，会收到良好的教育效果。只表扬，不指出错误，学生会觉得老师在有意庇护，更有甚者认为老师好骗，没有敏锐的眼光，一个人私下得意；若只批评不表扬，则会大大挫伤学生的自信心，或者产生逆反心理，不利于师生之间的沟通，这一点我有亲身体会，2003级的一位女生叫胡利，是从外校转入的，行为习惯很差，我经常找她谈话，每一次都指出她哪些地方做得不好，几次谈话后，她的行为有所转变，有一天她又有做得不对的地方，我又找到她，并给她指出，她说：“老师，你不觉得我改多了吗？”她这一问，使我认识到：学生的行为需要及时的肯定。那么，怎样把握好这个褒贬的比例呢，数学上有一种比例——“黄金分割”。这种比例在生产和生活中给人们带来很多美感，在褒贬学生时，用这个比例，学生更容易接受，因为这种褒与贬之比约为0.618的比例会让学生感到自已优点多于缺点，认为老师的评价是实事求是的。

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一、指导思想

以提高课堂教学效率为主线，以提升教师教学能力为核心，以加强学科基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科常规管理，全面优化教学过程，大面积提高教育教学质量，促进我县基础教育内涵发展和均衡发展水平提高。

二、目标任务

（一）学科建设的目标

全面实施素质教育，促进教师专业发展，提高教育教学质量，打造优质教育强县。

1.构建网络，强化基础。用1年时间，理顺学科管理

网络体系，实现学科管理规范有序。

2.打造特色，凸显优势。用2～3年时间，每个学段重

点打造2～3门特色学科，在全市有一定影响力。

3.均衡发展，全面推进。用3～5年时间，逐步消除薄弱学科，形成各学段学科相对整体全面发展，在全市有3～5门学科有显著特色。

（二）学科建设的主要任务

加强学科德育；提高教师专业技能；推动学科校本主题教研；发挥名教师和骨干教师专业引领和示范作用；开展学科教学各种竞赛；加强学科科研课题研究和优秀教育科研成果的推广应用；研究提高教育教学质量的方法与途径；打造特色学科；探究课堂教学艺术；共建共享学科资源；全面开展综合实践活动。

三、学科类型

根据国家课程标准的规定和我县教育的实际情况，按照幼儿教育、小学教育、初中教育、普通高中、职业高中五个层次划分学科类型。

（一）幼儿教育：语言、科学、艺术、健康、社会。

（二）小学教育：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。

（三）初中教育：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。

（四）普通高中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）

（五）职业高中：公共文化课（语文、数学、英语、思想政治、计算机应用基础、普通话等），专业课。

四、学科建设工作要求

（一）对各校的要求

1.各校领导要高度重视学科建设工作，把学科建设作为学校教学工作的一项重要内容来抓实抓好，分管校长要定期召开学科组长会议，研究、布置相关工作。

2.各校要按标准配齐配好各学科教师，做到专业对口，学历达标，如有不对口不达标要及时调整。

3.对青年教师要结合学科特点开展多种形式的培训、研修活动，培训活动要注重提高青年教师的学科专业素质和课程实施能力。

4.对教师跨学科的综合知识体系和能力要提出要求，使教师形成较完备的文、理知识体系和能力。对教师的学科素质、学科能力定期进行考核，要采取相应措施，使不合格的教师尽快达到合格。

5.各校要根据教学改革的形势和要求，进一步加强并优化教研组管理，建立完善其指导、考核、奖励、经费保障等制度。

6.要结合本校实际制订科学的学科建设实施方案及考评细则。

（二）对各学科教研组的要求

学科教研组是学科建设的主力军，要发挥集体教研的作用，集思广益，博采众长，实现教学资源共享。

1.各教研组都要为学科建设制定具体的规划，并积极付出行动，以便提高学科能力。各学科教研组每星期至少要开展一次活动。

2.各教研组要积极开展校本教研及课堂教学达标晋级活动。

3.要逐步建立学科教学资料库、典型教案库、高质量习题库，实现真正意义的同伴互助和资源共享。

4.发动本学科教师，积极探索具有学科特点的基本教学模式，逐步形成独具特色的教学风格。要求不同年级同一学科的教师要顾全大局，统筹安排，使整个学科全面发展和提高。

5.各教研组要切实抓好备、讲、批、辅、考、评六个关键环节，以确保教学质量的整体提高。

（1）备课。备课要立足于“学生学”，为学而备课，为学而备练，倡导“学案式”备课。要坚持每周集体备课日（教研日）和中心发言人制度。备课要备新课程目标、教材知识点、重难点、易混点，要备学生、备训练，重点在于备“学”，要做到不备课不能上课，没有集体教研的课不能上，不要求备课表现形式上的统一，但务必讲求备课的实效性。

