小学语文说课大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学语文说课范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、说课的方法简述

在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下：

1.说课堂教学指导思想及大纲、教材 根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2.说教法 说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

3.说学法指导 说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

4.说教学程序 按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。

5.在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫

6.在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容

7.展示自己参与设计的教学辅助课件 所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

二、说课说些什么

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，"说课"是讲课教师对教学课题的设计与分析。

“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”？“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴一等。

“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1.使用普通话 目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。

2.充满激情，慨慷自然 说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。

篇（2）

本篇课文是学生学完古诗两首《望天门山》与《饮湖上初晴后雨》后的首篇白话文写景文章，教好本课对后面课文的教学有一定的借鉴意义。

选编这篇课文的意图：一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的魅力。二是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。这也是本课教学的重难点。

(一)说教学目标

根据大纲要求，结合本课特点，特制定本课教学目标：

1、认识14个生字，会写15个生字。能正确读写“富饶、五光十色、珊瑚、成群结队、千奇百怪、祖祖辈辈等词语。

1、学习本课生字词，会认15个生字，会写20个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、等词语。

2、读懂课文主要内容，了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西南海岛风光的魅力，培养学生热爱祖国的思想感情。

3、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

4、体会西沙群岛的美丽和富饶，学习作者的写作方法。

(二)说教学重难点

理解作者从哪几个方面来表现西沙群岛的美丽和富饶，让学生了解文章采用总-分-总的写作方式并学会运用。

(三)说课前准备

1、课前布置学生搜集有关祖国风光的谚语，或搜集一些有关西沙群岛的图片、文字资料。

2、通过上网查资料了解西沙群岛。

3、预习课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲什么。

多媒体课件：西沙群岛相关图片

二、说教法学法

方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 本课我将采用以下教和学的方法：

1、自主学习法。初读课文自主识字，再读课文，整体感知时，我都采用了自主学习法，让学生自主读课文，把学习主动权交给学生，在自主读的同时教给读书的方法。

2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。

3、质疑法。学贵有疑，教学中要有意识培养引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题，逐步到自己能解决问题。课的开始，我让学生质疑，整体感知时，让学生自主解疑，还有些疑问让学生在课文学习中逐步解决。

三、说教学过程

第一板块---导入新课，激发兴趣。

蒙田说过：“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则，只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”教学开始，我先向学生播放西沙群岛的风光图，通过欣赏图片，激发学生的兴趣和求知欲，把学生自然地引到本课的主题——富饶的西沙群岛，有利于教学的进行。

(伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，去听枯燥乏味的语言材料，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，开门见山，直奔主题，激发学生学习兴趣，在语文教学中尤为重要。)

第二模快——整体感知，扫清障碍。

1、检查生字词的认读情况。

(课标指出，识字写字是阅读的基础。在学习课文前检查学生预习情况，既为学习课文作好准备，也加强了学生良好学习习惯的培养。)

第三模块----整体把握课文

1、学生通读全文，了解每段的大意，用自己的话说一说。并简要概括。

2、学生默读课文，边读边做标记，看看这篇文章讲课意见什么事情?富饶的西沙群岛给你留下了什么印象?并把自己从文中了解到的内容作上记号并向全班汇报。通过汇报，学生对课文有了一个整体的感知，达到了预期的效果。

{采用自主学习与合作探究法，学生运用喜欢的阅读方法，如扫读、跳读、快速浏览等方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，感知文章大意}

第四模块——精读感悟，从中感受细沙群岛的广阔和富饶

新课标非常注重培养学生的阅读能力。根据新课标这一要求，我采用多种方式加强阅读指导。

(“富饶”一词是课文的一条红线，牵引着海面海底海滩海岛这几个方面来介绍西沙群岛的。因此，抓住有关句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。如何引导学生以读为主，以读促悟，重点深究“富饶”含义成为本课教学的重中之重。

围绕这一主题思想，我采用以下方法我采用以下几个步骤：

一、 联系上下文，初识西沙群岛

1、让学生默读第一自然段，通过看地图了解西沙群岛的地理位置，知道什么是群岛，同时明白“风景优美，物产丰富”是西沙群岛总的特点。

(这样既进行了默读的能力训练，又培养他们注意挖掘语言因素，理解课文思想内容的能力;既训练学生自读能力 )，

2、朗读2~6自然段，整体感知

课文主要是围绕“风景优美、物产丰富”两个方面向我们具体介绍西沙群岛的，下面就请同学们自由朗读2~6自然段，想想画画，看看哪个自然段写的是西沙群岛的风景优美?哪几个自然段写的是西沙群岛的物产丰富的呢?

