体育课教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇体育课教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、灵活运用教法

有道是：“教无定法，贵在得法。”教师不管采用何种方法进行课堂教学，都应该考虑是否调动了学生的学习积极性，是否能够取到良好的教学效果，否则所采用的方法是无效的。所以，教师只有灵活地选择最适合本班学生实际的教学方法，才能最佳的教学方法。1.运用游戏进行教学。游戏是体育运动不可或缺的组成部分，由于它内容丰富、形成多样，能很好地调动学生学习的积极性。在体育教学中教师要根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，激发学生兴趣。如我在教学投掷沙包之前，先组织学生进行甩手练习游戏，两两结合，比比哪组做得最好。这样，学生不仅复习了投掷的动作要领，而且培养了学生对时间和空间的判断能力和投掷能力。学生懂得了投掷沙包取胜并不是件容易的事，必须要认真的学习投掷技巧，否则单靠用蛮力是投不出好成绩的，从而促使他们在学习过程中认真听讲、尽力练习。2.采用竞赛展开教学。我们知道，在体育课教学中，如果所采用的教法老套、形式单一，根本调动不起学生的课堂学习积极性。而变化多样，能根据学生好胜心理特点。引入竞赛机制，那效果就不同了。如我在以往教学60米短跑时，分组让学生跑，学生总是跑两次就厌烦了。后来我改变方法，让学生胸前贴报纸快速跑，并且进行分组比赛，规定速度快、纸掉下少的组为胜队。学生的学习兴趣浓厚，场面活跃，积极性高涨。这样，学生就会为了集体的荣誉而全身心投入，从而增强了竞争意识，提高了教学效率。

三、培养良好品质

意志品质是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。良好的意志品质，是提高小学体育课堂效率的重要保障，也是《体育课程标准》所倡导的“健康第一”思想的重要内容。现如今，小学生大部分是独生子女，意志力都显得较差，更应该得到良好的培养。因此，在体育课教学中，我们不但要教给学生必要的运动知识与技能，更要注意培养学生良好的意志品质，使他们的情感态度和价值观都能得到充分发展。1.开展一些弹跳之类的活动，如跳山羊、跳高等。此类活动，部分学生会表现出动摇、胆怯等消极的意志品质。因此，教师要善于帮其寻找原因进行有效的引导。首先，教师要先讲清动作要领，并进行示范，解除他们的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加宽跳高架的距离，翻松沙坑，让他们觉得安全，从而鼓足勇气，获取成功，在取得成功的努力中锻炼意志，体验快乐。2.开展一些培养学生应变能力的活动，如乒乓球、羽毛球、排球等。学生在这些活动中能灵活地处理自己所碰到的问题，培养了他们果敢机智、灵活应变等良好意志品质。3.开展一些培养学生耐力训练的活动，如1000米长跑或200米接力跑。这些活动都会使学生出现心律加速、呼吸出现困难、口干等观象。意志品质薄弱的学生就会失去信心，中途退出，这时就需要教师的支持与鼓励，让他们树立信心、克服困难、战胜困难。

四、讲究教学效率

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体育课是增强学生体质，促进学生综合素质提高的重要途径，但是，就目前的情况而言，体育课存在的问题首先是学生对体育课的认识不到位。在小学的体育课堂上，学生表现积极活跃，但是学生在体育课上进行的大部分是日常的普通游戏，达不到体育课的标准。学生对体育课的认识存在一定的问题，认为体育课就是单纯地在“玩”，对体育课开展的真正目的认识不足。因此，在小学体育课教学中，首先要转变学生对于体育课的认识，将体育课开展的真正意义告诉学生，从小培养学生对于体育课的正确认识，培养学生正确有序参与体育课的良好习惯。体育课的意义是要让学生在放松压力的同时锻炼身体强身健体，而不是单纯地无意义玩耍。

(二)学校体育课开展的力度不大

学校的体育课是每个学校都开设的一门学科，但是就目前的情况而言，一方面，学校对体育课的开展力度还是较小的，学校对体育课的开展没有足够的重视，使得每到考试的时候就会出现体育课被“霸占”的情况。学校开展的体育课内容也较为单一，学校对体育课也没有过分的关注和教学上的硬性要求，使得学校体育课的质量普遍较低。另一方面，学校对体育课的投入较少，体育课要想为学生开展丰富多彩的活动内容，学校就必须从根本上给予体育事业以重要的支持和保障。学校要认识到体育课开展对学生和学校发展的重要作用，体育课的有力进行能够解放学生的天性，提高学生的身体素质，促进学生课堂学习效率的有效提高。学校的体育课开展不仅要老师和学生共同负责，还要有学校的保障才行，学校要从物质和舆论多方面推进体育课的有效推进。

