高校思政课教学现状大全11篇

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传统观念认为，思想政治理论课是一门理论性强、说教性强的课程。从事思想政治理论课教学的教师在上这门课程时往往力不从心，如果授课内容过于理论性、专业性，学生觉得枯燥，课堂气氛沉闷；假如一味迎合学生的口味，讲一些带有趣味性的案例、故事和史实，思想政治理论课教学育人的目标又很难实现。下面，本文就高校思想政治理论课教学中存在的问题作简单分析。

一、大学生受西方工具理性主义思潮影响，不重视思想政治理论课的学习

在市场经济条件下，来自西方的工具理性主义思潮让大学生变得浮躁、功利，他们认为理论过时了，很多高校大学生注重专业课程的学习，忙于考证和英语等级考试，而忽视思想政治理论课的学习。部分想继续深造的大学生除非要考研，他们才会买一些相关的思想政治理论课的辅导书，应付全国统一的政治科考试。因此，高校大学生普遍不重视思想政治理论课学习，认为思想政治理论课的内容过于空洞，理论性、说教性太强，其内容对维护国家和社会的稳定有好处，但是对个人职业生涯的发展没有什么实际用处。

二、高校对思想政治理论课的重视程度不够，课时少，经费投入不够

很多高校热衷开设市场所需的紧缺专业，一来市场需求量大，报读热门专业的学生多，生源就是财源，生源好了对高校创收非常有益；二来报读热门专业的学生毕业后容易找工作，可以提高学校的就业率，就业好了，招生自然也跟着旺，从而提高学校在社会上的影响力，实现社会效益和经济效益双丰收。思想政治理论课由于理论性和说教性很强，产生不了明显的经济效益，很多高校对该课程不重视，经费投入不够，甚至挪用上级主管单位拨付给思想政治理论课教学部的专门经费，压缩思想政治理论课的课时数，这严重挫伤了思想政治理论课教师的积极性。

三、思想政治理论课的教学内容和方法比较单一，教学效果不理想

就从事思想政治理论课教学的教师而言，思政课的教学是费力不讨好的事情。有些教师在课堂上注重理论讲授，而缺乏生动的事例，学生觉得课堂气氛沉闷；有的老师为了调动课堂气氛，故意讲一些低俗的调子，迎合学生口味，讲授的内容与教材相差万里，很难达到育人目的。同时，思想政治理论课表面上谁都能上，但是真要把这门课上好，难度还是很大的，这就要求授课教师必须具备深厚的理论功底。但现实情况是绝大多数教师都不愿沉心于学术钻研，部分教师不认真备课，教学内容和方式比较单一，不重视实践教学资源的开发，因此，思想政治理论课的教学效果不理想。

针对高校思想政治理论课教学中存在的主要问题，特提出以下对策：

一、通过教育和引导，改变大学生对思想政治理论课的片面认识

针对当前大学生对思想政治理论课存在片面认识的状况，高校从事思想政治教育的工作者要对在校大学生加强教育和引导，以为指导思想，加强对大学生社会主义共同理想、爱国主义和社会主义荣辱观教育，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以崇高的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，通过主旋律教育，引导大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，通过增加实践教学环节，例如：组织大学生参观爱国主义教育基地、革命历史纪念馆、博物馆、参社区服务志愿者、“三下乡”等社会实践活动，通过社会调研，组织大学生走访工厂、农村、考察家乡或学校所在地区社会经济发展的现状，让大学生充分认识到思想政治理论课在培养中国特色社会主义事业建设者和接班人中所起的重要作用。

二、高校要重视思想政治理论课的教学

按照和教育部的要求，高校开设的思想政治理论课，是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，为中国特色社会主义事业培养建设者和接班人。近年来，很多高校开始进行思想政治理论课的教学改革，有的高校以团队教学来提高教学质量，有的高校采取课堂互动来调动学生的积极性。同时，高校应设立思想政治理论课实践教学专项经费，这样有利于调动高校思想政治理论课教师的积极性，也有利于拓展高校大学生的社会视野，激发他们的学习兴趣。

三、思想政治理论课教师要创新教学方法

思想政治理论课教师要运用多种教学方法和手段激发学生的兴趣，引导学生树立正确的人生观和价值观。具体做法是：在大学生中提倡阅读经典文献；立足社会实践，用发展的理论武装和教育大学生；教师要以自己的人格去打动学生，用“情”感人，以“理”服人；用心备课，改善教学方式、方法，丰富教学内容，创新教学方法。

篇（2）

2005年《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”

近几年来，按照5号文件的要求，各高校积极开展思想政治理论课实践教学，实现理论与实践的结合，成为新课程体系下思想政治理论课教学改革面临的重要任务。围绕高职思政理论课实践教学的研究，众多学者、专家以及高职思政课一线教师都进行了卓有成效的探索与实践，取得了一些成果，可以基本归结为以下几种模式：

（1）行动导向模式

主张知识不是通过教师授予，而是学习者在特定情景下借助他人的帮助与合作，利用必要的课程材料，通过自己的探索获得的。“行动导向教学”强调学生在教师的引导下，针对职业目标，在与该职业的典型工作过程相应的主动的学习活动中，获得知识及经验体系。

（2）志愿服务为主的多元化模式

主张通过志愿服务进行实践课教学，包括三大板块和六种形式。三大板块指认识性实践、调查性实践和服务性实践。六种形式包括项目、服务、兴趣小组活动、讲座、参观和调查。让学生通过听、查、看、做形成感性认识，然后运用知识指导自己的行为，解决实际问题，提升为理性认识。

（3）任务教学驱动模式

教师将每个教学主题内容对应四个学习任务，即四要――要会制作课件、要会设计调查问卷和活动方案、要会撰写调研报告、要会演示成果。

（4）双基地模式

学校在企业建立的实习实训基地具备双重功能，既是专业实习实训基地，又是思政教育基地。此模式以双基地为依托，以校企合作为主要方式培养具备较强专业素质及思想政治素养的高职人才。

在高职院校，虽然思政课实践教学取得了一定的成绩。然而，现实中实践教学状况不够理想，还存在着一些问题：

（1）思政课实践教学认识层面出现偏差

一是高职院校教学模式存在着问题。高职院校的思想政治理论课的现代教学模式应该是“理论教学+实践教学”。但长期以来，思想政治理论课的教学模式基本上是沿袭应试教育的模式，局限于课堂教学的理论“灌输”，总体上没有把开阔视野、启迪思维，提高学生思想政治素质、培养学生分析问题、解决问题的能力作为主要内容；二是对高职院校培养目标的认识上存在着片面性。认为思政课侧重于培养学生的思想道德修养，与培养目标符合社会需要的“应用型高等专门人才”这一目标相差太远而无足轻重。

（2）思政课实践教学操作环节不畅

一是组织管理混乱，考评机制缺位。思想政治理论课实践教学的运作有赖于高效的教学管理，目前在教学管理上存在着机制不健全，不合理、措施不力等情况。再次，缺乏有效的考核机制。高职院校对思政课实践教学的考核与评价缺乏科学性、规范性和多样性。在对学生的评价上，往往以参加活动的次数、任课教师的意见为依据，评价方式单一。在对教师的评价上，往往重视实践形式的评价，缺少对实践效果的评价。评价机制不健全严重影响最终的实践效果；二是缺乏系统的实践教学大纲，课时、经费、人员难以保证。很多高职院校要么是没有，要么是依附思政课理论教学大纲来设计实践教学，对实践教学的目标、路径、方法和效果等缺乏研究，其导致结果必然是对实践教学缺乏长远思考，其课时、经费、人员也无从保障；三是思政课实践教学没有真正纳入教学计划之中，带有很大的随意性。

篇（3）

作者简介：唐土红（1976-），男，湖南临武人，长沙理工大学学院原理教研室主任，副教授；陈兰（1987-），女，湖南常德人，长沙理工大学学院硕士研究生。（湖南?长沙?410004）

基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：湘教通[2010]243号）、长沙理工大学教学改革研究重点项目“高校思想政治理论课体验式实践教学模式与方法创新研究”（项目编号：JG1010z）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.41?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0077-02

一、教学模式的内涵

教学模式是指为了实现特定的教学目标，在一定的教学思想或教学理论指导下，依据教学的主客观条件，对教学过程中诸要素和活动进行逻辑组合而形成的比较稳定的活动程序及方法的策略体系。教学模式的内在结构由五个部分构成：教学思想或者教学理论、教学目标、教学条件、教学策略以及教学评价。这五个部分（要素）之间并不是相互孤立的，而是密切联系、相互支撑，教学模式就是由这五个部分有规律的联系而组成的动态有机系统。[1]

1.教学思想或教学理论

理论是行动的先导，教学思想或教学理论是教学模式构成的思想基础和出发点，教学模式是一定教学理论指导下的教学行为规范，在整个教学活动中，教学思想或理念起主导和统率作用，它决定着教学过程中诸要素的组合方式，教学模式就是一定教学思想或教学理念的反映，有什么样的教学理念就会相应地形成什么样的教学方式。教学思想或理论是构成教学模式的关键，因而也是教学改革或创新出发点和前提。

2.教学目标

指教学活动所要达到的教学结果，它在整个教学模式的内在结构中处于核心地位，体现着一定的教学思想和教学理论，决定着教学活动程序及方法，也是教学评价的标准和尺度。任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成特定的教学目标服务的，不同的教学目标往往有不同的教学模式。