二、同位交流，品位重点

(1)学习第二段，找出风景优美的句子

(2)教师提示海水都有哪些色彩?用线划出，再读读，想想海水还可能有哪些色彩?(让学生插上想象的翅膀，尽可能地去想象和感受海水色彩的美。)在让学生结合上下文，说说“五光十色”的意思，并进行替换词语进行比较，体会作者用词的准确性。

(三)、潜入海底，体验富饶

(1)研读第3~4自然段，潜水到神奇的海底，看看有哪些物产。(引导学生快速浏览，找出西沙群岛的物产，用笔画下来。)

(2)引导合作学习：海底不仅有各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参和全身披甲的大龙虾，而且还有各种各样的鱼。同桌两人合作学习第4自然段，讨论完成习题：

(1)鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(设计意图：学生学习感受鱼的多而美，学习排比句的写法，并仿写。读出不同的语气，读出层次感。)

(3)思考“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”的意思。(教师出示课件图，使学生获得感性认识，然后指导学生分析体会，并非真的是水鱼掺半，而是作者用夸张的手法，强调西沙群岛鱼多的特点，诗人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主学习，合作探究

通过上面的学习和之前的阅读积累，学生已经掌握了一定的阅读学习方法。因此教师应引导学生自主学习，合作探究，体会贝壳的美丽、海龟的有趣、海鸟的多，从而升华情感，体会西沙群岛的美丽和富饶。

(五)、情感升华 巩固全文

将本堂课的教学重点落实之后，我将引导学生将个人情感有一个升华。先让学生说说自己对对西沙群岛的了解，这样可以巩固之前学习的知识，然后再把第七自然段呈现，继续给出他的军事意义。让学生对它更加喜爱，进而升华至对祖国大好河山的热爱之情。

四、升华主题，布置作业

当学生对课文有个比较清晰的认识后，我趁机提出这样的问题：

1、课文是按什么顺序记叙的?通过对课文的学习，学习理解了是按总—分—总，按地点的变化，抓住事物的变化，抓住事物的特点归类叙述的。

2、你喜欢西沙群岛吗?为什么?让学生通过讨论交流使主题得到升华，课文得到延伸。

为了巩固使课题得到进一步延伸，我布置了以下作业：

1.积累有关祖国风光的谚语

2、练写本课的生字，生词。

2.背诵文中自己喜欢的段落，并用自己的话来介绍西沙群岛。

3、阅读阅读基础训练51页《美丽的草原》。

篇（3）

本单元以“朋友”为主题。编选的目的是希望学生从中体会到友情的美好与可贵，培养尊重朋友、爱朋友的美德。本文共有7个自然段，1———6自然段是青蛙和小鱼的对话，而重点就在于此，着重体会青蛙小鱼说话的神情和语气，并知道小鱼离不开水。青蛙能在水里又能在岸上生活的习性。第7自然段点出了池塘边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事。本文语言通俗易懂，内容富有情趣。青蛙和小鱼的对话亲切、朴实。尤其是很讲究礼貌用语，这是值得小朋友们效仿的交友之道。而文章的最后一个自然段起到使小读者浮想联翩的作用。

（二）教学目标：

根据《小学语文新课程标准》结合本单元对话的特点以及本班学生的实际情况，确立了以下三维目标：

1、知识目标：指导学生如何抓重点词读好对话，并能正确、流利有感情地朗读课文。

2、能力目标：通过理解想像“小鱼还有什么办法可以看到岸上的事情？”和“青蛙给小鱼讲什么故事”两处发散学生思维和进行想象和创新能力的培养。

3、情感、态度目标：通过学习课文培养学生礼貌热情、乐于助人的美德。

依据：学生已经具备分角色朗读对话的能力，但带有提示语的对话教材中还是第一次出现。因此把指导学生进行如何抓重点词读好对话，理解内容做为本课的知识目标。

另外，《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本文两处空白为培养学生的思维创新能力提供了空间。青蛙和小鱼的对话，热情礼貌，是学生获得情感体验人文素养的好教材。因此，确立一本课的三维目标。

（三）重、难点：

1、重点及依据：基于本班学生在朗读课文时，对感情、语气占把握欠佳，以及学生已有的合作学习方法，把学习抓提示语引导学生读好对话，理解重点词“如何”做为本课的教学重点。

2、难点及依据：学生已经掌握了读、问、议、比的学习方法。带提示语的对话初次出现，本着阅读教学应该教给学生读书的方法为原则，把抓住提示语读好对话的方法教给学生，理解人物的神情，确立为本课教学难点。

二、教法设计

为突破教学重点分散难点，我主要采用了情境教学法。以读代讲。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的效果。因此，我在教学中多处创设了情境，使学生主动参与，激发学生的兴趣，使学生始终在积极奋发的状态中进行学习。

另外，在学生已有的读、问、议比的学习方法之上，以重点引导学生如何抓提示语中的重点词读好对话，教给学生读书的方法，也是本课的教法之一。

三、学法指导

在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体。本课通过自主、合作、探究的学习方式通过让学生读一读、问一问、议一议、比一比的学习方法，使学生在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色读表演读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学生兴趣，发展想像和创新能力。

四、教学程序

（一）情境导入。

本单元的主题是“朋友”，本课是第二课主体课文，为使达到单元知识整合的目的，站在一定的知识高度即：让学生了解动物的生活习惯，懂得动物的叫声就是动物的语言。设计了让学生先模仿各种动物的叫声，进行猜一猜的游戏，然后通过动画进行导课，调动学生学习的热情。

（二）整体感知。

结合学生年龄以及认知特点，让学生先读读第一课初读课文后都知道些什么？目的是让学生对课文有初步的感知，培养提炼知识的能力。接下来再读读课文，提出问题，有意识地培养学生质疑问难的能力，同时将语言材料变成形象感知的事物，从而为合作学习，作好铺垫。