(三)学校体育课的开展内容单调，形式单一

学校体育课在开展过程中还存在的另一个问题就是学校体育课开展的形式较为单一，内容较为单调。小学体育课在开展过程中本来就存在学生认识不足，学校重视程度不是特别高的问题，在这样综合因素的作用下，导致了学校体育课开展过程中的内容单调，形式单一。小学体育课的开展内容大多数是以田径类的项目为主，很少开展排球、毽球、健美操等运动，使得小学体育课开展内容较为单一，另外，由于学校对体育课的关注程度较少，因此在体育课开设的过程中缺乏一定的器材，造成体育课的形式较为单一。另外，体育老师的观念也影响着学校体育课的质量，一些体育教师把体育课的重点放在学生的安全上，这样的观念也在很大程度上限制了体育教师开展体育教学内容和形式的多样性。

二、营造务真求实学校体育课堂教学的措施

(一)转变学生对体育课的认识

学校体育课的开展对小学生而言具有重要的作用，体育课的教学不仅要对学生进行相关三基教学，还要培养学生良好的习惯。在体育教学中要想从根本上落实效果就必须先从学生入手，首先要转变学生对体育课的认识。小学生对于体育课的认识大都比较浅薄，认为体育课就是让自己充分利用机会好好玩，但是体育课除了让学生紧张的学习情绪得以放松外，还有一个重要的作用就是提高学生的身体素质，使得学生身心健康发展，因此，在小学中开展体育课时要将体育课开展的重要意义进行及时有效的灌输，提高学生对体育课的认识度。

(二)学校提高对体育课的重视，给予支持

为了使得学校体育课的有序开展，学校要对体育课的开展提高重视，并且给予体育课一定的支持。首先，学校要加强体育教师对新课标内容的学习和理解，使得体育课的开展不仅是局限于形式，要使得体育课充分符合新时期体育教学的要求，切实为学生营造良好的体育课堂氛围，真正全方位提高学生的综合素养。其次，学校要给予体育教师大力的支持，学校要认识到体育课本身的特点，要认识到体育课发生意外也是能够原谅的，学校要做好教师的坚强后端，保证教师能够在尽量避免意外事件的情况下大胆教学。最后，学校也要给予体育教学一定的资金支持，丰富体育课的教学器材，完善相关的训练设备，如:配备毽球、排球、羽毛球等。另外，学校还要充分保障体育课的开展时间，不能让体育课的时间被随便占用。

(三)体育教师要创新体育课的开展内容和方式

在体育课开展的过程中，教师起着重要的作用，因此为了营造务真求实的学校体育课堂，教师要创新体育课开展内容和教学方式。首先，教师在体育课堂中注重提高学生的基础知识与基本技能，在教学中严格准备和引导学生进行体育课的教学，向学生传授体育知识，使得学生的身体素质得到全面的锻炼。其次，教师在体育课堂的教学中要丰富学生的活动锻炼内容，开展多形式的体育教学方式，对于小学生可以采取毽球、健美操等方式，丰富体育课的内容。最后，教师在体育课堂的教学中也要注意学生的运动量，要使得学生的运动量符合学生的生理特征，要把握好运动时间和强度的配合。在小学体育教学中尤其要注意小学生的运动量要符合生理负荷，在小学生的体育课堂上要重视“学与玩”相结合，要采用中小程度的运动强度，只有这样才能保证体育课真正营造务真求实的课堂教学。

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二、转变对课堂教学的认识

目前的学校教学中，受到应试教育理念影响，尽管中学体育也属于中考计分项目，但毕竟所占分值较小，在实际工作中，学生的学业压力大，造成体育课时开不够的情况还时有发生，同时由于大气污染问题，京津冀区域常常爆发雾霾天气，按照市教育局的安排，体育课减少户外活动，这些都给体育教学带来了不小的影响。因此，体育教学就面临内容繁杂、时间较少的矛盾，从而使得每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标，直接影响教学效果的有效实现。要局限在两节课堂教学就完成中学课程标准所给定的教学任务是不现实的。那么在实际教学中，把重点放在注重让学生学习运动技能和掌握练习方法上，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，或是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中有所体现，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是低水平的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。怎么解决这一矛盾呢？最好的办法就是把课堂教学与课外活动有机结合起来，使得学生在课堂上学到的技能和方法在其他时间用来实践和锻炼，从而提高自己的身体素质。比如，我们在课上学习了打篮球的技能后，并不能保证每节课都练习它，只能由对篮球感兴趣的同学自发组队，利用课外活动时间进行强化训练，在多次实战中提高自己的技战水平和能力。试想，如果只是通过一两节课堂教学，就打好篮球，这怎么现实呢？