3.教学条件

是指教学活动顺利展开所依赖的各种环境因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。其中，教师和学生是教学条件中的基本要素，也是整个教学系统中的主体部分。教师的教学理念，素质和水平一定程度上决定着教学模式的建构和实施效果，学生在教学过程中的态度、方法也直接影响到教学模式的成败。

4.教学策略

指在教学活动中，为了特定的教学目标，依据教学的客观条件而设计和选用的教学活动程序、教学组织形式和教学方法，是教学模式的集中体现。每一种教学模式都有其特定的教学策略，它规定了教学组合活动中诸要素的组合方式、教学活动的逻辑步骤和操作程序，是教学模式内在结构的重要组成部分。

5.教学评价

是对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等诸要素进行考核与评估，以检验教学活动完成教学任务、达成教学目标的情况的一系列评价方法和标准。教学评价是对教学模式实践效果的检验，不同的教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目标不同，自然地其评价的方法和标准也有所不同。

二、高校“思想政治理论”课教学模式的现状

教学模式上承教学理论，下启教学实践，起到了桥梁作用。科学合理的教学模式有利于教学目标更好地实现，增强教学的实效性、实践性，因而对教学模式的探索一直是教学改革的重点、热点，也是难点。改革开放以来，高校思想政治理论课顺应社会发展和教育改革的需要，在教学模式上进行了大胆地探索和创新，逐步变革传统的课堂教学模式，建构并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理论课教学模式。就高校思想政治理论课的教学实践来看，目前仍存在着采用传统教学模式和新型教学模式两大阵营。

1.传统教学模式

传统教学模式即传统的以教师为中心、教材为中心、探索为中心的教学模式。以教师为中心，教师利用语言、板书以及各种媒体作为教学手段，按照特定的教学大纲和明确的教学目标向学生采用“填鸭式”、“灌输式”的教学方法讲授既定知识；学生则通过听讲、看教科书、做作业、讨论等方式被动地接受教师传授的知识。这种传统教学模式的最大特点是以教师为中心，教师在教学活动中居于主导地位，拥有绝对权威。教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，按照教学大纲和教材向学生单向灌输知识；学生则单方面被动地接受知识，教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，学生的主体能动性未能得到充分的发挥。在传统教学模式下，教师以课堂为中心，把课堂作为主要甚至是唯一的教学场所，课堂上，教师通过采用教科书、粉笔、黑板辅助教学。在现代信息化网络化时代背景下，许多教师也会借助多媒体课件等网络技术来进行教学，但是依然没有改变以教师为中心的传统教学模式。教材就是教师向学生灌输的内容，教学媒体是教师向学生灌输的手段。

传统教学模式固然有一定的优势，如有利于保证政治教学的方向性和计划性，使教学有条不紊，课堂井然有序，但也存在着明显的缺陷。以单向灌输为主的教学模式缺乏学生的主动参与，忽视了学生的主体地位，限制了学生与教师之间在知识和情感上的交流与互动，不利于学生的积极性、主动性和创造性的充分发挥，影响了学生的个性的发展、能力的培养和素质的提高。

2.新型教学模式

针对高校“思想政治理论”课程传统教学模式存在的种种弊端，众多学者和教育工作者在理论上和实践上探索出了一些新型教学模式，如启发式教学模式、参与式教学模式、案例式教学模式和专题教学模式等等。

（1）从教学主体的角度进行创新的新型教学模式，主要有参与型教学模式、互动型教学模式和自主学习型教学模式，[2]其共同特点是以学生为主体，尊重学生的主体地位，通过学生在教学过程中的参与、互动来启发、引导学生，调动学生的积极性、主动性、创造性，提高学生的主体意识和活动能力。

1）参与型教学模式是一种以学生和教师双方为主体的双主体教学模式。在教学活动中，教师和学生处于平等的主体地位，“教”与“学”是相互统一的，教师的主体作用在于“教”，学生的主体作用在于“学”；师生双主体在“教”与“学”之间相互参与、相互交流、相互协作、相互促进，在互动过程中，教师的教学任务顺利完成，教学目标得以实现。学生也从被动学转变为主动学，积极探索、独立思考，从而使自己独立分析和解决问题的能力得到培养和提高。[3]

2）互动型教学模式是以师生平等为原则，以培养学生的主体意识和创新能力为目标；在承认学生的主体地位的前提下，改变传统的以教师为权威主体的教学模式，营造师生平等交流的学习氛围，构建师生相互交流知识和情感的平台，使师生在相互对话与交流中实现教学相长的一种教学模式。互动型教学模式的互动不仅包括教师与学生之间的互动（主体互动），还有教学内容、教学形式和手段与教学主体、教学对象之间的互动（物人互动），理论与实践之间的互动（知行互动），历史与现实之间的互动（时空互动），课内与课外之间的互动（场所互动）以及思想与心灵之间的互动（性灵互动）等。[4]

3）自主学习型教学模式是充分发挥学生的主体积极性，让学生在教师的指导下自主学习，主动建构知识和意义的教学模式。教学过程中，学生角色由被动变主动，成为认识活动的主体，而教师处于次要地位，是学生认知活动的引导者和帮助者，教师的主要任务是引导学生主动实践、积极思考，主动地动手、动口、动脑，自觉地获取知识；在具体的课程设计中，学习过程由学生自己掌握和控制，学习方式由学生自己选择，学习结果自己评估，简言之，就是自己对自己的学习负责。

（2）从教学方式的角度进行创新的新型教学模式，主要有案例式教学模式、专题式教学模式和研究型教学模式，其共同特点是通过情景式和讨论式教学，调动学生学习的积极性和兴趣，激发学生主动探索、发现和体验。

1）案例式教学模式就是教师依据教学目的和内容，对现实生活中的重大问题进行收集、整理，设计成典型案例，让学生通过对案例的分析和讨论来提高自己分析和解决问题的能力的一种教学模式。通过一个个鲜活的个案分析，学生掌握到基本的理念和知识结构，同时也锻炼和提高了思考能力和分析能力。教学中采用的案例一般都是社会普遍关注的热点问题，与学生的实际生活密切相关，因而能有效地激发学生自主学习的动力，活跃课堂气氛。

2）专题式教学模式就是打破教材的章节，将各种现实问题按性质分门别类，总其大要，形成专题，以专题为单位设计各门课程和教学内容，并综合运用多种教学手段、方式的教学模式。如在“思想政治和法律基础概论”中进行爱国主义专题教育、社会主义道德专题教育、家庭道德专题教育等以专题为单位的课程教学活动。专题式教学模式以现实问题为切入点，有效地提高了教学的时代性和实效性，进行专题讲授能使学生对问题的研究更深入，能力得到更大的磨炼和提高。

3）研究型教学模式是指在教学过程中，由教师创设一种类似科学研究的情境或途径，指导学生自己选择和确定学习内容，主动收集、分析信息资料，独立探索、主动思考、主动实践，积极获取并运用知识去分析问题、解决问题的一种教学模式。该教学模式的根本目的在于通过学生自由自主地探索求知的学习过程，培养学生的思考能力、创新能力，提高学生的综合素质。

（3）从教学手段的角度进行创新的新型教学模式，如网络教学模式。传播手段和方式的现代化决定了理论大众化的深度和效果。利用多媒体、计算机网络和声光电音像技术，以语言、文字、图片、音频、视频等多种形式将抽象深刻的理论生动且直观地阐释给学生，让学生通过一系列生动有趣的感性材料来理解理论、掌握知识，能够一定程度上提高教学的趣味性，调动学生的学习热情，促进教学目标的顺利实现。网络教学模式是在信息化背景下，针对高校“思想政治理论”课传统教学模式的缺陷而对教学模式进行创新的一种大胆的尝试。所谓网络教学模式就是运用多媒体和网络技术开展教学活动，以网络作为教学传输媒体来进行课程资源的建设、共享和管理以及师生之间、生生之间的对话和交流的一种教学模式。[5]许多院校的教学实践证明，网络教学模式能够显著改善教学质量、提高教学效率。

自20世纪90年代以来，为顺应高校思想政治理论课改革与发展的需要，广大教师和学者根据思想政治理论课程的特点，学生思想政治素质发展和教育的规律，从教学理念、教学目的、教学策略、教学评价等各个方面进行了积极大胆的创新，不断探索出更具针对性、实效性的思想政治理论课教学模式，并且在研究成果的具体运用上也取得了一定成效。然而，我国高校思想政治理论课在教学模式上的总体现状依然是基本上采用以教师为中心的教学模式，由教师通过教授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生，学生的主体性没有得到充分的尊重和发挥，教学质量的检验也主要依赖考试，偏重于知识传授效果的考核。

三、高校“思想政治理论”课程教学模式的发展趋势

“思想政治理论”作为一门课程，有自身的独特性和规律性，思政课教学模式的改革要想取得理想的效果，应该结合思政课的课程内容、教学目标、学生特点、社会实际等多方面的需要，从教学理念、教学目标、教学条件、教学策略、教学评价等各个方面进行全面地改革和创新，而某一种教学模式本身是很难同时关照到课程内容、学生特点、社会实际等多方面的需要的，所以，高校思想政治理论课教学模式的发展趋势应该是博采众长。笔者认为，“体验式”实践教学模式正是顺应这一发展趋势所做的努力和尝试。

所谓“体验式教学”，就是以学生的经验和活动为基础，以培养学生的独立、自主、创新等主体精神为目的，由教师在教学活动中依据课程的内容、特点，有针对性地创设各种合理的情境，通过提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，让学生在体验中学习相关知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，发展个人能力，并实现教学目的的一种教学模式。[6]

“体验式”实践教学模式在教学理念上坚持“以人为本”、“自主学习”、“师生互动”、“注重过程”；在教学目标上注重落实教学内容的同时培养和提高学生的能力和素质，发展学生的个性；在教学条件上综合运用课堂与课外两个场所，板书、多媒体等多种教学手段，教师与学生在动手、动口、动脑的互动活动中实现教学相长；在教学策略上充分汲取多种教学方法的长处，广泛采用参与式、启发式、研究式等多种教学方法，彻底改变单向灌输式的教学方式，让学生积极主动地建构知识和意义；在教学评价方面，依据教学目标，采用定性考核与定量考核相结合、他评与自评相结合、平时考核与终极考核相结合的方式，全面考查学生的思想道德、政治信仰和知识能力。

四、总结

总之，“体验式”教学模式是对“思想政治理论”课传统教学模式的一种新的探索和实践，它符合高校思想政治理论课的课程特点，有利于调动学生的主动性、参与性和创造性，提高思想政治理论课的教学实效性，是行之有效的教学模式，也是教学改革的根本方向和策略。

参考文献：

[1]袁玉芳.高校思想政治理论课教学模式改革的若干思考[J].桂林师范高等专科学校学报,2009,(3).

