小学音乐识谱教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学音乐识谱教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、认识我们所教的对象是小学生，而非音乐专业的学生

我们的教育目标是为了培养适应各行各业需要的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才，而并不是为了培养音乐家；我们的任务是培养学生的音乐兴趣及爱好，陶冶学生高尚的情操，掌握一定的音乐知识技能，具备基本的音乐审美能力，提高音乐文化素质水平。总的来说，识谱教学是为提高学生的音乐文化素质，培养音乐审美能力服务的。

二、绝不能把识谱作为主要的教学目的，而应当作为音乐审美教育的一个工具

有人说“学生不识谱怎么学音乐？”确实，识谱在音乐教学中的地位是非常重要的。但综观反应，许多人都不是直接通过乐谱去认识、感受音乐和理解音乐的，就象要求婴幼儿先学会按节奏踏步，才会走路一样；就算是一些有造诣的音乐家，可以从乐谱中直接感受、理解音乐，但他们也是靠训练已久的内心听觉能力来感受、理解音乐的。而现在，我们面对的是这些未受过专业训练的普通学生，如果把识谱教学摆在“首要”位置，那结果只会造成学生的负担，音乐上的“高分低能”，只会“说谱”不能“唱谱”，更会让学生感到识谱是件头疼的事情。这样的机械识谱，不要说提高学生的兴趣，更谈不上培养音乐理解力、表现力和审美能力了。因此，我们应该把握好识谱教学的位置，在音乐教学中顺带地进行。

三、把识谱教学融入各种音乐活动中

由于乐谱是音乐的语言符号，是一种教学工具，是培养、发展学生音乐能力的重要媒介，因此在音乐教学活动中也不容忽视，我们可以通过以下几种音乐活动，把识谱融入其中。

（一）在歌唱活动中培养识谱能力。

唱歌是培养学生识谱能力最有利的实践活动，这是由于唱歌时附带使用乐谱较多，而且每个学生都有音乐书，在识谱教学上比较方便，也利于学生课外阅读练习，更重要的是学生对唱歌的兴趣较为浓厚；在这兴趣的驱动下，将会克服识谱这样的困难问题。在适当的引导下，就会激发起学生的学习积极性。例如：当学生已经会唱《国歌》后(未识谱的情况下)，有针对性地提问，“歌曲中哪一句是你最容易学会、印象最深的？”很多学生都会选择第一句前奏和最后一句(通常，歌乐曲的首尾乐句是学生印象最深的)，然后把这两句乐谱写出来进行分析：这两句都由不同节奏组合，就会产生不同的效果，一种是紧迫感的，一种子是信心坚定、勇往直前的，再通过唱歌练习感受，使学生对这两种节奏有更深刻的认识。这样在唱歌中通过提取学生印象深刻的地方为识谱教学的前提，也可作为兴趣的升华来积累知识的做法，在活动中融入识谱教学。

（二）在器乐学习活动中培养识谱能力。

学生对学习器乐的兴趣也如学唱歌一样浓厚，但器乐的操作比学唱歌要有一定的困难，所以在器乐的选择上，我们可以选择一些比较易操作的乐器，如：低年级以打击乐器为主，中高年级可选用竖笛或口琴或口风琴。通过学习器乐演奏活动来培养学生的识谱能力，是因为器乐演奏是学生对音乐作品的二度创作，在演奏器乐活动时，很容易把学生的注意力集中到识谱上，诸如音符、节奏、调号等。我们可以把一些简单的视唱曲、旋律、音程、节奏等通过器乐演奏进行活动练习，也可以在学习完一首歌曲后，再用乐器进行演奏活动练习，这样，不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，从而培养他们的识谱能力。

（三）在音乐欣赏活动中进行识谱教学。

篇（2）

教唱歌曲是培养学生识谱能力最有利的实践活动，这是由于唱歌时使用、附带乐谱较多。课堂中，每位学生都会带上自己的音乐书进入教室，学唱歌曲时会自然地打开课本对着乐谱演唱，这为我们的识谱教学提供了很好的保障，带来了很大的方便，也有利于学生课外阅谱能力的培养。

从熟悉的音乐中识谱。很多歌曲学生听了后会有所回忆，很想跟唱，我们教师不妨抓住这个有利的时机，让学生先唱歌词。这样在教歌曲之前不是先教识谱，而是在熟悉歌曲旋律，对音乐有了美的体验之后，达到“似曾相识”而还不十分“熟悉掌握”的状态下识谱，如歌曲《歌声与微笑》是一首充满美感的歌曲，起句旋律就非常优美感人， 以“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下。”这么通俗易懂的歌词，很能激发学生唱歌的欲望，教师对起句加以引导地教唱，学生很能把握好对曲子的理解，接着再哼唱曲谱就有效果了。网络歌曲《老鼠爱大米》，学生爱唱，但歌词不大适合小学生，教师因势利导，让学生随琴或随音响哼唱曲谱，岂不是一举两得。

从简单的音乐中识谱。简单的音乐是视学生的年级和班级水平相对而言的。选择学生会唱的、喜爱的短小精悍的歌曲来学习识谱（如动画片主题曲、耳熟能详的经典旋律），有利于培养学生学习识谱的兴趣。如在识谱教学时，开始让学生唱出自己儿时最喜欢的歌曲（《小星星》、《两只老虎》、《大风车》、《新年好》等），然后将歌曲的简谱展示给学生，让学生由唱歌词转变到识谱练习。接下来要求学生先识别各音符的唱法，然后随老师的引导将乐谱唱出来，经过这样的训练，部分学生便能独立视唱。此时的这部分学生对乐谱的兴趣浓厚，于是教师要抓紧这一时机，让他们当小老师，帮助不会的学生进行视唱。