（三）细读课文，理解感悟。

1、学习三次对话。

本课的重点部分是三次对话。在利用第一次对话进行方法指导的同时，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。通过自由读、小组分角色读、评读、比读、表演读等多种方式揣摸人物的心理、神态，在读中理解，在读中感悟，读中培养语感。力求师生关系民主、平等，如形如影般的自然亲和，体悟人性的光辉，彼此感受、沟通的快乐、感受心灵契合的愉悦。培养了学生的朗读能力、口语表达能力、比赛竞争的意识。

2、课中休息。

在学生读懂三次对话的基础上，对小鱼高兴的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段与课中休息融为一体。借助文章的自身特点捕捉契机，上鱼利用找朋友的方式，表达自己的快乐的心情，使整个教学不脱离主体，使三维目标的情感目标推到了实处，使学生体验到青蛙和小鱼是朋友，而不是把朋友的关系强加于学生。借此，巧妙地安排了发散思维的训练。为学生营造一个想像的情境，让学生帮小鱼想想还有什么办法能看到岸上的事情？起来一石激起千层浪的效果，使课中休息达到一举两得的作用。

（3）拓展说话。

在文章的最后一自然段的教学中，与课文前后照应的特点也就是青蛙答应给小鱼讲故事，看看他的实际行动吧；渗透青蛙对朋友说到做到的好品质，另外在课文结尾又抓住教材自身价值，引发学生学习青蛙“呱、呱”的叫声，拓展说话。猜猜青蛙在给小鱼讲什么故事？充分开掘学生的思维，大胆展示心灵自由，迸发炽热的创新热情。在充满创造性的活动中，学生的语言能力得以提高，个性得到张扬，创新潜能得以发挥，不留痕迹地把人文教育寓语言训练之中，使学生在情感态度上，又一次得到升华。

（四）分角色读课文。

篇（4）

因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：

1、 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。(技能目标)

2、 理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)

3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。(情感目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”， “朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”， “欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

【说教学程序】

一、导入揭题

1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。(略)

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢!

5、多媒体出示诗和音乐，师范读。(设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。)

二、精读会意

1、 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。

2、 指名多个学生读，正音齐读。(设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。)

3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。

4、交流汇报，相机教学

(一) 教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美美的把这两句诗读好呢? 指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 (设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。)

(二) 教学

“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺” 遥望：远望。(点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗? 这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗? 这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺)

师：这么美好的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。(设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。

通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。)

三、朗读悟情

让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。(设计意图： 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1.学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

2.学生汇报，教师点拨。

3.改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。

四、延伸拓展

同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。(设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。)

五、总结

同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。

篇（5）

在日常进行教学时，我们完全可以根据课文中现有的“阅读提示”来进行提问，这样不仅能够充分利用学生预习课文时已有的“学习准备”，还能在课堂上给学生后续的思考与学习留存更大的空间。浙江名师王春燕教学《石猴出世》就巧借课文前的“阅读提示”发问，在课堂上与学生演绎出一道特殊的风景。

师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。

出示：阅读提示

1 石猴是从哪儿来的？

2 他是怎样成为猴王的？

老师按顺序让学生回答这两个问题，当有一个学生回答“石猴是凭自己的本事成为猴王的”，老师便由此展开了教学……

王老师的这段教学从文章前面的阅读提示人手，提问也由此展开，并不作过多的牵扯与发散。因为问题集中而具有鲜明的指向性，便能很好地引领学生读书，让所有同学的注意力指向语言文字，提示他们用书中的文字回答问题，然后用恰当的语言表达出自己的感受。在学生思考的过程中，教师及时抛出一个“在这里”，启发学生在明了大意的基础上再度关注语言文字，关注文字中的“这一部分”，从而不至于产生阅读的浮躁。

二、一脉相承，让提问更有关联性

要整合与优化小学语文课堂教学中的提问，努力变线性提问为立体提问，其中重要的一点就是要让提出的问题有一定的关联性，这样不仅能让学生的思维在拾级而上中得到有效的扩张，同时也让课堂保持某种意义上的圆融与整体架构，一位老师在教学《人类的“老师”》时提出了这样几个具有连续性的问题：

1 初读了课文，现在同学们能说说课题中的“老师”为什么要加引号吗？

2 想一想，老师为什么把鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂几个词板书在同一行呢？

3 老师为什么把“袋鼠”和“贝壳”写在同一行呢？

4 这两种是简略介绍的，而上面的几种写得比较详细。再想想，“贝壳”的后面加上什么标点符号才比较完整呢？

在揭示课题后，这位老师已经启发学生抓住课题中的引号和“老师”进行了提问。对于中年级的学生而言，虽然经过课前的预习，他们已经能够大体明白《人类的“老师”》这篇课文讲的是什么，但他们却不太清楚课题“老师”上为什么要加引号。这时老师并没有选择“告诉”，而是让学生读文识字，这种关联性极强的教学提问带给学生的阅读收获是不言而喻的。