[2]洪娟.高校思想政治理论课教学模式研究[J].职业,2009,(17).

[3]罗碧珍.改革开放30年高校思想政治理论课教学模式改革与发展历程[J].桂林师范高等专科学校学报,2008,(4).

[4]吴杰.高校思想政治理论课教学模式评析[J].天津市教科院学报,

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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0265-02

高校思想政治理论课是对大学生进行政治思想教育的主渠道，肩负着用中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责。为增强思想政治理论课的实效性，需要积极探索符合教学规律、学生特点和时代特征的教学方法。制作多媒体教学课件，对于扩大学生知识积累，改善教学环境，提高课堂教学效果，增强政治理论课的吸引力和感召力提供了广阔的空间。但多媒体教学手段在给课堂教学带来诸多优势的同时，也因为过度使用等因素，存在一些负面效果。因此，有必要探讨如何在政治理论课的课堂教学中更好地运用多媒体教学问题。

一、高校思想政治理论课多媒体教学现状的分析

（一）与传统教学相比，多媒体技术在思想政治课教学中的优势非常明显

1.教学内容丰富，有助于拓展大学生的认知广度与深度

与传统教学相比，多媒体技术能够突破时间、空间、宏观、微观等多种客观教学条件的限制，在短时间内通过图片、音像、文字等资料把大量的信息生动形象地展现给学生，有助于丰富教学内容。在思想政治课教学课时少，教学要求不断提高的今天，教师可以在课堂教学中将更多的时间和精力集中在教学重点、难点及社会热点、焦点问题的讲解和分析上，提高课堂教学效率。此外，多媒体课件还可以通过超链接手段添加引入相关的课外知识，扩大大学生的知识面，达到拓展学生认知广度与认知深度的目的。

2.生动直观，容易激发大学生的学习兴趣

多媒体课件由图像、图形、文本、动画、声音、视频等多种媒体语言组成，图文声像并茂，信息量大，冲击力和感染力极强，教师借助多媒体课件进行讲解，容易唤起学生的注意力与兴奋点，激发学生的学习兴趣和主动性，活跃课堂气氛，有利于教师讲清道理和帮助学生答疑、解惑、明理。

3.教学情景境逼真，便于课程教学目的的实现

特定的教学情境能使学生自然地进入最佳学习状态，促进其思想政治觉悟提高，从而达到高校思想政治理论课的教学目的。在多媒体教学中，计算机通过强大的视频功能和模拟功能，创设相关教学内容的真实情境，逼真的声音、画面、色彩，以其强大的感染力，让师生身临其境，产生以境生情，用情感人的积极效应，从而激发其内心深处的思想情感，有助于实现理论课特定的思想政治教育功能。

4.有助于提升教师教学的能力

多媒体课件体现了教师的教育思想、业务水平和现代教育技术操作的能力，对教师教学水平要求更高。制作课程多媒体课件，教师必须付出更多的心血。教师在备课时，必须考虑学生的心理特点和接受能力，认真钻研教学大纲，明确教学重点和难点，追踪最新研究学术成果，精选素材，提高多媒体制作技术，才能制作出精品课件。因此，多媒体课件教学有利于教师进一步吃透教材，把握教学内容，提升教学能力。

（二）多媒体课堂教学存在的问题

作为一种教学工具，多媒体本身并无优劣之分，但如果教师不能正确而又适当运用多媒体课件，就可能产生负面效果。

1.重操作轻沟通

一些思想政治理论课教师未能很好地把握多媒体课件与传统教学的关系，影响师生之间的交流沟通。教师运用多媒体课件授课时，学生的注意力集中在投影屏幕而不在教师。而教师则长时间坐在多媒体控制台前操作课件，面对电脑屏幕宣讲，不与学生沟通互动，教学完全成为教师与电脑、学生与电脑的人机交流。教师成为多媒体技术的奴隶，只充当播音员和解说员，导致思想政治理论课成为“展示课”、“视频课”或“动画课”。这不仅贬低了思想政治理论课教师在高校思想政治教育中的重要性，也会使思想政治理论课教学变得非人性化。思想政治理论课的教学过程，不是单向传授理论知识、道德规则的过程，而是一个师生双向的互动交流过程。如果教师在教学过程中过多依赖多媒体，只注重“人机对话”，而忽略了师生之间的情感交流，就会使多媒体课件成为阻碍师生情感交流而不是增进师生交流的一种手段[1]92。

2.重形式轻内容

从本质上看，多媒体课件是一个物化了的教学工具，是传统教学方法的一种现代性表现形式。一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了教学目标都是不合格的教学课件[2]140。然而，一些教师舍本逐末――片面追求表现形式的多样化和资料的趣味性却淡化或偏离了教育内容，导致学生忽略了多媒体教学应蕴涵的思想政治教育意义，难以达到思想政治理论课的最终目标。如，有的教师仅仅是将教材和讲稿内容搬上课件，教师授课时照本宣科、枯燥无味。有的课件过分强调图像、声音、文本、色彩等元素的多样化，形式上过于花哨热闹，反而容易喧宾夺主，分散学生的注意力，不利于学生掌握重点内容。

3.重感性轻理性

由于多媒体课堂教学的信息量远大于传统教学，部分教师又一味追求课件的直观性，不能把自己的教学思维逻辑融入课件中，且很少启发学生思考，结果出现这种现象：有时课件播放节奏过快，画面转瞬即逝，多数学生感到目不暇接、耳不暇闻，不能像黑板板书那样有充足的存留时间和思维空间，大部分学生既无法正确处理“读幻灯片”与“记笔记”的关系，又无停顿思考的时间，容易形成理解与听讲的阻断，造成学生“知识点消化不良”，导致学生对教学内容感知的表层化、碎片化、瞬间性，理性思考和分析能力不强，不利于学生的思想政治理论的学习。

二、高校思想政治课多媒体教学的优化策略

针对课堂教学过程中存在的各种问题，需要全面分析、辩证看待，积极寻找对策，让多媒体课件在课堂教学中发挥更大的作用。

（一）把握课程性质特点，恰当选择课件内容，精心制作多媒体课件

高校思想政治理论课不仅是传授知识的理论课程，更是引导大学生践行社会主义核心价值体系，树立正确的世界观、人生观、价值观的思想政治课，具有很强的科学性、思想性、政治性时效性，在多媒体课件的选材和制作上应突出课程的这一鲜明特征。运用多媒体创作课件，要遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的准则。多媒体课件既要有很高地理论水平，又要适应青年大学生身心成长的特点和接受能力，联系大学生的思想实际和生活实际出发，寓教于乐，用现实生活中生动典型的事例感动学生。具体而言，首先，内容要准确、精炼。思想政治理论课多媒体课件的内容应该是对教材内容的精炼，课件的制作和应用要服从、服务于教材，与教材内容相呼应，要做到“源于教材”、“高于教材”、“还原于教材”[1]89-90。制作课件要避免内容过于繁杂的“教材搬家”或内容过于简单的“电子板书”，教师必须熟练掌握教材的全部内容，把握好教材的理论脉络、基本观点和重点难点。其次，形式要适当。一是精心选用各种资料。坚持以少而精的理念使用文字声音图片视频的资料，不能一味堆砌资料。二是合理搭配所选资料。要根据教学内容的需要采用文字图片视频等多种资料，并精心安排它们的比例、顺序和结构，做到主次分明、详略得当。例如，视频资料就不宜滥用。

（二）课堂教学中适度使用多媒体课件，坚持多媒体教学与传统教学手段相结合

教师要走出“只要用了多媒体，教学效果就一定好”的这一认识误区。多媒体课件在课堂教学中的使用必须适度。并非思想政治课的所有章节内容都适合多媒体教学，有的教学内容单纯使用文字文本的多种媒体展示，其效果还不如传统的板书、讲解。如果所讲内容涉及大量图片、图像、动画、声音、视频等，则借助多媒体，课堂教学效果会更好。在课堂教学中，使用多媒体教学手段应因课而宜，因时而宜，因人而宜。无节制地大量使用多媒体技术，实质上是对现代教学手段的曲解。

多媒体课件与板书、教具展示、语言表达等传统教学方式各有长处和不足，只有二者相结合，才能取得较好的教学效果。当教师在用多媒体课件授课过程中发现学生分心时，教师可以及时改变教学方法，通过黑板板书、精彩讲解和精辟分析来进行场景转换，使学生暂时从多媒体影像中脱离出来，调整状态，进而重新集中注意力听讲。在一节课开始和结束两个时间段，教师应慎用多媒体，宜采用口授、板书的传统授课模式，使学生的思维与老师的板书、讲解同步，教学效果会更好。无论如何，多媒体课件，只是一种辅助教学的手段，一名合格的教师，应当具有即使不用多媒体、只用黑板也能上好课的本领。