（2）授课。要立足于让学生“会学”，要先学后教，为学而讲。倡导不练不讲，有讲必练，讲练结合，当堂检测。提倡课堂教学三三制（自主学习占课堂三分之一、师生互动三分之一、训练操作三分之一），大力培养学生“自主合作探究”知识的能力。

（3）作业。以巩固知识、培养能力为目标，精心选择，精心设计，坚决反对题海战术及机械重复的作业，让学生在动脑动手中加深对知识的理解，进而形成能力。教师要在批改中发现教学中存在的问题，反思提高。

（4）辅导。要明确任务，着重辅之以导。要坚决防止教师把自习作为课堂的延续而独霸课堂现象的发生，坚决克服那种不辅不导而任由学生“自由”的状况，真正还学生自主学习的空间。

（5）考试。要加强管理，考评并重。做好日清周结，单元过关。注重考后分析，落实每一项，要从教和学两个角度总结反思、查缺补漏，避免为考而考。

（6）反思。这是常规教学的重要环节，各教研组都要形成制度，要重视教后和考后反思，要通过反思，提高驾驭教材、驾驭课堂和课堂教学改革的能力，达到大面积提高教学质量。

6.学校教研组要做好学科“青蓝结对”工作，组织指导教师和青年教师签订“青蓝结对协议书”，使青年教师更快地成长，使本学科尽早地成为优势学科。

7.教研室要经常深入各学校教研组，加强检查、督促，对所出现的问题和不足提出改进的意见和措施，对全县学科建设工作的成功经验和有效做法进行总结和推广；要制订教研组工作考评办法并定期开展先进教研组评选活动。

（三）对各学科任课教师的要求

各学科教师要不断提升自己的专业素质和教学能力，着力打造优质高效课堂。

1.加强业务学习，提升专业能力。要重点学习学科教育学、心理学、学科课程标准、学科新课程教学法、学科新课程学生发展性评价等与新课程相关的内容；要主动学习专业书籍和报刊，积极利用网络资源、远程教育资源，不断强化专业素质，完善专业知识结构，提升专业能力。

2.苦练基本功，提高教学技能。教学基本功是从事教学工作所必需掌握的基本职业技能，是教师圆满完成教学任务的必要条件，教师水平的高低，教学基本功是第一评判要素。因此，每位教师除了刻苦训练语言表达、板书、板画、演示、操作、现代教育技术等基本技能外，还要精心磨练所教学科的基本功，促进教师专业成长和发展。

3.围绕课程目标，实施教学改革。要认真研究课程标准、课程目标，并结合教学实际细化为学年目标、学期目标、单元目标和课时目标。要围绕教学目标，优化教学设计和教学过程，积极探索和创新实现课程目标的有效方法和途径。在课堂教学中力求做到：（1）坚持以基本知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的落实；（2）坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发，构建多种教学资源；（3）坚持真正的学生的主体性，也就是教师主导下的主体性；（4）坚持以启发、探究式讲授为主，追求教学方法多样化，优化各项教学基本环节，充分运用现代教育技术，精心打造优质高效的新型课堂。

4.重视资料积累，实现教、研成果信息化。要充分运用现代信息技术，把自己的教学资料，例如教案、教学设计、练习、试题、课件、教学反思、教学案例、教学随笔、札记、论文等进行专题化、系统化的再加工，逐步构建教师自己的电子、数字化学科教学资源库，以便永久保存，随时修改，随时取用，随时交流，随时分享。

五、主要措施

（一）建立和完善学科建设组织。根据学科分类和层次，建立和完善幼教、小学、初中、高中、职高相应的学科教研组。根据我县教研片区划分，进一步加强和改进片区学科中心组的管理，充分发挥片区学科中心组的作用，建立和完善小型学科片区教研组。

（二）巩固发展学科建设网络。加强与大专院校和科研院所的联系与合作，建立和巩固学科资源网络，创建学科信息交流与学习平台。建立县、片、校的人才资源库，构建学科优势资源体系，实现优质资源共享。