三、相映成趣，让提问更富包容性

一位老师教学《苹果里的五角星》时，通过提问让学生自主选择理解词语的方法，在课堂上创生出趣味盎然的教学场景，当时的教学片断如下：

（老师先组织学生认读生字新词，在此基础上引导学生进行理解。）

师：你有什么好办法来理解这些词语？

生：给它找近义词。

师：就是换词法。

生：还可以联系上下文理解词语。

生：我用查词典的方式理解词语。

师：对，可以借用工具书来理解。

生：我把词语拆开来，先理解字的意思，再理解整个词的意思。

师：这就是拆词法。

师：理解词语确实有许多妙招，老师还有一个妙招，就是联系现实生活理解词语。

篇（6）

随着社会的不断发展，无论是学习还是工作，对语言表达能力的要求越来越高。对于小学生而言，往往心里有很多想法，很多话想说，但是有些学生却很少当众去表达。很多学生害怕说错而拒绝说，还有一部分学生是由于紧张而不敢说。小学生的心理特点之一就是自尊心和上进心强，惧怕面对指责和嘲笑，害怕当众出丑，所以避免当众讲话。面对这样的状况，教师应该给予学生更多的鼓励，对于在课堂上勇于说的学生，无论对错都应该给予表扬，以免打击学生的自信心。在初练口语表达时，学生往往不知道怎么说，导致语无伦次，在这种情况下，教师要耐心引导学生，进而增加学生的自信心，时间久了，学生就会养成主动发言的习惯，使得课堂日益活跃。

2.传授方法让学生会说

在说话的过程中，为了让学生会说，首先要训练学生说话的准确性，再逐渐培养学生说话的条理性，最后要引导学生在说话的时候融入适当的表情，使其神态自然，落落大方并且使得表情动作和说话的内容相契合。除此之外，教师还要训练学生在说话的时候注意礼貌，表达得体，纠正学生在说话时候的方言和口头语，使用一些训练方法，让其掌握说话的技巧，才是说话训练的最终目的。

2.1组词造句法

说话训练应该从最基本的组词造句开始训练，将词组，汉字和说话训练结合起来，让学生通过自己造句来进行说话训练，这种方式难度较小，较适合小学低年级的学生。教师可以根据课堂中所讲解的课文中的生字和组词，要求学生用这些学过的东西进行造句，这不仅可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还能加深学生对课堂知识的理解，学会对新词汇的运用，对学生的学习有很大帮助。

2.2看图说话法

小学生具有好动，喜欢新鲜事物的特性，教师可以根据这一特性，在课堂上适当增加一些观察事物或图片练习说话的环节。根据不同学生的心理特点制定不同的话题，让学生根据给出的图示，分组进行讨论，最后派一名代表给出讨论的结果。例如，教师可以让学生观看一些小动画，让学生根据动画的内容用自己的语言来描述。或者可以让学生观察周围的事物，比如，观察校园中冬天的松柏和其他树木的不同，并用自己的语言进行描绘。这样简单的问题能让学生有说的思路，同学之间相互交流，使得每一个学生都能张嘴说，这种说话方法比较实用。

2.3复述说话法

小学生大多喜欢听各种各样的故事，针对这一特点，教师可以在课堂上讲一些具有教育意义的故事，让学生在听完故事后，将故事复述出来或者说出故事中的隐含的道理，进而达到训练说话的目的。为了能让学生更好的融入故事中，故事本身要具有丰富多彩的内容，或具有传奇色彩。并且教师要教学生记忆的方法，比如记住主要的人物，时间，地点，故事的大意等。学生就可以根据这些框架复述出整个故事的大意。

3.制定任务让学生爱说

篇（7）

首先，教师要尊重学生。教师必须确认，在课堂上，师生之间的地位是平等的，师生之间是一个互教互学的“学习共同体”。教师要允许学生有不同的见解，给学生各抒己见的机会，还要善于欣赏学生创意性的观点。当学生在课堂上指出老师的失误：“老师，你的那个字写错了”、“老师，我认为这种说法不好”，教师不要认为是扫面子，是捣乱，不要板着脸对学生怀恨在心，对大胆提出质疑的学生，教师更应该多一份鼓励和表扬。

其次，教师要善于在恰当的时机运用幽默风趣的语言进行教学。一次巧妙的幽默能够使沉闷气氛变得活跃，一句幽默的语言能够及时缓解学生的紧张心理。一次，我教学六年级课文《向往奥运》的时候，一位学生突然问：“老师，你参加过奥运会吗？”如果说“没”，会令学生失望，如果说“有”，显然是哄学生，我略一停顿，不紧不慢地说：“老师参加过啊”，学生幼稚的脸上立即显出惊讶、羡慕的表情，我接着补充一句：“老师做梦都在参加奥运会呢！”全班立即响起会意的笑声，这使课堂气氛一下子活跃了不少，教学任务在积极的师生互动中轻松完成。

只要课堂气氛达到轻松活跃，学生就会毫无顾忌地和老师互动交流，就会积极地去思考并把心中的想法表达出来。

（2）从讲故事开始，让学生学“说”。讲故事可以培养学生的口头表达能力，可以训练学生对所学字、词、句的运用，可以丰富学生的想象力。通过讲故事，学生的智力得到开发，情操得到陶冶。经常讲故事，学生说话会更加连贯、流畅，表达会更为准确、生动。