（三）注重师生互动，增进情感交流

多媒体课件虽然在思想政治理论课教学中颇具优势，但它永远无法替代教师在教学过程中所应起到的主导作用。科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%[2]141。因此使用多媒体教学应坚持“教师主讲与师生交流为主导，多媒体课件制作与使用为辅助”的原则。在多媒体课堂教学过程中，教师是师生互动建构的主体，是建构有效课堂互动的关键。在课件制作过程中，应该要留有课堂讨论、即兴发言、及时总结等互动环节，为教师预留弹性的活动空间。教师在课堂上应当避免只顾埋头操作计算机进行，而应经常走下控制台，走近学生身边讲课，关注学生的各种举动，始终保持与学生的交流――不仅是语言，还有目光交流、思想交流等，学生对讲授内容的接受和理解信息通过表情、手势，甚至声音反馈给教师，教师可据此及时调整教学手段和授课方法。从素质教育和人文精神来看，人与人的交流是最直接，也是最珍贵的。师生之间现场及时、灵动的语言交流不必多说，就连音容笑貌、愁眉苦脸，举手投足、交头接耳都能成为反馈信息或应变信号，赞许的微笑和会意地点头都能散发人文关怀和人格魅力，这是任何机器所无法比拟和替代的[2]141。

（四）利用网络作平台，建立学生课外学习交流的多媒体资源库，延伸多媒体教学的范围

教师可以充分利用网络平台，加强课外的师生互动，巩固课堂教学的成果。教师可以专门为学生课外自学设计制作辅助型课件，利用网络资源平台，体现交互学习的特点，实现学生自主学习、自测训练、自主体验、在线答疑、讨论留言、布置和提交作业等功能。如，建设原著资料库、案例资料库、视频资料库、试题资料库等供学生课外阅读、讨论和观看。

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作为高职院校思政课教学工作者，在新的社会发展形势面前，需要加强对高职院校学生个性的了解程度，同时掌握思政课教育过程中存在的问题，随后通过不断总结教学经验，探索出增强高职院校思政教学效果的途径，推动高职院校思政课堂取得更大的成就。

一、高职院校思政课教学现状分析

1.高职院校教师对思政课教学工作不够重视

开展思政课有利于学生发现自身的优势，帮助学生确定科学的人生目标，对自己进行重新定位。同时了解到国家的各种政策方针，有助于学生规划好自己的职业发展道路。教师在思想政治理论课堂上，要求学生从自身的实际情况出发，通过思政课不断提高自身的能力。从理论上来讲，这门课为学生今后的发展提供了支持。然而近些年来，高职院校存在着很强的功利主义教学观念，例如，重智育、轻德育；重实践、轻思想等等。学校过于看重培养学生专业知识与技能，却忽视对学生人文素养方面的教育。在思政教育缺失的情形下，学生无法对自己的职业发展道路进行深刻认识。

2.高职学生本身对思政课缺乏学习兴趣

现阶段，高职院校在校学生的年龄段，处于1992年到1994年之间。由于90后的学生处于心理全面发展时期，在此阶段个性会比较突出。有部分学生通过提高自身的专业技术水平，满足用人单位的实际需求。然而他们却只注重专业知识与技术，忽视了自身的道德建设。相关调查结果显示：很多高职院校学生认为思政课属于副科，不用认真听讲，还经常在课堂上玩手机、睡觉或者与周边同学闲聊，致使思政课教学教学效果迟迟得不到提高。

3.教师没有及时更新教学手段

当前，大部分高职院校的老师采用传统的教学方式来开展教学活动，教师占据了主导地位，将书本中的理论知识、观点传授给学生，而学生则被动的接受这些理论知识。教师完全忽略了学生的思维特性以及对知识的掌握程度，这不利于将理论与实践相联系起来，对顺利实现这门课的教学目标也很不利。此外，由于缺乏先进的教学设备，也直接影响到了思政课教学效果。例如，很多高职院校的教室，并没有配备多媒体教学设备，致使课堂缺乏直观性、趣味性和感染力，无法有效激发学生的学习热情。

二、增强高职院校思政课教学效果的主要措施

1.高职院校本身要加强对思政课的重视程度

美国联邦快递在招聘员工的时候更加注重员工的思想道德，只有具备正确的道德观、人生观以及世界观的才会得到该公司的重用。美国联邦快递公司认为：员工的道德品质远远比他的专业知识重要。因为倘若员工出现有智无德的现象，则会对企业构成直接性的威胁。曾说过：如果不注重思想政治教育以及人格培养等，最终会产生片面性，所产生的片面性会影响到一个人一生的发展。因此，高职院校需要本着对学生以及社会负责的态度，在培养学生专业技能的同时，注重提高学生的思想道德素质。学校可以经常性地组织思想道德建设活动；制作思想道德宣传栏，规范学生的思想与行为。

2.提升思政课教师的“软实力”

高职院校的思政课老师都是公共课教师，他们所带的学生具有流动性，学生所学的专业也是不同的，不利于教师更好地开展教学活动。倘若能够将思政课教师每学期所教授的学生专业、年级固定下来，就有助于教师了解到学生的特点，从而进行因材施教，以此吸引学生的注意力。思政课教师还可以转变自身的教学方式，采用启发式的教学手段，让每位学生都喜欢上这门学科。同时，作为思政课教师，在了解学生所学专业的同时，也要注重提高自身的综合素质。高职院校领导应该积极鼓励思政课教师，积极展开社会调研以及多研究相关课题，深入解社会状况，并将掌握到的信息运用于课堂，借助理论联系实际的教学方式，增强课堂的渲染力和说服力，吸引学生学习思政课的兴趣。

3.灵活使用多种教学方法

现阶段，大部分思政课教师仍然沿用以前“满堂灌”的教学方式，使得学生处于被动学习地位。枯燥乏味的课堂，无法激发学生的学习积极性。对于思政课教师来说，要按照不同的章节选择不同的教学方式，比如：当老师要讲解、社会主义改造时期这一内容时，可以借助史论教学法，通过视频片段以及图片展示，将历时呈现在学生面前，在这种氛围中让学生学习其中的理论知识。再比如：当老师要讲解社会主义经济理论时，要采用案例教学法，通过举例子让学生了解到中国经济的发展历程。同时，还可以组织讨论、辩论、演讲等活动，用以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。

三、结束语

综上所述，作为高职院校思政工作者，要根据社会的变化发展形势，加强对思政课的重视程度，并不断的更新教学方式，对思政课教学中存在的各种问题加以改善，增强思政课堂的教学效率，从而培养出大量对国家社会有用的高素质、综合型人才。

参考文献

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（二）调查对象与内容。本次调查对象是重庆七所高职院校2011～2012级的文、理科103名学生，调查主要围绕“目前高职学生思想状况、对思想政治教育本身的认识、对思想政治理论课及教学的态度、对思想政治理论课的教学方法及任课教师的满意度、对思想政治理论课教学效果的总体印象、对思想政治理论课实践教学的态度以及对思想政治理论课考核方式认识，共设计了22个选择题，每一选题都设有3～5个选项。

二、调查结果及分析

（一）当高职学生思想状况的调查分析（表一）

从表一可以看出，大多数高职学生认为一个人要获得成功最重要的素质是处理人际关系的能力、勤奋、品德，并认为一个人的价值主要取决于人格是否高尚以及个人对社会贡献的大小，认为对自己的成长相对有积极意义的是爱国主义教育、集体主义教育、中华民族优良传统道德教育，这都说明当代大学生普遍认同理想与信念对个人成长的重要性，在利益选择上基本能从国家和个人的角度出发进行思考。

（二）高职学生对思想政治教育态度的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：目前学生接受思想政治教育的主渠道通过上课、舆论媒体宣传占多数，并且有60.4%的学生认为当前加强大学生思想政治教育很有必要，通过适当的形式和方式可以接受的占35.6%，而选择“没有必要”的仅占2%，说明课堂仍然是高职学生接受思想政治教育的主渠道，并且大多数学生对思想政治教育持肯定的态度，只有部分学生对思想政治教育缺乏认同感。

（三）高职学生对思想政治理论课及其改革的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：有近乎一半的学生对我市思想政治教育课的评价比较满意，有43.6%的学生认为我市思想政治理论课一般，仅有2%的学生认为是在浪费时间，这说明学生对我市思想政治理论课总体上是满意的，但也存在着某些不足，并且有46.5%的学生认为高职院校思想政治理论课教学改革成败的关键在学生自己，要通过加强学生的社会实践能力、提高学生学习的积极主动性和自觉性，把思想政治理论课变成大学生愿意接受的课程。

（四）高职学生对思想政治理论课教学方法的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：虽然近年来随着思想政治理论课教学改革，其教学方法也有了一定的改进，但是大多还是沿袭传统的“注入式教学方法， 重教有余，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用， 制约和影响了思想政治理论课的实效性。在调查中有43.6%的学生认为要改进目前的教学方法就要选出更加实用理论，激发学生的学习兴趣，27.7%的学生则认为要采用多媒体教学，28.7%的学生则希望采用互动式教学。