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二、结合教学与社会，促进体育课堂高效化

新课程标准要求初中体育教师将初中体育学习与学生未来的职业发展相结合。教育社会化是教育进步的一种表现，在初中体育教学中，教师引导学生找到自己的体育学习闪光点，掌握一项或者更多的体育技巧，有利于学生未来的个人发展。首先，教师要对学生进行与体育相关的思想教育，使学生先建立起终身体育锻炼的意识。其次，教师要引导学生掌握正确的体育知识与锻炼方法。最后，发掘最适合学生的体育运动，对其进行专项训练。

三、创新教学方法，促进体育课堂高效化

教学方法对于初中体育教学效率有着直接的影响，对教学方法进行创新，有利于初中体育课堂的高效化。

1.教师要勇于培养初中学生的自主学习能力

当前初中学生的自主意识较强，让学生开展自主学习，有利于调动学生体育学习积极性。在体育课堂中，教师要关注学生的体育能力特点，引导学生了解自己的体育学习需求，自己想学什么，就可以学什么。

2.教师要将教学内容与教学方法进行合理安排

在进行体育教学时，教师不仅要考虑到初中学生的体育学习兴趣，还要考虑到学校的基本设施水平。具有较强操作性的体育教学活动，才能有利于体育课堂效率的提高。比如在江南水乡，教师就可以引导学生进行水上浮木桥的项目。但是在教学一些技术难度较大的体育内容时，老师要严格注意学生的安全，使体育课堂的效率提高具有最基本的保障。

3.教师要合理应用游戏与比赛，促进体育学习氛围的活跃

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二、体育课堂心理氛围

体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流，能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见，学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”，更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。

三、身体自尊

身体自尊是学生自尊的重要组成部分，也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段，从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段，要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明，学生经过长期的评价训练，正确的评价态度与能力得以提升，反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。

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二、拓展课堂教学的宽度

在新课改的背景下，教师应该改变传统课堂教学的模式化和机械化，结合教学内容，采用多种教学方法精心设计教学，为学生在课堂上创设一个丰富多彩的英语环境。在课堂上，教师要将教学内容灵活整合，将培养学生的创新精神和实践能力渗入到英语学习的全过程，并采取形式多样的活动，既可以让学生始终感受到成功的愉悦，增强他们的学习兴趣，又可以大大提高学生的学习效率。比如：将阅读文章改编成故事讲述、看图说话、对话表演，或者把课文编成英文课本剧来表演。在表演过程中，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了学生们的口头表达能力和表现力。教师可以通过各种小游戏激发学生参与的热情，让学生在高高兴兴的玩乐中轻松学习英语，这样学生能更好地掌握教师授课内容，课堂也就更具有生命力。

三、保证学生掌握知识的有效性

在课堂教学过程中，教师应该尊重学生的实际认知水平，以尊重学生已有知识经验为基础、设计教案。在实际课堂教学时，充分重视学生对知识掌握的实际状态，根据学生的反应随时调整教学方案，从学生的实际水平出发，想学生所想，及时对教学进度进行调控，及时调整教学方案。另外，提高课堂教学效率要求教师合理地安排课堂教学实践的使用率，减少不必要教学环节的时间，多创设小组合作讨论等环节，让学生始终保持着思维活跃，并合理调控课堂教学节奏的变化，通过优化教学时间，使课堂教学内容密度增强，节奏明快，这样可以保证学生掌握知识的有效性。