（三）充分发挥县、片、校三级教研网络功能，切实做到专业引领，同伴互助，个人反思，集体研究，共同提高。

（四）组建全县小学和初中学科大教研组。整合全县学科资源和教师资源，组建一支得力的学科核心教研队伍，探索有效的课堂教学方法，加强考试的研究和信息资料的收集整理，发挥集体智慧，加强教学研究，提升教学质量。

（五）进一步加强教师培训。每两年对我县的名教师、省市级学科带头人和骨干教师、学科教研员进行一次高层次的培训，提高理论水平和工作能力；各学校每年要对高三、初三教师进行岗前培训；加大对45岁以下青年教师的培训，提高他们的思想素质和业务能力。各学校每学年要对教师进行专业知识考试（新招聘的教师每学期进行专业知识考试），小学以小考内容和要求、初中以中考内容和要求、高中以高考内容和要求组织考试,并把考试情况纳入教师考核，考试成绩报县教研室备案。

（六）发挥名师作用，开展名教师、学科带头人、教研员、骨干教师的帮带活动。

（七）建立各校特色教学活动和示范活动项目的申报、申办机制，并把它列入学校教育教学工作考核。

（八）广泛开展学科课题研究。切实解决学科建设中的实际问题，增强科研课题的实效性和针对性，做好优秀科研成果的推广和应用。

（九）加强对重点学科、特色学科的打造，采取有效措施搭建重点学科、特色学科发展平台。

（十）加强备课组建设。初中分年级分学科组建备课组、小学分低段和高段分学科组建备课组每周开展一次活动。

（十一）各校在教研时间、教研场所、教学仪器、器材、图书资料、教师进修、外出参观考察、经费等方面要予以保障，为学科建设提供有力的支持。县教育文化局将为学科建设工作提供强有力的行政支持和保障，对于在学科建设工作中取得优异成绩、做出突出贡献的个人和集体，将定期予以表彰和奖励。

篇（9）

根据上级文件精神和学校工作的指导思想和总体部署，结合我校重点工作，以全面提高学生素质工作为重心，坚持素质教育为导向，通过参观德育基地、参加社会实践活动，培养学生爱党、爱祖国、爱家乡的感情，促进正确的世界观、人生观的形成。能够参与社会生活、了解社会、融入社会，感受祖国发生的日新月异的变化，激发为祖国之振兴而学习的动力，使学生具备较强的实践能力、社会适应能力，以适应素质教育的要求。

二、签订协议：

与**村委会、**牧香园养殖场、**镇敬老院、飞机场分别签订合作协议。

三、活动内容

1、与**村联系，定期在街道开展卫生清理、植绿护绿。利用宣传窗、黑板报等宣传阵地搞好文明宣传，帮助村民做好环境卫生的清洁工作。

2、组织学生到**镇牧香园养殖场参观劳动，参加实践，在实践中能够学习在课堂上了解不到、平时没有接触过的东西。

3、与飞机场联系，深入飞机场的工作区及生活区进行参观，了解飞机结构特点，知道从我们身边的小事做起，节约资源，避免不必要的浪费。

4、为培养学生“尊老敬老”的优良品德，组织学生到**村敬老院开展尊老献爱心活动，为老人们做一些实事，发挥自身的文艺特长，为老人们表演节目。

5、组织同学开展“走进农村，感悟农村”体验活动同学们参加田间劳动，促进学生对社会的了解，为将来走向社会，建设祖国打下良好的基础。通过实践，使学生认识到农民的辛苦，衣食之来之不易，更加珍视父母之劳动，珍惜读书机会。

四、注意事项

1、强对社会实践活动工作的研究和指导，使社会实践活动做到有条不紊，有的放矢。

2、依据《德育大纲》把社会实践活动当作班主任主要工作之一，使班主任认识到实践活动是推进素质教育的重要措施，是德育工作重要组成部分，并把活动的实施好坏作为班主任年终评优的重要参考因素之一。要通过“家长学校”、家访等形式，向家长说明社会实践活动的意义和目的，求得家长对社会实践活动的支持。

3、社会实践活动安排要根据学生不同年龄特征，安排不同的社会实践活动内容，重视参加生产劳动、社会调查活动。

4、每次活动都精心组织，通过活动，促进学生了解社会，增进集体主义观念，接受爱国主义教育，把学生培养成具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢及珍惜劳动成果等优良品质，培养有纪律、有文化、有理想的一代新人。