从典型的音乐中识谱。典型的音乐是视音乐而定的。或强弱对比强烈，或速度对比强烈，或特殊演唱符号集中……有利于学生真正感悟音乐符号的作用。如《铃儿响叮当》的弱起音符、《阿童木之歌》的切分音、《少年少年，祖国的春天》中休止符都较有特点，让学生在音乐新鲜感中学唱曲谱会更有兴趣。如十一册中歌曲《剪羊毛》中的附点音符比较多，是本课的难点，教师应先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。最后用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。《中华人民共和国国歌》中的三连音也很有特点，教师可以在钢琴上先弹出曲子的前奏，让学生回答这是什么歌曲？再讨论刚才老师用的又是什么节奏？逐步让学生明白这就是三连音，它在时值上又是那么的特殊，了解透了三连音，曲子的演唱学生也就没有难度了。

2在欣赏活动中识谱

教师以“随风潜入夜，润物细无声”地方式使学生在不知不觉中感受道德，精神意识地熏陶，进入歌曲情境。所以，在欣赏音乐活动中进行识谱教学，是一个最容易产生效果的做法。事实上，用“听力训练”比“视唱练习”的识谱教学更为妥切。

欣赏简单旋律，促进识谱教学。如欣赏音乐童话《龟兔赛跑》，可以利用这个有趣而富有哲理的音乐故事来打动学生的心灵，也可以采用音乐游戏这种小学生喜欢的音乐教学形式，让学生在小兔子与小乌龟主旋律音乐的哼唱中完成即兴表演，加深学生的识谱记忆，提高学生的识谱能力。贝多芬的《欢乐颂》曲子很简单，但人们会从乐曲那凝重的沉默到冲击黑暗、沐浴光明的激昂中，感受到贝多芬那个时代人们崇尚的“四海之内皆兄弟”、“亿万人民拥抱起来”的理想，感受到贝多芬那充满斗争和胜利的信念，感受到什么是坚韧的意志，什么是庄严的辉煌。教师让学生充分得感受曲子的魅力后，拿出曲谱让学生在很有感触的基础上学唱歌谱。

欣赏典型曲目，讲授音乐符号。结合音乐分析音乐知识（音调、速度、强弱的表现特征），有利于学生真正感悟音乐符号的作用。如讲授倚音符号，可以从前倚音符音、后倚音、单倚音、复倚音的表现力去渲染音乐的特殊作用，可以用前倚音的机灵，后倚音的留恋，单倚音的纯洁，复倚音的缠绵等内在美学因素，让学生觉得小小的音符蕴涵着丰富的内容，让学生在奇妙的遐想中去识谱会更佳。

欣赏律动音乐，感受节奏奥秘。儿童的天性即好动，让他们在各种不同节奏的音乐中律动，充分发挥学生好动的天性，让他们在动中表现音乐美，有利于激发学生的兴趣，发掘他们的音乐制造能力。如新疆音乐的切分节奏，内蒙音乐的二分节奏，彝族音乐的十六分节奏，陕北音乐的高亢，江南音乐的雅致等等，均给学生提供了广阔的律动空间，让他们在律动中感受音乐节奏的奥秘，对他们学习识谱也有好处的。如民乐合奏《金蛇狂舞》在欣赏前学生视唱了主题旋律，欣赏时学生听得津津有味，有的半闭眼睛摇头晃脑，有的跟着音乐轻声哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的学着电视里指挥家的模样“指挥”起来。学生边听，教师边插入乐曲简介，学生第二次听赏时，就能听着乐曲看着歌谱唱出旋律了。

3在器乐教学中识谱

器乐的操作比学唱歌要有一定的困难，所以在器乐的选择上，我们可以选择一些比较易操作的乐器，如：低年级以打击乐器为主，中高年级可选用竖笛或口琴或口风琴。通过学习器乐演奏活动来培养学生的识谱能力，是因为器乐演奏是学生对音乐作品的二度创作，在演奏器乐活动时，很容易把学生的注意力集中到识谱上，诸如音符、节奏、调号等。

学习歌曲后用乐器演奏，让识谱教学更落实。用器乐为歌曲伴奏，不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，从而培养学生的识谱能力。《小鸭子》、《粉刷匠》等的口琴伴奏。《小白船》、《送别》等的竖笛伴奏。《八月桂花遍地开》、《拥军花鼓》等的打击乐伴奏都会给歌曲演唱增添色彩，增加?d趣，从而也增强识谱意识的提高。如学唱《过新年》时，可以进行这样一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣，把识谱教学开展地形象生动。

欣赏乐曲后用乐器演奏，让识谱教学更深入。欣赏曲目是经过时代洗礼的经典曲目，有其独特的艺术魅力。让学生用乐器再现主旋律，会在学生的心里产生一种兴奋感，“我也会演奏名曲啦”！如贝多芬的《欢乐颂》、莫扎特的《渴望春天》、李焕之的《春节序曲》、刘天华的《光明行》等各曲中的主旋律都可以让学生尝试着演奏。