四、构建良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围

融洽的师生关系是提高英语教学效率的保证，因为师生关系贯穿整个教育教学过程，并直接关系到教育教学的效果。在英语课堂上，师生关系融洽，教师会赢得学生的尊重和喜爱，可以激发学生的求知欲、学习英语的主动性、自觉性和学习兴趣，使学生对英语学习产生积极情感，使教师和学生之间的互动和沟通更加融洽愉悦，这样各种教学活动就能取得良好的教学效果，为实现课堂有效教学奠定基础。因此，教师要走进学生的内心世界，了解的心理特点以及他们的兴趣爱好，尊重学生，努力寻找每个学生的闪光点，并对学生的点滴进步都加以鼓励，激发学生努力向上的动力。让学生有更多表现自己的机会，帮助他们树立信心。另外，教师还要善于运用自然、恰到好处的动作和神态、富有感召力的语言去吸引学生，赢得学生的尊重和理解，这样学生就会加倍努力学习英语。这样，师生关系融洽，课堂气氛轻松，课堂教学中的教与学的活动就可以得到良好地开展。英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境非常重要。和谐、融洽的师生关系有助于创设宽松和谐的课堂氛围。教师让学生把想说的话说出来，并学会接纳学生的意见、建议，学生就可以在轻松、自由的心理状态下学习英语，敢于提问、敢说敢为，自觉学习的热情高，主动愉快地学习，始终处于积极的情感状态，这样课堂教学的效率也就有所提高。因此，构建良好的师生关系，学生对教师的信任度高，就会使学生“亲其师，而信其道”，并为学生营造一种民主的、宽容的、积极的课堂氛围，最大限度地提高教学效果，这对提高课堂教学的有效性起着十分重要的作用和意义。

五、恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证

在课堂上，学生非常重视教师的评价。学生在学习中得到正面评价，学习成就感就会得到满足，自信心增强，他们参与课堂活动和语言实践的积极性提高。相反，如果学生得到负面评价，就会产生消极影响。不仅让学生难堪、破坏课堂气氛，而且挫伤学生自尊心，打消学习英语的积极性。因此，课堂上教师应当尽量讲正面的话，时刻关注学生学习行为，经常对学生学习上取得的进步和优点进行鼓励与表扬，并抓住各个时机将自己的关心和期望传递给学生。如果学生说错了或者发音不准，教师也不可指责，应及时指出或加以适当指示，引导学生趋近正确答案，并用激励性语言都给予鼓励，让学生时时充满自信，因为激励比批评的效果要好得多。教师在对学生进行评价时，要注意不应吝惜对学生的表扬，表扬不能过于笼统、模糊，而应对学生的优点和进步用准确的、具体的语言给予充分的肯定。教师还可以用肯定的点头、赞许的微笑等肢体语言，这些都能提升表扬的效果。因此，在课堂上教师对学生恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证。

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21 世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。

一、当前小学英语口语教学的现状

小学阶段是培养学生英语能力的关键时期， 而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。 课堂上大多是在使用汉语进行教学活动， 不管是教师的讲解还是学生的回答， 都没有进行英语口语交流的氛围和环境。 结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语， 没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。 很多学生不敢用英语进行表达自己的看法， 所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。 英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。 教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。 这种英语口语教学的方式， 学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。

二、小学生口语交际能力差的原因分析

1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。

2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。

三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策

1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。

2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。

3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。 灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。 口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中， 往往出现重视形式化忽视真实性、 重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。 学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。 培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。 赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。 让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态， 有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。

4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。

5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。 师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。

总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。

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一、科学教育与人文教育的差异

1.科学教育与人文教育内容上的差异。

科学教育的内容主要是人类在认识自然、改造自然的长期历史过程中积累起来的科学技术成果，其中包括若干基本的科学事实，以及从中概括和提炼出来的概念、命题、原理和公式等。它反映了人类对客观物质世界的认识水平、改造水平和物质创造水平。人文教育的内容主要是人类在认识、处理和发展人与自然、人与社会、人与人、人与自我之间关系的长期历史过程中积淀下来的文化成果。

因而，如果说科学教育的内容关乎事实的真伪问题的话，那么人文教育的内容则关乎人生的价值与意义问题。

2.科学教育与人文教育功能与目的的差异。

科学教育的目的在于教育人掌握科学技术，获得一定的社会生产能力和社会物质财富的创造能力。传播科学技术知识与促进人的智力发展，是科学教育应当承担的核心任务。

人文教育旨在使人理解、体验并掌握人文知识，以期促进人们对人与自然、人与社会、人与人、人与自我之间关系的了解与把握；发展人们的审美能力、对话意识、博爱精神。从而促使人们树立正确的人生观、价值观、世界观、道德观和审美观，进而指导人们能够在改造物质世界、建设精神家园的过程中沿着合乎人道的方向发展。

二、科学教育与人文教育的内在契合

二者固然有别，但并非对立、排斥，他们之间有着内在的契合点，是辩证的统一。

首先，二者的出发点都是人，并且以人为归宿。

人生有三大问题：人对物、人对人及人对自身的问题。在这三大问题中，科学关注的是人对物的问题；人文关注的是人对人、人对自身的问题。因此，科学与人文本质上都源于人类生存发展的需要。

其次，从文化角度讲，科学与人文又都是一种文化。

二者共同属于这个共同体，只不过科学更多倾向于理性，人文倾向于情感；科学侧重理性的分析和解决现实问题，人文解决伦理问题。因此，那种只把科学理解为“科学知识”，却不认为一种文化的看法是片面的。