讲故事是多数学生的爱好，当他们搜集到一个离奇动人的故事时，总是迫不及待地想给同学们讲，所以让学生讲故事，他们都很乐意。作为农村小学语文教师，不但要会给学生讲故事，更重要的是要教会学生讲故事。老师可以利用课堂上的空闲时间和学生一起讲故事，还可以利用班会、活动课组织故事大王、故事会等形式的比赛。通过有意识的训练，学生的说话能力，语言发展水平都能得到提高。

有了讲故事的基础，进一步可以让学生复述故事性强的课文，复述课文的时候，不但有助于学生掌握课文主要内容，理清文章的脉络，而且学生的表达能力也会得到培养。

篇（8）

语文课程标准无论在目标要求还是结构体例上都开辟了新的视野。一是着眼于语文素质，重视在学习知识的过程中潜移默化的培养学生社会责任感，树立远大理想。他特别强调张扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现代意识。二是，在学习方式方法上大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式，还注重了学生的发展，把学生的主题放在首要地位，立足于学生的发展。要求老师在备教材的同时，还要备学生，也把教材内容变为学习内容，使整个教学过程学生处于主角地位，教师是组织者。三是语文课程标准设置了创造发展空间，充分发挥学生的能力，让学生把看到的与学到的运用到一起，让学生大胆的想象，大胆构思，使学习内容与生活实践结合。

下面，我们以《 火烧云》为例来谈谈如何体现上述新课程标准的教育理念的。

我们上的这节课基本上是围绕这几点来进行设计、构思的。目的是通过学生学习夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，观察大自然，了解大自然景色的美丽，抒发对大自然的热爱之情。在学习活动中，让学生不由自主的学习语文、学会合作。使他们的书面表达和口头表达能力有所提高。《火烧云》描写了了晚霞的美妙景色，学习这篇文章是要辅之以想象，把那些无形无声的文字，想象成一幅幅有声有色的画面，才能使文章内容更加生动、更加深刻，学生学习的兴趣也会更浓。但是随着社会的发展，大气的污染，环境的破坏，我们尤其是生活在城市里的孩子根本没有见过火烧云，只是在网上或电视里见过，没有真切的感受根本不能体会火烧云的美丽。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？成了一个相当重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。

因为本课写的是傍晚的火烧云，所以我也以云引入课题。

师：“春暖花开，东风徐来，蔚蓝的天空中飘着的云美吗？”

生：“非常漂亮，像棉花一样白的云彩在天空中悠闲的飘着”

生：“天空中千姿百态，有的像树叶，有的像小动物，有的像一支枪。” 师：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百态。”随机板书颜色、形状。

师：“你见过热情似火的火烧云吗？”

师：“火烧云是日出或日落时天空中出现的赤色红霞。”出示几张火烧云的图片（目的为了激发学生的探求欲）。

师：“看到这些图片，你想说些什么？”

生： “简直太美了。”

生：“太让我吃惊了，还有这么美的云呀！

生：“没想到云还会有这么多的颜色”

（随机引出课题。）

师：今天我们就一起学习作家萧红写的《火烧云》。板书课题

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看哪几个自然段写了火烧云的颜色，哪几个自然段写了火烧云的形状。

生： “第一、二自然段写了火烧云的颜色，第三、四、五、六、七自然段写了火烧云的形状”交流读书成果。

师：“你喜欢哪一部分？”

生： “我喜欢颜色这一部分。”

师：“你给大家读读好吗？其他同学认真听，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火烧云的颜色非常多，我是从梨黄，葡萄灰，茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色知道的。”

生：“我还知道了火烧云的颜色变化非常快。我是从四个一会儿和变化极多看出来的。”

师：“火烧云的颜色非常多，而且变化多端。该怎样读呢？谁给大家读读？”

指名读，师生评议。齐读一遍

师：“我们还可以想用什么方式来读呢？”

生：“接读。”

生：“齐读。”

生：“合作读。”

师： “怎么合作读，你当老师给大家分配一下吧。”

生： “老师你读第一句，男生读四个一会儿，女生读剩下的部分。” 师：“你为什么这样分呢？”

生：“以为这样更能听出火烧云的颜色变化多和变化快。”

（小结这一部分。）

师：以第七自然段为过渡段结束课文的学习。

篇（9）

1小学教育本科生说课技能存在问题成因分析

小学教师的专业能力和教学技能直接关系到基础教育的教学效果和教学质量。通过对某大学小学教育专业本科生说课技能培养现状的调查和分析可以总结出其说课技能培养存在的问题有：

1.1说课技能理论与实践相悖

无论是通过什么途径进入本科学习的，在对本科生进行问卷调查（如表1）和访谈可得知，有80.1%的学生表明开设过说课理论课程，但是只有15.2%的学生参加过说课比赛，有40.7%的学生写过说课稿但是没有参加过说课比赛，而有42.8%的学生没有写过说课稿也没有参加过说课比赛。学生要掌握一定的知识和技能，就必须通过实践来完成。虽然80%的学生都进行过说课技能理论课的学习，但是将近一般的学生没有书写过说课稿，这说明这些学生没有进行过说课技能的实践培训，说课技能理论课程与实践课程没有结合。

1.2师资整体素质及能力不够降低教学质量

随着基础教育改革的不断推进，对小学教师的要求越来越高，与此同时，对培养小学教师的高校教师的整体素质和能力也有了更高的要求。通过调查可知，小学教育专业本科阶段并没有讲授教师专业专项技能的专门教师，在访谈中也可得知，教师专业技能的教师所教授的都是比较笼统的教师技能，且每个技能分配的课时很少，讲得多但是不够深入，主要以理论课程为主，实践训练没有得到锻炼和培养。