（五）高职学生对思想政治理论课教师的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：我市高职学生对思想政治理论课教师还是基本持认可态度的，认为教师的教学方法在教学中占有很大的比重，并且有19.8%的学生认为师德师风也是提高思想政治理论课教学效果的重要因素，因此，这就要求教师在思想政治理论课教学中， 发挥主导作用。增强教学的科学性、吸引力和说服力，以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象展现在学生面前，才能得到学生的敬重。

（六）高职学生对思想政治理论课教学效果的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：可以看出我市高职思想政治理论课中应着重从加强专题教育；强化案例教学；保证实践环节等三个方面入手，以加强高职院校思想政治理论的教学实效性与感染力。

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为了迎接知识经济时代和信息化社会的挑战，融人世界经济一体化潮流以及深化市场经济改革的需要，目前各高校都在进行着教育教学改革。思想政治理论课作为高等教育不可缺少的必修课也巫待改革，以适应当前形势发展的需要。本文对当前高校思想政治理论课教学的现状和存在的问题及改进策略进行了探讨，旨在抛砖引玉。

一、教学的现状和存在的问题

随着科学技术的发展以及国际、国内形势的变化，高校学生的思想动态出现了新情况、新特点，思想政治理论课教学工作不可避免地出现了新情况、新问题。主要表现在以下几个方面:

1.在教学形式上，存在着重形式、轻效果的现象

高校思想政治课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，教学的主要任务就是使大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受，坚定社会主义信念。但在实际教学过程中，由于历史及现实的诸多因素，人们常常把思想政治课与政治紧密联系在一起，思想政治课枯燥无味，教学内容成了党的路线、方针政策的翻版。学生随意逃课，课堂的出勤率比较低，即使去上课也常常不听讲。部分学生喜欢打探“行情”，如探听老师是否喜欢点名、课程结业考核是否严格、老师是否喜欢抓重修课等，一旦知道了“行情”，就可以决定是否来上课。如果“行情”不错，就可以决定下节课不来了，反正老师考试之前会划重点，背一下就行了，来不来都一样。总之，对思想政治课的现状基本可以用“三分之一迟到，三分之一看报，三分之一不到”来概括.有相当部分学生对思想政治课的学习抱着“要我学”，而不是“我要学”的被动消极态度。

2.管理体制上的弊端

目前，高校思想政治理论课及思想政治工作管理体制，基本上是思想政治理论课教学工作由马列部(社科部)或思想政治理论课教研室承担，学生的思想政治工作和管理工作由学生工作处负责，两个部门之间缺乏足够的信息交流。这种管理体制的弊端是:思想政治理论课教师由于上公共课，没有参与对学生学习、生活和活动的管理，对学生的思想状况缺乏了解，很难做到有的放矢地进行思想政治理论课教学，容易把思想政治理论课变为单纯的知识课程来传授，无法充分发挥思想政治教育的功能;学生工作处的辅导员对学生的思想状况比较了解，但又缺乏理论的功底。这就在一定程度上造成搞理论的人不了解实践，搞实际的人，又不懂得理论的局面，理论和实际相脱节。

3.师资力量薄弱且不稳定

随着改革开放和市场经济的发展，社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义、政治淡漠主义和理论虚无主义等有抬头的倾向。这些思想对思想政治理论课教师产生了一定影响。最近几年，许多高校出现了不少中青年思想政治教师不愿继续从事思想政治理论课教学、转行干其他工作的现象，使得思想政治理论课教师数量相对减少，队伍质量降低。与此同时，由于受社会大环境的影响，近几年的大学毕业生又不愿到高校从事思想政治理论课教学工作，使得高校思想政治理论课师资队伍出现短缺现象。随着高校扩大招生，为完成现有的教学工作任务，绝大多数思想政治理论课教师只好超量工作。每周上课时数太多，几乎疲于奔命，自然就没有时间、精力去深人了解学生的思想实际，从而很难做到针对性教学。此外，由于教师天天站讲台，也就没有时间去进行教学法研究，没有时间补充新知识以提高自身素质。这种情况如果长期得不到解决，必然影响到思想政治理论课教学质量的提高和它本应该具备的育人效果.从现实看，当前高等学校思想政治理论课师资队伍还存在着一些不尽如人意的地方。如一些中青年教师实际上并没有把马列主义作为一种信仰，而只是作为一种学术问题看待，因而说不上有坚定的马列主义信仰，他们之所以当上了思想政治理论课教师，主要是外在原因，而不是出自自己的内心，部分思想政治理论课教师出现了精神上的挫折感、失落感，于是对工作或冷漠或不安，或采取逃避现实，脱离思想政治理论课教学等消极手段。

二、教学工作的改进策略

高等学校担负着人才培养的重任，思想政治理论课教学要发挥大学生思想政治工作的主渠道和主阵地的作用，思想政治理论课教师必须对当代大学生的思想特征进行认真的调查研究，分析新情况、新问题、新矛盾，探寻新形势下高校思想政治理论课教学的新思路，发扬创新精神，加强和改进新形势下思想政治理论课教学工作，从而做到结合实际，有的放矢，提高思想政治理论课教学工作的实效性。

1.加强思想政治理论课及思想政治工作管理体制改革

高校思想政治理论教育要加强针对性和实效性，做到理论联系实际，就必须改革目前高校思想政治理论课及思想政治工作管理体制。近年来，一些高校纷纷开始了思想政治理论课教学管理体制的改革。如南京师范大学思想政治理论课教研部根据学校“负责全校公共课的教学单位纳人相关学院运转”的规定，思想政治理论课课程与教师分别进人相近学院的专业，形成了新的思想政治理论课教学管理体制闭。笔者认为，可以考虑在高校成立思想政治教育工作部，下设思想政治理论课教研室和学生工作处等若干部门，其职能是负责全校思想政治理论课教学及学生日常事务的管理，由学校分管学生工作的党委副书记或副校长担任主任，副主任由思想政治理论课教研室主任和学生处处长兼任，部内部人员可以自由流动，部内设有资料室，实行资源共享，结合形势定期向部里的教职工、辅导员作专题报告，反馈学生思想动态和信息，进行各种短期培训，学生的理论考试、操作评定均由部里来完成，以便能够比较全面地考核学生思想状况，加大学生思想政治教育的管理力度。这种管理体制集思想政治理论课教学、研究、思想政治工作、学生管理为一体，强化了思想政治理论课教学的管理力度，形成了一个完整统一的思想政治教育体系，为思想政治理论课教学理论联系实际，从而加强针对性，提高实效性提供体制上的保证。 2.加强师资队伍建设

必须加强思想政治理论课师资队伍的思想建设，尤其要从教师自身素质抓起，使高校思想政治理论课师资队伍能够具备更强的战斗力，为培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人奠定坚实的基础。具体而言.应该从以下几个方面人手，去构建高校思想政治理论课师资队伍完善的素质结构:(1)良好的思想道德素质。思想政治素质是思想政治理论课教师最重要的素质。思想政治理论课教师的思想政治素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的导向作用。他(她)必须有坚定正确的政治方向和政治立场，坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想教育和引导学生;要有高尚的职业道德素质。总之，良好的思想道德素质是思想政治理论课教师的首要素质。(2)深厚的理论功底.思想政治理论课的内容更新快，教师要抽出大量的时间认真研究新理论、新问题，因此必须具有深厚的理论功底。对一个理论基础课教师而言，其自身理论水平的高低，直接关系到教学的实际效果。思想政治理论课教师必须具有良好的理论素质，以实现“以科学的理论武装人”的教学目的。(3)广博的知识储备。理论的说服力需要有丰富生动的知识来体现。思想政治理论课教师要有合理的知识结构，除熟练掌握本专业的知识外，在哲学、经济学、文学、历史学、教育学、心理学、伦理学等领域应当有一定的修养，对数理化天生地等自然科学领域也应略知一二，教师必须在基本原理、现实问题和思想政治理论课教学的规律等方面潜心研究，努力拓宽自己的知识视野，以广博的知识提高理论的说服力，增强自己的教学魅力。(4)高尚的人格魅力。思想政治理论课要对学生产生有效的影响，达到培养“四有”新人的教育目标，仅仅授业、解惑是不够的，还需以高尚的人格力量来熏陶和教育学生。从一定意义上说，思想政治理论课教学不是单纯的说教，而是讲授者理想、信念、情操和教养等人格力量的真实外化和表现，思想政治理论课教师有责任以理想情操、智慧才华、意志品格及其仪表神态、言谈举止等影响和陶冶学生，把学生培养成合格人才。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。

3.提高思想政治理论课教师的科研水平

教学与科研本质上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教学为科研提供了思考、创新的平台。教师通过思想政治课教育教学这个平台，在与学生的广泛交流互动中不断地发现和接触新的问题，产生新的灵感，或受到新的启发，从而为科研提供新视角新思路。另一方面，科研为教学拓展了接受、创造的空间。借助科研，教师不但自身可以加深对一些理论和实际问题的认识和见解，深化思想政治课教育教学，并在纵横比较与甄别中打动学生，使之从心底信服，真正有效地实现使科学理论进大学生头脑的目的;而且可引导学生在“学会”的同时，努力做到“会学”，真正提高他们在科学理论指导下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

“教学与科研是教师的两条腿”，所以，为使思想政治课教育教学从根本上获得持续发展的动力和源泉，思想政治课教师在认真抓好教学工作的同时，还要加大科研的投人力度，提高科学研究的能力和水平，“坚持两条腿走路”。这就要求教师自身要增强科研意识，时刻关注哲学社会科学领域的理论热点，关注与本学科有关的最新理论成果，在基本原理、现实问题和思想政治课教育教学规律等方面进行独立思考，并积极撰写研究性论文，逐步养成科研意识。