事实上，人类发展史本身就是一部价值追求史，在人类永不停息的追求中，科学领域实证的探求、理性的认识、批判的思考，总是对善的向往、对美的追求、对情的超越。而所说的真、善、美其实就是人文领域所追求的的根本内容。正是这种科学与人文的合流，才使人类的价值追求有了永不枯竭的动力。在那些伟大思想者、发现者与创造者身上，常常汇集着科学之深刻与人文之美韵，令后人永世景仰。例如：达芬奇既是大画家，又是卓越的自然科学家；爱因斯坦不仅发现了著名的相对论，还具有艺术天分，擅长演奏小提琴；杨振宁不仅是获诺贝尔奖获得者，还是著名的演说家等等。

两种教育之间的这种既有差异又有联系的特点，决定了现代教育必须走二者的融合之路,这是我国面向21世纪培养

高素质人才的必然选择。

三、整合科学教育与人文教育的基本途径

整合科学教育与人文教育的基本途径很多，下面从变革教育价值观念、完善课程建设、提高教师素养三方面简单加以分析。

（一）变革教育价值观念。

教育价值观念的变革是实现这种整合的关键，而关键的实质就是注重科学素质与人文素质的统一与融合。既要注重学生科学素质的养成，也要注重人文素质的提高，科学教育与人文教育两个方面的任何一面都不能偏废。

可以这么说：教育界有关教育融合之争鸣的目的，决不是贬低科学教育的价值，而是在认真反思过去的基础上，发现存在的问题，找到解决问题的切入点、策略与途径，使得科学教育走上一条更为科学的道路。

（二）完善课程建设。

我们的教育在课程建设方面应进行如下调整：

1.改革科学课程。在课程目标的确立上应有所超越，要由对具体的科学知识、方法和技术的掌握层面，提升到对科学、哲学、科学史、科学与自然、科学与社会、科学与人类关系的层面，要广泛、全面、深刻乃至趋向人文的理解。

课程内容要有所扬弃，合理地精简那些过时的、累赘的、超出学生负荷的部分，保留比较基本的、具有生成意义的内容。同时要有所丰富，选择那些前沿性的、新兴的、能够反应人们对科学活动和科学知识的性质有新认识的知识。

2.加强人文课程。我国原有人文课程的内容存在一定的老化现象，尤其在小学阶段，公民教育、隐性的意识形态方面的内容相对占的比例较大，但是真正具有个性色彩和创造力的内容稍显不足，因此也存在一个谨慎选择和适当扬弃的问题。其次，在对中国传统文化的挖掘和利用方面，还需寻找更为合理的课程内容呈现方式。

在总体课程结构上对中外文化的比例也需调整。比如，在某些地区，从教师到家长再到孩子，学习外语的热情似乎过分高于中国文化，不得不引起思考。

3.加强科学教育与人文教育的综合。如今，包括科学教育与人文教育在内知识的增长方式越来越呈现出整体化、综合化和社会化的趋势，这就决定了课程的综合化方向。

这里所说的综合，首先是科学教育、人文教育各自领域的综合，如：让物理、数学、化学、生物等自然科学打破学科的分界线，让认知方面的知识与应用方面的知识有所融通。在文字、音乐、舞蹈、绘画等人文门类之间也需进行整合。

其次是科学教育与人文教育的综合。就是以科学的理性沉淀人文的情感，以人文的意义升华科学的追求。

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徒手操下蹲运动。要求学生做全蹲动作，但个别学生会做成半蹲或蹲的不深。当讲解完动作要领后，用婉转的语气问”有些同学可能会蹲不下去，是不是年纪大了，腿脚不灵活了？“这样的提问，能使学生集中注意力，明确该节课的要求，效果会很好。

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1. 课堂互动的重要性分析

互动学习是指在思维、想法和感知等方面两个人或者好几个人互相交流探讨以达到双赢的局面，大家是可以互惠互利的。对于一个英语教师来说，使用互动教学这样一种模式是非常值得推崇的。互动，实质上是心灵的交流。所以我建议，从学生一开始接触语言学习时就应该实行互动学习。通过互相交流，学生们可以通过聆听教师和其他学生的对话来提升自己的英语能力。参加小组讨论，将他们的所想表达给大家。通过互动交流，学生们可以充分地利用他们的所学，释放出他们在教师那里吸收到的有关这门语言的任何知识并在生活中使用。在经过几个学期的互动学习模式之后，互动交流可以最大限度地发挥它的威力。互动以一种朴素的方式将你的所知所学，在课堂这个小小的舞台的表现出来，对学生而言这样的成就感会带给他激动人心的感觉。在交流过程中，教师为学生们提供了很多可以充分表现自己英语能力的机会。他们表达得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我价值。