4在拓展练习中识谱

表现歌曲编配适当情景。引导学生选择适当的乐器或音源，有利于学生对不同力度、速度、节奏的理解。如《苗岭的早晨》中音乐原所表现出来的鸟鸣声，是一种自然情景的描绘，让学生用口哨来模仿音乐的鸟叫声，对于高音与音符会有新的认识。《金蛇狂舞》中的锣鼓节奏会加强学生对生活情景的创作，也会在创作中加深对音符组合的理解。

篇（3）

新的《音乐课程标准》指出：要求学生具有一定的识谱能力，并且规定了不同学段，不同年级“识谱读乐”的要求，这与以往相比降低； 识谱教学的要求，有利于更好的体现音乐审美教育，有利于素质教育的实施。

一、在音乐实践中学习识谱

《音乐课程标准》指出：“在听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”，“识谱教学要与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合”。比如我们可以通过听唱法学习唱歌，可以使用模仿的方法学习演奏，还可以用即兴是方法创造音乐，把枯燥的音符转化成鲜活的音乐形象，这样一方面更加形象、具体，另一方面学生感受到了音乐的美，也调动了学生学习识谱的积极性。也就是说，学生学会读谱主要通过音乐实践活动，而不是通过专门的读谱练习，现在世界上音乐教育比较发达的国家专门研究儿童学习器乐从听入手，并不先教识谱再教弹琴，就是以听唱（奏）法进行识谱教学，这就意味着在进行歌曲教唱、演奏乐器、欣赏乐曲等活动时“捎带着”学习识谱，而不是借这些教学活动达到学习识谱的目的，每个人都可以回想一下，我们听会唱的歌曲，是通过“听”会的多？还是通过识谱“学”会的多？这就足以说明问题。

在唱歌课的教学中，先让他们把歌曲唱会，然后再唱曲谱。由于歌曲的曲调在他们的头脑中已经有了印象，那么，他们便会很快反应过来：这个音应该唱多长；下一个音又应该唱多长；这个音应该唱多高；下一个音又应该唱多高……在潜移默化中，他们的头脑中会逐渐形成一种正确的音高和节奏的感觉。我想，这种教学方法对培养学生的音高和节奏感（尤其在学生基础较差的阶段）是很有帮助的。当学生对这曲谱很熟悉了的时候，我们再把中间的识谱知识拣出来解释给他们听。这样的话，学生即能很轻松地理解这些概念，而且还能加深对概念的记忆。

音乐课提倡乐器进课堂，这是识谱教学最好的实践活动。通过电子琴的演奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确奏出乐谱中各种音符还能通过反复的听音训练使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效提高识谱能力。

音乐课提倡乐器进课堂，这是识谱教学最好的实践活动。通过电子琴的演奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确奏出乐谱中各种音符还能通过反复的听音训练使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效提高识谱能力。

二、识谱教学要符合音乐学习的规律

《音乐课程标准》规定了不同的学段不同年级“识读乐谱”的要求：1）小学低年级做为识谱教育的准备阶段，从感性上积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱学习唱歌，用“模唱唱名”的方法学习唱谱，并要求学生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量的感性积累，就比较牢固的建立起“唱名音高感”，为以后的正式识谱学习打下基础。2）从小学中年级开始学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。

学生的识谱能力不是一蹴而就的，是一个长期积累的过程，教材只给我们提供了素材，音乐老师如何运用好这些素材，需要根据每一年段的要求制定明确的识谱计划，结合每一课创造性的来做好每一环节。

三、结合学生实际 慎重选择简谱和五线谱

长期以来，中小学音乐教育曾有多次推动“简谱改五线谱”的努力，然而并未达到预期的效果，相反，我国广泛使用简谱的现实倒得到了一些外国教育家的赞许。其实，衡量音乐教学质量和水平的高低，不能以选择何种乐谱为依据，学习简谱未必就是“拖了音乐教育的后腿”，改学五线谱也未必能获得“提高音乐教学水平”的效果，因此，在选择使用何种乐谱的问题上，要注意从本地区、本学校的实际出发，调查了解本地区、本校近年来使用谱种的具体情况，慎重做出选择。

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如何使学生获得“唱名音程感”，是现在音乐教学中急需解决的重要问题，可以通过多唱“唱名”，也就是多唱乐谱，在低年级教歌时多采用模唱唱名，我发现无论是线谱教学让学生掌握音位，还是简谱教学让学生掌握音符的唱名，都有一个由简入难的学习过程。教学识谱，我从以下几个方面进行尝试。

一、创设情境――巧用课件、激发兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”。新课程、新课标要求我们创新性地利用各种新鲜的、高效的教学方法，并吸引学生学习兴趣。而多媒体是激发学生兴趣最好的教学模具。音乐课是最适合用多媒体教学的，它华丽的外表、丰富的容量、灵活的方式等都适用于音乐教学。特别是识谱教学是音乐课中相对枯燥的，采用多媒体的多趣味恰好去掉了识谱的乏味。使用多媒体教唱名，我曾制作动物课件让学生们听动物的叫声识音符。例如，小猫（咪）恰好是333，小青蛙（呱呱呱）的大嘴巴，和666的音相似等；孩子们看着高兴得手舞足蹈，可爱极了，这样集声形于一体的表演生动极了，学生最喜闻乐见，易于接受的。