篇（10）

其次是教育对象及环境的育人作用所决定。在中职学校接受教育的青少年学生，生理、心理尚未成熟，可塑性大，模仿性强，辨析能力差，很容易受外界负面环境的影响。“近朱者亦，近墨者黑”，没有良好的教育环境，容易将学生引入歧路。作为育人阵地的学校理应创造一种适合学生健康成长的外部环境。

再次是由教育“三个面向”指导思想及教育改革趋势所决定。教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，教育要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，最紧迫的任务就是要转向素质教育。素质教育的内容包括教育要面向全体学生，要注重德智体美劳全面发展，要让学生主动发展，这同样要求我们加强校园文化的建设。

校园文化建设的内容是非常丰富的，这里主要谈谈物质文化、制度文化、课余文化、舆论文化、人际关系等几个方面的问题。

1.加强物质文化建设，美化校园环境。

物质文化是一种直观性的文化，它直接表现出师生所处的文化氛围，有较强的直观性，如校园布局、建筑装饰、教学设施、环境卫生等。物质文化的建设及管理直接地反映出学校的办学水平。因此，校园文化建设应从以创建优美校园为主要内容的物质文化入手。

2.加强制度文化建设，强化管理机制。

是为了保障学校教育的有章、有序和有效。在制度的建立过程中，应充分发扬民主，经过师生酝酿和讨论，最后才以条文的形式定下来。学校的规章制度要体现三个特点：一是全。规章制度应该是全方位的，做到事事有章可循，如行政管理制度、德育管理制度、教学管理制度、总务管理制度、内部体制管理制度等;二是细。内容具体明确，操作性强;三是严。纪律严明，赏罚分明。

为了保证制度的贯彻落实，有必要建立一个完善的管理网络。如对学校的德育工作，成立以党委书记挂帅，主管校长负责，党办主任、团委书记、学生科长、年级办主任参加的德育工作领导小组。

3.加强舆论文化建设，形成优良校风。

集体是一个熔炉，能把生铁炼成钢，也可能是个染缸，给尚未成熟的青少年以不良影响。学生在集体中，思想行为容易受到集体舆论的制约和同化，心理学上称之为“从众心理”。因此，学校要重视舆论文化的建设，真正做到“以正确的舆论引导人”。

4.创造和谐人际关系，优化人际环境。

从某种意义上讲，人际关系是一种高级形式的校园文化。良好的人际关系不仅可以使学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上，健康成长，还可以形成一种向上的群体规范，是对学生思想品德的一种无形的巨大的力量。

校园文化的德育教育功能在于：

第一、有利于陶冶学生的情操。优美的校园环境有着春风化雨，润物无声的作用。如诗如画的校园风光，布局合理的校园建筑，鸟语花香的校园景致，整齐光洁的交通道路，美观科学的教室布置，文明健康的文化教育设施……无不给学生以巨大的精神力量。学生在优美的校园环境中受到感染和薰陶，触景生情，因美生爱，从而激发学生热爱学校，进而热爱家乡、热爱祖国的高尚品德。

第二、有利于规范学生的行为。健全的规章制度及健康的集体舆论对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用。当学生的思想言行不符合制度规范及集体舆论的要求时，他就会自我调节矫正。学生有时可能不接受老师的教育，但却不能反驳同学们的批评，谁都不愿意成为“众矢之的”。优美的校园环境同样能规范学生的行为，试想：你会在地面光洁、环境优美的场所乱扔纸屑、随地吐痰吗？你会在雪白的墙壁上乱涂乱画吗？不会！这些不良行为都会自动消失。

篇（11）

校园体育文化是校园文化的重要组成部分，是以广大师生为主体，以体育课及课外体育活动做为主要内容，在校园内以体现校园的精神面貌的一种文化。校园体育文化既能够体现不同学校的风格，同时又能与校园的德育、智育等构成整个校园文化。校园体育文化也是素质教育的一部分，它可以培养学生的终身体育意识，以推动全民健身计划，提高广大师生的体育意识、积极性，促进素质教育的发展。同时营造一种积极健康、团结和谐的校园体育文化氛围，以实现环境育人的目的。