2. 课堂上的提问技巧与类型

课堂提问让教师能窥见到学生的头脑内想的东西，不仅找出他们所知道的和不知道，还能找到他们之所以这样思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，从教学的功能上看，提问可以看作一种特殊的教学技巧，以方便学习者在学习过程中学习新的知识的同时整合旧知识。为了实现这个目标，教师的提问目的应该是帮助学生复习以前学过的材料，建立一个知识库去吸取新的内容。同时课堂提问也具有激励功能，可以有效地激发学生参与课堂互动，鼓励他们去深入地思考一个新问题。查尔斯和理查兹曾有过这样的总结，课堂互动中教师的提问应具备如下特征：（1） 激发和保持学生的学习兴趣。（2） 鼓励学生思考授课的内容和重点。（3） 给予学生语言表达的机会。（4） 利于教师引出特定的教学内容。（5） 帮助教师了解学生的理解程度。（6） 鼓励学生参与课堂互动。

接下来我们来分析一下教师提问的类型。教师的提问有许多不同的方式，但每个都有不同的重点或目的。从语义的角度看在中学英语教学中，一个问题提出的具体方法主要有四个类型：（1） Yes/No型问题，如Do you like dogs？ （2） 选择疑问句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-问题（疑问代词或疑问副词），如Where are you going？ （4） 启发式问题（教师只给一个句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我们把前两种归类为“封闭式提问”而后两种为“开放性提问”，两者各有利弊。显而易见，封闭式问题有“短且固定”的答案，但开放式问题不能回答“是”或“否”，因此允许回答者不受限制，但往往因难度相对较大而无法形成有效反馈。从另一个角度看，开放性问题还能细分为“检测型提问”和“探究型提问”。对于前者，教师已经知道答案，其提问的目的是测试回答者的知识或对这些问题的理解。而对于后者，提问教师也不知道答案，他们是在向回答者寻求信息。

3. 课堂提问的等待时间与反馈分析

所谓课堂提问的等待时间，是指教师提出问题并要求具体某个学生回答完毕之前的时间差。在这一小段时间内，教师要充分阐释问题的内涵，指挥并调动学生思考，广义地讲甚至还包括学生给予答复后等待时间的长短。本人在多年的教学中发现，教师适当延长课堂提问的等待时间是有好处的，然而学生虽然需要更多的时间去思考，但是过犹不及，这个度一定要把握好。本人在分析了900例关于教师等待学生回答问题的录像后得出结论：在学生回答问题时，教师等待3到5秒对学生们有10个积极的影响：（1） 学生对问题的回应增多; （2）学生发起的回答与主题的相关度增加; （3）学生语塞的现象减少; （4）学生能自信地回答问题，他们的语气表现得更为自信; （5）学生的答案明显具有经过仔细思索的痕迹; （6）学生间的互动作用加强而教师的主导性被削弱; （7）学生能引用各种论据支持自己的观点; （8）学生的答案数量增加，有时不只一种; （9）那些被教师认为反应较慢的学生，其积极性明显提高; （10）学生的回答方式更具多样性，有时能出现反问。

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体育俱乐部起源于欧洲，已有200多年的历史，随着现代化工业和市场经济的迅速发展，已成为世界大多数发达国家开展体育活动的主要组织形式。高校体育俱乐部在20世纪80年代后期开始出现在我国高校体育中，到现在已走过十几个年头。可是高校体育俱乐部的发展并不是一帆风顺，而且褒贬不一，20世纪90年代后期在学校体育界争论较大。针对这一情况，通过文献资料法和访问调研法，对部分高校实施体育俱乐部的现状进行分析研究，并根据河**学院体育教学实际，提出构建单项体育俱乐部新的改革思路和基本框架。