二、引导有方――把握节奏、跺脚拍手

学习乐谱，不可避免地要进行节奏教学，孩子们生性好动，肢体语言很丰富，在学习节奏时，我们要把握孩子们好动的特点，充分发挥他们肢体语言的作用。如学到“节奏的掌握”时，首先要求同学们，准备好小手，准备好小脚，随时跟我的动作走。“走拍手”是我总结的学习节奏的教法，比如，我在讲解“音符时值”时，会让学生边走边拍手，让学生将自己的走路节奏变换成“呛呛|呛呛”，从而帮助学生体会四二拍子的节奏特点，让学生直观地感受到四分音符的时值大小。我还会在教学中加入一些有趣的儿歌，如，在简单节奏的练习过程中，教师可以选择8小节的儿歌，由学生按之前练习的节奏拍手，孩子们拍手、跺脚与我唱和。这种练习方法，不但具备趣味性，能够吸引学生专心地学习音乐，还培养了学生的音乐节奏感。

三、把握氛――小小游戏、大家参与

传统的“灌输式”教学，满堂灌，抑制了学生的思维。新课改推行的创新教学，要求我们要培养思维性、创新性人才。我们在教学中对学生的约束要一张一弛，特别是音乐课，要让给学生更多自由发挥的空间，让孩子们在游戏活动中学习乐谱。低年级学生最喜欢的是做游戏，他们一边玩一边学，在玩中学、学中玩。通过游戏激发学习兴趣，帮助学生识读乐谱。

在教音符时，教师可以充分利用音乐教室的空间，在地面放置九个方格，每个方格中间放一个音符，分别是6（la）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol）、6（la）、7（si）、1（do）。先进行小游戏，让学生在方格上随意跳，并唱出这个方格上的音符。然后，教师可以将学生分成两人一组，让其中一个学生唱出音名，另一个学生在辨识音符后，跳到该音符的方格中。这类音符游戏不但趣味性十足，学生学习兴趣高涨；而且学生能通过游戏提升音符的视觉辨识能力和听觉辨识能力以及音符演唱能力。我尽量把不同的形式用于不同目标的游戏，提供多种多样的学习方式，给学生以最大的活动空间。

四、形散神聚――小组合作、大家互动

互动教学、合作教学都是非常高效的教学方式，能帮助学生更加高效地学习音乐，也能提升课堂的趣味性，还能帮助学生在学习过程中提升自己的合作能力、表达能力、交流沟通能力。教师可以让学生通过小组合作来完成音乐知识的学习，比如，让学生以两人小组的形式进行九宫格音符游戏，学生在学习音符的同时，也提升了沟通能力与合作能力。学生在小组学习中，音乐能力强的学生可以带动其他学生的音乐学习，从而提升整个小组的学习效率；在遇到复杂的乐谱时，小组学生的集思广益也可以更快地帮助学生看懂乐谱。另外，教师还可以组织学生合作完成音乐舞台表演，学生在合作进行排练、演出时，会发挥各自的特长，也会增加彼此之间的默契与友谊，学生也能更快的提升个人音乐功底。

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识谱是音乐教学的必修课，也是音乐教学当中的一个重要环节，掌握起来有一定难度。不少学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力相当强，但是他们唱曲谱时却感到了困难，这是一种相当普遍的现象。那么如何进行识谱教学呢？我认为可以从以下几点入手。

一、低年级要注重培养学生识谱的兴趣和意识

1.音符唱名的模唱

小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期（或准备阶段，即小学一、二年级）必须进行充分的“唱名音程感”的练习，使学生在小学低年级阶段牢固地掌握“唱名音程感”，为此，要求小学一、二年级的唱歌教学中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年级音乐教学中将所有学过歌曲的歌谱进行“唱名背唱”。牢固、熟练地掌握了使用唱名表示音高的能力，对于以后（中、高年级和初中）的识谱教学是十分有利的。

2.培养识谱兴趣

低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。例如，对于一、二年级的初学者来说，我以“脑筋急转弯”的游戏方法，出示卡片音符，引导学生集体认读，有说对的，有说错的，课堂气氛活跃，学生的认读积极性很高。其实，只是很平常的教学行为，给它加上一个智力测试名称，以游戏的方式进行就大大地调动了学生的积极性，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对学习音乐的兴趣。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。

二、中高年级可采用不同的手段进行识谱教学

1.歌曲中提炼出简单小节师生互动

三年级的学生对着七个音符的歌唱及书写都非常熟悉了，所以三年级要把音符体现在旋律里。上课时我把每首歌都写在歌篇上，简单小节学生唱，较难的小节老师唱。师生互动，在学生心里也有了大致的印象，学习起来感到轻松多了。

2.以节奏训练为切入点，分句识谱

音乐语言最重要的两个要素是音准与节奏，节奏入门要比音准容易。所以，节奏、节拍的训练在学生识谱过程中尤为重要。如果学生能够正确掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，进行识谱就更容易了。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。

3.视听结合，提高识谱能力

视觉和听觉在学生的学习中起到的作用最大。而运用多媒体进行电化教学恰恰充分调动了学生的视听能力，丰富了他们的视听感受，从而使学生参与课堂教学活动多了，学习兴趣提高了，学习效果提高了。并且将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点起到很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。

4.给予鼓励是识谱教学的动力

例如，歌曲《过新年》我运用了多媒体课件以辅助识谱，当学生每次准确地唱出乐谱时，就给他们放出一张美丽的烟火图片，以示鼓励，学生每看到五彩缤纷、绚丽多彩的烟火都兴奋不已，甚至是欢呼。可见在教学中，适时、适度、有针对性地将多媒体课件引入音乐课堂，运用于识谱教学，能达到很好的效果。