1.3教学环境与资源缺乏影响教学效果

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。针对某大学小学教育本科生培养情况调查分析，可支持说课技能的培训的有专门的说课技能教材、多功能教室、校内授课教师、学校的学习氛围等，但是通过调查可知仅有较少部分学生表明在说课技能培养中没有专门的教材和多功能教室，有部分学生表明没有专业技能实践和训练的平台和机会，也没有校内、校外专业课指导教师，学生反馈的这些问题暴露出了学校在教学环境和资源条件上对小学教育本科生说课技能的培养的诸多制约。

1.4技能类课程的设置有待改善

通过调研可知，某大学小学教育专业本科生二年级和三年级的专业理论课程中有开设教师专业技能相关课程，但是没有对专项技能的专门培训，也少有专项技能的专门教材。专业实践类课程只有微格教学和教育见习，且微格并不经常使用，教育见习随机性强，对学生说课技能以及其他教师专业技能的培养有很大的限制。

1.5中师阶段的培养有待开发

中等师范院校是培养小学师资的中等专业学校，目标也是培养基本功扎实，有教学能力和专业技能的小学教师。由调查可知，调查对象中有大约百分之九十都是通过中等师范学校获得中专学历，然后考入本科学校的，其中有一半的学生表明中师阶段虽然没有进行过专门的说课技能培养，但中师阶段有关教师技能的培养有助于本科的继续学习，由此可见，中师阶段的学习和培养是本科阶段的预备，应该得到进一步的开发和利用。

2说课技能培养对策分析

2.1总结培养模式，创新培养思路

2.1.1明确本科生培养目标，重视说课技能

小学教育专业的培养目标为：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，适应当今社会经济发展需要，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专业复合型小学教育人才。说课技能是教师必备技能，是高校培养计划中的重点，学校应加强说课技能理论和实践的培养，多增加说课训练机会，让学生更加扎实的掌握教师技能，为成为优秀的小学教师打实基础。

2.1.2归纳培养经验，创新培养模式

近几年，基础教育的深刻变革显示出了对高质量小学师资的社会需求，基础教育课程改革对小学教师提出了更高的要求，要求教师兼顾学生的智力发展和能力发展，并重集体成长和个性发展，引导学生自主、合作、探究，小学教师还必须具备较强的专业知识和能力，掌握教学实践技能和教学科研能力，为孩子们的健康成长保驾护航。面对这样的新形势，高校对小学教育本科生的培养应该总结培养经验，创新小学教师培养新思路。

2.2更新小学教育专业本科生课程教师队伍

2.2.1提高教师的水平，完成培养任务

既然小学教育是国民教育的基础，那么小学教师的培养也应该是师范教育的重点，要就要求高校在培养优秀的小学教师时必须配备更高层次的教师，小学教育专业的教师水平和专业化水平有待改善，例如聘请教师专业专项技能培养教师或在教学一线有较强科研能力的教师。

2.2.2增加特级、骨干教师互动

小学教育专业本科生的校外指导教师多数为一线普通教学教师，教学能力和教学经验有限，高校应与小学特级、骨干优秀教强强联合，增加小学教育本科生深入一线教学、训练教师专业技能的机会，形成专门培养小学教师能力和指导小学教师技能的模式，为培养未来的优秀小学教师提供保障。

2.3增加小学教育专业本科生说课技能训练机会

2.3.1巩固理论基础，增加实践训练

教师资格考试、教师招聘以及各种比赛中处处是说课技能的用武之地，可见说课技能是小学教师极其重要的必备技能。调查发现，小学教育专业本科生没有开设说课专项技能培训课程，多数是在教师专业技能课中一提而过；每学期一次的微格教学虽然能够顺利进行，但是基本上起不到提升教师说课技能的作用；每学期还有一周的小学见习实践，但是随意性和流动性大，也没有起到实践锻炼的机会。小学应该在加强说课技能理论学习的基础上更多的为本科生提供实践训练平台，例如增加微格教学频率，与校外见习、实习学校实施一人对一班的培养计划、增加说课比赛或模拟招聘会等。

2.3.2学校给予相应的支持

不同的教学环境培养出来的人才质量和能力水平也是不一样的。良好的教学环境和教学条件可以培养出专业知识扎实、教师技能强、专业素养高，科研意识和能力都较强的优秀小学教师。为了达到教学目标，学校应该积极提供良好的教学条件和环境，动员一切师资力量支持小学教育本科生说课技能的培养，例如学校可以提高多媒体教室和微格教室的使用频率，分配有说课比赛评委资格或经验的教师教授该门课程等。

2.4调整课程结构，做到全面发展

2.4.1增加教师技能类课程，理论与实践并重

通过调查可知，小学教育本科生的课程设置中教师专业技能课程和实践课程的所占比重较小，每学期仅有一门比较笼统的教师专业课程，不能做到理论与实践兼顾，也体现不出实践训练的重要性。建议学校增加教师技能类课程和实践类课程的比重，空有理论没有训练是不能够培养出教师专业技能强的小学教师的。高校应该适当调整小学教育专业本科生的课程结构，增加教师技能类实践课程的比重，让学生在平时的训练和培养中不畏惧讲台，没有紧张情绪，面对任何教学对象都能够顺利地展开教学活动，体现出小学教师应该具备的专业素养。