一、研究内容和方法

(一)研究内容

体育俱乐部管理、运行、评价。

(二)研究方法

1．问卷调查法。对河**学院2006级学生发放体育兴趣与体育基础调查问卷1000份。问卷回收率92．61％，有效问卷85．80％。

2．文献资料法。查阅我国体育类刊物、杂志和网上查询有关普通高校体育教学文献资料近百篇。

3．访问调查法。2006年10月全国高校体育研究会(深圳大学召开)，对部分专家、学者调研了有关高校体育俱乐部的教学情况。

二、研究结果与分析

(一)高校体育俱乐部的类型和运作中的主要问题

1.高校体育俱乐部的类型分析。我国高校体育俱乐部大致分为三种类型，即课外体育俱乐部课内体育俱乐部教学，课内、外一体化俱乐部。

课外体育俱乐部发起的最早，它以延伸和补充体育课教学、拓宽学校体育的功能、培养学生良好的体育习惯和行为为主要目标。它的组织形式是由学校提供体育场地、器械，利用课外时间组织学生活动，完全由学生自愿参加俱乐部的活动，除运动训练俱乐部外，由学生管理，实行有偿收费管理。

课内体育俱乐部是随我国高校体育教学改革而诞生的，以人本主义为教育理念，以构建学生新的学习方式为目标。课内俱乐部基本上采用“3自主”教学模式，突出学生的主体地位，教师成为学生学习的设计者和指导者。

课内、外一体化俱乐部是伴随着素质教育的兴起，从培养人才的整体教育观出发而提出的，以终身体育思想为指导，以培养学生学习社会能力为目标。它是以专项课、俱乐部教学、课外体育活动(课外体育俱乐部)相结合的教学形式，其评价也是课内与课外各占不同的百分比。

2．高校体育俱乐部运作中的主要问题。

(1)不利于学生管理。文献调研显示，体育俱乐部采用学生自主管理的形式，参加者自主选择活动项目和时间，结果有的时间段学习人数较少，缺乏学习活动气氛；有的时间段学生人数又相对集中，多时可达到百人，造成有的学生没有活动的场所，打击了他们的积极性，同时也增加了教师的教学难度，影响教学的顺利进行。教师对学生的出勤无法掌握，学生逃课、冒名顶替上课、替考的现象时有发生。分析其原因是学生的体育意识不强，自觉性不高，不具备实施这种松散管理的素质；有的学生体育基础较差，对自己该学什么，怎么学习、喜欢什么项目、这个项目的健身价值不了解。

(2)场地设施不足。我国普通高校体育场馆设施的建设，在“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的思想指导下虽然得到了较大的改善，但距离保障体育俱乐部教学还有一定的差距。除篮球、排球、足球项目基本能保证教学外，其它项目的教学难以得到保证，特别是乒乓球、羽毛球、拳击、散打、体育舞蹈等尤为突出。分析发现：高校体育设施的投入与学校学生人数的增加速度不成比例；高校体育改革过于强调学生的兴趣爱好，脱离了学校实际情况。

(3)影响教学效果。宁波大学实施体育俱乐部教学结果显示：教师比较喜欢采用这种方法，因为俱乐部的指导工作轻松。学生多数满意，因为俱乐部新颖、自由，但普遍认为“得到了锻炼，几乎没学到什么”。“3自主”教学模式规定学生可自由选择学习内容，造成大部分学生特别是女学生多选择室内、轻松、没有对抗的项目和耐力练习，其结果影响了学生意志品质的培养和体能素质的提高；由于随时更换学习内容，学生没有系统掌握一、两个体育项目。

(二)单项体育俱乐部教学模式的构建

1．单项体育俱乐部教学模式。单项体育俱乐部是体育教学的延伸和补充，是体育课内外一体化的具体表现。它的教学特点是教学组织形式的多样性、学习主体的多层次性、教学时间的灵活性、教学内容的需求性、学习效果的行为性。它的管理特点是课内与课外相结合、有偿服务与无偿服务相结合，学生自愿与学校要求相结合。它的职责范围有传授体育理论知识，教授专项技术、技能，组建校、系级代表队，组织学生活动，承办校内、外比赛。

2．单项体育俱乐部的成立。成立单项体育俱乐部，首先要考虑学生的体育兴趣和爱好；其次要考虑学校可供俱乐部进行教学活动的场所、器械和教师；第三要结合体育课所开专项项目。河**学院学生体育兴趣调查结果是：乒乓球(81．33％)、篮球(74．86％)、健美操(69．14％·)、交际舞(62．55％)、武术(53．21％)、足球(48．74％)、网球(45．32％)、街舞(44．67％)、轮滑(42．71％)、拳击(40．33％)、排球(39．87％)、形体健美(36．81％)、体育保健(25．97％)、瑜珈(22．93％)、田径(3．4％)。河**学院现有篮球场l4个、排球场lO个、足球场2个、网球场2个、乒乓球室3个、室内健身房3个，有足够的体育活动空场供轮滑、街舞、武术、健美操等项目进行活动。体育系在册体育教师41人，外聘教师l2人；有34人能担任3个以上项目的指导，有5人能担任2个项目的指导，有2人能担任1个项目的指导。目前河**学院共开设篮球、排球、足球、乒乓球、武术、健美操、轮滑、散打、交谊舞、体育保健等专项课。为此，河**学院应成立3大类l4个单项体育俱乐部(见图1)。