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一、选择适合的谱式

简谱和五线谱是我国现行的两种主要谱式。简谱是一种采用首调唱名的记谱法，记录单声部的歌曲非常方便，也较容易演唱。五线谱它通过线间的不同来表示音的高低，通过音符的不同形状，表示音的长短，它是一种高度系统化的图形谱。我认为选用何种乐谱开展教学，其原则是：是否符合学生现有的认知能力与学习水平，在开展教学中是否有效、科学，是否便于学习与掌握。从音乐教育面向大众化这一角度看，简谱有它很大的优势，如果从学生发展的长远利益考虑，有条件的学校还是应该选用五线谱。另外，在学校开展的课外兴趣小组活动中，例如：合唱、电子琴教学中就可根据需要满足学生个性化的发展，学习五线谱。

二、培养学生识谱兴趣

1.采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏Ⅰ《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫3、小狗ii小鸡77 7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把─────这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

2.在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

三、激发兴趣先学歌曲

学生为实现学习目的而自觉地去努力的心理动机是兴趣；教师为实现教学目标，提高教学效率的前提是培养学生的兴趣。识谱教学成败的关键是教师能否在教学过程中积极引导学生，激发学生的学习兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能真正做到自主学习。

识谱教学和孩子先会说话后会写字一样，学生先学会唱歌，后学会唱谱。学生在先会唱歌的同时，先入为主地熟悉了歌曲旋律，这为歌谱的学习奠定了基础，这样不仅有利于学生识记音符的音高，又能增强学生学习歌谱的自信。在刚开始进行识谱教学时，我先让学生认识音符“1”的唱名，然后认识音符“2”的唱名。经过一段时间实践，发现这种呆板的教学行为，让学生在学习的过程中感到很厌烦，而且出现怠倦现象，我苦口婆心地教育学生而收效不大，为此感到非常苦恼。一次偶然的机会，在教唱《祖国，祖国，我们爱您》这一课时，由于当时课堂教学内容安排得不够丰满，提前完成了歌曲的教学任务，课堂也剩余了些时间，我仔细看了下歌谱，觉得不难，适合让学生学唱，于是就把剩余的时间用来进行歌谱教学。没想到，学生一改以往唱谱时那副垂头丧气、没精打采的状态，竟然每个人都很自信地参与到歌谱的学习中，有个学生唱了一遍后，大胆地提出：“老师，原来学唱歌谱并不难啊，您的伴奏能不能稍微慢一点，让我把每个音符都唱唱准，好不好？”学生无意的一句话告诉我，先学唱歌，后学唱谱也是歌谱教学的一个好方法。

借助熟悉的歌曲识谱，在孩子音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助熟悉的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，在平时的课堂教学中可以经常使用。例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子们耳熟能详的一首歌曲，学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性。

四、观察乐谱、激励评价

在进行识谱教学时，以乐句（乐段）为单位，引导学生进行比较，找出乐句（乐段）的相同点，将相同或相似的乐句（乐段）放在一起学习。这种化繁为简的方法，既能培养学生分析歌曲的能力，又能激发学生识谱的欲望和兴趣。在教唱苏少版五年级教材《春游》一课时，我先从乐句入手，引导学生观察乐谱，找出乐曲中相同或相似乐句，然后把相同或相似的乐句放在一块进行比较学习，这样不仅降低了难度，节约了学生的学习时间，同时通过比较，又让学生唱准了每一乐句结尾的音。

课堂中激励性的评价机制是学生学习的最大推动力。在教唱乐谱过程中，农村学生胆小、怕唱错、不敢张口唱，有些学生即使张口唱了，但声音小得像蚊子叫。于是，我采用了鼓励的方法。只要学生张口唱了，就会得到一个礼物——“小红花”。渐渐地，学生敢唱了，而且也乐于唱了。对于唱得好的学生，我会让同学们给他鼓掌，以示鼓励。

五、训练 “节奏感”

节奏是音乐美感最重要的来源，是音乐的生命，是识谱的基础，也是低年级音乐教学最先进入、重要的学习内容之一。节奏感是通过身体运动来感知，达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊的教育体系中都研究节奏要素的单独练习，培养重要的节奏能力。他们的共同特点之一就是强调“动” ，节奏运动不仅要用耳朵听、用头脑理解，更要在运动神经中去感觉，促使儿童体验音乐的情感、音乐的流动。我们应该通过丰富多彩的练习形式发展学生对节奏的感知、记忆。我们生活在声音的世界，到处都充满着不同的声音和不同的节奏，让学生从生活中寻找一些较有特点的节奏型，然后从感性到理性，从具体到抽象地引导学生学习不失为一个好办法，从而不断培养和提高学生的节奏感。如让学生模仿钟表的声响：“滴嗒、滴嗒”，就是×× ××|×× ××|的节奏型；让学生模仿“哒哒哒哒”的机枪声，实际上就是×××× ××××|×××× ××××|的节奏型；让学生学习称谓的叫法“爸爸，妈妈”就是×. × ×. ×|的节奏型等进行类似的节奏训练。再如在苏少版一年级上册《动物说话》这一课中，让学生通过律动分别模仿小鸡说话“叽叽 叽叽”、小鸭说话“嘎 嘎”、老牛说话“哞—哞—”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的时值。我们还可以在日常的说话中，强化学生的节奏感，例如：老师边敲双响筒边说：“今天 太阳 | 出来 了|”，接着让学生编创，如：“我们 大家 | 来唱 歌 |，”师：“唱起 歌儿 | 真快 乐”，生：“啦啦 啦 | 啦啦 啦 ||”等，总之，我们要把节奏融入学生最常见的生活、语言、活动中，把节奏教学融入孩子最熟悉的情境中，这样孩子才能毫无负担地学习。