2.4.2调整课程的结构，加强校内外实践

课程结构的调整与整合当然不应仅仅局限于校内，还可以拓展到校外。校外相对于校内的教学和训练有不可比拟的优势。校外是教育前线，对于师范生来说是真正的锻炼平台，不仅接触一线小学的实际教学，还有真真切切学习知识的小学生，对于即将成为祖国花朵的护花使者的小学教育本科师范生来说，多到一线小学进行磨练才是真正提升教师专业能力，强化教师各项教学技能的最好办法。校外的见习可以和校内的理论课程相互对应，做到校内巩固教学加强，存进小学教育专业本科生说课技能以及其他教师专业技能的养成。

2.5利用中师的培训，促进更好发展

2.5.1巩固中师阶段的学习成果

小学教师的培养层次越来越高，从中师到本科不断提升，中师培养出来的小学教师是虽然距离本科培养的小学教师还有一段距离，但是也具备了一定的教育理论基础和一定的教师专业技能。即使在中试阶段没有接受过说课技能或者其他教师专业技能的培养，也会或多或少的学习过教育学、心理学等课程，也对小学教材、学生以及教学有一定的了解，如果在中师阶段培养结果之上继续进行本科层次的继续学习的话，将有事半功倍的效果。

2.5.2形成校———校联手，培养优秀小学教师

要培养出优秀的小学教师需要中等师范院校和本科师范院校两个培养层次联手合作。中等师范院校可以主动向本科层次培养院校看齐，注重学生教学能力和整体素质的培养，同时也可以为学生提供高层次的学习机会。本科阶段接受的教育都是中师阶段的提升，如果本科培养的都是接受过中师培养的师范生，那么本科的培养将更加得心应手，有更好的教学效果。建议两个层次的学校可以形成互助关系，达到双赢，最终能够培养出具有扎实教育理论和教师专业能力和实践技能的优秀小学教师，为我国的基础教育添砖加瓦。

3结语

基础教育是教育体系的根基，小学教师就是基础教育质量的保证。说课技能是小学教师必备的教师专业技能，各大高校在对小学教育师范生进行培养时应该注意到教师实践技能和教师专业能力一样重要，有时更重要，只有教师具备一点的实践教学能力，才能够胜任新时代对小学一线教师的要求。

参考文献：

[1]张会平，梁伟.浅谈高等教育中“说课”的作用[J].商情，2012，18:165.

[2]赵宝荣.初等教育专业学生说课能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2013(3).

篇（10）

任教小学语文多年，我总结出了自己的一些方法和策略，愿与广大同仁探究。

1 说课要做到全面合理

说课稿也不同于教学实录。教学实录是指在完成教学任务后，通过师生对话真实地再现教学过程。说课则是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上出现的师生活动。说课稿的撰写一般包括“说教材”“说教学目标”“说教学重难点” “说教法、学法”“说教学过程”“说板书设计”等流程。例如：《小苗与大树的对话》这篇课文的说课高中，我是这样设计的 。（1）导课：为了激发学生的情趣，我这样导课：同学们你们已经是五年级的小学生了，肯定读过不少课外书籍，你们对读书有什么看法吗？今天就让我们跟着苗苗一起走进季羡林老先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（2）接着下来我会通过简短的互动了解学生课前的知识铺垫。一是检查学生对季羡林老先生的了解；二是检查学生对课文内容的初步了解和对生字词的自主学习情况，对于学生了解不当的给予指导。

在完成好知识铺垫的基础上，根据本篇课文的文体形式以及访谈的主要内容，我会这样组织教学，首先组织学生通读课文，初步感知课文内容；其次，探究本篇课文的体裁特点，让学了解访谈录的基本特点：①写明时间地点及访谈内容；②整篇文章以人物对话为主；③表达方式口语化。接下来，再读课文，找找季羡林先生对读书提出了哪些见解，并谈谈对这几点的认识。在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”--苗苗；“大树”--季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

2 说课要做到重教轻理

说“教”与说“理”要科学融和，已成为所有教师撰写说课稿的共识，但对说理与说“教”的“轻重程度”的把握上，存在着认识上的偏差，表现在要么重说“理”轻说“教”，要么重说“教”轻说“理”。例如：我的说课稿《窃读记》，在简单处理好主要环节后，我会重点安排学生自读自悟课文，在学生通读的基础上，请学生说一说读了课文，窃读给你留下了什么印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句划出小女孩窃读时那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”一句。在此环节里，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。学生交流情况应抓住课文的重点句：（1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。（2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。

篇（11）

在平时语文教学中，笔者总会做些思考，或者说是草根化研究。为什么阅读课堂上学生不能进行正确的创新感悟？其实质是课堂教学没有按照一定需求实施教学流程。经过思考，笔者试寻求理论点进行支撑，采取矫正措施，尤其关注小学语文阅读课堂之需求，设计教学计划和流程，实施教学策略。现将具体教学思考和实践拙于笔端，期求大家教正。