3．单项体育俱乐部教学管理体制。单项体育俱乐部管理是保障体育俱乐部教学工作顺利进行，提高教学质量的重要保证。现代管理科学认为，任何事物的管理都应该以系统原理为基础，人本原理为核心，效益原理为目标，三者有机结合贯穿管理过程始终。因此，单项体育俱乐部的管理，要采取科学有效的方法，把管理人员的组建和分工、规章制度制定和实施效果，统一到俱乐部的评价和奖惩机制上来，形成一套体育俱乐部管理体系。

各级管理部门职能如下：

体育运动委员会：负责对“河**学院单项体育俱乐部的成立与实施”进行可行性论证，监督实施。

教务处：负责建立学生信息库，安排学生网上选择单项体育俱乐部，大三、四学生成绩存档。

体育系：负责审批和监督体育俱乐部的管理制度、规章制度制定和执行，场馆使用时间，安排指导教师。

学生处、团委：协调学生会与俱乐部活动计划，与俱乐部协办各种竞赛、表演活动。

公体教研室：负责体育俱乐部管理制度、规章制度的制定，成立体育俱乐部总会；培训各单项俱乐部管理人员和技术指导员；检查单项俱乐部活动情况；参与对会员的考核，收集各俱乐部活动记录、考核结果。

体育俱乐部总会：负责组建单项体育俱乐部制定各单项俱乐部章程，制定体育俱乐部活动计划；定期检查各计划实施情况；参与对会员的考核。

单项体育俱乐部：负责制定本俱乐部活动计划，安排活动内容，检查会员活动情况，收集会员意见，并向总会提出改革建议；登统俱乐部会员的出勤情况，做到每天有记录，每月有统计，每学期将统计结果上报公体教研室和体育俱乐部总会；组织会员进行考核，上报考核结果。

4．单项体育俱乐部教学内容。由于遗传因素、环境因素、教育因素、自身努力等方面的不同，同一发展阶段的不同学生，既有共性的相似，又有个体的差异。因此，每个单项体育俱乐部的教学内容应有所区别，既要符合各类俱乐部和项目的特点，又要考虑学生的体育基础，使每个学生在不同的起点都有所收获。通过对河**学院学生体育基础进行调查和对上述3类体育项目特点进行分析，制定出各类俱乐部主要教学内容(见图3)。

5．单项体育俱乐部教学组织形式与教学方法。单项体育俱乐部组织方法应按教育部2002年颁布的《全国高等学校体育课程指导纲要》所指出的“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破系别、班级制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求。”在总结我国高校实施俱乐部教学经验的基础上，结合河**学院实际情况创新构建“3规定”与“3自主”的教学形式，规定是在学校基本条件许可的基础上制定的，自主是在规定前提下的自主。

“3规定”是根据学院教学安排规定俱乐部活动时间范围(周一至周五课外活动时间、周五、周六晚上)；规定单项俱乐部范围(上述13个单项俱乐部)；规定每人每学期参加1个俱乐部，大一、大二有体育课的学生，选择课上所选项目。

“3自主”是在教师指导下，学生根据自己的体育兴趣自主选择某个单项俱乐部，选择该俱乐部的某个级别，选择参加俱乐部的学习时间。

每个单项俱乐部均采用分类教学方法，按会员的专项基础水平、所需知识、活动方式、所达目的，分成2—3个类型，分别安排活动时间。每个俱乐部的各类型均采用教师指导、学生骨干辅导、自由学习3个步骤。

6．单项体育俱乐部会员成绩评价体系。考试不是教学的目的，而是检查学生学习和俱乐部管理的一种手段。单项体育俱乐部成绩评定应包括：专项提高幅度、学习态度、出勤次数等3个方面(见图5)。为了避免考试的随意性和人情因素，各单项俱乐部成立考核小组(指导教师、体育骨干、俱乐部管理人员)，分别对该项俱乐部会员的专项提高幅度和学习态度进行考核。由各俱乐部管理人员根据会员实际出勤状况客观地对出勤次数进行量化评价。大一、大二学生专项部分的考试，随课堂教学进行，学习态度、出勤次数按实际情况另加3—5分；大三、大四没有体育课的学生其成绩达到良好以上者按选修课要求算作学分。