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一、农村小学音乐识谱教学面临的现状

《新课程标准》当中提到这么一句话：“识谱是打开音乐大门的关键钥匙”。就普通小学的基础音乐教育而言，识谱教学所占用的时间不是很多，它只是整个音乐教学的一个有机组成部分，而且不适合单独安排课程，然而识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会上还是校园里，对于识谱这一技能只增不减。据想关调查报道，目前我国正常小学学生的识谱率十分的低下，而农村的小学的识谱率更是屈指可数。

在我任教小学音乐的这一段时期内，却有着截然不同的体会：在音乐教学中对于识谱教学时极为重视的，但对于学生来说识谱教学确是最不感兴趣的，同时最不能掌握的也是是识唱简谱。在我的教学实践过程中，往往就发现这些问题，一到识谱教学的环节，孩子们学习音乐的兴趣好像一下子就大减了，进而就出现很多孩子注意力不集中，课堂教学组织纪律难度增大等，还有孩子对于音符的“唱名”并不熟悉似乎对它们的反应还很迟钝，每次都看见他们在下面要屈指按顺序唱一遍后后，才能说出来。在我所执教的三、四年级音乐教材中，要求学生能自由创编简短的节奏谱，在建立了一定的音高概念的基础上，填入音符组成旋律，进行视唱练习。我也时常在课上设计这样的内容，让学生分组按课本上的要求自主创编节奏，然后填上音符。但到了视唱的时候，很多学生往往是音高和唱名对不上号，导致旋律不成调，有的学生甚至连唱名是什么都不清楚。而一、二年级，对于音乐课本上的那些音符更是一头雾水。这种状况现如今是对于正常的农村中心小学，如果放眼到农村中心校下面的一些学校，甚至是许多偏远山区的小学，那又会是怎样的一个局面，思及此处，发觉对于识谱教学今后的进一步实施将会面临多大的考验和试炼。

二、农村小学音乐识谱教学面对的难关

造成这种状况的原因不乏有音乐教师的师资力量薄弱，也有音乐教师不重视识谱教学等各种不同的因素，但是其中存在的最大因素还在于我们的识谱教学所采用的方法，多年来一直没有走出“分散识谱教学法”的误区。长时间以来，我们的音乐教学都是把识谱教学跟课堂教学相分离，要求在许多条件允许的学校在小学阶段基本上让学生能够简单的的视唱简谱，然后在其升入初中阶段能基本完成试唱五线谱。事实上，这个任务至今还没有完成，也很难完成。

首先，这种过分的将识谱教学和音乐课本教学所分散的方法已经在某种程度上违反了记忆规律。因为在农村的小学里不是每天都有音乐课的，更何况不是每堂音乐课都只是学识谱内容，而弃其他于不顾，所以在教学的过程中往往很难及时组织复习。特别是对于许多农村的小学生来说，有时候就连一节音乐课都成为一种奢侈的愿望，所以学生由于只上过几节音乐课，或是在音乐课上的目的只是学会一首歌曲而没有机会接触识谱教学，这些因素往往导致学生是对识谱一无所知或是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，成效自然不理想。

其次，识谱教学与课堂教学相分离的状况将学生学习的主动性束缚了。按我国许多农村小学目前课程的编排体系组织教学，学生很难在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力。即使在小学阶段学了两三年甚至四五年想独立视唱简谱仍旧是我们所要面对的一个大难题。这样，因为就目前的现状而言，整个小学阶段，学生都必须在老师的“带唱”和学生的“跟唱”互相结合下进行读谱练习，学生根本不能脱离老师而独立学步，进而获得自我发展。由于以上几种因素导致了识谱教学在音乐课堂上收效胜微的原因，那么我们又将如何改变这一现状，正确看待识谱教学，使识谱教学进入音乐课堂成为不容忽视的位置呢？

三、立足课堂，解决识谱教学的有效途径

首先，从孩子的“兴趣”出发，我们都知道，情绪和兴趣对一个人的认识活动有很大的影响，尤其是对年龄比较小的孩子来说，他们好玩好动，兴趣是他们最好的老师，只有学习兴趣强烈，他们才会主动地去学。由此可见兴趣对学习的巨大推动作用。因此我们要摆正识谱教学的位置，要从学生的实际心理年龄及对于音乐的学习需求出发，以有趣的音乐为载体，在学生已有知识的基础上进行教学，只有当孩子真正对识谱开始有了一定的兴趣之后，他们的学习才不是被动地接受。例如我们在日常的识谱教学中要渐渐地培养学生识谱的自信心，找到孩子日常生活与识谱二者之间相结合的“兴奋点”，并加以正确的引导，以此充分激发学生参与识谱实践活动的兴趣。

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识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一。然而，在小学音乐课实践中，学生感到最困难、最头痛的就是识谱。识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会上还是校园里，谱盲有增无减。据有关调查，目前我国中小学毕业生的识谱率还不足0．5％。造成这种状况的原因，一方面，是音乐师资力量薄弱，另一方面，是音乐教师不重视识谱教学。在学习过程中，学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳。