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高校思想政治理论课教学作为对大学生进行意识形态教育的主要途径，能有效地帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，但是，当前高校思政课教学存在时效性不强的情况，产生了一系列问题，引起了人们广泛关注。笔者在前人研究的基础上，结合个人调查研究，系统分析了当前高校思政课教学的现状及其存在的问题，并提出相应对策，以期能有效地提高我国高校思政课的教学效率。

一、信息时代高校思政课教学中存在的问题

信息时代，让人们的生活有了很大的进步和提高，高校教学的方式也发生了很大的变化，但是当前高校思政课教学还需要不断的创新和进步。发现问题才能更好的解决问题，信息时代高校思政课中存在以下几个方面的问题：

1.对于思政课教学时效性重视不够

教学是一个需要不断在实践中探索的过程，在具体的教学实践中去总结和改善教学观念，不断地提高教学的时效性。当前，部分学校对思政课的时效性认识不够，教学方式的改进缓慢，很多采用的都是传统的课堂教学模式，不能充分的调动学生的积极性。教学效果不理想。重视课堂的时效性，能一定程度上提高课程的完成率，提高课堂教学质量。

2.对于思政课教学时效性认识不够

很多学生进入大学之后就放松了对自己的要求，对待课程没有一个良好的、积极的态度。高校思政课教学的时效性的提高不仅要从教师的角度着手，积极转变教学模式。还要从转变学生的思想态度方面下功夫，要让学生了解到思政课的重要性，转变课堂态度，更多的参与到课堂中来。只有认识到思政课教学中时效性的问题才能逐步的实现课堂效率的提高，思政课也才会更加的受学生的欢迎。

高校思政课中存在的问题主要有师生对思政课重视不够和认识不够两个方面。从现象中分析问题，是为了给解决问题找到途径和方法。

二、信息时代高校思政课教学时效性探索

怎样更好地进行高校思政课的教学，在保证课堂教学质量的基础上促进教学时效性的提高，是高校思政教学必须解决的问题。笔者结合高校教学的实际，对信息时代高校思政课教学时效性的探索提出一些自己的见解。

1.教学形式多元化

信息时代，先进的教学设备产生极大地丰富了课堂教学的形式，但是很多高校对这些多媒体教学设备没有充分的使用。很多教学停留在文档的阶段，课堂上录音、影像使用的并不多。而且为了赶教学进度，很多老师在课堂上绝大部分精力都用在讲自己的课件上，跟学生的互动不多，这样课堂的气氛不够活跃，学生是被动的接受知识。学生主动的去学习会比老师单纯的知识的灌输效果要好得多。课堂多元化，让学生参与到课堂教学中来，给与学生发表自己言论的机会。用丰富的教学形式，来调动学生学习的注意力，吸引更多的学生。

2.教学内容丰富化

高校思政课的教学内容不应该是拘泥于课本知识的学习，而应该是是结合当时的时事政治，发表自己的看法和观点，大家进行讨论，在对问题的讨论中贯穿知识的学习。很多学生对课本知识觉得枯燥，但是却愿意在课堂上和大家分享自己对问题的看法。不同思想的交流，才能迸发出更精彩的内容，老师和学生、学生和学生之间的交流，包含课本知识却不拘泥于课本知识，课堂的气氛活跃。一节课下来，大家对相关知识点的理解会更加地深刻，教学内容丰富化是用课外那些能吸引学生的内容来吸引学生，引导学生去学习课本的知识，用新鲜的内容来引发大家发言的积极性。

3.加强教学交流

教学不应该是一个课堂的事，老师要走出课堂加强教学交流。通过跟其他学校、其他老师的交流，获得更新的高校思政教学的方式方法。可以定期开展一些教学研讨会，大家讨论一下怎样的教学是更适合学生、能提高教学效果的。通过交流来拓展思维，进行教学的创新。此外也可以跟学生交流，了解怎样的教学方式是学生更喜欢，更愿意去接受的。信息时代的高校思政课教学要不断地突破传统教学模式以提高教学的时效性，探索更加适合的、更高效的教学模式。

三、结语

高校是培育人才的地方，对人才的培养不仅仅是知识的传授，更重要的是品德的培养，而思政课就是这样一个对于学生世界观、人生观、价值观的养成很重要的课程。高校思政课教学在信息时代，要结合时代的特征，针对学生的特点，提高教学的时效性。在有限的教学时间内给学生带来尽量大的影响。提高对高校思政教育的认识和重视，积极进行教学方式方法的探索。寓教于乐，在轻松愉悦的课堂氛围下进行教学，积极地引导学生参与到课堂中来，不断地拓展思维。更多地去交流，去获得更实用、更有效的教学方法，为高校人才的培养做出更大的贡献。

参考文献：

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引言

近年来，我国素质教育水平不断提高，建设和谐校园理念进一步得到了推广和宣传，因此加强高校思政课教学的有效性与针对性，能够从根本上实现高效学生全面发展，从而为祖国培养出更多优秀的社会主义接班人。

一、加强高校思政课教学的有效性与针对性的积极意义

（一）全面提高学生的基本素质

高校培养的学生应该具备高素质、专业化技能，虽然学生属于一个相对敏感群体，但学生自身也拥有较强的责任心和事业心，高校学生应该是祖国未来的建设者，因此加强高校思政课教学，对学生进行有效而针对的教学，不仅能够提高学生的基本素质，还能提高学生的思想道德素养和科学文化素养，从而为社会提供源源不断的高素质人才。

（二）全面提高学生明辨是非的能力

以科学为指导，逐步加强思政课教育，能够提高学生明辨是非的能力，坚决抵制不良思想的诱惑，并且还能采用正确的方法积极地应对，高校思想政课教师应该肩负起教育学生、培养人才的责任，努力帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。与此同时，学生通过学习认真学习高校思政课的理论知识和内涵，能够从根本上明确自身明辨是非的目标，正确的区分和抵制不良事件的发生。

（三）全面促进学生的健康发展

思想政治教育是整个高校教学的重要组成环节，它不仅能够让学生深入的了解中国特色社会主义发展道路的相关内容，还能帮助其树立正确的理想目标，使学生更加热爱生活、热爱祖国，努力成为一名优秀的人才，为祖国的未来贡献出一份微薄的力量，通过对思政教育进行一个系统化的学习和理解，才能实现学生的全面健康持续发展。

二、目前我国高校思政课教学的现状以及存在的问题

虽然经过多年的发展，我国高校思政课教学已经取得了一定的进展，并且有了实质性的突破，但是在实际教学的过程中，仍然存在着诸多问题，具体表现如下：

（一）高校对思政课教学重视程度较低

由于思政课在整个学校教学中占有的份额较少，也不是考试的重点，因此有很多高校将主要精力集中于培养高精尖等人才方面，更加注重学生专业化和技术化知识的学习，常常忽视了对高校思政教学的重视和关注，没有清楚的认识到高校思政课教学的重要意义。还有很多学校仍然沿用传统的教学模式，教学方法和手段落后、单一，这样不仅会降低学生学习的主动性和积极性，同时还无法提高学生的思政教育水平和质量，降低学生的思政教育理解和觉悟。

（二）高校思政课教师自身素质有待提高

高校思政教师具有传到授业解惑的作用，他们肩负着为社会培养栋梁人才的艰巨责任，但很多高校思政教师思想落后，经验缺乏，在日常管理中不能对学生进行有效的管理和教育，专业化水平和自身素质不高，这直接制约了思想政治教育意识的提高，影响了学生主动性和积极性的发挥。

（三）高校思政课教学方式落后单一

就目前而言，我国很多高校思政教育仍然沿用过去的教学方法，以教师教学为主体，上课形式主要为自己看书和老师讲解，学生始终处于被动学习和理解的地位，还有很多高校思政课教师认为思政教学就是形式主义，在考试之前给学生画画题，让学生死记硬背住答案就能够应付考试，并且取得一个不错的成绩，这种错误的教学方法和教学理念直接影响整个教学活动的开展，不仅无法让学生学习到正确的思政知识，同时还影响了学生主动性的提高。

三、加强高校思政课教学的有效性与针对性的路径分析

高校思政课教学的有效性和针对性主要体现在：学生接受了思政教育之后，能够将自身所掌握的思政知识融会贯通并且形成自己的实践行为，通过这种方式能够提高学生的主动性和积极性，据相关资料统计显示：就目前而言，能够影响学生思政教学的主要因素包括：党政部门和学校对思政教育的重视程度占到23%，社会环境对思政教育的影响程度占45%，教师的自身认识对思政教育的影响程度为25%，其他外在因素对思政教育的影响程度为7%，由此可见加强高校思政课教学的有效性和针对性显得十分重要。

（一）创新高校思政课教学模式

随着我国科学技术水平的不断提高，现代社会已经成为一个信息化时代，人们可以足不出户就能了解身边发生的大事小情，提高人们的参与度和话语权。但随之而来的就是一些网络不良思想，社会拜金风气严重，这种不良思想都会侵害高校学生，使其树立错误的人生活，严重者还会导致高校学生误入歧途。因此高校应该创新教学模式，真正做到与时俱进，开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，提高高校思政课教学的质量和水平，积极引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，针对当前社会的热点话题教师可以指引学生树立正确的舆论导向，避免其出现偏激思想，从而优化高校思政课教学课堂效果。与此同时，在整个高校思政课教学的过程中，还应该学习和借鉴其他优秀的课堂教学方法和教学模式，在此基础上丰富学校的教学内容，真正提高整个高校思政课教学的质量和水平。