但是，固镇县农村中学受到社会观念陈旧，经费紧张等因素的影响，校园体育文化相对于教育的整体发展水平滞后比较严重。因此，通过对县农村中学的校园体育文化建设进行研究，以得出结论，并提出针对性的对策，以促进固镇县农村中学的体育文化建设的发展。

1 研究对象与方法

（1）研究对象：固镇县东部四所农村中学，分别是石湖中学（完中）、濠城中学、刘集中学、九湾中学。（2）研究方法：文献资料法、查阅有关校园文化建设的资料。问卷调查法、对四所中学发放800份问卷，每个学校200份，回收问卷782份，有效问卷763份，回收率：97.35%。访谈法、对有关领导、体育教师、部分学生进行访谈，了解了校园体育文化建设的开展情况。

2 校园体育文化的现状

（1）场地设施滞后。在被调查的四所中学里石湖中学（完中）有400米碳渣跑道、篮球场3个、乒乓球台10个，刘集中学有250米泥土跑道、篮球场3个、乒乓球台10个，九湾中学有200米碳渣跑道、篮球场3个、乒乓球台5个，濠城中学没有田径场，篮球场4个。其中石湖中学、九湾中学的篮球场在田径场中间，不能完全满足学生的需求。场地设施的落后和不完善导致有很多项目不能开展，每个学校都没有体育馆。因为体育场馆设施的建设需要较大的资金投入，学校的压力很大。而且在应试教育的影响下，对体育的要求也不是很高，所以，学校的领导在体育场馆设施的投入不够，因此导致场地设施改造更新的速度太慢。要改变这种状况，要从以下几点入手：第一，政府应该加大体育设施经费的保障，学校的经费开支中体育经费也要有一点的比例。第二，场地设施的建设要有长远的规划，不能因领导的改变而改变。第三、学校应根据本校的特点和具体情况结合社会主流文化去更新改造体育设施，保障师生及周边群众的体育文化活动需求。

（2）农村中学课外体育活动的现状。课外体育活动是除体育课外的校园体育文化的另一个非常重要的组成部分，课外体育活动是广大师生锻炼身体的主要方式。据调查75.3%的学生在学校主要和同学一起参加课外体育活动，19.8%的同学每天能参加课外体育活动，21.2%的同学每周能有2-3次的课外体育活动。大部分同学即使在中考压力下也不愿意参加课外体育活动，认为体育不重要，多学点文化课就能弥补体育分数的不足。更别说在课外体育活动中选择中长跑、跳跃、投掷类的项目。有的同学进一步发展到因为中考要考中长跑、跳跃、投掷而憎恶体育课，更别谈体育锻炼的兴趣和终身体育的习惯了。课外体育活动的不足，主要和学校有关。因为学校组织的课外体育活动往往形式单一，大型的田径比赛多年才能开展一次，最近两年才能每年达到一次，主要因为经费问题，担心影响学生学习文化课，同时担心安全问题等，学校领导一般不愿多开展。这与实施全民健身的外部大环境不相符，不能与建设和谐社会同步，导致学生对参与学校体育课外活动失去兴趣，进而影响了学校校园体育文化的建设。

（3）体育教师的权利得不到保障。体育教师是学校体育教学的主体，体育教师在教学中起到了主导作用，是提高学生身体机能，改善学生体质，促进学生身心发展的主导。正因为有了体育教师校园体育文化建设才得以顺利进行，而且体育教师也是体育文化的重要组成部分，对学生体育知识技能的提高起到了非常重要的作用。他们与学生一起活动组成学校体育文化的参与主体，他们推动了体育文化的发展。但是，在当前大多数学校体育教师的权利得不到保障，农村中学尤为严重。主要表现在同工不同酬，这一点非常挫伤体育教师的工作积极性。权利得不到保障很大程度上妨碍了学校体育文化的发展。解决问题的关键是学校领导要转变观念，克服偏见，制定科学合理的能激励体育教师努力工作的规章制度。同时尊重体育教师的劳动成果，从制度上消除不公正因素，以促进学校体育文化的发展。

（4）学生对体育知识的认知情况。大部分同学只注重体育的娱乐性和健身性，而很少关注运动技能和项目规则，对知识了解太少。学生获得知识的主要途径是体育课，其次是电视网络等，二者所占比例分别是86.2%、73.5%。同学间相互传递知识的比例是33.6%。对体育知识了解得少进而影响了对体育的兴趣和积极性，所以提高学生的体育知识也是推动校园体育文化建设的主要方面。