如何解决这个问题呢？

一、尝试集中识谱的教学方法

集中识谱的教学方法，即缩短战线，集中一点打歼灭战，把识谱内容集中安排到小学二年级或三年级，用二到三个学期学完。这样，一方面学习内容紧凑，克服了识记方面的困难；另一方面，学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，使他们学得积极主动，进一步激发兴趣，到小学毕业时，他们就基本上具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。当然，必须由专职音乐教师或识谱能力较强的老师任教。如果老师本身的专业水平不高，无论采取什么教法也不会取得好效果。同时，音乐教材要按集中识谱的要求重新编写，在时间分配上也要适中，不是越集中越好，因为过分集中会使难度增大，学生接受不了。

二、采用多变手段进行识谱教学

1．先学歌曲，再识谱。学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再识谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2．先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵，用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3．先攻难点，再识谱。在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一识谱。以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

三、视听结合是一种很好的训练音准，提高识谱能力的方法

听音训练主要在于音高与节奏的辨别与模仿。在音乐学习过程中，高音的概念是最重要的。高音的准确性与先天的听觉有关，但更重要的决定于后天的训练。只有经过严格的音准训练后，才能使学生确立准确的音高、长短和强弱等概念，达到学习音乐、感受音乐和理解音乐的目的。

1．要加强音阶的练习

让学生了解音阶的结构，在脑子里形成一个清楚的概念，然后在此基础上对学生进行五度音程、三度音程的训练和二度音程的训练，并利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习，使学生能从多变的音阶练习中更好地把握每个音的音准。

2．要加强练耳训练

练耳是音准训练的手段，其方法是听音练习。听音练习是由听旋律音程逐步过度到听乐句的。采用的方式有模唱、听辨和听记。在教学实践中，一般先给学生一些和谐的五度、四度、三度音程，让其听琴模唱。在适应音高概念的基础上，再进行从一个单音的音高找出另一个单音的音高的练习。

3．要加强节奏训练

节奏练习的方法，主要是教师在钢琴上弹奏单音或以手掌拍击各种不同的节奏，由学生来听辨或模仿，一般以两小节或四小节为宜。节奏练习不宜太复杂，也应由简到繁。经过一段时间的练习后，可发展至六小节或更多的小节，内容也可不断增加难度。三连音的节奏是较难掌握的一种，学生在视唱时易唱成前十六分音符或后十六分音符，针对这种情况，可以利用这两种节奏与三连音的区别，让学生自己去分辨正误。

视唱练习就是要逐步培养学生具有独立看谱唱歌的能力。学生只有具备了较强的识谱视唱能力，才能独立地唱歌，要达到这一程度，光靠艺术教材上的歌曲练习，是远远不够的。教师还应另外选取一本视唱教材，通过系统地由简入繁、由浅入深的视唱练习，使学生对乐谱的音高、节拍节奏、速度和强弱，具有准确的、灵敏的反应。

在视唱练习时，当音唱准后，不宜过多地依赖乐器，以利自我独立锻炼音准的感觉和概念。练习时应注意保持气息的平稳自然，声音的舒展流畅，应以中强或中弱的音量进行抑扬顿挫的练习。节拍的强弱对比，是反映音乐生命力的一个重要因素。视唱教材虽然没有填词，但却有强弱和表情记号，因此视唱练习必须在强、弱对比上明显地表达出来。音乐的感染力离不开轻、重、强、弱，这种生动奥妙的对比都贯穿在小节之间、乐句之间和乐段之间。因此，视唱练习的过程也应该是训练学生音乐表现力和感染力的过程。

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    识谱教学的内容很多,有待我们在今后的教学中继续尝试、探索、研究。

    1。以音乐审美为核心

    以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操,健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验,发现,创造,表现和享受音乐美的过程。在教学中,要强调音乐的情感体验,根据音乐艺术的审美表现特征,引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握,领会音乐要素在音乐表现中的作用。

    义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

    7。提倡学科综合

    音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈,戏剧,影视,美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-262-01

一、小学音乐实践教学中的识谱现象及分析

1、多数学生不识谱的现象

（1）在音乐课上，学生看到1、2、3、4、5想到数学中的阿拉伯数字，而非do-re-mi-fa-sol。连这几个音也不能唱好，更不用说识简单的谱子了，这严重地阻碍了学生能力的提升，潜力的发掘。

（2）小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力比较强，但是让他唱歌谱时却倍感困难。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱。

（3）学生只凭着自己的感觉唱歌，且在全班同学一起唱的时候他才有信心喊出来，如果一个人站起来唱，走调的机率很大。所以不会识谱的学生只能模仿别人唱歌，而且一定要在听了之后才能学习，因此就丧失了学习的主动性。

（4）少数学生认识乐谱的唱名，能够准确的读出，却不能有旋律的唱出来，缺乏音高感。

2、多数学生不识谱的原因

以上现象说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的音高能力。除了少数学乐器的学生外，多数小学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到乐谱。如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不识乐谱就是很自然的。学生普遍不识谱的原因，就在于我们的音乐教学中看谱进行歌唱的练习不够。音乐教学必须重视对学生的识谱训练，以使学生打好识谱技能的基础。