（二）将理论教学与实践教学相结合

高校学生不仅要熟练掌握理论知识，还应该提高其社会实践活动，只有这样才能为社会培养出更多高素质专业化人才，更好的为国家和社会服务，学校和教师应该让组织学生积极参与有意义的课外时间活动，让学生能够将已经掌握的思政知识运用于实践过程中，这样才能够让学生认识到思想教学的重要性，因此学生只有将高校思政课内容广泛应用于现实生活中，才能做到学以致用，逐渐增加社会经验，提高自身文化和知识素养，拓宽就业渠道，努力提高高校思政课的质量和水平。

（三）构建和谐的师生关系

高校思政课教师应该与学生构建和谐的师生关系，良好的师生关系能够促进思政课教学质量和水平的提高，同时也能促进学生的全面发展。教师只有努力提高自身素质和专业化水平，与学生积极进行交流，采用课堂提问等多种方法，增加与学生交流互动的机会，针对学生可能存在的思想误区进行指导，并且及时的纠正，帮助其树立正确的力量信念和人生观念。学校可以对高校思政教师组织再培训，增强其责任意识和主人翁地位，使其清楚的认识到自己肩上背负着重要的使命，努力提高教师的服务意识和园丁意识，只有这样，才能为祖国培养出更多高素质的栋梁人才。

高校思政课教学的主要目的就在于约束和规范学生的日常行为，帮助学生树立一个正确的世界观和人生观，因此学校应该提高对思政课教学的重视程度，适当的增加思政课的实践活动和课时，丰富高校思政课的内涵的形式，将传统的枯燥的思政教学模式转变为丰富多彩的思政教学，这样不仅能够提高学生的积极性和主动性，同时还能够优化学生的课堂学习效果，让更多的学生能够认真的学习和理解思政教学的重要意义，树立正确的世界观、人生观以及价值观。与此同时，高校还应该注重对思政课教师的培养，聘请优秀的思政教师来对本校的教师进行二次培训，努力提高其专业化水平和自身素质，使其清楚的认识到自身的责任感和使命感，共同帮助学生进行学习，这样才能够从根本上优化整个高校思政教学的课堂效果，提高高校思政教学的整体质量和水平，激发学生学习思政内容的热情和信心。

四、结束语

综上所述，加强高校思政课教学的针对性和有效性，不仅是学校发展的必然要求，同时也是顺应素质教育改革的必然趋势。高校思政课教学是否科学有效，直接关系到高校思想政治工作的成败，因此各大高校必须立足于高校发展的现实，从实际出发，通过创新高校思政课教学模式、将理论教学与实践教学相结合、构建和谐的师生关系、提高学校对思政课的重视程度等方法加强对高校思政课教学的重视程度，提高高校思政课教师水平，只有这样才能引导当代学生树立正确的理想信念，正确的世界观、价值观和人生观，使每个学生都能成为一名优秀的社会主义接班人，树立正确的理想信念。总之，加强高校思政课教学的针对性和有效性是一项漫长而艰巨的任务，需要各大高校、教育者、以及学生三者的共同努力，只有这样才能够在加强高校思政课教学针对性和有效性基础上实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]周慧杰，速继明.试论加强高校恩政课教学的有效性与针对性[J].黑龙江高教研究，2010，（11）：137-139

[2]周新亭.加强高校思政课教学有效性与针对性的思考[J]文学教育（中），2012，（1）：129-130

[3]雷彬.浅议加强高校思政课教学的有效性与针对性[J].时代教育，2015（9）

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0069-02

2015年1月19日，国办中办印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。”由此可见，增强高校思政课的实效性，必须深化课程改革，将抓好教学摆在极其重要的位置，这就需要持续创新教学模式，注重思政课教学载体建设，不断实现教育教学与信息技术的嵌合，以彰显高校思政课“教育信息化”的国家战略要求。

2012年，一种以网络为基本依托，针对大众人群的大规模开放在线课程席卷全球，其以全新的教学理念和教学方式对传统高等教育产生了极大的冲击，这就是“翻转课堂”。“翻转课堂”的产生是互联网与现实课堂相结合的创新成果，将信息技术的即时性、在线性、互动性、共享性、反馈性等功能嵌入到课程教学中来，将原本的教学场域由封闭性向开放性转变，让学生能够开展自主学习、泛在学习、互动学习、合作学习，成为影响课堂教学的重大技术变革。基于此，探讨将“翻转课堂”应用于高校思政课教学改革，探索将“翻转课堂”嵌入到高校思政课的教学实践当中来，无疑对增进高校思政课教学实效性具有重要的理论价值与现实意义。

一、“翻转课堂”的内涵与特点

“翻转课堂”（Inverted Classroom），顾名思义，主要是指师生角色、学习决定权、课堂时间等方面对于传统教学模式的颠覆性改变。在这种教学模式下，学习资源不是基于印刷术的有纸化教材，而是基于信息技术的视频流；知识信息获取的最大化不再是课堂教学的主要任务，基于项目任务而开展的协作学习、研究学习、互动学习，而学习知识信息的获取，可以在课外通过视频学习资源的观看来习得。值得一提的是，教师的角色已经实现从“知识灌输者”向“教学组织者、问题答疑者”转变，传统以教师讲授为主的教学模式将不复存在。“翻转课堂”这种对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，被誉为是课堂教学的革命，在师生角色、教学手段、教学评价等方面呈现其鲜明的特点。

（一）师生角色的互换性。传统教学模式下的高校思政课教学，坚持以教师为主体的理念，教师是课堂的核心，开展一种“灌输式”的教学，学生处于知识被动接受者的地位。“翻转课堂”则不然，坚持以学生为本位，使思政课教学真正关注学生的现实生活，关注学生的成长成才，学生在课堂教学中从被动知识接受向主动知识研究转变，成为课堂的“主角”。

（二）教学手段的丰富性。传统高校思政课教学，开始是“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”的形式，信息技术的发展推动思政课教学进入多媒体时代，开展以教师讲授为主的PPT教学模式，但教学手段仍然略显单一。“翻转课堂”教学模式下，教师以视频资源作为知识传播的主体，同时，开展丰富多彩的小组讨论学习、合作学习、在线学习，师生、生生之间还可以通过网络平台即时交流，实现了教学手段的丰富性。

（三）教学评价的及时性。传统高校思政课教学评价一本采用考试+社会实践报告+平时成绩的方式来进行，其中，考试在成绩比例中的份额是最大的，但不能忽略的是，考试不能代表学生真正掌握了思政知识，“考试攻一攻，平时放轻松”的考试心态恰好说明了这一点。“翻转课堂”将信息技术嵌入考试评价当中来，将学生在小组学习过程中的课堂表现、成果展示等以学生点赞、信息整合的方式记录下来，并给予及时的评价，真正考查学生是否将知识内化。

二、高校思政课教学模式的现状分析

高校思政课作为传播和巩固主流意识形态的主渠道、主阵地，具有鲜明的政治性和思想性，要将高校思政课建设为学生“真心喜爱、终生受益”的课程，必须做好两个转化，即教学体系向教材体系转化，认知体系向信仰体系转化，才能为高校思政课教学实效性的提升厚实根基。

长期以来，高校思政课教学以“灌输论”为理论指导，其理论根源与经典作家列宁对于工人社会民主主义意识确立的论述有关。列宁指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠本身的力量，只能形成工联主义的意识。”正是基于此，以“灌输论”为基本教学手段的高校思政课体现了社会主义大学的本质特征，表现在教学过程中即是以中国特色社会主义理论为主线，以教师为主体的知识单向灌输，确实对大学生现实生活、现实问题的人文关怀，导致教学实效性不尽如人意。同时，在教学过程中由于教学互动性难以凸显，仅是教师的“一言堂”，难以调动学生课堂的主动性和积极性，教学气氛沉闷。此外，教学评价体系不完善，过分注重考试结果，而非教学过程中的学生实践锻炼和精神养成。由此可见，以“灌输论”为主体而缺少相应教学模式配套的高校思政课教学手段在提升大学生政治社会化、道德水平以及辩证思维能力是不得法的。

当前，在信息快速变化、知识深入变革的时代场域下，大学生性格特征发生了明显变化，主要表现为个体意识强烈，表达欲望浓厚，思想开放活跃，信息素养极强。对此，在“以学生为主体”教育理念日渐深入人心的时代背景下，高校思政课有必要建构一种切合大学生性格特点以及与时展相贴近的教学模式。新教学模式的构建不是抛弃“灌输论”，而是解决“如何更好地灌输，如何更优地实现灌输效果”的基本问题，更加凸显无意识性、隐蔽性和渗透性，实现“春风化雨、润物无声”的教学效果。这就需要考虑将现代信息技术与课程教学相融合，搭建大学生乐看、乐学、乐思、乐言的思政课教学平台，强化教学过程中的实践参与、师生互动、信息反馈等环节，才能引导大学生积极培育和践行社会主义核心价值观，形成良好的师生关系，促进大学生成长成才的教育目标。

三、“翻转课堂”与高校思政课教学改革相融合的路径探索

要切实提升高校思政课的教学实效性，必须走“翻转课堂”与高校思政课教学改革相融合的路径，搭建新的教学平台，形成新的教学模式，通过围绕教材，制作教学资源；围绕问题，强化师生对话；围绕对话，完善教学评价等等方式，使高校思政课真正成为大学生“真心喜爱，终生受益”的课程。