一、小学语文阅读课堂尤其需求工具性与人文性的统一

阅读教学必须实现工具性与人文性的统一，这是语文学科课程特点的具体体现，是当今语文教学追求的目标。时代在发展，理论在创新，笔者从一资料上发现学者对语文工具性和人文性的界定颇有微词，读毕其文，感到颇有道理。在目前还没有形成任何定论的前提下，实现语文教学工具性与人文性的统一是必须坚守的。可平时阅读教学活动中，阅读课堂仍然在唱独角戏，多考虑语文学科的工具性。就一些写景和叙事文本的解读，相当多的课堂仅从文本文字、词汇等方面考虑，仅就文本篇章结构考虑，很少让学生进行感悟作者的写作意图，更谈不上让学生创新阅读感悟。事实上，学生不能依赖文本的字里行间进行感悟，那么学生的身心则得不到健康发展，培养出来的学生很有可能是文字运用高手，却是行为准则执行的侏儒。语文教学本身就是德育育人的主要渠道，这样不考虑学生人文素养的语文教学不可取的。所以在平时阅读教学中，无论怎样的教学篇目，笔者都力求挖掘文本的人文因素，利用文本文以载道的优势，形成学生阅读感悟的人文素养最佳活力。譬如教学《孔子游春》时，为了达到工具性与人文性相统一的目的，在学生初步了解孔子对学生的教育方式时，让学生感悟孔子为什么能产生如此省悟。学生便比较清楚地知道，是水给孔子的联想，悟出育人的道理。然后让学生展开丰富的想象，自然界的万物生灵中不少生物给人以深刻意义上的为人启迪，你能从已学文本中找到答案吗？你能从你阅读的课外读物中找到答案吗？你还能通过自己见到的生物展开丰富的想象，挖掘出它们启迪人们处人为事的品质吗？这样的为道训练不但考察学生的现在，更为学生的未来奠定终身幸福的基础。

二、小学语文阅读课堂尤其需求自主性与合作性的统一

合作对学生形成良好人文素养和阅读感悟创新具有良好的促进作用，因此，现在不少阅读教学课堂不但具有一定意义上的合作探究内容，而且出现课堂合作比较固定的基本形式。一些班级学生的课桌排列一改过去的菜行子式，3、5、6个不等的学生围坐在一起，便捷地开展互动合作学习。我们是否以为这样的形式就是学生合作的完满形式呢？再说，在一般课堂里，小学生的阅读感悟只注重学生学习形式的互动，没有关注学生互动学习的内容，尤其学生互动的一些内容根本不含任何学生探究和创新感悟的价值，这样的互动中不存在任何自主性探究。义务教育语文课程标准强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，无论怎样的合作都要让学生在自主基础上实现，无论怎样的探究都必须建立在学生自主基础上。阅读感悟实践告诉我们：离开学生自主的合作不具任何意义，获取不到成功。譬如教学《卢沟桥烽火》时，笔者把重彩浓墨放在学生自主研读上，让学生先自主研读的经过，然后让学生合作探究，进而让学生探究文本表达的思想情感。为了促使学生的合作探究完满成功，笔者还让学生复述故事，相互之间述说的经过。在学生述说经过时，倾听者不是简单地听，而是注意抓住对方述说的内容充分思考，尤其提醒学生对体现敌我双方举动的关键词进行自主性解读。这样学生便比较自然地感到文本是在歌颂我国军民同仇敌忾的英雄气概和顽强的战斗精神。当然，创新阅读的自主合作不仅是这样，因为作品所表现的内容与学生生活的距离较远，由学生对自己不能理会的地方进行比较简单有意义的讨论，虽然是小学生，但经过自主、合作、探究的几轮磨炼，真正获得了阅读创新的效果。

三、小学语文阅读课堂尤其需求传统性与创新性的统一

入选苏教版的语文篇目应当都是传统篇目。解读文本内容的资料可以说是屡见不鲜的，小学生身边就有不少，譬如《课课通》之类的辅导材料数不胜数。这些资料对文本的解读应当说大都不存在什么问题，有些方面仅仅是变换说法而已。我们是否可以让学生借鉴这些资料？可以说仁者见仁、智者见智。笔者曾听一县级教研员发表感慨，不提倡小学生使用《课课通》，那样将束缚学生的手脚，制约学生的创新创造，果真如此？在此，笔者虽然只是无名小卒，但不敢苟同。学生使用《课课通》，从某些意义上讲是节约学生阅读感悟的时间，让学生在通读课文的基础上参考《课课通》的解读，可以促使学生的阅读感悟水到渠成。再者，有谁不借鉴其他？所谓它山之石，可以攻玉，不也说明了这样的道理？因此，对课文传统意义上的解读，对学生而言还是可以利用的，也是必须利用的。教师要利用学生身边的小资料，研读这些小资料，发现小资料上存在的问题，引导学生准确又迅速地发现小资料上的瑕疵，引领学生进行相关批判性思维，以便在班级里教学时充分让学生读原文，借鉴《课课通》，一般性阅读感悟则迅速得到解决。在比较有争议的问题上，或者就是学生发现的资料上的瑕疵处，则组织学生进行探究，获取了创新探究效果。由此来说，小学生的阅读必须结合传统性解读和学生自己的创新性阅读感悟。

参考文献：