二、识谱教学在小学音乐教学中的重要性

尽管识谱唱歌有一定的难度，没有歌词好唱，花的时间也较多，但不能因为有困难而回避这一内容的学习和掌握，如今，教育提倡要把培养学生的自学能力贯穿于整个教学过程中，教师应该授之以“渔”而不是授之以“鱼”，教会学生识谱唱歌，没有识谱障碍存在，学生才可以顺利地独立学唱歌曲，只要有歌谱，多少歌曲都能学会，将来更能再去浏览更多的音乐作品。如果老师带着学生一起克服这个困难，相信学生在音乐这个领域就有一个大的进步。

三、小学音乐课学习乐谱的相关方法

1、先唱词在唱谱，以词带谱

学生在音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助孩子耳熟能详的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，因为学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心。

2、先熟悉旋律线，再模唱歌谱

旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。在学生欣赏完歌曲范唱后，教师可以安排一个模唱歌谱的环节，用“lu”、“ lv”等跟着老师的琴声模唱歌谱，既能训练学生的气息，又能让学生熟悉歌曲旋律线走向、节奏舒缓密集，它为下面的学谱设下伏笔，一举两得。

3、比较乐句，找出异同

学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习；节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱；略有变化的乐句引导学生去发现、降低歌唱的难度。经过老师的指点启发，学生掌握了规律，也就大大激发了他们识谱、唱谱的欲望和兴趣。例如，三年级教材《金孔雀轻轻跳》这首歌中的第三、四乐句的三、四小节是变化重复，学生很容易把两句唱混。在上课时我把这两句单独拿出来让学生区分异同点。然后教师范唱，最后学生练习。当指导学生会唱这一句以后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就会更容易，也不会出现视唱“卡壳”或唱错的现象，提高了教学效率。

4、师生接龙合作，缓解难点

遇到比较难唱的乐句，可以分配给教师唱，整首歌曲采用师生接龙的方法，以此来降低难度。学生会非常乐于接受任务，同时也使歌曲有了完整性。教师来唱难的部分，适当地把简单部分交给学生来唱，也会增加他们的识谱信心。

四、正确处理好音乐教学中识谱与兴趣、审美教育的关系

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科学研究表明，对于小学阶段的学生来说，图像教学往往比文字教学的效果更好。教师在小学音乐的实际教学过程中，为了帮助学生提高自身的乐理知识水平，也需要很好地利用这一特性。教师在小学音乐教学过程中使用图形谱，一方面是由于图形谱相比于文字叙述形式的五线谱而言更加简单，从而便于小学低年级学生的学习与掌握。教师在使用图形谱进行教学的时候，应该尽量选取简单明了、内容有趣的图形谱，从而进一步发挥小学音乐图形谱教学的优势。同时还可以刻意地进行图形形状或者颜色的变化，这就使相对应的乐谱也发生了相应变化，从而便于学生对乐理转折的掌握。例如，在学习《森林水车》这首儿童歌曲的时候，教师可以让学生依照以下的图形谱进行学习：

教师在实际的教学过程中，可以一边播放《森林水车》的儿童歌曲，一边依照图形谱进行讲解：“同学们你们听，呜呜呜哗啦，现在歌曲中播放的是水车声，它的声音绵延悠长，是不是很像图形谱中的第一行曲线呢？听，是哗啦啦的声音，而且越来越大，我们现在一定是离小溪越来越近了。教师通过讲解图形谱上的图形与颜色变化并配以相应的歌曲，帮助学生接受并学习这首儿童歌曲的乐理知识。

二、图形谱教学法在小学音乐教学中的具体使用

教师在小学音乐的实际教学过程中，为了帮助学生更好地提高自身的乐理知识水平，可以采用具体的图形谱教学法。这种新式的教学方法不仅便于学生的理解与掌握，同时还可以起到激发学生学习兴趣的效果。为了进一步提高学生的小学音乐学习能力，教师可以进一步具体化图形谱在教学中的使用，最终达到提高学生综合音乐素质的目的。以下是几种图形谱教学法具体的使用方法，可供教师进行教学参考：

1.运用图形谱帮助学生记忆歌词

学生小学乐理知识水平的提高，与其对于歌词的掌握程度息息相关，所以，教师应该着重提高学生的单词记忆能力。为了达到这一教学目的，教师可以运用图形谱进行辅助教学。图形谱教学通过让学生观看其中的代表性图画并理解其所寓意的事物，最终连贯起来形成一句完整的歌词。这种新式的歌词记忆方法，不仅可以帮助学生加深记忆，同时也在班级中营造出一种轻松愉快的学习氛围，最终达到提高学生记忆歌词效率的目的。例如，在学习《小猫小猫你别吵》这首儿歌的时候，教师可以运用图形谱帮助学生记忆相对应的歌词。

歌词：小猫小猫你别吵。喵，喵，小猫叫；喵，喵，小猫叫。小猫小猫你别吵。阿姨昨天上夜班，还在睡觉。小猫点点头，轻轻地，轻轻地，走掉了。

教师在实际的教学过程中，首先让学生观看图形谱中前半部分的“闭着嘴的猫咪”，帮助学生记忆“小猫小猫你别叫”“轻轻地”等歌词。然后教师再让学生观看图形谱中的后半部分“坐着工作的女人”，帮助学生记忆“阿姨昨天上夜班，还在睡觉”的歌词，从而最终帮助学生加深对于《小猫小猫你别吵》这首儿童歌曲歌词的记忆。

2.运用图形谱帮助学生掌握节奏