（一）围绕教材，制作教学资源。“翻转课堂”教学的实施，丰富的教学资源是基础和前提。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应信息时代学生学习为关键，打造精品化教学资源。对此，必须紧扣教材，注重对思政课教材进行理论梳理，彰显逻辑性、理论性和实践性，将“教材体系”转化为“教学体系”，提炼关键知识点，探索用“碎片化”的知识点来串联成富于理论性和逻辑性的知识图谱，以保证教学内容的完整性。同时，教学资源制作的时长要考虑每堂课课时长度和学生集中注意力的时间，以少于15分钟为宜，实现教学资源制作的科学性和艺术性，有助于思政课教学实效性的提升。

（二）围绕问题，强化师生对话。高校思政课采用“翻转课堂”的教学模式必须凸显问题意识，发挥“翻转课堂”的教学优势，强化与学生之间的交流对话，呈现“真理越辩越明”的教学效果，才能实现高校思政课教学内化于心、外化于行，互化于众的功能。对此，需要教师在“翻转课堂”中以问题提出为逻辑起点，围绕问题设置师生互动交流情境，实施课堂辩论和讨论的教学方式，让学生的思维得到实践锻炼，并在“辩”的过程中不是达成理论内化，引发学生对于人生、道德、社会的积极思考。同时，教师在互动交流中及时对学生进行思维引导，观点矫正，有利于学生树立世界观、人生观和价值观。

（三）围绕对话，完善评价体系。在“翻转课堂”的教学模式下，传统高校思政课教学评价手段应顺势而为，将学生在课堂教学中的实践锻炼作为重要的评价指标，不仅仅注重考试结果的考核，更应重视教学过程的考核。对此，在教学评价的过程中，必须做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价，对个人的评价和对团队的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。要关注学生在互动对话中的表现，坚持评价有利于促进学生自主学习、对话质量提高的原则，积极探索更能体现学生全面发展的评价方式，才能真正实现促进大学生思想品德全面发展的实际效果。

【参考文献】

[1]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊， 2014（6）

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[4]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].扬州大学学报：高教研究版，2014（S1）

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思想政治理论课虽然在理论上是对学生进行意识形态教育，但归根结底是做人的工作。学生有着怎样的成长和信息接收规律，教育和引导就要因势创新。搭载新媒体的翅膀，思政课更轻盈也更有趣，在时代感和吸引力剧增的同时，也将轻松实现内容的有效到达和影响力辐射，使思想政治理论课成为学生终身受益的课程。

1高校思政课网络教学平台发展现状

随着互联网技术的广泛应用，高校思想政治理论课网络教学平台也步入了全面建设新时期，取得了显著的成绩：从内容上看，思政课网络教学平台充分利用网络信息量大的优势，通过整合各种途径的资料，紧密联系时事，资源共享，不仅使教学内容更为具体和丰富，同时也实现了思政课教学内容的现实性和时效性。学生通过网络教学平台搜索和查阅学习资料，思维不仅仅局限于课本理论，这极大的增强了思政课的吸引力。从形式上看，思政课网络教学平台由原来单一的形式转变为现在的图、文、音、频多种形式相结合，形式的多样化使得思政课网络教学平台教学更具活力，当前很多高校已经广泛采用微课、慕课等教学形式对学生进行施教，线上线下紧密结合，不仅调动了学生学习的积极性，同时也弥补了传统思政课教学方式的缺陷。从效果上看，通过课堂教学与网络教学的紧密结合，学生对于思政课教学内容的认知程度得到了极大的提高，这不仅有利于弘扬中国的传统文化，推进社会主义核心价值观建设，同时也有利于党关于“立德树人”工作的实施。思政课网络教学平台是建立在互联网之上，以互联网为依托，经过多年建设和发展，日渐完善，成绩显著，但在应用中仍然存在很多问题。具体主要表现为以下几个方面：首先，网络平台内容流于形式。当前有很多高校网络平台的内容仅仅局限于思政课四门主干课的教学课件和文档形式的讲稿，信息量小，资源不足。有的高校网络平台虽然内容比较丰富，但是时事不能做到及时更新，这直接导致平台访问量低，不能满足学生深入学习的需要。其次，网络平台功能不够完善。大多数高校教育主体仍然注重理论学习和测试，平台内容往往侧重于考试大纲和复习资料，力求考试成绩，忽视了学生的现实需要，思政课教学平台的功能并没有真的发挥思政课学习教育的主旨，偏离网络教学初衷，这致使平台建设侧重于对学生的测试和考核，其它功能未能有效开发。最后，网络平台互动性不强。思政课教学通过教师与学生、学生与学生之间互动来完成更为具有实效性，互动的强度，信息量的大小，反馈的及时性都会直接影响到网络平台的效果。当前，很多高校的网络教学平台，教师不能有效的组织安排互动。平台中虽然有网上论坛、答疑讨论功能，但是学生的关注度也极低，这使得思政课网络教学平台未能达到预期效果。

2高校思政课网络教学平台影响因素分析

为了充分发挥网络平台在思政课教学中的重要作用，推进思政课教学方法改革，全面分析影响思政课网络平台的因素是非常必要的。高校思政课网络教学平台在应用中出现问题的原因具有复杂性和多方面性，本文认为主要由平台建设、学校政策、教师因素、学生因素构成。从平台建设上看，网络平台建设的水平会直接影响到平台效果的发挥。当前多数高校的网络平台操作流程十分繁琐、复杂，这在无形中浪费了教师和学生操作网络平台的有效时间；有些教学资源缺乏针对性、时效性不强，内容枯燥陈旧且平台功能不完备，这很大程度上减少了教学平台对于学生的吸引力，优质的网络平台需要定期的网络管理和维护，一般情况下，人们更侧重于思政课网络教学平台的建设，而忽视了平台后期的管理和维护，从而降低了网络平台的使用率，所以说平台自身的建设是影响其发挥效用的重要因素。从学校政策上看，多数高校对于思政课网络教学平台仍处在观念建设而非深入实践阶段。受一系列体制机制的影响，当前思政课教学工作一直处于非常尴尬的境地，中央层面高度重视，而部分地方高校却是极度不重视甚至是“蔑视”，这直接造成了思政课网络平台建设缺少相应的政策支持，基础经费不足，网络平台建设所需的软硬件设施不完备，思政课教师缺少相关的技术培训，这些因素都大大加深了思政课教育平台建设走向合理化的难度。从教师因素来看，教师对于网络平台的重视程度，组织和宣传能力会直接影响到学生对于网络平台的利用率。受社会多元化因素的影响，有部分思政课教师仅把教学作为一份工作，而忽视了思政课教师作为意识形态工作宣传先锋的角色，对于平台建设不够重视，不能及时与学生互动、答疑解惑，甚至对于学生持冷漠态度；部分教师由于学历和年龄等条件的限制，不能熟练操作平台，及时更新、上传新的教学资源，这些因素都会对网络平台的建设带来影响。从学生因素来看，学生对于教学平台的认知度并不高。从原则上讲，学生对于教学平台应该具有很大的依赖性，但是由于平台功能尚未充分发挥，很大程度不能满足学生对于相关知识的求索，学生往往选择通过其他方式搜索资料，交流沟通；除此之外，部分大学生对于思政课课程本身的认知度也不高，思政课教学内容又与初高中课本知识向重复，这也降低了学生对于网络平台内容的关注度。

3推进思政课网络教学平台建设的建议

思政课网络教学平台建设与推进思政课教学方法改革相辅相成，网络教学平台作为一种新兴的教学模式，虽然存在很多问题，大多高校仍处于“摸着石头过河”阶段，但是其远景和对推进思政课教学方法改革的意义要远比克服当前的困难更有意义。思政课程教学改革非一朝一夕能顺利完成，网络教学平台作为信息化带动教育现代化的重要途径，也需要思政工作者以及社会各方因素的共同努力才能不断完善。基于对思政课网络教学平台和现状及影响因素的分析，本文认为应从以下方面入手，全面推进教育平台建设。第一，制定完备的平台建设制度。以教育信息化促进教育现代化，是思政课建设的一项长期重大课题。为实现这一目标，各高校应制定思政课网络教学平台建设制度，以纲促发展。高校要以文件的形式摆正教学与科研的地位，制定鼓励和惩罚政策，将教师对于网络平台的建设和使用情况列入教师年度考核，激励教师创新教学方法，自觉加入到网络教学平台建设当中。此外，学校应对教师开展必要的技术和理论培训，让教师亲身感受网络教学平台的优越性，坚定使用网络教学平台的信念，激发使用网络教学平台的动力。第二，完善网络教学平台。“打铁还需自身硬”，网络教学平台的广泛应用需要网络平台加强自身建设。在网络平台的使用上，技术开发公司要尽量将平台操作简单化，稍有电脑常识的人就可以掌握，这样减少了不必要的时间和精力的浪费，更有利于教师和学生接受。同时，网络平台应加强后台的更新和维护，设置专门负责人员，对教学过程中经常出现的网速慢，服务器不稳定等问题要做到及时解决。此外，还应加强网络平台技术防范和管理，对网络平台安全防护、信息过滤，信息适时进行检测与跟踪。第三，加强网络平台宣传工作。学校应整合报刊、广播、电视等各种传统媒体资源，加大力度宣传思政课网络教学平台，形成网络平台正面舆论强势和育人良好环境。教师应充分利用角色优势，加强对于学生的宣传工作，在课堂上积极主动提出网络教学平台的优势，课下利用网络平台积极与学生互动交流，答疑解惑，组织学生学习中国化最新成果教育，同时针对社会热点问题进行积极讨论，通过多种形式为学生提供学习、生活、就业等专题教育，形成网上、网下思想政治教育合力。

引用：